Описание образовательной программы дошкольного

Реклама
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – детский сад № 12 «Родничок»,
г. Краснокаменск, Забайкальского края
Утверждаю:
Принято:
Согласовано:
приказ от «13» ноября
на заседании пед. Совета
«16» ноября 2012г.
2012г.№ 67
протокол от «30» октября
Председатель Совета
И.о. заведующего ДОУ
2012г. № 15
ДОУ
______/Пациора Н.Ю./
______/Сидорина О.В. /
Основная общеобразовательная программа
Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения
Центр развития ребенка – детский сад № 12 «Родничок»
2012 г.
1
1.1
1.2.
1.3.
1.4.
1.4.1.
1.4.2.
1.4.3.
1.4.4.
1.4.5.
2.
2.1.
2.2.
2.3
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.10.
2.11.
2.12.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
Оглавление:
Пояснительная записка
I часть (инвариантная )
Организация режима пребывания детей в ДОУ
Режим работы ДОУ
Продолжительность непосредственно образовательной деятельности
Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Взаимодействие специалистов в ДОУ
Модель образовательного процесса
Годовой круг тем
Формы календарно-тематического плана
Система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей
Структура содержания дошкольного образования
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Физическая культура»
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Здоровье»
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Безопасность»
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Социализация»
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Труд»
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Познание»
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Коммуникация»
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Чтение художественной литературы»
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Художественное творчество»
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Музыка»
Виды интеграций образовательных областей
Содержание коррекционной работы
Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ
Психолого-педагогическая диагностика по выявлению детей с ОВЗ в
условиях образовательного процесса
Использование специальных образовательных программ и методов
обучения и воспитания
Система комплексного сопровождения детей с ОВЗ в условиях
образовательного процесса
Планирование коррекционных мероприятий
Коррекционно-оздоровительная работа в ДОУ
Взаимодействия с родителями, имеющими детей с ОВЗ
4
38
38
48
48
67
67
73
76
83
87
90
90
91
97
99
104
111
115
122
130
134
142
145
150
150
162
164
168
210
224
232
239
2
3.9.
4.
4.1.
4.2.
5.
5.1.
5.2.
5.3.
2.1.
2.2.
2.3.
Взаимодействие специалистов ДОУ в процессе реализации
коррекционных мероприятий
Результаты освоения Программы
Планируемые итоговые результаты освоения детьми Программы
Промежуточные результаты освоения Программы по всем
направлениям развития детей
241
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы
Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов
освоения Программы детьми
Диагностический инструментарий освоения детьми образовательных
областей программы
Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов
освоения Программы
II часть (вариативная)
296
Приоритетное направление ДОУ, видовое разнообразие
251
252
255
298
301
318
328
328
Особенности организации образовательного процесса в группе 337
раннего возраста
Особенности организации коррекционной работы с детьми в 346
условиях логопункта
2.4.
Специфика условий осуществления образовательного процесса
2.4.1. Региональный компонент
2.5.
Условия реализации образовательной Программы дошкольного
образовательного учреждения
2.5.1. Управление реализацией Программы
350
350
367
2.5.2. Cоздание и обновление предметно- развивающей среды в ДОУ
370
2.6.
Инновационная деятельность в ДОУ
2.6.1. Ресурсный центр как форма организационно-методической
деятельности ДОУ в условиях сетевого взаимодействия
методических служб
2.6.2. Центр игровой поддержки ребенка в ДОУ как вариативная форма
дошкольного образования
2.7.
Формы сотрудничества с семьей
2.8.
Преемственность ДОУ и начального звена общего образования в
рамках реализации ФГТ и ФГОС
2.9.
Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями
367
378
378
383
396
410
418
3
Пояснительная записка
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка - детский сад № 12 «Родничок» 1 категории основан
в 1980 году. Имеется свидетельство о государственной аккредитации АА
189388, регистрационный номер № 192, выданное 25.10.2007г. Проектная
мощность Центра рассчитана на 200 мест. Ведомственная принадлежность
Центра
–
Комитет
по
управлению
образованием
Администрации
муниципального района «Город Краснокаменск и Краснокаменский район».
На данный момент осуществляется оформление лицензии на право
предоставления
педагогическим
коллективом
Центра
дошкольного
образования в статусе автономного образовательного учреждения.
Основная образовательная программа Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребёнка –
детского сада №12 «Родничок», 1 категории разработана в соответствии с:
- «Законом об образовании РФ» (Принят 10 июля 1992 года N 3266-1 в ред.
от 02.02.2011);
-"Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений.
СанПиН 2.4.1.2660-10" (утв. Главным государственным санитарным врачом
РФ 22 июля 2010г. №91); Изменения №1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 от 22
декабря 2010г. № 19342;
- «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв.
Приказом МО и науки РФ от 27.10.2011 г. № 2562);
- «Федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом
Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный № 16299 от 08
февраля 2010 г Министерства юстиции РФ).
4
- «Федеральными государственными требованиями к условиям реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
(утверждены приказом МО и науки РФ от 20.07.2011 № 2562);
- Письмом Минобрнауки РФ от 21.10.2010 г. № 03-248 «О разработке
основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;
-
Письмом
директора
Департамента
Е.Н.
Низиенко
Министерства
образования и науки РФ «О примерной основной общеобразовательной
программе дошкольного образования» № 03-13 от 22 июля 2010 г.;
- Письмом Министерства образования и науки РФ «О методических
рекомендациях по процедуре и содержанию психолого-педагогического
обследования детей старшего дошкольного возраста № 03-132 от 27.01.2009
г.;
-Национальной
образовательной
инициативой
«Наша
новая
школа»,
утвержденная Президентом РФ 04.02.2010 г.;
- Концепцией долгосрочного социально-экономического развития до 2020г.
(№ 1662-р от 17.11.2008г).
- с документами регионального уровня:
- Приказом МО, науки и МП Забайкальского края от 27.06.2011 г. № 587 «Об
утверждении региональных базисных учебных планов предшкольной
подготовки для образовательных учреждений, реализующих основную
общеобразовательную программу дошкольного образования».
- с документами муниципального уровня:
- Программой развития дошкольного образования в муниципальном районе
«Город Краснокаменск и Краснокаменский район» на 2011-2015 гг.»;
Администрации
-Постановлением
Краснокаменск
и
Краснокаменский
муниципального
район»
района
Забайкальского
«Город
края
от
29.12.2011 г. № 226 «Об утверждении Положения об организации
предоставлении общедоступного бесплатного дошкольного образования на
территории
муниципального
района
«Город
Краснокаменск
и
Краснокаменский район»;
5
- Приказом «Об установлении переходного периода для внедрения ФГТ к
структуре ООП ДО» от 20.12.2010 г. № 248;
- Приказом «О создании рабочей группы по разработке ООП ДО» от
02.06.2010 г. №61;
- Приказом «О разработке карты самооценки готовности ДОУ к введению
ФГТ к структуре ООП ДО» от 07.09.2010 г. № 116;
- Приказом «Об утверждении положения о порядке разработки, реализации
учебно-методического комплекса по разделу (образовательной области) в
ДОУ и контроля его качества для детей старшего дошкольного возраста» от
12.07.2010 г.;
- Приказом «Об утверждении сетевого плана-графика по реализации ФГТ к
структуре ООП ДО» от 15.06.2011 г. № 254;
- Информационным письмом «Об изучении ФГТ к условиям реализации
ООП ДО» от 27.12.2012 г. № 2303;
- Инструктивно-методическим письмом «Об изучении Программы «Развитие
УУД для предшкольного и начального общего образования» в рамках
реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»
и обеспечения преемственности образовательного процесса в школе и ДОУ в
2011-2012 году» от 10.01.2012 г. №5.
- с документами локального уровня:
- Устава учреждения, зарегистрированного ОГРН-№1027501067956
декабря
09
2011 года Межрайонной инспекцией Федеральной Налоговой
Службы №4 по Забайкальскому краю;
- Лицензии на право ведения образовательной деятельности Серия РО №
008831,
регистрационный
№
665
от
30
ноября
2010
г.,
выдана
Министерством образования, науки и молодежной политики Забайкальского
края, действительна по 30 ноября 2016 г.
- Программой «Здоровье»;
- Программой Развития МБДОУ;
6
- Приказа по детскому саду №29- од от 11.06.2010г. «О разработке основной
общеобразовательной программы, создании рабочей группы по разработке
основной общеобразовательной программы ДОУ»;
- Приказа по детскому саду № 32-од от 13.07.2010 г. «Об изменении
структуры общеобразовательной программы»;
- Приказа по детскому саду № 32-од от 27.12.2011 г. «Об изучении ФГТ к
условиям реализации основной общеобразовательной программы».
Основная образовательная программа ДОУ разработана на основе
примерной основной общеобразовательной
программы дошкольного
образования «Детство» (Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и
др.).
Основная образовательная программа ДОУ согласно Письма директора
Департамента Е.Н. Низиенко Министерства образования и науки РФ «О
примерной
основной
общеобразовательной
программе
дошкольного
образования» от 22 июля 2010 г. № 03-13 составлена и реализуется в период,
являющийся переходным для внедрения Федеральных государственных
требований к структуре Программы, и продленный до официального
принятия проекта Закона «Об образовании РФ».
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении.
Таблица 1
Показатели
Площадь
Общая площадь
Полезная (рабочая) площадь
Лицензионная наполняемость / общее количество мест
Фактическая наполняемость
Количество групп
Из них: раннего возраста
дошкольного возраста
Количество детей
3402 м2
3120 м2
200
191
12
1
11
191
7
Раннего возраста с 1 до 3 лет.
Дошкольного возраста с 3 до 5 лет.
Дошкольного возраста с 5 до 6 лет.
Дошкольного возраста с 6 до 7 лет.
Количество специализированных, санаторных групп.
Специализированные
Логопедические
С нарушением зрения
Опорно-двигательного аппарата
Санаторные
Виражные
Ревмокардиологические
ДЧБ
Бронхолегочные
Заболевания мочевыводящих путей.
Количество детей, посещающих специализированные, санаторные
группы
Специализированные
Логопедические.
С нарушением зрения.
Опорно-двигательного аппарата.
Логопедические.
Санаторные.
Виражные
Ревмокардиологические .
ДЧБ.
Бронхолегочные.
Заболевания мочевыводящих путей
Режимы пребывания:
Количество групп с 11 часовым пребыванием.
Количество групп с 12 часовым пребыванием.
Количество детей, стоящих на очереди в ДОУ
До 1,5 лет
От 1,5 до 3 лет
От 3 до 5 лет
От 5 до 7 лет
21
68
50
52
5
2
2
1
7
3
1
1
1
1
191
60
21
28
11
131
27
12
78
14
8
4
43
17
23
3
ДОУ укомплектовано детьми на 96 %, что соответствует нормативам
наполняемости групп. Специфика ДОУ заключается в том, что 11 групп для
детей дошкольного возраста, являются разновозрастными, т.е. их посещают
дети
разного дошкольного возраста. В ДОУ функционируют группы
оздоровительной направленности и специализированные группы, которые
посещают дети с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с
нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, общим недоразвитием
речи (Приказ от 30.08.2012г № 44 «О комплектовании групп на 2012-2013
8
учебный год»). В 2011-2012 году возникли сложности с приемом детей,
имеющих диагноз «вираж туберкулиновой пробы», а также длительно часто
болеющих детей в связи с отсутствием направлений из детской поликлиники.
Контингент воспитанников социально благополучный. Преобладающее
количество детей из полных семей.
Комплектация групп осуществляется на основании решения ПМПК
(психолого-медико-педагогической
комиссии).
Продолжительность
обучения, длительность пребывания, наполняемость, порядок работы групп
фиксируется в Положениях о группах, которое принимается на Совете
педагогов и утверждается заведующим Учреждения.
Детский сад посещают дети с различными нарушениями зрения (в
основном это дети с диагнозами «косоглазие» и «амблиопия»), дети с
нарушениями опорно-двигательного аппарата. Такое положение требует от
педагогов знания проблем психофизического развития детей и тех
трудностей, которые обусловлены вторичными нарушениями данных
дефектов у детей.
Своеобразие психофизического развития дошкольников с нарушением
зрения
проявляется
в
их
недостаточной
двигательной
активности,
сложностями формирования двигательной сферы. В свою очередь, это
вызывает у детей трудности пространственной ориентировки, которые в
дальнейшем
ограничивают
самостоятельность
человека
в
любой
деятельности.
Дошкольники с косоглазием и амблиопией составляют особую группу
детей с нарушением зрения, которые отнесены либо к подкатегории
слабовидящих, либо к подкатегории детей с пониженным зрением.
Следует
отметить,
что
дошкольникам
с
нарушением
зрения
свойственно неумение получать информацию о пространстве с помощью
сохранных
анализаторов
–
слуха,
осязания, обоняния, двигательно-
тактильной чувствительности – и использовать ее в самостоятельной
практической ориентировке.
9
При обследовании детей, поступающих в группы с нарушением зрения,
выясняется, что у большинства из них имеются нарушения осанки, у всех
детей ослаблены познавательные процессы (восприятие, воображение,
наглядно-образное мышление), ограничено овладение социальным опытом.
Исходя из этого, непосредственно образовательная деятельность строится
дифференцированно, соответственно возрасту детей, составу нарушенных
функций, особенностям восприятия учебного материала. И наряду с общими
задачами ставятся специальные (коррекционные).
Анализ научных данных и результатов наблюдений за практической
деятельностью детей с нарушениями зрения: испытывают серьезные
трудности в определении цвета, формы, величины и пространственного
расположения
предметов,
в
овладении
практическими
навыками,
в
выполнении практических действий, в ориентировке на своем теле, рабочей
поверхности, в пространстве.
В детском саду существует разновозрастная группа для детей с
нарушением опорно-двигательного аппарата, в которой наряду со
специальным обучением и воспитание, подготовкой ребенка к школе,
проводится и работа по психолого-педагогической и логопедической
коррекции, лечебно-восстановительная работа.
При всем разнообразии врожденных и рано приобретенных заболеваний
и повреждений опорно-двигательного аппарата у большинства больных
детей наблюдаются сходные проблемы. Ведущим является двигательный
дефект – задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата
двигательных функций. Очень часто двигательные расстройства у них
сочетаются с отклонениями в развитии сенсорных функций, познавательной
деятельности, что связано с органическим поражением нервной системы.
Отмечаются и речевые нарушения, которые усугубляются дефицитом
общения.
Заболевания
комплекс
опорно-двигательного
расстройств
ЦНС
и
аппарата
представляют
собой
сопровождается
нарушениями
речи,
10
координации движений, задержкой психического развития. Главный недуг –
повышение тонуса мышц, рассогласованность движений рук и ног, что
приводит к нарушению двигательной деятельности – ходьбы и бега.
Следствием этого является ограничение возможностей передвижения, что
влечет за собой нарушения функций дыхания и кровообращения, быструю
утомляемость, ослабление мышечной системы.
В учреждении функционируют две логопедические группы для
детей с общим недоразвитием речи.
Общее
расстройства,
недоразвитие
речи
при
у
которых
–
детей
различные
нарушено
сложные
речевые
формирование
всех
компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой
стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
Результаты многочисленных исследований свидетельствуют о том, что
при аномалиях развития различной степени тяжести системно «страдают»
все психические процессы, отмечаются:
 различные по характеру и глубине нарушения умственной деятельности;
 недостатки двигательных функций;
 дефицитарность речевого развития.
Вместе с тем, полученный органический дефект у ребенка в силу
пластичности мозга может быть скомпенсирован при благоприятных
условиях среды.
Отставание
в
развитии
тонкой
моторики
рук
у
дошкольников
препятствует овладению ими навыками самообслуживания, затрудняет
манипуляции с различными мелкими предметами, сдерживает развитие
некоторых видов игровой деятельности, затрудняет овладение письмом и
рядом других навыков.
Для детей с ОНР характерно следующее:
 недостаточная общительность;
 неумение устанавливать и развивать эмоциональные связи;
11
 снижение подражательной деятельности, самостоятельности;
 низкий уровень сформированности навыков самообслуживания;
 неустойчивость внимания;
 сниженный уровень мотивации;
 повышенная психическая истощаемость, утомляемость, нарушение
поведения.
Клиническое и психолого-педагогическое обследование детей этой
группы выявляет у многих из них характерные нарушения познавательной
деятельности, обусловленные речевым дефектом и низкой умственной и
физической работоспособностью. Наблюдаются нарушения активной памяти,
внимания, гиперактивное поведение.
Неполноценная
речевая
деятельность
накладывает
отпечаток
на
формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффектно-волевой
сферы. При относительной сохранной смысловой, логической памяти у детей
снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они
забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. В
силу специфики речевого нарушения не формируется должным образом и
социальное развитие детей.
Таким образом, мы видим, что с одной стороны у детей с ОНР
наблюдается замедление физического развития, физическая слабость, а с
другой стороны гиперактивность, стремление все попробовать и все узнать.
Специалисты, работающие с такими детьми должны уметь грамотно сочетать
два этих признака в своей работе.
Важно отметить, что контингент наших воспитанников по состоянию
здоровья очень разноплановый: кто-то имеет сильно выраженную патологию
(дети с нарушением опорно-двигательного аппарата, ДЦП, косоглазием и
амблиопией), кого-то нельзя с уверенностью отнести ни к больным, ни к
здоровым (дети с виражом туберкулиновой пробы), есть и дети-инвалиды.
Все группы разновозрастные. Совместные праздники и развлечения, занятия
в кружках и студиях, традиции детского сада сближают детей друг с другом.
12
Состояние здоровья наших детей таково, что обычная традиционная
педагогика у нас вплотную соприкасается с педагогикой лечебной. Каждый
момент общения с ребёнком наши педагоги стремятся сделать и
коррекционным,
и
развивающим,
и
лечебным,
а
в
целом
–
здоровьесберегающим.
Результатом правильно организованного педагогического процесса и
показателями
эффективности
коррекционно-развивающей
работы
специалистов МАДОУ является достижение нормативных критериев
развития детей согласно положениям возрастной психологии и педагогики,
представленных в таблице (Таблица 2).
13
Основные характеристики развития детей
Таблица 2
Умственное развитие и развитие речи
Игра
Рисование
Аппликация
3 – 4 года
 выполняет отдельные
ролевые действия,
носящий условный
характер;
 участвует в
разыгрывании сюжета
– цепочки из 2-3
действий
(воображаемую
ситуацию удерживает
взрослый;
создает предметный
схематический
рисунок, изображение
опережает замысел;
может составить
схематическое
изображение из 2-3
частей;
выкладывает и
наклеивает элементы
аппликации на бумагу;
создает предметные
Конструирование конструкции из 3-5
деталей;
4 - 5 лет
выполняет
взаимосвязанные
ролевые действия,
называет свою роль;
самостоятельно
удерживает сюжетцепочку из 3-4 действий;
5 -6 лет
выполняет ролевые
действия, изображающие
социальные функции
людей;
участвует в распределении
ролей до начала игры;
6 -7 лет
Отображает в игровых действиях
отношения между людьми
(подчинение, сотрудничество);
Участвует в распределении ролей и
проговаривании замысла игры до ее
начала;
создает предметный
рисунок с деталями, а
замысел меняется по
ходу изображения;
может работать с
ножницами (держать их
правильно), вырезывая
простые формы;
составляет предметные
изображения и
наклеивает их на бумагу
изображает предметы с
деталями, появляются
элементы сюжета, замысел
опережает изображение;
самостоятельно
вырезывает фигуры
простой формы (полоски,
квадраты и т.п.);
наклеивает вырезанные
фигуры на бумагу,
создавая орнамент или
предметное изображение;
создает предметные и
сюжетные композиции из
строительного материала
по образцу, схеме, теме,
условиям, замыслу (6-8
деталей);
изображает предметы с деталями,
появляются элементы композиции;
замысел опережает изображение;
создает предметные
конструкции из 5 - 6
деталей (по образцу,
схеме, условиям,
замыслу);
осваивает
владеет разными способами
вырезывания (из бумаги, сложенной
гармошкой, сложенной вдвое и т.п.);
наклеивает вырезанные фигуры на
бумагу, создавая орнамент или
предметную композицию (сюжет)
создает предметные и сюжетные
композиции из строительного
материала по образцу, схеме, теме,
условиям, замыслу (8-10 деталей);
осваивает разные виды
конструирования (из бумаги,
13
Умственное
развитие

Умственное развитие и развитие речи





3 – 4 года
знает названия 3-4 цветов
и 2-3 форм;
может выбрать из трех
предметов разной
величины «самый
большой» («самый
маленький»);
по образцу,
предложенному
взрослым, может
выполнить постройку из
3-4 кубиков;
по просьбе взрослого
может запомнить 2-3
слова;
не отвлекаясь, занимается
чем-нибудь в течение хотя
бы 5 минут;
использует предметызаместители, причем один
предмет может замещать
разные объекты (палочка
как ложка, градусник,
карандаш и др.)
конструирование из
бумаги и природного
материала
осваивает разные виды
конструирования (из
бумаги, природного
материала, деталей
конструктора)
природного материала, деталей
конструктора), может сочетать их в
своих работах
4 - 5 лет
может выбрать из
нескольких одну
карточку по названию
цвета или формы;
может расположить по
величине 5-7 предметов
одинаковой формы;
по предложенной
взрослым схеме может
выполнить постройку из
4-5 деталей;
может запомнить по
просьбе взрослого до 5
названий предметов;
занимается чем-нибудь.
