Публичный доклад 2013 - Нижневартовская школа для

СОДЕРЖАНИЕ ПУБЛИЧНОГО ДОКЛАДА
1.
1.1.
1.2.
1.3.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУ «НКОШ VIII вида»……………………стр. 6-15
Состав обучающихся.
Структура управления.
Программа развития.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
АНАЛИЗ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА…………стр. 16-75
Анализ выполнения учебной программы.
Анализ трудового обучения и профессиональной подготовки.
Анализ выполнения образовательной программы для детей, обучающихся на дому.
Анализ посещаемости учащимися уроков.
3.
АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА………………………………стр.76-92
3.1. Особенности воспитательного процесса.
3.2. Результаты воспиательного процесса.
3.3. Социальная активность, внешние связи.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ…………………стр. 93-115
Информационно-методическое обеспечение УВП.
Работа с педагогическими кадрами.
4.2.1. Аттестация.
4.2.2. Повышение квалификации.
4.2.3. Поощрения педагогов.
4.2.4. Передовой педагогический опыт (публикации, выступления).
Предметные методические объединения.
Работа над темой самообразования.
Педагогические советы, методические семинары.
Работа с учебными кабинетами и мастерскими.
Организация и проведение внутришкольного контроля.
5.
АНАЛИЗ
ОБЕСПЕЧЕНИЯ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ……………………………………………………………стр. 116-138
5.1.Анализ работы психологической службы.
5.2.Анализ социальной активности.
6.
АНАЛИЗ
ОБЕСПЕЧЕНИЯ
КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ……………………………………………………………….стр. 139-148
7.
АНАЛИЗ
ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ДИАГНОСТИКО-КОРРЕКЦИОННОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ…………………………………………………………..…стр.149-153
8.
АНАЛИЗ
ФИНАНСОВО-ХОЗЯЙСТВЕННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………………………………………стр. 154-159
1
9.
УСЛОВИЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССАстр. 160-167
9.1.Условия для организации воспитательного процесса.
9.2.Условия для сохранения психического здоровья обучающихся.
9.3. Условия для организации социальной работы.
9.4. Условия для дополнительного образования.
9.4. условия для обеспечения коррекционно-образовательного сопровождения.
10.
ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ КУ «НКОШ VIII
ВИДА». ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ БЛИЖАЙШЕГО (на год, следующий за отчетным) РАЗВИТИЯ КУ
«НКОШ VIII ВИДА»………………………………….………………………стр. 168-169
2
Дорогие читатели!
Вашему вниманию представляется ежегодный публичный доклад, подготовленный
КУ «Нижневартовская коррекционная общеобразовательная школа VIII вида». За эти
годы из «очередного отчета», каким он воспринимался поначалу, публичный доклад
превратился в узнаваемый документ, обсуждаемый не только профессионалами, но и
наиболее активной частью общественности. В докладе содержится информация о том, чем
живет школа, как работает, какие у нее потребности, чего она достигла.
Публикация открытого отчета становится для школы обычной деятельностью. И
все более очевидным становится тот факт, что активными участниками образовательного
процесса должны стать те, кто имеет прямое отношение к жизни школы: родители,
социальные партнеры и все, кому не безразлично, чем живет школа. Знакомство с отчетом
позволит каждому получить интересующую информацию и осознать свою роль в
развитии школы.
Наш регион один из первых в России сделал шаг навстречу государственно-общественному управлению, это, безусловно, дает школам региона, и нам в часности,
определенные
преимущества.
Значительные
подвижки
произходят
на
уровне
образовательного учреждения - обсуждение вопросов образования в СМИ, на
дискуссионных
площадках
школьных
сайтов
уже
прочно
вошли
в
практику
взаимодействия общественности с образовательной сферой. Очень актуальным для нас
сейчас является развитие сетевых коммуникаций. Задумано, что результатом
его будет
возможность диалога между различными группами населения, коллегиально решать
вопросы, возникающие у участников образовательного процесса.
В нашем образовательном учреждении государственно-общественное управление
не являеся
формальностью. Родители являются не только заинтересованными
наблюдателями, но и активными участниками учебно-воспитательного процесса.
Родительский запрос находит отражение в основной образовательной программе школы.
Среди общественности имеется четкая согласованная позиция.
Администрацией школы организовано позитивное, эффективное взаимодействие
образовательного учреждения и социума. Поддерживаются инициативы, возникающие
среди родительской общественности, стимулируется компетентный и конструктивный
диалог, выработка решений, направленных на улучшение условий и проектирование
содержания образования наших детей.
Информационной основой для организации такого диалога призван быть
ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД – документ, в котором общественность может найти ответы на
3
основные свои вопросы. Хотелось бы подчеркнуть, что публичный доклад – это не
рекламный ролик о том, «как все хорошо», это документ, основанный на данных официальной статистики, аналитической информации, предполагающий ответы на вопросы:
какого качества образование в нашей школе, каковы результаты; условия обучения и
эффективность использования ресурсов.
Дорогие родители!
Этот доклад для вас, для того, чтобы рассказать вам о том, что сегодня происходит
в стенах нашей школы, что делается для того, чтобы улучшить качество образовательных
услуг, повысить их доступность. Для тех, кто понимает, что вопросы образования
собственного ребенка, ребенка с ограниченными возможностями здоровья сложно решать
в отрыве от системы образования региона.
Уважаемые педагоги!
Этот доклад для вас, для того, чтобы дать вам возможность посмотреть на
ситуацию со стороны, приподнявшись с уровня собственного кабинета или класса,
увидеть какие общие процессы происходят в системе, что ждет нас в будущем.
Уважаемые руководители, менеджеры, осуществляющие управление системой!
Этот доклад для вас, для того, чтобы еще раз сконцентрировать ваше внимание на
вопросах, интересующих общественность, на региональных приоритетах в развитии
образования. Мы хотим представить вам наш потенциал и поле для совместной
деятельности в сфере образования!
Мы хотим, чтобы школа стала желанной и полезной для человека в его
становлении и развитии.
Мы призываем всех к диалогу! Читайте, обсуждайте, высказывайтесь!
С уважением, директор школы Валентина Яковлевна Чернышова.
4
Полно наименование: казенное специальное (коррекционное) образовательное
учреждение Ханты-Мансийского автономного округа - Югры для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Нижневартовская
специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида»;
Юридический адрес: (628600), Российская Федерация, Тюменская область, ХантыМансийский автономный округ, г. Нижневартовск, ул. Мусы Джалиля, 20;
Телефоны: (3466) 24-38-00 директор, Тел./факс: (3466) 41-77-85;
Банковские реквизиты:
ИНН 8603022880, КПП 860301001, ОГРН 1028600957868
УФК ХМАО (ДФ ХМАО, Нижневартовская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа VIII вида л/сч. 230.07.726.3)
р/с 40201810700000000001, РКЦ Ханты-Мансийск г. Ханты-Мансийск, БИК 047162000;
Электронный адрес: E -mail: buh-nv-sh8v@intramail.ru
Руководитель: Чернышова Валентина Яковлевна;
5
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУ «НКОШ VIII ВИДА»
1.1. Состав обучающихся.
Нижневартовская коррекционная общеобразовательная школа VIII вида представляет
собой комплекс начального, среднего и основного профессионально образования.
В школе обучаются дети со всего города, близлежащих поселков. Национальный
состав отражает весь богатый спектр жителей нефтяного города - русские, татары,
башкиры, удмурты, армяне, таджики, грузины, коми-пермяки. Абсолютное большинство
детей хорошо воспитаны, с любовью и уважением относятся к родителям, семейным
традициям, к школе и ее правилам, педагогическому коллективу. Дети - открыты для
общения. У большинства детей хорошо развито чувство бережливого отношения как к
личной, так и общественной собственности. С большим желанием обучающиеся
принимают участие во всех социальных проектах, становятся призерами школьных,
городских, окружных конкурсов, соревнований.
В 2012-2013 учебном году школа работала в режиме 5 – дневной учебной недели. 31
класс - комплект, 281 обучающийся (в течение учебного года прибывших учеников-17,
выбывших- 12.):
- начальная школа: 0-4 классы, 9 классов комплектов, 80 обучающихся
- основная школа: 5-10 классы, 18 классов комплектов, 174 обучающихся
- профессиональное обучение: 11-12 классы, 4 класс комплекта 27 обучающихся.
В школе обучается 20 учащихся опекаемых, 4 проживают в семейных домах, 14 учащихся
в детском доме «Аистенок», 88 учащихся инвалидов, 8 учащихся МНС, 20 учащихся из
опекунских семей, 4 учащихся из приемных семей (см. диаграмму 1).
300
200
100
0
281
281
278
281
94
276
94
20
94
4
20
94
14
4
20
91
14 год
4
22
14 3 чет
6
19
15
5
15 н.г.
н.г.
2 чет.
3 чет
4 чет.
год
237 учащихся с диагнозом легкая умственная отсталость, 44 ученика с умеренной и
тяжелой умственной отсталостью, 22 ученика по заключению ВК обучаются на дому.
Аттестовано 259 учащихся, не аттестованы 22 ученика «0» и 1 классов.
6
Год.
Кол-во
учащихся
2010-2011уч.г.
2011-2012уч.г.
2012-2013уч.г.
273
271
281
Кол-во
учащихся
домашнего
обучения.
19
14
22
опекаемых
инвалиды
мнс
23
28
20
69
75
88
10
9
8
Количественный состав категории учащихся КУ «НКОШ VIII вида».
Инвалиды
11
5
21
"Аистенок"
93
20
МНС
"Группа риска"
13
Опекаемые
9
Из приемной семьи
14
Учет ТКДНиЗП
Домашнее обучение
В нашей школе обучаются учащиеся из 257 семьи. Из них 169 полных семей, 88
неполных семей, 4 приемные семьи, 20 опекунских семей, 1 семья состоящих на
внутришкольном учете «группа риска», 7 семей состоящих на учете ТКДНиЗП г.
Нижневартовска, 26 многодетных семей,
34 малообеспеченные семьи (см.
диаграмму 2).
Количественный состав категорий семей учащихся КУ «НКОШ VIII вида».
34
1
20
Полная
7
Неполная
26
169
Приемная
Опекунская
4
88
Внутришкольный учет
Многодетная
Малообеспеченная
Учет ТКДНиЗП
7
1.2.
Структура управления.
Согласования между образовательной моделью в школе и структурой ее
управления - условие гармоничного развития организационных и образовательных
процессов. В основу проектирования модели управления школы положены Закон РФ "Об
образовании", Устав школы, нормативно-правовые документы Министерства образования
и науки, педагогического совета и Совета школы. Реальная возможность придать
педагогическому процессу целостность и оптимальность связана не только с ее
совершенствованием, но и с применением принципиально новой - модульной системы,
которая строится в соответствии с прогнозируемыми целями. Эта система
предусматривает вариативность и оптимальную технологичность содержания, средств,
форм и методов обучения, где в управлении активно задействованы не только директор,
его заместители и учителя школы, но и сами учащиеся.
Децентрализация системы управления школой способствует гармонизации
содержательной и управленческой деятельности, причем для каждого отдельного
структурного подразделения предусматриваются конкретные цели, оценивается
сложность и неоднородность объекта управления. В системе управления школы
функционируют не отдельные модули, работающие по известным образовательным
моделям, а их оптимальная комбинация. Их деятельность определена следующими
стратегическими требованиями:

полный охват направлений работы;

координация и взаимосвязь деятельности различных подразделений;

адаптивность управленческой модели к изменяющимся социальноэкономическим условиям, открытость, позволяющая своевременно вводить в имеющуюся
систему новые структуры, отказываться от устаревших;

использование в управлении школой современных информационных
технологий;

оптимальное для данной модели привлечение квалифицированных
специалистов, в том числе из числа общественности к принятию управленческих
решений.
Исходя из целей, принципов построения и стратегии развития построена матричная
структура управления, в которой выделяется 4 уровня управления:
8
Первый уровень - директор - главное административное лицо, воплощающее
единоначалие и несущее персональную ответственность за все, что делается в
образовательном учреждении всеми субъектами управления. На этом же уровне находятся
высшие органы общественного управления: Совет школы, педагогический совет, органы
самоуправления учащихся. Субъекты управления этого уровня обеспечивает единство
управляющей системы в целом, определяют стратегическое направление развития
образовательного учреждения, всех его подразделений.
Второй уровень - заместители директора образовательного учреждения.
Каждый член администрации интегрирует определенное направление или подразделение
учебно-воспитательной системы согласно своему административному статусу или
общественной роли. Этот уровень выступает звеном опосредованного руководства
директора образовательной системой.
Его главная функция согласование деятельности всех участников процесса в соответствии
с заданными целями, программой и ожидаемыми результатами, то есть добиваться
тактического воплощения стратегических задач и прогнозов.
Третий уровень - методические объединения. К управленцам этого уровня относятся
руководители методических объединений. Взаимодействие субъектов управления этого
уровня осуществляется через специализацию функций при их одновременной интеграции.
Руководство на этом уровне основано преимущественно на личных контактах,
осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и не формализовано.
Четвертый уровень - учащиеся, родители и учителя. Развитие самоуправления на этом
уровне обеспечивает реализацию принципа демократизации. Участие детей в
управляющей системе формирует их организаторские способности и деловые качества.
В структурных связях принципиальным является единство управления - соуправления самоуправления. Вертикальные связи в уровнях управления отражают формулу "власть подчинение".
В школе разработаны функциональные обязанности для управленцев каждого уровня
управления, что обеспечивает четкость и слаженность в управлении развитием
образовательного учреждения, избавляет от перекладывания ответственности с одного
должностного лица на другого.
Такая работа по организации грамотного управления направлена на повышение культуры
управленческой деятельности. Конечный результат любых управленческих действий
должен ориентироваться на качественную подготовку выпускника школы во всем
многообразии этого понятия, имея в виду совокупность собственно-образовательных
приобретений, нравственных, духовных, а также развития его индивидуальных и
творческих способностей. Результаты решения этой задачи с учетом того, что она не
должна быть неизменной во времени и в обществе - основной критерий оценки
эффективности системы управления.
9
Другие критерии оценки эффективности управленческой модели предполагают учет:
1. динамики квалификационного уровня педагогов;
2. эффективности внедрения методов дифференциации и индивидуализации в
педагогический процесс, его гуманизация и гуманитаризация;
3. информационного обеспечения, компьютеризации образовательного учреждения;
4. уровня развития органов соуправления и самоуправления;
5. уровня согласованности действий между структурными подразделениями школы для
достижения конечной цели - подготовки выпускника к деятельности в реальных условиях
жизни нашего общества.
Промежуточная оценка эффективности спроектированной структуры управления
основывается на результаты промежуточной аттестации обучающихся, изучение
воспитанности, а также по результатам, достигнутым учащимися на олимпиадах,
конференциях, конкурсах, соревнованиях.
В основе принятия управленческих решений лежат результаты ВШК, в системе которого
выделяются два направления:
Учебно-воспитательный процесс:

контроль за выполнением программы всеобуча;

контроль за состоянием преподавания учебных дисциплин, выполнением
учебных программ;

контроль за реализацией права учащихся на получение образования;

контроль за состоянием трудового воспитания и профориентации учащихся;

контроль качества знаний, умений и навыков учащихся;

контроль за внеклассной работой по предметам;

контроль за обеспечением условий сохранения и развития здоровья
учащихся в образовательном процессе.
Педагогические кадры:

контроль за выполнением решений и нормативных документов
вышестоящих органов;

контроль за работой методических объединений;

контроль за выполнением решений педагогических и методических
объединений;

контроль за самообразованием учителей;

контроль за состоянием методической работы;

контроль за повышением квалификации учителей.
10
Управление педагогической системой, как и управление любой социальной системой есть
прежде всего, процесс переработки информации, состоящий из трех основных этапов:
сбор информации, ее переработка и выдача управленческого решения.
Школа уже несколько лет работает в режиме развития, поэтому организационная
структура управления школой строится по линейно-функциональному типу с элементами
матричной. При линейно-функциональной структуре управления связи и отношения
субъектов характеризуются одновременно и субординацией и координацией. Наличие
элементов матричной структуры отражает субъекты управления, которые создаются
временно для решения той или иной инновационной задачи и распускаются после ее
решения. Исходя из анализа схемы управления школой, можно выделить три уровня
внутришкольного управления: администрация, учителя, учащиеся. На каждом из них по
горизонтали разворачивается своя структура органов, объединений, групп, комиссий,
советов, комитетов, творческих групп, секций, клубов, которые взаимосвязаны с
субъектами каждого уровня и между собой.
Уровень администрации - уровень директора и его заместителей.
Здесь происходят самые существенные изменения организационной структуры в школе.
Наряду с традиционными субъектами: общешкольная конференция, совет школы,
педагогический совет, совет родителей, совет учеников, формируется новый
общественный полюс управления в лице совета по стратегии развития школы. В
структуре администрации школы появляются новые фигуры - психолог, социальный
работник с непривычными для прежней школы функциями (диагностика обученности,
обучаемости, учебных возможностей школьников и обучающихся возможностей
учителей, выбор оптимальной для конкретного ученика программы и технологии
обучения, учителя, той или иной системы организации учебно-воспитательного процесса,
условий обучения и многое другое).
Уровень учителей - уровень учителей-предметников, классных руководителей,
воспитателей. На рассматриваемом уровне предполагается создание новых
организационных структур: временных творческих лабораторий и научноисследовательских групп и коллективов, методических советов, проблемных семинаров.
Уровень учащихся. Здесь учащиеся создают свои структуры: органы управления, советы,
комитеты, комиссии, секции, клубы и объединения.
Усложнение функций современной образовательной школы, изменение содержания и
условий ее деятельности повлекли за собой значительные изменения организационного
аспекта жизни школьного коллектива, обусловили усложнение труда руководителей,
определили потребности в поиске новых форм и методов организационно-педагогической
деятельности директора школы, направленной на решение нетрадиционных
организационных задач в системе "администрация - учитель - учащийся - родитель". Все
это поднимает функционирование школы на новую, более высокую ступень и предъявляет
качественно новые требования к управлению учебно-воспитательным процессом в школе,
ее руководителям и их организационно-педагогической деятельности.
11
Теоретическое и аналитико-коррекционное обеспечение развития школы составляет
функцию педагогического совета школы, методическое и информационное обеспечение
осуществляет методический совет школы, методические объединения учителейпредметников. Функция организационного материального обеспечения возлагается на
школьный совет, в обязанности которого входит мобилизация всех участников
педагогического процесса (учителей, учащихся, родителей) на реализацию
образовательной программы и развитие школы.
Особое место в организационно-педагогической деятельности директора занимают так
называемые совещания при директоре, которые могут иметь форму планерки,
оперативного совещания, административного совета или расширенного совещания с
приглашением руководителей общественных организаций и отдельных членов школьного
коллектива.
Совещания при директоре позволяют осуществлять систематический сбор оперативной и
тематической информации о состоянии учебно-воспитательного процесса в школе и его
результатах, об уровне и качестве управления им и на основе ее оперативного анализа
вырабатывать и своевременно принимать меры по повышению результативности работы
педколлектива и управленческого аппарата.
Система управления школой отражает как вертикальные, так и горизонтальные связи, что
свидетельствует о ее демократизме, сочетании централизации и децентрализации. От
четко скоординированной, спланированной и организованной работы всех звеньев
системы управления школы зависит результативность процесса образования, который
включает в себя обучение и воспитание школьников.
Управление образовательным процессом осуществляется через систему внутришкольного
контроля, систему мониторинга за качеством преподавания и уровнем обученности
учащихся, состоянием их здоровья, уровнем воспитанности и развитием познавательной
деятельности учащихся. Полученные результаты мониторингов и контроля позволяют
принять правильное управленческое решение по регулированию и коррекции
образовательного процесса. Контроль осуществляется на диагностической основе с
использованием технологических карт, схем анализа уроков и результатов деятельности
учащихся, информационных технологий, анкетирования и обобщения полученных
результатов. Функцию контроля выполняет либо учитель, либо председатель МО, либо
администрация, либо сам ученик. Рефлексивный подход в управлении образовательным
процессом позволяет повысить его качество и результативность.
Воспитательные задачи учителя, обеспечивающие эффективное управление
образовательным процессом, является знание ученика, его способностей, интересов,
психологических и физиологических особенностей.
В школе развивается ученическое самоуправление. Структура школьного управления
строится на 3-х уровнях: на первом - базисном - ученическое самоуправление в классном
коллективе, на втором - школьная, ученическая, на третьем - общешкольное
12
самоуправление в коллективе школы. Содержание работы органов самоуправления
определяется видами деятельности учащихся: познавательная, самообслуживание,
художественно - эстетическая, спортивно-оздоровительная, информационная.
Познавательная деятельность организуется и проводится в формах:
предметные олимпиады, недели, вечера, конференции, встречи с интересными людьми.
Самообслуживание - это забота о порядке, чистоте, благоустройстве школы, территории,
организация дежурства, проведение субботников.
Художественно-эстетическая - это праздники и конкурсы, посвященные ВОВ, школе,
КВНы, выставки.
Спортивно-оздоровительная деятельность - это проведение "Веселых стартов" для
учащихся начальной школы, первенства по футболу, волейболу, спортивные праздники.
Непременным условием развития школы является сотрудничество пед.коллектива с
родителями учащихся. В школе работает выборный родительский комитет, решающий
вопросы создания благоприятных условий образования и воспитания школьников, а в
каждом классе - классный родительский комитет. Т.о., организуя воспитательное
взаимодействие с семьей, педагогический коллектив решает задачи:
- создание в школе комфортных условий для развития личности каждого ребенка;
- достижения нравственно-педагогического и духовного единства родителей;
- формирование отношений сотрудничества, взаимного уважения и доверия
13
1.3.
Программа развития.
Программа развития рассчитана на 2010-2015 годы. На первом этапе подготовительном) осуществлялся анализ существующей педагогической практики
школы, дано обоснование инновационного ресурса развития и разработка его стратегии.
В настоящее время ведется работа по второму этапу: переход отдельных инноваций в
«важных проектах» к системным изменениям качества образования в школе в условиях
сохранения и развития здоровья обучающихся.
Основная миссия нашего ОУ - это создание модели образовательной среды,
предоставляющей каждому участнику образовательного процесса возможность
сформировать и максимально реализовать ключевые компетенции, делать осознанный
выбор и нести за него ответственность.
Целью программы развития является создание единого образовательного пространства,
способствующего переходу на качественно новое образование в условиях сохранения и
развития здоровья обучающихся.
В ходе реализации программы решаются следующие задачи:
 Анализ существующей образовательной практики школы, определение «важных
проектов» в условиях формирования ключевых компетенций участников
образовательного процесса и определение стратегии развития школы;
 Создание технологий активизации ближайшего окружения «важных проектов»,
адекватных постановленной цели, для создания единого образовательного
пространства, способствующего переходу на качественно новое образование в условиях
сохранения и развития здоровья обучающихся;
 Обоснование и создание системы оценки и контроля эффективности решения
выделенных «важных проектов»;
Проведение мониторинга промежуточных и итоговых результатов реализации программы
для определения дальнейшего инновационного развития школы.
Отчет о ходе реализации программы ежегодно рассматривается:
 советом школы с дальнейшим представлением публичного отчета широкой
общественности;
 педагогическим советом;
 ученическим советом;
 советом родительской общественности школы;
Контроль осуществляет Департамент образования и молодежной политики ХМАО-Югры.
В результате реализации программы развития осуществляются следующие
результаты:
1. Введена в практику основа модели Школы будущего «Центра здоровья»: здоровая
и дружественная школа». Создана комфортная психолого-педагогическая среда,
формирующая физически и психологически здоровую личность, успешно
владеющую валеологической компетенцией, способную к сознательному, здравому
отношению к своему «Я» и толерантно настроенную к окружающему миру,
осознающую ценность человеческих взаимоотношений и умеющую построить
дружественную отношения со своим окружением.
14
2. Внедряются в образовательный процесс элементы системы целостного
образовательного пространства, нацеленного на достижение качественно нового
уровня специального коррекционного образования. Все это помогает сформировать
модель выпускника школы XXI века, владеющего совокупностью личных
качественно новых достижений в учебно-практической, общественной и
профориентационной деятельности, обладающего жизненными (когнитивными,
творческими, социальными) и общеучебными компетенциями, ориентированного на
постоянный рост своей личности в ходе освоения образовательных программ.
3. Создана основа модели «Цифровая школа». Планомерно сформирована цифровая
база образовательного процесса и введена в практику система общего сетевого
взаимодействия во всем образовательном пространстве. Идет активное практическое
освоение новых ИКТ – технологий, интеграция их со всеми учебными предметами,
пополнение и активизация фонда школы медиатеки, формирование фонда готовых
решений работы с цифровой техникой и при этом действенное включение
комплексной защиты физического и психологического здоровья ребенка при его
общении с компьютерными ресурсами.
4. Формируется у школьников система ценностей граажданско-нравственной
культуры россиянина поколения XXI века. Идет укрепление патриотических
настроений личности, определение комфортных условий для овладения
общественно-социальными компетенциями, необходимыми для дальнейшей
ориентации в жизни современного социума.
5. Организовано психологическое сопровождение открытого образовательного
пространства (ученик-учитель-родитель), утверждение и стабилизация комфортного
эмоционально-психологичексого климата.
6. Создаются условия необходимые для овладения профессионального образования,
позволяющего позитивно адаптироваться в современном обществе.
15







2.
АНАЛИЗ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
2.1.
Анализ выполнения учебной программы.
Специальная (коррекционная) школа несет ответственность перед обществом за
реализацию прав личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья на
образование, трудовую подготовку и социальную адаптацию, создание максимально
благоприятных условий для решения этих задач.
Основные направления, содержание и формы деятельности педагогического
коллектива регламентируются нормативными документами:
Законом Р.Ф. «Об образовании»;
Типовым положением о работе специальных (коррекционных) школ VIII вида;
Уставом школы;
Образовательной программой школы;
Нормативными документами органов управления образованием;
Учебным планом школы на 2012-2013 учебный год;
Локальными актами школы.
Учебный план КУ НКОШ VIII вида на 2012-2013 учебный год составлен на
основании закона «Об образовании», Типового положения о специальных
(коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии, Приказа Департамента образования и молодежной политики
Ханты-Мансийского автономного округа-Югры О внесении изменений в приказ от
07.09.2011
№706 «Об утверждении примерных учебных планов специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений
(классов) для
обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Ханты-Мансийского
автономного округа – Югры» №1046 от 31.08.2012г., приказа №1057 от 07.09.2012г. «Об
утверждении примерных учебных планов для детей-инвалидов, детей с ограниченными
возможностями здоровья, обучающихся на дому по полной общеобразовательной,
специальной (коррекционной) и индивидуальной программе в общеобразовательных
учреждениях Ханты-Мансийского автономного округа – Югры».
При составлении учебного плана соблюдалась
сбалансированность между
предметными циклами, отдельными предметами, преемственность между ступенями
обучения и классами. Уровень недельной учебной нагрузки на ученика не превышал
предельно допустимого.
Содержание учебного процесса в коррекционной школе для детей с
ограничениями в умственном развитии традиционно, отчасти консервативно, а поэтому
коррекционная школа зачастую представляет собой закрытый социум. Однако меняется
идеология, меняются реалии современного общества и теперь для успешной интеграции
детей с ограниченными возможностями в развитии оказываются недостаточными только
программные знания и умения действовать по заданному алгоритму, необходим хороший
социальный опыт, который можно получить только в случае включения в социальные и
культурные процессы преобразования самого ученика.
Таким образом, одной из главных задач для коррекционной школы на сегодняшний
момент ставится задача создания максимально возможных условий для качественного
школьного образования. В школе работает целостная внутришкольная система оценки
16
ключевых компетенций учащихся, разработана процедура оценивания, предъявления,
учёта и анализа данных по сформированности ключевых компетенций учащихся, что
способствует повышению качества образования в школе, формированию особой
развивающей среды, ориентированной на воспитание адаптированного к внешним
условиям будущего выпускника, владеющего способами приобретения практических
знаний и умений.
Успеваемость учащихся является постоянным объектом наблюдения со стороны
педагогического коллектива с тем, чтобы через созданные в школе службы оказывать
каждому школьнику своевременную, квалифицированную и действенную помощь в
учении.
70%
60%
55%
50%
58%
59%
59%
47%
40%
30%
20%
10%
0%
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
2012-2013 уч.год
Успеваемость по школе составляет 100%, неуспевающих нет. На отлично закончило
12 учащихся: 3 А класс – Ренгевич Екатерина, Грачева Евангелина; 4Б – Боржумова
Альфия; 5 А – Корпан Валера, Кошкаров Николай; 6А – Никифоров Василий; 7Б –
Шестеркин Равиль; 8Б – Архипов Андрей; 10А – Давыдова Татьяна; 10Б – Гулиев Табриз;
11А – Парамонов Алексей; 9Б – Кузнецов Денис.
На «4» и «5» закончили- 130 учащихся;
С одной «4»- 2 ученика, 9В класс – Мартынова Анастасия (русский язык), 10БГусев Сергей.
С одной «3» - 16 учащихся
17
Сравнительный анализ качеств обучения.
100%
90%
80%
57%
56%
62%
70%
2012-2013
60%
50%
40%
54%
58%
52%
33%
37%
40%
2011-2012
2010-2011
30%
20%
10%
0%
1-4 классы
5-10 классы
11-12 классы
Динамика качества знаний.
70%
60%
59%
55%
50%
40%
37%
30%
20%
10%
0%
2010-2011
18
2011-2012
2012-2013
2-4 классы.
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
I четв.
II четв.
III четв.
IV четв.
год
2А
2Б
3А
Алексеева Данская Л.В. Шадрина
Т.И.
Е.Б.
3Б
4А
4Б
Цыплакова Андрибайло Кондеева
С.К.
О.А.
Д.К.
5-10 классы.
10В
Нажмутдинова Э.Р.
10Б
Чернатова В.В.
10А
Шангина Е.М.
9В
Иванова С.В.
9Б
Иванова С.В.
9А
год
Орехова Т.И.
8В
Колтунова Е.И.
8Б
8А
IV четв.
Мизенкова Н.Д.
III четв.
Серебренникова Н.М.
7Б
7А
I четв.
Данская Л.В.
6Б
Дружинина Т.Е
6А
Братилова Н.А.
5Б
II четв.
Рахмушева А.М.
Кгарманова В.А.
5А
Воробьева Р.Р.
0
20
40
60
80
100
11-12 классы.
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
I четв.
II четв.
III четв.
IV четв.
год
11А
Черноморская Н.Ф.
19
11Б
Косякова Е.В.
12А
Крайко И.А.
12Б
Воробьева
Р.Р.
Знания обучающихся подвергались всестороннему анализу и сравнению по
параллелям, предметам, темам, классам, с выходом на конкретного учителя. Данная
система работы позволяет сделать вывод о том, что материал по всем предметам учебного
плана усвоен обучающимися на допустимом уровне, учебные программы выполнены.
предме
т
Русски
й язык
Чтение
Анализ качества ЗУН по предметам.
2а
2б
3а
3б
Алексеева
Данская
Шадрина
Цыплакова
1 2 3 4 1 2
3 4 1 2 3 4 1
2 3
5 6 5 5 5 50 7 7 2 7 3 3 57 7 6
0 6 5 5 0
1 1 9 1 0 0
1 2
6 7 6 6 6 83 8 8 5 7 7 7 57 7 6
2 8 6 6 7
6 6 7 1 1 1
1 2
Матем
атика
Занима
тельны
й труд
Устная
речь
7
5
1
0
0
7
5
7
8
1
0
0
8
5
Живой
мир
1
0
0
8
5
Физкул 1
ьтура
0
0
ОБЖ
1
0
0
Игра,
1
игроте 0
рапия
0
итого
8
5
ИЗО
20
6
6
1
0
0
1
0
0
1
0
0
8
5
5
0
8
3
67 8
6
83 8
6
8
6
8
6
2
9
7
1
1
0
0
1
0
0
5
0
10 1
0 0
0
10 1
0 0
0
50 5
7
1
0
0
1
0
0
5
7
7
1
1
0
0
8
5
6
6
1
0
0
1
0
0
1
0
0
8
5
1
0
0
1
0
0
1
0
0
8
9
1
0
0
1
0
0
1
0
0
8
7
1
0
0
1
0
0
1
0
0
8
7
1
0
0
1
0
0
1
0
0
8
0
10 1
0 0
0
10 1
0 0
0
10 1
0 0
0
83 8
7
1
0
0
1
0
0
1
0
0
8
7
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
5
7
4
3
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
8
9
4
6
2
6
2
4а
Андрибайло
1
2 3
80 7 6
0 7
90 9 1
0 0
0
70 6 7
0 8
80 8 8
0 9
5
7
8
8
5 71
7
8 71
8
7
1
8
5
7
5
7
5
7
5
7
5
1
0
0
1
0
0
8
8
1 85
0
0
1 71
0
0
8 71
8
8
5
8
7
8 60
7
7
0
8
9
8
5
8
7
8 70
7
9
0
7
1
7
5
7 90
5
1
0
0
1
0
0
1
0
0
8
3
1
0
0
1
0
0
1
0
0
8
3
1
0
0
8
5
8
7
8 10
7 0
8
7
8 10
7 0
1
0
0
8
2
1
0
0
8
0
1 10
0 0
0
8 84
0
85
85
10
0
75
4
6
7
1
0
0
7
8
8
9
4б
Кондеева
1 2 3
62 6 62
4
75 7 75
3
62 6
6
10 9
0 1
87
8
9
75 8
6
87
8
9
8
9
62 9
4
10
0
9
0
8
9
8
9
87 7
9
87
1
0
0
1
0
0
1
0
0
8
5
1
0
0
1
0
0
1
0
0
9
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
9
0
10 1
0 0
0
10 9
0 7
10
0
10 1
0 0
0
82 8
5
10
0
10
0
10
0
90
4
6
2
7
5
8
7
1
0
0
8
7
1
0
0
8
7
1
0
0
1
0
0
1
0
0
9
0
Естественнонаучный цикл.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
71%
89%
87%
90%
98%
100%
96%
96%
78%
87%
89%
94%
100% 100%
95%
96%
77%
87%
85%
88%
96%
100%
96%
95%
70%
84%
77%
94%
97%
97%
84%
82%
59%
69%
63%
83%
97%
97%
82%
84%
ГОД
IV ЧЕТВЕРТЬ
III ЧЕТВЕРТЬ
II ЧЕТВЕРТЬ
I ЧЕТВЕРТЬ
По всем предметам наблюдаются стабильные результаты и процентный рост
качества ЗУН
-по предметам естественнонаучного цикла за счет организации индивидуальной работы, в
первую очередь с обучающимися 3 группы;
использования средств ТСО ( ПК тестирование, слайдовые презентации, интерактивные
доски);
-по физкультуре за счет дифференцированного подхода, применения игровых технологий
(организация подвижных и спортивных игр) способствовало повышению учебной
мотивации.
Русский язык и математика.
Анализ показателей качества позволил установить динамику формирования
конечных результатов за 2012 — 2013 учебный год.
Анализируя показатели качества по предметам учителей русского языка и математики,
хочется отметить, что в своей работе педагоги создают условия для индивидуализации и
личной направленности образовательного процесса;
также создаются условия для развития познавательных и интеллектуальных способностей
учащихся через различные формы в работы по предметам.
Результаты аттестации учащихся по русскому языку.
№ ФИО
1 чет.
2 чет.
3 чет.
п.п
1
Кагарманова В.А.
47,%
65%
69%
2
Колтунова Е.И.
71,%
72%
78%
3
Крайко И.А.
79%
63%
83%
4
Чернатова В.В.
66%
77,%
78%
5
Рахмушева А.М.
56%
72%
74%
21
4 чет.
год
74%
77,%
83,%
81,%
78%
68%
70,%
83%
81,%
75%
Результаты аттестации учащихся по чтению.
№ п.п ФИО
1 чет. 2 чет.
3 чет. 4 чет.
год
1
Кагарманова В.А.
62%
74%
76%
86%
76%
2
Колтунова Е.И.
73%
83%
91%
95%
90%
3
Крайко И.А.
85%
84%
86%
86%
86%
4
Чернатова В.В.
73%
80%
80%
81%
81%
5
Рахмушева А.М.
78%
88%
87%
82%
82%
Выводы: Низкий процент качества в 1 четверти объясняется прохождением учащимися 5
классов адаптационного периода, привыкания к требованиям учителей.
Результаты аттестации учащихся по математике.
№
ФИО
1 чет.
2 чет.
п.п
1
Данская Л.В.
66%
80%
2
Певицына Н.Н.
54%
67%
3
Братилова Н.А.
55%
64%
3 чет.
4 чет.
год
80%
68%
66%
79%
66%
69%
79%
65%
67%
Учителя предметники тесно сотрудничают с классными руководителями, родителями,
применяют разнообразные формы
в своей работе, тем самым оживляя уроки,
заинтересовывая ребят; предметные недели повышают мотивацию к изучению предмета.
В
целях
улучшения
качества
образования
также
необходимо:
- совершенствовать методы и формы проведения учебных занятий учителями;
- продолжить работу по развитию речи учащихся;
- использовать в своей работе ориентацию на успех;
- сохранять имеющийся запас здоровья школьников в процессе получения среднего
образования.
Трудовое обучение.
качество обученности.
96
84
85
72
100
88
100
96
88
84
100
85
72
100
88
100
85
85
72
100
100
100
88
88
100
96
100 84
88 70
85
85
76
78
100 100
85
100
95
95
77
91
88
100
90
100
100
100
100
100
91
83
88
65
62
год
4 четверть
3 четверть
2 четверть
1 четверть
22
Анализ качества по четвертям и итогам года показал, что уровень обученности по
трудовому обучению сохраняется высоким.
Причиной снижения качества обученности в 3 четверти стало смена состава
классного коллектива. Проанализировав качество обучения и возможности учащихся,
педагоги скорректировали материал практической части с учётом группы развития
учащихся, что позволило повысить мотивацию и работоспособность учеников.
На уроках трудового обучения для усвоения материала всеми учащимися педагоги
используют
разнообразные методы, приёмы обучения, вводят инновационные
технологии, что
позволило
стабилизировать качество знаний и
добиться
положительной динамики качества ЗУН. Для успешности результатов делается акцент
на формирование у учащихся умений работать с различными видами учебной
информации: с текстом, рисунками, схемами, иллюстрациями
Выводы:
Процент качества обученности по трудовому обучению сохраняется на высоком
уровне. Уровень сформированности
трудовых умений и навыков соответствуют
установленным стандартам учебной программы.
Анализ контрольных работ.
Уровень обученности учеников 2-12 классов изучался и анализировался
систематически путём проведения контрольных, тестовых и срезовых работ (входных,
четвертных, по итогам полугодий, года), проведённых в рамках контроля за качеством
преподавания предметов.
- стартовый (входной) контроль, цель которого – определить степень
устойчивости знаний учащихся, выяснить причины потери знаний за летний период и
наметить меры по устранению выявленных пробелов в процессе повторения материала
прошлых лет;
- промежуточный (полугодовой контроль), целью которого является
отслеживание динамики обученности учащихся, коррекция деятельности учителя и
учеников для предупреждения неуспеваемости и второгодничества;
- итоговый (годовой контроль), цель которого состоит в определении уровня
сформированности ЗУН при переходе учащихся в следующий класс, отслеживании
динамики их обученности, прогнозировании результативности дальнейшего обучения
учащихся, выявлении недостатков в работе, планировании внутришкольного контроля на
следующий учебный год по предметам и классам, по которым получены
неудовлетворительные результаты мониторинга.
По изученному программному материалу 2012-2013 учебного года составлены
административные контрольные работы с дифференциацией заданий в зависимости от
уровней обучаемости учащихся.
Начальное звено.
Анализ контрольной работы по математике
в 2-4 классах.
за 2012-2013 учебный год
Цель проведения:
1) проверить ЗУН учащихся по ключевым темам программы, пройденным за год.
23
2) выявить уровень усвоения знаний по математике, предусмотренных программой;
3) определить уровень готовности учащихся к последующему обучению.
В контрольные работы включены:
o арифметическая текстовая задача (простая, составная) в зависимости от класса
o примеры на выполнение арифметических действий согласно изучаемому концентру
o задания на сравнение величин
o задание геометрического материала
Анализ уровня знаний учащихся 2-4 классов свидетельствует о том, что практически все
учащиеся овладели программными знаниями, умениями и навыками по математике.
Так, из 46 учащихся, писавших работу – 33 % выполнили работу без ошибок; 50 % допустили 1-2 ошибки; 17 % - допустили более 3 ошибок.
Результаты выполнения работы по классам
2а
2б
3а
3б
4а
4б
7
7
8
9
8
Количество учащихся по 7
списку
7
7
8
9
8
Количество
учащихся, 7
писавших работу
--Отсутствующие:
Написали работу на:
«5»
4
3
2
1
2
3
«4»
2
3
3
6
5
4
«3»
1
1
2
1
2
1
«2»
--% качества
85
85
71
88
78
88
% успеваемости
100
100
100
100
100
100
При проверке контрольных работ выявились следующие ошибки:
Допустили ошибки при 2а
2б
3а
3б
решении задач:







24
краткая запись
формулировка вопроса
выбор действия
в вычислениях
запись ответа
Итого
ошибок
при
решении задачи
Допустили
вычислительные ошибки
на:
сложение
вычитание
1
2
1
4
1
1
2
4
2
2
4а
4б
Обще
е колво
ошиб
ок
7
4
4
9
2
26
17
11
2
2
1
2
1
1
2
2
2
3
5
4
9
2
2
2
2
3
2
2
2
4
3