не отвлекаясь, в течение
15-20 минут;
может дать несколько
(хотя бы 2-3) ответов на
вопрос: «На что похожа
фигура? – об
изображении фигурки
неопределенной
формы», (например,
контурное изображение
куклы-неваляшки)
5 -6 лет
расставляет по величине 710 предметов одинаковой
формы;
на простом плане комнаты
может показать стол, за
которым сидит;
по просьбе взрослого в
состоянии запомнить 5-6
названий предметов;
действует по правилу
(отбирает нужные
картинки, заштриховывает
фигурки);
дорисовывает
незаконченное
изображение, дополняет
его деталями
6 -7 лет
использует схему для ориентировки в
пространственной ситуации;
распределяет предметы по группам на
основе ненаглядного признака
(одежда, обувь, посуда);
может запомнить по просьбе
взрослого 6-7 названий предметов;
осуществляет деятельность по
правилу на словесном материале и по
двум правилам одновременно на
наглядном материале (например,
отбирает картинки, где присутствует
красный цвет и изображения домика);
использует незаконченную фигурку
как деталь сюжетной композиции;
может самостоятельно сочинить
небольшую сказку или историю по
теме
14
Развитие
представлений
об
окружающем
достаточно успешно
овладевает сообщаемыми
воспитателям сведениями
об окружающем (разделы
«Я сам», «Рукотворный
мир», «Общество»,
«Живая и неживая
природа»);
самостоятельно получает
новую информацию
(задает вопросы,
экспериментирует)
Развитие речи
может заниматься
звукоподражательными
упражнениями (ква-ква,
ду-ду-ду и др.), возможны
дефекты произношения;
согласовывает
употребление
грамматических форм по
числу, времени и т.д.
(отдельные ошибки
допустимы);
Отвечает на вопросы
взрослого;
достаточно успешно
овладевает
сообщаемыми
воспитателям
сведениями об
окружающем (разделы
«Я сам», «Рукотворный
мир», «Общество»,
«Живая и неживая
природа»);
самостоятельно
получает новую
информацию (задает
вопросы,
экспериментирует)
правильно произносит
все звуки (исключение
могут составлять
свистящие, шипящие и
сонорные);
употребляет все части
речи, появляется
словотворчество;
самостоятельно
рассказывает по
картинке, пересказывает
небольшие
произведения (возможна
помощь взрослого)
достаточно успешно
овладевает сообщаемыми
воспитателям сведениями
об окружающем (разделы
«Я сам», «Рукотворный
мир», «Общество», «Живая
и неживая природа»);
самостоятельно получает
новую информацию (задает
вопросы,
экспериментирует)
достаточно успешно овладевает
сообщаемыми воспитателям
сведениями об окружающем (разделы
«Я сам», «Рукотворный мир»,
«Общество», «Живая и неживая
природа»);
самостоятельно получает новую
информацию (задает вопросы,
экспериментирует)
правильно произносит все
звуки, замечает ошибки в
звукопроизношении;
грамотно использует все
части речи;
использует обобщающие
слова, синонимы,
антонимы
правильно произносит все звуки,
замечает ошибки в
звукопроизношении;
грамотно использует все части речи,
грамотно строит сложные
предложения;
использует обобщающие слова,
синонимы, антонимы, родовые и
видовые понятия;
может объяснить значения
многозначных слов
15
Развитие
моторики
(координация
движений)
Социальное развитие
Общение со
сверстниками
может пройти по
гимнастической скамейке;
ударяет мяч об пол и
ловит его двумя руками
(3-4 раза);
может перекладывать
мелкие предметы (со
стола в коробки)
проявляет интерес к
действиям других детей,
может им подражать;
ориентируется на просьбы
Усвоение
и требования взрослого
социальных
норм и правил (убрать игрушки, помочь
сверстнику, поделиться
игрушками и т.п.);
замечает несоответствие
поведения других детей
требованиям взрослого
может перешагивать
через рейки
гимнастической
лестницы
(горизонтально
установленной на
высоте 20 см от пола);
может подбрасывать и
ловить мяч двумя
руками 3-4 раза подряд;
может нанизывать
бусины на леску
вступает в ролевое
взаимодействие с
детьми;
может пройти по скамейке,
перешагивая набивные
мячи;
отбивает мяч о землю
одной рукой 4-5 раз
подряд;
может продеть шнурок в
ботинок и завязать
бантиком;
Может бегать, преодолевая
препятствия: обежать кегли, пролезть
в обруч и др.;
Подбрасывает и ловит мяч двумя
руками с хлопком (5-7 раз);
Может большим пальцем поочередно
прикасаться к кончикам пальцев той
же руки (от мизинца к указательному
и обратно)
избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми,
может сотрудничать на
занятиях;
избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
участвует в коллективном создании
замысла в игре и на занятиях;
дает как можно более точное
сообщение другому, внимателен к
собеседнику
проявляет социально
одобряемые формы
поведения (может сам
убирать игрушки,
выполнять
элементарные трудовые
обязанности и т.д.);
замечает несоответствие
поведения других детей
принятым нормам и
правилам
регулирует свое поведение
в соответствии с
усвоенными нормами и
правилами (сдерживает
агрессивные реакции,
справедливо распределяет
роли, помогает друзьям и
т.п.)
регулирует свое поведение в
соответствии с усвоенными нормами
и правилами (сдерживает агрессивные
реакции, справедливо распределяет
роли, помогает друзьям и т.п.);
отстаивает усвоенные нормы и
правила перед ровесниками и
взрослыми
16
3
Приоритетные направления деятельности
образовательного учреждения по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Центр развития ребенка обеспечивает разностороннее развитие детей
дошкольного возраста с 2 до 7 лет, в соответствии с приоритетными
направлениями: физкультурно - оздоровительное, социально-личностное,
познавательно-речевое,
художественно-эстетическое.
Содержание
образовательного процесса выстроено в соответствии с Примерной основной
общеобразовательной программой
дошкольного образования «Детство»
А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайловой и др., 2011г.
В Центре развития ребенка - д/с № 12 «Родничок» воспитательнообразовательная деятельность состоит из четырех основных блоков:
- физкультурно-оздоровительный;
- интеллектуальный;
- блок эстетического воспитания и художественного развития;
- коррекционно-развивающий.
Физкультурно-оздоровительный
укрепление
здоровья,
развитие
блок
физических
направлен
качеств
на
охрану
и
дошкольников.
Реализация данного блока осуществляется через интеграцию совместной
деятельности педагога с детьми, начиная с младшей группы. При этом
осуществляется адаптированность материала к возрасту детей, частое
повторение усвоенных правил и норм, учет особенностей мышления и
постепенная подача материала от простого к сложному.
Интеллектуальный
блок
направлен
на
овладение
способов
мыслительной деятельности, развитие личностных качеств ребенка.
Блок эстетического воспитания и художественного развития
направлен на развитие творческих способностей дошкольников. Содержание
реализуется через непосредственно образовательную деятельность по
живописи, музыке, лепке, хореографии, основам театрального искусства,
17
художественному конструированию и прикладному искусству (аппликация
из ткани, вышивка, лепка из соленого теста и др.)
Коррекционно-развивающий
блок
направлен
на
устранение
отклонений в развитии ребенка (речь, психические процессы, поведение,
отклонение
в
физическом
развитии),
межличностных
отношений.
Работа
психологом,
инструкторами
по
гармонизацию
осуществляется
физической
культуре
личности
с
и
логопедами,
и
плаванию,
воспитателем-хореографом, музыкальными руководителями.
В качестве приоритетных направлений педагогической деятельности
Центра по реализации программы для воспитанников с ОВЗ также выступает
обеспечение равных стартовых возможностей для успешной социализации и
адаптации выпускников к дальнейшему обучению в массовых школах.
Содержание
психолого-педагогической
содержания
образовательных
областей
работы
по
освоению
ориентировано
на
детьми
развитие
физических, интеллектуальных и личностных качеств детей.
В качестве программно-методического обеспечения по реализации
психолого-педагогической деятельности, предусматривающей эффективное
усвоение образовательных областей, выступают следующие педагогические
парциальные программы и педагогические технологии.
Парциальные программы и педагогические технологии
Таблица 3
Парциальная
программа
Физическая
культура
дошкольникам.
Л.Д.Глазырина.
Направление
Физическое
Педагогические
технологии
Е.А.Синкевич, Ж.В.Большева. Физкультура для
малышей. СПб.: Детство-Пресс, 2005.
Кудряшова В.Т, Егоров Б.Б. Развивающая педагога
оздоровления (дошкольный возраст): Программнометодическое пособие.- М.: Линка-Пресс, 2000.
Терпугова Е.А. Валеологическое воспитание детей
дошкольного возраста. Ростов н/Д: Феникс, 2007.
Чупаха И.В, Пужаева Е.З, Соколова И.Ю.
Здоровьесберегающие технологии в образовательновоспитательном процессе.- М.: Илекса, Народное
образование, Ставрополь: Ставропольсервисшкола,
18
«Цветные
ладошки»
программа
художественно
го воспитания,
обучения
и
развития детей
2-7
лет.
И.А.Лыкова.
«Конструирова
ние
и
художественны
й
труд
в
детском саду».
И.А.Куца-кова.
«Камертон»:
программа
музыкального
образования
детей раннего и
дошкольного
возраста.
Э.П.Кости-на.
«Топ-хлоп,
малыши!»:
программа
музыкальнорит-мического
воспитания
детей 2-3 лет.
Т.Н.Сау-ко,
А.И.Буренина.
«Ритмическая
мозаика»:
программа по
ритмической
пластике для
детей
дошкольного
возраста.
А.И.Буренина.
«Са-ФиДансе».
Ж.Е.Фирилева,
Е.Г.Сайкина.
Программа по
развитию речи.
О.С.Ушакова.
Художественноэстетическое
2003.
Д.Н.Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет.М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Т.Н.Доронова. Развитие детей от 3 до 5 лет в
изобразительной деятельности.
О.А.Скоролупова. Знакомство детей дошкольного
возраста с русским народным декоративноприкладным искусством.
Художественноэстетическое
В.Грофман. Архитектурная школа им. Папы Карло.
Художественноэстетическое
Куревина О.А., Селезнева Г.Е. Путешествие в
прекрасное. Методические рекомендации
для
воспитателей. – М.: Баласс, 2004.
Куревина О. Синтез искусств в эстетическом
воспитании детей дошкольного возраста. – М.:
Линка-Пресс, 2003.
Художественноэстетическое
Буренина А.И. Кукляндия. – СПб.:, 2008.
Художественноэстетическое
Буренина А.И. Коммуникативные танцы и игры для
детей. – СПб.: «Музыкальная палитра», 2004.
Художественноэстетическое
-
Познавательноречевое
Большева Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления
дошкольников с помощью мнемотехники.- СПб:
«Детство-Пресс», 2005.
Л.Н.Смирнова. Развитие речи у детей 2-3 лет.- М.:
Мозаика-Синтез, 2006.
19
«Лучики»
программа
экологического
воспитания
детей
дошкольного
возраста.
Лаврентьева
Н.Г.
Приобщение
детей
к
истокам
русской
народной
культуры. О.Л.
Князева, М.Д.
Маханева.
«Я, ТЫ, МЫ».
О.Л.Князева,
Р.Б. Стеркина.
«Основы
безопасности
детей
дошкольного
возраста». Н.Н.
Авдеева, О.Л.
Князева.
Задачи
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с ОНР.- СПб.:
Детство-Пресс, 2003.
Левченко И.Ю, Приходько О.Г. Технология обучения
и воспитания детей с нарушением опорнодвигательного аппарата. М.: Издательский центр
«Академия», 2001г.
Добро пожаловать в экологию. О.А. Воронкевич.
Познавательноречевое
Познавательноречевое
Традиционная русская культура в образовательном
пространстве дошкольного учреждения. Чунакова
Л.Ф.
«Красна изба…». Знакомство детей с русским
народным искусством, ремеслами, бытом в музее
детского сада. М.В.Тихонова, Н.С. Смирнова.
Социальноличностное
Сценарии занятий по культурно-нравственному
воспитанию дошкольников.
Социальноличностное
Как
обеспечить
безопасность
дошкольников:
Конспекты занятий по основам безопасности детей
дошкольного возраста. К.Ю.Белая, В.Н.Зимонина,
Л.А. Кондрыкинская и др. – М.: Просвещение, 1998.
Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в
быту детей дошкольного возраста. – М.:
Педагогическое общество России, 2005.
психолого-педагогической
работы
по
формированию
физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются
интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с
задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с
обязательным психологическим сопровождением.
В ДОУ созданы необходимые условия, способствующие реализации
одного из основных направлений деятельности как воспитателями, так и
специалистами: предметно-развивающая среда оснащена необходимыми
атрибутами,
модулями
и
проекциями,
полифункциональность
и
20
трансформный
характер
которых
соответствует
образовательного
процесса.
Педагогический
соответствующую
квалифицированную
целям
состав
подготовку
и
задачам
Центра
для
имеет
организации
воспитательно-образовательного процесса с детьми с ограниченными
возможностями здоровья. Обобщение опыта работы воспитателей и
специалистов осуществляется в режиме публикаций, очного представления
методических и педагогических разработок на мероприятиях различного
организационного уровня.
Цель и задачи деятельности Центра по реализации основной
общеобразовательной программы
Цель Программы – выполнение требований социального заказа по
удовлетворению образовательных потребностей воспитанников, их семей,
образовательных
учреждений
в
области
предоставления
детям
с
ограниченными возможностями здоровья общедоступного и бесплатного
дошкольного образования.
Задачи:
1. Совершенствовать систему здоровьесберегающей и здоровьеформирующей
деятельности с учетом особенностей психофизического развития и
возможностей детей.
2. Синхронизировать
процессы
взаимодополняющими,
обучения
обогащающими
и
воспитания,
физическое,
сделать
их
социально-
личностное, интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие
детей.
3. Осуществлять необходимую квалифицированную коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии детей.
4. Способствовать полноценному развитию и социализации дошкольника,
формированию у него базовых компетентностей, обеспечению равных
стартовых
возможностей при обучении
организацию
насыщенного
и
в массовой школе через
безопасного
жизнепроживания,
событийности, приоритет развивающих и воспитательных задач в ДОУ.
21
5. Систематизировать работу над совершенствованием профессиональной
компетентности педагогов по вопросам организации образовательного
процесса на основе личностно – ориентированного подхода и комплекснотематического
принципа
планирования
своей
деятельности
с
использованием современных образовательных технологий
6. Содействовать повышению роли родителей в воспитании ребёнка раннего
и дошкольного возраста. Оказывать консультативную и методическую
помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания,
обучения и развития детей.
7. Привести в соответствии с федеральными государственными требованиями
предметно-развивающую
среду
и
материально-техническую
базу
учреждения.
8. Ввести экспериментальную деятельность по внедрению в практику работы
новых вариативных форм дошкольного образования (Центр игровой
поддержки).
Особенности осуществления образовательного процесса
Характеристика педагогических кадров
Таблица 4
Показатели
Всего руководящих и педагогических кадров.
Образование
Высшее профессиональное
Из них: педагогическое
Дощкольное
Среднее профессиональное
Из них: педагогическое
Дошкольное
Неполное высшее
Обучаются в ВУЗах
Общие сведения об аттестации педагогов.
Всего в ДОУ педагогов с высшей квалификационной
категорией
Всего в ДОУ педагогов с первой квалификационной
категорией
Всего в ДОУ педагогов с второй квалификационной
41
14
14
9
26
26
15
1
2
4
15
10
22
категорией
Всего в ДОУ педагогов без категории.
Распределение по стажу работы
Общий
До 3 лет
От 3 до 5 лет
От 5 до 10 лет
От 10 до 15 лет
От 15 до 20 лет
20 лет и более
Педагогический
До 3 лет
От 3 до 5 лет
От 5 до 10 лет
От 10 до 15 лет
От 15 до 20 лет
20 лет и более
Распределение по возрасту.
До 25 лет
25 – 29 лет
30 – 49 лет
50 – 54 лет
55 – 59 лет
Старше 60 лет
Награды, звания (общие сведения)
Федеральный уровень
Заслуженный работник образования РФ
Почётный работник образования РФ
Благодарность МО РФ
Краевой уровень
Заслуженный работник образования Читинской области /
Забайкальского края
Почётная грамота Губернатора Забайкальского края.
Повышение квалификации.
Прошли курсы за последние 5 лет.
Не прошли курсы.
9
2
5
5
2
12
15
2
5
5
2
12
15
1
5
22
4
5
4
1
4
2
1
1
27
10
В ДОУ сложился стабильный, творческий педагогический коллектив.
На сегодняшний день в учреждении трудятся 41 педагогический работник.
Основной кадровый состав представляют педагоги, проработавшие свыше 20
лет, их 15 человек. Этот состав сохраняет традиции детского сада.
На протяжении последних двух лет наблюдается динамика повышения
образовательного уровня педагогических кадров. Увеличилось количество
педагогов с высшим педагогическим образованием, а также имеющих
первую квалификационную категорию в связи с активной профессиональной
23
позицией
педагогических
работников
и
их
желанием
презентовать
накопленный опыт работы при прохождении процедуры аттестации.
За
последние
5
лет
27
педагогов
повысили
уровень
своей
педагогической квалификации посредством обучения на курсах повышения
квалификации, приобретения
методической
литературы,
и
изучения
новинок периодической и
самостоятельного
поиска
инновационных
технологий повышения качества образовательно-воспитательной работы с
дошкольниками,
посещения
районных
методических
объединениях,
организуемых в детском саду методических мероприятий:
семинарах,
практикумах, педагогических советах, консультациях, открытых занятиях,
деловых играх, дискуссиях, выставках, круглых столах, смотрах-конкурсах и
т.д.
SWOT - анализ
Таблица 5
Сильные стороны
Слабые стороны
Наличие
коллектива
с
высокой Недостаточный уровень квалификации,
ответственностью,
которому
присущи отсутствие специального образования у
тесное
сотрудничество
и
высокая педагогических
работников
для
индивидуальная
эффективность организации
воспитательнопедагогической деятельности
образовательного процесса с детьми с
Наличие рациональной организации труда ограниченными возможностями здоровья в
сотрудников ДОУ
условиях разновозрастной группы
Наличие прочных традиций в коллективе, Трудности и проблемы, возникающие у
обеспечивающее
устойчивость педагогов-стажистов, при организации
педагогической
системы
и
ее воспитательно-образовательной работы с
результативность, создание благоприятного детьми дошкольного возраста в условиях
социально-психологического климата
внедрения Федеральных государственных
Своевременная профилактическая работа с требований (недостаточный объем знаний,
педагогическими
кадрами
по сложности
переориентирования
в
предупреждению негативных тенденций в структуре профессиональной деятельности
коллективе
(психологическое
и в свете новых требований, недостаточное
методической
сопровождение владение информацией о нормативнопрофессиональной деятельности педагогов, правовых
основах
и
базисах,
особенностей построения межличностных регламентирующих
порядок
работы
отношений между сотрудниками).
педагога в детском саду, категоричный
отказ от необходимости модернизировать
свою
деятельность
в
связи
с
24
психологическим
дискомфортом
неуверенность в своих силах, боязнь
перемен и др.).
Слабое материальное стимулирование
педагогов
Угрозы
Пути выхода
Возможность формирования ситуации
острого
кадрового
дефицита
как
воспитателей, так и специалистов ДОУ
Формальное отношение к выполняемым
обязанностям вследствие низкого уровня
материального стимулирования труда
Нерациональная
организация
воспитательно-образовательного процесса с
детьми с ограниченными возможностями
здоровья с отсутствием или
низкими
показателями
динамики
в
развитии
воспитанников
Деструктивные межличностные отношения
сотрудников на фоне причин как
социального
(разница
в
уровне
образования, в опыте педагогической
деятельности, в получаемой заработной
плате и пр.), так и сугубо психологического
характера (личностная несовместимость,
затяжные конфликтные ситуации)
Повышение
уровня
квалификации
педагогических
работников
через
организацию
системы
непрерывного
обучения посредством активного участия в
работе методического объединения для
педагогов на базе ДОУ, оказания
методической поддержки по актуальным
вопросам педагогической деятельности
Представление заявок педагогов на
прохождение
курсов
повышения
квалификации,
осуществляемых
региональными и федеральными органами
управления образованием
Стимулирование
профессиональной
активности педагогов через участие в
мероприятиях
различного
организационного
уровня
(конкурсы,
семинары, конференции и пр.)
Диссеминация передового педагогического
опыта посредством публикаций статей
педагогов в СМИ
Предоставление возможности улучшения
материального положения каждого из
педагогов через организацию различных
форм деятельности с детьми и родителями
(кружковая работа, секции, досуги,
совместные мероприятия с семьей,
консультативные встречи и пр.) в условиях
автономности дошкольного учреждения
Реализация психологических программ по
профилактике
и
конструктивному
разрешению межличностных конфликтов в
педагогической среде, по профилактике
профессионального выгорания.
Характеристика семей воспитанников
25
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую
очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать
доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе
которой лежит определенная система взаимодействия с родителями,
взаимопонимание и сотрудничество.