1
1
2
4
табличное умножение
2
1
3
2
8
табличное деление
порядок действий
3
3
сравнение
Итого
ошибок
при 9
2
7
7
9
9
43
решении примеров
Допустили ошибки на:
2
2
 знание таблиц мер длины,
массы
 сравнение величин
Итого
ошибок
при
2
2
решении
примеров
с
наименованными числами
Допустили
ошибки
в
геометрическом
материале:
 выбор действий
2
2
2
2
8
 при черчении
 в вычислениях
Итого ошибок при работе
2
2
2
2
8
с
геометрическим
материалом:
100% учащихся владеют необходимыми базовыми знания, умениями и навыками.
Уровень качества обученности учащихся 2-4 классов показал 83 %.
Анализ контрольной работы выявил ряд тем, в которых учащиеся допустили ошибки:
o При решении простых и составных арифметических задач 15 % учащихся – в
оформлении краткой записи и 20 % учащихся при вычислениях.
o При решении различных видов примеров – 37 % учащихся в решении примеров на
сложение и 24 % - в решении примеров на деление.
o При выполнении геометрического материала – 17 % учащихся допустили ошибки при
вычерчивании.
Динамика качества выполнения контрольных работ по математике:
%
%
%
%
%
Динамика Учитель
качест качест качест качест качест %
ва
ва
ва
ва
ва
1 ч.
2ч.
3ч.
4 ч.
год
71%
83%
80%
85%
85%
14%
Алексеева Т.И.
2А
50%
83%
85%
85%
85%
25%
Данская Л.В.
2Б
43%
57%
71%
71%
71%
28%
Шадрина Е.Б.
3А
57%
71%
83%
88%
88%
21%
Цыплакова С.К.
3Б
60%
80%
100%
78%
78%
18%
Андрибайло О.А.
4А
75%
88%
100%
88%
88%
13%
Кондеева Д.К.
4Б
Итого
59%
77%
87%
83%
83%
20%
25
Вывод: Учителям 2–4 классов изучить результаты проведенных контрольных работ и
запланировать на следующий учебный год включение в содержание уроков математики
тех заданий, при выполнении которых было допущено наибольшее количество ошибок,
недостаточно прочно усвоенные разделы и темы.
Анализ контрольной работы по русскому языку
за 2012-2013 учебный год.
Цель: выявить уровень знаний по русскому языку по темам, изученным в учебном году.
Задачи:
1. Проверить знания, умения, навыки учащихся по ключевым грамматикоорфографическим темам.
2. Замерить уровень языковой подготовки учащихся, на котором будет строиться
дальнейшее обучение.
Анализ уровня знаний учащихся 2-4 классов свидетельствует о том, что учащиеся
владеют достаточными программными знаниями, умениями и навыками по русскому
языку.
Так, из 46 учащихся, писавших работу – 24 % выполнили работу без ошибок; 56 % допустили 1-2 ошибки; 20 % - допустили более 3 ошибок.
Результаты выполнения работы по классам
2а
2б
3а
3б
4а
4б
количество учащихся по списку
количество учащихся,
писавших работу
Отсутствующие:
Написали работу на:
«5»
«4»
«3»
«2»
выполнили всю работу без ошибок
% качества
% успеваемости
7
7
7
7
7
7
-
8
8
9
9
8
8
-
46
45
1
3
3
1
2
4
1
2
3
2
1
6
1
2
5
2
1
5
2
6
26
13
3
85
100
2
86
100
2
71
100
1
88
100
2
78
100
1
75
100
6
72
100
При проверке контрольных работ выявились следующие ошибки:





26
ошибки \класс
2а
оформление предложения
пропуск, перестановки, вставка
звуков и слогов
замена звуков
правописание заглавной буквы
перенос слов
3
1
2
1
1
2б
3а
3б
4а
4б
2
1
2
1
2
2
3
2
2
кол-во
ошибок
9
12
1
2
2
1
2
1
6
1
1
13
7
3
1
1














1
1
1
гласные после шипящих
1
1
ъ и ь разделительные знаки
звонкие и глухие согласные
3
безударные гласные, проверяемые
ударением
1
2
2
обозначение мягкости согласных
правописание предлогов
1
2
словарные слова
5
3
3
3
3
графические ошибки
3
прочие ошибки
100% учащихся владеют базовыми знаниями, умениями и навыками. Уровень качества
обученности русскому языку учащихся 2-4 классов – 81 %.
Анализ контрольной работы выявил ряд тем, в которых учащиеся допустили ошибки:
правописание заглавной буквы
обозначение мягкости согласных
оформление предложения
пропуск, перестановки, вставка звуков и слогов
графические ошибки
3
2
3
5
3
17
3
Вывод: При планировании на следующий учебный год учителям необходимо обратить
внимание на темы «Гласные после шипящих», «Предложение», «Имена собственные»,
«Мягкий знак в конце и середине слова».
Динамика качества выполнения контрольных работ по русскому языку:
2А
2Б
3А
3Б
4А
4Б
Итого
%
качест
ва
1 ч.
71
50
57
71
70
75
66
%
качест
ва
2ч.
83
83
57
71
70
67
72
%
качест
ва
3ч.
60
71
43
83
85
71
69
%
качест
ва
4 ч.
85
86
57
88
78
75
78
%
качест
ва
год
85
86
71
88
78
75
81
Динамика
%
Учитель
14
36
14
17
8
0
15
Алексеева Т.И.
Данская Л.В.
Шадрина Е.Б.
Цыплакова С.К.
Андрибайло О.А.
Кондеева Д.К.
Анализ качества выполнения контрольных работ за 2012-2013 учебный год показал,
что во всех классах наблюдается повышение качества от 8 до 36 %.
27







28
Анализ контрольных тестовых заданий
по истории, географии, естествознанию
за 2012-2013 учебного года.
Контрольные работы за учебный год проводились в форме тестирования.
Цели тестирования:
Выявить уровень усвоения программного материала по предметам за год;
Определить динамику формирования ЗУН учащихся.
История Отечества.
Цель: выявить уровень усвоения программного материала по курсу история Отечества за
2012-2013 учебный год.
Контрольные срезы были проведены в форме теста с учетом двух уровней сложности,
работа рассчитана на 40 минут.
Задания составлены с целью проверки знаний учащихся по усвоению:
исторических понятий
основных дат
исторических фактов
знаний исторической последовательности
умений работать с исторической картой.
Всего выполнили работу 97 учащихся. Справились с работой все, т.е. 100%. Качество
составило 65 %.
Результаты по классам:
класс
Кол-во
«5»
«4»
«3»
«2»
10 А
10Б
10В
итого
9А
9Б
9В
ИТОГО
8А
8Б
8В
ИТОГО
7А
7Б
ИТОГО
6А
6Б
ИТОГО
ИТОГО
6
9
7
22
9
4
7
20
9
10
6
25
6
8
14
9
7
16
97
2
1
3
6
1
2
2
4
3
9
4
2
2
8
4
7
2
13
1
3
4
3
4
7
41
2
4
1
7
4
-
3
3
3
6
2
2
4
3
3
22
5
9
5
1
6
3
3
6
3
3
6
34
-
%
качества
67
56
86
68
56
100
29
55
44
100
83
76
50
63
57
67
57
63
65
%
успеваем
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
Хорошие результаты показали учащиеся 10-х, 8-х и 6-х классов. Самые низкие результаты
у учащихся 9 классов, что объясняется сложностью и большим объемом учебного
материала.
С заданиями на знание исторических понятий справились 93% учащихся;
с заданиями на знание исторических фактов – 65 %, основные даты усвоили-84%
учащихся. Не справились с заданием на знание исторической последовательности и
умением соотносить исторические факты 35% учащихся.
Сравнительный анализ контрольного тестирования по истории Отечества
в 6 – 10 классах за 2012-2013 учебный год.
класс
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Год
6А
75
80
73
67
89
6Б
30
40
77
57
71
Итог
50
60
75
63
81
7А
63
77
57
50
75
7Б
43
63
63
63
63
Итог
53
71
60
57
69
8А
38
50
67
44
56
8Б
56
78
100
100
100
8В
40
40
40
83
83
Итог
46
59
71
76
90
9А
50
62
43
56
67
9Б
43
57
100
100
100
9В
50
43
38
29
57
Итог
48
54
60
55
70
10А
83
71
57
67
67
10Б
38
50
40
56
78
10В
50
57
60
86
71
Итог
57
59
52
68
73
ИТОГО
51
61
63
65
74
Снижение процента качества наблюдается в 6АБ,7А, 8А, 9В классах , что связано с
движением учащихся, посещаемостью уроков.
Повысился процент качества в 8-ых классах, 9А, 10-ых классах.
Анализ контрольных работ по географии в 6-10 кл.
за 2012-2013 уч.г.
Цель: выявить уровень усвоения программного материала по географии за 2012-2013
учебный год.
Контрольный срез был проведен в форме теста с учетом двух уровней сложности.
Задания составлены с целью проверки знаний по изученным темам:
6 класс: карта России: крупнейшие месторождения полезных ископаемых, реки и озёра.
7 класс: зона пустынь, зона субтропиков, зона высотной поясности.
29
8класс: материк Евразия.
9класс: Восточная Азия, Юго-Восточная Азия, Россия.
10 класс: территориальная организация и районирование России: Поволжье, Урал,
Азиатская Россия.
Результаты тестирования:
Класс к-во
к-во
%
Iгруппа
IIгруппа
по
писавших «5»
«4»
«3»
«5»
«4»
«3»
качества
списку
6А
11
11
5
2
3
1
90%
6Б
9
9
2
4
2
1
88%
итого 20
20
7
6
5
2
89%
7А
11
11
3
2
2
3
1
90%
7Б
11
11
2
3
2
2
2
81%
итого 22
22
5
5
4
5
3
86%
8А
10
10
2
3
3
2
80%
8Б
10
10
3
4
2
1
90%
8В
6
6
2
1
2
1
83%
итого 26
26
7
8
7
4
84%
9А
9
9
2
4
1
2
80%
9Б
4
4
3
1
100%
9В
8
8
1
3
2
1
1
87%
итого 21
21
6
8
2
2
3
89%
10А
9
9
2
1
1
2
2
1
77%
10Б
9
9
2
2
1
3
1
77%
10В
8
8
1
2
1
4
87%
итого 26
26
5
5
3
2
9
2
83%
итого 115
115
30
32
3
8
28
14
86%
* Большее количество ошибок уч-ся 6 классов допущено на знание расположения
месторождений полезных ископаемых и рек Азиатской части России.
* Большее количество
ошибок
уч-ся
7 классов
допущено
на
знание
приспособленности растительного и животного мира в изученных природных зонах.
*Большее количество ошибок уч-ся 8 классов допущено на знание рельефа и
расположения водоёмов материка Евразии.
* Большее количество ошибок уч-ся 9 классов допущено на знание экономического
развития стран; географического положения и граничащих государств.
* Большее количество ошибок уч-ся 10 классов допущено на знание
экономико географического положения
изучаемых регионов и факторов,
влияющих
на
экономическое развитие регионов .
30
Сравнительный анализ контрольного тестирования по географии
в 6 – 10 классах за 2012-2013 учебный год.
класс
6А
6Б
Итог
7А
7Б
Итог
8А
8Б
8В
Итог
9А
9Б
9В
Итог
10А
10Б
10В
Итог
ИТОГО
1 четверть
81
80
80
88
87
87
66
87
83
78
87
87
75
83
71
63
71
70
79,8
2 четверть
83
80
81
90
88
89
77
90
83
83
80
90
75
83
75
75
87
79
83
3 четверть
90
88
89
90
88
89
80
90
83
84
80
100
87
89
75
87
83
86
86
4 четверть
90
88
89
90
81
86
80
90
83
84
80
100
87
89
77
77
87
83
86
Год
90
88
89
90
81
86
80
90
83
84
80
100
87
89
77
77
87
83
86
Снижение процента качества наблюдается в 7б классе на 7%, в 10б классе на 10% из-за
движения учащихся.
Сравнительные результаты тестирования показывают
стабильность усвоения
учебного материала.
Анализ контрольных работ по естествознанию в 5-10 кл.
за 2012-2013 уч.г.
Цель: выявить уровень усвоения программного материала по естествознанию за 20122013 учебный год.
Контрольный срез был проведен в форме теста с учетом двух уровней сложности.
Задания составлены с целью проверки знаний по изученным темам:
5 класс: крупные города России и их достопримечательности.
6 класс: дифференциация металлов, их использование, свойства почвы.
7 класс: дифференциация классов растений, представители семейств.
8класс: общие и отличительные признаки млекопитающих.
9класс: строение систем организма человека, их функции и взаимосвязь.
10 класс: основы генетики, генетика человека.
31
Результаты тестирования:
Класс к-во
к-во
%
%
по
писавших «5»
«4»
«3»
«2»
качества успеваемость
списку
5А
7
7
3
3
1
85
100
5Б
11
11
7
3
1
90
100
итого
18
18
10
6
2
88
100
6А
11
11
7
4
100
100
6Б
9
9
4
5
100
100
итого
20
20
11
9
100
100
7А
10
10
4
5
1
90
100
7Б
11
11
4
6
1
90
100
итого
21
21
8
11
2
90
100
8А
11
11
6
4
1
90
100
8Б
10
10
5
5
100
100
8В
6
6
3
3
100
100
итого
27
27
14
12
1
97
100
9А
9
9
4
4
1
88
100
9Б
4
4
3
1
100
100
9В
8
8
5
2
1
87
100
итого
21
21
12
7
2
92
100
10А
8
8
4
4
100
100
10Б
8
8
4
4
100
100
10В
8
8
5
3
100
100
итого
24
24
13
11
100
100
итого
131
131
68
56
7
94,5
100
* Большее количество ошибок уч-ся 5 классов допущено на знание времени
основания Москвы.
* Большее количество ошибок уч-ся 6 классов допущено на знание основных свойств
почвы.
* Большее количество ошибок уч-ся 7 классов допущено на знание сложноцветных
растений.
* Большее количество ошибок уч-ся 8 классов допущено на знание отряда
китообразных.
* Большее количество ошибок уч-ся 9 классов допущено на знание органов зрения и
слуха.
* Большее количество ошибок уч-ся 10 классов допущено на знание
причин
генетических заболеваний.
Сравнительный анализ контрольного тестирования по естествознанию
в 5 – 10 классах за 2012-2013 уч. год.
класс
5А
5Б
32
1 четверть
83
88
2 четверть
71
88
3 четверть
83
88
4 четверть
85
90
Год
85
90
Итого
6А
6Б
Итого
7А
7Б
Итого
8А
8Б
8В
Итого
9А
9Б
9В
Итого
10А
10Б
10В
Итого
ИТОГО
85,5
75
88
81,5
50
81
65,5
75
66
50
63,6
57
85
50
64
66
71
100
79
73
79,5
100
100
100
75
75
75
75
81
83
80
66
85
85
79
100
71
100
90
84
85,5
100
100
100
88
75
81,5
87
100
100
96
87
100
75
87
100
87
100
96
91
87,5
100
100
100
90
90
90
90
100
100
97
88
100
87
92
100
100
100
100
94
88
100
100
100
100
90
90
100
100
100
100
88
100
87
92
100
100
100
100
95
Выводы: наблюдается рост качества знаний, умений и навыков по предметам
естественнонаучного цикла за счет индивидуального и дифференцированного подхода к
обучающимся, усиления коррекционной работы с отстающими, повышения
познавательного интереса к предмету.
Анализ контрольных работ по трудовому обучению.
Контрольные работы по трудовому обучению направлены на выявление качества
освоения учащимися ЗУН по программному материалу. Контрольные работы включают
теоретические задания (тесты) и практические работы. Контрольные задания были
дифференцированы по уровням сложности.
Все учащиеся справились с контрольными работами, что говорит об усвоении
программного материала на 100%
По программе «ручной труд» обучаются 5, 6 классы.
Цель программы: знакомство учащихся с различными видами труда, выявление у
учащихся способностей и склонностей, с целью дальнейшего определения профиля
трудового обучения.
5 классы.
По программе «Ручной труд» обучаются уч-ся 5, 6 классов в каждом классе по одной
подгруппе.
По списку – 10 учащихся, выполняли работу – 10 учащихся.
Так из 10 учащихся (5 «А»- 5ч., 5 «Б» - 5 ч.) выполнявших контрольную работу в виде
тестирования, все учащиеся справились с заданием, что составило 100% успеваемости.
Таблица результатов выполнения контрольных работ по классам.
33
Класс
Кол- Теоретическое
во
задание
5 4
3
2
% кач
5б
6
2
4
5а
4
3
1
Ср %
%
успев
Практическое
задание
5
4
3
100%
100%
2
4
100%
100%
100%
100%
3
1
100%
100%
100%
100%
100%
100%
2
%
кач
.
%
успев
Учитель
Воробьева
Р.Р.
Емелина
О.П.
Анализ контрольных работ выявил затруднения по теме «определение природного и
бросового материала». Хорошие знания показали по темам: «виды теста для лепки».
В практической части контрольной работы было предложено выполнить картину из
природного и бросового материала на морскую тематику. С практическим заданием
справились все обучающиеся, что говорит о сформированности навыка работы с
материалом.
Вывод : Учащиеся 5 классов усвоили обязательный минимум содержания обучения за
учебный год по программе ручной труд, навыки работы с кожей у учащихся
сформированы на уровне обязательных требований программы декоративно –
прикладному творчеству 5 класса.
Рекомендации: в дальнейшей работе следует уделить внимание на изучение тем
«Свойства кожи», «Название деталей изделия». Активнее использовать задания на выбор
правильных ответов. Продолжить работу по развитию навыка качества в работе.
Класс
6а
6б
Ср %
6 классы.
Одна подгруппа 6-а класса обучается по программе «Вязание» (Семёнова С.А.)
По списку – 19 учащихся, выполняли работу – 19 учащихся.
Все учащиеся справились с заданием, что составило 100% успеваемости.
Таблица результатов выполнения контрольных работ по классам.
Кол- Теоретическое
Практическое
%
%
Учитель
во
задание
% кач %
задание
кач
успев
.
успев 5
.
5 4
3
2
4
3
2
3
5
4
1
2
2
2
1
2
5
3
2
1
100%
60%
100%
100%
100%
100%
3
2
2
1
2
100%
100%
3
2
90%
100%
1
100%
60%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
90 %
Шангина Е.М.
Семёнова С.А.
Серебренникова
Н.М.
Дружинина Т.Г.
100%
Анализ контрольных работ выявил затруднения по теме «Основные и рабочие детали
лобзика».
Хорошие знания показали по темам: «Назначение и применение
инструментов».
34
В практической части контрольной работы было предложено выполнить элемент изделия
«салфетница». С практическим заданием справились все обучающиеся, что говорит о
сформированности навыка работы с лобзиком. При выполнении работы были допущены
ошибки: несоблюдение контура рисунка.
Вывод: Учащиеся 6 классов усвоили обязательный минимум содержания обучения за
учебный год.
Таким образом, анализ уровня знаний учащихся 6 классов свидетельствует о том, что на
конец года все учащиеся овладели программными знаниями по указанным темам, на
хорошем уровне продемонстрировали умения по работе с природным материалом и
проволокой
Рекомендации: В дальнейшей работе уделить внимание закреплению знаний по темам
«Основные и рабочие детали лобзика», отработке навыка работы с ручным лобзиком.
Анализ контрольных работ по швейному делу
за 2012-2013 уч. год.
5 классы.
По списку – 8 учащихся, выполняли работу – 7 учащихся.
Так из 8 учащихся (5 «А»- 2ч., 5 «Б» - 5 ч.) писавших работу, все учащиеся справились с
заданием, что составило 100% успеваемости.
Таблица результатов выполнения контрольных работ по классам.
Класс
5а
5б
Ко
лво
3
5
Ср %
Теоретическое
задание
5 4
3
2
2
3
3
% кач
.
%
успев
100%
100%
100%
100%
100%
100%
Практическое
задание
5
4
3
2
3
3
2
%
кач
.
%
успев
Учитель
100%
100%
100%
100%
Воробьёва Р.Р.
Серебренников
а Н.М.
100%
100%
Анализ тестовых заданий контрольных работ выявил ошибки по следующим темам:
«Виды швов», «Последовательность обработки изделия». Хорошие знания показали по
темам: «Признаки определения лицевой стороны ткани, определение долевой нити в
ткани, правила ТБ.
В практической части контрольной работы было предложено выполнить изделие
«прихватка». С практическим заданием справились все обучающиеся, что говорит о
сформированности навыка. При выполнении работы были допущены ошибки: строчка
стёжки выходила за контуры рисунка, некачественно выправлены уголки.
Вывод: навыки работы с тканью и швейными инструментами и оборудованием у
учащихся сформированы на уровне обязательных требований программы швейного дела
5 класса 100 % учащихся получили необходимые базовые знания, умения и навыки по
35
запланированным темам. Рекомендации: В дальнейшем следует продолжить работу по
закреплению знаний по темам «Виды швов», «Последовательность обработки изделия»,
навыка работы на электрической швейной машине.
7 классы.
По списку – 6 учащихся, выполняли работу – 6 учащихся.
Так из 6учащихся (7 «А»- 4ч., 7 «Б» - 3 ч.) писавших работу, все учащиеся справились с
заданием, что составило 100% успеваемости.
Класс
Таблица результатов выполнения контрольных работ по классам.
Кол- Теоретическое
Практическое
%
%
во
задание
% кач %
задание
кач
успев
успев 5
.
5 4
3
2
4
3
2
7а
3
2
1
100%
100%
2
1
100%
100%
7б
3
1
2
100%
100%
1
2
100%
100%
100%
100%
100%
100%
Ср %
Учитель
Хорошавина
Н.П.
Хорошавина
Н.П.
Анализ контрольных работ выявил ошибки учащихся по вопросам: «Терминология
машинных швов»,
работа с деформированным планом пошива. Хорошие знания
показали по вопросам: название деталей и линий юбки «полусолнце». В практической
части контрольной работы было предложено выполнить поузловую обработку пошива
юбки «полусолнце». С практическим заданием справились все обучающиеся, что говорит
о сформированности навыка изготовления поясного изделия, но не все обучающиеся
смогли выполнить работу в отведённое время. Учащимися были допущены ошибки:
неровная строчка, некачественно выполнена ВТО
Вывод: учащиеся 7 классов усвоили обязательный минимум содержания обучения. На
хорошем уровне овладели практическими навыками по изготовлению прямой юбки,
предусмотренной программой
Рекомендации: В практических работах добиваться качества выполнения задания с
соблюдением всех технологических требований, в обучении активнее использовать приём
работы с деформированным текстом.
8 классы.
По списку – 10 учащихся, выполняли работу – 10 учащихся.
Все учащиеся справились с заданием, что составило 100% успеваемости.
36
Класс
Таблица результатов выполнения контрольных работ по классам.
Кол- Теоретическое
Практическое
%
%
во
задание
% кач %
задание
кач
успев
.
успев 5
.
5 4
3
2
4
3
2
8а
5
2
3
100%
100%
3
2
100%
100%
8б
Ср %
5
2
3
100%
100%
100%
100%
2
3
100%
100%
100%
100%
Учитель
Серебренников
а Н.М.
Воробьёва Р.Р.
При работе с тестами хорошие знания показали по темам «Виды воротников», «Виды
рукавов». В то же время вызвали затруднения задания по темам: «Последовательность
обработки воротника на стойке».
В практической части контрольной работы было предложено выполнение отдельных
операций по изготовлению халата.
С практическим
заданием справились все
обучающиеся. Наибольшее затруднение в практическом задании вызвали операции:
соединение рукава с изделием и манжеты с рукавом. В ходе работы учащиеся проявили
самостоятельность, соблюдали ТБ.
Вывод анализ уровня знаний учащихся 8-х классов свидетельствует о том, что все
учащиеся овладели программными знаниями по указанным темам, на хорошем уровне
продемонстрировали умения по пошиву несложных изделий.
Рекомендации: В дальнейшей работе следует уделить внимание закреплению знаний
и умений по темам: «Последовательность обработки рукавов».
9 классы.
По списку – 4учащихся, выполняли работу – 4 учащихся.
Так из 4 учащихся выполнявших работу, все учащиеся справились с
заданием, что составило 100% успеваемости.
Класс
9в
Ср %
Кол- Теоретическое
во
задание
5 4
3
2
% кач
.
%
успев
Практическое
задание
5
4
3
%
кач
.
%
успев
Учитель
4
100%
100%
2
100%
100%
Серебренников
а Н.М.
100% 100%
100%
Таблица результатов выполнения контрольных работ по классам.
100%
2
2
2
2
Анализ контрольных работ выявил, что хорошие знания показали по темам «Виды
кокеток», «Названия деталей и срезов поясных изделий», «Правила безопасной работы».
37
В то же время вызвали затруднения вопросы по темам: «Работа с деформированным
планом пошива»,
В практической части контрольной работы было предложено выполнить обработку
застёжку в поясном изделия. С заданием справились все обучающиеся, что говорит о
сформированности
навыка обработки
застёжки. При выполнении работы были
допущены ошибки: неровная строчка, перекос шва.
Вывод:
учащиеся 9-В класса усвоили обязательный теоретический минимум
содержания обучения на хорошем уровне, сформированы навыки работы с тканью и
швейным инструментом.
100 % учащихся получили необходимые базовые знания,
умения и навыки по темам: «Организация труда на швейной фабрике», «Правила
безопасной работы на швейной фабрике», «Виды швов», «Технология пошива прямого
цельнокроеного платья», «Виды ВТО».
Рекомендации: В дальнейшей работе уделить внимание отработке навыков работы с
деформированным текстом.
10 классы.
Группа девочек 10-б класса обучается по программе «Вязание» (Семёнова С.А.)
По списку – 9 учащихся, выполняли работу – 8 учащихся.
Так из 9 учащихся выполнявших работу, все учащиеся справились с
заданием, что составило 100% успеваемости.
Таблица результатов выполнения контрольных работ по классам.
Класс Кол- Теоретическое
Практическое
%
во
задание
% кач. %
задание
кач
успев 5
.
5 4
3
2
4
3
2
%
успев
Учитель
10-а
5
2
1
2
60%
100%
2
3
100%
100%
10-б
4
1
2
1
75 %
100%
2
1
75%
100%
Шангина
Е.М.
Семёнова
С.А.
87%
100%
Ср %
67%
100%
1
Анализ тестовых заданий контрольных работ выявил ошибки по теме: «Организация
швейного предприятия». Хорошие знания показали по теме: «Детали и срезы поясных
изделий».
В практической части контрольной работы было предложено выполнить обработку
застёжку в брюках. С практическим заданием справились все обучающиеся, что говорит
о сформированности навыка обработки застёжки. При выполнении работы были
допущены ошибки: неровная строчка, перекос шва.
Вывод: учащиеся 10 классов усвоили обязательный теоретический минимум содержания
обучения за 2012-2013 учебный год, навыки работы обработки горловины у учащихся
сформированы на уровне обязательных требований программы швейного дела и вязания
для 10 класса.
38
Рекомендации:
в дальнейшей работе необходимо уделить внимание
изучению
программного материала, способствующего устранению имеющихся затруднений.
Продолжить работу по развитию навыка качества в работе.
11 классы.
По списку – 2 учащихся, выполняли работу – 2 учащихся.
Так из 2 учащихся выполнявших работу, все учащиеся справились с
заданием, что составило 100% успеваемости.
Таблица результатов выполнения контрольных работ по классам.
Класс Кол- Теоретическое
Практическое
%
во
задание
% кач %
задание
кач
.
успев 5
.
5 4
3
2
4
3
2
11-а
2
2
Ср %
100%
100%
100%
100%
2
%
успев
Учитель
100%
100%
Хорошавин
Н.П.
100%
100%
Анализ контрольных работ вывил ошибки по темам:
«Терминология ВТО»,
«Последовательность обработки поясного изделия».
В практической части контрольной работы было предложено выполнить обработку
кармана в боковом шве. С практическим заданием справились все обучающиеся, что
говорит о сформированности навыка обработки карманов.
Вывод: учащиеся 11-А класса усвоили обязательный минимум содержания обучения по
швейному делу, навыки работы с тканью у учащихся сформированы на хорошем уровне
обязательных требований программы швейного дела 11 класса. 100 % учащихся получили
необходимые базовые знания, умения и навыки по теме «Технология швейных изделий»
Рекомендации: В дальнейшей работе следует уделить внимание закреплению знаний по
темам: «Терминология», «Последовательность обработки швейного изделия».
12 классы.
По списку – 5 учащихся, выполняли работу – 5 учащихся.
Так из 5 учащихся выполнявших работу, все учащиеся справились с
заданием, что составило 100% успеваемости.
Таблица результатов выполнения контрольных работ по классам.
Класс Кол- Теоретическое
Практическое
%
во
задание
% кач %
задание
кач
.
успев 5
.
5 4
3
2
4
3
2
%
успев
Учитель
12-а
1
100%
12-б
2
Шангина
Е.М.
Воробьёва
Р.Р.
Ср %
39
1
1
1
100%
100%
100%
50%
100%
1
1
1
100%
100%
50%
100%
Анализ контрольных работ показал, что при работе с тестами хорошие знания
показали по темам «Обработка изделий» «Материаловедение».
В практической части контрольной работы было предложено выполнить обработку
кармана в боковом шве. С практическим заданием справились все обучающиеся, что
говорит о сформированности навыка обработки карманов.
Вывод: учащиеся 12 классов усвоили обязательный теоретический минимум содержания
обучения за учебный год, навыки работы с тканью у учащихся сформированы на уровне
обязательных требований программы швейного дела 12 класса. 100 % учащихся получили
необходимые базовые знания, умения и навыки.
Анализ контрольных работ по столярному делу
за 2012-2013 уч. год.
7 классы.
По списку – 6 учащихся, выполняли работу – 6 учащихся.
Так из 6 учащихся (7 «А.) выполнявшие работу, все учащиеся справились с заданием, что
составило 100% успеваемости.
Таблица результатов выполнения контрольных работ по классам.
Класс Кол- Теоретическое
Практическое
%
во
задание
% кач %
задание
кач
.
успев 5
.
5 4
3
2
4
3
2
7а
7
Ср %
2
4
1
86%
100%
86%
100%
3
4
100
%
100
%
%
успе
в
Учитель
100
%
100
%
Настенко
А.Г.
Анализ контрольных работ
выявил ошибки по следующим темам: «Свойства
древесины», «Устройство и назначение контрольно-измерительного инструмента».
Хорошие знания показали по темам: «Столярные соединения», «Устройство станков»,
«ТБ».
В практической части контрольной работы было предложено выполнить образец
шипового соединения. С практическим заданием справились все обучающиеся, что
говорит о сформированности
основных приёмов работы ручным столярным
инструментом. Затруднения вызывали графические работы, работа с контрольноизмерительным инструментом, планирование предстоящей работы и соблюдение
технологического процесса при выполнении практического задания.
Вывод: на конец учебного года все учащиеся 7 классов усвоили обязательный минимум
содержания обучения, на хорошем уровне
овладели практическими навыками,
предусмотренной программой по столярному делу 7 класса.
Рекомендации: в дальнейшей работе
уделить внимание изучению материала,
вызвавшего затруднений. При выполнении практических заданий добиваться выполнения
40
разметки самостоятельно уч-ся и умения самостоятельно планировать и контролировать
свою работу
8 классы.
По списку – 17 учащихся, выполняли работу – 17 учащихся.
Так из 17 учащихся выполнявшие работу, все учащиеся справились с заданием, что
составило 100% успеваемости.
Таблица результатов выполнения контрольных работ по классам.
Класс Кол- Теоретическое
Практическое
%
во
задание
% кач %
задание
кач
.
успев 5
.
5 4
3
2
4
3
2
%
успев
Учитель
8а
6
1
4
8б
5
2
8в
Настенко
А.Г.
Кузнецов
А.Г.
Кузнецов
А.Г.
Настенко
А.Г.
Ср %
1
83%
100%
2
4
100%
100%
3
100%
100%
2
3
100%
100%
3
3
100%
100%
66%
100%
3
2
66%
100%
100%
100%
92%
100%
1
87%
100%
2
2
1
1
Анализ контрольных работ выявил ошибки по следующим темам: «Угловые ящечные
соединеия», «Обработка криволинейной кромки». Хорошие знания показали по темам:
«ТБ», «Свойства древесины».
В практической части контрольной работы было предложено выполнить изделие
«ручка для ножовки». С практическим заданием справились все обучающиеся, что
говорит о сформированности
основных приёмов работы ручным столярным
инструментом. Затруднения вызывали обработка криволинейных поверхностей, работа с
контрольно-измерительным инструментом, планирование предстоящей работы и
соблюдение технологического процесса.
Вывод: все учащиеся 8 классов усвоили обязательный минимум содержания обучения, на
хорошем уровне
овладели практическими навыками, предусмотренной программой
столярного дела 8 класса.
Рекомендации: в дальнейшей работе
уделить внимание изучению материала,
вызвавшего затруднений, отработке навыка обработки криволинейных поверхностей.
9 классы.
По списку – 14 учащихся, выполняли работу – 14 учащихся.
Так из 14 учащихся (9а-5. 9б-2 9в-3.) выполнявшие работу, все учащиеся справились с
заданием, что составило 100% успеваемости.
Таблица результатов выполнения контрольных работ по классам.
Класс Кол- Теоретическое
Практическое
%
%
Учитель
41
во
9а
9б
задание
5 4
3
5
3
4
2
2
9в
1
4
3
% кач
.
%
успев
1
1
80%
66 %
100%
100%
1
1
50%
100%
1
1
75%
100%
67 %
100%
Ср %
2
задание
5
4
4
1
3
кач
.
успев
1
1
80 %
66 %
100%
100%
1
50%
100%
1
75%
100%
3
2
67%
Рогачёв Ю.Г
Снегирёв
В.П.
Кузнецов
А.Г.
Кузнецов
А.Г.
100%
Анализ контрольных работ показал, что при работе с тестами хорошие знания
показали по темам «Ремонт столярных изделий», «ТБ при столярных работах» В то же
время вызвали затруднения задания по темам: «Крепёжные изделия и мебельная
фурнитура»
В практической части контрольной работы было предложено выполнить изделие
«столярный угольник». С практическим заданием справились все обучающиеся, в
отведённое время. Некоторые уч-ся недостаточно владеют навыками работы столярным
инструментом.
Вывод: все учащиеся 9 классов овладели программными знаниями, на хорошем уровне
продемонстрировали умения по работе с древесиной.
Рекомендации: в дальнейшей работе уделить внимание
изучению
материала,
вызвавшего затруднений. В практических работах продолжить работу по развитию
навыка качества отделки изделий, развивать навыки работы ручным эл.инструментом в
работе.
10 классы.
По списку – 8учащихся, выполняли работу – 8 учащихся.
Так из 8 учащихся (10а-4, 10в-6.) выполнявшие работу, все учащиеся справились с
заданием, что составило 100% успеваемости.
Таблица результатов выполнения контрольных работ по классам.
Класс Кол- Теоретическое
Практическое
%
%
во
задание
% кач %
задание
кач
успев
.
успев 5
.
5 4
3
2
4
3
2
10а
10в
Ср %
4
1
4
2
3
1
1
75%
75%
100%
100%
75%
100%
1
1
2
2
1
1
75%
75%
100%
100%
75%
100%
Учитель
Рогачёв Ю.Г
Снегирёв
В.П.
Анализ контрольных работ выявил, что при работе с тестами хорошие знания
показали по темам «Материаловедение», «Устройство деревообрабатывающих станков».
В то же время вызвали затруднения задания по темам: «Устройство и назначение
электроинструмента». «Материаловедение».
42
В
практической части самостоятельной работы было предложено выполнить
изготовление топорища с использованием электроинструмента. С заданием справились
все обучающиеся, в отведённое время. Некоторые уч-ся недостаточно владеют навыками
работы электроинструментом. Возникали проблемы со знанием техники безопасности
Вывод: все учащиеся 10 классов овладели программными знаниями по столярному
делу, на хорошем уровне продемонстрировали умения по работе с древесиной.
Рекомендации: в дальнейшей работе
уделить внимание изучению материала,
вызвавшего затруднений. В практических работах продолжить работу по развитию
навыка работы с электроинструментом
11 классы.
По списку – 3учащихся, выполняли работу – 3 учащихся.
Так из 3 учащихся (11-б.) выполнявшие работу, все учащиеся справились с
заданием, что составило 100% успеваемости.
Таблица результатов выполнения контрольных работ по классам.
Класс Кол- Теоретическое
Практическое
%
во
задание
% кач %
задание
кач
.
успев 5
.
5 4
3
2
4
3
2
11б
Ср %
3
3
100%
100%
100%
100%
2
1
%
успев
Учитель
100%
100%
Снегирёв
В.П.
100%
100%
При проверке тестовых заданий выявились ошибки по темам: «Охрана труда»,
«Деревообрабатывающие станки».
В практическом части контрольной работы было предложено
изготовить
топорище. С практическим заданием справились все учащиеся. При выполнении
практического задания были допущены следующие затруднения: неточность выполнения
криволинейных плоскостей.
Вывод: на конец учебного года все учащиеся 11 класса овладели программными
знаниями по столярному делу, на хорошем уровне продемонстрировали умения
по
работе с древесиной.
Рекомендации: В работе уделить внимание закреплению знаний по темам : «Охрана
труда», «Деревообрабатывающие станки»,
продолжать закреплять навыки работы
обработке криволинейных поверхностей, добиваться выполнения задания по плану, с
соблюдением всех технологических требований.
43
Анализ контрольных работ по слесарному делу
за 2012-2013 учебный год.
7б класс.
По списку – 8 учащихся, выполняли работу – 8 учащихся.
Все учащиеся справились с заданием, что составило 100% успеваемости.
Таблица результатов выполнения контрольных работ по классам.
Класс Кол- Теоретическое
Практическое
% кач
во
задание
% кач %
задание
успев 5
5 4
3
2
4
3
2
%
успев
Учитель
7б
63
100%
%
63%
Брезицк
ий С.Г.
100%
8
Ср %
2
3
3
63%
63%
100%
100%
2
3
3
Анализ контрольных работ выявил, что
при работе с тестами хорошие знания
показали по темам «Опиливание плоской поверхности, «Способы разметки по шаблону».
В то же время вызвали затруднения задания по темам: «Устройство и назначение
штангенциркуля», «Приёмы работы с измерительными инструментами»
В практической части контрольной работы было предложено выполнить клин для
молотка. С практическим заданием справились все обучающиеся, что говорит о
сформированности навыка обработки металла. Были допущены ошибки при выполнении
операции «разметка», кернение разметочных линий, опиливание по контуру заготовки,
не все обучающиеся смогли выполнить работу в отведённое время.
Вывод: 100 % учащихся получили необходимые базовые знания, умения и навыки по
темам «Разметка изделий », «Резание металла слесарными ножницами», «Распиливание
пройм и отверстий», «Защита металлов от коррозии», «Металловедение, физические
свойства металлов».
Навыки работы с металлом у учащихся сформированы на уровне обязательных
требований программы слесарного дела 7 класса
Рекомендации: В дальнейшей работе следует уделить внимание закреплению знаний по
темам: «устройство и назначение штангенциркуля», «приёмы работы с измерительными
инструментами», продолжать закреплять навыки опиливания и работы с контрольноизмерительным инструментом.
9 - а класс.
По списку – 4 учащихся, выполняли работу – 4 учащихся.
Так из 4 учащихся (9 а) выполнявшие работу, все учащиеся справились с
заданием, что составило 100% успеваемости.
44
Таблица результатов выполнения контрольных работ по классам.
Класс Кол- Теоретическое
Практическое
%
во
задание
% кач %
задание
кач
.
успев 5
.
5 4
3
2
4
3
2
%
успев
Учитель
9а
Ср %
100%
100%
Брезицкий С
4
4
100%
100%
100%
100%
4
100%
100%
Анализ контрольных работ выявил, что при работе с тестами хорошие знания
показали по темам «Разметка заготовки», «Охрана труда». В то же время вызвали
затруднения задания по темам: «Резьбовые соединения», «Детали машин и механизмов».
В практической части контрольной работы было предложено выполнить детали
резьбового соединения «Мебельная стяжка для шкафа». С практическим заданием
справились все обучающиеся, что говорит о сформированности навыка. При выполнении
операции шлифовка были допущена шероховатость поверхности.
Вывод: учащиеся 9-А класса усвоили обязательный теоретический минимум содержания
обучения за год, навыки работы с металлом у учащихся сформированы на уровне
обязательных требований программы слесарного дела 9 класса.
Рекомендации: Продолжить работу по закреплению знаний по темам «Резьбовые
соединения», «Детали машин и механизмов», развитию навыка качества в работе,
добиваться выполнения задания по плану, с соблюдением всех технологических
требований.
10 класс.
По списку – 7 учащихся, выполняли работу – 7 учащихся.
Так из 7 учащихся
выполнявшие работу, все учащиеся справились с заданием, что
составило 100% успеваемости.
Таблица результатов выполнения контрольных работ по классам.
Класс Кол- Теоретическое
Практическое
%
во
задание
% кач %
задание
кач
.
успев 5
.
5 4
3
2
4
3
2
%
успев
Учитель
10б
4
2
1
75%
100%
10в
Ср %
3
2
1
100%
87%
100%
100%
Брезицкий
С.Г.
Брезицкий
1
75%
100%
2
1
100%
87%
100%
100%
2
1
1
Анализ контрольных работ выявил, что при работе с тестами хорошие знания
показали по темам «Личная гигиена рабочего на производстве» «Охрана труда и ТБ». В
то же время вызвали затруднения задания по темам: «Оплата труда на производстве».
В практической части контрольной работы было предложено выполнить «Навес для
дверей» С практическим заданием справились все обучающиеся, что говорит о
сформированности навыка. При выполнении практической работы были допущены
45
ошибки: разметка центров отверстий, резание металла ножовкой, не все обучающиеся
смогли выполнить работу в отведённое время.
Вывод:
учащиеся 10-Б класса усвоили обязательный теоретический минимум
содержания обучения, навыки работы с металлом у учащихся сформированы на уровне
обязательных требований программы слесарного дела 10 класса 100 % учащихся
получили необходимые базовые знания, умения и навыки по теме «Нарезание наружной и
внутренней резьбы».
Рекомендации: в дальнейшей работе необходимо уделить внимание изучению
программного материала способствующего устранению имеющихся затруднений. В
дальнейшей работе следует уделить внимание закреплению навыков разметки.
Анализ контрольных работ по профильному труду «Плотник»
за 2012-2013 уч. год.
11-а класс .
Целью на уроках было: формирование у учащихся знаний о технологии производства
столярно-плиточных работ в строительстве, ознакомление уч-ся с конструкциями
столярно-строительных изделий.
По списку – 3учащихся, выполняли работу – 3 учащихся.
Так из 3 учащихся выполнявшие работу, все учащиеся справились с заданием, что
составило 100% успеваемости.
Таблица результатов выполнения контрольных работ по классам.
Класс Кол- Теоретическое
Практическое
%
во
задание
% кач %
задание
кач
.
успев 5
.
5 4
3
2
4
3
2
%
успев
Учитель
11а
100%
100%
Настенко
А.Г.
100%
100%
Ср %
3
2
1
100%
100%
100%
100%
3
Анализ контрольных работ показал хорошие знания по темам: «Охрана труда и
пожарная безопасность», «Технология производства столярно-плотничных работ».
Затруднения вызывали вопросы основы черчения и графической грамотности
В практической части контрольной работы было предложено выполнить изделие
«топорище».
С практическим заданием справились все учащиеся. Работы были
выполнены на хорошем уровне, с соблюдением технологии.
Вывод: учащиеся 11-а класса на хорошем уровне овладели знаниями и навыками по
профилю «плотник».
Рекомендации: в дальнейшей работе необходимо уделить внимание изучению
программного материала по черчению.
46
Анализ контрольных работ по профильному труду «штукатур»
за 2012-2013 уч. год.
Контрольная работа проводилась в форме тестирования и практического задания с
учётом трёх уровней сложности. Работа рассчитана на 6часов (160 мин), из них 3 часа - на
тестирование.
11-б класс
По списку – 6 учащихся, выполняли работу – 6 учащихся.
Так из 6 учащихся выполнявшие работу, все учащиеся справились с
заданием, что составило 100% успеваемости.
Таблица результатов выполнения контрольных работ по классам.
Класс Кол- Теоретическое
Практическое
%
во
задание
% кач %
задание
кач
.
успев 5
5 4
3
2
4
3
2
%
успев
Учитель
11б
100%
100%
Косякова
Е.В.
100%
100%
Ср %
6
2
4
100%
100%
100%
100%
3
3
Анализ контрольных работ показал, что выполнение тестовых заданий вызвали
затруднения у учащихся вопросы: «Основные свойства железнения цементной
штукатурки», «Виды лесов для фасадных работ».
В практическом задании было предложено выполнить перетирку стен цементным
раствором в строящемся здании. . С практическим заданием
справились все
обучающиеся, что говорит о сформированности навыка работы со штукатурным
раствором, используя необходимые ручные приспособления и инструменты. Но не все
обучающиеся смогли выполнить работу в отведённое время. У Джавадова Х. и Молева
С. вызвало затруднение нанесение штукатурных слоёв в соответствии с требованием
качества выполняемых работ.
Вывод: учащиеся 11-Б класса усвоили обязательный теоретический минимум содержания
обучения за 2012-2013 учебный год. , получили необходимые базовые знания, умения и
навыки по запланированным темам у учащихся сформированы на уровне обязательных
требований программы штукатурного дела 11 класса, что соответствует 2 разряду
штукатура.
Рекомендации: Продолжить работу по развитию навыка штукатурных работ на уровень 3
разряда. С Джавадовым Х. и Молевым С. . дополнительно разобрать тему «Железнение
цементной штукатурки», «Виды лесов для фасадных работ».
47
Анализ контрольных работ по профильному труду
«Рабочий по обслуживанию зданий
за 2012-2013 уч. год.
Контрольная работа проводилась в форме тестирования и практического задания с
учётом трёх уровней сложности. Работа рассчитана на 4 урока (160 мин), из них 40 мин на тестирование.
12 классы.
Цель программы: подготовка учащихся к самостоятельному выполнению необходимых
видов работ по ремонту и обслуживанию зданий.
По списку – 8 учащихся, выполняли работу – 8 учащихся.
Так из 8 учащихся (12а-3, 12б-5.) выполнявшие работу, все учащиеся справились с
заданием, что составило 100% успеваемости.
Таблица результатов выполнения контрольных работ по классам.
Класс
12а
12б
Ср %
Кол- Теоретическое
во
задание
5 4
3 2
% кач
.
%
успев
3
5
100%
100%
100%
100%
100%
100%
3
2
3
Практическое
задание
5
4
3
3
5
2
%
кач
.
%
успев
Учитель
100%
100%
100%
100%
Рогачёв Ю
Косякова
Е.В.
100%
100%
Учитель Косякова Е.В.
Анализ контрольных работ показал, что выполнение тестовых заданий вызвали
затруднения у учащихся вопросы: «Основные маркетинга», «Штукатурные работы в
зимних условиях».
В практическом задании было предложено выполнить ремонт штукатурки стены.
С практическим заданием
справились все обучающиеся, что говорит о
сформированности навыка
штукатурных работ, используя готовые сухие составы,
необходимые ручные приспособления и инструменты.
У Мингалёва М. вызвало затруднение приготовление штукатурного состава
необходимой консистенции.
Вывод: учащиеся 12 классов усвоили обязательный теоретический минимум содержания
обучения за 2012-2013 учебный год, навыки работы с древесиной у учащихся
сформированы на уровне обязательных требований программы профильного труда 12
класса.
Рекомендации: Продолжить работу по развитию навыка качества отделки изделий,
развивать навыки работы ручным электроинструментом в работе.
48
Учитель Рогачёв Ю.Г
Анализ тестовых заданий контрольных работ показал
хорошие знания
по темам
«Материаловедение», «Ремонт и замена замков. В то же время вызвали затруднения
задания по темам: «Виды столярных операций» , «Материаловедение».
Вывод: учащиеся 12-А класса усвоили обязательный теоретический минимум
содержания обучения за 2012-2013 учебный год. Намеченные задачи реализованы
полностью. 100 % учащихся получили необходимые базовые знания, умения и навыки.
В практической части самостоятельной работы было предложено выполнить
изготовление топорища. С заданием справились все обучающиеся, в отведённое время.
Уч-ся самостоятельно владеют навыками работы столярным инструментом.
Вывод: навыки работы с древесиной у учащихся сформированы на уровне обязательных
требований программы профильного труда 12 класса.
Анализ контрольных работ профильному труду
«Вязальщица трикотажного полотна»
за 2012-2013 учебный год.
12-а класс
Цель
программы: формирование у учащихся знаний о технологии вязания узоров
спицами, ознакомление уч-ся с работой с журналами по вязанию, снятию мерок.
формированию навыков вывязывания горловины к спицами.
По списку – 2 учащихся, выполняли работу – 2учащихся.
Так из 2 учащихся выполнявшие работу, все учащиеся справились с заданием, что
составило 100% успеваемости.
Таблица результатов выполнения контрольных работ по классам.
Класс Кол- Теоретическое
Практическое
%
во
задание
% кач %
задание
кач
.
успев 5
.
5 4
3
2
4
3
2
%
успев
Учитель
12-а
100%
100%
Шангина
Е.М.
100%
100%
Ср %
2
1
1
50%
100%
50%
100%
1
1
Анализ тестовых заданий контрольных работ показал хорошие знания по темам:
«Способы обработки горловины в трикотажных изделиях»,
«Основы трудового
законодательства».
Вызвали затруднения вопросы
по темам:
«Работа с
деформированным планом изготовления», «Чтение схем вязания».
В практической части самостоятельной работы было предложено выполнить на
образце оформление выреза горловины планкой. С практическим заданием справились
все обучающиеся, что говорит о сформированности
навыка вязания спицами.
Затруднение вызвало операция по набору первого ряда планки.
49
Вывод: навыки работы спицами у учащихся сформированы на уровне обязательных
требований программы декоративно-прикладного дела 12 класса.
Сравнительный анализ качества выполнения теоретической части контрольной
работы за 2012-2013 учебный год.
Мальчики.
1
четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть
год
Настенко А.Г.
88%
88%
91%
92%
92%
Брезицкий С.Г.
70%
84%
83%
84%
84%
Рогачёв Ю.Г.
85%
85%
85%
85%
85%
Кузнецов А.Г.
83%
83%
72%
72%
72%
Снегирёв В.П.
66%
88%
69%
80%
100%
Девочки.
Серебренникова Н.М.
Шангина Е.М.
Воробьёва Р.Р.
Хорошавина Н.П.
Косякова Е.В.
Дружинина Т.Г.
79%
80%
92%
88%
82%
65%
100%
60%
94%
77%
100%
85%
100%
60%
96%
80%
100%
100%
100%
64%
100%
100%
100%
100%
86%
100%
88%
100%
100%
80%
Для достижения полученных результатов всеми учителями в работе применялись:
дифференцированный подход, учитывающий особенности отдельных разделов и тем, а
также индивидуальные качества учащихся. После изучения темы, практиковался
контроль-тест, когда ученик выполняет задание, затем осуществляется проверка,
учителем, взаимопроверка другим учеником или самопроверка по готовым ответам. Сразу
же видны проблемы в изучении определённого учебного материала, соответственно
намечаются пути их решения.
Анализ качества выполнения практической части контрольной работы
за 2012-2013 учебный год.
Мальчики.
1
2
3
4
четверть четверть четверть четверть год
Настенко А.Г.
95%
100%
95%
96%
96%
Брезицкий С.Г.
70%
84%
83%
84%
84%
Рогачёв Ю.Г.
85%
85%
85%
85%
85%
Кузнецов А.Г.
83%
72%
72%
72%
72%
Снегирёв В.П.
66%
88%
69%
80%
80%
50
Девочки.
Сребренникова
Н.М.
Шангина Е.М.
Воробьёва Р.Р.
Хорошавина Н.П.
Косякова Е.В.
Дружинина Т.Г.
1
четверть
2
четверть
3
4
четверть четверть
год
85%
80%
92%
77%
82%
65%
100%
85%
94%
88%
100%
85%
100%
88%
96%
100%
100%
100%
100%
88%
100%
88%
100%
100%
100%
88%
100%
100%
100%
100%
В 2012-2013 учебном году обучение по профильному труду проходила по
следующим направлениям:
- столярное дело,
- слесарное дело,
- плотник,
- рабочий по обслуживанию зданий,
- штукатур,
- швейное дело,
- вязание,
- вышивание.
Качество выполнения учащимися практической части контрольной работы выявил
стабильную
положительную
динамику
в
овладении
учащимися
навыков,
предусмотренных программой. Данные результаты достигнуты за счёт использования
разноуровнего обучения, подбор изделий для учащихся 3 уровня обучения, участие в
предметной неделе, ярмарке, заинтересованность в конечном результате своего труда.
Таким образом, обобщие результаты выполнения контрольных работ можно
сделать вывод, что средние показатели качества теоретического и практического
материала контрольных работ по трудовому обучению в течение года имеют устойчивую
положительную динамику.
51
Средние показатели качества контрольных работ
по трудовому обучению.
90
год
89
91
4 четверть
88
90
3 четверть
85
89
2 четверть
85
81
1 четврть
80
% кач практич заданий
% кач теорет заданий
Анализ проверки техники чтения у учащихся 2-4 классов
на конец 2012-2013 учебного года.
Цель проверки:
• Определить соответствие техники чтения учащихся нормативам;
• Отследить уровень овладения умениями и навыками сознательного, правильного,
выразительного чтения.
Навык чтения оценивался по показателям: способ, осознанность, правильность,
темп, выразительность чтения.
Для проверки чтения использовались классические тексты, подобранные с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей
учащихся. Подобранные тексты
согласованны и утверждены на заседании методического объединения учителей
начальных классов:
2 класс - И.Аксенов «Барсуки»;
3 класс – А. Тумбасов «Ливень»;
4 класс – Л. Толстой «Три дочери».
Проверяя осознанность чтения, учитывалось понимание содержания текста в
целом, значения отдельных слов, словосочетаний, предложений.
Для оценивания осмысленности чтения у некоторых учащихся задавались наводящие
вопросы:
o О чем текст?
o Назови главных действующих лиц.
o Что тебе особенно запомнилось?
52
Результаты проверки навыка осознанного чтения.
Класс
Кол-во уч-ся
Осознанно
читают
По списку
Читало
2 «А»
2 «Б»
3 «А»
3«Б»
4«А»
4«Б»
Итого
7
7
7
8
9
8
46
7
7
7
7
9
8
45
Учитель
Алексеева Т.И.
Данская Л.В.
Шадрина Е.Б.
Цыплакова С.К.
Андрибайло О.А.
Кондеева Д.К.
6
6
3
6
9
7
37
Исследование осознанной стороны чтения показало, что 82 % учащихся понимают
смысл прочитанного текста в целом, значения слов, словосочетаний, предложений.
Динамика развития навыка осмысленного чтения.
Класс
Сентябрь
Декабрь
Май
Учитель
2 «А»
2
2
6
Алексеева Т.И.
2 «Б»
3 «А»
3«Б»
4«А»
4«Б»
Итого
Итого %
1
3
4
9
5
24
57%
1
3
4
9
5
24
53%
6
3
6
9
7
37
82%
Данская Л.В.
Шадрина Е.Б.
Цыплакова С.К.
Андрибайло О.А.
Кондеева Д.К.
Результаты проверки навыка выразительного чтения.
Класс
Кол-во уч-ся
Выразительно
читают
По списку Читало
2 «А»
2 «Б»
3 «А»
3«Б»
4«А»
4«Б»
Итого
7
7
7
8
9
8
46
7
7
7
7
9
8
45
2
0
1
4
4
4
15
Учитель
Алексеева Т.И.
Данская Л.В.
Шадрина Е.Б.
Цыплакова С.К.
Андрибайло О.А.
Кондеева Д.К.
Исследование выразительной стороны чтения показало, что 33 % учащихся могут
прочесть текст внятно, четко, с соблюдением пауз, логических ударений, эмоционально.
Нарушения выразительности чтения объясняется индивидуальным восприятием текста
каждым учеником. А также объективными причинами трудностей формирования навыка
53
выразительного чтения у умственно отсталых учащихся (монотонность речи,
неправильное дыхание, плохой контроль над силой голоса, недостатки артикуляции).
Динамика развития навыка выразительного чтения.
Класс
Сентябрь
Декабрь
Май
Учитель
2 «А»
-
-
2
Алексеева Т.И.
2 «Б»
3 «А»
3«Б»
4«А»
4«Б»
Итого
Итого %
2
2
3
2
9
21%
2
2
3
2
9
20%
0
1
4
4
4
15
33%
Данская Л.В.
Шадрина Е.Б.
Цыплакова С.К.
Андрибайло О.А.
Кондеева Д.К.
Результаты проверки навыка беглости чтения.
Фамилии
уч-ся Учитель
читающих ниже нормы
Читал
о
Ниже нормы
%
каче
ства
Выше нормы
Кол-во уч-
Норма чтения
Класс
7
1
5
1
85
2 «А»
ся
По
спис
ку
7
2 «Б»
7
7
2
2
3
57
3 «А»
7
7
1
4
2
70
3«Б»
8
7
1
6
0
100
Сотников Павел – не
читает,
называет
отдельные буквы
Нафиков Н, Замятин М,
Шеремет Л
Грибков
Виталий,
Петров Александр
--------------------------
4«А»
9
9
1
7
1
100
-----------------------------
4«Б»
Итого
8
46
8
45
0
7
8
32
0
6
100
85
---------------------------
Алексеева Т.И.
Данская Л.В.
Шадрина Е.Б.
Цыплакова
С.К.
Андрибайло
О.А.
Кондеева Д.К.
Анализ показал, что качество беглости чтения соответствует 85 % в целом по начальной
школе.
54
Динамика развития навыка беглости чтения.
Класс
Норма чтения
Выше нормы
дека
брь
2
1
1
май
2 «А»
2 «Б»
3 «А»
сент
ябрь
2
2
2
дека
брь
4
4
4
май
1
2
1
сент
ябрь
2
2
3«Б»
4«А»
4«Б»
Итого чел.
Итого %
1
4
3
14
33%
3
3
3
13
29%
1
1
0
7
16%
3
5
5
17
40%
3
6
6
27
60%
Класс
% качества % качества
сентябрь
декабрь
2 «А»
2 «Б»
67%
40%
3 «А»
Ниже нормы
Учитель
дека
брь
0
1
2
май
5
2
4
сент
ябрь
2
3
2
6
7
8
32
71%
3
1
11
26%
1
1
5
11%
0
Цыплакова С.К.
0
Андрибайло О.А.
0
Кондеева Д.К.
6
13%
1
3
2
Алексеева Т.И.
Данская Л.В.
Шадрина Е.Б.
Динамика
%
Учитель
100%
83%
%
качества
май
85%
57%
18%
17%
Алексеева Т.И.
Данская Л.В.
67%
70%
70%
3%
Шадрина Е.Б.
3«Б»
57%
86%
100%
29%
Цыплакова С.К.
4«А»
4«Б»
90%
100%
90%
100;
100%
100%
10%
0
Андрибайло О.А.
Кондеева Д.К.
Итого
70%
88%
85%
15%
Выводы:
1. В ходе проверки было обследовано 45 учащихся 2-4 классов;
2. Качество беглости чтения на конец года соответствует 85 %;
3. 13 % учащихся читают ниже нормы;
4. Количество ошибок при чтении варьировалось в среднем от 1до 10. При чтении
учащиеся не дочитывают окончания, пропускают буквы и слоги, переставляют буквы и
слоги;
5. Исследования способа чтения показали, что 49 % учащихся читают целыми словами и
словосочетаниями;
6. Исследование осознанной стороны чтения показало, что 82 % учащихся понимают
смысл прочитанного текста в целом, значения слов, словосочетаний, предложений;
7. Исследование выразительной стороны чтения показало, что только 33 % учащихся
могут прочесть текст внятно, четко, с соблюдением пауз, логических ударений,
эмоционально.
55
Анализ динамики техники чтения показал, что во 2-4 классах наблюдается стабильное
качество или же повышение от 3 до 29 %.
За 2012-2013 учебный год удалось снизить количество учащихся, читающих ниже
нормы с 11 до 6. Учащиеся данной группы на протяжении всех лет обучения читают
ниже нормы. Это объясняется индивидуальными особенностями данных учащихся,
которые в силу реально существующих дефектов не могут самостоятельно преодолеть
трудности в становлении навыка беглости чтения.
Для этого учителями на уроках
используются специальные приемы.
Сравнительный анализ показал, что данная работа дает положительные результаты
в индивидуальных показателях динамики развития беглости чтения у отдельных
учащихся и в целом по начальной школе.
o
o
o
o
o
o
o
o
Рекомендации:
учителям применять в работе методы и приемы, способствующие отработке четкого и
выразительного чтения;
мотивировать учащихся на выразительное чтение вслух;
проводить проверку техники чтения и демонстрировать учащимся динамику развития
техники чтения (индивидуально);
проводить на уроках речевую разминку с подбором специальных текстов для организации
быстрого чтения;
активно использовать виды и приемы работы для отработки умений регулировать силу
голоса, воспроизведения мелодики и темпа речи учителя;
использовать в процессе подготовки к чтению картины, кино-, видеофильмы для
повышения осознанности;
отслеживать индивидуальную динамику развития техники чтения учащихся, читающих
ниже нормы;
учителям учесть индивидуальные интересы учащихся и предложить для чтения на летних
каникулах дополнительную художественную литературу.
Анализ техники чтения у учащихся 5-12 классов
на конец 2012-2013 учебного года.
Цель проверки: получить количественные и качественные данные о формировании
навыка чтения учащихся 5-12 классов;
Проверка техники чтения позволила определить
соответствие техники чтения
учащихся нормативам, сравнить результаты проверки с предыдущими результатами,
определить динамику становления компонентов чтения. Навык чтения оценивался по
показателям: способ, осознанность, правильность, темп, выразительность чтения. Для
проверки использовались классические тексты, подобранные с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей учащихся. В старших классах тексты содержали диалоги
и предложения разные по цели высказывания. Подобранные тексты согласованы и
утверждены на заседании методического объединения учителей русского языка. При
проведении диагностики учитывались психофизические особенности умственно отсталых
учащихся. Для исследования была использована методика А.К.Аксёновой. Проверяя
осознанность чтения, учитывалось понимание содержания текста в целом, значения
56
отдельных слов, словосочетаний, предложений. При оценке выразительности чтения
учитывалась внятность, четкость, соблюдение пауз, логических ударений,
эмоциональность, умение находить нужную интонацию, правильность чтения диалогов (в
старших классах). Скорость чтения определяется количеством прочитанных слов в
тексте за минуту. По каждому году обучения предусмотрен
объём текста,
соответствующий программным требованиям.
57
Результаты:
Класс По списку Читали
5А
7
7
5Б
11
11
Норма
1
5
Выше
3
4
Ниже
3
2
Качество Учитель
57,00%
Кагарманова В.А.
81,00%
Кагарманова В.А.
Класс
6а
6б
По списку Читали
8
8
11
11
Норма
2
2
Выше
6
9
Ниже
-
Качество Учитель
100,00% Кагарманова В.А.
100,00% Кагарманова В.А.
Класс
7а
7б
По списку Читали
10
10
11
11
Норма
3
4
Выше
5
5
Ниже
2
2
Качество Учитель
80,00%
Рахмушева А.М.
82,00%
Рахмушева А.М.
Класс
Читали
Норма
Выше
Ниже
Качество
Учитель
8а
8б
8в
По
списку
11
10
10
11
10
10
3
1
2
6
9
6
2
-
82,00%
100,00%
100,00%
Чернатова В.В.
Колтунова Е.И.
Колтунова Е.И.
Класс
9а
9б
9в
По списку
9
4
8
Читали
9
4
8
Норма
5
2
2
Выше
3
2
4
Ниже
1
2
Качество
89,00%
100,00%
75,00%
Учитель
Рахмушева А.М.
Рахмушева А.М.
Крайко И.А.
Класс
10а
10б
10в
По списку
8
8
7
Читали
8
8
7
Норма
4
3
2
Выше
4
3
4
Ниже
2
1
Качество
100,00%
75,00%
86,00%
Учитель
Чернатова В.В.
Чернатова В.В.
Чернатова В.В.ш
Класс
11а
11б
По списку Читали
5
5
9
9
Норма
3
Выше
5
5
Ниже
1
Качество Учитель
100,00% Крайко И.А.
88,00%
Крайко И.А.
Класс
12а
12б
По списку Читали
6
6
7
7
Норма
1
Выше
6
2
Ниже
4
Качество Учитель
100,00% Крайко И.А.
42,00%
Крайко И.А.
Качество развития навыка беглости чтения учащихся по параллелям:
Параллель
% качества
Сентябрь
% качества
Май
Динамика
5-е кл.
6-е кл.
7-е кл.
8-е кл.
9-е кл.
10-е кл.
11-е кл.
12-е кл.
Итого:
55%
90%
72%
93%
82%
71%
69%
69%
75%
72%
100%
89%
93%
86%
87%
93%
96%
90%
17%
10%
17%
4%
16%
24%
27%
15%
Анализ показал, что качество беглости чтения соответствует 90% в целом по школе.
10% учащихся читают в темпе ниже нормы предусмотренной программой. Учащиеся
данной группы на протяжении всех лет обучения читают ниже нормы. Это объясняется
индивидуальными и психофизическими особенностями данных учащихся. Учителя чтения
включают
в уроки упражнения, способствующие развитию речевого аппарата,
расширению поля зрения, развитию оперативной памяти и смысловой догадки. Для этого
учителями на уроках используются специальные приёмы. Сравнительный анализ показал,
что данная работа даёт положительные результаты в индивидуальных показателях
динамики развития беглости чтения учащихся, читающих ниже нормы предусмотренной
программой.
Динамика развития беглости чтения у учащихся, читающих ниже нормы:
Фамилия уч-ся
читающих ниже нормы
Мокан А. 5А
Колесникова Л. 5А
Черкасов И.5А
Тарасов А. 5Б
Ткаченко К. 5Б.
Ефимова Т. 5Б.
Турдукулов Д. 5Б.
Шацкий Дима 7А
Мелехин Д. 7А
Ишкулов Н. 7Б
58
Кол-во слов
на
начало
уч.года
30
26
16
30
40
40
26
54
20
Кол-во слов на Динамик
конец уч.года
а
Учитель
36
35
10
17
33
55
47
32
64
30
Кагарманова В.А.
Кагарманова В.А.
Кагарманова В.А.
Кагарманова В.А.
Кагарманова В.А.
Кагарманова В.А.
Кагарманова В.А.
Рахмушева А.М.
Рахмушева А.М.
Рахмушева А.М.
6
9
1
3
15
7
6
4
10
Суворов Л. 7Б
Лукинова А. 7Б
Пясковская Диана 8А
Гаджиев Озал 8А
Проломкин М.8А
Сахно Д. 9А
Кашапов Эльдар 9В
Куудрин В. 9В
Бевчук Марина 10Б
Быков Костя 10Б
Фасахова Ризяля 10Б
Большаков Антон 10 В
Ахтямов Ринат 10 В
Джавадов Хазар 11Б
Зарипов Ильгиз 12Б
Котов А. 12Б
Казаков Никита 12Б
Поломошнова Женя 12Б
51
35
50
67
50
40
30
74
68
80
80
83
32
82
69
71
53
76
60
38
55
86
71
70
40
78
74
88
96
93
50
90
78
75
64
81
9
3
5
19
21
20
10
4
6
8
16
10
18
8
9
4
11
5
Рахмушева А.М.
Рахмушева А.М.
Чернатова В.В.
Чернатова В.В.
Чернатова В.В.
Рахмушева А.М.
Крайко И.А.
Крайко И.А.
Чернатова В.В.
Чернатова В.В.
Чернатова В.В.
Чернатова В.В.
Чернатова В.В.
Крайко И.А.
Крайко И.А.
Крайко И.А.
Крайко И.А.
Крако И.А.
Проверка техники чтения на конец учебного показала, что у учащихся читающих
ниже нормы отмечаются нарушения формирования навыка чтения, как в технической,
так и в смысловой стороне чтения. Выявлена значительная замедленность формирования
синтетических приемов чтения. Это объясняется разобщенностью во взаимодействии
воспринимающих, произносительных и мыслительных механизмов в процессе чтения,
а также трудностью в актуализации образов разных модальностей.






59
Выводы:
в ходе проверки было обследовано 160 учащихся 5-12 классов;
качество беглости чтения соответствует 90%;
динамика развития беглости чтения учащихся 5-12 классов в 2012-2013 учебном году
составила 10%;
10% учащихся читают в темпе ниже нормы предусмотренной программой. Темп чтения
отличается значительной вариативностью, что можно объяснить замедленностью
восприятия печатных знаков и индивидуальными особенностями чтецов.
у учащихся читающих ниже нормы отмечается индивидуальная положительная динамика
(от 1 до 21 слова);
54% учащихся читают без ошибок. Были выявлено: нарушение правильного чтения
(возвращается к слову и теряет время); слабая смысловая догадка. Большинство учащихся
при чтении допускали ошибки, в основном это смешение графем, перестановки, пропуски
букв, слогов. Количество ошибок значительно возрастало при чтении слов со сложной
слоговой структурой, слогов со стечением согласных. Наибольшую трудность во время
чтения представляли многосложные слова. Выявлено, чем слабее техника чтения
ученика, тем ярче проявлялась зависимость ошибок замен и перестановок от сложности
смысловой структуры читаемого текста. При обследовании правильности чтения ошибки
фиксировались в сводной таблице
по технике чтения. Ошибки, замеченные и








1.
2.
3.
4.
60
исправленные ребенком самостоятельно во время чтения, не учитывались.
90 % учащихся читают целыми словами и словосочетаниями;
исследование выразительной стороны чтения показало, что 63 % учащихся могут
прочесть текст с расстановкой логических ударений, пауз, выбрать правильный тон
голоса. Наиболее распространенными недостатками выразительности чтения учащихся
специальной коррекционной школы VIII вида являются монотонность, отсутствие
пунктуационной интонации; учащиеся часто используют интонацию завершенности
(точки) в середине предложения. Нарушения выразительности чтения объясняется
индивидуальным восприятием текста каждым учеником. А также объективными
причинами трудностей формирования навыка выразительного чтения у умственно
отсталых учащихся. (Монотонность речи, неправильное дыхание, плохой контроль над
силой голоса, недостатки артикуляции.)
низкий уровень понимания прочитанного отмечается у 21% учащихся 5-12 классов. Дети,
которые технически правильно,
бегло прочитывали
текст, плохо передавали
прочитанное. Не все учащиеся понимали мотивации поступков действующих лиц,
затруднялись сделать вывод из содержания прочитанного. Часть учеников при ответах на
вопросы акцентировала внимание на второстепенных деталях. Затруднения в понимании
учащимися смысла прочитанного тормозят отсутствие беглости и правильности чтения,
недостатки техники чтения (большое количество ошибок, низкий темп). Изучение
смысловой стороны чтения обнаружило, что
понимание прочитанного существенно
улучшается у учащихся 7- 12 классов.
Рекомендации:
проводить на уроках речевую разминку с подбором специальных текстов для организации
быстрого чтения;
включать в уроки упражнения, способствующие развитию речевого аппарата,
расширению поля зрения, развитию оперативной памяти и смысловой догадки.
активно использовать виды и приёмы работы для отработки умений регулировать силу
голоса, воспроизведения мелодики и темпа речи учителя;
использовать в процессе подготовки к чтению картины, кино-, видеофильмы для
повышения уровня осознанности;
учителям чтения учесть индивидуальные интересы учащихся и предложить для чтения
на летних каникулах дополнительную художественную литературу.
ВЫВОДЫ:
Подводя итог учебной деятельности в 2012-2013 учебном году необходимо отметить
следующие результаты работы коллектива:
Учебный план на 2012-2013 учебный год выполнен на 100%, все учебные программы
пройдены в полном объеме по всем предметам. Все учащиеся, обучающиеся на дому,
успешно прошли курс обучения за соответствующий класс; программы и учебные планы
обучения на дому выполнены.
Практическая часть учебного плана выполнена на 100%.
Наблюдается положительная динамика в решении вопроса о повышении качества знаний
учащихся.
Уровень успеваемости учащихся составляет 100%.
5. В течении учебного года наблюдаемая динамика роста качества обученности учащихся и
в целом по школе.
6. В ходе решения задач, поставленных перед коллективом, была проделана значительная
работа по накоплению, систематизации положительного опыта в совершенствовании
образовательного процесса и глубокий анализ допущенных ошибок и проб.
Поддерживалась любая инициатива со стороны педагогов, школьников, членов
администрации,
родительской
общественности,
способствующая
раскрытию
возможностей всех участников образовательного процесса, независимо от
результативности. Предлагаемые мероприятия были той большой копилкой, в которой
нужно было отобрать лучшее и ввести в систему, которая отработана в школе.
7. Эффективная организация образовательного процесса, направленного на решение задач
повышения качества знаний, не может быть решена без систематического повседневного
контроля, анализа результатов, без оценки и самооценки учебного труда школьников.
Учителям необходимо помнить, что диагностика знаний учащихся помогает вовремя
определить пробелы в усвоении знаний, скорректировать содержание образования,
спланировать последующие этапы учебного процесса, провести объективный оценочный
контроль.
Рекомендации:
1.
Администрации и классным руководителям наладить работу по сокращению
показателей пропусков по болезни, продолжить работу классных руководителей по
сокращению пропусков уроков по уважительной причине и без причины.
2. Обратить внимание учителей-предметников, классных руководителей на работу с
учащимися, понизившими свою успеваемость, более тщательно анализировать причины и
искать пути выхода из сложившейся ситуации, прорабатывать индивидуальные
траектории учебной деятельности для данных учащихся.
4. Руководителям МО необходимо в следующем году обратить внимание учителей на
более серьезную подготовку к промежуточной аттестации, разработать рекомендации для
проведения промежуточной аттестации по предмету.
6.Организовать целенаправленную работу учителей с учащимися, мотивированными на
учебу, через индивидуальный подход на уроках. Организовать участие учащихся школы
во всех олимпиадах и конкурсах разных уровней.
1.
2.
3.