Согласно данным мониторинга социальный статус семей воспитанников
продолжает оставаться неоднородным: из 316 родителей всего 32% имеют
высшее профессиональное образование, 51% - средне-специальное; четверть
семей – неполные (32%). Наиболее многочисленная возрастная группа
родителей составляет 44 % или 140 человек – от 31 до 40 лет. В 57% семей
рожден один ребенок, только 2 семьи считаются многодетными (1%). 8 семей
воспитывают детей-инвалидов. Материальное положение наибольшего
количества семей (74 или 39 %) считается удовлетворительным.
Особенности осуществления образовательного процесса
Демографические особенности образовательного процесса
При построении образовательного процесса учитываются национальнокультурные, демографические, климатические и другие особенности.
Демографическая обстановка в нашем городе характеризуется притоком
жителей из сельской местности, в частности из поселка Октябрьский. Для
детей, проживающих ранее на территории поселка, предоставлены места в
специально оборудованном детском саду. Однако, среди детей дошкольного
возраста, проживающих ранее в поселке, отмечается достаточно большой
процент соматически ослабленных детей и детей, имеющих различные
нарушения в развитии. Таким образом, участковые врачи-педиатры на
основании имеющихся диагнозов, направляют таких детей в наш Центр для
прохождения оздоровительного курса в течение одного календарного года и,
соответственно, очередь детей, претендующих на посещение Центра,
значительно возросла. В связи с тем, что некоторые родители (законные
представители) детей, проживающие в городе и имеющие место в других
ДОУ, отказываются от продления очереди и посещения нашего Центра в
26
связи с достаточно долгим периодом ожидания, дети, прибывшие из поселка
Октябрьский, могут быть зачислены в Центр вне очереди. При организации
воспитательно-образовательного процесса необходимо учитывать разницу в
актуальном уровне развития воспитанников, посещавших ранее поселковые
детские сады и ДОУ города Краснокаменска, и отражать данные особенности
построения педагогического процесса через все виды детской деятельности с
использованием различных форм организации детей как при проведении
непосредственно
образовательной
деятельности,
так
и
во
время
осуществления режимных моментов. Кроме того, одним из основных
аспектов демографической ситуации, выявленных нами при анализе
очередности, является неоднородность детского состава по возрастному
принципу, а именно преобладание детей младшего дошкольного возраста по
сравнению с более старшими детьми. Поскольку формирование дошкольных
групп в нашем Центре происходит на основе имеющихся у детей
медицинских диагнозов, а не по принципу возрастного соответствия, т.е.
детские группы разновозрастные, с большим количеством детей младшего
возраста, как следствие демографической ситуации, что также требует
особого учета при планировании совместной деятельности педагога с детьми
в режиме пребывания ребенка в детском саду.
Национально-культурные особенности
При организации образовательного процесса в Центре учитываются
национально-культурные особенности региона и существенные потребности
детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в
семьях с разными национальными и культурными традициями (буряты,
русские, армяне, азербайджанцы, и другие). В связи с этим педагоги ДОУ
осуществляют работу по нравственно-патриотическому воспитанию на
основе
ознакомления
воспитанников
с
содержанием
регионального
компонента, изучения краеведческого материала при обязательном участии
представителей родительской общественности и культурных учреждений
города и района.
27
Климатические особенности региона
Забайкалье расположено на крайнем юго-востоке Сибири. Зима в нашем
регионе начинается уже во второй половине октября, а заканчивается только
во вторую половину апреля. По шкале суровости Бодмана Краснокаменск
относится к умеренно-суровому региону, что характеризуется резкоконтинентальным климатом, изменчивостью погоды.
Зимой устанавливается сибирский антициклон, при котором возникает
ясная, морозная, сухая погода, выпадает наименьшее количество осадков. В
этот же период образуется устойчивый снежный покров.
Для практически здоровых детей климат нашего региона в зимний период
благоприятен. Это благоприятное время для прогулок, т.к. низкие
температуры при полном штиле легко переносятся детьми.
Следовательно,
в
зимнее
время
в
режиме
дня
дошкольников
предусматривается прогулка как в первую половину дня, так и во вторую.
Исключением являются дни с низкой температурой. В эти дни дети гуляют
на прогулочных верандах, либо в зимнем саду.
Началом весны считается вторая половина апреля, концом – конец мая –
начало июня. Весна в регионе характеризуется усилением ветра и
выпадением осадков в виде мокрого снега и дождя. В феврале-марте
прогулке проводятся практически без ограничений, но к апрелю их
повторяемость снижается из-за пыльных бурь. Весной часто возникают
пыльные бури, пожары, загрязняющие атмосферу.
Лето наступает в конце мая, либо в первой декаде июня. Летний период
достаточно короткий, преобладают солнечные сухие погоды (особенно в
первой половине). Среди солнечных погод выделяются жаркие, сухие, для
которых характерна высокая температура и низкая влажность. Поэтому, при
планировании летне-оздоровительного периода учитывается длительное
пребывание детей на свежем воздухе (в утренние часы до 11.00, далее под
навесом; во второй половине дня – после 16.00); соблюдение питьевого и
двигательного режима на прогулке. Закаливанию отводится большая роль,
28
так нами создан оздоровительный комплекс «Крепыш», где проводится
обливание детей водой после дневного сна. Во второй половине августа из-за
выпадения интенсивных осадков и понижения температуры (иногда резкого)
ограничивается закаливание на свежем воздухе.
Осенний сезон устанавливается в конце августа – начале сентября и
заканчивается в середине октября. Осенью происходит частая смена
погодного режима, причем погоды с более низкими температурами
сопровождаются ветрами. Но в основном погода осенью устойчивая с ясным
или облачным днем. Физкультурные занятия проводятся на воздухе до
октября месяца. Третье физкультурное занятие проводится воспитателями на
прогулке с мая по сентябрь месяц в учебном году.
Особенности комплектования групп
В ходе воспитательно-образовательного процесса в разновозрастных
группах реализуются педагогические принципы:
 индивидуализации, обеспечивающей условия разновозрастных групп для
удовлетворения потребностей детей и родителей;
 развивающего взаимодействия в разновозрастных группах и сотрудничества
с детьми и родителями;
 развивающего эффекта разновозрастных групп в образовательном процессе,
определяющем развитие потребностей и способностей воспитанников;
 комплексности формирования и гармонизации основных сфер деятельности
детей и взрослых в разновозрастных группах: культурно-познавательных,
эстетических, нравственных и коммуникативных, рефлексивных, - в
процессе
формирования
взаимоотношений
ребенка
с
окружающей
природой и людьми;
 культурологизации разновозрастных групп, выражающейся в усвоении
общечеловеческих ценностей и гуманных способов общения, в содержании
образования, формировании личностной культуры;
29
 мобильности
и
вариативности
в условиях
разновозрастных
групп,
ориентирующих сотрудников на разработку и реализацию технологий,
воплощающих инновационные подходы к образованию;
 взаимосвязи деятельности всех структурных компонентов М ДОУ при
условии разновозрастных групп и его функционирования как открытой
системы;
 самодеятельности
самодеятельности
детей
в
определяет
образовательном
процессе.
мотивационно-потребностную
Принцип
сторону
организации и проведения образовательного процесса;
Таким образом, руководствуясь Законом РФ от 10.07.92г № 3266-I «Об
образовании», Типовым положением о дошкольном учреждении (утверждено
постановлением Правительства РФ от 12.09.1989), а также ориентируясь на
цели и задачи Программы развития, учитывая новые социальные запросы
родителей
воспитанников,
материально-техническое
и
посещающих
методическое
разновозрастные
оснащение
группы,
детского
сада,
педагогический коллектив определил основную цель воспитания и обучения:
Цель: создать условия для развития ребенка в разновозрастных группах и
гармоничного становления его ценностно-эмоциональных и ценностносмысловых отношений с окружающим миром, охраны и укрепления его
физического и психического здоровья.
Задачи:
1. Совершенствовать
основные
направления
деятельности
учреждения,
обеспечивающие всестороннее развитие ребенка в разновозрастной группе.
2. Создать и отработать на практике гибкую, универсальную модель
воспитательно-образовательного процесса в разновозрастных группах для
всестороннего формирования личности ребенка с учетом особенностей его
физического, психического развития, индивидуальных возможностей и
особенностей.
3. Создать организационную основу для реализации Программы.
30
4. Разработать
модель
взаимодействия
с
семьями
воспитанников,
находящихся в разновозрастных группах.
В разновозрастной группе ребёнок проходит широкую социальную
практику, что позволяет ему легко адаптироваться в любой среде. Такая форма
организации детского коллектива: разновозрастные группы в повседневной
жизни, гомогенные группы на занятиях, весь детский коллектив на прогулках и
праздниках – является хорошей социальной школой.
Разновозрастное объединение детей в образовательном процессе:
 способствует
индивидуализации
процесса,
так
как
индивидуальные
особенности ребёнка определяют выбор группы, режима, стиль общения;
 обеспечивает
свободу
выбора
ребёнком
социального
окружения,
реализующего его потребность в самоутверждении и саморазвитии;
 предоставляет широкую социальную практику, что позволяет легко
адаптироваться в любой среде;
 способствует улучшению отношений детей друг с другом;
 является рациональным, так как старшие дети эффективно выполняют
педагогические функции при взаимообучении.
В условиях работы педагогов ДОУ с детьми в разновозрастной
дошкольной
группе
необходимо
отметить
следующие
особенности
организации образовательного процесса:
 ДОУ
работает
в
условиях
полного
рабочего
дня
(5
групп
оздоровительной направленности функционируют в режиме 12
часового пребывания детей, 8 специализированных дошкольных групп
- 11 часов);
 соотношение обязательной части образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса определено как
80 % и 20 %;
 общий объем обязательной части образовательной программы для
детей с ограниченными возможностями здоровья, которая реализуется
в
специализированных
группах
и
группах
оздоровительной
31
направленности,
в
соответствии
с
возрастом
воспитанников,
основными направлениями их развития, спецификой дошкольного
образования и включает время, отведенное на:
-образовательную
организации
деятельность,
различных
осуществляемую
видов
детской
в
процессе
деятельности
с
квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей;
- образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей,
осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей;
 группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели.
Общий объем образовательной программы в группах
оздоровительной направленности
Таблица 6
Возрастная группа
Направления
образовательной
деятельности
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Удельный вес в режиме полного дня (12 часов)
Непосредственно
образовательная
деятельность
3%
5%
7%
11 %
15 %
Образовательная
деятельность
осуществляемая в ходе
режимных моментов
14 %
17 %
20 %
21 %
22 %
26-33 %
26-33 %
26-33 %
26-33 %
26-33 %
10 %
10 %
10 %
10 %
10 %
53-60%
58-65%
63-70%
68-75%
73-80%
Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие
семьями детей
Итого:
с
32
Общий объем образовательной
программы в группах компенсирующей направленности
Таблица 7
Возрастная группа
Направления образовательной
деятельности
5-6 лет
6-7 лет
Удельный вес в режиме полного
дня (11 часов)
Непосредственно образовательная деятельность
с квалифицированной коррекцией недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей
11 %
15 %
Образовательная деятельность с
квалифицированной коррекцией недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей,
осуществляемая в ходе режимных моментов
21 %
22 %
Самостоятельная деятельность детей
Взаимодействие с семьями детей
Итого:
При
организации
образовательного
учитываются принципы интеграции
соответствии
с
возрастными
26-33 %
26 -33 %
10 %
10 %
68-75%
73-80%
процесса
педагогами
ДОУ
образовательных областей
возможностями
и
в
особенностями
воспитанников. В основу организации образовательного процесса определен
комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а
решение программных задач осуществляется в разных формах совместной
деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности
детей.
При
организации
воспитательно-образовательного
процесса
с
дошкольниками в разновозрастной группе в нашем Центре приоритет
отдается комплексному применению ведущей деятельности дошкольного
возраста – игры в сочетании с остальными видами детской деятельности:
труд, чтение художественной литературы, коммуникативная, продуктивная,
двигательная,
познавательно-исследовательская,
музыкально33
художественная.
построения
Таким
образом,
образовательного
комплексно-тематический
процесса
в
Центре
принцип
предусматривает
объединение комплекса различных видов детской деятельности вокруг
единой «темы».
При этом организация непосредственно образовательной деятельности с
детьми старшего дошкольного возраста не исключает применение учебной
модели построения образовательного процесса, т.е. проведения занятий с
детьми, посещающими старшую и подготовительную подгруппу, что связано
с необходимостью формирования универсальных учебных действий как
предпосылок оптимальной социализации и дальнейшего успешного обучения
в массовой школе.
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения
Программы
положен
примерный
календарь
праздников,
который
обеспечивает:
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех
видах детской деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов
детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение
всего периода освоения Программы, так как праздник – это всегда событие;
- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой
ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к
следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.);
- разнообразие форм подготовки и проведения праздников;
- возможность реализации принципа построения программы «по спирали»,
или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в
следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом
возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым
ребенком при подготовке и проведении праздников);
34
- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного
образования (органичное включение в праздники и подготовку к ним
родителей воспитанников).
Содержание
образовательной
программы
соответствует
основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по
принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка и обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,
определёнными Федеральными государственными требованиями:
- программа соответствует принципу развивающего образования;
- в содержании программы сочетаются принципы научной обоснованности и
практической применимости, содержание программы соответствует основным
положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики, при этом
имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста;
-
программа
соответствует
критериям
полноты,
необходимости
и
достаточности, т.е. позволяет решать поставленные цели и задачи только на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к
разумному «минимуму»;
- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей;
-
основывается
на
комплексно-тематическом
принципе
построения
образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
35
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми.
Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и
подходы её формирования, определённые главной целью Примерной
основной общеобразовательной программой «Детство», которая определяет
содержание и организацию образовательного процесса для дошкольников и
направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение
и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей. Данная цель определяет
систему
психолого-педагогических
принципов,
отражающих
наше
представление о значении дошкольного возраста для становления и развития
личности ребёнка:
а) Личностно ориентированные принципы
Принцип
адаптивности
модели
воспитания
и
развития
детей
дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного
детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности
ребенка.
Принцип развития личности и обеспечение готовности дошкольника к
дальнейшему развитию.
Принцип
психологической
комфортности.
Предполагает
психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального
комфорта, создание условий для самореализации.
б) Культурно ориентированные принципы
Принцип
целостности
содержания
образования.
Представление
дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и
целостным.
36
Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что
окружающий его мир – это мир, частью которого он является и который так
или иначе переживает и осмысляет для себя.
Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий
развития и воспитания.
Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом
смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому
форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой
ими.
Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка
ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с
результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других
людей.
в) Деятельностно-ориентированные принципы
Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых
знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они
сами делают «открытия», узнают что-то новое путём решения доступных
проблемных задач.
Принцип
опоры
на
предшествующее
(спонтанное)
развитие.
Предполагает опору на предшествующее спонтанное (или не управляемое
прямо), самостоятельное, «житейское» развитие ребёнка.
Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо
«выращивать»
сформированные
у
дошкольников
навыки
в
способность
ситуации
переносить
самостоятельной
ранее
деятельности,
инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить
решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
37
I часть (инвариантная)
1.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ
Соблюдение режима дня в детском саду и в условиях семьи
способствует нормальному функционированию внутренних органов и
физиологических систем организма, обеспечивает уравновешенное, бодрое
состояние ребёнка, предохраняет нервную систему от переутомления,
создает благоприятные условия для своевременного развития, формирует
способность адаптироваться к новым условиям, устойчивость к воздействию
отрицательных факторов.
При организации режима учитываются сезонные особенности. Поэтому
в детском саду имеется два сезонных режима с постепенным переходом от
одного к другому (теплый период года и холодный).
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в
течение суток. При построении режима дня руководствуемся основным
принципом - принципом соответствия
возрастным психофизическим
особенностям детей, а именно:
 Определенная продолжительность непосредственно-образовательной
деятельности, труда и рациональное сочетание их с отдыхом.
 Регулярное питание.
 Полноценный сон.
 Достаточное пребывание детей на воздухе.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп
деятельности и т.п.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребёнка
режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его
настроение и выше активность.
Режим дня в ДОУ вариативен, учитывает все возможные ситуации:
плохую погоду, отсутствие остаточного количества персонала, карантины и
периоды повышенной заболеваемости. Такой режим называется гибкий, т.к.
38
он разрабатывается на основе системы быстрого реагирования на внезапно
изменившуюся ситуацию. Преобразовывая режим дня в гибкий, основные
компоненты режима (дневной сон, бодрствование, интервалы между
приемами пищи, общее время прогулок) остаются неизменными.
Режим дня на случай неблагоприятных погодных условий составляется в
начале учебного года. Группам, не имеющим закрытых прогулочных веранд
для прогулок выделяется помещение зимнего сада и определяется время.
Воспитатель организует развивающие и подвижные игры. В групповой во
время прогулок детей проводится сквозное проветривание и влажная уборка.
В дни карантинов в режиме дня увеличивается общая продолжительность
пребывания детей на свежем воздухе, предусматривается время для
проведения специальных лечебно-профилактических процедур, уменьшается
объем непосредственно образовательной деятельности с повышенными
физическими и интеллектуальными нагрузками. Свободное передвижение
воспитанников по дошкольному учреждению ограничивается с целью
сокращения
количества
контактов.
Данный
режим
разрабатывается
совместно с врачом и старшей медицинской сестрой ДОУ.
Принимая во внимание новые требования, специфику деятельности ДОУ
и индивидуальные особенности развития воспитанников, коллектив ДОУ
разработал модели режима для каждой группы.
Так, утренний отрезок времени предусматривает: утренний фильтр (прием
детей
в
группу),
утреннюю
гимнастику,
совместную
деятельность,
самостоятельную деятельность детей, завтрак, регламентированные виды
деятельности
(НОД,
организованную
образовательную
деятельность),
игровую деятельность, оздоровительные процедуры, прогулку. Во время
утреннего приема детей организуются дидактические игры, настольные
игры, игры малой подвижности, беседы, наблюдения, самостоятельная
деятельность. Воспитанникам предоставляется возможность свободного
общения со сверстниками и детьми разного дошкольного возраста (в
разновозрастных группах).
39
Во всех возрастных группах ежедневно проводятся утренняя гимнастика
(гидрогимнастика), оздоровительные процедуры, основу которых составляет
формирование культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного
возраста с учетом их возрастных особенностей.
При организации приема пищи детьми обеспечивается своеобразная
интеграция
культурно-гигиенических
навыков,
дежурства
9трудовой
деятельности), освоения правил поведения за столом. Такого рода
интерграцию можно рассматривать как формирование основ культуры
здоровья
у
воспитанников
ДОУ,
которая
представляет
следующие
образовательные области: «Здоровье», «Безопасность», «Социализация».
В процессе ежедневного завтрака в отведенное на это время в режиме дня
у дошкольников вырабатывается определенный физиологический стереотип,
способствующий энергетическому подъему и подготовке организма к
интеллектуальным и физическим нагрузкам, которые необходимы для
полноценного развития.
Кроме того, в соответствии с единым типовым рационом питания для
детей от 1,5 до 3 –х лет и от 3-х до 7 лет в государственных образовательных
учреждениях, реализующих общеобразовательные программы дошкольного
образования,
разработанным
учреждении
предусмотрен
НИИ
второй
питания
завтрак,
РАМН,
в
дошкольном
включающий
в
себя
витаминизированные напитки (соки) и фрукты.
Непосредственно образовательная деятельность осуществляется с учетом
комплексно-тематического планирования и интеграции образовательных
областей.
Следующим этапом режима дня является прогулка – уникальная
возможность не только оздоровить детей, но и обогатить их новыми
знаниями, показать опыты, материал для которых предоставляет сама
природа, развить внимание, память и т.д. Прогулка представляет собой
гибкую
систему,
зависимую
от
непосредственно
образовательной
деятельности, однако затраченное на неё время четко регламентировано
40
требованиями СанПиН 2.4.1.2660-10 (4-4,5 ч в день). В режиме дня ДОУ
предусмотрено достаточное время для пребывания воспитанников на свежем
воздухе. Прогулку организуют дважды в день: в первой половине – до обеда
и во второй – после дневного сна или перед уходом детей домой.
Важной частью разработанного режима дня является самостоятельная
игровая деятельность, в процессе которой дошкольники взаимодействуют
друг с другом в группе. Игровая деятельность способствует обогащению
опыта детей, развитию психофизического раскрепощения и творческих
способностей.
Для подобной деятельности отводится промежуточное время между
организованной
развивающей
и
непосредственно
образовательной
деятельностью в режиме дня дошкольного учреждения.
Далее следуют подготовка к обеду и обед, в процессе которого
воспитанники закрепляют или получают навыки гигиены, выполнения
поручений и дежурства.
После приема пищи дети начинают готовиться ко сну. Подготовка ко сну,
организация сна – важный режимный момент в ДОУ. Сон – основной
источник восстановления сил, затраченных детьми в первой половине дня.
Затем в режиме дня ДОУ отведено время для постепенного пробуждения
гимнастика после сна) и оздоровительных мероприятий (закаливание) после
сна, подготовки к полднику и его проведению. Прием пищи после дневного
сна – не менее важный режимный момент, который переводит систему
пищеварения ребёнка в активное состояние.