61
Таким образом, планируя работу на 2012-2013 учебный год, наряду с главной и
частными целями необходимо учитывать положительную динамику и отрицательные
стороны прошедшего года и поставить следующие задачи:
Снизить
показатели количества пропусков
по уважительной и неуважительной
причинам.
Продолжить работу по повышению
качества обучения (на 2-4%) в соответствии с
намеченными показателями.
Продолжить работу по образовательной подготовке учащихся:
формировать прочные, устойчивые, глубокие знания основ наук;
повышать мотивацию обучения;
формировать навыки культуры труда;
формировать систему общих и специальных умений и навыков;
 формировать коммуникативные и рефлексивные навыки.
4. Обеспечить реализацию учебного плана, плана ВШК.
5. Обеспечить внедрение в учебный процесс новых образовательных технологий:
развивающее обучение, метод проектов, проблемное обучение, модульное обучение.
6. Педагогам при подборе теоретического материала, проведения различного рода занятий
шире использовать информационные технологии (презентации, интернет); планировать
работу учащихся на уроках так, чтобы структура урока, стиль работы учителя
стимулировали у учеников положительную мотивацию к учебному процессу и к
изучаемому предмету.
62
2.2.
Анализ трудового обучения и профессиональной подготовки.
Трудовое обучение школьников осуществляется педагогическим коллективом на
базе школы по учебным программам «Программы специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждений VIII вида для 5-9 классов» под ред.В.В.Воронковой,
«Владос», 2000г.,
«Новая модель обучения в специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждениях VIII вида» под ред. А.М.Щербаковой, Москва, 2001г.,
« Программа обучения учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под
ред.Л.Б.Баряевой, Н.Н.Яковлевой. Санкт – Петербург, 2011., «Программа по
обслуживающему труду для детей с умеренной умственной отсталостью. 6-9 классы», под
ред. А.Г.Галле, Л.Л.Кочетовой, Москва, 2009г. и предусматривает не только освоение
обучающимися определённых знаний, умений и навыков по программе, но и возможность
осуществления мини-профессиональных проб по спектру профессий в рамках
реализуемого учебного модуля, а также знакомство с основными компонентами
профориентационной подготовки (0-6 класс), предпрофильного самоопределения ( 7-10
класс), профильной подготовки ( 11, 12 класс).
Профориентационная работа в школе начинается с младшего звена (0-4 классы).
Психологической особенностью младших школьников является подражание взрослым и
мотивация достижений. Отсюда, целью профориентационной работы на первой ступени
обучения является ориентация на профессии значимых для них взрослых: родителей,
учителей, родственников, близких знакомых. Поставленные задачи реализуются через
урочную деятельность и систему внеклассной работы.
В младшей школе учителя начальных классов, педагоги-психологи пробуждают
интерес школьников к труду, используя игровые активизирующие подходы. Для этого
психологи и преподаватели знакомят ребят с миром профессий: просмотр тематических
видеофильмов, встречи с работниками из разных областей деятельности, предоставление
возможности попробовать себя в разных видах труда. Широкое распространение
получили
сюжетно-ролевые игры, часть
которых
носит
профессионально
ориентированный характер: дети играют, присваивая себе роли врачей( младший
медицинский персонал), продавцов, воспитателей( помощник воспитателя), водителей,
поваров и другие роли. В то же время через игру они включаются в систему социальных
отношений и норм поведения: врач – пациент, продавец – покупатель, воспитатель –
воспитанник, водитель – пешеход и прочих.
Результатом профессионально-ролевых игр, выполнения простейших видов труда и
наблюдения за трудом взрослых становится «самоопределение» младших школьников на
основе различения видов труда и сравнения различных профессий.
Наиболее эффективными и часто применяемыми формами внеклассной
профориентационной работы с младшими школьниками являются тематические
конкурсы, игры, викторины, встречи с представителями различных профессий,
тематические классные часы, и др. Как правило, подобные мероприятия проходят с
активным привлечением родителей, что определяет их эффективность. Традиционным
стало мероприятие для учащихся 1-4 классов, спецклассов конкурс детских рисунков и
сочинений «Все работы хороши – выбирай на вкус!».
Необходимо отметить, что педагоги начальной школы творчески подходят к
решению поставленных задач и ориентируются не столько на количественные показатели
63
участия детей в мероприятия профориентационной направленности, сколько на их
качество и информативность.
Таким образом, осознание ребенком своих способностей и возможностей на базе
полученного опыта учебной, игровой и трудовой деятельности приводит к формированию
представления о желаемой (возможной) профессии, появлению профессионально
окрашенных фантазий, которые в будущем оказывают влияние на профессиональное
самоопределение личности.
Предпрофильная подготовка предполагает реализацию образовательных
программ для обучающихся 7-10 классов и стандарта профессий через осуществление
профессиональных проб. В своей работе каждый педагог самостоятельно выстраивает
учебный процесс. Моделирование и варьирование учебных программ педагогами, их
творческий
подход,
постоянно
расширяет
программно-методическую
базу
предпрофильной подготовки нашей школы.
Основная идея разработки и реализации программ предпрофильной подготовки
заключается в реализации личностно-деятельностного подхода, направленного на
оказание помощи обучающимся в профессиональном самоопределении, осмысливании
версий своего профессионального будущего и возможных на данном этапе шагов по
достижению профессионального успеха.
Основная цель данного направления работы является актуализация процесса
профессионального самоопределения школьников за счет активизации психологических
ресурсов личности и обеспечения их системой сведений о мире современного
профессионального труда, развитие у них способности адаптироваться к реалиям
устройства своей будущей профессии.
Знание мира профессий, способность школьников к анализу профессиональной
деятельности достигается за счет предоставления им широкой информации об
экономических,
социальных,
педагогических
основах
профессиоведения.
Взаимообусловленность общего, особенного и единичного позволяет выделить уровни
профессиональной деятельности. В рамках учебной программы обучающиеся получают
знания, необходимых для успешного самоопределения и ориентации в мире профессий.
Более 10 профессиональных проб, разработанных педагогами школы в разное
время с учётом запросов обучающихся, их индивидуальных особенностей, позволяют
реализовать потребности школьников в информации по профессиональному
самоопределению и обеспечить личностно-ориентированный подход в процессе обучения
и воспитания (швея, плотник строительный, штукатур, маляр, вышивальщица
трикотажного полотна, слесарь, помощник воспитателя, рабочий по комплексному
обслуживанию здания, младший медицинский персонал, дворник, вязальщица и др.).
По опыту образовательного учреждения в 7-10 классах действительно высоко
эффективным методом организации учебно-воспитательного процесса является
организация комплекса профессиональных проб, которые предполагают не только
знакомство с особенностями конкретной профессии (специальности), но и возможности
школьникам попробовать свои силы в реализации отдельных профессиональных задач,
проектировании и изготовлении некоторых продуктов профессиональной деятельности.
Важнейшим показателем эффективности профессиональных проб как
практического метода профориентационной работы является ориентация обучающихся на
интерес к данной профессиональной деятельности или отказ от нее, что не менее значимо,
так как подобный отказ обычно основывается не на эмоциональном спонтанном решении,
64
а на обоснованных аргументированных позициях. А именно способность принимать
самостоятельные обоснованные решения в отношении жизненных или профессиональных
вопросов и является одним из важнейших показателей успешности профессионального и
личностного самоопределения молодого человека.
Профильное обучение в условиях школы представлено реализацией программ
профессиональной подготовки (обучение по индивидуальным профессиональным
программам, практико-ориентационные элективные курсы).
Сегодня наше образовательное учреждение может предложить школьникам
вариативные учебные программы, включающие наряду с изучением собственных
возможностей и перспектив построения индивидуальной карьеры различные
профессиональные пробы по 11 профилям обучения: плотник строительный, автодело,
штукатур-маляр, фасовщик товара, продавец непродовольственных товаров, кассироператор, швея, помощник воспитателя, повар, цветовод, младшая медицинская сестра по
уходу за больными, переплётчик картонажного дела и др.
Профессиональное обучение в школе, представленное профессиями стандарта
начального профессионального образования и осуществляемое на основании Лицензии на
право ведения образовательной деятельности от 07.03.2012 года, № 698.
В перечень аккредитованных программ профессионального обучения входит
подготовка по следующим профессиям:
 «Столяр строительный», квалификация «столяр строительный 2
разряда», 700 часов;
 «Слесарь по ремонту автомобилей», квалификация «слесарь по
ремонту автомобилей 2 разряда», 208 часов;
 «Швея», квалификация «швея 2 разряда», 600 часов;
 «Вязальщица трикотажных изделий», квалификация «Вязальщица
трикотажных изделий 2 разряда», 650 часов;
 «Слесарь - ремонтник», квалификация «слесарь – ремонтник 2
разряда», 260 часов;
 «Столяр», квалификация «столяр 2 разряда», 800 часов;
 «Плотник», квалификация «плотник 2 разряда», 500 часов;
 «Маляр», , квалификация «маляр 2 разряда», 650 часов;
 «Помощник воспитателя», квалификация «помощник воспитателя»,
156 час;
 «Рабочий по комплексному обслуживанию зданий», квалификация
«рабочий по комплексному обслуживанию зданий 2 разряда», 208 часов;
 «Санитарка( мойщица), квалификация «санитарка (мойщица)», 156
часов;
 «Обойщик», квалификация «обойщик 2 разряда», 156 часов;
 «Штукатур», квалификация «штукатур 2 разряда», 700часов;
 «Облицовщик – плиточник», квалификация «облицовщик –
плиточник 2 разряда», 600 часов;
 «Вышивальщица», квалификация «вышивальщица», 800 часов;
 «Кружевница», квалификация «кружевница», 800 часов;
 «Выжигальщик по дереву», квалификация «выжигальщик по дереву»,
600 часов.
65
Обучающиеся проходят производственную практику на предприятиях города, а по
результатам квалификационных испытаний им выдается свидетельство государственного
образца и присваивается квалификация по профессиям.
Совместно с городским Центром занятости населения школа оказывает помощь во
временном трудоустройстве подростков, а также в трудоустройстве по окончанию
школы.
Кроме того, учащимся школы предоставляется возможность продолжения
образования в
МОУ «Вечерняя общеобразовательная школа», Нижневартовском
строительном колледже, Нижневартовском профессиональном колледже.
Десять лет назад школа выступила
организатором вовлечения подростков в
экономически оправданную, посильную им, интересную трудовую деятельность. Были
открыты 10-12 классы с углубленной трудовой подготовкой. Профили профессиональной
подготовки обучающихся выбирались с учетом требований регионального рынка труда.
Было выбрано несколько профилей, по которым будет вестись профессиональная
подготовка. Особое внимание было уделено профилям строительного производства.
Вскоре было найдено оптимальное решение данной проблемы: соединение обучения с
производственным трудом.
В 2004 году впервые
между нашим образовательным учреждением и
«Нижневартовскстройдеталь» было заключено Соглашение о социальном партнёрстве по
организации
и
проведению
совместных
мероприятий,
направленных
на
совершенствование условий образовательного процесса, развитию технологической
инфраструктуры школы. Итогом совместной работы стало установление и развитие
тесных партнёрских взаимоотношений, способствующих формированию у выпускника
ожидаемых работодателем профессиональных компетенций, необходимых для работы на
современном предприятии, а также универсальных компетенций (коммуникативные
навыки, умение работать в команде, компьютерная грамотность, готовность к
непрерывному самообразованию), обеспечивающих мобильность кадров
и их
конкурентоспособность на рынке труда. В октябре, декабре, апреле 2012-2013уч.г. было
организовано и проведено три производственных практики на базе ЗАО
«Нижневартовскстройдеталь» по профилям «плотник строительный», «штукатур».
Зимой 2012г. стартовал совместный проект образовательного учреждения и ОАО
«Нижневартовскстройдеталь» под названием «Содружество». Цель этого проекта:
организация совместной поддержки семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Благодаря финансированию предприятия, а также выделению строительных материалов,
учащиеся 11, 12 классов, проходящие производственную практику по профилю
«штукатур» и «маляр», отремонтировали квартиру семьи ученика 1–го класса
Нуриллобекова Александра.
В 2012г. было заключено Соглашение о социальном партнёрстве с
Нижневартовским профессиональным колледжем. Благодаря чему, учащиеся 10, 11
классов в количестве 10 человек смогли не только пройти обучение по профилю «
переплётчик – картонажник», но и временно трудоустроиться.
Обучающиеся
группы
«Риска»
относятся
к
категории
социальнодезадаптированных и, в силу этого, нуждаются в комплексном сопровождении. Система
комплексного сопровождения в школе организованна таким образом, чтобы оптимально
скорректировать процесс социального развития и профессионального становления
личности обучающихся. Основное назначение воспитательного процесса:
66
−
профилактика подростковой безнадзорности, употребления ПАВ;
−
медицинская профилактика различного рода заболеваний, в том
числе в будущей профессиональной деятельности;
−
психопрофилактика и коррекция поведенческих отклонений у
социально-дезадаптированных подростков;
−
оказание помощи в решении временной занятости подростков;
−
адаптация обучающихся к условиям производственной деятельности
предприятий.
Для реализации поставленных задач был разработан и успешно внедрен в практику
План социального
сопровождения по формированию здорового образа жизни у
социально-дезадаптированных подростков в группах социальной и профессиональной
адаптации «Лестница жизни».
Обеспечение комплексного психолого-социально-педагогического сопровождения
и применение целого арсенала профилактических, коррекционных и развивающих
методов воспитательной работы позволяют за время обучения обеспечить условия для
успешной социализации подростков в личной жизни и профессиональной деятельности.
На базе школы работает Служба психологического сопровождения.
Служба представляет организационную структуру, в состав которой до настоящего
времени входят три педагога-психолога.
Объектами деятельности являются обучающиеся школы, их родители и педагоги.
Деятельность Службы определяется двумя стратегическими целями:
1. Организация комплексного сопровождения профессиональной
ориентации и психологической поддержки участников образовательного
процесса на уровне школы.
2. Организация общешкольных профориентационных мероприятий и
оказание профориентационной поддержки участников образовательного
процесса начальной, средней и старшей ступени обучения образовательного
учреждения.
К основным задачам работы Службы относятся:
 Содействие
социально-профессиональному
самоопределению
обучающихся в выборе оптимального вида занятости с учетом их потребностей
и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда.
 Организация
психолого-педагогической
поддержки
профессиональной деятельности педагогического персонала.
 Комплексно-методическая поддержка приоритетных направлений
работы учреждения.
Реализация первой задачи позволяет обучающимся на основе изучения своих
личностных особенностей, возможностей и интересов определить необходимые к
развитию профессионально важные качества, что дает возможность соотнести имеющиеся
данные ребенка о себе, с возможностями выбора в различных профессиональных сферах
деятельности.
Реализация второй задачи позволяет педагогам оказывать школьникам
необходимую поддержку и грамотно организовывать процесс их профессионального
самоопределения.
67
Реализация третьей задачи позволяет обеспечить учебно-воспитательный процесс
необходимой научно-методической базой.
В соответствии с целью и задачами деятельности Службы определяются
следующие направления работы:
 сопровождение профессионального самоопределения школьников;
 сопровождение профессиональной деятельности педагогического
персонала;
 комплексно-методическое
обеспечение
учебно-воспитательного
процесса.
Сопровождение профессионального самоопределения школьников осуществляется
в двух ракурсах: в предпрофильной подготовке и профильном обучении. Обучающимся
7-10 классов оказывается поддержка в принятии решения выбора профиля обучения,
обучающимся 11-12 классов – в организации
построения индивидуального
образовательного маршрута и будущей профессиональной деятельности.
В работе с педагогическим персоналом специалисты Службы обеспечивают
профессиональную деятельность педагогов научно-методическими материалами и
разработками в области профориентации и психологии, принимают участие в психологопрофориентационном обеспечении учебных образовательных программ.
Приоритетными видами работы являются: профессиональная и личностная
диагностика; профессиональное и личностное консультирование; профориентационное
просвещение.
Диагностика направлена на изучение профессиональных предпочтений и
личностных особенностей обучающихся, изучение уровня готовности обучающихся 7-10х классов к выбору профиля обучения в старшей школе, изучение уровня готовности
обучающихся 11-12 классов к осознанному выбору дальнейшего образовательного
маршрута и профессиональной деятельности.
Консультирование проводится на основе данных диагностики и направлено на
оказание психологической помощи в профессиональном самоопределении, планировании
профессиональной карьеры, преодолении трудностей личной и профессиональной жизни.
Практикуются три направления профориентационного консультирования:
 диагностическое
консультирование,
включающее
вопросы
профессионального самоопределения, выбора профессии и планирования
карьеры;
 информационное консультирование (спрос на рынке труда, учебные
заведения города и округа, условия поступления, права и обязанности
абитуриентов);
 сопровождающее консультирование по профессиональным вопросам,
включающее карьерное и организационное консультирование.
В работе специалистами Службы наиболее часто используются две формы
профпросвещения: профессиональная информация и профессиональная пропаганда.
Профессиональная информация призвана ознакомить молодежь с основными
профессиями и их специальностями, сведениями о содержании, условиях, режиме и
оплате труда, освещает требования к состоянию здоровья человека, уровню его
психологического и психофизиологического развития, уровню образовательной и
68
специальной подготовки. Профинформационные мероприятия выполняют не только
пассивно-ознакомительную, но и активно-воспитательную функцию.
Профессиональная информация включает в себя: разработку и проведение
тематических классных часов и родительских собраний для участников образовательного
процесса школы; организацию семинаров для педагогов школы
по вопросам
профориентационной работы; подготовку информационного материала по состоянию и
требованиям рынка труда.
Профессиональная пропаганда имеет дело, прежде всего с профессиями, по
которым смогут обучиться и в дальнейшем трудоустроиться подросток.
В этой связи проводятся разнообразные мероприятия профориентационной
направленности для школьников всех трех ступеней обучения: презентации профессий
различных отраслей производства и сфер деятельности (например, сферы
деревообработки, машиностроения, сферы прикладного народного творчества и др.);
профориентационные конкурсы (например, окружная Олимпиада по трудовому обучению
для учащихся коррекционных школ и др.); профориентационные игры и марафоны
профессий; экскурсии на производство, в профессиональные учреждения; городские
акции «Мир профессий», включающие комплекс профориентационных мероприятий, с
привлечением представителей различных социальных структур и сферы производства.
Совершенствование работы педагогического коллектива и планирование научнометодической деятельности опирается на обоснованные данные социологических
исследований готовности обучающихся к профессиональному самоопределению, и
мониторинговые исследования качества организации обучения в школе (изучение
субъективных оценок удовлетворенности качеством обучения школьников и
организационными условиями - педагогов) проводимых Службой психологического
сопровождения.
Основные направления работы блока «Библиотека" по программе:
 последовательное повышение информированности о различных профессиях
старшеклассников и их родителей;
 стремление помогать подросткам, сориентироваться в мире существующих
профессий;
 организация информационного пространства, позволяющего выпускникам школы
получить максимум сведений о выбранной профессии, их рынке в регионе;
 обеспечение полного и оперативного удовлетворения профориентационных
потребностей;
 взаимодействие школьной библиотеки с библиотеками города, родителями и
другими заинтересованными лицами и организациями.
В профориентационной работе библиотека школы использует такие формы и методы как:
интеллектуально-творческие игровые программы; Дни
информации;
Неделя
профориентации, Дни профессий, обзоры книжных новинок, устные журналы, выставки,
тематические полки, круглые столы.
Хороший отклик получают Дни профессий и встречи со специалистами. Примерами
может служить встреча работников ЗАО «Нижневартовскстройдеталь», с городским
Центром занятости населения, с профессиональными заведениями города. Такие встречи
проходят в рамках круглых столов. Например, круглый стол «Все люди делом живы»
69
(городская центральная детская библиотека) прошел с участием таких специалистов как
воспитатель,
медик
и
продавец.
Ежегодно в школе совместно с МО трудового обучения
проводится Неделя
профориентации «Профессии на все времена». Во время проведения используется
комплекс различных форм профориентационной деятельности. Кроме традиционных
выставок, организовываются встречи со специалистом - профконсультантом из центра
занятости; ведутся просмотры видеофильмов, например «Азбука профориентации»; «Ищу
работу», а так же разрабатываются буклеты, закладки, листовки.
Традиционно в библиотеке по профориентации проводятся следующие мероприятия:







встречи с интересными людьми «Люди нашего города»;
дни профессий «Мир профессий»;
дни информации «Школа... А дальше?», «От А до Я», «Сведения об учебных
заведениях»;
круглый стол «Дорога, которую мы выбираем»;
деловые игры «Угадай профессию», «Пусть каждый выберет свой путь»;
ролевые игры «Выявление способностей и осознанный выбор», «Выбери свою
дорогу», «Качественное обучение - надёжное будущее» «Представьтесь,
пожалуйста: работа, профессия,призвание, хобби»;
игра-разминка «Профессионал». Правила игры заключаются в том, что необходимо
вообразить себя представителем той или иной профессии, и при помощи искусства
пантомимы показать себя в работе, а присутствующие должны догадаться, кого
изображают играющие.
В помощь подростку в выборе профессии большую роль играет выставочная деятельность
библиотеки. Оформляются выставки под следующими названиями:











70
«Наш репортаж»;
«Путь к карьере»;
«Спросим у родителей»;
«Справочное бюро» (со страницами истории профессии);
«Типы людей и типы профессий»;
«Мир профессий» (художественная литература, материал из будней ученых,
испытателей, о людях редких, интересных и романтических профессий);
«Выбор профессии - дело серьёзное»;
«Много профессий хороших и разных»;
«Познай вкус ремесла»;
«Моя будущая профессия». Выставка состоит из трёх разделов: «Хочу» (как
выбрать профессию; интересы и склонности); «Могу» (человек и профессия,
здоровье и выбор профессии, проверь в себя); «Надо» (новые профессии на
современном рынке труда, профессии актуальные в ХМАО- Югра);
выставка-совет «Сделай свой выбор» с рубриками: «Экзамен без стресса»,
«Проверь себя, найди свой путь», «Ориентир в мире профессий»,
«Трудоустройство: проблемы и перспективы»;
В помощь выбору профессии издаются печатные издания малых форм:
1. Буклеты:




«Путеводитель по образовательным сайтам»;
«Азбука профессии»;
«В помощь профессии»;
«Профессии от А до Я».
2. Памятки:



«Советы перед вступительными экзаменами»;
«Как победить страх перед экзаменами»;
«Полезные советы будущему выпускнику».
3. Дайджесты:



«Будущему строителю»;
«Слесарь на рынке труда»;
«Сегодня швея, а завтра дизайнер одежды».
В библиотеках оформляется стенд: «Я выбираю профессию».
Создаётся картотека под названием «Профессиональный выбор». Информационный
материал - статьи из книг и периодической печати, справочные данные о профессиях.
о проблемах профессионального образования для людей с ОВЗ.
Большой популярностью у учащихся младшего звена пользуются игры, интеллектуальнотворческие игровые программы, позволяющие в ненавязчивой форме дать информацию о
различных профессиях. Такие программы и игры помогают активизировать процесс
самоопределения и расширяют представление о различных сферах труда.
Ежегодно проводятся игры «В поле чудес», « «Музыкальный ринг», игра-викторина «В
мире профессий», творческая конкурсная программа « Профессии в пантомиме»,
совместно с учителями трудового обучения «Юные портняжки», «Юные конструкторы».
К нетрадиционным формам профориентационной работы относятся: предоставление
доступа к электронным базам данных «Учебные заведения ХМАО - Югры»,
компьютерное тестирование для определения профпригодности к конкретной профессии.
Особое внимание в рамках профессиональной ориентации учащейся молодежи
уделено работе с родителями. Как показывает практика, процесс профессионального
самоопределения подростков без участия родителей возможен, но малоэффективен.
Родители имеют на своих детей огромное влияние, поэтому использование этого ресурса
представляется очень важным. Зачастую при работе с родителями специалисты
сталкиваются с жесткой позицией в отношении выбираемого их детьми уровня
профессионального образования, в отношении выбираемой профессии, в определении
форм, методов и средств воздействия на ребенка. А этот период – период выбора
профессии – часто оказывается решающим для дальнейшего развития отношений между
71
родителями и детьми. Именно поэтому очень важно, помочь не только детям в выборе
профессионального пути, но и помочь родителям сохранить эмоциональную близость с
детьми в период становления самостоятельности ребенка.
Профориентационная работа с родителями проводится по нескольким направлениям. Это
и активизация их позиции при выборе ребенком профессии, и информационная
поддержка, и даже более сложная коррекция позиции. Как ни странно, работа с
родителями в некоторых случаях требует не меньших, если не больших усилий и времени,
чем работа с детьми. Но она является жизненно необходимой, поскольку без нее
невозможно простроить эффективную работу по профессиональному самоопределению
школьников.
Таким образом, Нижневартовская коррекционная общеобразовательная школа 8
вида, стремится организовывать свою деятельность с учетом политики государства в
отношении развития системы образования и профессиональной ориентации детей и
подростков с ОВЗ, местных социально-экономических условий, востребованности
профессий на современном рынке труда и образовательных услуг, запросов общества,
интересов и потребностей детей и молодежи в определении своего профессионального
будущего.
А катамнез выпускников школы за последние три года говорит об успешной
реализации программы «Я выбираю свой путь».
Распределение выпускников 9( 10), 12-х классов
за 2010 – 2013 гг.
Уч.год
Общее
Приём в Приём Трудо
Не
Поступи курсы
кол-во
10
в ПТУ устроено
трудоустрое ли
в
выпускни ( 11 ) кл.
но
вечерню
ков
ю школу
9(10) 12
14 18
13
4
6( инвалиды)
1
2
2009-2010 30
26 23
23
5( инвалиды)
7
3
2010-2011 35
12 29
9
6( инвалиды)
2
2011-2012 34
13 24
5
13
9 (инвалиды)
2012-2013 38
ИТОГО:
137
65 94
18
49
26
10
5
Анализируя катамнестические данные выпускников нашей школы, мы убедились,
что в условиях продолжения обучения в профессиональных колледжах, в условиях
работы на производстве удовлетворительно адаптировались те из них, которые получили
профессиональную подготовку в 11, 12 классах школы.
За период с 2010-2013 год было выпущено 4 группы учащихся, подготовленных по
профилю «плотник строительный», 4 группы -«штукатур», 2 группы -«автослесарь», 1
группа- «помощник воспитателя», 2 группы- « рабочий по комплексному обслуживанию
зданий».
Данные статистики показывают следующее:
72

выпуск 9(10)-х классов: из общего количества выпускников 9(10)-х классов 69%
выпускников продолжают своё обучение в классах профессиональной подготовки,
11% не работают в связи с инвалидностью, обучаются в профессиональном
колледже 12%, а 8% продолжили своё обучение в вечерней школе или же
поступили на курсы
 выпуск 12-х классов: 75 % выпускников имеют постоянную работу в ЗАО
«Нижневартовскстройдеталь», 10% трудоустроено на других предприятиях города,
8 % не работают в связи с инвалидностью, обучаются в профессиональном
колледже 7% для получения второй специальности.
Из этого можно сделать вывод, что данная форма организации профессиональной
подготовки дает возможность учащимся с ограниченными возможностями здоровья более
успешно адаптироваться в новых для них условиях обучения.
Программа
психолого-педагогического
сопровождения
профессионального
самоопределения обучающихся НС(к)ОШ VIII вида «Я выбираю путь» носит ярко –
выраженную практическую направленность, что будет способствовать формированию
социально-адаптированной личности, способной применять полученные знания и умения
в трудовой деятельности, имеющей высокий уровень готовности к профессиональному
самоопределению.
Таким образом, Нижневартовская коррекционная общеобразовательная школа 8 вида,
стремится организовывать свою деятельность с учетом политики государства в
отношении развития системы образования и профессиональной ориентации детей и
подростков с ОВЗ, образовательных услуг, местных социально-экономических условий,
востребованности профессий на современном рынке труда, интересов и потребностей
детей и молодежи в определении своего профессионального будущего.
73
Анализ выполнения образовательной программы для детей, обучающихся на дому.
2.3.
На конец 2012-2013учебного года по состоянию здоровья на дому обучалось 22
учащихся 1-10 классов. Индивидуальное обучение на дому осуществляется согласно
медицинским заключениям ВК, заявлениям родителей, приказов по школе. Учебные
программы по общеобразовательным предметам учебных планов индивидуального
обучения за учебный год выполнены в полном объёме и освоены учащимися. Процент
успеваемости обучающихся – 100%, качества – 53%, отличников – 1 ( Кузнецов Денис).
Анализ посещаемости учащимися уроков.
2.4.
В течение всего года велся ежедневный контроль за посещаемостью учащихся
учебных занятий. В качестве аналитических материалов подготовлены: мониторинг
количества отсутствия на занятиях, общее количество больных, зарегистрированных в
данный период, ведение сводной ведомости посещаемости в классных журналах, что
позволило обеспечить своевременность получения информации.
Аналитические данные по контролю за посещаемостью следующие:
6000
5000
4000
3000
2000
1000
1 четверть
2 четверть
3 четверть
0
4 четверть
ВЫВОДЫ:
Подводя итог учебной деятельности в 2012-2013 учебном году необходимо отметить
следующие результаты работы коллектива.
Учебный план на 2012-2013 учебный год выполнен на 100%, все учебные программы
пройдены в полном объеме по всем предметам. Все учащиеся, обучающиеся на дому,
74
успешно прошли курс обучения за соответствующий класс; программы и учебные планы
обучения на дому выполнены.
Практическая часть учебного плана выполнена на 100%.
Наблюдается положительная динамика в решении вопроса о повышении качества знаний
учащихся.
Уровень успеваемости учащихся составляет 100%.
В течении учебного года наблюдаемая динамика роста качества обученности учащихся и в
целом по школе.
В ходе решения задач, поставленных перед коллективом, была проделана значительная
работа по накоплению, систематизации положительного опыта в совершенствовании
образовательного процесса и глубокий анализ допущенных ошибок и проб. Поддерживалась
любая инициатива со стороны педагогов, школьников, членов администрации, родительской
общественности,
способствующая
раскрытию
возможностей
всех
участников
образовательного процесса, независимо от результативности. Предлагаемые мероприятия
были той большой копилкой, в которой нужно было отобрать лучшее и ввести в систему,
которая отработана в школе.
Эффективная организация образовательного процесса, направленного на решение задач
повышения качества знаний, не может быть решена без систематического повседневного
контроля, анализа результатов, без оценки и самооценки учебного труда школьников.
Учителям необходимо помнить, что диагностика знаний учащихся помогает вовремя
определить пробелы в усвоении знаний, скорректировать содержание образования,
спланировать последующие этапы учебного процесса, провести объективный оценочный
контроль.
Рекомендации:
1.
Администрации и классным руководителям наладить работу по сокращению
показателей пропусков по болезни, продолжить работу классных руководителей по
сокращению пропусков уроков по уважительной причине и без причины.
2. Обратить внимание учителей-предметников, классных руководителей на работу с
учащимися, понизившими свою успеваемость, более тщательно анализировать причины и
искать пути выхода из сложившейся ситуации, прорабатывать индивидуальные
траектории учебной деятельности для данных учащихся.
4. Руководителям МО необходимо в следующем году обратить внимание учителей на
более серьезную подготовку к промежуточной аттестации, разработать рекомендации для
проведения промежуточной аттестации по предмету.
6.Организовать целенаправленную работу учителей с учащимися, мотивированными на
учебу, через индивидуальный подход на уроках. Организовать участие учащихся школы
во всех олимпиадах и конкурсах разных уровней.
75
3.АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
3.1.Особенности воспитательного процесса.
Воспитательная работа в школе сложна и многообразна: это воспитание в процессе
обучения, воспитания в обществе и коллективе, это самовоспитание и перевоспитание, это
многообразная воспитательная работа в процессе общения, общественной деятельности и
самоуправления.
Основными идеями воспитания являются идеи самоценности детства,
сотрудничества, самоопределения, динамичности и толерантности.
Целью воспитательной системы является создание условий коррекционноразвивающего сопровождения учебно-воспитательного процесса для формирования
социально интегрированной личности.
В текущем учебном году педагогический коллектив работал над следующими
задачами:
 развитие внеурочной деятельности учащихся, направленную на формирование
нравственной культуры, их гражданской позиции, расширение кругозора;
 формирование у учащихся представления о здоровом образе жизни;
 продолжение развития системы работы с родителями и общественностью;
 активизация участия детей в городских мероприятиях разного уровня;
 продолжение работы по развитию ученического самоуправления;
 продолжение работы по развитию школьных традиций.
Основные направления развития воспитания
1. Изменение форм и методов учебной работы: преодоление пассивности детей через
дидактические и ролевые игры, раскрепощение детей, создание условий для получения
знаний и умений.
2. Ориентация детей на вечные абсолютные ценности: Человек, Семья, Отечество, Труд,
Знания, Здоровье, Культура, Мир, Земля. Они охватывают основные аспекты
жизнедеятельности и развития личности и образуют основу воспитания.
3. Формирование у учащихся чувства патриотизма.
4. Развитие досуговой деятельности учащихся.
5. Развитие игровых видов деятельности.
6. Укрепление сотрудничества детей и взрослых.
7. Превращение воспитательной системы школы в непрерывный инновационный процесс
освоения передовых технологий.
8. Создание условий для повышения квалификации учителя и воспитателя, его
профессионального роста.
Набор помещений создает условия для обязательных учебных дисциплин, а также
трудовой подготовки по выбору обучающихся в соответствии с их интересами, и
дифференциации для углубленного изучения предметов трудовой направленности. Школа
располагает помещениями для спортивно-оздоровительной работы с детьми (современно
оборудованный спортзал, рекреации с зимним садом, спортивные площадки для
волейбола, баскетбола, футбола, легкой атлетики). Создана возможность для выбора
спортивно-физкультурных и досуговых занятий с учетом интереса каждого учащегося и
76
его состояния здоровья. В школе функционируют сенсорная комната, кабинет
«Монтессори», а рекреации начальной школы превратились в удобные и безопасные
площадки для проведения подвижных игр на переменах (те же ученики, которые на
перемене нуждаются в спокойном отдыхе, могут провести время в уютных зеленых
рекреациях, сидя на мягкой мебели). По инициативе старшеклассников радиоузел может
проводить музыкальные перемены. Таким образом, ресурсное обеспечение полноценного
формирования и развития образовательной среды в школе, позволяет учитывать
возможности всестороннего развития обучающихся. Успехи школы в воспитательном
процессе обеспечиваются высокоразвитой инфраструктурой: постоянно работающее
методическое объединение классных руководителей, работа специалистов – педагогов
организаторов, музыкального руководителя, инструкторов физической культуры,
социальных педагогов, педагогов психологов.
К числу достижений в организации воспитательного процесса в школе на
протяжении ряда лет, следует отнести эффективное использование в воспитательной
практике коллективной творческой деятельности, работу кружков, секций и других
объединений учащихся, накопленные опыт и традиции школьного сообщества в
патриотическом, экологическом воспитании, использование здоровьесберегательных
технологий, теоретическую и методическую подготовку педагогов в целеполагании,
планировании, организации и анализе воспитательной работы с учащимися. Успешно
реализуются программы: «Я – гражданин России», «Здоровье», «Сокровища Сибири»,
«Радость».
В школе работают кружки:
 «ТЕАТРиЯ» - театральный кружок, руководитель Петрич О.Р.
 «Мелодия» - музыкальный, руководитель Туева О.Ю.
 «Баскетбол» (2 группы) Нажмутдинова Э.Р.
 «Футбол» Сабирзянов Р.Э.
 ОФП - руководитель спортивных кружков, Нажмутдинова Э.Р.
 «Спортивный резерв» Головихина Дина Владимировна
Всего в школьных кружках занимаются 170 обучающихся.
Педагоги организаторы, музыкальный руководитель, инструкторы физического
воспитания ведут занятия по программам, планам, регламентирующих их деятельность,
принимают активное участие в подготовке и проведении праздничных мероприятий,
общешкольных творческих дел, конкурсах, соревнованиях.
77
Дополнительное образование позволяет каждому ребенку быть успешным, потому
что он самостоятельно выбирает занятия в соответствии со своими способностями и
интересами. В течение года многие кружковцы и их руководители получали дипломы,
благодарственные письма за активное участие в творческих конкурсах и фестивалях
школьного, городского и окружного уровней.
Такой системный подход позволяет сделать педагогический процесс более
целесообразным, управляемым и эффективным.
Рациональное питание обучающихся
- одно из условий
создания
здоровьесберегающей среды в общеобразовательном
учреждении, снижения
отрицательных эффектов и последствий функционирования системы образования.
Питание в 2012-2013 уч.году организовано в соответствии с гигиеническими
требованиями к условиям обучения в образовательных учреждениях санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08, введенных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 23.07.2008 № 45.
Все цеха: овощной, мясной, горячий укомплектованы необходимым оборудованием:
посудомоечная машина, овощерезка, стерилизатор столовых приборов, 4-х конфорочная
электрическая плита и т.д.
78
Школьная столовая полностью укомплектована необходимой посудой. Ее чистоте
уделяется повышенное внимание. Мытье и дезинфекция производятся с соблюдением
всех норм санитарно-гигиенического режима. Перед входом в помещение столовой для
мытья рук учащимися организовано специальное место. В нашей столовой большое
внимание уделяется правильному хранению продуктов. В обязанности работников
пищеблока входит выполнения всех норм хранения и реализации продуктов, а также
выполнение всех санитарно-гигиенических норм. В школе имеется 3 холодильника и 2
морозильные камеры, предназначенные для хранения разного вида продуктов. Их
наличие помогает сохранить качество продуктов до непосредственного их
приготовления.
Шеф-повар, повар и кухонный работник столовой
имеют профессиональное образование и стаж работы от 24-33 лет. Периодически
проходят курсы повышения квалификации. Все работники пищеблока оснащены
спецодеждой. Это позволяет соблюдать необходимые санитарно- гигиенические нормы.
79
Обеденный зал площадью 126,6 кв. м. рассчитан на 150 посадочных мест.
Между администрацией школы и ОАО «КПСУ» (комбинат питания социальных
учреждений) заключен государственный контракт на
организацию услуг по
организации питания учащихся.
По договору комбинат питания поставляет в школьную столовую свежие продукты
для приготовления горячих завтраков и обедов в соответствии с меню. Десятидневное
цикличное меню составлено с учетом возрастных особенностей. При составлении
примерного меню составляется меню-раскладка с указанием всех продуктов, входящих
в состав каждого блюда, их количества, пищевой и энергетической ценности, выхода
блюд. Разнообразие меню достигается путем использования достаточного ассортимента
продуктов и различных способов кулинарной обработки. В рационе ежедневно
присутствуют мясо или рыба, молоко и молочные продукты, сливочное и растительное
масло, хлеб и хлебобулочные изделия, овощи, крупы, макаронные изделия, сыр, яйца,
кондитерские изделия. В целях совершенствования организации питания детей и
преодоления дефицита микроэлементов организовано снабжение столовой
йодированной солью, хлебом с кунжутным семенем. Для профилактики авитаминоза и
ОРВИ у учащихся школы, в рационе используется витаминизированные напитки
«Витолайф», «Валитен».
В столовой проводится работа по отбору суточных проб готовой продукции.
Выполняются требования к организации питьевого режима.
Питание школьников осуществляется организовано, согласно установленного графика,
утвержденного приказом директора по школе. График питания обучающихся составлен
таким образом, чтобы все школьники могли своевременно в установленный интервал
времени, получить горячее питание.
Учащиеся школы с 1- 12 класс обеспеченны бесплатным двухразовым питанием (1
смена 1-завтрак, обед; 2 смена- обед, полдник) согласно Постановлению Правительства
ХМАО-Югры от 23.06.2011г. № 238-п.
Учащиеся, посещающие группу продленного дня получают
питание согласно
Постановлению Правительства ХМАО-Югры, от 23.06.2011г. № 238-п.
80
Организована выдача продуктов питания учащимся домашнего обучения согласно
нормам питания для учащихся специальных (коррекционных) школ, утверждённых
Постановлением Правительства ХМАО-Югры от 23.06.2011г. № 238-п., в виде сухого
пайка.
Питание отпускается согласно ежедневной количественной
заявке на питание,
составленной дежурным учителем. В конце месяца классные руководители сдают табель
по питанию. Питание учащихся происходит строго в сопровождении и присутствии
педагогов, воспитателей.
Качество готовой пищи ежедневно проверяет бракеражная комиссия, утверждённая
приказом директора школы в составе:
1. Семенова С.А.- председатель комиссии, зам директора по ВР.
2. Давыденко О.А.- представитель школы, организатор школьного питания.
3. Газизова Ф.Т.- член комиссии, фельдшер.
4. Арап Г.М.- член комиссии, заведующая производством.
В ноябре 2012 г. проводилось анкетирование родителей и учащихся по вопросам
качества продуктов и изготавливаемых блюд, ассортименту. Результаты опросов и
предложения
будут вынесены для обсуждения на февральском
общешкольном
родительском собрании, а также обсуждался с персоналом столовой.
Так, по результатам опроса анкеты «Мое настроение после обеда» 92% учащихся
среднего и старшего звена и 100% учащихся начальных классов покидают столовую с
хорошим настроением. Отзывы о работе, форме и культуре обслуживания в школьной
столовой со стороны учащихся, родителей, учителей хорошие. По результатам анкеты
«Питание глазами родителей» на вопрос - удовлетворяет ли Вас система организации
питания в школе? - 96% родителей дали положительный ответ. А на вопрос удовлетворены ли Вы качеством приготовления пищи? – 96% родителей ответили «Да».
Количество питающихся 279 человек, охват горячим питанием по школе составляет
100 %. Ученица 4 «б» класса Крюкова Арина на основании медицинских показаний
обеспечивается диетическим питанием (приказ № 35/1 от 29.03.2012). Учащиеся
домашней формы обучения в количестве 21 человек (7%) обеспечены сухим пайком,
обедами в группе продленного дня обеспечены 24 учащихся начальной школы.
В 2012-2013 году введена программа «Школьное питание», реализация которой
позволила уже достичь таких результатов:
 улучшить качество питания школьников и обеспечить его безопасность;
 совершенствовать разработанную систему мониторинга состояния здоровья
обучающихся;
 продолжить формировать навыки здорового питания у обучающихся и их
родителей.
Обеспечение безопасности – это важная задача, стоящая перед современным
человеком, обществом, государством. Школа находится на начальном этапе
формирования у граждан отношения к своей безопасности и ответственного подхода к
безопасности других людей. Роль школы в формировании у детей знаний, умений и
навыков по безопасному поведению в повседневной жизни и в ЧС большая. Владея
необходимыми знаниями по безопасности, дети более оптимистично воспринимают
окружающий мир, и он станет для них комфортным. Обучение основам безопасности
жизнедеятельности в школе организованно следующим образом:
81


в 1-5 классах - учебный предмет ОБЖ;
в 6-9 классах вопросы ОБЖ входят в курсы «Естествознание», «Домоводство»,
«Обществознание»;
 в 10-12 классах вопросы ОБЖ входят в курсы «Технология», «Естествознание»,
«Обществознание».
Кроме этого, вопросам безопасности посвящены классные часы: БДД- 2 раза в месяц,
пожарной безопасности – 1 раз в месяц, террористической безопасности – 1 раз в
четверть, другим видам безопасности – 1 раз в месяц.
По каждому из этих направлений проводятся мероприятия:
 творческие конкурсы (рисунков, плакатов, сочинений и т.д.);
 эстафеты, соревнования, смотры строя;
 диспуты, викторины.
В школе реализуется программа «Безопасное колесо», руководитель педагог организатор
Черная Е.С. В рамках выполнения программы в первую неделю сентября проходит
неделя безопасности. В завершающий день недели безопасности традиционно проводится
учебная эвакуация из здания школы. Практические занятия по отработке эвакуации
проводятся раз в четверть.
В целях достижения безопасности объект охраняется сотрудниками предприятия ООО
ЧОП «Плазма», внедрена система контроля доступа по отпечаткам пальцев. Ведется
наружное, внутреннее видеонаблюдение. Несанкционированный проезд на территорию
ограничен шлагбаумом. Объект защищен охранно-пожарной сигнализацией, кнопкой
тревожной сигнализацией. ОПС выведена на пульт 01, КТС – на пульт ООО ЧОП «ОКО».
Задачи по безопасности перед педагогами школы стоят большие. Их диктует сама жизнь.
Решая эти задачи доступными нами средствами, мы воспитываем грамотных и умелых а
области безопасности граждан.
Для достижения безопасности при передвижении на дорогах города, в целях создания
комфортных условий для обучающихся в школе функционирует школьный автобус (5
единиц). Все автобусы соответствуют требованиям перевозки школьников. Разработаны
безопасные маршруты, с учетом отдаленности проживания обучающихся, утвержден
график подвоза и развоза обучающихся.
В школе выстроена система работы по правовому воспитанию и профилактике
правонарушений. С целью профилактики беспризорности, правонарушений, наркомании
и алкоголизма проводилось ряд общешкольных мероприятий, позволяющие изменить
позицию несовершеннолетних в правовой системе в положительную сторону.
Огромную роль играют традиции – эти постоянно действующие формы работы
школьного коллектива, результат жизни, которые нельзя навязать, «коллективные
привычки». С каждым годом наши традиции развиваются и крепнут. Хранителями их
является не только администрация, педагогический коллектив, но что самое важное,
учащиеся школы.
Такими традициями для нашей школы стали проведение общешкольных
ключевых дел:

Праздник первого звонка»;
 «Посвящение в первоклассники»;
 «День пожилого человека»;
 «День учителя»;
82
 «День матери»;
 «Новогодний калейдоскоп»;
 «День Валентина»;
 «23 февраля»;
 Декада, посвященная Дню инвалидов;
 «Праздник бабушек и мам»;
 «День Победы»;
 Общешкольные конкурсы «Самый, самый, самый…»;
 Фестиваль «Мы зажигаем звезды!»;
 «Праздник последнего звонка».
Польза от мероприятий, подобных этим, очевидна: у детей создается ситуация успеха,
ребята развиваются физически и нравственно, формируется чувство ответственности за
коллектив и дружеская поддержка, расширяется
кругозор учеников, повышается
творческая и трудовая активность.
Особое внимание в школе уделяется патриотическому воспитанию. Хорошо известно,
что гражданин Отечества начинается с гражданина школы. Задача педагогического
коллектива — изучать вместе с детьми и исполнять школьное законодательство,
утверждать в сознании учащихся идеи гражданского патриотизма, воспитывать чувство
гордости за свою школу, родной город, Ханты-Мансийский автономный округ-Югра,
отчий край, чувство ответственности за судьбу Родины. Этому способствует проведение
классных часов и бесед, посвящённых памятным датам, природе и истории родного края,
формирующих у обучающихся понятие «Малая Родина». Воспитание гражданина и
патриота России педагогический коллектив школы осуществляет через изучение ее
правовой и государственной системы, символики, истории, подвига народа в Великой
Отечественной войне. Вся работа по нравственно-патриотическому воспитанию
осуществлялась через программу «Я – гражданин России». В рамках данной программы
проводились мероприятия:
 акция «Я рожден в России»;
 КТД ко Дню Победы;
 встречи учащихся с ветеранами войны, труда и интересными людьми города;
 конкурсы стихов и песен «Победным маршем»;
 конкурс рисунков « Город, в котором я живу»;
 классные часы, беседы;
 Экологическая акция «Зеленый двор».
в школе реализуется целевая программа «Здоровье». Программа «Здоровье» построена
на сотрудничестве учителя, родителей, медицинских работников, учителей физической
культуры, педагогов дополнительного образования, педагогов-психологов, социальных
педагогов и учащихся. Она ориентирована не на профессиональную по физическому
воспитанию подготовку учащихся, а на обучение их тому, как заботиться о своём
здоровье (каждый день, каждую минуту), как использовать физическую культуру в
качестве профилактического средства от болезней. В целом программа «Здоровье»
обеспечивает подготовку ученика к тому, как вести здоровый образ жизни.
Цель программы: сохранение и укрепление состояния здоровья детей,
формирование у учащихся ответственного позитивного отношения к себе, к своему
здоровью и здоровью окружающих людей.
83
Основные формы организации работы по Программе:
 образовательная деятельность;
 внеурочная деятельность;
 методическо-информационная деятельность;
 организация взаимодействия с семьей, создание единого воспитательного
пространства в социуме;
 усиление роли ученического самоуправления в процессе формирования ЗОЖ
учащихся.
В программу включены следующие блоки:
 организация и проведение диагностических мероприятий;
 организация учебной деятельности;
 организация профилактических, оздоровительных и коррекционных мероприятий
для учащихся;
 формирование у учащихся системы знаний о здоровьесбережении.
Реальное повышение уровня и качества здоровья детей можно было увидеть уже на
первом году работы программы «Здоровье». Особое значение в комплексе
совершенствования и укрепления здоровья подрастающего поколения имеют
подпрограммы: «Азбука здоровья», «Здоровье- это энергия и радость жизни»,
«Самотлорские огни футбола».
Проводится мониторинг по трем направлениям:
 физическое здоровье учащихся - 3 раза в год (стартовая, текущая, финишная
диагностика), медицинский осмотр -1 раз в год;
 психическое здоровье учащихся (оценка уровня тревожности, развитие
познавательных процессов, самооценка);
 социальная адаптация учащихся (оценка уровня комфортности).
Планируемые результаты:
Активное участие обучающихся в процессе здорового образа жизни.
Создание здоровьесберегающей среды.
Организация спортивно – оздоровительных мероприятий для всех обучающихся школы.
Высокая профессиональная компетентность и грамотность педагогов.
Планомерная работа с родителями.
Тесное взаимодействие и сотрудничество с медицинским персоналом, педагогом–
психологом, логопедом, социальным педагогом и учителями физической культуры.
Формы мероприятий по профилактике здоровья:
 Дни здоровья.
 Выставки рисунков.
 Радиолектории.
 Стенгазеты.
 Семинары.
 Оздоровительный лагерь.
 Классные часы.
 Родительские собрания
 Спортивные мероприятия.
Системная оздоровительная работа, проводимая в ОУ, согласно плану мероприятий по
профилактике здоровья, приносит положительный результат. Сократилось количество
простудных заболеваний у обучающихся, не прогрессируют хронические. Появился
интерес у обучающихся к сохранению своего здоровья. Многие ребята говорят: «Если мы
сами не позаботимся о своем здоровье, никто за нас это не сделает».
84
В школе особое внимание уделяется сотрудничеству с семьей.
Родители как
непосредственные субъекты образовательного процесса участвуют в соуправлении
школой. На классном уровне работают классные родительские комитеты и проводятся
родительские собрания. Представители
родительских
комитетов образуют
Общешкольный родительский комитет, который работает согласно Положения. Все
важнейшие вопросы, касающиеся жизнедеятельности школы, обсуждаются на
общешкольном родительском собрании. Там же выбираются члены Управляющего
совета школы. Взаимодействие семьи и школы осуществляется через:
- разнообразные виды совместной деятельности детей, родителей, учителей;
- экскурсии, совместные классные вечера, спортивные события;
- систему социально – правовых и медико – педагогических занятий для родителей.
С целью повышения интереса родителей к проблемам воспитания классные
руководители привлекают их к организации классных и школьных дел. В течение года
велась работа с родителями, целью которой было дать психолого-педагогические знания
через родительские собрания, консультации администрации школы, классных
руководителей, социального педагога. На вышеуказанных мероприятиях собирались
родители по социальным вопросам, вопросам педагогической коррекции
складывающихся отношений между детьми и взрослыми в отдельных семьях,
индивидуальные беседы об особенностях возраста и методах подхода к воспитанию
ребенка, по профилактике употребления ПАВ, безнадзорности и правонарушений,
сохранению и укреплению здоровья.
В школе работает родительский всеобуч: ежеквартально проводятся тематические
встречи с родителями, разрабатываются памятки для родителей по вопросам воспитания
детей, ведется консультирование родителей классными руководителями, социальным
педагогом, педагогом-психологом, администрацией школы.
В школе создан и работает Совет профилактики, который организует и проводит
индивидуально-профилактическую работу с детьми, находящимся в социально-опасном
положении и «группе-риска», их родителями и лицами их заменяющими.
Мониторинг эффективности воспитательного процесса отслеживается при помощи
анкетирования, пед. наблюдений, статистического учета и анализа.
Критерии и показатели эффективности воспитательной деятельности:
-уровень сплочения классного коллектива – 2 раза в год;
- удовлетворенность обучающихся школьной жизнью – 1 раз в год;
- занятость учащихся в системе дополнительного образования – 2 раза в год;
- уровень результативности участия школьников в творческих конкурсах, смотрах и
фестивалях – 2 раза в год;
- уровень воспитанности учащихся 1 раз в год;
- уровень количества учащихся, состоящих на внутришкольном учете и учете КДН – 2
раза в год;
- уровень состояния здоровья учащихся – 1 раз в год;
- уровень результативности участия школьников в спортивных состязаниях и
соревнованиях – 1 раз в год;
- уровень оценки результативности деятельности классных руководителей (по шести
критерия) – 2 раза в год.
85
3.2.Результаты воспитательного процесса.
Подводя итоги воспитательной работы за 2012- 2013 учебный год, следует отметить,
что педагогический коллектив школы стремился успешно реализовать намеченные планы,
решать поставленные перед ним задачи.
Положительные результаты воспитательной работы в школе достигаются при помощи
методов стимулирования учащихся: вручение грамот, похвальных листов различных
рангов: школьных, городских, областных, Министерства образования и науки Российской
Федерации, объявление благодарности в приказе по школе, размещение фотографии на
доске почета, предоставление ответственной роли в общественном поручении, вручение
подарков.
Анализируя активность учащихся школы во внеурочной деятельности,
можно
сравнить успешность участия обучающихся в различных конкурсных мероприятиях за
последние годы.
86
Участие школьников
в конкурсах, олимпиадах, спортивных соревнованиях
70
60
Общешкольные меропрития
50
40
Городские мероприятия
30
20
Специальная Олимпиада России
10
0
2010-2011
2011-2012
2012-2013
Анализируя данные участия обучающихся в конкурсах, олимпиадах, спортивных
соревнованиях можно сделать вывод, что увеличилось участие в городских мероприятиях.
Это связано с тем, что в городе уделялось большое внимание проблемам детей-инвалидов.
Возобновился конкурс «Солнце для всех». По-прежнему, школа участвует в спортивных
городских соревнованиях. В прошедшем году были проведены товарищеские встречи по
мини-футболу, плаванию, настольному теннису с коррекционной школой г.Мегиона.
Расширился общешкольный план воспитательной работы коллективными творческими
делами, что позволило вовлечь большее количество обучающихся в мероприятия такого
плана как акции, фестивали, конкурс «Мы зажигаем звезды!». Значительно выросло
участие наших спортсменов в Специальной Олимпиаде России, как в окружных, так и
общероссийских мероприятиях.
Огромная заслуга в этом школьных тренеров
Сабирзянова Р.Э., Нажмутдиновой Э.Р., Головихиной Д.В.
В результате целенаправленной, систематической и поэтапной работы они добиваются
положительных результатов. В школьной копилке спортивных достижений – 58 золотых,
45 серебренных, 51 бронзовых медалей.
Наиболее важными достижениями за 2012-2013 учебный год
№ Дата
Кто проводит
Мероприятие
Форма
проведения
п/
п
1 18.09.12
МБУ
«Дворец «Легенды Самотлора», к Фотоконкурс
искусств»,
г. 40-летию города
Нижневартовск
2
87
23-24.11.12 Г.
Сургут 1-й Окружной Фестиваль
«Центр работы с «SPECIAL FRT»
детьмиинвалидами»
Конкурс
художественн
ой
самодеятельн
ости
Участники
Давыдова
Татьяна, 10А
кл.,
Гусев
Сергей, 10В.
Руков-ль:
Черная Е.С.
I место –
Корпан
Валера
IIместо
–
Ренгевич
Катя
IIIместо
–
3
29.11.12
МБУ
«Дворец Фестиваль «Солнце для Отборочный
искусств»,
г. всех»
тур
Нижневартовск
4
02.12.12
МБУ
«Дворец Фестиваль «Солнце для Гала-концерт
искусств»,
г. всех»
Нижневартовск
5
15.12.12
МОСШ №23, г. Фестиваль
«Ангелы Конкурс
Нижневартовск
надежды - 2012»
художественн
ой
самодеятельн
ости
88
Попов Дима
Руков-ль:
Петрич О.Р.,
Туева О.Ю.
Корпан
Валера,
Мартынова
Настя,
Павловская
Валерия,
Итерман
Диана,
Гасымов
Вусал, Назир,
Гусева Нина,
Попов Дима,
Бревнов
Данил
Руков-ль:
Петрич О.Р.,
Туева О.Ю.
Корпан
Валера – 1
место;
Итерман
Диана,
Гасымов
Вусал, Назир,
Гусева Нина
(танец)
–
2место;
Попов Дима 3
место;
Бревнов
Данил – 2
место
Руков-ль:
Черная Е.С.,
Петрич О.Р.,
Туева О.Ю.
1 место – 2,
2 место – 3,
3 место – 1.
Руков-ль:
Черная Е.С.,
6
26-30.09.12 Г.ХантыМансийск
7
05.02.13
Г.Мегион
8
11.02.13
КУ НКОШ VIII Районные соревнования
вида
Мини-футбол
9
26.02.13
КУ НКОШ VIII Районные соревнования
вида
Настольный
теннис
10 21-24.03.13 Г.ХантыМансийск
89
Окружные соревнования Легкая
по
программе атлетика
Специальная Олимпиада
России
Районные соревнования
Плавание
Петрич О.Р.,
Туева О.Ю.
1 место – 3,
2 место – 2,
3 место – 8.
Руков-ль:
Сабирзянов
Р.Э.,
Нажмутдинов
а Э.Р.
1 место – 2,
2 место – 3,
3 место – 6.
Руков-ль:
Сабирзянов
Р.Э.
1
место,
переходящий
кубок.
Руков-ль:
Сабирзянов
Р.Э.
2 место – 2,
3 место – 1.
Окружные соревнования Зимние виды 1 место – 1,
по
программе спорта
2 место – 4,
Специальная Олимпиада
3 место – 1.
России
Руков-ль:
Сабирзянов
Р.Э.,
Нажмутдинов
а Э.Р.
Участие обучающихся в мероприятиях различного уровня
Количество
учащихся,
участвующих в:
учебной деятельности
благотворительных акциях
конкурсах
и
фестивалях
художественного творчества
школьном самоуправлении
2010–2011
уч.г.
100%
67%
45%
2011–2012
уч.г.
100%
72%
47%
2012-2013
уч.г.
100%
84%
51%
33 %
38 %
39%
3.3.Социальная активность, внешние связи.
В школе выстроена система взаимодействия с межведомственными
структурами и социальными партнерами по организации воспитательной системы и
дополнительного образования. Данное взаимодействие основывается на основе
договоров о сотрудничестве, договоров о взаимодействии и планов совместной работы
на конкретный учебный год в течение продолжительного времени.
Для обеспечения культурного и спортивного воспитания и организации досуга
учащихся, школа поддерживает связь со следующими учреждениями:










спорткомплексы «Нефтяник», «Олимпия», «Арена»;
детская школа искусств №3;
центральная городская библиотека;
центральная детская библиотека;
Дворец искусств;
Центр национальных искусств;
социально-реабилитационный центр «Таукси»;
Социально-оздоровительный центр «Голубое озеро»;
детская юношеская спортивная школа «Феникс»;
«Центр здоровья» г. Ханты-Мансийск.
Школа имеет необходимые возможности удовлетворять различные и многоаспектные
образовательные запросы обучающихся и их родителей, а так же прочную систему
взаимоотношений с социумом по различным направлениям деятельности: посещение
театров, просмотр кинофильмов, проведение уроков в музеях города, в библиотеках,
мастер-классов. Коллектив школы активно организует взаимодействие с коррекционными
учреждениями
города.
Данное сотрудничество и партнерство находит свое отражение в совместной
деятельности: организация и проведение праздников ко Дню инвалидов, проведение на
базе нашей школы спортивных соревнований; решение социально – значимых проблем;
организация различных акций.
I.
Решения по итогам внутришкольного контроля.
В течение учебного года осуществлялся контроль за деятельностью всех участников
воспитательного процесса.
90
Цель контроля: совершенствование методической работы, повышение эффективности и
качества воспитания, создание системы поощрений наиболее значимых педагогических
результатов.
Задачи:
 Контроль за ведением документации;
 Проведение анализа планов работы и деятельности всех участников
воспитательного процесса;
 Посещение мероприятий классов и занятий дополнительного образования;
 Проведение диагностик и анкетирования;
 Изучение эффективности и качества воспитания.
Объекты и содержание контроля:
 деятельность классных руководителей (взаимодействие классного руководителя с
родителями, организация работы по профилактике правонарушений, проведение
классных часов, подготовка и проведение каникул);
 деятельность педагога организатора – работа с ученическим самоуправлением,
работа с документацией;
 деятельность педагога-психолога, социального педагога – работа с учащимися
«группы риска», проведение диагностических работ, профориентационная работа,
работа с родителями, работа с документацией;
 деятельность музыкального руководителя – работа с документацией,
посещаемость, результативность;
 деятельность инструкторов физической культуры - работа с документацией,
посещаемость, результативность;
 деятельность учащихся школы – занятость учащихся во внеурочное время,
адаптация (1-х и 5-х классов), профориентация, уровень воспитанности.
Формы контроля – персональный, фронтальный, классно-обобщающий. Методы –
анкетирование, собеседование, анализ документации, наблюдение, диагностика.
Результаты контроля обсуждались как с объектами контроля, так и на заседаниях МО,
совещаниях при директоре, на оперативных совещаниях.
В конце учебного года проведена диагностика «Уровень воспитанности». Для
определения уровня воспитанности учащихся школы использовалась методика
Н.П.Капустиной, по которой обучающиеся оценивали себя вместе с родителями, их так же
оценивали классные руководители и выводилась итоговая оценка. Затем высчитывался
средний бал и определялся уровень воспитанности.
Согласно внутришкольному контролю систематически проверялась школьная
документация: журналы классных руководителей, дневники наблюдений за учащимися,
ученические дневники, сохранность библиотечного фонда. По результатами проверки
издавались справки, распоряжения, приказы, проводились совещания.
Рост уровня воспитанности обучающихся, успешная социализация и развитие
творческих способностей показывает, что выбранная система воспитывающей
деятельности в классах и в школе в целом имеют правильные направления, методы и
формы работы.
91
Заключение.
Исходя из анализа воспитательной работы, необходимо отметить, что в целом
поставленные задачи воспитательной работы в 2012-20013 учебном году можно считать
решенными, цель достигнута.
Реализован третий этап программы «Здоровье», рассчитанной на период с 2009 по 2013
год.
Успешное участие и победы
в Специальной Олимпиаде России подтверждают
правильность выбранного приоритетного направления – реализация здоровьесберегающих
технологий.
Стабильно хорошие результаты участия ОУ в олимпиадах по трудовому обучению.
Несмотря на значительные достижения, остается ряд проблем:
 недостаточно активно ведется работа по внедрению в практику передового
педагогического опыта;
 относительно небольшое число классных руководителей участвуют в
инновационной и научно-исследовательской работе, наблюдается нежелание у
педагогов участвовать в городских, окружных конкурсах;
 недостаточное включение обучающихся в работу органов самоуправления,
создание и укрепление школьного коллектива;
92
4.АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Отличительная черта современного мира – динамичные взаимосвязанные
изменения во всех сферах жизни общества. В связи с этим приоритетной задачей
образования является развитие и формирование у подрастающего поколения таких
качеств и способностей, которые позволили бы не только комфортно существовать,
адаптируясь к быстро изменяющимся социальным условиям, но и, преодолевая трудности,
связанные с восприятием новаций, создавать качественно новое социальное пространство.
Ключевой фигурой образовательного процесса является педагог, именно к нему
предъявляются более высокие требования. Современный педагог, прежде всего, сам
должен уметь мобильно и гибко реагировать на изменяющиеся условия, постоянно
совершенствуя свою профессиональную компетентность.
Поскольку ведущим фактором обновления образования признается инновационная
деятельность, для ее успешного осуществления необходимо создание целого ряда
условий, среди которых организационно-экономические, объективные, а также
социально-психологические, субъективные. Если объективные условия можно заранее
проанализировать и оптимизировать, то анализ субъективных условий часто остается «за
кадром», не учитываются такие важные моменты, как стимулирование творчества,
создание и поддержка мотивации, что, наряду с когнитивным, деятельностным,
прогностическим и рефлексивным компонентами, составляет готовность педагога к
инновационной деятельности на всех ее этапах.
Формированию такой готовности, поддержке педагога в его профессиональной
деятельности в современных условиях способствует комплексное научно-методическое
сопровождение, осуществляемое поэтапно в нашем образовательном учреждении
специалистами методической службы.
Сопровождение педагогов осуществляется непрерывно, с опорой на личностноориентированный подход, включает в себя несколько этапов: диагностика и анализ уровня
профессиональной компетентности, определение и реализация маршрута сопровождения,
обязательная оценка и анализ полученных результатов.
На этапе диагностики определяются профессиональные потребности и затруднения
педагогов. Для этого руководители МО изучают образовательные программы, учебнометодические комплексы, методические пособия, посещают занятия. Особое внимание
уделяется
диагностике
и
самодиагностике
профессиональных
затруднений,
осуществляемое педагогами-психологами.
В сопровождении педагогов важным является командный подход, т.е. когда
развивающий и образовательный эффект зависит от слаженного взаимодействия
педагогов с заместителем директора по УМР, педагогами-психологами.
В комплексном сопровождении для педагогов предлагаются различные формы
систематического обучения с учетом стажа профессиональной деятельности,
профессиональных интересов и выявленных проблем. Для начинающих педагогов
организована Школа молодого учителя. Для презентации и распространения опыта
работы организуются конференции, круглые столы, дискуссии, выставки.
93
Научно-методическое сопровождение
деятельности педагогов
Посещение
занятий
Стимулирование
педагогической
активности
Изучение
образовательных
программ,
методической
продукции
Консультирование
Коррекция
самообразовательной
деятельности
Систематическое
обучение
Реализация комплексного научно-методического сопровождения педагогов позволяет
достичь следующих позитивных изменений:
- наличие позитивной динамики в повышении квалификации педагогов, уровня их
профессиональной компетентности;
- стимулирование потребности к развитию личностного и профессионального потенциала
в научной и профессиональной сфере;
- рост числа участников конкурсов педагогических достижений.
Одним из важных результатов такого сопровождения является развитие готовности
педагогов к дальнейшему самообразованию.
94
4.1. Информационно-методическое обеспечение УВП
Любую систему задают рамки, а также система мест. Для системы методической работы
такими рамками являются:
 проблемы школы, требующие решения;
 кадровый потенциал школы;
Для того чтобы построить систему методической работы, выяснить проблемы, определить
цели и задачи, задать систему мест, нами были поставлены перспективные цели и задачи
работы школы до 2015 года.
В ходе работы появился перечень проблем:
 отсутствие содержательной коммуникации между педагогами;
 отсутствие единого педагогического “языка”;
 отсутствие качественной преемственности между начальной и основной школой;
 низкий статус руководителя МО в школе;
 малое количество общешкольных открытых уроков;
 средний уровень здоровьесбережения в школе;
 педагоги
выполняют много работы, есть успехи, но присутствует
неудовлетворенность результатами труда, т.к. жизнь требует не только знаний.
Традиции методической работы в школе представлены работой МО, традиционно в школе
проводятся предметные недели.
Задав рамки, была сформулирована и основная цель: создание условий для формирования
компетентной, социально интегрированной и мобильной личности, способной к
полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной
жизнедеятельности.
Для реализации поставленной цели были выбраны задачи:
 Модернизация содержания и технологий образовательного процесса;
 Создание условий для формирования личностных качеств и ключевых
компетенций,
способствующих
общественной
и
профессиональной
жизнедеятельности в условиях информационного общества;
 Создание в рамках школы открытого информационного образовательного
пространства;
 Внедрение технологий здоровьесбережения.
В результате работы была сформулирована методическая тема школы: овладение научно
обоснованным анализом деятельности учителя и результатов его труда, направленным на
социализацию школьника.
Вся эта работа легла в основу создания системы методической работы, структуры и плана
работы. То есть, по сути, были заданы рамки для методической работы в школе.
В структуру методической работы входит методический совет, четыре методических
объединений учителей, две проблемные группы “Проблемы преемственности между
начальной и основной школой” и “Опорная школа”, школа молодого педагога.
В школе создана система мест подготовки и демонстрации успешности педагогов:
места подготовки:
 МО
 проблемная группа
 школа молодого педагога
 консультации
95
семинары
 педсоветы
места демонстрации успешности:
 методическая неделя
 школьный конкурс учебных кабинетов и мастерских
 конкурс-фестиваль “Лучший учитель”
Эта система была построена в ходе проблемных семинаров. Ежегодно на методическом
совете происходит анализ достаточности системы мест, планирование работы на
следующий год.
На заседаниях методического совета происходит также содержательное обсуждение
реализации методической темы школы и результатов работы МО:
 Составляющие ключевых компетенций в начальной, основной и старшей школах;
 Ключевые компетенции как основа содержания, форм, методов и результатов
образования в начальной, основной и старшей школах;
 Освоение педагогами выбранных современных образовательных технологий;
 Способы диагностики сформированности ключевых компетенций у участников
образовательного процесса.
Основные формы работы МО:
 предметная неделя;
 семинар;
 «круглый стол»;
 открытый урок и его обсуждение;
 отчет по теме самообразования;
 консультации;
Проблемные группы создаются на 1-2 года, и когда проблема решается, проблемная
группа распускается. В составе таких групп работает 10-15 педагогов. В настоящий
момент в школе работают 2 проблемные группы - “Проблемы преемственности между
начальной и основной школой” и “Опорная школа”.

96
4.2.Работа с педагогическими кадрами.
По нашему мнению, «кадровый потенциал коллектива нашей школы» – это
обобщающая характеристика совокупных способностей и возможностей постоянных
работников
школы,
имеющих
определенную
квалификацию,
прошедших
предварительную профессиональную подготовку и обладающих специальными знаниями,
трудовыми навыками и опытом работы в сфере педагогической деятельности эффективно
выполнять функциональные обязанности и давать определенные качественные
результаты в соответствии с текущими и перспективными целями школы.
Задачи методической службы, решаемые в 2012 – 2013 учебном году:
1. обеспечение повышения профессиональной компетентности педагогических
кадров через организацию своевременной курсовой подготовки;
2. стимулирование работы учителей и школьных МО к изучению передового
опыта, применению новых методик обучения, внедрению в практику новых
педагогических технологий;
3. распространение передового педагогического опыта учителей посредством
участия педагогических работников школы в конкурсах профессионального
мастерства;
4. стимулирование активности учителей в направлении обмена и
распространения педагогического опыта за пределами школы посредством
учстия в мероприятиях по сетевому взаимодействию, публикации и участие
в интернет-сообществах;
5. обеспечение информационной поддержки учителей по вопросам инноваций
в образовании;
6. обеспечение готовности членов педколлектива к прохождению аттестации в
соответствии с новой процедурой аттестации педагогических работников;
7. систематизация взаимопосещений уроков с целью обмена опытом;
Объекты анализа
Кадровый состав
Структура
методической
службы
Работа МС и МО
Повышение
профессиональной
компетентности
педагогических и
97
Показатели эффективности
 не менее 90% учителей с высшим образованием;
 не менее 70% учителей, имеющих первую и высшую
квалификационные категории, положительная динамика;
 оптимальность структуры методической службы;




системность заседаний;
выполнение плана заседаний МС и МО;
успешное прохождение аттестационных испытаний учителями
в соответстви с поданными заявлениями;
отсутствие учителей, отказавшихся от процедуры аттестации
на квалификационые категории по новой форме;
руководящих
кадров


Трансляция
передового опыта
учителей





своевременная курсоая подготовка, выполнение плана;
участие педработников в нецентрализованных формах
повышения квалификации;
участие в семинарах различных уровней;
выступление на семинарах регионального, всероссийского
уровня;
проведение открытых уроков;
обобщение опыта на различных уровнях;
публикация авторских материалов;
Кадровый потенциал коллектива школы довольно высокий. Всего в школе 56 педагогов.
Средний возраст – 47,5 лет.
98
Характеристика педагогического состава по возрасту
До 30 лет
До 50 лет
После 50 лет
Кондеева Д.К.
Кузнецов А.Г.
Брезицкий С.Г.
Нажмутдинова Э.Р.
Воробьева Р.Р.
Туева О.Ю.
Тонкушина Д.Ю.
Шангина Е.М.
Рогачев Ю.Г.
Закржевская И.С.
Алексеева Т.И.
Серебрянникова Н.М.
Гавриленко Н.А.
Андрибайло О.А.
Настенко А.Г.
Хадаева Е.Р.
Кагарманова В.А.
Хорошавина Н.П.
Иванова С.А.
Китова О.А.
Косякова Е.В.
Шадрина Е.Б.
Харисова
Баязитова Х.В.
Орехова Т.Е.
Братилова Н.А.
Сабирзянов Р.Э.
Головочесова Е.Г.
Иванова С.А.
Тонкушина Н.А.
Черноморская Н.Ф.
Цыплакова С.К.
Крайко И.А.
Петрич О.Р.
Чернатова В.В.
Мизенкова Н.Д.
Данская Л.В.
Певицина Н.А.
Александрова О.В.
Смирнова Т.К.
Хадаева Е.В.
Снегирев В.П.
Емелина О.П.
Чернышова В.Я.
Давыденко О.А.
Черныш В.И.
Азарина Е.Л.
Бочкарева И.Ю.
Родина О.Г.
Колтунова Е.И.
Буракаева Г.С.
Семенова С.А.
Рахмушева А.Р.
Белоусова О.В.
Головихина Д.В.
Дружинина Т.Г.
24 чел – 43%
24 чел – 43%
8 чел – 14%
99
Характеристика педагогического состава по стажу работы
От 2 до 10 лет
От 10 до 20 лет
После 20 лет
Буракаева
Шангина
Косякова
Нажмутдинова
Кузнецов
Настенко
Гавриленко
Андрибайло
Брезицкий
Тонкушина Д.Ю.
Кагарманова
Рогачев
Хадаева Е.Р.
Кондеева
Снегирев
Иванова С.А.
Черноморская
Дружинина
Шадрина Е.Б.
Чернатова
Воробьева
Крайко
Баязитова
Данская
Тонкушина
Давыденко
Головочесова
Емелина
Цыплакова
Закржевская
Братилова
Родина
Алексеева
Головихина Д.В.
Китова
Белоусова
Туева
Орехова
Петрич
Мизенкова
Иванова
Сабирзянов
Серебрянникова
Певицина
Смирнова
Хадаева
Хорошавина
Семенова
Чернышова
Брезицкая
Азарина
Александрова
Черныш
7 чел – 13%
100
14 чел – 25%
32 чел – 57%
Характеристика педагогического состава по квалификационным категориям
Без категории
12
первая
высшая
Буракаева
Головочесова
Воробьева
Настенко
Нажмутдинова
Баязитова
Косякова
Брезицкий
Тонкушина
Кагарманова
Хорошавина
Сабирзянов
Петрич
Белоусова
Серебрянникова
Бочкарева
Иванова С.А.
Туева
Шангина
Певицина
Черныш В.И.
Мизенкова
Рогачев
Смирнова
Иванова
Снегирев
Филатова
Черноморская
Тонкушина
Чернатова
Данская
Кондеева
Хадаева
Закржевская
Колтунова Е.И.
Семенова
Родина О.Г.
Гавриленко
Емелина
Хадаева Е.Р.
Чернышова
Дружинина
Брезицкая
Алексеева
Азарина
Китова
Кузнецов
Андрибайло
Александрова
Братилова
Цыплакова
Орехова
Крайко
Давыденко
6 чел – 11%
11 чел – 20%
21 чел – 39%
16 чел – 30%
Нерешенные проблемы. Причины, помешавшие их реализации: Большое количество
педагогов в возрасте от 50 лет и старше – 24 человека, 43%. Данная возрастная категория
учителей не всегда заинтересована в проявлении своих профессиональных качеств в
рамках как школьных, так и городских мероприятий.
101
4.2.1.Аттестация.
Цели и задачи аттестации педагогических работников государственных и
муниципальных образовательных учреждений определены в соответствии с Приказом
Министерства образования и науки РФ от 24 марта 2010 г. № 209 «О порядке аттестации
педагогических работников государственных и муниципальных образовательных
учреждений».
Цель аттестации – установление соответствия уровня квалификации
педагогических работников требованиям, предъявляемым к квалификационным
категориям (первой или высшей) или подтверждения соответствия педагогических
работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности.
Аттестация педагогических работников проведена в соответствии с нормативными
документами, регламентирующими проведение аттестации в указанный период.
Обеспечена объективность внесенных в систему электронного мониторинга
аттестационных данных и документов, подтверждающих достижения аттестуемых на
высшую и првую квалификационные категории.
Аттестация работников позволила выявить ряд недостатков распространения
педагогического опыта (пассивное участие в конкурсах профессионального мастерства,
обобщения педагогического опыта на всероссийском уровне).
организована система информационной и методической поддержки аттестуемых
работников посредством проведения инструктивно-методических совещаний с
аттестуемыми.
Обеспечена своевременная и полная информированность педколлектива о новом
порядке аттестации
Определены сроки предоставления педработников для прохождения ими
аттестации.
Аттестация педагогических кадров играет важную роль в управлении
образовательным процессом. Так как это комплексная оценка уровня квалификации,
педагогического профессионализма и продуктивности деятельности работников школы.
В 2012-2013 учебном году прошли аттестацию 15 педагогов школы. На высшую
категорию: Кузнецов А.Г.; На первую: Алексеева Т.И., Орехова Т.Е., Снегирев В.П.,
Братилова Н.А., Гавриленко Н.А., Крайко И.А., Дружинина Т.Г., Цыплакова С.К.,
Кондеева Д.К., Андрибайло О.А., Китова О.А., Давыдеко О.А., Колтунова Е.И., Хадаева
Е.Р.;
всего 14 человек;
На соответствие занимаемой должности оформлены
представления 5 педагогов. Документы отправлены в главную аттестационную комиссию
Департамента О и МП ХМАО – Югры.
102
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОСТАВ
20092010
20102011
20112012
20122013
Всего
Высшая
Первая
%
64
колво
14
22%
колво
21
33%
колво
22
63
19
31%
11
18%
21
61
18
30%
13
21%
21
59
16
30%
21
39%
11
Без
категории
Вторая
%
%
33
%
33
%
34
%
20
%
колво
7
%
11
17%
9
15%
6
11%
11%
Задачи администрации по обеспечению готовности педагогв к аттестации в 2013-2014
учебном году:
1. Обеспечить постоянное информирование педагогических работников о порядке
аттестации;
2. продолжить проведение инструктивно-методических совещаний с аттестуемыми;
3. Обеспечить объективность предоставляемых сведений, вносимых в электронную
систеу мониторинга;
4. Осуществлять контроль пополняемости методических портфолио всех
педагогических работников;
5. Использовать возможности школьного сайта и участия в педагогических
сообществах в распространении авторских материалов педагогических работников;
6. Организовать работу по повышению уровня ИКТ-компетентности учителей в
направлении обмена опыта и участия в дистаннционных практико-ориентировнных
курсах;
103
4.2.2.Повышение квалификации.
В школе создана система повышения квалификации, которая позволяет
совершенствовать педагогическое мастерство. Имеются статистические данные о
курсовой подготовке педагогических кадров за последние три года. Отслеживается
эффективность курсовой подготовки. Эффективность подтверждается разработкой
методических рекомендаций, а также публикациями учителей школы.
Год
2009
2010
2011
2012
2013
Общее
количество
педагогов
64
63
61
61
59
Имеют
подготовку
30
63
61
61
59
курсовую Прошли в учебном году
47%
100%
100%
100%
100%
46
32
18
17
9
82%
57%
33%
28%
15%
Проводится курсовая подготовка педагогов по их адаптации в современном
информационном пространстве и использованию информационных технологий в учебном
процессе. На данный момент из 56 педагогов школы обучено по ИКТ все 100% . На
сегодняшний день 29 человека имеют дефектологическое образование, остальные 30
педагогов имеют курсы повышения квалификации по коррекционной педагогике. В этом
учебном году 4 человека (Чернышова В.Я., Хадаева Е.В., Емелина О.П., Александрова
О.В.) начали обучение по программе «Менеджмент в образовании», 600 часов и 3
человека (Закржевская И.С., Давыденко О.А., Хадаева Е.Р.) – по программе
«Олигофренопедагогика», 600 часов. Планируется прохождение курсовой подготовки - 19
педагогов.
Нерешенные проблемы. Причины, помешавшие их реализации: Не все педагоги
представляют в методический кабинет материалы прослушанных курсов и не знакомят с
ними своих коллег на методическом объединении.
104
4.2.3.Поощрения педагогов.
Система морального поощрения в нашем ОУ достаточно разнообразна. Учителя это, как правило, люди с обостренной потребностью в уважении и самоуважении,
следовательно, ни какие методы признания их заслуг не окажутся лишними.
При развитой мотивационной структуре, материальный мотив не исчезает, но не он
определяет отношение учителя к педагогической деятельности. Потребности в
самореализации и самосовершенствовании являются основными мотивами учителя. Такой
учитель обладает важнейшей чертой личности - потребностью в активном созидании. Эта
потребность является системообразующей, подчиняющей себе другие потребности.
В нашем ОУ используются следующие формы поощрения учителей, которые могут
способствовать формированию позитивного отношения учителей к участию в
педагогической деятельности:
1.
Предоставление дополнительного времени на исследовательскую и методическую
работу.
2.
Представление к званию «Почетный работник», предоставление документов на
награждение Грамотой МО РФ.
3. Благодарность в приказе.
5. Публичная похвала на собрании, представительном совещании, методическом совете.
6. Помещение фотографии на стенд (лучшие учителя школы).
7. Предоставление оплачиваемого творческого отпуска в каникулярное время.
8. Направление на различные проблемные конференции и семинары.
9. Направление на престижные курсы переподготовки и повышения квалификации.
10. Перевод на самоконтроль.
11. Проведение курсовой подготовки, открытых уроков и семинаров различного уровня.
12. Увеличение трудности решаемых задач или нагрузки.
13. Приоритетный учет пожеланий при составлении расписаний занятий.
14. Снижение преподавательской нагрузки.
15. Разовая премия в пределах оклада.
16. Отгул.
17. Включение в деятельность по подготовке и проведению предметных декад, месячников.
18. Дополнительные дни к отпуску.
19. Доброжелательный предметный разговор с позитивной оценкой конкретной работы.
20. Похвала, высказанная после посещения урока.
21. Повышение самостоятельности (расширение полномочий).
1.
2.
3.
4.
5.
105
Моральное стимулирование, обеспечивает получение следующих эффектов:
Повышение производительности труда.
Повышение удовлетворенности трудом.
Создание благоприятного психологического климата в коллективе.
Снижение текучести кадров и повышение приверженности.
Предотвращение или ограничение нежелательных для ОУ действий работников
(саботаж, обман, воровство и др.).
Таким образом, имея хорошо продуманную систему поощрений продуктивной
педагогической деятельности учителей и их саморазвития, руководитель может
рассчитывать на активное участие своих подчиненных в достижении целей школы.
Система разнообразных форм и их жизненность обеспечивает сильный мотивирующий
эффект. Их применение в школе носит систематический, а не эпизодический характер,
при этом учитывается возможность их получения в школе за участие в инновационной
деятельности и их значимость для учителя с учетом его потребностей. Для побуждения
подчиненных к продуктивному труду руководитель выделил рациональные начала в
мотивации работников и создал систему поощрений, учитывающих их реальные
потребности.
МО
«Муниципальны Грамота МО
й
нагрудный
знак»
Почетный
работник;
отличник
образования
Настенко
- Настенко
–
2007
2009;
Брезицкий
2011;
Серебренников
а Н.М. - 2012
1
3
Головочесова
-2005
Трудового
обучения
Начальная
школа
1
Туева О.Ю. 2012
Сабирзянов
Р.Э. -2012
2
Смирнова
Певицина
2010
Бочкарева
МО
дефектолого
в
№1
(Туева)
МО
дефектолого
в
№2
(Чернатова)
Штатные
работники
Чернышова В.Я.
Хадаева Е.В.
Семенова С.А.
Пасечник М.В.
Настенко Г.А.
5
5 чел – 8%
1
Емелина
2008
Азарина
2010
Гранд
Президента
Ветеран
труда
Серебрянников
а Н.М
Настенко А.Г. 2012
2
Головочесов
а
1
Сабирзчнов
Р.Э.
Нажмутдинова
Э.Р.
2
-
2
- Чернышова 2005
- Хадаева – 2007
Семенова
2007
2
3
7 чел – 12% 8 чел – 13%
4 чел – 7%
Смирнова
Певицина
Бочкарева
3
Чернышова
Семенова
3
6 чел – 11%
В этом учебном году в рамках наградной кампании, в целях морального поощрения
и стимулирования работников образования, в феврале 2013 года 7 сотрудников школы
106
были представлены к наградам: Александрова О.В., Косякова Е.В. – Грамота МО РФ,
Пасечник М.В., Вострейкина А.А., Брезицкая Н.Н. – Почетный работник общего
образования, Братилова Н.А., Кагарманова В.А. – Благодарственное письмо МО РФ.
В ходе анализа деятельности ОУ за 2012 – 2013 учебный год 62 сотрудника школы за
активное участие были награждены Благодарственным письмом Департамента ОиМП
ХМАО – Югры и администрации школы с объявлением благодарности и занесением ее в
трудовую книжку.
Нерешенные проблемы. Причины, помешавшие их реализации: В школе большое
количество учителей «стажистов». Необходимо более активно готовиться к наградной
кампании и представлять характеристики учителей к той или иной награде.
107
4.2.4.Передовой педагогический опыт (публикации, выступления).
К передовому педагогическому опыту в нашем ОУ относят такую практику,
которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности. Такой
педагогический опыт оценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической
практике и науке. Поэтому передовой опыт в первую очередь подлежит анализу,
обобщению и распространению. В нашем ОУ распространяется и внедряется в практику
любой положительный опыт, но особенно глубоко и всесторонне анализируется,
обобщается и распространяется опыт педагогов с высшей квалификационной категорией.
Печатные работы и публикации
педагогических работников КУ «НКОШ VIII вида» в 2012-2013 учебном году.
№ ФИО
1
Алесеева
Татьяна
Ивановна
НАЗВАНИЕ РАБОТЫ
Конспект
урока
чтения,
2
класс
коррекционной
школы
«Чтение
стихотворения В.Викторова «Здравствуй,
осень»»
Логопедический
тренажер-игра
«Родственные
слова»;
конспект
логопедического
занятия
«Дифференциация звуков З-С в словах»;
Система
логопедической
работы
с
безречевыми детьми;
Конспект урока русского языка «Большая
буква в именах людей»
2
Азарина
Елена
Леонидовна
3
Андрибайло
Оксана
Алексеевна
Александрова Программа «Я выбираю путь»
Ольга
Вячеславна
Белоусова
Конспкт урока по предмету «Живой мир»,
Ольга
«Свойства воды»; предмет «Обучение
Викторовна
грамоте» - «Чтение слогов и слов с буквами
А,О,У,М»
Брезицкая
Психологическая игра с элементами
Нина
тренинга для младших школьников с
Николаевна
ограниченными возможностями здоровья
Баязитова
Конспект урока «Живой мир» - «Весенние
Хаврия
изменения в природе»
Вахитовна
Бочкарева
Конспект урока истории, 8 класс
Ирина
«Крымская война 1853-1856 гг.»
Юрьевна
4
5
6
7
8
108
НОМИНАЦИЯ
Педагогические
идеи
и
технологии: среднее образование
Педагогические
идеи
и
технологии: среднее образование
Педагогические
идеи
и
технологии: среднее образование
Педагогические
идеи
и
технологии: среднее образование
Педагогические
идеи
и
технологии: среднее образование
Организация
внеклассной
досуга
и
деятельности
Педагогические
идеи
и
технологии: среднее образование
Педагогические
идеи
и
технологии: среднее образование
9
10
11
12
13
14
15
16
Воробьева
Резеда
Рафиковна
Гавриленко
Наталья
Александровн
а
Данская
Людмила
Викторовна
Давыдеко
Оксана
Алексеевна
Емелина
Оксана
Павловна
Иванова
Светлана
Владимировн
а
Китова
Оксана
Анатольевна
Кагарманова
Вита
Александровна
Конспект
урока
ручного
труда Педагогические
идеи
и
«Изготовление оленя из природного технологии: среднее образование
материала»
Психологическая игра «Разгадай секрет», Организация
праздников
и
игровое занятие «Путешествие в страну мероприятий в средних учебных
чувств»
заведениях
Конспект классного часа
привычки», «День инвалида»
«Вредные
Групповое занятие «Радуга поступков»; Организация
праздников
и
«Уход за комнатными растениями»
мероприятий в средних учебных
заведениях
Конспект урока по домоводству, 9 класс, Педагогические
идеи
и
«Стиль одежды. Мода.»
технологии: среднее образование
Конспект урока по естествознанию, 7 Педагогические
идеи
и
клас,»Семейство розоцветные. Шиповник» технологии: среднее образование
Конспект урока по обучению грамоте, 1
класс «Усвоение рукописного начертания
строчной буквы К»
Методическая разработка урока по
русскому
языку
«Тренировочные
упражнения по закреплению и повторению
по
теме
«Склонение
имен
существительных»»
Колтунова
Конспект урока по русскому языку
Евгения
«Подготовка к сочинению п картине
Ивановна
Н.Рериха «Пход князя Игоря»»
Мизенкова
Литературно-музыальная
композиция
Нина
«Зимняя сказка»; «Частушка как жандр
Дмитриевна
песенного творчества»
Нажмутдино
Внеклассное мероприятие «Путешествие
ва
Эльвира на поезде Здоровья»
Рафаельевна
Настенко
Внеклассное мероприятие «Что нам стоит
Александр
дом построить»
Григорьевич
Орехова
Конспект урока по географии, 7 класс,
Татьяна
«Мой город», «Лесная зона»
Евгеньевна
Родина
Статья «Дислексия»; конспект группового
Оксана
занятия «Словосочетание»;
17
18
19
20
21
22
109
Педагогические
идеи
и
технологии: среднее образование
Педагогические
идеи
и
технологии: среднее образование
Педагогические
идеи
и
технологии: среднее образование
Педагогические
идеи
и
технологии: среднее образование
Организация
внеклассной
досуга
и
деятельности
Организация
внеклассной
досуга
и
деятельности
Организация праздников и
мероприятий в средних учебных
заведениях
Педагогические
идеи
и
технологии: среднее образование
Педагогические
идеи
и
технологии: среднее образование
Григорьевна
Рахмушева
Альсина
Мухаметгирее
вна
Серебренник
ова Наталья
Модестовна
Хадаева
Елизавета
Рамзановна
Хадаева
Елена
Вениаминовн
а
23
24
25
26
27
Хорошавина
Наталья
Петровна
28
Чернатова
Виктория
Викторовна
Шангина
Елена
Михайловна
Шадрина
Екатерина
Борисовна
29
30
Методическая разработка урока русского
Педагогические
идеи
и
языка «Глагол»
технологии: среднее образование
Методическая
разработка
урока
профильного труда «Обработка нижнего
среза женских брюк»
Методическая
статья
«Современные
педагогические технологии, применяемые
в процессе трудового обучения детей»
Образовательная
программа
коррекционной школы VIII вида.
Методическая статья «Профессионально
важные качества учителя образовательной
области «Технология»»
Методическая разработка урока по
профильному труду «Швейное дело»
«Технология обработки верхнего среза
юбки»
Конспект урока чтения , 7 класс «Басня
И.А. Крылова «Ворона и лисица»»
Педагогические
идеи
и
технологии: среднее образование
Педагогические
идеи
и
технологии: среднее образование
Организация учебного процесса
и
управление
учебным
заведением
Педагогические
идеи
и
технологии: среднее образование
Педагогические
идеи
и
технологии: среднее образование
«Искуссво самопрезентации», внеклассное Организация
праздников
и
мероприятие
мероприятий в средних учебных
заведениях
Конспект урока «Живой мир», 3 класс Педагогические
идеи
и
«Дикие животные. Лось»
технологии: среднее образование
Представили свой опыт на Всероссийском фестивале «Открытый урок»: Алексеева Т.И.,
Орехова Т.Е., Снегирев В.П., Братилова Н.А., Гавриленко Н.А., Крайко И.А., Дружинина
Т.Г., Цыплакова С.К., Кондеева Д.К., Андрибайло О.А., Китова О.А. Разработки уроков
этих педагогов были опубликована в материалах фестиваля, который ежегодно проводит
издательский дом «Первое сентября».
Нерешенные проблемы. Причины, помешавшие их реализации: В школе еще не четко
сформирована система работы по представлению передового педагогического мастерства
на региональных и всероссийских конференциях. В следующем учебном году
необходимо целенаправленно осуществлять работу в данном направлении.
110
4.3.Предметные методические объединения.
В школе работало 4 предметных МО. Каждое МО работало над своей темой, тесно
связанной с темой школы. В рамках МО проводились заседания, открытые уроки, работа
по самообразованию, работа с неуспевающими детьми. Основное назначение МО нашей
школы (на данном этапе) непосредственно связано с созданием условий для адаптации,
становления, развития и саморазвития педагогических работников на основе выявления
их
индивидуальных
особенностей.
В течении учебного года каждым МО проведено по 5 заседаний по следующим темам:
1.Рассмотрение и утверждение плана работы МО на 2012 – 2013 учебный год.
2.Мониторинг качества обученности. Анализ проведенной работы по итогам 1 четверти.
Результаты проверки техники чтения. Анализ диагностических работ по предметам.
Отслеживание адаптации учащихся 5-х классов.
3. Итоги методической работы за I полугодие. Итоги качества ЗУН за II четверть.
4. Анализ состояния качества знаний, умений и навыков учащихся в 3 четверти.
Результаты проведения предметной недели русского языка.
5. Анализ работы МО за 2012-2013 учебный год.
Подведены итоги проведенных мероприятий на заседаниях МО, председателями МО
проведен всесторонний анализ. Тематика мероприятий была разнообразной: линейки,
олимпиады, конкурсы, КВН, уроки-путешествия, конкурсы чтецов, конкурсы газет,
занимательные брейн-ринги.
Руководители МО в конце мая представили подробный анализ своей работы за истекший
период.
Нерешенные
проводились
мероприятий
либо причин
педагогов.
111
проблемы. Причины, помешавшие их реализации: Предметные недели
по всем предметам, но не всегда целенаправленно. Мало проводится
в рамках обобщения опыта педагогов, учителя-предметники в силу какихне посещают занятия коллег. Уроки анализируются при малом количестве
4.4. Работа над темой самообразования
Каждый педагог школы работает над темой самообразования. В соответствии с темами
составлен перспективный план повышения квалификации. Самообразование – главный и
наиболее доступный источник знаний. Выбор темы самообразования основывается на
оценке деятельности, видением каждым своих личностных и профессиональных проблем,
умение корректно формулировать цели и последовательно их решать, умение
проектировать и контролировать свою деятельность. В начале года каждый учитель
определяет свою методическую тему и согласовывает ее с заместителем директора по
УМР, который корректирует ее. В течение года педагог собирает в копилку
теоретическую информацию. В первом учебном полугодии прошел отчет по теме
самообразования в форме «круглого стола», на котором каждый педагог получил
рекомендации для дальнейшей работы по своей теме. В мае все работы представлены на
рецензирование руководителю методического объединения. В октябре на практической
конференции будут заслушиваться лучшие сообщения. Они рекомендуются для
выступления на семинарах, методических совещаниях, составят основу при аттестации
учителя.
Нерешенные проблемы. Причины, помешавшие их реализации: Темы самообразования
носят либо глобальную, либо неконкретную формулировку. У небольшого колличества
учителей без категории не грамотно оформлены планы работы над темами
самообразования. Это связано, скорее всего, с небольшой заинтересованностью учителей
в проявлении своих профессиональных качеств, а также с недостаточной работой
методического объединения в данном направлении. Педагогам были предложены
памятки по составлению плана и отчета по теме самообразования.
112
4.5. Педагогические советы, методические семинары, круглые столы
В этом учебном году в нашей школе прошло 11 педагогических советов, 3 из которых
носили тематический характер.
ПС «Творческое самоопределение педагога, ученика, родителя в школе и в ближайшем
окружении» прошел с целью выявления и определения педагогических позиций по
проблеме развития креативных способностей педагогов, корректировка подходов и
технологий творческого развития обучающихся.
Решение противоречия между интенсивными условиями учёбы и труда и сохранением и
укреплением здоровья участников образовательного процесса прошло на ПС
«Здоровьесбережение, как одно из условий социального успеха личности». В ходе ПС
решались следующие задачи:




Ориентировочная оценка работы школы с точки зрения здоровьесбережени.
Определение условий формирования здоровьесберегающего пространства школы.
Обеспечение педагогов информацией для формирования собственных стратегий и
технологий, позволяющих сохранять и укреплять здоровье участников
образовательного процесса.
Мотивация
педагогического
коллектива
школы
к
решению
задач
здоровьесберегающей педагогики.
Классный руководитель – это человек творческий. Как всякий исследователь, он создает
свою творческую лабораторию, которая помогает ему сделать воспитательную работу с
учащимися увлекательной и захватывающей. При подготовке к ПС «Приоритеты
воспитательной работы: от школы возможностей к возможностям школы» удалось
обновить знания по следующим вопросам:
 круг функциональных обязанностей классного руководителя;
 организация деятельности классного руководителя;
 организация учебной деятельности всего класса и отдельных учащихся;
 организация жизни класса во внеурочное время;
 работа классного руководителя с родителями;
 работа классного руководителя с детским коллективом;
 участие класса в жизни школы;
Творческая группа достигла цели в оказании помощи классным руководителям в
осмыслении и преодолении помех и затруднений в общении с подростками. Задачи ПС побудить классных руководителей задуматься об эмоционально-психологическом
состоянии детей, их потребностях, заботах, тревогах и познакомить с советами
психологов, педагогов-специалистов по общению с подростками, решены в полном
объеме.
Были проведены круглые столы, на которых обсуждались темы самообразования
педагогов, пути преодоления перегрузок учащихся.
113
Нерешенные проблемы. Причины, помешавшие их реализации: Не на достаточном уровне
учителя школы используют новые педтехнологии и передовой педагогический опыт.
Возможно, не все методические мероприятия, проходят на достаточно высоком уровне,
или их организация недостаточно продумана. Нужно искать и пробовать новые формы
методической работы.
4.6. Работа с учебными кабинетами. Материальное обеспечение методической
работы
Работа с учебным кабинетом в этом году не ограничивалась только проверкой их
санитарного состояния. Продолжилась работа по созданию и оформлению паспорта
кабинета. Учителя провели большую работу по систематизации методических пособий и
дидактических
материалов.
В период проведения смотра кабинетов, основными недостатками в создании и
оформлении паспорта являлось отсутствие функционального назначения кабинета и
имеющегося в нем оборудования, расписания занятости кабинета в течение дня и учебной
недели, а также отмечалось отсутствие перспективного плана работы. Текущие планы в
большинстве
случаев
отражали
системность
работы
кабинета.
Руководители методических объединений получили инструкции по организации работы
учебного кабинета, требования к кабинету, требования к составлению годового плана и
плана на перспективу.
Нерешенные проблемы. Причины, помешавшие их реализации: 1. Не все паспорта учебных
кабинетов оформлены в полном соответствии. 2. Использование классов с
интерактивными досками пока недостаточное. Учителям необходимо продолжить работу
по внедрению в практику информационных технологий, для этого нужно составить
расписание работы учителей в классах с интерактивными досками, расписание работы с
Интернетом.
4.7. Организация и проведение внутришкольного контроля
Для контроля за состоянием преподавания учебных предметов, а также предметов по
выбору, индивидуальных и групповых занятий был составлен план посещения уроков и
занятий. Особое внимание при анализе урока уделялось совершенствованию форм и
методов
организации
урока.
Все рекомендации по устранению и коррекции недостатков предоставляются на
методических совещаниях, совещаниях методических объединений, совещаниях при
директоре. Наличие обратной связи позволяет оперативно исправить выявленные
недостатки.
Посещенные уроки показали, что в целом меняется отношение педагогов к предметным
ЗУН и общепредметным умениям и навыкам. Учителя ставят цели развития личных
качеств учащихся на уроке, стараются реализовать их средствами учебного предмета.
В соответствии с годовым планированием проведен контроль за преподаванием
индивидуальных, групповых занятий.
На основе планирования работы школы своевременно осуществлялся контроль за
ведением документации. На начала учебного года были проверены личные дела
114
обучающихся. На конец 2012-2013учебного года была осуществлена проверка личных
дел вновь прибывших учащихся. По графику проверялись классные журналы, дневники,
рабочие и контрольные тетради обучающихся. Результаты контроля изложены в справках
ВШК и в приказах по школе.
Следует отметить качественный подход к ведению внутришкольной отчётной
документации большинством представителей педагогического коллектива.
Ежедневно осуществлялся контроль за заполнением сводной ведомости посещаемости,
заявками на питание и пропусками учащихся.
Нерешенные проблемы. Причины, помешавшие их реализации: Определенные недостатки
в организации учебно-воспитательного процесса отмечаются у вновь прибывших
учителей. Поэтому в будущем учебном году администрации школы необходимо
продолжить целенаправленную работу с данной категорией учителей. Причины
трудностей учителей данной категории – преобладание на уроках объяснительноиллюстративного типа обучения, а также в силу недостаточной компетентности в
коррекционной педагогике нет целенаправленной дифференцированной работы учителя
над развитием творческих способностей учащихся.
115
5.АНАЛИЗ
ОБЕСПЕЧЕНИЯ
СОПРОВОЖДЕНИЯ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
5.1.Анализ работы психологической службы.
Педагоги-психологи КУ «НКОШ VIII вида» охватывают своей деятельностью
100% учащихся школы. Работа осуществляется на 3 этапах школьного обучения:
начальное, среднее и старшее звено. Для повышения эффективности деятельности
педагогов-психологов учащиеся разделены на группы, основанием для отнесения в группу
является трудности, испытываемые учащимися.
Выделены следующие группы учащихся;
 Учащиеся, поступившие в течение учебного года
 Учащиеся с трудностями адаптации
 Учащиеся с трудностями в обучении
 Учащиеся
с
трудностями
эмоционально-волевой
сферы:
эмоциональная
неустойчивость, эмоциональные срывы, страхи, фобии, тревожность, повышенное
беспокойство
 Учащиеся с трудностями в поведении: девиантное поведение, агрессия, повышенная
конфликтность, несоблюдение школьных норм
 Учащиеся с затруднением коммуникации: в семье, с педагогами, со сверстниками
 Учащиеся, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации
Контингент учащихся НКОШ VIII вида.
1-4 классы
(Гавриленко
Н.А.)
Общее количество учащихся
82
Учащиеся, поступившие в течение учебного года
37
Учащиеся с трудностями адаптации
12
Учащиеся с трудностями в обучении
9
Учащиеся с трудностями эмоционально-волевой 38
сферы:
эмоциональная неустойчивость
16
эмоциональные срывы
13
страхи, фобии
2
тревожность, повышенное беспокойство
7
Учащиеся с трудностями в поведении:
32
девиантное поведение
4
агрессия
11
повышенная конфликтность
10
несоблюдение школьных норм
7
Учащиеся с затруднением коммуникации
13
в семье
6
с педагогами
0
116
1 смена
(Закржевская
И.С.)
84
10
2
5
26
16
4
2
4
26
6
8
7
5
13
5
1
со сверстниками
Учащиеся, оказавшиеся
ситуации
в
трудной
7
жизненной 5
2
5
1. Основные направления и виды деятельности
Целью психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в 2012-2013
учебном году является сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся, в
условиях инновационной, информационной системы психологического сопровождения
детей с нарушениями в развитии.
Данная цель реализуется через решение диагностических, коррекционных,
профилактических и просветительских задач:
 Осуществлять мероприятия по повышению адаптационных механизмов, жизненной
компетентности обучающихся в подготовке к жизни, в постоянно меняющемся
технологическом мире.
 систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребёнка и
динамики его психического развития в процессе создания социально-психологических
условий для развития личности учащихся и их успешного обучения (по данным
диагностики даются рекомендации педагогам, которые осуществляют отбор методов,
форм, приёмов обучения);
 оказание помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении;
 создать систему методической работы с педагогами на основе результатов
диагностических исследований через различные формы работы с педагогическим
персоналом;
 осуществлять психолого-педагогическое сопровождение профильных классов.
 искать и внедрять новые интересные формы работы с родителями, с использованием
новых мультимедийных технологий.
Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса осуществляется по
направлениям:
1. Диагностическое
2. Коррекционное
3. Профилактическое и просветительское
4. Консультативное
5. Организационно-методическое
Виды деятельности педагогов-психологов в соответствии
направлениями перечислены в схеме 1 (приложение 1).
с
представленными
2. Организация специальной помощи детям по направлениям
Специальная психолого-педагогическая помощь всем участникам образовательного
процесса в 2012-2013 учебном году была организована по всем направлениям
деятельности педагогов-психологов. Психолого-педагогическая помощь оказывалась с
117
учетом специфики контингента учащихся: их интеллектуальными, личностными и
эмоциональными особенностями.
Психологическая диагностика
За 2012-2013 учебный год проведены следующие психодиагностические исследования с
учащимися:
Период
Диагностическая процедура
Сентябрь 2012 г.
Диагностика личностной адаптированности учащихся (1, 5 классы)
Диагностика учащихся «группы риск»
Октябрь 2012 г.
Исследование мотивации учения 5 класс
Диагностика учащихся «группы риск»
Диагностика уровня самооценки и притязаний (5,8,10 классы)
Диагностика уровня школьной тревожности (1-4 классы)
Ноябрь 2012 г.
Диагностика уровня школьной тревожности (1-4, 5,8,10 классы)
Диагностика взаимоотношений в коллективе (1-4 классы)
Диагностика учащихся склонных к суицидальному поведению
(5,8,10 классы)
Декабрь 2012 г.
Диагностика личностной адаптированности учащихся (1,5 классы)
Диагностика взаимоотношений в коллективе (1-4,5, 8, 10 классы)
Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению
Январь 2013 г.
Диагностика профессиональных интересов учащихся (8,10 классы)
Февраль 2013 г.
Исследование мотивации учения 1-4 класс
Диагностика проф. способностей и склонностей учащихся 10-х
классов.
Март 2013 г.
Диагностика динамики познавательного и личностного развития
учащихся (1-4 классы)
Диагностика индивидуального развития учащихся при переходе из
начального в среднее звено (4 классы)
Май 2013 г.
Диагностика динамики познавательного и личностного развития
учащихся (1-4 классы)
В
течение Психодиагностическое обследование для ПМПк и ПМПК
учебного года
Диагностика вновь прибывших учащихся
Диагностика личностных отклонений подросткового возраста (5, 8,
10 классы)
Диагностика эмоционального состояния учащихся (1-5, 8,10 классы)
По результатам диагностических исследований подготовлены заключения. Подготовлены
справки по запросу администрации и плану ВШК. Даны рекомендации педагогам,
родителям, учащимся. Заполнены карты наблюдения на учащихся 5-х классов в период
адаптационного периода, коррекционные карты учащихся, дневники наблюдения.
В отношении родителей запланированы и реализованы следующие диагностические
процедуры:
118
 Оценка социального заказа на оказание психолого-педагогической помощи
(сентябрь)
 Оценка позиции родителей в области проф. будущего учащихся (февраль)
 Оценка удовлетворенности родителей (школьной и домашней форм обучения)
качеством предоставляемых образовательных услуг (апрель–май)
 Индивидуальная диагностика семей в соответствии с запросом (в течение года)
Диагностика педагогического коллектива в 2012-2013 учебном году:

Удовлетворенность педагогов образовательным учреждением (май)

Индивидуальная диагностика по запросу администрации (в течение года)
Психологическая профилактика и просвещение
С учащимися 1-го класса были проведен ряд занятий, по программе «Психологопедагогическое сопровождению адаптации учащихся 1 классов». Занятия
способствовали социально-психологической адаптации учащихся, формированию
навыков коммуникации, развитию познавательных процессов и мелкой моторики.
Специфика работы по данному направлению в НКОШ VIII вида заключается в
использовании игр и упражнений, направленных на развитие произвольности действий,
принятие игровых норм и правил, как средства принятия норм и правил школьной жизни
(у учащихся с нормативным развитием данные навыки сформированы уже на момент
поступления в первый класс).
Занятия в рамках программы «Адаптация обучающихся 5 классов к условиям и
требованиям средней школы». Занятия проводились со всеми учащимися 5 –х классов с
октября по ноябрь месяц. Работа по программе направлена на профилактику дезадаптации
учащихся, трудностей в усвоении и выполнении предъявляемых требований, коррекцию
эмоционально – волевой сферы, поведения и крайних форм недисциплинированности у
учащихся. Методы работы, применяемые на занятиях: диалоги, рисунки, групповые
дискуссии, групповая беседа, развивающие упражнения, игры и их обсуждение.
Программа представлена 8 темами, по одному занятию в неделю.
Профилактика систематических пропусков школы учащимися 1-5, 8, 10 классов.
Такие учащиеся в 2012-2013 учебном году составили 1% . Работа по данному
направлению проведена в индивидуальной форме и направлена на преодоление
трудностей усвоения образовательной программы, создание мотивации для успешного
обучения.
Как показывает практика, неуважительные причины, разнообразны: бродяжничество,
напряженные отношения с одноклассниками, педагогами, родителями дома и в школе,
салоны компьютерных клубов, чувство одиночества и ненужности дома и в школе,
препятствия со стороны родителей или уклонение их от своих обязанностей. Следует
продолжить профилактическую работу по данному направлению совместно с социальным
педагогом.
Профилактика суицидального поведения у учащихся 5, 8, 10 классов. Работа
осуществляется в диагностической форме, так и в форме групповых занятий, по плану.
Проведено 8 занятий. Проведена индивидуальная коррекция поведения учащихся,
демонстрирующих признаки напряжения и кризисного состояния. В классных кабинетах
обновлена информация о психологической службе доверия. 17 мая проведено занятие с
119
учащимися 5, 8 кл «Скажи телефону доверия «ДА!» с целью информирования учащихся о
предназначении и работе телефона доверия.
Проведение занятий по профилактике девиантного поведения с учащимися 1-5, 8, 10
классов способствовало развитию у учащихся эффективных форм взаимодействия с
окружающими, совершенствованию способности к определению положительного и
отрицательного поведения. Профилактическая работа носила комплексный характер:
занятия с детьми, консультирование педагогов и родителей, что стимулировало
стремление родителей к познанию особенностей собственных детей.
При переходе из начального в среднее звено учащиеся с ограниченными возможностями
здоровья испытывают трудности адаптации связанные с эмоциональной, социальной и
поведенческой неготовностью к обучению в 5 классе. Для профилактики такого рода
трудностей разработана и реализована программа психологических занятий для учащихся
4 класса направленных на подготовку к переходу в среднее звено: «Из четвертого в
пятый». Занятия по программе реализовывались в апреле-мае 2013 года, за это время
проведено по 14 занятий в двух классах. Завершающее занятие программы представляет
собой испытание, которое проводит педагог-психолог среднего звена, таким образом
осуществляется преемственность в работе педагогов-психологов в рамках данной
программы. Данная работа, в комплексе с родительским собранием и консультированием
педагогом и родителей, по нашему мнению, позволяет снизить количество учащихся
испытывающих трудности адаптации.
Проведение тематической недели психологии, зарекомендовало себя как эффективное
средство оказания специальной психолого-педагогической помощи в рамках
профилактического направления деятельности педагогов-психологов. В 2012-2013
учебном году тематическая неделя была направлена на гармонизацию психологического
климата в образовательном учреждении, путем включения в совместную деятельность всех
субъектов образовательного процесса. Для достижения этой цели в рамках недели
психологии проведены разнообразные психологические акции для всех участников
образовательного процесса. Кроме того, для учащихся начальных классов проведен ряд
коррекционно-развивающих мероприятий: игровые переменки по параллелям с 1 по 4
классы, Психологический турнир «Разгадай секрет», игра по станциям «Волшебное
слово», игра «Следопыт». Все предложенные мероприятия ориентированы на потребности
детей младшего школьного возраста, имели яркое оформление, проводились в активной
форме. Данные игры были направлены на развитие познавательных процессов учащихся
(внимание, память, мыслительные операции: анализ, обобщение, сравнение,
классификация), способности к взаимодействию.
Одной из эффективных форм психологического просвещения и профилактики в работе с
учащимися с ограниченными возможностями здоровья в НКОШ VIII вида являются
психологические акции. Психологические акции представляют собой игровую среду,
которая на определенное время создается в пространстве школы или отдельного класса.
Важные особенности акций – добровольность участия, ненавязчивость и необычность.
Они не мешают учебному процессу, при этом окрашивают в новые яркие краски жизнь
тех, кто готов в нее включиться. Во время проведения акций в школе создается
определенный настрой, приподнятое эмоциональное состояние; школа становится единым
целым. В 2012-2013 учебном году в школе проведены следующие психологические акции:
«Винни пух и все, все, все», «Букет настроения», «Наши имена», «Подари улыбку миру»,
«Мой статус», «Добрые слова», «В контакте» «Знакомьтесь, это мы – первоклассники»,
120
«Дерево дружбы», «Что такое счастье», «Мир мечты», «Подарок самому себе», «Неделя
аккуратности». Совместно с педагогом – организатором проведены Акции «День
бантиков». «День косичек», «День сарафанов и юбочек».
Данная форма работы позволила организовать пространство образования в комфортную
психологическую среду, в которой у учащихся создается мотивация ухаживать за своим
внешним видов, выглядеть опрятно и аккуратно в соответствии с требованиями школы.
Активные участники акции были отмечены на линейках и награждены грамотами.
Психологическое просвещение педагогов организуется в рамках специально
организованных психолого-педагогических семинаров: «Ведение переговоров с
родителями: техники убеждения», «Выявление и предупреждение суицидального
поведения у школьников», «Мотивация учения: виды, формы, динамика развития»,
«Мотивация учения: возможности формирования в ходе урочной деятельности»,
«Способы снятия психологического напряжения в ходе урока».
С целью профилактики трудностей адаптации при переходе учащихся из начального в
среднее звено проведены круглый столы для педагогов: «Трудности адаптации, при
переходе из начального в среднее звено» (август), «Трудности адаптации, при переходе из
среднего в старшее звено» (август), «Преемственность при переходе учащихся из
начального в среднее звено» (апрель).
Психологическая профилактика и просвещение педагогов реализовывалось так же путем
выступления на заседаниях методического совета, консилиумах, совещаниях при
заместителе директора по ВР, а так же выступления на педагогических советах:
«Личностно-ориентированное обучение: взгляд психолога», «Активные формы работы с
родителями, как способ организации взаимодействия», «Психолого - педагогическое
сопровождение учащихся КУ НКОШ 8 вида в учебно-трудовой деятельности».
Профилактическая и просветительская работа с родителями учащихся начальных классов
проводится в рамках программы «Внедрение в практику работы с родителями
активных форм просветительской деятельности, с целью повышения
заинтересованности родителей во взаимодействии с психологической службой
школы». В 2012-2013 учебном году проведены: практическое занятие «Развитие
познавательных и творческих способностей ребенка в домашних условиях», круглый стол
«Если ребенок не хочет учиться», совместное занятие «Познакомимся поближе, семинарпрактикум «Позитивная переориентировка поведения детей». Используется так же
классическая форма психологического просвещения – выступление на общешкольных
и классных
родительских собраниях: «Ваш ребенок идет в первый класс»,
«Возрождение семейных и духовных ценностей», «Из 4 в 5 без слез и конфликтов». Для
того, чтобы групповые формы работы носили длительный просветительский эффект
родителям представлены брошюры серии «Психолог-родителю»: «Первый раз в первый
класс», «Из четвертого в пятый без слез и конфликтов», «Как реагировать на «плохое»
поведение», «Игры для развития внимания», «Игры для развития памяти», «Как помочь
особому ребенку войти в мир социальных отношений», «Как подготовить подростка к
экзамену».
В 2012-2013 учебного года подготовлены следующие выпуски газеты «Психолог родителю»: «Первый раз в первый класс!!!», «Темперамент», «Сангвиник»,
«Меланхолик», «флегматик», «Холерик», «Из 4 в 5 без слез и конфликтов», «Школьные
121
перегрузки», «Ритуалы, которые нравятся нашим детям». Все выпуски имеют яркую
привлекательную оболочку, информация в них представлена на простом, понятном
любому родителю языке, однако содержит в себе научные факты, психологические
закономерности возрастного и личностного развития детей, советы именитых психологов
и педагогов.
Опыт общения с родителями показывает, что их отношение к дефектам детей
неоднозначно. Часто родители не адекватно оценивают возможности ребенка, имеют
высокие ожидания на дальнейшее профессиональное будущее ребенка. Поэтому особое
значение приобретает беседа родителей с психологом, когда им в доступной и
убедительной форме рассказывают об особенностях умственной отсталости, о
необходимости медикаментозного сопровождения учащихся врачом- психиатром. Таким
образом, психологи создают установку для сознательного включения родителей в
коррекционный процесс. На протяжении учебного года психолог систематически
проводит консультации для родителей. Опыт нашей работы показывает, что семьи, в
которых родители прислушиваются и выполняют рекомендации педагогов и специалистов
школы во много раз повышает эффективность процесса обучения и создает возможности
для эффективной коррекции вторичных отклонений у учащихся.
Психологическое консультирование
Психологическое консультирование в НКОШ VIII вида осуществляется по трем
направлениям:
1.
Консультирование учащихся
2.
Консультирование родителей
3.
Консультирование педагогов
Адресаты психологического консультирования
В 2012-2013 учебном году адресатами
психологического консультирования в
НКОШ VIII вида преимущественно
15.7
учащиеся явились учащиеся (66,8%). Процент
психологических
консультаций
педагоги
17.5
проводимых с педагогами и родителями
66.8
родители
ниже (17,5% и 15,7%).
Процесс консультирования проходит в два
этапа:
а) первичное консультирование – во время которого собираются основные данные и
уточняется запрос;
б) повторное консультирование – для получения более объективной информации с
помощью диагностических методов, определение плана дальнейшей работы по проблеме;
кроме того, родителям давались рекомендации по особенностей взаимодействия с
ребенком и способам преодоления трудностей. Повторные консультации в некоторых
случаях не ограничивались отдельным приемом, а носили системный характер, в этом
122
случае во время беседы обсуждалась динамика работы с ребенком и уточнялись
рекомендации.
Тематика психологического консультирования учащихся, педагогов и родителей связана
со спецификой личностного и интеллектуального развития.
В целом все обращения можно разделить на:

Трудности адаптации
Тематика

Трудности взаимоотношений в
школе
психологического

Трудности
семейных
консультирования
взаимоотношений
300

Трудности обучения
Трудности
200
адаптации

Трудности поведения
100

Эмоциональные трудности
0
Трудности

Консультирование по результатам
взаимоотношений
диагностики и коррекции

Консультирование по вопросам
возрастной психологии

Консультирование по проблемам личностного развития
Большинство запросов со стороны учащихся связаны с эмоциональными трудностями
(переживания, страхи, неспособность справиться с состоянием ярости, печали), а так же
трудностями взаимоотношений (конфликты, непонимание в среде сверстников).
Среди запросов
на психологическое консультирование со стороны родителей
доминировали результаты диагностической и коррекционной работы, проблемы
индивидуально-личностного развития ребенка, трудности адаптации и эмоционального
состояния.
В качестве педагогических запросов на консультирование чаще всего встречались:
консультирование по вопросам возрастной психологии, трудностям обучения,
результатам диагностической и коррекционной работы.
Для привлечения родителей к психологическому консультированию используется
индивидуальная форма приглашения. Приглашение содержит причину необходимости
консультации и тем самым подготавливает родителя к тематике беседы заранее. К тому
же приглашения содержат имя отчество приглашаемого, что подчеркивает
индивидуальность предстоящей беседы, так же создает эффект значимость прихода
именно этого родителя/ В приглашении так же указываются личные данные
приглашающего специалиста (ФИО, номер телефона), что позволяет снизить тревожность
перед неизвестностью и урегулировать временные рамки консультирования. Отмечается,
что после персонального приглашения психолога родители чаще обращаются на
консультацию, чем после приглашения через классного руководителя.
Коррекционно-развивающая деятельность
На этапе школьного обучения в развитии у детей с дифицитарным развитием интеллекта
имеется множество трудностей психологического плана, требующих своевременного
обнаружения
и
коррекции.
Появление
"нежелательных"
психологических
новообразований создает предпосылки для деформации личности ребенка, поэтому
123
коррекция трудностей у школьников имеет важное значение для формирования
психологически здоровой личности.
Коррекционно-развивающая работа в НКОШ VIII вида осуществляется по специальным
программам, утвержденным на педагогическом совете в начале учебного года, а так же
по индивидуальному планированию коррекционной работы (в соответствию с запросом).
Для обучающих 1-5 специализированных классов проведен ряд коррекционных занятий в
рамках программы «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» направленных
на развитие мелкой и крупной моторики рук, развитие внимание, памяти учащихся,
элементарных мыслительных операций. Работа велась индивидуально, а так же в
микрогруппах по 2-3 человека. В рамках данной программы проведена коррекционноразвивающая работа с 25 учащимися.
С учащимися 8 и 9 специальных классов проведено 15 занятий по Коррекционноразвивающей программе «Дом, который построил Я» направленных на снятие
психоэмоционального напряжения методами Арт-терапии.
С учащимися начальных классов проводились занятия по программе «Коррекция
психологических причин школьной неуспеваемости». Занятия направлены на
коррекцию отклонений в развитии познавательных процессов: восприятия, внимания и
памяти, повышение мотивации к учебной деятельности. Занятия поводились
индивидуально или в микрогруппах (2-3 человека), собранных на основании схожести
вторичного дефекта. Проведена коррекционно-развивающая работа с 9 учащимися. Для
учащихся 5-х классов проведен ряд занятий направленных на развитие познавательных
процессов и преодоление трудностей в обучении.
Проведено 6 групповых
коррекционных занятий.
Коррекция школьной тревожности 5, 8, 10 классы. Профилактика, и
психокоррекционная работа включала реализацию 3 взаимосвязанных направлений:
1) психологическое просвещение учащихся, родителей и педагогов, объяснение им
причин и последствий тревожности; обучение – родителей средствам преодоления
тревожности у детей, способам помощи детям в овладении средствами преодоления
тревожности;
2) непосредственная работа с учащимися.
3) работа по обеспечению соответствующей психологической атмосферы,
способствующей развитию учащегося чувства защищенности, межличностной
надежности. На занятиях значимым элементом в профилактике и преодолении
тревожности являлась выработка индивидуальных эффективных моделей поведения в
наиболее трудных для учащегося ситуациях.
Всего проведено 7 занятий, по 4 основным блокам по следующим тематикам:
Блок I. Снятие состояния психического дискомфорта, коррекция тревожности.
Блок II. Формирование адекватной самооценки.
Блок III. Снятие агрессивности, враждебности.
Блок IV. Формирование навыков преодоления тревожности.
Коррекция самооценки учащихся 5, 8 классов. По результатам диагностических
исследований была определена группа риск. С 12 учащимися 5-8кл проведен цикл
124
занятий, который способствовал изменению негативного отношения учащихся к себе,
развитию навыков уверенного поведения, гармонизации отношений учащихся с
окружающей средой, их социализации.
С целью коррекции эмоционально - волевой сферы, поведения, развития навыков
самоконтроля и саморегуляции у учащихся 1- 5, 8 классов.
Проведены психологические занятия по теме «Страх», « Тревога» «Эмоции, полезные и
вредные». «Когда трудно, когда легко..», проведены игры на переменах, специально –
организованная релаксационная деятельность с применением светового оборудования
кабинета педагога - психолога. Всего проведено – 43 занятия.
Программа
«Психолого-педагогическое
сопровождение
профессионального
самоопределения учащихся «Я выбираю путь».
в результате диагностических
исследований у учащихся выявлены трудности выбора будущей профессии, затруднения в
знаниях своих личных особенностей, способностей, склонностей. Со всеми учащимися 10
классов проведен опрос о будущем профессиональном самоопределении, проведены
групповые и индивидуальные консультации, практические и диагностические занятия,
оказана психологическая поддержка в выборе профессионального профиля. Проведена
конференция по труду, профориентационные игры. Данные формы работы
способствовали развитию профессиональной направленности, жизненных целей,
склонностей и интересов в вопросах профессионального выбора. По результатам работы
проведены консультации с родителями, даны рекомендации педагогам.
С учащимися «группы риск», а так же по индивидуальному запросу (родителей и
педагогов) проведена индивидуальная психокоррекционная работа. Индивидуальная
коррекционная работа велась с 52 учащимися.
Результат
Результативность деятельности педагогов-психологов можно оценить путем рассмотрения
эффективности реализуемых ими программ.
По результатам заключительной диагностики в рамках программы «Психологопедагогическое сопровождению адаптации учащихся 1 классов». отмечается
повышение познавательной активности учащихся, увеличение процента первоклассников
стремящихся к установлению контактов. Результативность данных занятий
подтверждается так же небольших количеством учащихся испытывающих трудности
дальнейшей адаптации. Диагностика школьной тревожности и мотивации подтверждает
результативность периода адаптации первоклассников. У 100 % учащихся отсутствуют
признаки школьной тревожности. У учащихся преобладает мотивация успеха (достижения
высокого результата в учебной деятельности).
125
200
Проявления
школьной
тревожности…
Преобладающие
мотивы учебной
деятельности…
100
0
0
В рамках программы Адаптация обучающихся 5 кл к условиям и требованиям средней
школы. учащиеся познакомились с системой самоорганизации для оптимального
выполнения домашних заданий и других учебных требований, отрабатывали навыки в
разных формах коммуникации; закрепили нормы и правила поведения на новом этапе
школьной жизни. В результате реализации программы у учащихся произошло снижение
тревожности; повышение школьной мотивации, развитие навыков сотрудничества со
сверстниками, коррекция и развитие познавательных процессов.
У 75% участников программы «Развитие и психомоторики и сенсорных процессов» за
период ее реализации сформированы сенсорные эталоны цвета и размера, у 23%
сформированы эталоны формы. У 100% учащихся наблюдается положительная динамика
в развитии общей и мелкой моторики рук, а так же свойств внимания и произвольности
действий.
По результатам реализации Коррекционно-развивающей программы «Дом, который
построил Я» у учащихся наметились положительные изменения в
сфере
самообслуживания, тонкой моторики, общей моторики, речи, мышления и восприятия.
Повысились социально-адаптивные способности учащихся в образовательном
учреждении, появились дополнительные возможности для выражения своих мыслей,
чувств и потребностей.
Коррекция школьной тревожности 5, 8, 10 классы.
В результате
психопрофилактической работы учащиеся овладели навыками преодоления тревожности,
подготовились к новым ситуациям, произошло снижение уровня тревожности
в
неопределенных ситуациях, учащиеся обучились конструктивным способам поведения. С
учащимися 10 классов проведено предварительное «проигрывание» ситуации -репетиция
экзамена.
По ряду объективных причин, существует определенная сложность в коррекции
поведения и эмоционального состояния учащихся с ослабленным здоровьем. Результат
такого воздействия носит кратковременный характер. Выявлены типичные причины
отклонения в поведении детей: невнимательное отношение к утреннему самочувствию
ребенка, нарушение режима дня, отсутствие единства в требованиях родителей и школы,
потакание капризам и прихотям ребенка, применение физических мер наказания,
недостаточное развитие способности к торможению, тенденция к ослаблению здоровья
детей, как физического, так и психического.
126
Психологу следует продолжать вести профилактическую работу по обучению
саморегуляции, обучению конструктивным способам общения и самопознанию таких
учащихся.
Работа по программе профилактики суицидального поведения учащихся 5-12 классов
позволила осуществить социальную и психологическую защиту детей, снизить
количество детей с девиантным поведением и избежать суицидальных попыток.
Организовала работу по оптимизации взаимоотношений в детско-родительской среде.
Психолого - педагогическое сопровождение профессионального самоопределения
учащихся «Я выбираю путь» Диагностический блок и блок коррекционно –
развивающей работы с учащимися 5, 8, 10 классов реализован в полном объеме. По
данным результатов психодиагностических исследований, наблюдений психолога,
требует пересмотра и изменения состава профильных групп для некоторых учащихся.
Реализация программы снятия эмоционального напряжения и тревожности в период
подготовки учащихся 10 классов к экзаменам позволила создать условия для сдачи
экзаменов, снизить степень стрессовых состояний в период экзаменов.
Одной из ключевых целей в нашей работе в данном учебном году являлось привлечение
родителей к взаимодействию со школьным психологом для достижения максимальных
результатов коррекционно-развивающей деятельности, поэтому важными критериями
результативности деятельности явились:

обращаемость родителей за психолого-педагогической помощью,

удовлетворенность родителей качеством работы педагогов-психологов
Таблица 4.
Обращаемость родителей за психолого-педагогической помощью
Количество
обращений
2010-2011 уч.год
89
2011-2012 уч.год
131
2012-2013 уч. год
142
Данные за 3 года свидетельствуют о существенном увеличении количества консультаций
с родителями с 89(данные за 2010-2011 уч. год) до 142 (данные за 2012-2013 учебный год).
127
Динамика удовлетворенности родителей качеством работы педагогов-психологов
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
81 82
73
2010-2011
7 5
3
7 5 6
10 8 9
3 1 0
2011-2012
2012-2013
Результативность работы педагога-психолога в данном учебном году отмечают 82%
родителей. При этом 3% опрошенных, отмечают отсутствие результата деятельности, 6%
не интересуются данным вопросом, 9% не информированы о деятельности педагогапсихолога. Как правило неудовлетворенность и низкую осведомленность о деятельности
педагогов-психологов демонстрируют родители учащихся старших классов, а также
родители не посещающие образовательное учреждение, не реагирующие на приглашения
специалистов и классных руководителей (высокая занятость, отсутствие желания).
Социальная активность и внешние связи
В 2012-2013 учебном году педагог-психолог Закржеская И.С. проходила обучение в
СУРГПУ по программе профессиональной переподготовки Олигофренопедагогика,
посетила курсы повышения квалификации «Методы и формы работы с детьми, не
посещающими или систематически пропускающими по неуважительным причинам
занятия в общеобразовательных учреждениях». Педагог-психолог Гавриленко Н.А.
приняла участие в практических семинарах «Современные методы коррекции
нежелательного поведения у детей и подростков с особенностями развития на основе
функционального подхода», «Инклюзия детей с аутизмом в общеобразовательной среде».
В рамках внутришкольного взаимодействия с МО трудового обучения изготовлены и
внедрены в практику работы следующие коррекционно-развивающие пособия:

Тренажер для развития мелкой моторики «Кукла - мякиш»

Игрушка - сюрприз «Волшебный цветок»

Игрушка для работы с проблемами эмоц. характера «Сундук Бабы – Яги»

Игровой комплекс «Карусель»
В рамках социального партнерства с д/д Аистенок Закржеская И.С. подготовила доклад на
конференцию «Социальная адаптация обучающихся д/д Аистенок, через учебно –
воспитательный процесс, их интеграция в соц. и производственные отношения.»
В рамках взаимодействия педагогов-психологов с КДН и ГОМ в данном учебном году
подготовлены
выписки
по
результатам
проведенных
психодиагностических
исследований.
128
Социальная активность специалистов заключается так же в обобщении собственного
педагогического опыта в рамках сетевого сообщества, педагоги-психологи имеют
персональные страницы на сайтах: Учебно - Методический портал (http://www.uchmet.ru/),
социальная сеть работников образования (http://nsportal.ru), сеть творческих учителей
(http://www.it-n.ru), интернет педсовет (www.pedsovet.org).
Закржевская И.С. в 2012-2013 учебном году опубликовала следующие материалы:
рекомендации для родителей «Почему подростки курят», рекомендации для родителей
«Ритуалы приятного вхождения в школу», семинар практикум для педагогов
«Взаимодействие учителя и учащегося как фактор создания комфортных условий
образовательного процесса», план работы по профилактике суицидального поведения.
Гавриленко Н.А. разместила следующие статьи и методические материалы: занятие с
элементами Арт-терапии «Дерево счастья», совместное занятие для учащихся и их
родителей «Карта чувств», круглый стол «Помощь родителей: какой она должна быть?»,
проблемная лекция «Ваш ребенок идет в первый класс», статья «Проблемы успеваемости.
О необходимости смены каналов восприятия», игровое занятие «Вместе весело играть»,
игровое занятие «Отдохнем на радуге».
Педагоги-психологи принимали участие в профессиональных конкурсах: 1001 идея
интересного занятия с детьми (Гавриленко Н.А.), Конкурс Образовательных программ
(Закржевская И.С.).
Решение по итогам работы
План на 2012-2013 учебный год выполнен в полном объеме.
 Проведены психокоррекционные мероприятия по развитию познавательных,
эмоциональных, личностных и поведенческих особенностей учащихся.
 Реализован психологический мониторинг тревожности, адаптированности и
социально психологического статуса учащихся.
 Проведена профилактическая работа с учащимися 5-10 классов склонности к
суицидальному поведению, профилактика употребления психоактивными веществами,
профилактика стрессовых и тревожных состояний учащихся, психологическое
сопровождение учащихся 5-х классов в процессе написания контрольных работ по
математике, русскому языку.
 В рамках просветительской деятельности оформлены информационные стенды,
подготовлены брошюры
 Разработан и реализуется комплекс методов для привлечения родителей к
взаимодействию с психологами школы: приглашения на консультации, выступление на
родительских собраниях, оформление информационных стендов, брошюр, разработка
рекомендаций по запросам родителей и результатам проведенных диагностических
исследований. Индивидуальные совместные консультации в диаде ребенок – родитель.
Такую работу считаем продуктивной, эффективной. У некоторых родителей существует
готовность к такой работе. Что существенно повысило эффективность практической
работы с психологом.
 Определены учащиеся группы «Риск» проведена психологическая диагностика,
наблюдение и коррекционная работа, работа с родителями учащихся «группы риск».
 Намечена совместная профилактическая работа с социальным педагогом по
направлениям:
129
1. профилактическая работа с детьми не посещающими или систематически
пропускающими по неуважительным причинам занятия в ОУ,
2. предупреждение ранней беременности несовершеннолетних, профилактика
репродуктивного здоровья учащихся.
 Проведено исследование удовлетворенности родителей образовательными услугами.
 Выполнена деятельность по запросу администрации, педагогов, родителей. Каждый
запрос проработан, результаты доведены до заинтересованных лиц.
 Проведены практические семинары с педагогами по плану работы.
 Классным руководителям в течение всего учебного года оказывалась постоянная
методическая и практическая помощь в написании характеристик на учащихся класса.
Заключение
Анализ работы педагогов - психологов за 2012 -2013 учебный год позволяет
сформулировать перспективные направления психолого-педагогического сопровождения
на 2013-2014 учебный год:
1.
Для повышения заинтересованности родителей во взаимодействии с педагогамипсихологами необходимо разработать групповых тематику консультаций для родителей
по актуальным темам и презентовать темы на родительском собрание в сентябре месяце,
с целью определения запроса родителей на дальнейшую совместную работу.
2.
Несмотря на использование разнообразных методов привлечения родителей к
сотрудничеству с психологами школы: все еще существует процент родителей
отказывающихся от посещения психолога. Необходимо разработать и внедрить систему
информационных методов для родителей, отказывающихся от очных консультаций.
3.
По ряду объективных причин существуют определенная
сложность в
перевоспитании девиантного поведения учащихся. Основные причины это - умственная
отсталость учащихся, аморальный образ жизни значимого окружения (семьи и взрослых,
низкий уровень жизни в обществе и др.) в связи с этим необходимо разработать
программу профилактической работы по данному направлению.
4.
Необходимо продолжить психологическое просвещение педагогического
коллектива, проведение занятий по снятию эмоциональной нагрузки, внедрять элементы
видео, аудиотренинга видео, в целях профилактики профессиональных деформаций и
эмоционального выгорания педагогов.
130
Приложение 1.
Основные направления и виды деятельности
педагога-психолога в КУ НКОШ VIII вида
Психологическая
коррекция
Психологическое
консультирование
Психологическая
профилактика и
просвещение
Психологическая
диагностика
Работа с учащимися
131
Диагностика в рамках
психолого-педагогического
мониторинга
Диагностика для ПМПк
Диагностика по запросу
родителей и педагогов
Диагностика стартового
начала и результатов
коррекционной работы
Групповая работа по
запросу
Групповая работа в рамках
профилактических
программ:
1. адаптация (1,5,10 кл)
2. переходные этапы (из 4 в
5, из 10 в 11)
3. профориентация
4. суицидальное поведение
5. подготовка к экзаменам
Психологические акции
Консультирование в
соответствии с запросом:



Учащегося
Родителя
Педагога
Индивидуальная и групповая
работа в рамках
коррекционно- развивающих
программ
Работа с родителями
 Диагностика родительской
позиции
 Диагностика по запросу
КДН, администрации
школы, ГОМ, родителей
 Диагностика запроса
родителей на психологопедагогические услуги
 Диагностика
удовлетворенности
деятельностью школы




Родительские собрания
Семинары практикумы
Круглые столы
Оформление стендов
психологической
информации
 Создание брошюр,
памяток для родителей
Работа с педагогами
Диагностика
удовлетворенности
профессиональной
деятельностью
Диагностика
психологического климата
в коллективе
Диагностика в рамках
практических семинаров
Диагностика по запросу
администрации






Выступления на МО
Выступления на ПС
Семинары-практикумы
Круглые столы
Тренинги
Оформление
информационных
стендов, формулировка
рекомендаций
1. Индивидуальное консультирование:
 По результатам диагностики
 По проблемам возрастной и педагогической психологии
 По личным трудностям
 О методах, техниках и приемах познавательного и
личностного развития учащихся
 В соответствии с запросом
2. Групповое консультирование
5.2.Анализ социальной активности.
5.2.1. Особенности социальной работы.
Основная цель деятельности социального педагога в 2012-2013 учебном году
социальная защита прав детей, создание благоприятных условий для развития ребенка,
установление связей и партнерских отношений между семьей и школой.
Заявленная цель реализовывалась посредством выполнения следующих задач:
1. Создание комфортной социально-образовательной среды в микросоциуме.
2. Коррекционно-профилактическая работа с детьми девиантного поведения, с
семьями группы «риска», неблагополучными семьями.
3. Социально-педагогическая поддержка детей из социально-незащищенных семей,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
4. Оказание социально-педагогической помощи родителям, учителям в
индивидуальном изучении личности ребенка, предупреждение отклонений в обучении и
воспитании.
Основные направления социально-педагогической работы в школе определялись
проблемами, возникающими в процессе обучения и воспитания детей, без разрешения
которых сложно добиться хороших результатов. Работа планировалась и проводилась по
следующим направлениям:
 инструктивно-методическая работа с педагогами- индивидуальное и групповое
консультирование педагогов по выявлению проблем в учебно-воспитательных вопросах,
разрешению проблемных ситуаций, конфликтов, сбор информации, педагогическое
просвещение;
 профилактическая работа с учащимися- мероприятия по предупреждению и
преодолению негативных влияний, профилактика противоправного поведения;
 социально-педагогическая защита прав детей- мероприятия по решению
проблем конкретного ребенка с помощью социально-правовых механизмов;
 организация взаимодействия с родителями и лицами их заменяющими- правовое
просвещение родителей, осуществление социально-педагогического сопровождение семей
состоящих на учете ТКДНиЗП.
5.2.3. Результаты социальной работы.
Инструктивно-методичекая работа с педагогами.
Были организованы семинары для педагогов «Планирование совместной работы с
неблагополучными семьями и детьми группы «риска», «Профилактика употребления
ПАВ среди несовершеннолетних » и семинар-практикум «Роль классного руководителя в
работе с неблагополучными семьями». В ходе семинаров для классных руководителей
выработаны практические рекомендации по работе с лицами данной категории.
Ежегодно с классными руководителями ведется работа по сбору документов
подтверждающих такие категории учащихся, как:
 дети – инвалиды;
132
 дети из опекаемых и приемных семей;
 дети из малообеспеченных семей;
 дети из многодетных семей;
 дети из числа МНС.
В итоге формируются списки перечисленных категорий учащихся утвержденные
заседанием совета профилактики, собираются Ксерокопии МСЭ, удостоверений
инвалидности.
Осуществляется сбор информации о дальнейшем самоопределении учащихся
выпускных классов (см таблицу 1).
Таблица 1.
№ Год
п/п обучения
1.
2.
3.
2009-2010
2010-2011
2011-2012
Кол-во
Дальнейшее самоопределение
выпускников 10
Вечерняя Учеба
в Трудоустройство
класс школа
ПТУ,СУЗе,
курсы
44
18
1
16
1
61
21
7
3
23
42
29
4
2
2
Качественный анализ показывает, что 98% учащихся выпускных классов успешно
выбирают дальнейший жизненный маршрут. 2% составляют учащиеся имеющие
статус инвалид, обеспеченные государственной поддержкой (социальная пенсия).
Профилактическая работа с учащимися.
Одной из актуальных и социально значимых задач стоящих перед социальным
педагогом является снижение роста правонарушений среди несовершеннолетних и
повышение эффективности профилактики безнадзорности и беспризорности.
Согласно внутришкольному плану работы в сентябре месяце была проведена неделя
правовых знаний «Правовой компас». Открытие Недели - слайдовая презентация «В мире
прав и обязанностей» состоялось 17.09.12. А также в рамках правовой недели были
проведены конкурс рисунков «Разноцветный мир детства» (1-5 кл.), игра-соревнование
«Правильные правила» (6-7 кл.), конкурс информационных буклетов «Обязанности
несовершеннолетних» (9-12 кл.), турнир «Путешествие в мир правового общества»
(6-9кл.), кинолекторий «Развиваем правовую культуру» (8-12 кл.).
Согласно рекомендациям Департамента образования и молодежной политики ХМАОЮгры в сентябре и декабре 2012 года в школе проводились оперативно профилактические
операции «Подросток», «Неделя безопасности». Операции отличались разнообразными
мероприятиями: презентация «Аукцион кружков», классный час «Мои поступки», лекция
«Права и обязанности ученика в школе», учащиеся выпускали информационный буклет
«Вредные привычки ребенка. Как им противостоять?», беседа «Административные
правонарушения» и. т.д.
Приняли активное участие в мероприятиях посвященных Дню инвалида. Организовали
видеоурок «Инвалид- имеет право жить» (8-10 кл.), мини - сочинения «Как я вижу другой
мир» (5-7 кл.), конкурс проектов «Мы равные и разные» (8-12 кл.).
133
Особое внимание в профилактической работе уделяется детям, состоящим на учете
ТКДНиЗП г. Нижневартовска и детям, состоящим на внутришкольном учете в «группе
риска».
Таблица 2.
Динамика постановки и снятия с учета учащихся КУ НКОШ VIII вида.
№ Учебный год
п/п
Данные об учащихся
1.
Всего учащихся
2.
Учет в ТКДНиЗП.
3.
4.
5.
2010/11
2011/12
2012/2013
277
9
Бабиков Н.-6а
Бревнов Д.- 2б
Быков К.- 8б
Зинатуллин С.,
Пержу
С.,
Орешин С.-8в
Сучков И.- 4а
Толмачев В.- 6в
Бабиков Д.- 5б
268
9
Норкевичус Д.4б
Итерман В.- 6а
Быков К.- 9б
Зинатуллин С.,
Пержу
С.,
Орешин С.-9в
Сучков И.- 5а
Бабиков Н.- 7а
Толмачев В.- 7в
281
11
Норкевичус Д.4б
Сучков И.- 6а
Бочоришвили
В.- 9б
Кыкина
М.,
Шагаров
В.,
Баранов
О.,
Алисова
Е.,
Яценко А.- 10а
Глоба
А.,
Скакунов
А.10б
Орешин А.- 10в
13
Внутришкольный учет 12
«группа риска».
Прибытие уч-ся из мест
лишения свободы (спец. ___
школы).
Выбыли учащихся уч-ся в спец. школу, места
лишения
свободы
(МЛС).
17
1 (Бочорошвили _____
В. в 8Б)
1 (Степанов К.10б)
На каждого учащегося состоящего на учете в ТКДНиЗП, согласно межведомственному
плану составляется и реализуется план индивидуальной профилактической работы с
несовершеннолетними и их семьями. Систематическая работа с учащимися и их семьями
дает положительные результаты:
 ходатайство в ТКДНиЗП о снятии с учета Норкевичус Дениса (4б класс), Яценко
Александра (10а класс);
 Глоба Алла, Скакунов Андрей (10 б класс) не допускают пропуски уроков без
уважительной причины.
На внутришкольном учете на начало 2012-2013 учебного года состояло 16 учащихся.
134
По итогам систематической работы 5 учащихся были сняты с внутришкольного учета:
 Шестак Ольга (8а класс состояла на ВШУ по рекомендации ТКДНиЗП пропуски
занятий без уважительной причины в МОСШ №18), к учебе в КУ НКОШ VIII вида
адаптировалась, учебные занятия посещает, проявляют активность в учебной
деятельности;
 Бревнов Данил(4б класс) прекратились случаи уходов из дома;
 Берчатова Александр, Шушарина Александр (6б класс) прекратились пропуски
уроков без уважительной причины, наблюдается уважительное отношение к педагогам;
 Степанов Константин (10б класс) снят с учета по причине выбытия в места
лишения свободы.
Поставлены на учет ВШУ:
 Преверенда Максим (10 класс)- самовольный уход из дома;
 Чусовитин Эдуард (7а класс), Чусовитин Данил (7б класс)- длительное время
(2года) не посещали занятия в МОСШ № 1;
 Черкасов Игорь (5а класс)- пропуски уроков без уважительно причины в МОСШ
№1.
Работа с Бочоришвили Владиславом (9б класс) не дает положительных результатов.
Бочоришвили В. состоит на внутришкольном учете с 06.09.2012 года по причине
пропусков уроков без уважительной причины. Поведение Владислава рассматривалось
на Совете профилактики школы (Протокол № 1 от 27.09.2012 г.), где было вынесено
решение родителям усилить контроль за посещаемостью сына, отцу в свободные от вахты
дни присутствовать на уроках. Данное решение родители выполняли только несколько
дней, в последствии, посещение школьных занятий остались без контроля. В силу
индивидуальных психофизических особенностей Владислав эмоционально невыдержан,
не способен к волевым усилиям. Нуждается в постоянном контроле со стороны взрослых.
В период с сентября 2012 года социальным педагогом был разработан и реализован план
индивидуальной работы. Социальному педагогу удалось провести с Владиславом только
две беседы (по причине отсутствия обучающегося). В настоящее время подросток школу
не посещает, не аттестован. Неоднократные беседы с родителями не дали положительных
результатов. Несовершеннолетний вышел из под родительского влияния,
проявляет
неподчинение. Информация о сложившейся ситуации была направлена в ТКДН и ЗП, а
также начальнику ОДН ОП №2 УМВД России по г. Нижневартовску.
Организация взаимодействия с родителями и лицами их заменяющими.
Приняли участие в 3 родительских собраниях с докладами:
 «Права и обязанности родителей по защите прав и интересов детей»;
 «Прямой разговор о правонарушениях»;
 «Организация занятости несовершеннолетних в летний период».
Организовали родительский лекторий «Семейные традиции», круглый стол «Родители
главные воспитатели».
На учете в ТКДНиЗП состояло 12 семей, согласно межведомственному плану был
составлен и реализовывался план индивидуальной профилактической работы с семьями.
В результате систематической работы с учета ТКДНиЗП были сняты семьи учащихся:
1. Казак Андрей (10б класс)- отец не злоупотребляет алкоголем, узаконил отношения
135
с гражданской женой.
2. Михайлов Глеб (5в класс)- мама устроилась на работу.
3. Ренгевич Екатерина (3б класс)- мама устроилась на работу.
4. Сучков Илья (6а класс)- мама уделяет внимание воспитанию сына.
5. Шалимов Руслан (4б класс)- переведен в Ларьякскую школу-интернат.
На конец 2012-2013 учебного года на учете ТКДНиЗП состоят 11 семей:
1. Нафиков Никита (2б класс).
2. Шестак Ольга (8а класс).
3. Чусовитин Данил (7б класс), Чусовитин Эдуард (7а класс).
4. Колесник Александр (8в класс).
5. Глоба Алла (10б класс).
6. Нуриллобеков Александр (1 класс).
7. Беликова Мария (2а класс).
Систематическая работа с родителями учащихся дает положительные результаты:
 Глоба Алла- родители контролируют поведение дочери, прислушиваются к
рекомендациям педагогов;
 Беликова Мария- при неоднократном посещении семьи родители незамечены в
злоупотреблении алкоголем, уделяют внимание воспитанию дочери;
 Нуриллобеков Александр- силами школы в квартире был сделан ремонт,
приобретена мебель, кухонные принадлежности, мама поддерживает порядок, уют,
в ближайшее время намерена устроится на работу.
 Чусовитин Д., Чусовитин Э.- не пропускают уроки без уважительных причин.
Продолжаются конфликты во взаимоотношениях родителей Ренгевич Екатерины
(4бкласс), семья оставлена на ВШУ, продолжается индивидуальная профилактическая
работа.
5.2.4. Социальная активность, внешние связи.
Форма участия
1 смена
(Давыденко О.А.)
2 смена
(Тонкушина Д.Ю.)
Повышение
квалификации
Обучение в СУРГПУ по
программе
профессиональной
переподготовки
«Олигофренопедагогика».
Обучение
НГГУ,
факультет
педагогики
и
психологии,
специальность - специалист в
социальной сфере (2009-2013гг).
Печатные
работы
Групповое занятие
поступков».
«Радуга
Подготовка заключений
Участие
в Подготовка заключений
ПМПК
семейного
клуба
Участие
в Проект
«Содружество»,
конкурсах
программа по профориентации
образовательн
учащихся «Я выбираю путь»,
ых программ
программа работы с детьми
136
Внешние связи
состоящими
на
ВШК
«Подросток».
ТКДНиЗП, ОП- 1,2,3, Следственное управление Следственного
комитета РФ по ХМАО, Нижневартовский городской суд, ЦСП
«Кардея», детский дом «Аистенок», Управление по опеке и
попечительству, СИЗО №1, ОДН ОУУП и ПДН ОУМВД России по г.
Нижневартовску.
5.2.5. Решения по итогам социальной работы.
Поставленная цель социальной работы реализовывалась в соответствии с целями и
задачами работы школы. В своей деятельности мы руководствовались должностной
инструкцией и планом работы социального педагога на 2012-2013 учебный год. План
выполнен в полном объеме, проведены все запланированные мероприятия. Определены
учащиеся и семьи учащихся, с которыми следует продолжать индивидуальную
профилактическую работу в следующее 2013-2014 учебном году.
Сформирована система работы, обеспечивающая учащимся социальную поддержку:
 взаимодействие с педагогом-психологом, педагогом-организатором, педагогом
дополнительного образования;
 разработаны дневники наблюдений для учащихся состоящих на внутришкольном
учете;
 осуществлять действенные меры по стабилизации отношений в
неблагополучных семьях, предотвращаются своевременно уходы детей из семьи.
В дальнейшем необходимо продолжить профилактическую работу по предупреждению
правонарушений и преступлений среди учащихся, обучение и закрепление навыков
здорового образа жизни и их адаптации в обществе, используя в своей деятельности
программы школы: «Развитие», «Здоровье», «Подросток», «Я- гражданин России». Цель,
которых направлена на формирование партнерских отношений между родителями и
педагогами, привлечение родителей к активному участию в жизни образовательного
учреждения и укрепление здоровья обучающихся, формирование социальной грамотности
и компетенций, способствующих к адаптации в жизни современного общества.
5.2.6. Заключение.
Анализируя социальную работу за 2012-2013 год, можно выявить ряд проблем,
которые возникают в процессе работы:
1. Проблемы, связанные с неадекватным и девиантным поведением, дезадаптацией
детей и подростков в силу их психофизиологических особенностей.
2. Проблемы, связанные с неблагополучием семьи, нарушением прав ребенка.
3. Проблемы тяжелого материального положения родителей, безнадзорность,
алкоголизм и, как следствие, педагогическая запущенность детей, педагогическая
безграмотность родителей, их неготовность,
нежелание заниматься полноценным
воспитанием детей.
137
В связи с этим мы, мы считаем необходимым продолжить работу в 2013-2014 учебном
году по социальной защите прав детей, созданию благоприятных условий для развития
ребенка, установлению связей и партнерских отношений между семьей и школой.
Задачи работы социального педагога на 2013 - 2014 учебный год:
1. Создание комфортной социально-образовательной среды в микросоциуме.
2. Коррекционно-профилактическая работа с детьми девиантного поведения, с
семьями группы «риска», неблагополучными семьями.
3. Социально-педагогическая поддержка детей из социально-незащищенных семей,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
4. Оказание социально-педагогической помощи родителям, учителям в
индивидуальном изучении личности ребенка, предупреждение отклонений в обучении и
воспитании.
5. Координация взаимодействия учителей, родителей (лиц, их заменяющих),
специалистов социальных служб, представителей административных органов для
оказания помощи учащимся.
6. Внедрение комплекса мероприятий по профилактике правонарушений,
безнадзорности и беспризорности направленного на правовое просвещение учащихся.
138
6.АНАЛИЗ
ОБЕСПЕЧЕНИЯ
СОПРОВОЖДЕНИЯОСОБЕННОСТИ
КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
6.1.Контингент и количество учащихся, формирование групп.
В 2012 – 2013 учебном году продолжали посещение логопедических занятий – 60
учащихся, зачислены с 15.09.2012г. - 15 учащихся, итого на начало учебного года - 75
учащихся. В течение учебного года: выбыли - 3, отчислены в связи со стойкой
положительной динамикой - 2, прибыли -7 учащихся. Итого на конец учебного года – 77
учащихся. Обследованы 48 учащихся, поступивших в школу в 2012-2013 учебном году, из
них 36 учащимся необходимо логопедическое сопровождение. В начале 2012-2013
учебного года на основании количественного и качественного анализа результатов
диагностики выявлен характер и степень выраженности речевого недоразвития:
 нарушения звукопроизношения – 41 учащийся (из них дизартрия различной
степени выраженности –23учащихся);
 заикание – 4 учащихся;
 нарушения слоговой структуры слова и звуконаполняемости (различной степени
выраженности) – 46 учащихся.
 нарушения письменной речи – 59 учащихся, из них: дисграфия – 14 учащихся,
дислексия и дисграфия – 45 учащихся.
 нарушения лексико – грамматического строя речи – 75 учащихся.
 системное недоразвитие речи тяжелой степени – 21 учащийся (зачислены в
логопедические группы – 11 учащихся, систематическая индивидуальноконсультативная работа – 10 учащихся):
- в экспрессивной речи звукоподражания, слова - фрагменты, несколько правильно
произносимых слов простой структуры – 10 учащихся;
- экспрессивная речь отсутствует, воспроизводят отраженно звуки, звукокомплексы,
некоторые слова простой структуры – 7 учащихся;
- экспрессивная речь отсутствует, отраженно звуки и слова не воспроизводят,
отмечаются непроизвольные вокализации – 5 учащихся.
На основании результатов диагностики сформированы логопедические группы
учащихся: 2 группы – учащиеся первого класса с системным недоразвитием речи средней
степени, 2 группы - учащиеся специальных классов с системным недоразвитием речи
тяжелой степени; 16 групп – учащиеся 2 – 7 классов, имеющие нарушения чтения и
письма, обусловленные системным недоразвитием речи.
1. Основные направления и виды деятельности.
Цель логопедической работы: восполнение пробелов в речевом развитии учащихся.
Задачи:
 комплексное обследование речи учащихся с целью определения вида, характера и
степени выраженности нарушений;
 коррекция нарушений устной и письменной речи с учётом типичных и
индивидуальных проявлений речевого недоразвития у школьников;
 внедрение новых педагогических технологий: коррекционно-развивающих,
здоровьесберегающих, информационно – коммуникационных;
139
 мониторинг уровня сформированности устной и письменной речи учащихся, анализ
полученных результатов;
 организация взаимодействия всех участников коррекционно – образовательного
процесса, направленного на устранение речевых нарушений у детей;
 осуществление мероприятий, направленных на всестороннее совершенствование
деятельности логопедического кабинета, усиление его роли в оказании специальной
помощи школьникам с нарушениями речи.
Направления и виды деятельности:
1) Диагностическое (мониторинговое) – непрерывное диагностико - прогностического
наблюдения за коррекционным процессом с целью определения целей и задач,
оптимальных средств их реализации.
2) Коррекционно-развивающее – создание условий, направленных на коррекцию
речевого недоразвития у школьников:
 Формирование правильного звукопроизношения у учащихся с дизартрией,
системным недоразвитием речи.
 Формирование импрессивного словаря и произносительных навыков у учащихся с
системным недоразвитием речи тяжелой степени.
 Коррекция нарушений фонематического и лексико-грамматического строя у
первоклассников с системным недоразвитием речи средней степени.
 Коррекция нарушений чтения и письма, обусловленных системным недоразвитием
речи учащихся.
3) Профилактическое – повышение профессиональной компетентности педагогов и
родителей в вопросах развития речи обучающихся с учётом их возраста, социальноэмоциональных и познавательных потребностей и возможностей развития.
4) Информационно-методическое – освоение и внедрение инновационных технологий в
области коррекции речевых нарушений, позволяющих повысить результативность
коррекционного процесса в целом. Оснащение логопедических кабинетов.
2. Организация специальной помощи детям по основным направлениям.
Разработаны программы: «Предупреждение нарушений чтения и письма у
первоклассников с системным недоразвитием речи средней степени» «Коррекция
системного недоразвития речи тяжелой степени у учащихся специальных классов»,
«Коррекция нарушений чтения и письма, обусловленных системным недоразвитием речи
у младших школьников», «Коррекция нарушений чтения и письма, обусловленных
системным недоразвитием речи у учащихся 5-7 классов».
Периодичность
индивидуальных
занятий
по
коррекции
нарушений
звукопроизношения определялась тяжестью речевого дефекта. Особое внимание
уделялось детям со сложными формами речевых патологий (дизартрия средней тяжести),
комплексными речевыми нарушениями (дизартрия и системное недоразвитие речи
средней и тяжелой степени).
Повышению эффективности
работы по
коррекции нарушений
звукопроизношения способствовало применение зондового массажа мышц языка, губ,
мягкого неба (по методике Е.В.Новиковой). Для исправления дефектных звуков у детей со
сниженными и нарушенными кинестетическими ощущениями использовался метод
140
биоэнергопластики: выполнение артикуляционных упражнений с движениями кистей рук.
При работе по коррекции фонетической стороны речи применялась
гимнастика
артикуляционно - резонаторного аппарата, включающая в себя специализированный
массаж, который снимает мышечное напряжение мышц глотки, нижней челюсти, языка и
способствует лучшей концентрации звуковых волн в резонаторных полостях.
При работе с учащимися, имеющими системное недоразвитие речи тяжелой степени,
использовались методики Н. С. Жуковой, Е.В. Кирилловой, Т.Н. Новиковой – Иванцовой,
Г.В. Дедюхиной, Т.А. Датешидзе. Коррекционная работа осуществлялась поэтапно. На I
(подготовительном) этапе приоритетными являлись задачи установления эмоционального
контакта с ребенком и организация его произвольного внимания. На II (начальном) этапе
в первую очередь реализовались задачи по накоплению пассивного словаря детей,
активизации речевого подражания, формированию первых форм слова и объединению их
в двухсловные предложения. На всех этапах проводилась работа по развитию слухового
восприятия
и внимания, способности использовать невербальные компоненты
коммуникации, зрительно-моторной координации, артикуляционной и мелкой моторики,
зрительно-пространственного анализа и синтеза, сенсорно - перцептивной деятельности,
дыхания и голоса. Продолжительность этапов индивидуальна для каждого учащегося,
зависела от стартового уровня развития речи, потенциальных возможностей, динамики
речевого развития.
Работа
по
устранению
дисграфии и дислексии строилась
с учётом
симптоматики, механизмов нарушений и степени их выраженности у каждого
ребёнка, осуществлялась по этапам: I этап - восполнение пробелов в развитии звуковой
стороны речи; II этап - восполнение пробелов в развитии лексического запаса и
грамматического строя речи; III этап - восполнение пробелов в формировании связной
речи. На каждом из этапов обеспечивалась реализация комплекса коррекционно –
воспитательных задач: повышение речевой мотивации; развитие функционального базиса
устной и письменной речи, мыслительных операций; формирование коммуникативных
навыков, адекватных учебной деятельности и полноценных учебных умений.
На протяжении всех этапов целенаправленно проводилась работа, направленная на
коррекцию и развитие слуховых и кинестетических дифференцировок, на формирование
первоначальных фонетических обобщений. Одним из важных направлений
коррекционной работы являлось формирование у всех учащихся навыков
звукобуквенного анализа, базирующегося на четких и дифференцированных
представлениях о звуковом составе слов (в 1-2 классах – формирование навыков
звукового анализа слов, в 3-4 классах - их автоматизация, в 5-7 классах - повышение
уровня интериоризации фонематического анализа многосложных слов).
Работа по развитию грамматического строя речи учащихся была направлена
на формирование процессов словообразования и словоизменения на основе их тесной
взаимосвязи с лексикой, синтаксисом и фонетико-фонематическими компонентами речи.
Применялась коррекционно – развивающие методики Т.В. Тумановой, Р. И. Лалаевой, Н.
В. Серебряковой. Использовались системы упражнений,
наглядно моделирующие
словообразовательные операции на основе материализованных опор, способствующие
созданию устойчивых моделей словоформ на значительной лексической базе.
141
6.2.РЕЗУЛЬТАТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
В мае 2013 года отчислены из логопедических групп – 19 учащихся со стойкой
положительной динамикой, оставлены для продолжения логопедической работы – 56
учащихся.
Результаты коррекционной работы по формированию
правильного звукопроизношения
У всех учащихся в процессе коррекционной работы отмечается положительная
динамика. Наиболее успешно осуществлена работа по постановке и автоматизации звуков
у учащихся Сыроешкина, Петрова А., Агаева, Шильгаубаева, Ибахаевой, Закирова,
Григорьева.
Затруднён процесс автоматизации звуков у учащихся: Вильданова
(недостаточный контроль родителей за выполнением домашних заданий в связи с
выраженными нарушениями поведения ребенка), Сотникова (большое количество
пропусков занятий в связи с заболеваниями), учащихся специальных классов (отсутствует
контроль речи).
Всего
уч-ся
41
Значительная
положительная
динамика
11 уч.
27%
Положительная
динамика
25 уч.
61%
Незначительная
положительная
динамика
5 уч.
12%
Отсутствие
положительной
динамики
0 уч.
0%
Результаты работы по формированию навыков звукового анализа слов
У всех учащихся отмечается положительная динамика в формировании навыков
звукового анализа слов. Увеличилось количество учащихся, выполняющих действия в
умственном плане - на 22%. Сократилось количество учащихся, не владеющих умением
анализировать слова по звуковому составу – на 19%. Не выполняет звуковой анализ 1
учащийся (Сотников). 4 учащихся осуществляют звуковой анализ слов с помощью
интонированного произнесения слова логопедом.
Диаграмма 1.1
Сентябрь 2012г.
Диаграмма 1.2
Май 2013г.
1%
15%
36%
20%
29%
37%
22%
40%
Действия звукового анализа слов осуществляют:
не выполняет
с опорой на вспомогательные средства
142
в речевом плане
в умственном плане
Результаты работы по коррекции нарушений письма.
Всего
учащихся
59
Количество учащихся (%)
Значительная
Положительная
положительная динамика
динамика
33%
64%
Незначительная
положительная
динамика
3%
Отсутствие
положительной
динамики
0%
100% учащихся, посещающих занятия по коррекции письменной речи,
удовлетворительно выполнили контрольные работы по русскому языку за учебный год.
Анализ письменных работ учащихся показывает уменьшение количества всех типов
ошибок. Незначительная положительная динамика формирования правильного письма у 1
учащегося обусловлена недостаточной длительностью логопедической работы (в связи с
поступлением в школу в марте 2013г).
В процессе коррекционной работы большое внимание уделялось формированию и
развитию у детей умения самостоятельно находить и исправлять свои ошибки,
допущенные при списывании текста или письме под диктовку. Отмечается повышение
продуктивности проверочного чтения учащимися своих работ (у учащихся 2-х классов –
на 12%, 3-х – на 12%, 4-х – на 19%, 5-х – на 28%, 6-х – на 18%, 7-х – на 15%).
Диаграмма 2
Динамика развития продуктивности проверочного чтения
учащихся в 2012-2013 учебном году
100
80
сентябрь
60
май
40
20
0
2 класс
3 классы
4 классы
5 классы
6 классы
7 классы
Результаты работы по коррекции нарушений чтения.
Всего
Количество учащихся (%)
учащихся
Значительная
Положительная Незначительная
положительная динамика
положительная
динамика
динамика
45
34%
62%
4%
Отсутствие
положительной
динамики
0%
Анализ результатов проверки правильности чтения выявил сокращение количества
ошибок у всех детей. Уменьшилось количество искажений структуры слов (пропусков
согласных при их стечении, перестановок звуков), сократилось количество искажений
окончаний, замен слов по звуковому и семантическому сходству.
143
Результаты работы по развитию лексического строя речи
Количественный и качественный анализ результатов обследования в конце учебного
года показывает повышение коэффициентов правильно названных по картинкам слов
с конкретным значением (значительная динамика – 37%, положительная динамика –
60%, незначительная – 3%). Уменьшилось количество замен слов (значительная
динамика – 54%). Увеличилось на 23% количество учащихся, употребляющих в речи
слова обобщающего характера. У всех учащихся отмечается повышение уровня
лексического разнообразия при составлении рассказов по серии картин, в
значительной степени - у 43% учащихся. Увеличился объём словарного запаса:
значительный рост коэффициента лексического богатства при составлении
рассказов –37% учащихся, средний –56%, ниже среднего –8%, без динамики – 0%).
Результаты работы по развитию грамматического строя речи
Формирование структуры предложения
Значительная положительная динамика в построении предикативных высказываний
отмечается у
38% учащихся, положительная динамика –54%, незначительная
положительная динамика –8%.
Формирование навыков словоизменения и словообразования
Мониторинг развития устной речи выявил положительную динамику формирования
навыков словоизменения и словообразования у 100% учащихся. Сократилось количество
учащихся с уровнем ниже среднего, не отмечается низкого уровня. Увеличилось
количество учащихся с уровнями выше среднего (словоизменения – на 17%,
словообразования – на 14%) и высоким уровнем (словоизменения – на
15%,
словообразования – на 10%).
Динамика развития навыков словоизменения
Диаграмма 3.1
Сентябрь 2012г.
9% 3%
15%
31%
42%
Диаграмма 3.2
Май 2013г.
0%
18%
26%
15%
41%
Уровни:
- низкий
Динамика развития навыков словообразования
Диаграмма 4.1
Сентябрь 2012г.
9%
41%
2%
Диаграмма 4.2
Май 2013г.
12%
22%
26%
23%
- ниже среднего
- средний
0%
22%
43%
- выше среднего
- высокий
144
Результаты работы по формированию связной речи
Воспроизведение текста (пересказ)
Значительная поло- Положительная
жительная динамика динамика
35%
64%
Составление рассказа
37%
62%
Незначительная
положительная
динамика
1%
Отсутствие
положительной
динамики
0%
1%
0%
Мониторинг уровня сформированности связной речи показывает положительную
динамику развития связной речи у 100% учащихся. Наиболее результативна работа по
развитию понимания текста, полноты использования лексики оригинала, правильности
построения предложений. Этому способствовала систематическая работа по повышению
речевой мотивации.
Результаты коррекционной работы с учащимися, имеющими системное
недоразвитие речи тяжелой степени
Сформировано положительное отношение к занятиям, установлен зрительный и
эмоциональный контакт, что позволило повысить общую активность, выработать
устойчивые формы поведения у 95% учащихся. У учащегося Сизова отмечается
«полевое» поведение, однако используя склонность к вокализации под мелодии детских
песенок, удалось привлечь его к выполнению некоторых элементарных действий
совместно с логопедом.
Формирование импрессивной речи
Параметры
Значительная
положительная
динамика
Отсутствие
положительно
й динамики
43%
29%
Положительна Незначительна
я динамика
я
положительная
динамика
43%
9%
52%
14%
Номинативный словарь
Предикативный словарь:
глаголы
Предикативный словарь:
прилагательные
Понимание предложений
(инструкций)
19%
57%
19%
5%
24%
57%
14%
5%
5%
5%
У всех учащихся увеличился объем понимаемой речи. Наиболее результативна
работа по формированию понимания слов, обозначающих названия игрушек, предметы
домашнего обихода и части тела. Затруднено развитие понимания грамматических форм
единственного и множественного числа.
145
Формирование экспрессивной речи
Значительная
Положительная
положительная
динамика
динамика
19%
57%
Незначительная
положительная
динамика
19%
Отсутствие
положительной
динамики
5%
Наиболее результативна работа по сопряженному воспроизведению простых по
артикуляции звуков, звукокомплексов, звукоподражаний, односложных слов без стечения
согласных. Речевая активность значительно увеличивается при наличии стимулирующей
ситуации.
У всех учащихся улучшились возможности использования невербальных
компонентов коммуникации, активнее используют коммуникативно значимые жесты.
Повышение профессиональной компетентности педагогов и родителей
в вопросах развития речи
В течение 2012-2013 учебного года использовались разнообразные формы организации
взаимодействия логопеда и педагогов:
1. Семинары – практикумы для педагогов «Техника речи учителя. Работа над
дикцией», «Нормы и правила литературного произношения» - 2.
2. Выступления на заседаниях методических объединений учителей - 3
3. Групповые тематические консультации для учителей - 8
4. Индивидуальные консультации, беседы с педагогами - 31
5. Проведение открытых занятий, внеклассных мероприятий - 4.
6. Составление комплексов упражнений для артикуляторной гимнастики (с учетом
логопедического профиля класса) - 7
7. Работа в психолого – медико – педагогическом консилиуме:
 обследование поступивших в школу учащихся - 48;
 участие в заседаниях ПМПк - 32;
 подготовка документации для ТПМПК.
Формы работы с родителями учащихся:
 Групповые тематические консультации - 8
 Лекции на собраниях родителей, имеющих детей с нарушениями речи - 4
 Консультации - практикумы - 3.
 Индивидуальные беседы о результатах первичного обследования устной и письменной
речи детей - 24
 Индивидуальные консультации - 36
 Индивидуальные тематические консультации - 5
 Проведение открытых индивидуальных занятий с целью оказания методической
помощи в выполнении домашних заданий – 2
 Распространение электронного игрового материала – 14
 Распространение памяток по выполнению домашних заданий – 26
Использование разнообразных форм взаимодействия логопеда с родителями
способствовало
повышению их интереса к деятельности по коррекции речевого
недоразвития учащихся, активизации использования предлагаемых для домашней работы
146
электронных игр и упражнений. На 17% увеличилось
систематически посещающих проводимые мероприятия.
количество
родителей,
Оснащение логопедических кабинетов.
В течение 2012-2013учебного года осуществлялась работа, направленная на
совершенствование деятельности логопедических кабинетов в оказании специальной
помощи школьникам с нарушениями речи.
В целях оптимизации работы по формированию первичных произносительных навыков
изготовлены альбомы серии «Учимся говорить»: «Звуки и звукокомплексы»,
«Звукоподражания. Животные», «Звукоподражания. Бытовые предметы»; создан
комплекс электронных игр «Угадай, что звучит?», «Угадай, кто кричит (подает голос?)».
Изготовлен материал для вариативной работы со стендом «Город звуков и
букв»: комплекты артикуляторных символов гласных звуков, звуковых символов
согласных звуков, «сказочных» букв; игра для составления и чтения слогов
«Отправляемся в путешествие» (различные виды транспорта с буквами).
Для активизации работы по развитию лексико – грамматического строя речи разработан
дизайн, изготовлены элементы подвижного стенда «Времена года».
Установлена и активно используется полная версия программно-методического
комплекса
«Развитие речи», являющегося образовательным ресурсом для
индивидуальных и групповых занятий по развитию и коррекции фонематического слуха,
темпоритма, лексико-грамматического строя речи и связной речи. Программа содержит
тестовые интерактивные игры, тренажеры, статические и динамические (интерактивные)
иллюстрации, разнообразные звуковые материалы. Установлены мультимедийные игры
(«Строим замки. Учим буквы», «Веселая азбука», «Баба Яга учится читать», «Загадки»),
пробная версия тренажера «Грамотей». Разработан интерактивный тренажер – игра
«Родственные слова», электронные игровые упражнений по формированию
дифференциации звуков у младших школьников. Применение ИКТ позволило обеспечить
вариативность и разнообразие предлагаемых детям упражнений, интенсифицировать
работу учащихся по автоматизации речевых навыков.
6.3.СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Вид, название материала
Конспект занятия по теме: «Дифференциация
звуков с-ш. Употребление в речи формы
дательного падежа существительных».
ЭОР Логопедический тренажер – игра
«Родственные слова».
Конспект логопедического занятия по теме:
«Дифференциация звуков з-с».
Система логопедической работы с безречевыми
учащимися.
Программа «Профилактика аграмматической
дисграфии и дислексии у младших школьников с
системным
недоразвитием
речи
средней
147
Кем и где представлен
Азарина
Е.Л.
Учебно-методический
портал http://www.uchmet.ru
Азарина Е.Л. Всероссийский интернет
конкурс
педагогического
творчества
http://educontest.net/
Азарина Е.Л.
Азарина Е.Л. Социальная сеть работников
образования.
Сайт
http://nsportal.ru/azarina-elena-
степени».
leonidovna
Электронные игровые упражнения «Собираем
урожай».
Окружная научно-практическая конференция Азарина Е.Л. (сертификат участника).
«Образование без границ».
Нижневартовский
социальногуманитарный колледж.
Дислексия и пути ее преодоления.
Родина О.Г. Социальная сеть работников
образования. Сайт http://nsportal.ru/rodinaoksana-grigorevna
Конспект логопедического занятия по теме: Родина О.Г. Всероссийский интернет
«Словосочетание.
Существительное
и конкурс
педагогического
творчества
прилагательное.»
http://educontest.net/
6.4.РЕШЕНИЕ ПО ИТОГАМ РАБОТЫ
План логопедической работы на 2012-2013 учебный год выполнен в полном объеме.
Трудности:
1) увеличение количества учащихся с отсутствием экспрессивной речи и низким (в
том числе и нулевым) уровнем становления импрессивной речи; ограниченное
количество специальной литературы по проблемам обучения учащихся с данной
речевой патологией;
2) недостаточный контроль родителей за выполнением домашних заданий по
закреплению речевых навыков.
6.5.ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В целях совершенствования коррекционно – образовательного процесса в 2013-2014
учебном году необходимо:
1. Осуществлять внедрение
инновационных приемов работы по коррекции
системного недоразвития речи тяжелой степени у учащихся специальных классов.
2. Адаптировать для учащихся специальных классов и апробировать методику Т.Н.
Новиковой – Иванцовой «Работа с неговорящими. Пение.».
3. Продолжать внедрение электронных образовательных ресурсов (в том числе
разработку авторских электронных игр и тренажеров), способствующих
повышению мотивационной готовности детей к логопедическим занятиям,
индивидуализации коррекционно-образовательного процесса.
4. Продолжать поиск наиболее оптимальных форм взаимодействия с родителями
учащихся, обеспечивающих единство требований логопеда и семьи к речи ребенка,
интенсивнее использовать
ИКТ (электронную почту, распространение
информации на электронных носителях).
5. Повысить социальную активность (активнее участвовать в интернет - конкурсах,
конференциях, в работе виртуального методического объединения логопедов на
сайте http://www.uchmet.ru).
148
7.АНАЛИЗ
ОБЕСПЕЧЕНИЯ
СОПРОВОЖДЕНИЯ
ДИАГНОСТИКО-КОРРЕКЦИОННОГО
Психолого - медико - педагогический консилиум
создан на основании
инструктивного письма Министерства образования Российской Федерации №27 901-6 от
27.03. 2000г., осуществляет свою деятельность в соответствии с Положением о ПМПк
НКОШ VIII вида.
В работе консилиум
руководствуется Законами Российской Федерации «Об
образовании», «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»,
Конвенцией ООН о правах ребенка, приказами Министерства образования и науки
Российской Федерации и Департамента образования и науки ХМАО – Югры, Уставом
школы, договором между школой и родителями обучающегося.
Состав ПМПк в 2012-2013 учебном году: заместитель директора по УВР О.В.
Александрова, педагог – психолог Н.А. Гавриленко, учитель – логопед Е.Л. Азарина,
педагог – психолог И.С. Закржевская, социальный педагог О.А. Давыденко, учитель –
логопед О.Г. Родина.
Цель ПМПк: обеспечение диагностико – коррекционного психолого – медико –
педагогического сопровождения обучающихся с отклонениями в развитии в соответствии
со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно – психического здоровья
обучающихся.
Задачи: выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии; профилактика
физических, интеллектуальных и эмоционально - личностных перегрузок и срывов,
способствующая сохранению физического и психического здоровья воспитанников;
выявление резервных возможностей развития; оказание помощи детям с проблемами
школьной и социальной адаптации; определение характера, продолжительности и
эффективности
специальной помощи в рамках школы; подготовка и ведение
документации, отражающей актуальное развитие ребёнка, динамику его состояния,
уровень школьной успешности.
Документация консилиума: договор между школой и родителями (законными
представителями) обучающегося о его психолого – медико - педагогическом
обследовании и сопровождении (находится в личном деле учащегося), план работы
консилиума на учебный год, график плановых заседаний ПМПк, протоколы заседаний
ПМПк, заключения – итоговые документы консилиума, журнал регистрации заключений
ПМПк.
В 2012-2013 учебном году проведено 32 заседания психолого – медико –
педагогического консилиума.
Периодичность заседаний ПМПк определялась реальными запросами школы на
комплексное обсуждение проблем детей с отклонениями в развитии, плановые заседания
проводились один раз в четверть. Внеплановые заседания консилиума проводились в
случае необходимости (по запросу родителей, педагогов). Причины: обследование
поступающих в течение учебного года учащихся, возникновение у обучающихся
затруднений в усвоении программного материала, проявление у детей и подростков аффективных реакций и выраженных нарушений поведения. Внеплановые заседания
консилиума проводились с целью выяснения причин возникших проблем, нахождения
149
адекватных способов их преодоления, внесение поправок и дополнений в работу,
рекомендации изменений образовательной программы, формы или режима обучения,
назначение дополнительных обследований, направление на ТПМПК с целью определения
образовательного маршрута.
В 2012-2013 учебном году запланированы и реализованы мероприятия по следующим
направлениям деятельности ПМПк:
I Обследование учащихся в соответствии с запросами школы.
Обследованы всего – 82 учащихся.
1. Прибыли в школу в течение 2012-2013 учебного года – 48 учащихся.
Выявлены:
 Нарушения речи – 36 учащихся.
Речевые нарушения у всех обучающихся имеют системный характер. Отмечаются
нарушения как импрессивной, так и экспрессивной стороны речи, слабость мотивации,
снижение
потребности
в
речевом
общении,
недоразвитие смыслового
программирования речевой деятельности.
Зачислены в логопедические группы – 18 учащихся, внесены в списки логопатов – 18
учащихся, из них с
11 учащимися в течение учебного года осуществлялась
систематическая индивидуально – консультативная работа.