Во второй половине дня режим предусматривает проведение платных
дополнительных
образовательных
услуг,
бесплатных
дополнительных
оздоровительных услуг (адаптивная физическая культура), самостоятельную
игровую или совместную деятельность (например, чтение художественной
литературы), подгрупповую коррекционную работу, которую проводит
воспитатель группы по рекомендациям учителя-логопеда или медицинской
сестры-ортоптистки
(с
детьми
с
нарушением
зрения),
групповую
41
коррекционную работу (логоритмика), непосредственно образовательную
деятельность ОО «Музыка», ОО «Физическая культура», последний прием
пищи в ДОУ – ужин.
Подготовка к прогулке и проведение самой прогулки с детьми в
завершение дня – неотъемлемая часть оздоровительной работы в ДОУ.
Данный режим является стандартизированной системой пребывания
ребёнка в детском саду и подкрепляется режимом дня в домашних условиях.
При тесном взаимодействии с родителями гибкая система развития и
воспитания
в
ДОУ
позволяет
адаптировать
дошкольников
к
образовательному, развивающему и оздоровительному процессам.
Таким образом, комплексный режим пребывания детей в детском саду
является гибким, за исключением некоторых режимных моментов, таких как
организация приема пищи и дневного сна – это неотъемлемые части
оздоровительной работы в ДОУ.
Примерный режим дня в разновозрастной группе (холодный период)
Таблица 1
Режимные
моменты
Утренний
приём, игры
Подготовка к
завтраку, завтрак
Самостоятельная
деятельность
Организованная
партнерская
деятельность по
подгруппам
Подготовка к
прогулке
Прогулка
3-й год
жизни
8.15-8.50
Возраст
4-й год
5-й год
жизни
жизни
8.15-8.50
8.15-8.50
6-й год
жизни
8.15-8.50
7-й год
жизни
8.15 –
8.45
9.00 – 9.30
9.00 – 9.30
9.00 – 9.30
9.00 – 9.30
9.30 – 10.00
9.30 – 10.00
9.30 – 10.00
9.30 –
10.00
9. 25 –
9.00- 9.25
10.00
10.00 –
10.30
10.00 –
10.30
10.00 –
10.30
10.00 –
10.30
10.00 -
10.30 –
11.35
10.30 –
11.35
10.30 –
11.35
10.30 –
11.35
11.30 –
11.30
12.40
42
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность,
подготовка к
обеду
Обед
Дневной сон
Постепенный
подъём,
самостоятельная
деятельность
полдник
11.35 –
12.00
11.35 –
12.00
11.35 –
12.00
11.35 –
12.00
12.40-
12.00 –
12.30
12.00 –
12.30
12.00 –
12.30
12.00 –
12.30
13.10 -
12.30 –
15.15
12.30 –
15.15
12.30 –
15.15
12.30 –
15.15
13.30 -
15.15 –
15.30
15.15 –
15.30
15.15 –
15.30
15.15 –
15.30
15.00 -
15.30-16.00
15.00.-
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
13.00
13.30
15.00
15.25.
15.25
Организованная
партнерская
деятельность
Подготовка к
прогулке
прогулка
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность,
уход домой
16.00-17.00
17.00 –
18.00
16.00-17.00
17.00 –
18.00
18.00 – 18.45 18.00 – 18.45
16.00-17.00
17.00 –
18.00
16.00-17.00
15.40.17.00
17.00 –
18.00
17.00 18.45
18.00 – 18.45 18.00 –
18.45
18.45.
Примерный режим дня в разновозрастной группе (тёплый период)
Таблица 2
Режимные
моменты
Утренний приём
на свежем
воздухе, игры,
утренняя
гимнастика
Подготовка к
завтраку, завтрак
Подготовка к
прогулке
Образовательная
деятельность в
разных видах
детской
деятельности
3-й год
жизни
8.15-8.50
4-й год
жизни
8.15-8.50
Возраст
5-й год
жизни
8.15-8.50
6-й год
жизни
8.00 – 9.05
7-й год
жизни
8.15 –
8.45
9.00 – 9.30
9.00 – 9.30
9.00 – 9.30
9.05 – 9.35
9.30 – 10.00
9.30 – 10.00
9.30 – 10.00
9.35 – 10.00 9.40 –
9/00-9/25
10.00
10.00 –
10.30
10.00 –
10.30
10.00 –
10.30
10.00
10.20
10.00 11.30
43
Подготовка к
прогулке
10.30 –
11.35
10.30 –
11.35
10.30 –
11.35
10.20 –
12.10
11.30 –
Прогулка (игры
наблюдения,
труд,
самостоятельная
деятельность)
Возвращение с
прогулки,
водные
процедуры,
игры.
Подготовка к
обеду, обед.
11.35 –
12.00
11.35 –
12.00
11.35 –
12.00
12.10 –
12.50
12.40-
12.00 –
12.30
12.00 –
12.30
12.00 –
12.30
12.50 –
13.00
13.10 -
подготовка ко
сну.
Дневной сон
12.30 –
15.15
12.30 –
15.15
12.30 –
15.15
13.00 –
15.30
13.30 -
12.40
13.00
13.30
15.00
15.00 15.25.
Постепенный
подъём,
самостоятельная
деятельность
полдник
Организованная
партнерская
деятельность
Подготовка к
прогулке
прогулка
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность,
уход домой
15.15 –
15.30
15.15 –
15.30
15.15 –
15.30
17.00
18.30
17.00 18.45
18.00 – 18.45 18.45
18.45.
15.30-16.00
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
18.00 – 18.45 18.00 – 18.45
15.25
15.25. 15.40
15.40.17.00
15.30-16.00
17.00 –
18.00
15.00. -
16.00 –
16.20
16.20
17.00
15.30-16.00
17.00 –
18.00
15.30 –
16.00
17.00 –
18.00
Режим дня для ослабленных и часто болеющих детей
Таблица 3
Время
9.00- 9.40
9.40-10.00
10.00-11.00
11.00-11.10
Режимные моменты
Утренний прием, игры, общение
Завтрак
Развивающие образовательные ситуации на игровой
основе
Самостоятельные игры
44
11.10-12.10
12.10-12.50
12.50-15.30
15.30-15.45
15.45-16.20
16.30-16.50
16.50
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный
подъем,
воздушные,
водные
процедуры
Полдник
Прогулка. Игры, досуга, общение и деятельность по
интересам
Уход домой
Адаптационный режим
Таблица 4
№
Мероприятия и
рекомендации
Адаптация детей к детскому саду
1
Режим
(щадящий)
Укороченное время пребывания в
ДОУ.
2
Питание
3
Закаливание
4
Воспитательные
воздействия
Питание традиционное в ДОУ,
согласно рекомендациям педиатра
(обычный способ или имеются ли
какие-либо противопоказания –
наличие аллергии и пр.).
Во время адаптации – щадящие
процедуры в закаливании
НОД, соответствующие возрасту и
развитию ребенка, при отсутствии
негативной реакции ребенка.
5
Профилактическ
ие прививки
Не раньше окончания адаптации
6
Профилактика
фоновых
состояний
По рекомендации врача
7
8
Диспансеризация
Симптоматическ
ая терапия
При необходимости
По назначению врача- комплекс
витаминов
Действия родителей
( соблюдение режима,
направленного на
облегчение адаптации
для ребенка)
Соблюдение режима
дошкольного
учреждения. Приучение
ребенка.
Сохранение привычного
способа питания
Процедуры дома
Включение в домашний
режим некоторых
приемов НОД:
рассматривание, чтение
и т.п.
Соблюдение
рекомендаций
воспитателей и
мед.работников
То же
45
Карантинный режим
Таблица 5
Основное
№
заболевание
Инкубационны
й период
1
Ветряная
оспа
11-21дн.
2
Скарлатина
3-12 дн.
3
Коклюш
3-14 дн.
4
Гепатит «А»
15-35 дн.
5
Краснуха
коревая
11-24 дн.
6
Корь
9-20 дн.
7
Эпидемичес
кий паротит
10-21 дн.
8
Грипп
1-2 дн
9
Гепатит «В»
60-180 дн.
1
0
Оки
5 дн.
Профилактические мероприятия
Своевременная изоляция,
проветривание, влажная уборка,
вакцино-профилактика
Своевременная изоляция, текущая
дезинфекция, осмотр ЛОР
Экстренная изоляция, влажная уборка,
проветривание, вакцино- профилактика,
введение иммуноглобулина
Своевременная изоляция,
заключительная и текущая дезинфекция,
вакцино - профилактика
Изоляция , влажная уборка,
проветривание , вакцино - профилактика
Изоляция , влажная уборка,
проветривание , вакцино - профилактика
Своевременная изоляция, влажная
уборка, проветривание, вакцино профилактика
Своевременная изоляция, влажная
уборка, проветривание, массовая
иммунизация, повышенная
неспецифическая резистентность
Изоляция, влажная уборка,
проветривание, вакцино - профилактика
Своевременная изоляция, однократное
лабораторное обследование детей и
сотрудников, общавшихся с больным,
текущая и заключительная дезинфекция.
За переболевшим ОКИ ребёнком
диспансерное наблюдение в течение 1
месяца после выздоровления с
ежедневным осмотром стула.
Сроки
карантин
а
11-21 дн.
7 дн.
14 дн.
35 дн.
Наблюде
ние 21 дн.
8-17 дн.
10-21 дн
7 дн.
6 мес.
5 дней
Физкультурно-оздоровительный режим
Содержание работы
Время проведения
Прием детей, утренний фильтр
7.00-8.00
Утренняя
гимнастика, Ежедневно по режиму
гидрогимнастика
Завтрак, 2-й завтрак, обед, полдник, По режиму
ужин
Таблица 6
Исполнитель
Воспитатели, м/с
Воспитатели, инструктор
по ф/к, инструктор по
плаванию
Кладовщик,
повар,
помощник
воспитателя,
воспитатель
46
НОД ОО «Физическая культура»:
физкультурные занятия, ритмика,
плавание в бассейне, адаптивная
физическая
культура,
3-е
физкультурное на воздухе.
Организация
платных
дополнительных
услуг
по
физическому направлению.
НОД ОО «Музыка»
По расписанию НОД
Воспитатели, хореограф,
инструкторы
по
ф/к,
инструктор по АФК
По графику во 2-й Хореограф, инструктор по
половине дня
ф/к
По расписанию НОД
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Физкультминутки
В середине НОД и по Воспитатели
мере необходимости
Игровая
деятельность
между Ежедневно
Воспитатели
регламентированными
видами
деятельности в спортивных уголках
Прогулка
По режиму
Воспитатели
Подвижные игры
По плану
Воспитатели
Спортивные игры
По плану
Воспитатели, инструктор
по ф/к
Спортивные упражнения на прогулке По плану
Воспитатели
Индивидуальная работа по развитию Ежедневно
Воспитатели
движений
Физкультурный досуг
1 раз в месяц
Воспитатели, инструктор
по ф/к
Физкультурный праздник
2 раза в год
Воспитатели, инструктор
по ф/к
Дневной сон
По режиму
Воспитатели
Гимнастика после сна, закаливающие Ежедневно
Воспитатели
мероприятия
Проведение упражнений для глаз под Ежедневно
Воспитатели группы детей
контролем медицинской сестрыс нарушением зрения,
ортоптистки
медицинская
сестраортоптистка
Проведение лечебных мероприятий Ежедневно
Медицинская
сестрапо
коррекции
зрения
на
ортоптистка
специализированных аппаратах
Мероприятия
по
профилактике По
плану Врач-педиатр, ст. м/с,
гриппа, простудных заболеваний и медицинской работы
воспитатели
ОКИ
Общеукрепляющий массаж
2 раза в год
Врач-педиатр,
м/с
по
массажу
Оздоровительный массаж
По назначению врача Врач-педиатр,
м/с
по
массажу
Проведение физиотерапевтических По назначению врача Врач-педиатр,
процедур
физиосестра
Получение кислородного коктейля, 2 раза в год
Врач-педиатр,
УФО общее
физиосестра
Посещение сеансов галотерапии
2 раза в год
Врач-педиатр,
оператор
галокамеры
Медицинское
обследование 2 раза в год
Ст. м/с, врач-педиатр,
47
состояния здоровья детей
Обследование
(диагностика) 2 раза в год
физического развития детей.
узкие специалисты
Ст. м/с, врач-педиатр,
воспитатели, инструктор
по ф/к
Медико-педагогический контроль за 1 раз в месяц в каждой Заведующий,
ст.
проведением
физкультурно- группе
воспитатель,
врачоздоровительных мероприятий.
педиатр,
ст.
м/с,
инструктор по ф/к
Медико-педагогический контроль за 1 раз в месяц в каждой Заведующий,
ст.
проведением НОД ОО «Физическая группе
воспитатель,
врачкультура»
(подсчет
моторной
педиатр,
ст.
м/с,
плотности)
инструктор по ф/к
Тепловой и воздушный режим, По графику
Зам. зав. по АХЧ, ст. м/с,
режим проветривания
воспитатели
Питьевой режим
По графику
Помощник воспитателя,
воспитатели
Кварцевание групп
По графику
Ст. м/с, воспитатели
Санитарно-гигиенический режим
Постоянно
Помощники воспитателя,
воспитатели, зам. зав. по
АХЧ, ст. м/с
Консультативная и просветительская По годовому плану Заведующий,
ст.
работа среди педагогов по вопросам ДОУ
воспитатель, инструкторы
физического
развития
и
по ф/к, педагог-психолог
оздоровления воспитанников
Консультативная и просветительская По годовому плану Заведующий,
ст.
работа среди родителей по вопросам ДОУ
воспитатель, инструкторы
физического
развития
и
по ф/к, педагог-психолог
оздоровления воспитанников
1.2.
Режим работы ДОУ
Режим работы ДОУ установлен Учредителем, исходя из потребностей
семьи и возможностей бюджетного финансирования Учреждения. ДОУ
работает по графику пятидневной рабочей недели, выходные дни – суббота,
воскресенье. Режим работы групп компенсирующей направленности с 7.00 до
18.00; групп оздоровительной направленности с 7.00 до 19.00.
1.3. Продолжительность непосредственно образовательной
деятельности
Модель образовательного процесса в ДОУ проектируется на основе плана
непосредственно образовательной деятельности, который составляется на
каждый учебный год.
48
В плане устанавливается соотношение между обязательной (инвариантной)
частью и частью, формируемой образовательным учреждением
(вариативной):
1. Инвариантная (обязательная) часть составляет не менее 80 % от
общего времени пребывания детей в группе, в ней определены
образовательные
области
и
продолжительность
совместной
деятельности взрослого и детей. Обязательной образовательной
нагрузкой для дошкольников, посещающих ДОУ, согласно плану
непосредственно
образовательной
деятельности
выступают
следующие разделы примерной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования «Детство»:
 Физическая культура
 Ознакомление с окружающим
 ФЭМП
 Конструирование
 Обучение грамоте
 Развитие речи
 Рисование
 Лепка/аппликация
 Музыкальное
Инвариантная (обязательная) часть обеспечивает результаты освоения
детьми
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования.
2. Часть, формируемая образовательным учреждением (вариативная)- не
более 20 % от общего нормативного времени, отводимого на освоение
основных образовательных программ дошкольного образования. Эта
часть плана,
обеспечивает вариативность образования, отражает
специфику конкретного образовательного учреждения, позволяет
более полно реализовать социальный заказ на образовательные
49
услуги,
учитывать
специфику
национально-культурных,
демографических, климатических условий, в которых осуществляется
образовательный процесс.
В вариативную часть плана входит:
- ритмика/логоритмика;
- ручной художественный труд для детей старшей, подготовительной групп;
- ознакомление с художественной литературой;
- АФК (адаптивная физическая культура).
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в течение
недели, продолжительность непрерывной непосредственной образовательной
деятельности по возрастам определен в соответствии с изменениями №1 к
СанПиН
2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования
к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях» и не превышает максимально допустимой образовательной
нагрузки во всех возрастных группах, кроме II младшей. За счет того, что
вариативная часть плана включает в себя адаптивную физическую культуру,
увеличивается объем недельной образовательной нагрузки для этой
возрастной категории детей на 15 минут, поскольку АФК является
компонентом ДОУ и реализует приоритетное физическое направление
(оздоровление детей с ОВЗ).
Для подготовительных групп при составлении плана НОД не учтены
мероприятия по реализации коррекционных программ узкими специалистами
(учителя-логопеды и педагог-психолог), в связи с этим объем недельной
образовательной нагрузки составляет 8 часов (уменьшен на 30 минут).
В ДОУ функционируют 2 вида групп:
-
группы
компенсирующей
квалифицированной
коррекции
направленности
недостатков
в
с
осуществлением
физическом
и
(или)
психическом развитии детей с ОВЗ;
50
- группы оздоровительной направленности для детей с туберкулезной
интоксикацией, часто болеющих детей и других категорий воспитанников,
которым необходим комплекс специальных оздоровительных мероприятий.
Такие группы ориентированы на дошкольное образование детей, а также
проведение санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных
процедур.
В план образовательной деятельности включены четыре направления,
обеспечивающие
познавательно-речевое,
социально-личностное,
художественно-эстетическое и физическое развитие детей.
Каждому направлению соответствуют определенные образовательные
области:
- познавательно-речевое направление - «Познание», «Коммуникация»,
«Чтение художественной литературы»;
- социально-личностное направление - «Безопасность», «Социализация»,
«Труд»;
- художественно-эстетическое направление - «Художественное творчество»,
«Музыка»;
- физическое направление - «Физическая культура», «Здоровье».
Реализация
планов образовательной деятельности
обязательный
учет
соответствии
с
предполагает
принципа интеграции образовательных областей в
возрастными
возможностями
и
особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
Реализация физического и художественно-эстетического направлений
занимают не менее 50% от общего объема образовательной нагрузки.
Непосредственная
образовательная
деятельность
(далее
НОД)
начинается с 1 сентября. НОД, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения, проводится в 1 половине дня и в дни
с наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для
профилактики утомления указанная НОД сочетается с физкультурной,
музыкальной и ритмикой. В течении года предусмотрены летне 51
оздоровительный период – 90 дней, в середине учебного года (январь) для
воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых
проводятся занятия только физического и художественно-эстетического
направлений.
Для детей от 1,5 – 3 лет все игровые образовательные ситуации (далее
ИОС) проводятся в групповом помещении по подгруппам в первую и вторую
половину дня по одной ИОС. Работа по образовательной области «Музыка»
проводится в зале логоритмики музыкальным руководителем, а так же в
совместной деятельности воспитателя с детьми в течение дня. Знания,
умения и навыки,
освоенные через ИОС в холодное время года,
закрепляются в ИОС в летний оздоровительный период, на игровых
прогулочных участках.
План образовательной деятельности для
МАДОУ ЦРР – д/с №12
«Родничок», реализующий основную общеобразовательную программу
дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья, имеют в своей структуре коррекционное направление.
В ДОУ функционируют две логопедические группы компенсирующей
направленности, группа детей с нарушением опорно-двигательного аппарата,
2 группы детей с нарушением зрения, в которых реализуется примерная
основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство», а
так же коррекционная программа «Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.
НОД по формированию правильной речи, предусмотренные коррекционной
программой,
проводятся учителем-логопедом, а НОД, предусмотренные
комплексной программой, проводятся воспитателем. Чтобы избежать превышения
максимально допустимого объема недельной образовательной нагрузки работа по
социально-личностному направлению проводится в НОД по развитию речи, по
ознакомлению с окружающим, по художественному творчеству, а так же в
совместной деятельности педагогов с детьми и самостоятельной детской
деятельности.
52
Коррекционно-развивающая деятельность педагога-психолога, учителялогопеда не входят в
план образовательной деятельности, так как малая
коррекционная группа формируется на основе диагностики и по заявкам
педагогов
групп.
Образовательная
деятельность
проводится
малыми
подгруппами или в индивидуальной форме. Подгруппы формируются на
основе анализа диагностических данных, на основе сходства проблем. Такие
временные группы функционируют ограниченный срок (2 - 5 месяцев),
предусмотренный разработанной программой психологической коррекции.
Продолжительность
непосредственно-образовательной
деятельности
составляет для детей:
 4-го года жизни – не более 15 минут;
 5-го года жизни – не более 20 минут;
 6-го года жизни – не более 25 минут;
 5-го года жизни – не более 20 минут;
 7-го года жизни – не более 30 минут.
В середине НОД проводится физкультминутка. Перерывы между
периодами непрерывной образовательной деятельности составляют не менее
10 минут.
В
разновозрастных
группах
продолжительность
непосредственно
образовательной деятельности дифференцируется в зависимости от возраста
ребёнка. С целью соблюдения возрастных регламентов образовательная
деятельность проводится со старшими детьми, постепенно подключая к ней
детей младшего возраста.
Образовательную
деятельность
по
реализации
дополнительных
образовательных программ (студии, кружки, секции) для детей дошкольного
возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и
дневной сон. Такой вид деятельности организуется для детей не чаще 2-х раз
в неделю продолжительностью от 20 до 30 минут.
53
На основании плана непосредственно-образовательной деятельности
составляется расписание непосредственно образовательной деятельности,
согласуемое с педколлективом ДОУ на педсоветах.
54
Непосредственно образовательная деятельность
по реализации основной общеобразовательной программы
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Центр развития ребенка – детский сад № 12 «Родничок»
на 2012 – 2013 учебный год
Таблица 7
Направление
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство» под редакцией Т. И. Бабаевой, А.
Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайловой (2011).
Познавательноречевое,
1
Образовате
льные
области
2
Разделы образовательных
областей
3
4
1 младшая
группа
1,6-3года
2 младшая группа
3-4 года
Средняя группа
4-5 лет
Старшая
группа
5-6 лет
Объем НОД (минут) в неделю
5
6
7
8
Обязательная часть НОД (инвариантная)
Подгот.
группа
6-7 лет
Подготови
т логопед
группа
компенсир
ующей
направлен
ности
9
10
25 мин
30 мин
30 мин
25 мин
30 мин.
30 мин
РМП (констр.)
Познание
Развитие
математическ
их
представлени
й
Развитие
РМП
(традиционное)
-
-
10 мин
15 мин
20 мин
55
Художественно-эстетическое
Физическо
е
кругозора и
познавательн
оисследовател
ьской
деятельности
в природе.
Коммуник Развиваем
речь и
а-ция
коммуникативные
способ-ности
детей
Приобщаем к
Музыка
музыкальном
у искусству и
развиваем
музыкальнохудожественн
ую
деятельность
Приобщаем к
Художеств изобразитель
ному
енное
творчеств искусству и
развиваем
о
детское
художественн
ое творчество
Физическ
ая
культура
и здоровье
Познавательное
развитие
10 мин
Развитие речи
10 мин
15 мин
20 мин
25 мин
30 мин
60 мин
Обучение
грамоте
-
-
-
-
30 мин
30 мин.
Музыкальное
развитие
20мин
30 мин
40 мин
50 мин
60 мин
60 мин
Рисование
10мин
15 мин
20 мин
25 мин
30 мин
30 мин
Лепка/
аппликация
10 мин
1 раз в две
недели
15 мин.
1 раз в две недели
20 мин
1 раз в две недели
25 мин
1 раз в две
недели
30 мин
1 раз в две
недели
30 мин
1 раз в две
недели
20мин
45 мин
60 мин
75 мин
90 мин
90 мин
Растим детей активными,
ловкими, жизнерадостными
15 мин
20 мин
25 мин
30 мин
30 мин
56
Худож.эстетическое
Художественное
творчество
Художественны
й ручной труд
6ч
6 ч 30 мин
30 мин
30 мин
-
-
-
25 мин
30 мин
30 мин
-
15 мин
-
25 мин
30 мин
30 мин
-
-
20 мин
25 мин
30 мин
30 мин
АФК
Физическая культура
Познав
ат. речевое
Физичес
кое
ИТОГО: (обязательная недельная
1 ч 30 мин
2 ч 30 мин
3 ч 20 мин
4 ч 35 мин
образовательная нагрузка)
Часть НОД, формируемая участниками образовательного процесса (вариативная)
Ритмика/логорит
Музыка
мика
15 мин
20 мин
25 мин
Чтение художеств.
литературы
Итого:
ВСЕГО:
Ребенок в мире
художественной
литературы
30 мин
40 мин
1ч 40 мин
2 ч 00 мин
1 ч 30 мин
3 ч 00мин
4ч
6 ч 15 мин
8 ч 00 мин
Объем недельной образовательной нагрузки в МБДОУ ЦРР - детский сад №12 «Родничок»
Длительность НОД (мин)
10
15
20
25
30
Объем НОД (минут) в неделю
1 ч 30 мин
3 ч 00мин
4ч
6 ч 15 мин
8 ч 00 мин
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки по СанПиН
Длительность НОД (мин)
10
15
20
25
30
Объем НОД (минут) в неделю
1 ч 30 мин
2 ч 45 мин
4ч
6 ч 15 мин
8 ч 30 мин
120 мин
8 ч 30 мин
30
8ч.30 мин
30
8 ч 30 мин
57
58
Расписание непосредственно образовательной деятельности
Таблица 8
№ 2, I мл., ДЧБ
Понедельник
1.
ОО «Познание»
(Познавательное
развитие)
9.00-9.10
9.20-9.30
II пол. дня –
ОО «Физическая
культура»
(Физкультурное)
15.30-15.40
№ 3 ОДА
разновозрастная,
(ср., ст., подг.)
1. ОО «Познание»
(Познавательное
развитие)
9.00-9.20; 10.05-10.30
2. ОО «Музыка»
(Музыкальное)
9.30-9.55
II пол.дня –
ОО «Труд»
(Хоз.-быт. Труд)
№ 4 кардиол.
Разновозрастная
(ср., ст., подг.)
1. . ОО
«Физическая
культура»
(Физкультурное)
9.00-9.25
2. ОО «Художественное
творчество»
(Рисование)
9.35-9.50; 9.55-10.20
II пол. дня –
ОО «Художественное
творчество»
(Конструктивная д-ть)
№ 5 гр.зрения
разновозрастная,
(ср., ст, подг.)
1.ОО «Познание»
(Познавательное
развитие)
9.00-9.25; 10.10-10.40
2. ОО
«Коммуникация»
(Звукопроизношение)
9.00-9.25; 10.10-10.40
II пол. дняТеатральная д-ть
№ 6 логопедич.,
подготовительная
1.ОО
«Коммуникация»
(Логопедическое)
9.00-9.25
2. ОО
«Коммуникация»
(Развитие речи)
9.35 – 10.00
3.ОО «Музыка»
(Музыкальное)
10.45-11.15
II пол. дняТеатральная д-ть
№ 7 ИМВП
разновозрастная,
(II мл., ср)
1.ОО «Музыка»
(Музыкальное)
9.00-9.20
2.ОО «Познание»
(Познавательное
развитие)
9.30-9.45; 9.55-10.15
II пол. дня –
Игровая деятельность
58
Вторник
1.ОО
«Художественное
творчество»
(Рисование/апплик).
9.00-9.10; 9.20-9.30
II пол. дня –
ОО «Музыка»
(Музыкальное)
15.35-15.45
Среда
1. ОО
«Коммуникация»
(Развитие речи)
9.00-9.10; 9.20-9.30
II пол. дня –
ОО «Художественное
творчество»
(Лепка/конструиров)
15.30-15.40
1. ОО
«Коммуникация
» (Развитие речи/
логопедическое)
9.00-9.20; 9.30
II пол. дняОО «Художественное
творчество»
(Конструктивная д –ть)
ОО «Коммуникация»
(Работа по заданию
логопеда)
1. ОО
«Художественное
творчество»
(Лепка/аппликация)
9.00-9.20; 10.05-10.30
2.ОО «Музыка»
(Музыкальное)
9.30-9.55
II пол.дня –
ОО «Коммуникация»
(Логопедическое)
15.00-15.20; 15.2515.55
1. ОО «Познание»
(РЭМП)
9.00-9.25; 10.00-10.15
2. ОО «Коммуникация»
(Обучение грамоте)
10.25-10.55
II пол. дня –
ОО «Музыка»
(Музыкальное)
15.55-16.15
Игровая деятельность
1. ОО «Познание»
(РЭМП)
9.00-9.25; 10.10-10.40
2. ОО
«Коммуникация»
(Лексика)
9.00-9.25; 10.10-10.40
3. ОО «Музыка»
(Муз-ное) 9.35-10.00
II пол. дняОО «Коммуникация»
(Работа по зад.лог.)
ОО «Чтение худ. литры» (Худ.-реч. д-ть)
1.ОО
«Коммуникация»
(Логопедическое)
9.00-9.25; 9.35-10.00
2.ОО
«Коммуникация»
(Развитие речи)
9.35 – 10.00
3. ОО «Физическая
культура»
(Физкультурное)
10.45-11.15
II пол. дня –
Театральная д-ть
1. ОО «Познание»
(РЭМП)
9.00-9.20; 10.00-10.15
2.ОО «Физическая
культура»
(Физкультурное)
9.30-9.50
II пол.дняОО «Чтение худ. литры» (Худ.-реч. деятть)
1.ОО «Физическая
культура»
(Физкультурное)
9.00-9.25
2.ОО «Коммуникация»
(Развитие речи)
9.35-9.50; 10.30-10.55
II пол. дняОО «Труд»
(Хоз.-быт. Труд)
1. ОО
«Коммуникация»
(Развитие речи)
9.00-9.25; 9.35 – 10.05
II пол. дня –
ОО «Коммуникация»
(Инд. работа
логопеда)
15.45-18.00
ОО «Труд»
(Хоз.-быт.труд)
1. ОО «Познание»
(РЭМП)
9.00 – 9.30
2. ОО «Худ.
творчество»
(Рисование)
9.40 – 10.10
3. ОО «Музыка»
(Музыкальное)
10.45-11.15
II пол. дня –
ОО «Чтение худ. литры»
(Худ. – реч. д-ть)
1.ОО «Музыка»
(Музыкальное)
9.00-9.20
2.ОО
«Коммуникация»
(Развитие речи)
9.30-9.45; 9.50-10.10
II пол. дняТеатральная д-ть
59
Четверг
1. ОО
«Познание»
(Познавательное
развитие)
9.00-9.10; 9.20-9.30
II пол. дня –
ОО «Музыка»
(Музыкальное)
15.30-15.40
1. ОО «Познание»
(РЭМП)/ ОО
«Коммуникация»
(Логопедическое)
9.00-9.20; 9.30 – 9.55
2. ОО «Физическая
культура»
(Физкультурное)
10.05-10.30
II пол. дняОО «Чтение худ. литры»
(Худ.-реч. д-ть)
1. ОО «Познание»
(Познавательное
развитие)
9.00-9.15; 9.25-9.50
2.ОО «Музыка»
(Музыкальное)
16.20-16.45
II пол. дняОО «Чтение худ. литры» (Худ.-реч. д-ть)
1. ОО «Художественное
творчество»
(Лепка/аппликация)
9.00-9.25; 10.40 – 11.10
2.ОО «Коммуникация»
(Лексика)
9.00-9.25; 10.40-11.10
3.ОО «Музыка»
(Музыкальное)
9.35-10.00
II пол. дняОО «Чтение худ. лит-ры»
(Худ.-реч. д-ть)
ОО «Коммуникация»
(Работа по заданию
логопеда)
1.ОО
1. ОО
«Коммуникация»
«Художественное
(Обучение грамоте)
творчество»
9.00-9.30
(Лепка/аппликация)
2.ОО «Коммуникация» 9.00-9.15; 10.00-10.20
(Письмо)
2.ОО «Физическая
9.40-10.10
культура»
3.ОО «Физическая
(Физкультурное)
культура»
9.30-9.50
(Физкультурное)
II пол. дня10.45-11.15
ОО «Труд» (Хоз.-быт.
II пол. дняТруд)
ОО «Труд»
(Хоз.-быт. Труд)
ОО «Познание»
(Первые шаги в
математику)
9.00-9.10; 9.20-9.30
II пол. дня –
ОО «Физическая
культура»
(Физкультурное)
15.30-15.40
1. ОО
«Художественное
творчество»
(Рисование)
9.00-9.20; 9.30-9.55
2. ОО «Физическая
культура»
(Физкультурное)
10.05-10.30
3. Развлечение
10.40-11.00
II пол. дня –
Театральная д-ть
1.ОО «Художественное
творчество»
(Лепка/аппликация)
9.00-9.15; 9.25-9.50
2. Развлечение
10.40-11.00
II пол. дняТеатральная д-ть
1.ОО
«Художественное
творчество»
(Рисование)
9.00-9.25; 9.35-10.05
2.ОО
«Коммуникация»
(Обучение грамоте)
9.00-9.25; 9.35-10.05
Развлечение 10.1510.40
II пол. дняОО «Физическая
культура»
(Физкультурное)
15.30-16.00
1.ОО
1.ОО
«Коммуникация»
«Художественное
(Лексика/грамматика)
творчество»
9.00-9.30
(Рисование)
2. ОО «Худож.
9.00-9.15; 9.25-9.45
Творчество»
Развлечение
(Лепка/апплик)
10.40-11.00
10.20 – 10.50
II пол. дняРазвлечение
ОО «Художественное
11.00 – 11.30
творчество»
(Конструктивная
дII пол. дня –
ОО «Художественное
ть)
творчество»
Конструктивная д-ть
Пятница
1.
ОО «Коммуникация»
(Работа по заданию
логопеда)
№ 8, гр., зрения
разновозрастная,
(ср., ст., подг.)
№ 9, вираж.
(II мл., ср.)
№ 10, вираж,
(ст., подг.)
№ 11, ЛОР-заб
разновозрастная,
(II мл., средняя)
№ 12, вираж,
разновозрастная,
(II мл., средняя)
№ 13, логопед.,
старшая
60
Понедельник
Вторник
1. ОО «Познание»
(Познавательное
развитие)
9.00-9.20; 9.30 – 10.00
2.ОО
«Коммуникация»
(Звукопроизношение)
9.00-9.20; 9.30 – 10.00
II пол. дняИгровая деятельность
1. ОО «Познание»
(Познавательное
развитие)
9.00-9.20
2.ОО «Физическое
развитие»
(Физкультурное)
10.05-10.20
II пол. дня –
ОО «Чтение худ. литры» (Худ.-реч. д-ть)
1.ОО «Познание»
(Познавательное
развитие)
9.00-9.30
2. ОО «Физическая
культура»
(Физкультурное)
10.30-11.00
II пол. дня –
ОО «Чтение худ. литры» (Худ.-реч. д-ть)
1.ОО «Познание»
(Познавательное
развитие)
9.00-9.15; 9.20-9.40
II пол. дня –
ОО «Музыка»
(Музыкальное)
15.40-16.00
1.ОО «Познание»
(Позн-ное развитие)
9.00-9.20; 10.40-10.55
2.ОО «Физическая
культура»
(Физкультурное)
9.35-9.55
II пол. дняОО «Музыка»
(Музыкальное)
16.10-16.30
Конструктивная д-ть
1.ОО
«Коммуникация»
(Звукопроизношение)
9.00-9.25
2. ОО «Худ.
творчество»
(Лепка/апплик)
9.35-10.00
3.ОО «Музыка»
(Музыкальное)
10.10-10.35
II пол. дняКонструктивная д-ть
1.ОО «Музыка»
(Музыкальное)
9.00-9.25
2.ОО
«Художественное
творчество»
(Лепка/аппликация)
9.35-10.00;10.05-10.25
3. ОО
«Коммуникация»
(Лексика)
9.35-10.00;10.05-10.25
II пол. дняОО «Чтение худ литры» (Худ.-реч. д-ть)
1. ОО «Познание»
(РЭМП)
9.00-9.20
2. ОО «Музыка»
(Музыкальное)
10.10-10.30
II пол.дня –
Конструктивная д-ть
1.ОО «Коммуникация»
(Обучение грамоте)
9.00-9.30
2. ОО «Музыка»
(Музыкальное)
10.40-11.10
II пол. дняОО «Труд» (Хоз.-быт.
Труд)
1. ОО «Физическая
культура»
(Физкультурное)
9.00-9.20;
2. ОО «Познание»
(РЭМП)
9.30-9.50;10.00-10.15
II пол.дняКонструктивная д-ть
1. ОО «Познание»
(РЭМП)
9.00-9.15; 9.25-9.45
2.ОО
«Художественное
творчество»
(Лепка/аппликация)
9.55-10.10; 10.15-10.35
II пол. дня –
ОО «Труд»
(Хоз.-быт. Труд)
1.ОО «Коммуникация»
(Развитие речи)
9.00-9.25
2. ОО «Художественное
творчество» (Рисование)
9.35-10.00
3.ОО «Физическая
культура»
(Физкультурное)
10.10.-10.35
II пол. дняОО «Коммуникация»
(Логопедическое)
15.20 – 15.45; 15.50 – 16.15
ОО «Труд» (Хоз.-быт.
Труд)
61
Среда
2. ОО
«Коммуникация»
(Развитие речи)
9.00-9.15; 9.25 – 9.55
II пол. дня –
ОО «Коммуникация»
Театральная д-ть
1. ОО
«Коммуникация»
(Развитие речи)
9.00-9.20
2.ОО «Физическая
культура»
(Физкультурное)
10.05-10.25
II пол. дня –
Игровая деятельность
1. ОО «Познание»
(РЭМП) 9.00-9.25
2. ОО «Художественное
творчество» (Рисование)
9.35-10.00
3.ОО «Физическая
культура»
(Физкультурное)
10.35-11/00
II пол. дня –
Конструктивная д-ть
1.ОО
«Коммуникация»
(Развитие речи)
9.00-9.20; 10.0010.15
2.ОО «Физическая
культура»
(Физкультурное)
9.35-9.55
II пол. дня –
ОО «Музыка»
(Музыкальное)
1.ОО «Коммуникация»
(Развитие речи)
9.00-9.15; 9.25-9.45
II пол.дняОО «Музыка»
(Музыкальное)
16.10-16.30
Игровая деятельность
1.ОО
«Коммуникация»
(Развитие речи)
9.00-9.25
2. ОО «Музыка»
(Музыкальное)
10.10-10.35
II пол. дня –
ОО «Коммуникация»
(Инд. работа
логопеда)
ОО «Чтение худ литры»
(Худ.-реч. деят-ть)
Пятница
Четверг
15.40-16.00
ОО «Труд» (Хоз. – быт.
Труд)
1.ОО «Музыка»
(Музыкальное)
9.00-9.25
2.ОО «Познание» (РЭМП)
9.35-9.55; 10.05-10.35
3.ОО «Коммуникация»
(Звукопроизношение)
9.35-9.55; 10.05-10.35
II пол. дняОО «Физкультура»
(Физкультурное)
15.30 – 15.55
Конструктивная д-ть
1. ОО
«Художественное
творчество»
(Рисование)
9.00-9.20
2. ОО «Музыка»
(Музыкальное)
10.40-11.05
II пол.дня –
ОО «Труд»
(Хоз.-быт. Труд)
1. ОО «Коммуникация»
(Развитие речи)
9.00-9.30
2.ОО «Музыка»
(Музыкальное)
10.10-10.25
II пол. дняИгровая деятельность
1.ОО
«Художественное
творчество»
(Рисование)
9.00-9.15; 9.30-9.50
II пол. дня –
ОО «Чтение худ.
лит-ры»
(Худ. – реч.
деятельность)
1.ОО «Физкультура»
(Физкультурное)
9.00 – 9.20
II пол. дня –
ОО «Чтение худ. литры»
(Худ.-реч.
деятельность)
1.ОО «Коммуникация»
(Логопедическое)
9.00-9.25
2. ОО «Познание» (РЭМП)
9.35-10.00
3.ОО «Физическая
культура»
(Физкультурное)
10.10-10.35
II пол. дняТеатральная деятельность
1.ОО «Художественное
творчество»
(Рисование)
9.00-9.20; 9.30-10.00
2.ОО «Коммуникация»
1. ОО
«Художественное
творчество»
(Лепка/аппликация)
1. ОО «Художественное
творчество»
(Лепка/аппликация)
9.00 – 9.30
1.ОО
«Художественное
творчество»
(Лепка/аппликация)
1.ОО
«Художественное
творчество»
(Рисование)
1. ОО
«Коммуникация»
(Лексика-грамматика)
9.00-9.25; 9.30 – 9.55
62
(Лексика)
9.00-9.20; 9.30-10.00
Развлечение
10.15 – 10.40
II пол. дня –
ОО «Труд»
(Хоз.-быт. Труд)
9.25-9.50
Развлечение
11.30-11.55
II пол. дня –
Театральная
деятельность
Развлечение
11.30-11.55
II пол. дняТеатральная
деятельность
9.00-9.20; 10.0510.20
Развлечение
10.30-10.50
II пол. дня –
Театральная
деятельность
9.00 – 9.20
Развлечение
10.30 – 10.50
II пол. дня –
Театральная
деятельность
2. Развлечение
10.10-10.30
II пол. дня –
Игровая деятельность
Графики загруженности залов
График проведения прогулок в зимнем саду детьми ясельной группы
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
15.50-16.30
15.55-16.30
15.50-16.30
15.50-16.30
Таблица 9
Пятница
II половина дня
15.50-16.30
63
ГРАФИК РАБОТЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ЗАЛА
Таблица 10
День недели
Утренняя
гимнастика
Понедельник
Вторник
8.00-8.06 № 7
8.07-8.14 № 11
8.15-8.22 № 4
Пятница
9.00-9.20 № 7 ИМВП
9.30-9.55 № 3 НОДА
10.10-10.35 № 13 ОНР
10.45-11.15 № 6 ОНР
15.55-16.15 № 4 кардиол
Музыкальные занятия
Муз. рук.
Эпова Д.Г.
8.00-8.06 № 7
8.07-8.14 № 11
8.15-8.22 № 4
16.20-16.45 № 4 кардио
8.00-8.06 № 7
8.07-8.14 № 11
8.15-8.22 № 4
10.00-10.15 №2/1 нед
10.40-11.00 № 3,4/2 нед.
10.40-11.00 №7/3 нед.
11.00-11.30 № 6,13/4 нед.
Музыкальные
занятия
Муз. рук.
Савченко И.А.
15.40-16.00 №11
16.10-16.30 №12
9.00-9.25 №8 НЗ
9.35-10.00 №5 НЗ
10.10-10.30 № 9 вираж
10.40-11.10 № 10 вираж
9.00-9.20 № 7 ИМВП
9.30-9.55 № 3 НОДА
10.10-10.35 № 13 ОНР
10.45-11.15 № 6 ОНР
Среда
Четверг
Музыкальные занятия
Муз. рук.