Затрудненность социально – психологической адаптации к школе: дезадаптация –
0%, частичная адаптация – 33%, адаптация – 67%;
В течение учебного года проводилась работа по выявлению и преодолению причин
дезадаптации поступивших в школу учащихся. Педагоги – психологи осуществляли
психолого-педагогического сопровождение процесса адаптации, заключающееся в
коррекционно-развивающей работе с учащимися в микрогруппах, а так же
индивидуальной коррекционной работе с учащимися, требующими особого внимания.
Педагогам даны рекомендации: учитывать индивидуальные особенности включения ребёнка с
дезадаптацией в учебную деятельность. Родителям первоклассников предлагались памятки по
сопровождению процесса адаптации детей.
2. Определение уровня сформированности знаний, умений и навыков, динамики
их развития – 41 учащийся. Выявлено:
 Высокий и достаточный уровень сформированности знаний, умений и навыков –
27 учащихся.
В целях повышения мотивации и обеспечения оптимальных условий учащимся
рекомендовано обучение в соответствии с возрастом и индивидуальными возможностями:
Собко – переведена во 2в спец. класс;
Липко, Грачева – переведены в 3 класс;
Насирова, Петров Е.– переведены в 5 класс, Черкасов – зачислен в 5 класс;
Коновалов – зачислен в 6 класс;
Ишкулов, Гасымов, Буряк, Петров Н., Ижгузина, Мехненко; Вохидова, Чусовитин Э.,
Чусовитин Д. – зачислены в 7 класс;
Шестак, Проломкин, Нецветаева, Крикунов – переведены в 8 класс;
150
Стройков, Кыкина, Хисматуллина – переведены в 9 класс, Казыдуб – зачислен в
9спец.класс;
Глоба, Алисова – переведены в 10 класс;
Кадерлеев – переведен в 11 класс.

Низкий уровень обучаемости - 1, учащийся 2а Сотников направлен на ТПМПК с
целью выбора образовательной программы.
 Низкий уровень сформированности знаний, умений и навыков, затруднения в
усвоении программ обучения - 3 учащихся:
Учащаяся 2а класса Коновалова в ноябре 2012г. переведена в 1 класс, учащимся 1 класса
Вильданову, Новокшановой рекомендовано дублирование обучения в первом классе с
01.09.2913г.

Зачислены в школу с контролем ТПМПК - 10 учащихся.
Направлялись на территориальную психолого – медико – педагогическую
комиссию с целью подтверждения образовательной программы.
3. Выявлено учащихся с выраженными нарушениями поведения - 4
Учащимся рекомендованы консультации врача – психоневролога. Педагогам,
работающим с учащимися данной категории, даны рекомендации по приёмам
психокоррекционной работы, способствующие компенсации отклонений и
неадекватных форм поведения.
4. Рекомендовано отчисление из логопедических групп с 31.05.2013г.
(в связи со стойкой положительной динамикой развития речи) 19 учащихся.
В заключениях всех обследованных учащихся отражены характер отклонений в
развитии (при их наличии) и имеющиеся потенциальные возможности, даны
рекомендации, изложены содержание и формы сопровождающей деятельности
(консультативной, коррекционно – развивающей, воспитывающей и др.) всех участников
образовательного процесса.
II
Обсуждение результатов диагностики профессиональных интересов и
склонностей учащихся.
Цель психодиагностического исследования – выявление степени выраженности
интересов и предпочтений каждого учащегося в различных сферах профессиональной
деятельности.
Исследование позволило выявить профессиональные склонности 22 учащихся 10-х
классов, способствовало осознанию учащимися своих профессиональных потребностей и
реальных возможностей. Классным руководителям и учителям – предметникам даны
рекомендации по дальнейшей профориентационной работе.
151
III Семинар – практикум для педагогов.
Организовано проведение
семинара – практикума для педагогов «Выявление и
предупреждение суицидального поведения школьников» (подготовлен педагогом –
психологом И.С. Закржевской).
IV Отчёты о работе учителей – логопедов, педагогов - психологов.
1. Отчёты учителей – логопедов о результатах диагностики и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения устной и письменной речи.
На заседании ПМПк рассматривались вопросы о результативности коррекционной
работы с учащимися, посещающими индивидуальные и групповые логопедические
занятия. На основании количественного и качественного анализа результатов
диагностики выявлен характер и степень выраженности речевого недоразвития у каждого
учащегося.
В связи с системным характером нарушений речи детей, логопедическая работа носила
комплексный, поэтапный характер и была направлена на развитие мыслительных
операций, формирование в тесной взаимосвязи фонетико-фонематических и лексикограмматических компонентов речи.
Осуществлялся мониторинг развития устной и письменной речи учащихся, у всех
наблюдается положительная динамика развития устной и письменной речи. 100%
учащихся, посещающих логопедические занятия по коррекции письменной речи,
удовлетворительно справились с контрольными работами.
В течение 2012-2013 учебного года отчислены из логопедических групп – 19 учащихся,
оставлены для продолжения коррекционной работы – 58 учащихся.
2. Отчёты о работе педагогов – психологов.
На заседании психолого – медико – педагогического консилиума рассматривались
вопросы о результатах работы педагогов – психологов по различным направлениям.
Обсуждались полученные в процессе диагностической деятельности данные
исследований школьной тревожности, сформированности адаптации учащихся к школе,
самооценки и мотивации учащихся, взаимоотношений в
классных коллективах.
Определены учащиеся, требующие особого внимания, в течение учебного года
осуществлялось психолого-педагогическое наблюдение, проводилась коррекционная
работа.
V Отчёт о состоянии санитарно – просветительской работы с учащимися.
В течение учебного года систематически осуществлялась работа по санитарному
просвещению учащихся 1-12 классов. Использовались разнообразные формы: беседы,
лекции, выпуск санбюллетеней, тематические классные часы, Дни Здоровья, конкурсы
рисунков.
Вакцинация учащихся сопровождалась комплексом мероприятий по разъяснению
значимости прививок (беседы с учащимися и родителями).
Осуществлялась
консультирование родителей учащихся, педагогов по вопросам охраны здоровья детей и
подростков.
152
VI Отчет о результативности проведения занятий по ЛФК.
В 2012-2013 учебном году 33 учащихся посещали занятия ЛФК, направленные на
коррекцию и компенсацию недостатков физического развития. Цель: исправление
нарушений осанки и стопы, коррекция нарушений моторики, совершенствование
регуляции направления, амплитуды, быстроты мышечного усилия движений, развитие
движений кисти и пальцев, использование оздоровительного эффекта дыхательных
упражнений. В результате занятий ЛФК у учащихся отмечается увеличение подвижности
позвоночника, повышение силы и выносливости мышц – разгибателей, улучшение общей
координации движений, тонкой моторики; совершенствование регуляции направления,
быстроты, амплитуды мышечного усилия движений.
VIII Консультирование родителей учащихся.
Членами школьного ПМПк соблюдаются интересы обследуемых детей.
Заключение специалистов доводится до сведения родителей в доступной для
их понимания форме, предлагаемые коррекционные мероприятия проводятся
их согласия.
только с
Таким образом, в своей деятельности ПМПк реализует следующие функции:
 диагностическую – изучение социальной ситуации развития, определение,
потенциальных возможностей учащихся, распознавание характера отклонений в
поведении, деятельности и общении;
 воспитательную – разработка программы педагогической коррекции в виде учебно
– воспитательных мер (лечебных, корректирующих, контролирующих,
дисциплинирующих);
 реабилитирующую – защита интересов ребёнка, попавшего в неблагоприятные
условия, повышение его статуса.
Членами школьного ПМПк соблюдаются интересы обследуемых детей.
Заключение
специалистов доводится до сведения родителей: раскрывается структура отклонений в
развитии ребенка, объясняется, какие специальные занятия ему необходимы, к каким
специалистам нужно обратиться дополнительно, как заниматься в домашних условиях, на
что следует обратить особое внимание. Все предложенные на консилиуме рекомендации
реализуются только с согласия родителей (опекунов) ребёнка.
Психолого – медико – педагогический консилиум осуществляет межведомственное
взаимодействие с территориальной психолого – медико – педагогической комиссией.
Выводы:
1. Документация психолого – медико – педагогического консилиума соответствует
нормативным требованиям.
2. Осуществляется своевременное обследование учащихся с целью организации
обучения и развития в соответствии с их индивидуальными возможностями.
3. Реализованы запланированные мероприятия по всем направлениям деятельности
ПМПк.
153
8.АНАЛИЗ ФИНАНСОВО - ХОЗЯЙСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КУ "Нижневартовская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII
вида" создано в соответствии с гражданским законодательством РФ. Учредителем
Учреждения является Ханты-Мансийский округ-Югра. Учреждение находится в ведении
Департамента образования и науки ХМАО-Югры. Учреждение имеет в оперативном
управлении обособленное имущество,самостоятельный баланс,бюджетную смету,печать со
своим полным наименованием и изображением герба ХМАО-Югры,штампы,бланки и
собственную символику. Учреждение обязано соблюдать акты,составляющие правовую
систему РФ и Устав,утвержденный Приказом Департамента государственной собственности
ХМАО-Югры от 19.03.2008г. № 695. Лицензия выдана Службой по контролю и надзору в
сфере образования ХМАО-Югры от 07.03.2012г. А № 0000995.
Целью учреждения является обучение и воспитание
детей с ограниченными
возможностями здоровья, коррекция отклонений в их развитии средствами образования и
трудовой подготовки, социально-психологическая реабилитация с последующей
интеграцией в общество.
2. Результаты деятельности субъекта бюджетной отчетности.
Статьей 34 БК РФ установлено, что расходование бюджетных средств осуществляется по
принципу результативности и эффективности, что отражено в таблице № 2 к Пояснительной
записке "Сведения о мерах по повышению эффективности расходования бюджетных
средств". Для достижения заданных результатов с использованием наименьшего объема
средств или достижения наилучшего результата с использованием определенного бюджетом
объема средств в 2012 году учреждением произведены закупки малого объма на сумму 7 004
500 руб. и заключен 91 договор, закупки у единственного поставщика без проведения торгов
и запросов котировок (с монополистами) на сумму 1 800 645,09 руб.в количестве 4
контрактов, проведено 4 аукциона в открытой электронной форме с заключением 3
контрактов (на транспортные услуги по подвозу учащихся, на услуги по организации
питания) на сумму 13 508 000 руб., проведено 3 запроса котировок (на охрану здания, на ТО
ТР вентиляционных систем,на ТО и ТР торгово-технологического оборудования и
электрических систем) на сумму 614 000 руб. Все контракты и договора заключены с
отечественными участниками торгов.
Предпринимательская деятельность в учреждении отсутствует. Целевые и спонсорские
средства в 2012г. не поступали.
По состоянию на 01.01.2013г. среднегодовая численность работников составила 88
человек,из них обучение прошли: главный бухгалтер по освоению программы "Бухгалтерия
гос.учреждения 8", в связи с ведением бухгалтерского учета в данной программе с
01.01.2012г.,руководитель учреждения принял участие во Всероссийской конференции
руководителей общеобразовательных учреждений в апреле 2012г.,курсы по теме "Оказание
первой доврачебной помощи пострадавшим" в кол-ве 10 чел., курсы для педагогов
"Психолого-педагогические аспекты коррекц.работы с детьми и подростками" в кол-ве 14
чел.
154
Согласно формы № 0503162 " Сведения о результатах деятельности" контингент по плану
составляет 296 чел., по факту 272 чел,так как плановое количество является
прогнозируемым и закладывается в государственном задании на 3 года.
Основные средства в 2012году приобретались из собственных средств в сумме 150 000
руб.,в том числе ковры,диваны,пылесос.В рамках программы "Новая школа Югры на
2010-2013гг" приобретено имущество на сумму 286 000 руб.на обеспечение комплексной
безопасности и комфортных условий образовательного учреждения - металлические
шкафы,стеллажи для столовой, технологическое оборудование для столовой (кипятильниктермостат), спортивный инвентарь,ковры.В рамках прогр."Прафилактика правонарушений в
ХМАО-Югре на 2011-2015 годы" приобретено имущество на 82 980 руб.для обеспечения
безопасности дорожного движения - наборы дорожных знаков,модели дорожных
ситуаций,плакаты. По предоставленным субсидиям из федерального бюджета на
модернизацию региональных систем общего образования получены на общую сумму 430
000 руб.машина посудомоечная и овощерезательная,холодильная сплит-система с дверным
блоком.
Наибольшие доли в общем объеме показателей исполнения бюджета составляют
заработная плата работников (57,3%) и начисления на оплату труда (14,3%), транспортные
услуги (6,8%), так как подвоз учащихся осуществляется 5 автобусами транспортного
предприятия, с которым заключен государственный контракт;по прочим услугам (10,7%)
основную долю занимают услуги по организации горячего питания,осуществляемого
поставщиком ОАО "КПСУ".
3. Анализ отчета об исполнении бюджета.
Уточненный план
2012г.с учетом целевых программ составляет 92 891 641,71
руб.,кассовые расходы-92 631 222,14 руб., неиспользованы средства в сумме 260 419,57
руб.За 2012г. общее исполнение бюджета составляет 99,72 %.
Экономия средств бюджета в 2012г. сложилась по следующим статьям:
- по статье 213 "Начисления на выплаты по оплате труда" в сумме 122 870,62 руб., в связи
со снижением процента страховых взносов на оплату труда с 29% до 25% в 4 кв.2012г.;
- по ст.221 "Услуги связи" в сумме 9 859,43 руб.за счет дебиторской задолженности по
состоянию на 01.01.2012г.;
- по ст.223 "Коммунальные услуги" в сумме 10 793,52 руб.за счет дебиторской
задолженности по состоянию на 01.01.2012г.;
- по ст.226 "Прочие работы,услуги" в сумме 107 853,39 руб.экономия сложилась по
гос.контракту по услугам организации питания за счет низкой посещаемости учащихся по
причине болезни, в связи с актированными днями.
В соответствии с формой 0503166 "Сведения об исполнении мероприятий в рамках целевых
программ" в 2012 году выделялись средства по следующим целевым программам:
1. по программе "Новая школа Югры на 2010-2013гг" выделены средства на обеспечение
комплексной безопасности и комфортных условий образовательного учреждения в сумме
286 000 руб.и приобретены металлические шкафы,стеллажи для столовой, технологическое
оборудование для столовой (кипятильник-термостат), спортивный инвентарь,ковры;
155
2. по программе "Прафилактика правонарушений в ХМАО-Югре на 2011-2015 годы"
выделены средства для обеспечения безопасности дорожного движения в сумме 82 980
руб.и приобретены наборы дорожных знаков,модели дорожных ситуаций,плакаты;
3.
по предоставленным субсидиям из федерального бюджета на модернизацию
региональных систем общего образования согласно Постановления Правительства РФ от
31.05.2011 № 436 "О порядке предоставления в 2011-2013 годах субсидий из федерального
бюджета бюджетам субъектов РФ на модернизацию региональных систем общего
образования" выделены средства на сумму 430 000 руб.и приобретены машина
посудомоечная и овощерезательная,холодильная сплит-система с дверным блоком;
4. в рамках национального проекта на оплату вознаграждения за исполнение функций
классного руководителя за счет средств федерального бюджета по КБК 230 0702
5200901 111 000 уточненный план по ст.211 и 213 в сумме 650 041,71 руб., кассовые
расходы составляют 650 041,71 руб. Исполнение по данному виду расходов 100%;
5. в рамках национального проекта на оплату вознаграждения за исполнение функций
классного руководителя за счет средств окружного бюджета по КБК 230 0702 5200902
111 000 уточненный план по ст.211 и 213 321 500 руб., кассовые расходы - 319 783,65 руб.
Исполнение составляет 99,5%.
Исполнение по всем целевым программам составляет 100%.
4. Анализ показателей финансовой отчетности.
Формы 0503137,0503138,0503171,0503172,0503173,0503176, 0503178, 0503182, 0503138 не
имеют числовых значений и не прилагаются к бюджетному отчету за 2012г.
Форма 0503130 "Баланс главного распорядителя получателя средств бюджета"
В "Справке о наличии имущества и обязательств на забалансовых счетах" к балансу на
забаланс.счете 01 "Имущество, полученное в пользование" на 01.01.2013г.числится
недвижимое имущество -земельный участок, полученный в бессрочное пользование
согласно Приказа Департамента госуд.собственности ХМАО-Югры "О предоставлении
земельного участка" от 09.04.2008 № 1051, свидетельство о государственной регистрации
права от 28.03.2009№ 72 Н Л 242905.
На забалансовом счете 21 "Основные средства стоимостью до 3000 рублей включительно в
эксплуатации на 01.01.2013 числится имущество стоимостью 1 225 088,24 руб.
Форма 0503110 "Справка по заключению счетов бюджетного учета отчетного
финансового года"
По кредиту сч.1 30404 000 в гр.3 числится централизованное поступление учебников от
ДОиН ХМАО-Югры согласно извещений в сумме 102 796,76 руб., материальных ценностей
в сумме 9 523,80 руб.
По кредиту счета 1 40110 172 в гр.3 числится значение со знаком " - " -остаточная
стоимость от списания основных средств в сумме 9 200,08 руб.
Форма 0503121 "Отчет о финансовых результатах"
По строке 010 раздела "Доходы" числится значение со знаком "-" 9 200,08 руб.- остаточная
стоимость от списания основных средств.
156
По строке 261 формы 0503121 "Амортизация основных средств и нематериальных активов"
за 2012г.числится значение в сумме 1 914 230,17 руб.По строке 020 "Амортизация основных
средств" формы 0503130 "Баланс" по бюджетной деятельности соотношение "остаток на
конец отчетного периода - остаток на начало отчетного периода " (27 408 543,72-26 780
046,07) равно 628 497,65 руб. , что соответствует сумме начисленной амортизации за
отчетный период (628 497,65) по стр.050,гр.6 формы 0503168. Отклонение в сумме 1 285
732,52 сложилось за счет выбытия начисленной амортизации при списании основных
средств в сумме 1 245 670,50, за счет введения в эксплуатацию основных средств до 3000
руб.- 40 062,02.
Форма 0503125 "Справка по консолидируемым расчетам"
По счету 1 30404 310 по расходам получены в порядке централизованного снабжения
основные средства на сумму 102 796,76 руб., в т.ч. библиотечный фонд на сумму 102 796,76
руб.( от поставщика ОАО "Издательство Просвещение" учебники в кол-ве 439 шт. по
накл.10203 от 13.08.12 (извещ.№ 35 от 29.10.12), накл.17197 от 26.10.12.(извещ.64 от
26.12.12).
По счету 1 30404 340 по расходам получены в порядке централизованного снабжения от
ДОиМП ХМАО-Югры материальные ценности учебные пособия "Я и мир вокруг меня" в
кол-ве 20 шт. на сумму 9 523,80 руб.по накл.0157/9 от 24.07.2012, извещ.12 от 30.07.2012.
Форма 0503168 "Сведения о движении нефинансовых активов""
Стоимость имущества по состоянию на 01.01.12г.по бюджету составляла 48 299 789,26
руб.,имущество по приносящей доход деятельности на балансе не числится.
Уеличение нефинансовых активов в 2012г. составило 1 051 776,76 руб.,
из них приобретено учреждением на сумму 150 000 руб.,в связи с необходимостью
обновления морально и физически устаревшего имущества; в порядке централизованного
снабжения - 102 796,76 руб., в т.ч. библиотечный фонд от поставщика ОАО "Издательство
Просвещение" учебники в кол-ве 439 шт. на сумму 102 796,76 руб.по накл.10203 от 13.08.12
(извещ.№ 35 от 29.10.12), накл.17197 от 26.10.12 (извещ.64 от 26.12.12); по программе
"Новая школа Югры 2010-2013 годы" - 286 000 руб.
В рамках программы "Новая школа Югры на 2010-2013гг" приобретено имущество на
сумму 286 000 руб.на обеспечение комплексной безопасности и комфортных условий
образовательного учреждения - металлические шкафы,стеллажи для столовой,
технологическое оборудование для столовой (кипятильник-термостат), спортивный
инвентарь,ковры.В рамках прогр."Прафилактика правонарушений в ХМАО-Югре на 20112015 годы" приобретено имущество на 82 980 руб.для обеспечения безопасности дорожного
движения - наборы дорожных знаков,модели дорожных ситуаций,плакаты. По
предоставленным субсидиям из федерального бюджета на модернизацию региональных
систем общего образования получены на общую сумму 430 000 руб.машина посудомоечная
и овощерезательная,холодильная сплит-система с дверным блоком.
Уменьшение нефинансовых активов в 2012г. составило 1 294 932,60 руб., в том числе:
введенные в эксплуатацию в 2012г.основные средства стоимостью до 3000 руб.,
поступили на забалансовые счета в сумме 40 062,02 руб.
157
Списание нефинансовых активов по причине порчи произведено в 2012г. согласно
Распоряжений Департамента по управлению государственным имуществом ХМАО-Югры
№ 06-944/12-0 от 25.05.2012г., № 06-1524/12-0 от 01.08.2012г.,№ 13-Р2402 от
13.11.2012г.общей балансовой стоимостью в сумме 1 254 870,58 руб., амортизацией 1 245
670,50 руб., остаточной стоимостью 9 200,08 руб.
По состоянию на 01 января 2013г.общая балансовая стоимость имущества по бюджетной
деятельности составила 48 056 633,42 руб.
По строке 020 "Амортизация основных средств" формы 0503130 "Баланс" по бюджетной
деятельности соотношение "остаток на конец отчетного периода - остаток на начало
отчетного периода " (26 780 046,07-24 959 176,78) равно 1 820 869,29, что соответствует
сумме начисленной амортизации за отчетный период (1 820 869,29) по стр.050,гр.6 формы
0503168. По строке 261 формы 0503121 амортизация осн.средств за 2011г.начислена в сумме
3
363
464,44.
Отклонение в сумме 1 542 595,15 сложилось за счет выбытия начисленной амортизации при
списании основных средств в сумме 1 402 550,15, за счет введения в эксплуатацию
основных средств до 3000 руб.- 140 045.
По материальным запасам остаток на начало 2012г.составил 323 816,59 руб.,мат.запасов
по
приносящей
доход
деятельности
не
числится.
За год поступило материальных запасов на сумму 590 511,55 руб.в т.ч. на учебные цели 112
300 руб.,на канцелярские, хозяйственные нужды 330 300 руб,на медикаменты 42 800 руб.,на
мягкий инвентарь 21 400 руб.,зап.части к автомобилю 21 399,30 руб., ГСМ - 62 312,25 руб.
Уменьшение мат.запасов на нужды учреждения в сумме 647 864,60 руб.
Остаток материальных запасов на 01.01.2013г.составил 266 463,54 руб.,который включает
медикаменты 7 941,79, хозяйственные товары,канцелярские,учебные - 258 508,24, ГСМ13,51.
Форма 0503169 "Сведения о дебиторской и кредиторской задолженности"
По состоянию на 01 января 2013г.сложилась дебиторская задолженность по балансу в
сумме 40 339,09 руб., в том числе по расчетам с поставщиками 40 339,09 руб. В декабре
2012г.были произведены авансовые платежи по услугам связи,за отопление,освещение,за
бензин за декабрь согласно действующих договоров.
Кредиторская задолженность по состоянию на 1 января 2013г. Отсутствует.
Исполнение бюджета за 2012г. составляет 99,72 %.
5. Прочие вопросы деятельности учреждения.
Прочие
вопросы
деятельности
учреждения
за
2012год
отражены
в:
таблице № 4 "Сведения об особенностях ведения бюджетного учета". Бюджетный учет
ведется в учреждении в соответствии с приказами № 157н от 01.12.2010г. и № 162н от
06.12.2010г.;
таблице № 5 "Сведения о результатах мероприятий внутреннего контроля". В учреждении
ведется
предварительный
контроль,
текущий
контроль
и
последующий
контроль.Нарушений не выявлено;
158
таблице № 6 "Сведения о проведении инвентаризаций". Инвентаризация имущества и
расчетов проведена перед составлением годовой бухгалтерской отчетности с 29.11.2012 по
10.12.2012г. Смена материально-ответственных лиц в 2012г. не производилась,
необходимость проведения внеплановых инвентаризаций в течение года отсутствовала. По
результатам инвентаризации расхождений не выявлено;
форме № 0503177 "Сведения об использовании информационно-коммуникационных
технологий". Данные расходы осуществлялись в 2012году на обеспечение выполнения
текущей деятельности учреждения.
159
9.УСЛОВИЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
9.1.Условия для организации воспитательного процесса.
Территория КУ «НКОШ VIII вида» в соответствии с учетом экологических факторов,
представляет собой озелененный участок, украшенный клумбами, обустроенный зонами активного
отдыха, включающий стадион, спортивные сооружения.
Порядок и чистота территории - результат сплоченной работы всех участников образовательного
процесса, а так же жителей прилегающих многоэтажных домов. Созданная эстетичная обстановка
благоприятно влияет на состояние детей. А совместно организованная работа педагогов и детей по
озеленению территории служит одним из методов экологического воспитания школьников.
Большое значение отводится внутреннему убранству образовательного учреждения. Удачный
подбор тонов окраски стен, потолков и оборудования имеет не только эстетическое
значение, но и существенным образом влияет на эмоциональное состояние детей, их
самочувствие и работоспособность. В связи с этим, стены учебных кабинетов в школе, в
соответствии с рекомендациями психологов, окрашены в светлые тона зеленого, голубого,
бежевого, розового, желтого цветов и удобны для влажной уборки. Все учебные помещения
уютные, украшены комнатными растениями, устроены зоны отдыха для детей.
160
Помещения хорошо освещены, естественное освещение сочетается с искусственным.
Хорошая освещенность способствует повышению работоспособности, снижает уровень
нервно – психического напряжения и утомляемости.
Соблюдается воздушно-тепловой режим: осуществляется сквозное проветривание, в теплые
дни занятия проводятся при открытых форточках. Большое значение отводится соблюдению
шумового режима, т.к. сильный шум отвлекает, снижает концентрацию внимания,
работоспособность, увеличивает вероятность утомления. Педагоги, воспитатели ведут
целенаправленную работу по разъяснению детям сущности вредного воздействия шума на
их здоровье.
9.2. Условия для сохранения психического здоровья обучающихся.
В КУ «НКОШ VIII вида» организованы все условия для результативной деятельности
педагогов-психологов. Педагоги-психологи работают в одну смену, нагрузка каждого
специалиста составляет 36 часов в неделю, 7 ч. 20 мин. в день при пятидневной рабочей
неделе.
График рабочего времени специалистов согласован со специалистом по кадрам и
утвержден директором образовательного учреждения.
Таблица 2.
Режим рабочего времени
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Гавриленко Н.А.
I смена
1-4 классы
8.00-17.00
обед с 12.00 до 13.00
8.00-16.00
обед с 12.00 до 13.00
8.00-16.00
обед с 12.00 до 13.00
8.00-16.00
обед с 12.00 до 13.00
8.00-16.00
обед с 12.00 до 13.00
Закржеская И.С.
5,8,10 классы
8.00-17.00
обед с 12.00 до 13.00
9.00-17.00
обед с 12.00 до 13.00
9.00-17.00
обед с 12.00 до 13.00
9.00-17.00
обед с 12.00 до 13.00
9.00-17.00
обед с 12.00 до 13.00
Брезицкая Н.Н.
II смена
10.20-19.20
обед с 13.00 до 14.00
11.20-19.20
обед с 13.00 до 14.00
11.20-19.20
обед с 13.00 до 14.00
11.20-19.20
обед с 13.00 до 14.00
11.20-19.20
обед с 13.00 до 14.00
18 часов рабочего времени педагога-психолога отведено на индивидуальную и
групповую: диагностическую, профилактическую, консультативную, коррекционную,
развивающую и просветительскую деятельность, и 18 часов на методическую работу.
Циклограмма работы педагога-психолога предполагает разделение рабочего времени по
видам работы (часов в неделю):

Индивидуальная и групповая профилактическая, развивающая, коррекционная
работа – 7 ч.

Диагностическая работа – 5 ч.

Индивидуальная консультативная работа – 6 ч.

Подготовка к индивидуальной работе – 4 ч.
161



Обработка, анализ, обобщение полученных результатов – 6 ч.
Подготовка к консультативной работе с коллективом и родителями – 4 ч.
Организационно методическая деятельность – 4 ч.
Для работы оборудованы 2 кабинета педагога-психолога, расположенных на 2 этаже
школы (211 и 213 каб). Кабинет 213 предназначен для индивидуальной и групповой
работы с учащимися, рассчитан на одновременное пребывание не более 15 человек.
Кабинет 211 предназначен индивидуальной, парной и микрогрупповой работы (не более 5
человек).
Каждый кабинет включает в себя несколько зон, имеющих специфическое назначение:
1. Рабочее место психолога.
2. Зона индивидуального приема.
3. Зона для индивидуальных и групповых занятий.
4. Зона релаксации и игровой терапии .
Кабинеты оборудованы в соответствии с требованиями к оснащению кабинета педагогапсихолога образовательных учреждений.
Таблица 3.
Оборудование кабинетов
рабочий стол психолога
рабочие места для детей
стулья.
журнальный стол
Кресла, пуфы
Компьютер
Принтер
Сканер
Информационные стенды
Ковровое покрытие
Кабинет 211
1
5
6
1
1
1
1
1
Кабинет 213
2
15
17
1
4
3
1
2
2
Кабинеты оснащены средствами для предметно-дидактической, изобразительной,
конструктивно-моделирующей,
двигательно-координационной,
двигательнорелаксационной, имитационно-игровой и сенсорной деятельности.
Для повышения эффективности коррекционно-развивающей, профилактической и
консультативной деятельности в кабинетах имеется дополнительное оборудование:
1.
Пакет компьютерной диагностики «Effecton Studio» -пакет программ включает
в себя инструментарий по оценке внимания, памяти, личностных особенностей,
отношений, состояний учащихся и взрослых, а также пакет профориентационных
методик.
2.
Лицензионные программы компьютерной обработки и тестирования
«Амалтея»:

Тест тревожности Р. Темпл, М. Дорки, Ф. Амен
162

Диагностика развития понятийных форм мышления

Диагностика умственных способностей школьника

Прогрессивные матрицы Дж. Равена

Интеллектуальный тест Р. Кеттелла

Тест Э. Ландольта

Диагностика готовности к школьному обучению

Диагностика готовности ко второй ступени обучения и адаптация младших
подростков

Диагностика личностных отклонений подросткового возраста

Диагностика родительско-детских отношений
3.
Сенсорное оборудование:

Пучок фиброоптических волокон

Сухой интерактивный бассейн с шариками

Сенсорное кресло с гранулами

Интерактивная световая панель «Фонтан»
4.
Оборудование для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Опора для сидения «Наташа» - 3 шт

Столик для детей с ДЦП «Лилия»- 1 шт
5.
Оборудование для развития мелкой моторики и сенсорных процессов

Цветные цилиндры

Доски для ощупывания

Шумовые коробочки

Подносы для сортировки

Большой деревянный пинцет

Большая пуговица со шнурком

Доска для плетения косички
6.
Конструктор «Гонка» 18 элементов
9.3.Условия для организации социальной работы.
В КУ «НКОШ VIII вида» имеется кабинет социального педагога. Кабинет состоит из
пяти рабочих зон: зона групповых занятий, консультационная зона, зона методического
обеспечения, правовой уголок. Кабинет оснащен 2компьютерами, принтером, проектором,
экраном для проектора, ученической доской.
Кабинет функционирует в 2 смены. 1 смена социальный педагог Давыденко Оксана
Алексеевна с 08.00 до 16.00, 2 смена Тонкушина Дарья Юрьевна с 11.00 до 19.00.
Выходной суббота, воскресенье.
Для лекционных занятий используется актовый зал, оснащенный необходимым для
работы с учащимися и родителями оборудованием: трибуна, лекционная доска,
стереомагнитофон, микрофон.
163
9.4. Условия для дополнительного образования.
К числу достижений в организации воспитательного процесса в школе на
протяжении ряда лет, следует отнести эффективное использование в воспитательной
практике коллективной творческой деятельности, работу кружков, секций и других
объединений учащихся, накопленные опыт и традиции школьного сообщества в
патриотическом, экологическом воспитании, использование здоровьесберегательных
технологий, теоретическую и методическую подготовку педагогов в целеполагании,
планировании, организации и анализе воспитательной работы с учащимися.
В школе работают кружки:
 «ТЕАТРиЯ» - театральный кружок, руководитель Петрич О.Р.
 «Мелодия» - музыкальный, руководитель Туева О.Ю.
 «Баскетбол» (2 группы) Нажмутдинова Э.Р.
 «Футбол» Сабирзянов Р.Э.
 ОФП - руководитель спортивных кружков, Нажмутдинова Э.Р.
 «Спортивный резерв» Головихина Дина Владимировна
Всего в школьных кружках занимаются 170 обучающихся.
164
Музыкальный кружок
Хор, ансамбль, соло.
Театральный кружок
Сценическое искусства,
оригинальный жанр,
театральные постановки
Эстетическое
направление
Школа
этикета
«Веселый
художник»
Легкая атлетика
плавание
волейбол
Спортивнооздоровительное
направление
теннис
футбол
баскетбол
БОС-дыхание
ОПФ
Педагоги организаторы ведут занятия по программам, планам, регламентирующих их
деятельность, принимают активное участие в подготовке и проведении праздничных
мероприятий, общешкольных творческих дел, конкурсах, соревнованиях.
165
Дополнительное образование позволяет каждому ребенку быть успешным, потому
что он самостоятельно выбирает занятия в соответствии со своими способностями и
интересами. В течение года многие кружковцы и их руководители получали дипломы,
благодарственные письма за активное участие в творческих конкурсах и фестивалях
школьного и окружного уровней.
166
9.5.Условия обеспечения коррекционно-образовательного сопровождения.
1. Режим работы:
 групповые занятия с учащимися 1 класса, имеющими СНР средней степени - 2 раза
в неделю (20-25 минут);
 групповые занятия с учащимися, имеющими нарушения чтения и письма,
обусловленные СНР - 3 раза в неделю (40 минут);
 подгрупповые занятия с учащимися специальных классов, имеющими СНР
тяжелой степени – 2 раза в неделю (20 минут);
 индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения – 2-3 раза в неделю (20
минут);
 индивидуальные занятия с учащимися специальных классов, имеющими СНР
тяжелой степени – 2-3 раза в неделю (15-20 минут);
2. Условия работы.
В школе работают два логопедических кабинета. Оснащение кабинетов соответствует
«Рекомендациям по организации логопедической работы в специальном (коррекционном)
образовательном учреждении VIII вида» (Письмо Министерства образования Российской
Федерации от 20.06.2002 г. № 29/2194-6). Логопедические кабинеты имеют паспорта, в
котором представлены перспективные планы их развития, перечень имущества и ТСО,
документации, методических пособий, дидактического материала, мультимедийной
продукции, муляжей и игрушек. По целенаправленному оснащению и применению
кабинет можно условно разделить на следующие рабочие зоны:
 учебная зона для коррекции нарушений письменной и устной речи (доска, парты,
«Лента букв», домики звуков и схемы, стенд «Город звуков и букв» с игровыми
наборами букв, комплекты игр на магнитах, стенд «Звуки, буквы и слова», подвижный
стенд «Времена года», проектор и компьютер с электронными приложениями к
групповым занятиям, музыкальным материалом к здоровьесберегающим комплексам);
 зона коррекции звукопроизношения (зеркало, стол, опора для сидения «Наташа» для
детей с ДЦП, стенд «Наш веселый Язычок», говорящая игрушка Чебурашка, зонды для
постановки звуков, альбомы по формированию произносительных навыков, рабочие
тетради по автоматизации звуков);
 зона индивидуальной работы (компьютерный стол с креслом, столик для детей с ДЦП
«Лилия», компьютер с электронными приложениями к
индивидуальным занятиям, мультимедийная продукция, тренажер БОС);
 зона релаксации, развития моторики, дыхания (диван для массажа,
магнитофон, записи с релаксирующей
музыкой
и звуками
природы,
многофункциональный комплекс для развития двигательных функций «ДОН», зонды
Е.Новиковой, массажеры, куклы-«варежки», ветрячки);
 игровая зона (атрибуты для подвижных игровых упражнений, диск Е.Железновой
«Песенки – инсценировки», мячи, лото, игрушки);
 методическая зона (шкафы с учебно-методическим и дидактическим материалом).
167
10.ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ КУ «НКОШ VIII ВИДА».
1. Некоторые противоречия в нормативных документах, регулирующих деятельность
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
2. Недостаточное оснащение коррекционно-образовательного процесса компьютерным
оборудованием (оснащение компютерного класса, оснащение учебных кабинетов
интерактивными зонами).
3. Нехватка помещений (с учетом перспективы развития учреждения).
4. Проблемы взаимодействия с родительской общественностью (низкая и не всегда
адекватная мотивация родителей на взаимодействие).
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ БЛИЖАЙШЕГО (на год, следующий за отчетным)
РАЗВИТИЯ КУ «НКОШ VIII ВИДА».
·
Сохранение контингента детей и подростков.
·
Авторитет школы у детей, их родителей, территориальных органов
управления образованием.
·
Успехи в турнирных формах (конкурсы, фестивали, соревнования).
·
Практическое взаимодействие различных социальных институтов (школы,
семьи, внешкольных организаций) в создании единой образовательной среды.
·
Обеспечение психологической комфортности в школе.
·
Применение инновационных технологий в учебно-воспитательном процессе
школы (информационных и Интернет-технологий).
·
Стабильный и сплоченный педагогический коллектив.
·
Соответствие материально-технической базы современным требованиям.
·
Изменения образовательных программ, учитывающих образовательные
потребности и индивидуальные особенности обучаемых.
·
Повышение уровня воспитанности детей.
·
Эффективность инновационной деятельности специалистов школы в
повышении качества образовательного процесса (обоснованность проводимых инноваций;
разработанность и действенность образовательного мониторинга; психо-эмоционального
благополучия участников образовательного процесса).
·
Эффективность применения новых информационных технологий в процессе
управления качеством образования на всех уровнях образовательной системы.
Педагогический коллектив видит приоритетные направления развития школы:
Обновлять систему внутришкольного управления с учетом требований времени.
Формировать систему непрерывного коррекционного сопровождения и
образования «Дошкольное образование – школа – профобразоваие».
4.
Развивать и активно внедрять современные информационные технологии.
1.
2.
168
КУ «НКОШ VIII вида» работает в режиме развития. Педагогический коллектив
активно включается в инновационную и экспериментальную деятельность,
систематически транслирует ее результаты на региональном и федеральном уровнях.
В школе создана эффективная единая система коррекционной, образовательной
деятельности. Результатом является хорошая и стабильная динамика в развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья, устойчивая мотивация старшеклассников на
продолжение обучения и получения профессии.
169