Щербина Л.В.
16.30-16.50
Фольклорная
студия
16.20-16.50
Хореография
15.40-16.00 №11
16.10-16.30 №12
9.00-9.25 №8 НЗ
9.35-10.00 №5 НЗ
10.10-10.30 № 9 вираж
10.40-11.10 № 10 вираж
11.30-11.55 № 9,10/3 нед
10.15-10.40№ 5,8/4 нед
Кружковая
работа
16.30-16.50
Фольклорная
студия
16.20-16.50
Хореография
10.30-10.50 № 11.12/1
нед
64
График работы оздоровительно-развивающего комплекса
Пятн
Четв.
Среда
Вторн
Понед-ик
Дни недели
Таблица 11
Ритмика и хореография Бирская И.В.
Часы
10.05 – 10.20
10.25 – 10.45
10.50 – 11.10
11.15 – 11.35
№ группы
11 (II мл.,ср.)
4 (ср.,ст.)
3 (ср,ст,подг.)
5 (ст., подг.)
Музыкальные занятия
Щербина Л.В.
Специфи
Часы
ка
ЛОР заб
9.00 – 9.20
Кардио
9.30 – 9.55
НОДА
10.10 –10.35
Нар. зрен. 10.45 –11.15
9.35 – 9.55
9 (II мл., ср.)
Вираж
9.35 – 10.00
10.20 – 10.40
10.45 – 11.05
13 (старшая)
7 (II мл., ср.)
8 (ст., подг.)
10.20 – 10.40
12 (II мл., ср.)
ДЧБ
9.40 – 10.10
10.20 – 10.40
6 (подгот.)
10 (подгот.)
Логопед.
Вираж
№ группы
Щербина Л.В.
Утренняя
гимнастика
Скобина Г.И.
Эпова Д.Г.
7 гр
3 гр
13 гр
6 гр
15.35-15.45
15.55-16.15
2 гр
4 гр
Логопед.
9.00 – 9.20
ИМВП
9.30 – 9.55
Нар. Зрен. 10.10 –10.35
10.45 –11.15
7 гр
3 гр
13 гр
6 гр
15.30-15.40
16.20-16.45
Логоритмика
2 гр
4 гр
15.05 -15.25
Часы
№ гр
7.55-8.05
8.07-8.17
10 гр.
13гр.+дет
и 6 гр., не
посещ.
бассейн
9 гр.
8.19-8.29
-"-
6 гр
15.05-15.35
15.45-16.10
5 гр
-"-
8 гр
15.05-15.25
15.50-16.10
13 гр
3 гр
-"-
-"-
65
66
График использования сухого бассейна
№ группы,
специфика,
возраст
Группа № 3
(НОДА),
разновозрастная
Группа № 4
(кардиоревматолог.),
разновозрастная
Группа № 5
(с нарушением
зрения),
разновозрастная
Группа № 6
(логопедическая),
подготовит
Группа № 7
(ИМВП),
разновозрастная
Группа № 8
(с нарушением
зрения), разновоз
Гр. № 9
(вираж),
разновозрастная
Группа № 10
(виражная),
разновозрастная
Группа № 11
(лор заб-ия),
разновозрастная
Группа № 12
(ДЧБ),
разновозрастная
Группа № 13
(логопедическая),
старшая
Понедельн
ик
Вторник
Среда
Таблица 12
Четверг
Пятница
10.40-11.00
10.00-10.20
16.00-16.20
10.10-10.30
10.30-10.50
15.30 – 15.50
15.30-15.50
9.50-10.10
10.25-10.45
15.30-15.50
16.00-16.20
66
1.4. Проектирование воспитательно-образовательного процесса
1.4.1. Взаимодействие специалистов ДОУ в условиях организации
воспитательно-образовательного процесса
Взаимодействие
специалистов
ДОУ в
процессе
воспитательно-
образовательного процесса по освоению содержания образовательных
областей осуществляется через использование и интеграцию различных
форм организации детской деятельности.
Таблица 1
Образовател
ьные области
Физическая
культура
Непосредственно образовательная деятельность
УчительВоспитатель
Музыкальный Инструктор по
логопед
дошкольной
руководитель
физической
группы
культуре
Чтение
Рассматривание
Музыкальные
Развивающие и
художественной физкультурных
подвижные
образовательны
литературы,
пособий; беседы,
игры,
е ситуации,
рассматривание
чтение детской
хороводы,
досуги,
картин,
художественной
танцевальные
праздники,
фотографий,
литературы,
движения
выполнение
просмотр
рассматривание
детских
видеофильмов,
картин,
проектов,
физминутки,
фотографий,
специально
зрительная
просмотр
организованные
гимнастика,
видеофильмов,
физкультурные
психогимнастика компьютерных
уголки,
, упражнения на
презентаций о
оборудованный
развитие мелкой
различных
физкультурный
моторики
физических
зал,
пальцев рук,
упражнениях,
оборудованная
релаксационные
видах спорта,
спортивная
упражнения
спортсменах
площадка
разного
возраста,
дидактические
игры,
моделирующие
структуру
основного
движения,
изобразительная
деятельность,
позволяющая в
рисунке отразить
свое отношение
к физической
культуре
67
Здоровье
Социализаци
я
Знакомство с
Знакомство с
правилами
правилами
здорового образа здорового образа
жизни и
жизни (режим
вредными для
дня, питание,
здоровья
сон, прогулка,
привычками, с
гигиена, занятия
правилами
физической
профилактики и
культурой и
охраны
спортом) и
здоровья: зрения,
вредными для
слуха, органов
здоровья
дыхания,
привычками,
движения
знакомство с
человеческим
организмом и
его функциями,
с правилами
профилактики и
охраны
здоровья:
зрения, слуха,
органов
дыхания,
движения;
способы
оказания первой
помощи при
травмах,
ушибах, первых
признаках
недомогания
Организация
развивающих
проблемнопрактических и
проблемноигровых
ситуаций,
организация
сотрудничества
детей в
совместной
деятельности,
совместные
сюжетно-
Организация
развивающих
проблемнопрактических и
проблемноигровых
ситуаций,
организация
сотрудничества
детей в
совместной
деятельности,
совместные
сюжетно-
Дидактические
игры на
усвоение
правил охраны
голоса, приемы
правильного
дыхания и его
распределения
во время
исполнения
песен, сила
голоса, темп
речи
Через беседы,
дидактические
игры
знакомство с
правилами
здорового
образа жизни
(режим дня,
питание, сон,
прогулка,
гигиена,
занятия
физической
культурой и
спортом) и
вредными для
здоровья
привычками,
знакомство с
человеческим
организмом и
его функциями,
с правилами
профилактики и
охраны
здоровья:
зрения, слуха,
органов
дыхания,
движения;
способы
оказания
первой помощи
при травмах,
ушибах, первых
признаках
недомогания
Музыкальные
Игры,
дидактические
связанные с
игры,
ориентировкой
театральные
по схеме,
игры, игры модели, плану,
имитации,
условным
народные игры,
знакам,
сигналам;
речевые игры;
игры с
запрещающими
действиями и
правилами
68
Труд
ролевые и
ролевые и
театрализованны театрализованны
е игры, сюжетное игры,
дидактические
сюжетноигры и игры с
дидактические
правилами
игры и игры с
социального
правилами
содержания,
социального
речевые игры,
содержания,
игры на
этические
узнавание
беседы о
предметов по
культуре
описанию,
поведения,
этические
нравственных
беседы о
качествах и
культуре
поступках,
поведения,
жизни людей,
нравственных
городе, родной
качествах и
стране, мире;
поступках,
экскурсии по
жизни людей,
городу, игрычтение
путешествия,
художественной
чтение
литературы,
художественной
рассматривание
литературы,
картин
рассматривание
картин,
рисование на
социальные
темы,
знакомство с
элементами
национальной
культуры
Экскурсии,
Целевые
Побуждение
Побуждение
беседы, чтение,
прогулки,
детей в
детей в
рассматривание
экскурсии,
музыкальных
спортивных и
картин и
беседы, чтение,
видах
физкультурных
репродукций,
рассматривание деятельности на
видах
просмотр
картин и
развитие
деятельности на
видеофильмов о
репродукций,
самостоятельно
развитие
профессиях
просмотр
сти,
самостоятельно
взрослых,
видеофильмов о
инициативы,
сти,
дидактические
профессиях
творчества,
инициативы,
игры, сюжетновзрослых,
сотрудничества
творчества,
ролевые игры,
дидактические
ребенка со
сотрудничества
обсуждение
игры,
взрослыми и
ребенка со
реальных
изобразительная
сверстниками
взрослыми и
событий
деятельность,
сверстниками
сюжетноролевые игры,
69
Безопасность
Познание
обсуждение
реальных
событий,
дежурства,
коллективный
труд, трудовые
поручения,
организация
детских минимастерских и
студий для
продуктивной
досуговой
деятельности
Знакомство с
Знакомство с
источниками,
источниками,
видами и
видами и
причинами
причинами
опасностей в
опасностей в
быту, на улице, в быту, на улице, в
природе, в
природе, в
общении с
общении с
незнакомыми
незнакомыми
людьми
людьми
(алгоритм
(алгоритм
действий)
действий)
Использование
Целевые
моделей,
прогулки,
рассматривание
обсуждения с
дидактических
детьми, труд,
картин и
экологические
иллюстраций,
игры,
составление
использование
коллекций,
различных
реализация
календарей
детских
(погоды,
проектов
природы, года),
использование
моделей,
рассматривание
дидактических
картинок и
иллюстраций,
составление
коллекций,
изготовление
поделок,
реализация
детских
проектов; игры с
математическим
Формирование
безопасного
поведения во
всех видах
музыкальной
деятельности
Формирование
безопасного
поведения во
всех видах
спортивной и
физкультурной
деятельности
Дидактические
игры, игровые
музыкальные
этюды, разные
виды
музыкальной
деятельности
Реализация
детских
проектов,
беседы о
физических
качествах,
просмотр
видеофильмов,
компьютерных
презентаций о
различных
физических
упражнениях,
видах спорта,
спортсменах
разного
возраста
70
Коммуникац
ия
Создание
ситуаций для
диалога;
пересказ
литературных
произведений;
пересказ по
ролям, по
частям,
составление
описательных
рассказов о
предметах,
объектах и
явлениях
природы;
сочинение
сюжетных
рассказов;
ознакомление с
новыми словами;
использование
грамматических
правил;
упражнения в
правильном
звукопроизноше
нии; знакомство
с терминами
«слово», «звук»,
«буква»,
«предложение»,
«гласный и
согласный звук»,
«анализ слова»,
«деление слов на
слоги»; освоение
правил речевого
этикета
Чтение
художествен
ной
литературы
Чтение
(рассказывание),
прослушивание
записей,
просмотр
видеоматериалов
; беседы после
содержанием и
на развитие
логического
мышления
Создание
Игрыситуаций для
драматизации,
диалога;
театральные
пересказ
спектакли,
литературных
дидактические
произведений;
игры,
пересказ по
музыкальные
ролям, по
проекты
частям,
составление
описательных
рассказов о
предметах,
объектах и
явлениях
природы;
сочинение
сюжетных
рассказов;
ознакомление с
новыми
словами;
использование
грамматических
правил;
упражнения в
правильном
звукопроизноше
нии; знакомство
с терминами
«слово», «звук»,
«буква»,
«предложение»,
«гласный и
согласный звук»,
«анализ слова»,
«деление слов на
слоги»; освоение
правил речевого
этикета
Чтение
Драматизация
(рассказывание), художественны
прослушивание х произведений,
записей,
творческие
просмотр
литературные
видеоматериалов
праздники,
; беседы после
тематические
Подвижные и
спортивные
игры,
физкультурные
досуги и
спортивные
праздники,
детские
проекты
Использование
потешек,
поговорок,
пословиц,
стихотворений
и
художественны
71
Художествен
ное
творчество
чтения; чтение с
продолжением;
беседы о книгах;
метод проектов;
вечера
литературных
развлечений;
литературные
праздники и
театральные
представления;
тематические
выставки
Рассматривание
эстетических
объектов,
обсуждение,
эстетическая
оценка, разговор
об искусстве;
чтение;
исследование
через детские
игровые проекты
чтения; чтение с
продолжением;
беседы о книгах;
метод проектов;
вечера
литературных
развлечений;
литературные
праздники и
театральные
представления;
тематические
выставки
Рассматривание,
обсуждение,
эстетическая
оценка, разговор
об искусстве;
чтение;
рассматривание
эстетических
объектов,
исследование
через детские
игровые
проекты;
экскурсии,
ситуации
индивидуальног
ои
коллективного
творчества;
использование
современных
информационны
х технологий;
игры и
упражнения
эстетического
содержания;
ознакомления с
декоративноприкладным
искусством,
графикой,
живописью,
натюрмортом,
пейзажем,
портретом,
жанровой
живописью,
праздники
х произведений
со спортивной
тематикой
Участие детей в
оформлении
помещения для
проведения
праздничных
мероприятий,
изготовление
атрибутов,
деталей
костюмов
Элементы
гимнастики,
акробатики,
танцевальные
движения,
рисование,
лепка,
аппликация на
спортивные
темы,
изготовление
атрибутов для
праздничных
мероприятий,
рассматривание
спортивных
наград, беседа
по содержанию
картин,
иллюстраций со
спортивной
тематикой
72
Музыка
Создание
ситуативных
импровизаций в
пении,
организация
музыкальных
игр, хороводов,
музыкальных
спектаклей
скульптурой,
архитектурой,
посещение
музеев
Создание
ситуативных
импровизаций в
пении, в танцах,
на музыкальных
инструментах,
организация
музыкальных
игр, хороводов,
музыкальных
спектаклей,
детский оркестр
Развитие
творческого
потенциала
ребенка через
различные
виды
музыкальной
деятельности:
слушание,
пение, участие
в детском
оркестре,
музыкальнохудожественны
е театральные
постановки,
создание
ситуацийимпровизаций,
придумывание
танцевальных
движений,
оригинальных
мелодических
фраз и песенок
на
предлагаемые
тексты
Использование
музыкальных
произведений
во время
занятий
физической
культурой,
утренней
оздоровительно
й гимнастики,
во время
спортивных
праздников и
развлечений,
исполнение
песен с
содержанием
спортивной
тематики
1.4.2. Модель организации образовательного процесса в ДОУ
Модель образовательного процесса в ДОУ проектируется на основе
плана непосредственно образовательной деятельности, который составляется
на каждый учебный год.
Согласно Федеральным Государственным требованиям к структуре
ООП ДО воспитательно-образовательный процесс в ДОУ строится в
соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и
возрастными особенностями, содержание психолого-педагогической работы
ориентировано на развитие интеллектуальных, физических и личностных
качеств детей.
73
Модель воспитательно-образовательного процесса в ДОУ включает в
себя темы, отражающие события и объединяющие разные виды детской
деятельности. Перечень тем в течение года соотносится с определенными
направлениями развития: физическое, познавательно-речевое, социальноличностное и художественно-эстетическое.
Коллектив детского сада определяет значимость календарных событий
(своего
города, страны, мирового сообщества) в жизни участников
образовательного процесса. При составлении плана также традиционно
учитываются сезонные изменения в природе. Также большое внимание в
рамках планирования уделяется традициям, сложившимся в группе или в
детском саду в целом, нетрадиционным праздникам календаря.
Организация деятельности по приоритетной теме осуществляется
посредством реализации проектов, специально смоделированных педагогами
для решения развивающих задач.
Модель организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ
соответствует принципу цикличности, где цикл – это возрастная группа, т.е.
составленный на один год календарь событий дети смогут «проживать»
каждый следующий возрастной период.
Образовательный
процесс
является
системным
поскольку
планирование психолого-педагогической работы в ДОУ осуществляется
более свободно и менее регламентировано.
Модель воспитательно-образовательного процесса:
Таблица 2
Месяц
Тематика
недели
Проекты
Сезонные
явления в
природе
Праздники
Традиции
На основе представленной модели воспитательно-образовательного
процесса педагоги ДОУ составляют планы воспитательно-образовательной
работы с детьми, которые отвечают следующим требованиям:
 основывается на принципе развивающего образования;
74
 комплексно-тематический
принцип
построения
образовательного
процесса (педагогический процесс строится по темам; соблюдаются
принципы
чередования
концентрический,
тем:
репродуктивный,
спиральный;
комплексное
линейный,
участие
всех
специалистов в планировании и реализации темы);
 принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников;
 основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим
видом деятельности является игра.
В ходе реализации плана программные образовательные задачи
решаются в процессе построения следующей структуры
воспитательно-образовательной работы с детьми:
 Совместной
деятельности
взрослого
и
детей
(образовательная
деятельность, осуществляемая в процессе организации различных
видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
художественной
чтения;
продуктивной,
образовательная
музыкальнодеятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов.
 Самостоятельной деятельности детей.
 Непосредственно образовательной деятельности.
 Взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.
Модель плана воспитательно-образовательного процесса:
1 раздел «Общие сведения» представлен в виде таблиц:
 Сведения о детях
 Режим дня на холодный/теплый период года
 Листок здоровья
 Система закаливания по рекомендации врача-педиатра, согласно
времени года
75
 Комплекс утренней гимнастики и гимнастики после сна
 Артикуляционная гимнастика
 Взаимодействие с семьей воспитанников
 Сетка НОД
 Перспективное планирование сюжетно-ролевых игр на месяц
2
раздел
«Комплексно-тематическое
планирование
психолого-
педагогической работы с детьми»
Схема календарно-тематического планирования образовательной
деятельности
Таблица 3
Месяц
Неделя
Тема
Календарно - тематическое
Интеграция
планирование в
Формы организации
детской деятельности
группах строится на
основе блочно - тематического планирования, где отражаются
темы в
зависимости от программы. Представленная таблица предусматривает
перспективное планирование на год с конкретизацией по месяцам, неделям и
выстраивается с учетом событий, праздников, традиций данного месяца.
Причем педагоги ДОУ самостоятельно определяют количество недель для
изучения с воспитанниками определенной темы.
1.4.3. Годовой круг тем
Образовательная область «Коммуникация». Развиваем речь и
коммуникативные способности детей
Таблица 4
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Неделя
I
II
III
IV
I
II
III
IV
V
I
II
III
Тема
Обследование поступивших
детей
«Осень»
«Овощи»
«Фрукты»
«Сад. Огород»
«Лес осенью»
«Грибы. Ягоды»
«Одежда»
«Перелетные птицы»
«Обувь»
«Игрушки»
76
Декабрь
Январь
Февраль
Март
«Посуда»
«Домашние животные»
«Домашние птицы»
«Зима»
«Новогодний праздник»
Новогодние каникулы
«Дикие животные»
«Зимующие птицы»
«Мебель»
«Транспорт»
«Дом и его части»
«Наша Армия»
«Части тела»
«Мамин праздник»
«Комнатные растения»
«Продукты питания»
«Весна»
IV
I
II
III
IV
I
II
III
IV
I
II
III
IV
I
II
III
IV
I
Апрель
Май
II
«Откуда хлеб пришел»
«Космос»
III
«Моя семья»
IV
I
II
«Наш город»
«Насекомые и пауки»
«Правила дорожного
движения»
«Бытовая техника»
«Лето. Полевые цветы»
III
IV
Образовательная область «Художественное творчество». Приобщаем к
изобразительному искусству
и развиваем детское художественное творчество
Таблица 5
Месяц
Сентябрь
Неделя
I
II
III
IV
Тема
Диагностика уровня
сформированности
изобразительных навыков
Рисование: «Осенняя
ветка»
(предметное, краски)
Аппликация: «Осенняя
ветка»
Рисование: «Дары осени:
овощи» (предметное, краски)
Лепка:
77
Октябрь
I
II
III
IV
V
Ноябрь
I
II
III
IV
Декабрь
I
«Вкусные дары щедрой
осени»
Рисование: «Фруктовый сад»
(сюжетное, краски)
Аппликация: «Что нам осень
принесла» (коллективная
работа)
Рисование: «Осенний
орнамент» (декоративное,
краски)
Лепка: «Декоративная
тарелка»
Рисование: «Осенний лес:
унылая пора, очей
очарованье!» (сюжетное,
краски)
Аппликация (коллективная):
«Осенний лес»
Рисование: «Стоит Антошка
на одной ножке»
(предметное, карандаши)
Лепка: «Грибы в корзинке»
Рисование: «Украшение
одежды» (декоративное,
краски)
Аппликация: «Украшение
одежды»
Рисование: «Птицы на юг
улетают…) (предметное,
карандаши)
Лепка: «Учимся лепить птиц»
Рисование: «Украшаем обувь»
(декоративное, краски)
Аппликация: «Украсим
валенки, сапожки»
Рисование: «Моя любимая
игрушка» (предметное,
карандаши»
Лепка дымковской игрушки
«Барыня»
Рисование: Городецкие узоры
(декоративное, краски)
Аппликация: «Городецкий
узор на полосе»
Рисование: «У меня есть друг
усатый, кот Матроскин
полосатый (предметное,
карандаши)
Лепка: «Любимый кот»
78
II
III
IV
Январь
I
II
III
IV
Февраль
I
II
III
IV
Рисование: «Петушиная
семья» (сюжетное, карандаши)
Аппликация: «Курочка Ряба»
Рисование: «Зимние забавы»
(сюжетное, краски)
Лепка: «Веселый Снеговик»
Рисование: «Украшение
елочных игрушек»
(декоративное, краски)
Аппликация: «В лесу родилась
елочка»
Новогодние праздники
Рисование: «Кто живет в
зимнем лесу» (предметное,
карандаши)
Лепка: «Белочка»
Рисование: «Зимующие
птицы: стайка воробьев»
(сюжетное, карандаши)
Аппликация:
«Воробышки игривые»
Рисование: «Скатертью,
салфетками украсим дома
стол» (декоративное, краски)
Лепка: «Чайный сервиз»
Рисование:
«Автобус» (предметное,
карандаши)
Аппликация: «Автобус»
Рисование: «Никакой на свете
зверь не ворвется в эту
дверь…» (предметное,
карандаши)
Аппликация: «Дачный домик»
Рисование: «Слава Армии
родной в день ее рожденья»
(сюжетное, карандаши)
Лепка: «Служат в армии
родной…»
Рисование: «Моя любимая
кукла (для девочек), мой
любимый герой (для
мальчиков)» (предметное
карандаши)
Лепка: «Моя любимая кукла
(для девочек), мой любимый
герой (для мальчиков)»
79
Март
I
II
III
IV
I
Апрель
II
III
IV
Май
I
II
III
IV
Рисование: «Мамочка милая,
мама моя..» (предметное,
карандаши, краски)
Аппликация: «Мимоза для
мамы»
Рисование: «Комнатное
растение» (предметное,
краски)
Лепка: «Горшочек для
комнатного цветка»
Рисование: «Хохломские
узоры» (декоративное, краски)
Аппликация: «Чайный сервиз»
Рисование: «Весенний день»
(сюжетное, краски)
Лепка: «Весенняя березка» (на
пластине)
Рисование: «Капельки-кляксы
нам с детства знакомы»
(краски)
Аппликация: «Во поле
весенняя береза стояла»
Рисование: «Космическое
путешествие» (сюжетное,
краски)
Лепка:
«Наши космонавты»
Рисование: «Моя семья»
(сюжетное, карандаши)
Аппликация: «Веселый
хоровод»
Рисование: «Вечерний город»
(сюжетное, краски)
Лепка: «В парке нашего
города летом интересные
фигурки животных»
Рисование: «Не обижайте
муравья» (предметное,
карандаши)
Аппликация: «Стрекоза на
лугу»
Рисование: «Чудище
трехглазое на одной ноге…»
(сюжетное, краски)
Лепка: «Светофор»
Рисование: «Сказочная гжель»
(декоративное, краски
Аппликация: «Сказочная
птица»
Рисование: «Лето, лето к нам
80
пришло, стало сухо и тепло
...» (сюжетное, краски)
Лепка: «Дети летом на
прогулке»
Образовательная область «Познание», реализуется через конструирование.
Образовательная область «Художественное творчество», реализуется через
ручной труд.
Таблица 6
Месяц
Сентябрь
Неделя
I
II
III
IV
Октябрь
I
II
III
IV
V
Ноябрь
I
II
III
IV
Декабрь
I
II
III
IV
Январь
Тема
Диагностика уровня
сформированности
изобразительных навыков
Конструирование:
«Грузовой автомобиль»
(строительный материал)
Ручной труд:
«Корзиночка»
(работа с бумагой)
Конструирование: «Фургон и
грузовик» (строительный
материал)
Ручной труд:
«Домик, сарай, гараж» (работа
с бумагой)
Ручной труд: «Птица»
(природный материал)
Конструирование:
«Гараж с двумя въездами»
(строительный материал)
Ручной труд:
«Домашние птицы»
(природный материал)
Конструирование: «Здание
детского сада» (строительный
материал)
Ручной труд:
«Елочные игрушки» (работа с
бумагой)
I
II
81
III
IV
Февраль
I
II
III
IV
Март
I
II
III
IV
Конструирование:
«Простой мост»
(строительный материал)
Ручной труд:
«Мебель: стол и стул» (работа
с бумагой)
Конструирование:
«Разнообразные мосты»
(строительный материал)
Ручной труд:
«Плетеный коврик» (работа с
бумагой)
Конструирование:
«Домик для зайки»
(строительный материал)
Ручной труд:
«Кошечка» (работа с бумагой,
оригами)
I
Апрель
II
III
IV
Май
I
II
III
IV
3
раздел
«Планирование
Конструирование:
«Улица» (строительный
материал)
Ручной труд:
«Собачка» (работа с бумагой,
оригами)
Конструирование:
«Самолет на аэродроме»
(строительный материал)
Ручной труд:
«Игрушки» (работа с бумагой)
воспитательно-образовательной
работы
в
соответствии с приоритетной темой.
82
1.4.4. Формы календарно-тематического плана
Схема
ежедневного планирования образовательной деятельности воспитателя
Таблица 7
Интеграция
образовательных
областей
День недели
Режим
Совместная деятельность взрослого и детей с учетом
интеграции ОО
НОД
Образовательная
деятельность в
режимных
моментах
Групповая,
Индивидуальная
подгрупповая
Организация
развивающей
среды для
самостоятельной
деятельности
етей (центры
активности, все
помещения
группы)
Взаимодейств
ие с
родителями/
социальными
партнерами
Календарно – тематическое планирование музыкального руководителя
Таблица 8
Слушание
музыки
Музыкальное
движение
Пение
1
2
3
Игра на детских
музыкальных
инструментах
4
Музыкальная
игра –
драматизация
5
Лексическая тема
недели
Месяц
Календарно - тематическое планирование работы учителя-логопеда
Таблица 9
Тема коррекционной
работы
Итоговые мероприятия
Календарно-тематическое планирование инструктора по физической
культуре
Таблица 10
Недели
Тема
недели
Основные виды движений
Подвижные игры
Реализация программного содержания в процессе воспитательнообразовательной работы с детьми осуществляется посредством организации
различных
форм
взаимодействия
и
видов
взрослого
детской
и ребёнка
деятельности
как
в
процессе
(организация НОД, режимные
моменты), так и в самостоятельной деятельности детей.
Значительная часть времени (более 6 часов в день в старших группах и
более 8 часов в день в младших группах) отводится не на организацию
непосредственно
образовательной
деятельности,
а
на
организацию
83
совместной деятельности взрослых и детей в процессе режимных моментов,
которая включает в себя:
 утренний прием воспитанников;
 утреннюю
гимнастику,
гидрогимнастику,
артикуляционную
гимнастику;
 прием пищи;
 разнообразные виды детской деятельности;
 одевание на прогулку;
 двигательную деятельность и наблюдения на прогулке;
 закаливающие мероприятия;
 гимнастику после дневного сна;
 совместное чтение художественной литературы;
 организацию развлечений, праздников и др.
Меньшая часть времени (30 минут в день – в младших группах, более 1
часа в день – в старших группах) отводится на организацию совместной
деятельности взрослых и детей в процессе непосредственно-образовательной
деятельности. В ходе неё реализуется содержание обязательной части
образовательной программы ДОУ и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
Структура организации содержания образовательной области
Программы:
 Ориентация детей в образовательной области (объекты окружающего
мира, о которых узнает ребёнок).
 Организация опыта освоения образовательной области (содержание
работы воспитателя по развитию умений детей: практических,
коммуникативных, познавательных, художественных).
 Итоги освоения содержания образовательной области (достижения и
проблемы детей).
84
Педагоги ДОУ
процесса
широко
исследовательские
при
организации
используют
воспитательно-образовательного
здоровьесберегающие,
технологии,
методы
информационно-коммуникационные
проблемные
проектов,
технологии,
и
портфолио,
технологии
решения
изобретательских задач и т.д. Для того, чтобы освоить эти технологии, а
также сконструировать непосредственно образовательную деятельность в
соответствии с выбранной технологией либо методикой необходимо
разработать технологическую карту.
Технологическая карта – описание процесса в виде пошаговой,
поэтапной последовательности действий с указанием применяемых средств.
В образовательной практике обязательно указываются также цели, задачи и
предполагаемые результаты.
Технологическая карта предусматривает все элементы образовательной
деятельности и подготовки к ней, отражает в общем виде подходы, методы и
приемы, используемые педагогом в ходе реализации конкретной технологии.
Порядок конструирования технологической карты:
 Постановка цели НОД, определение темы и конечного результата.
 Формулирование задач.
 Определение этапов НОД, их целей и промежуточных результатов.
 Выбор
методов,
приемов
и
форм
организации
деятельности
воспитанников в соответствии с поставленными целями и задачами.
 Определение и отражение в технологической карте направлений
работы, свойственных данной технологии, методике, программе.
 Наполнение содержанием, подбор материала.
 Примерный хронометраж НОД.
Шаблон технологической карты непосредственно образовательной
деятельности
Технологическая карта НОД по освоению _______________(название ОО)
85
ДОУ_____________________________________________________________
Группа____________________________________________________________
Воспитатель_______________________________________________________
Тема______________________________________________________________
Цель______________________________________________________________
Задачи____________________________________________________________
Предварительная работа_____________________________________________
Этап, его
продолжительност
ь
Задач
и
этапа
Деятельност
ь педагога
Деятельность
воспитаннико
в
Методы,
формы,
приемы,
возможные
виды
детской
деятельнос
ти
Результа
т
Психологический
настрой, 1 мин
Вводноорганизационный,
1-2 мин
Мотивационнопобудительный, 1-2
мин
Другой
вариант
вводноорганизационного
этапа
(может
объединить
предыдущие
три
этапа)
Актуализация,
3
мин
Восприятие
и
усвоение
нового
(либо расширение
имеющихся
представлений), 5-8
мин
Динамическая
пауза, 1 мин
Практическая
работа
(если
предусмотрена), 510 мин
86
Рефлексивнокорригирующий
(для
образовательной
деятельности,
в
которой
преобладает
практическая
работа), 3 мин
Заключительный
этап. Рефлексия, 3
мин
Предложенный
шаблон
используется
при
конструировании
технологических карт. В зависимости от вида образовательной деятельности,
реализуемой технологии, методики, выбираются этапы, формулируются
задачи,
определяются
оптимальные
формы
организации
совместной
деятельности. При необходимости технологическую карту можно дополнить,
например, указать в ней интегрируемые области, коррекционную работу или
оборудование и дидактический материал, используемые на определенном
этапе.
1.4.5. Система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ
Здоровьесберегающая
образовательного
направленность воспитательно-
процесса обеспечивает
формирование
физической
культуры детей и определяет общую направленность процессов реализации и
освоения образовательной Программы ДОУ.
Одно из основных направлений физкультурно-оздоровительной
работы ДОУ - это создание оптимальных условий для целесообразной
двигательной
активности
детей, формирование у них
необходимых
двигательных умений и навыков, а также воспитание положительного
отношения и потребности к физическим упражнениям. Для проведения
физкультурных занятий созданы удовлетворительные условия, имеется все
необходимое оборудование как стандартное, так и нестандартное. В течение
года систематически проводится утренняя гимнастика в зале и на улице,
регламентированная
образовательная
деятельность,
активный
отдых,
87
спортивные
праздники,
развлечения,
двигательно-оздоровительные
физкультминутки, самостоятельная двигательная деятельность детей.
В практике используется проведение различных видов образовательной
деятельности:
традиционных
(учебно-тренирующих),
физкультурно-
познавательных, сюжетных, занятий-путешествий. Значительное место в
структуре
физкультурных
занятий
занимают
самые
разнообразные
оздоровительные моменты, широко используются здоровьеформирующие и
здоровьесберегающие технологии. Большое внимание профилактической и
коррекционной работе. В систему здоровье сбережения воспитанников ДОУ
включены помимо традиционных мероприятий, форм и методов работы с
детьми, предлагаемых дошкольной педагогикой и психологией, также и
современные технологии, методики - ионизация воздуха; ароматерапия;
цветотерапия; различные виды самомассажей (пальчиковый, точечный,
массажными мячами, тропа здоровья и пр.); фитбол; стретчинг; логоритмика;
дыхательная
гимнастика;
психогимнастика;
релаксация;
тактильное
воздействие и др.
Воспитатели групп создают детям оптимальные условия для развития
самостоятельной двигательной активности. В групповых валеологических
зонах и уголках здоровья имеются необходимые атрибуты и оборудование
для развития у детей двигательных навыков.
Инструктором по ф/к
разработаны рабочие программы по реализации образовательной области
«Физическая культура» на все возрастные группы, согласно требованиям
ФГТ. В течение года систематически проводятся занятия адаптивной
физической культурой для всех воспитанников ДОУ, в летний период в
зимнем саду дети раннего возраста также посещали занятия АФК.
В ДОУ отработана система закаливания детей и ее мониторинг. В
дошкольных группах осуществляются определенные виды закаливания в
зависимости от специфики диагнозов детей, посещающих ДОУ: воздушное,
босоножье, обливание и купание в бассейне, гимнастика после сна,
гимнастика в кроватках, пальчиковая гидрогимнастика, хождение по
88
солевым дорожкам, оздоровительный бег и растирание стоп после сна,
гидрогимнастика, полоскание зева, обдувание вентилятором, УФО общее.
Система закаливания проводится согласно методических рекомендаций,
разработанных
врачом
систематичности,
-
педиатром
постепенного
с
увеличения
соблюдением
силы
принципов:
воздействия,
учета
возрастных и индивидуальных особенностей. В результате у детей группы
ДЧБ эффективность оздоровления составила 48%; у детей с виражем
туберкулиновой пробы – 70,5%; у детей с заболеваниями ОДА – 33,3%; у
детей с патологией зрения – 60%.
В течение учебного года проводится работа по оздоровлению детей
средствами галокамеры, физио-и ортоптического кабинета, массажа.
В
ДОУ
систематически
инструктором
по
ф/к
осуществляется
мониторинг физического развития воспитанников. Ежегодно проводится
профилактический осмотр детей врачами – узкими специалистами на базе
ДОУ. Результаты мониторинга являются основанием для разработки
индивидуальных
оздоровительных
маршрутов:
врачами
–
узкими
специалистами составляются перечни мероприятий профилактического и
коррекционного
характера,
которые
необходимо
пройти
каждому
дошкольнику в течение текущего учебного года. В течение года, по плану, в
эпидемиологически неблагоприятные периоды в ДОУ проводится витаминофито-аэропрофилактика.
МДОУ
курирует
врач-педиатр
детской
поликлиники, которая осуществляет лечебно-профилактическую помощь
детям, даёт рекомендации родителям по укреплению здоровья детей и
предупреждению
вирусных,
инфекционных
заболеваний,
проводит
совместную работу с педагогическим коллективом по реабилитации детей в
условиях детского сада. Старшей медицинской сестрой ДОУ ведется учет и
анализ
общей
заболеваемости
воспитанников,
анализ
простудных
заболеваний.
89
2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательных областей
Социальноличностное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Познавательно-речевое развитие
Физическое
развитие
2.1.
Структура содержания дошкольного образования
Таблица 1
Образовательные области
«Физическая культура» - развитие основных движений детей;
- сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
- воспитание физических и личностных качеств.
«Здоровье» - сохранение и укрепление здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных, качеств.
«Коммуникация» - развитие активной речи детей в различных видах
деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами русской речи;
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
«Чтение детям художественной литературы» - формирование целостной
картины мира;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
«Познание» - развитие познавательно-исследовательской деятельности,
конструирование;
- формирование сенсорных, элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира;
- расширение кругозора детей;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
- формирование адекватных представлений ребенка о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе;
- формирование целостной картины мира;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
«Музыка» - развитие музыкально-ритмической деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
«Художественное творчество» - развитие продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
- развитие творчества;
- приобщение к изобразительному искусству;
- развитие физических (мелкой моторики рук), личностных и интеллектуальных
качеств.
«Социализация» - личностное развитие воспитанников;
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, а также
принадлежности к мировому сообществу;
- приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
«Труд» - формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту
детей;
90
- воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной
потребности, трудолюбия;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
«Безопасность» - формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности;
- формирования основ экологического сознания (безопасности окружающего
мира);
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
2.2.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Физическая культура»
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к
занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие
Задачи:
 развитие
физических
качеств
(скоростных,
силовых,
гибкости,
выносливости и координации);
 накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение
основными движениями);
 формирование у
воспитанников
потребности
в двигательной
активности и физическом совершенствовании.
Перечень программ, технологий и пособий по проблеме:
«Физическая культура»
Таблица 2
Перечень
программ
Программа «Физкультура от 3-х до 17»
В.П.Щербаков, «Центр инновации в педагогике», М.;1996.
Программно-методическое пособие «Расту здоровым»
В.Н.Зимонина, Расту здоровым, «Владос», М.; 2003.
Программа «Здравствуй»
М.Л.Лазарев, « Академия здоровья», М.; 1997.
Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.:
Мозаика-синтез, 2004.
Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я.
Степаненкова. – М.: Аcademia, 2001.
Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.:
Мозаика-синтез, 2000.
Ознакомление с природой через движение / М.А. Рунова, А.В. Бутилова.
– М.: Мозаика-синтез, 2006
Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных
образовательных учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. – М.: Мозайка-Синтез,
1999.
Технологии и Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.
91
пособия
Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос,
2004.
Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина.
– М.: Владос, 2005.
Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д. Глазырина.
– М.: Владос, 2005.
Физическая культура в старшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина.
– М.: Владос, 2005.
Физическая культура в подготовительной группе детского сада / Л.Д.
Глазырина. – М.: Владос, 2005.
Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.: Детство-пресс, 2001.
С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ
«Сфера», 2009.
Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном
учрежлении / Н.С. Галицына. – М.: Скрипторий, 2004.
Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А.
Юдина. – М.: Владос, 2003.
Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном
учреждении / А.П. Щербак. – М.: Владос, 1999.
Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. –
М.: Просвещение, 2003.
Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И.
Пензулаева. – М.: Владос, 2002.
Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева. – М.:
Просвещение, 2003.
Азбука плавания / А. Литвинов, Е. Ивченко, В. Федчин. – СПб.:
Фолиант, 1995.
Обучение плаванию в детском саду / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Т.Л.
Богина. – М.: Просвещение, 1991.
Программа школы Змановского Ю.Ф. Здоровый дошкольник. – М.: 2001.
Семенов Ю.А. Плыви, малыш. – Как воспитать здорового ребёнка – М.:
1993.
Формы организации образовательного процесса области «Физическая
культура»
3-4 года
Таблица 3
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Становление мотивации к Игровая беседа с
двигательной активности элементами движений
и развитие потребности в Чтение
физическом
Рассматривание
совершенствовании
Игра
Интегративная детская
деятельность
Моменты радости
Накопление и обогащение Утренняя гимнастика
Формы
Примерный
организации объем
детей
(в неделю)
Групп.
Подгр.
Инд.
10-15 мин.
92
двигательного опыта
(развитие основных
движений), воспитание
культуры движений
Развитие физических
качеств
СДВД
40 мин.
преимущественно
игрового и
интегративного
характера
40 мин.
Контрольнодиагностическая
деятельность
Развитие интереса к СИ и СДВД тематического
10-15 мин.
упражнениям
характера
Моменты радости
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Становление мотивации к Аналогичные формы
Групп.
25-35 мин.,
двигательной активности работы во всех
Подгр.
а также в ходе
и развитие потребности в компонентах режима
Инд.
реализации других
физическом
дня
модулей и
совершенствовании
организации
двигательной
Накопление и обогащение
активности в
двигательного опыта
течение дня
(развитие основных
движений), воспитание
культуры движений
Развитие физических
качеств
Развитие интереса к СИ и
упражнениям
Самостоятельная деятельность детей
Становление мотивации к Во всех видах
Подгр.
двигательной активности самостоятельной
Инд.
и развитие потребности в деятельности детей
физическом
совершенствовании
Накопление и обогащение ДА в течение дня
двигательного опыта
ПИ
(развитие основных
движений), воспитание
культуры движений
Развитие физических
Игра (ПИ, СРИ и др.)
качеств
Развитие интереса к СИ и Самостоятельные
упражнениям
спортивные игры и
упражнения
4-5 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Становление мотивации к Игровая беседа с
двигательной активности элементами движений
и развитие потребности в Чтение
физическом
Рассматривание
Формы
Примерный
организации объем
детей
(в неделю)
Групп.
Подгр.
Инд.
20-25 мин.
93
совершенствовании
Накопление и обогащение
двигательного опыта
(развитие основных
движений), воспитание
культуры движений
Игры
Интегративная детская
50 мин.
деятельность
Моменты радости
Контрольнодиагностическая
деятельность
Развитие физических
Утренняя гимнастика
50 мин.
качеств
СДВД
преимущественно
игрового и
интегративного
характера
Развитие интереса к СИ и СДВД тематического
20-25 мин
упражнениям
характера
Экспериментирование
Моменты радости
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Становление мотивации к Аналогичные формы
Групп.
25 мин.,
двигательной активности работы во всех
Подгр.
а также в ходе
и развитие потребности в компонентах режима
Инд.
реализации других
физическом
дня
.
модулей и
совершенствовании
организации
двигательной
Накопление и обогащение
активности в
двигательного опыта
течение дня
(развитие основных
движений), воспитание
культуры движений
Развитие физических
качеств
Развитие интереса к СИ и
упражнениям
Самостоятельная деятельность детей
Становление мотивации к Во всех видах
Подгр.
двигательной активности самостоятельной
Инд.
и развитие потребности в деятельности детей
физическом
совершенствовании
Накопление и обогащение ДА:
двигательного опыта
- в утренний прием
(развитие основных
- в период подготовки к
движений), воспитание
образовательной
культуры движений
деятельности
- на прогулке
- в ходе закаливающих
процедур
- во второй половине
дня
- ПИ
Развитие физических
Игры (ПИ, СРИ и др.)
качеств
94
Развитие интереса к СИ и
упражнениям
Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения
5-6 и 6-7 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
Примерный объем
организации
(в неделю)
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие мотивации к
Беседа
Групп.
5-6 лет
двигательной активности и Рассказ
Подгр.
25-30 мин.
развитие потребности в
Чтение
Инд.
физическом
Рассматривание
6-7 лет
совершенствовании
Интегративная
30-35 мин.
детская
деятельность
ДИ, СРИ
Накопление и обогащение
Утренняя
5-6 лет
двигательного опыта
гимнастика
60 мин.
(развитие основных
СДВД
движений), воспитание
преимущественно
6-7 лет
культуры движений
тематического,
70-80 мин.
тренировочноРазвитие физических
5-6 лет
игрового и
качеств
60 мин.
интегративного
характера
6-7 лет
Контрольно70 мин.
диагностическая
деятельность
Спортивные и
физкультурные
досуги
Соревновательные
состязания
Развитие интереса к СИ и
СДВД
5-6 лет
упражнениям
тематического
25-30 мин.
характера
Проектная
6-7 лет
деятельность
30 мин.
ДИ, СРИ, ПИ (с
элементами
спортивных игр)
Спортивный и
физкультурный
досуги
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие мотивации к
Аналогичные
Групп.
5-6 лет
двигательной активности и формы работы во
Подгр.
50 мин.
развитие потребности в
всех компонентах Инд.
физическом
режима дня
6-7 лет
совершенствовании
75 мин.,
а также в ходе
Накопление и обогащение
95
двигательного опыта
(развитие основных
движений), воспитание
культуры движений
Развитие физических
качеств
Развитие интереса к СИ и
упражнениям
Самостоятельная деятельность детей
Развитие мотивации к
Во всех видах
Подгр.
двигательной активности и самостоятельной
Инд.
развитие потребности в
деятельности
физическом
детей (в т.ч. в
совершенствовании
условиях
исследовательских
и игровых
проектов, СРИ,
ДИ, ТИ)
Накопление и обогащение
ДА:
двигательного опыта
- в утренний прием
(развитие основных
- в период
движений), воспитание
подготовки к
культуры движений
образовательной
деятельности
- на прогулке
- в ходе
закаливающих
процедур
- во второй
половине дня
- ПИ
Развитие физических
ПИ
качеств
ДА (в т.ч. в СРИ,
играхдраматизациях,
музыкально
двигательных
импровизациях и
др.)
Развитие интереса к СИ и
Самостоятельные
упражнениям
спортивные игры
и упражнения
реализации других
модулей и
организации
двигательной
активности в
течение дня
96
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Здоровье»
Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры
2.3.
здоровья.
Задачи:
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
 воспитание культурно-гигиенических навыков;
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Здоровье»
Таблица 4
Вариативные
программы
Технологии и
пособия
Программно-методическое пособие «Расту здоровым»
Автор В.Н.Зимонина, «Владос» М.; 2002.
Программа «Здравствуй»
Автор М.Л.Лазарев, « Академия здоровья», М.; 1997.
1. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л.
Богина. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
2. Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо,
1995.
3. Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.
4. Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.
5. Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А.
Филиппова. – М.: Олма-Пресс, 2000.
6. Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.
Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.:
linka- press, 1993.
7. Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.:
Аркти, 1997.
8. Современные методики оздоровления детей дошкольного
возраста в условиях детского сада / Л.В. Кочеткова. – М.:
МДО, 1999.
9. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском
саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса,
2006.
10. Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.:
Просвещение, 2002.
11. ; « Развивающая педагогика оздоровления / В.Т.
Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: Линка-пресс, 2000.
97
Формы организации образовательного процесса области «Здоровье»
3-4 года и 4-5 лет
Таблица 5
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации объем
детей
(в неделю)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Становление ценностного Игра
Групп.
3-4 года
отношения к здоровью и
Ситуативный разговор
Подгр.
10 мин.
жизни человека
Беседа
Инд.
Рассказ
4-5 лет
Формирование
Чтение
10-15 мин.,
представлений о
а также в ходе
здоровье, основах ЗОЖ и Игровая беседа
Интегративная детская
реализации других
правилах
деятельность
модулей и во
здоровьесберегающего
Проблемная ситуация
время организации
поведения
подвижных,
Накопление опыта ЗОЖ
Групп.
спортивных игр,
Подгр.
физических
Инд.
упражнений и др.
(в помещении и на
улице)
Самостоятельная деятельность детей
Становление ценностного Во всех видах
отношения к здоровью и
самостоятельной
жизни человека
деятельности детей
Формирование
представлений о
здоровье, основах ЗОЖ и
правилах
здоровьесберегающего
поведения
Накопление опыта ЗОЖ
Подгр.
Инд.
5-6 и 6-7 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации объем
детей
(в неделю)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие ценностного
Интегративная детская Групп.
5-6 лет
отношения к здоровью и
деятельность
Подгр.
25 мин.
жизни человека
Игра
Инд.
Беседа
6-7 лет
Формирование
Рассказ
30 мин.,
представлений о
98
здоровье, основах ЗОЖ и
правилах
здоровьесберегающего
поведения
Формирование опыта
ЗОЖ
Чтение
Игровая задача
Проектная
деятельность
Тематический досуг
Проблемная ситуация
Самостоятельная деятельность детей
Развитие ценностного
Во всех видах
отношения к здоровью и
самостоятельной
жизни человека
деятельности детей
(в т.ч. в СРИ, ДИ, в
Формирование
условиях проектной
представлений о
здоровье, основах ЗОЖ и деятельности)
правилах
здоровьесберегающего
поведения
Накопление опыта ЗОЖ
2.4.
а также в ходе
реализации других
модулей и во
время организации
подвижных,
спортивных игр,
физических
упражнений и др.
(в помещении и на
улице)
Подгр.
Инд.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Безопасность»
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и
формирование
предпосылок
экологического
сознания
(безопасности
окружающего мира)
Задачи:
 формирование
представлений
об
опасных
для
человека
и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
 приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения;
 передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
 формирование
осторожного
и
осмотрительного
отношения
к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
99
При реализации этих цели и задач соблюдается принцип возрастной
адресности: одно и то же содержание по теме используется для работы в
разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением и
воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям.
Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Безопасность»
Таблица 6
Программы 1. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева,
и
О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
технологии 2. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТЛТД», 1998. – 160 с.
Перечень
1. Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в
пособий
картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с.
2. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для
работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева,
О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО
«Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
3. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий
по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для
воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.
Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с.
4. Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного
поведения на дорогах / Региональный стандарт Мин. образования
Республики Татарстан. / Л.А. Артемьева, Ю.Д. Мисянин и др. –
Казань, 1995.
5. Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного
движения: Кн. для учителя. – Мн.: Нар. асвета, 1996.
6. Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста.
– М.: Просвещение, 2000.
7. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И
ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и
родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и
др. - М.: Просвещение, 2005.
8. Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей
дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое
общество России, 2005.
9. Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. –
М.: Книголюб, 2004.
10. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. –
М.: Сфера, 2005.
100
Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Безопасность»
Таблица 7
Программы 1. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева,
и
О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
технологии 2. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТЛТД», 1998. – 160 с.
Перечень
11. Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в
пособий
картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с.
12. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для
работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева,
О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО
«Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
13. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий
по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для
воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.
Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с.
14. Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного
поведения на дорогах / Региональный стандарт Мин. образования
Республики Татарстан. / Л.А. Артемьева, Ю.Д. Мисянин и др. –
Казань, 1995.
15. Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного
движения: Кн. для учителя. – Мн.: Нар. асвета, 1996.
16. Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста.
– М.: Просвещение, 2000.
17. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И
ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и
родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и
др. - М.: Просвещение, 2005.
18. Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей
дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое
общество России, 2005.
19. Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. –
М.: Книголюб, 2004.
20. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. –
М.: Сфера, 2005.
Формы организации образовательного процесса области «Безопасность»
3-4 года
Таблица 8
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в неделю)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формировать представление об
Совместные
Инд.
5 мин.
основных источниках опасности в действия
Подгр.
быту, на улице, в природе и
Наблюдения
некоторых правилах безопасного
Игра
поведения
Рассматривание
101
Формировать представление о
правилах безопасного для
окружающего мира природы
поведения
Беседа
Чтение
5 мин.
4-5 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в неделю)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формировать представление об
Совместные
10 мин.
основных источниках опасности в действия
быту, на улице, в природе
Наблюдения
Инд.
Игра
Подгр.
Формирование представлений:
Рассматривание
- о некоторых видах опасных
Беседа
ситуаций;
Чтение
- о способах безопасного
Проектная
поведения в них.
деятельность
Приобщать к способам
безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях
Формировать представление о
5 мин.
некоторых видах опасных для
окружающего мира природы
ситуаций и их источниках
Формировать представления о
правилах безопасного для
окружающего мира природы
поведения и приобщать к ним
Самостоятельная деятельность детей
Соблюдение правил безопасного
Создание
Подгр.
пользования оборудованием
соответствующей Инд.
(инструментами) в разных видах
предметносамостоятельной деятельности
развивающей
среды
Выполнение правил безопасного
для окружающего мира природы
поведения
5-6 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в неделю)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование представлений:
Совместные
15 мин.
- о некоторых видах опасных
действия
102
ситуаций (стандартных и
нестандартных) и причинах их
возникновения
Наблюдения
Игра
Рассматривание
Беседа
Чтение
Проектная
деятельность
Формирование способов
безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях
Формирование представлений о
видах опасных для окружающего
мира природы ситуаций и
способах безопасного для
природы поведения
Самостоятельная деятельность детей
Формирование способов
Создание
безопасного поведения в разных
соответствующей
видах самостоятельной детской
предметнодеятельности
развивающей
среды
Формирование способов
безопасного для природы
поведения в разных видах
детской деятельности
Подгр.
Инд.
10 мин.
Подгр.
Инд.
6-7 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Примерный
объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Освоение некоторых способов Совместные действия Групп.
15 мин.
безопасного поведения в
Наблюдения
стандартных опасных
Игра
ситуациях
Просмотр и анализ
мультфильмов,
Формирование основ
15 мин.
видеофильмов,
безопасности окружающего
телепередач
мира природы как
Чтение
предпосылки экологического
Беседа
сознания
Экспериментирование
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Уточнение и расширение
Совместные действия Подгр.
10 мин.
представлений о способах
Наблюдения
Инд.
безопасного поведения в
Игра
опасных ситуациях в быту, на
Просмотр и анализ
улице, в природе
мультфильмов,
Уточнение
и
расширение видеофильмов,
10 мин.
представлений
о видах телепередач
опасных
для
природы Чтение
ситуаций,
их
источниках, Беседа
способах
безопасного
для
103
природы поведения
Самостоятельная деятельность детей
Закрепление
Создание
представлений и способов
соответствующей
безопасного поведения в
предметноразных видах самостоятельной развивающей среды
детской деятельности
Закрепление способов
безопасного для природы
поведения
2.5.
Подгр.
Инд.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Социализация»
Цель: освоение первоначальных представлений социального характера
и включение детей в систему социальных отношений.
Задачи:
 развитие игровой деятельности детей;
 приобщение к элементарным общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным);
 формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических
чувств,
чувства
принадлежности
к
мировому
сообществу.
Перечень программ, технологий и пособий по проблеме:
«Социализация»
Таблица 9
Программы и Программы:
технологии
1. «Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004.
2. «Дружные ребята» / Р.С. Буре и др. – М.: Просвещение, 2002.
3. «Одаренный ребенок» / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др. – М.,
1995.
4. «Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог:
Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. М., 1998.
5. «Золотой ключик» / Г. Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, Е.Л.
Бережняковская. – М., 1989.
6. «Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008.
7. 7.«Наследие» /М.Ю.Новицкая – М: Линка-Пресс,2003.
8. «Открой себя» Е.В.Рылеева, изд.
Технологии по игровой деятельности:
1. Альтшуллер Г.С. Система ТРИЗ.
2. Шустерман М. Коллективная игра и занятия.
104
3. Мотессори М. Теория и практика.
4. Метод М. Монтессори в России.
5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:
Просвещение, 1991.
6. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. –
М.: Просвещение, 1991.
7. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в
дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.
8. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.:
Сфера, 2008.
Перечень
пособий
1. Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание.
(Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.
2. Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в
деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка:
Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.
3. Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных
чувств и отношений у дошкольников. Дошкольное образование:
история, традиции, проблемы и перспективы развития. Сборник
научных трудов. – М., 1997.
4. Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979.
5. Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития
ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2003.
6. Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. – М.: Ижица, 2004.
7. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в
детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
8. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о
защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
9. Рылеева Е.В. «Открой себя». Программа развития самосознания
дошкольников в речевой активности. – М.: Гном-Пресс, 1999.
10. Тематический словарь в картинках. Блоки с 1 по 10. – М.:
Школьная Пресса, 2005.
Пособия по игровой деятельности:
1. Арнаутова Е.П. Опрос как метод изучения семейного воспитания
дошкольников. – М.: ДОМ, 2007.
2. Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в
развитии личности. // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 4. – С.
37.
3. Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной
деятельности: Пособие для воспитателей. – М., 1997.
4. Короткова Н., Кириллов И. Макет как элемент предметной среды
для сюжетной игры старших дошкольников. // Дошкольное
воспитание. – 1997. - № 6. – С. 9.
5. Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., 1996.
6. Николаева С. Игра и экологическое воспитание. // Дошкольное
воспитание. – 1994. - № 12. – С. 37.
7. Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. – М., 1996.
8. Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические
рекомендации. – М.: ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995.
9. Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое
оборудование для ДОУ. – М., 1997.
105
10. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение
развивающей среды в ДОУ. – М.: Новая школа, 1993.
Формы организации образовательного процесса области
«Социализация»
3-4 года
Таблица 10
Задачи и содержание работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие игровой деятельности
Игровые
упражнения
Индивидуальные
игры
Совместные с
воспитателем игры
Совместные со
сверстниками игры
(парные, в малой
группе)
Приобщение к элементарными
Игры
общепринятым нормам и
Чтение
правилам взаимоотношения со
Беседы
сверстниками и взрослыми (в
Наблюдения
т.ч.моральным)
Педагогические
ситуации
Формирование первичных
личностных, семейных,
Праздник
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
Формы
организации
детей
Примерный
объем
(в неделю)
Подгр.
Инд.
50-60 мин.
Групп.
Подгр.
10-15 мин.
Групп.
Подгр.
до 25 мин.
(по
календарю
праздников)
Организация деятельности педагогов и детей по
решению данных задач осуществляется также в
рамках
реализации
других
образовательных
модулей (в пределах примерного времени, с
использованием форм и методов работы, а также
форм организации детей, определенных для каждого
конкретного образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности
Игровые
Подгр.
20-25 мин.
упражнения,
Инд.
индивидуальные,
совместные с
воспитателем и
совместные со
сверстниками игры
(парные, в малой
группе)
106
Приобщение к элементарными
Ситуативные
Групп.
общепринятым нормам и
разговоры с детьми Подгр.
правилам взаимоотношения со
Педагогические
Инд.
сверстниками и взрослыми (в
ситуации
т.ч.моральным)
Ситуации
морального выбора
Формирование первичных
Беседы
личностных, семейных,
Игры
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности
Подгр.
Индивидуальные
Инд.
игры
Совместные со
сверстниками игры
(парные, в малой
группе)
Приобщение к элементарными
Все виды
Подгр.
общепринятым нормам и
самостоятельной
Инд.
правилам взаимоотношения со
детской
сверстниками и взрослыми (в
деятельности
т.ч.моральным)
Формирование первичных
личностных, семейных,
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
25 мин.
4-5 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие игровой деятельности
Индивидуальные
игры
Совместные с
воспитателем игры
Совместные со
сверстниками игры
Приобщение к элементарными
Игры
общепринятым нормам и
Чтение
правилам взаимоотношения со
Беседы
сверстниками и взрослыми (в
Наблюдения
т.ч.моральным)
Педагогические
ситуации
Формирование первичных
Экскурсии
личностных, семейных,
Ситуации морального
гендерных представлений,
выбора
представлений об обществе,
стране, мире
Праздник
Формы
организации
детей
Примерный
объем
(в неделю)
Подгр.
Инд.
60-70 мин.
Групп.
Подгр.
Инд.
15 мин.
Групп.
Подгр.
до 30 мин (по
календарю
107
Инд
праздников)
Организация деятельности педагогов и детей по
решению данных задач осуществляется также в рамках
реализации других образовательных модулей (в
пределах примерного времени, с использованием форм
и методов работы, а также форм организации детей,
определенных
для
каждого
конкретного
образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности
Подгр.
25-40 мин.
Индивидуальные
Инд.
игры
Совместные с
воспитателем игры
Совместные со
сверстниками игры
Приобщение к элементарными
Ситуативные
Групп.
30-35 мин.
общепринятым нормам и
разговоры с детьми
Подгр.
правилам взаимоотношения со
Педагогические
Инд.
сверстниками и взрослыми (в
ситуации
т.ч.моральным)
Ситуации морального
выбора
Формирование первичных
Беседы после чтения
личностных, семейных,
Беседы социальногендерных представлений,
нравственного
представлений об обществе,
содержания
стране, мире
Игры
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности
Подгр.
Индивидуальные
Инд.
игры
Совместные со
сверстниками игры
Приобщение к элементарными
Все виды
Подгр.
общепринятым нормам и
самостоятельной
Инд.
правилам взаимоотношения со
детской деятельности
сверстниками и взрослыми (в
т.ч.моральным)
Формирование первичных
личностных, семейных,
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
5-6 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие игровой деятельности
Индивидуальные
(сюжетно-ролевых,
игры
театрализованных,
Совместные с
Формы
организации
детей
Примерный
объем
(в неделю)
Подгр.
Инд.
90-100 мин.
(1 час 30 мин.
– 1 час 40
108
режиссерских, и др. видов
творческих игр)
Приобщение к элементарными
общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в
т.ч.моральным)
Формирование первичных
личностных, семейных,
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
воспитателем игры
Совместные со
сверстниками игры
Игры
Чтение
Беседы
Наблюдения
Педагогические
ситуации
Экскурсии
Ситуации морального
выбора
Праздник
мин.)
Групп.
Подгр.
Инд.
20 мин.
Групп.
до 30 мин (по
Подгр.
календарю
Инд
праздников)
Организация деятельности педагогов и детей по
решению данных задач осуществляется также в рамках
реализации других образовательных модулей (в
пределах примерного времени, с использованием форм
и методов работы, а также форм организации детей,
определенных
для
каждого
конкретного
образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности
Подгр.
40-45 мин.
Индивидуальные
(сюжетно-ролевых,
Инд.
игры
театрализованных,
Совместные с
режиссерских, и др. видов
воспитателем игры
творческих игр)
Совместные со
сверстниками игры
Приобщение к элементарными
Ситуативные
Групп.
35-40 мин.
общепринятым нормам и
разговоры с детьми
Подгр.
правилам взаимоотношения со
Педагогические
Инд.
сверстниками и взрослыми (в
ситуации
т.ч.моральным)
Ситуации морального
выбора
Формирование первичных
Беседы после чтения
личностных, семейных,
Беседы социальногендерных представлений,
нравственного
представлений об обществе,
содержания
стране, мире
Игры
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности
Подгр.
Индивидуальные
(сюжетно-ролевых,
Инд.
игры
театрализованных,
Совместные со
режиссерских, и др. видов
сверстниками игры
творческих игр)
Приобщение к элементарными
Все виды
Подгр.
общепринятым нормам и
самостоятельной
Инд.
правилам взаимоотношения со
детской деятельности
сверстниками и взрослыми (в
т.ч.моральным)
109
Формирование первичных
личностных, семейных,
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
6-7 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие игровой деятельности
Индивидуальные
(сюжетно-ролевых,
игры
театрализованных,
Совместные с
режиссерских, и др. видов
воспитателем игры
творческих игр)
Совместные со
сверстниками игры
Приобщение к элементарными
Игры
общепринятым нормам и
Чтение
правилам взаимоотношения со
Наблюдения
сверстниками и взрослыми (в
Беседы
т.ч.моральным)
Педагогические
ситуации
Формирование первичных
Ситуации морального
личностных, семейных,
выбора
гендерных представлений,
представлений об обществе,
Коллективное
стране, мире
обобщающее занятие
Праздник
Формы
организации
детей
Примерный
объем
(в день или
неделю)
Подгр.
Инд.
100 мин. (1
час 40 мин.)
Групп.
Подгр.
Инд.
25 мин.
Групп.
Подгр.
Инд.
Групп.
Подгр.
Инд.
30 мин. (1 раз
в месяц)
до 35-40 мин.
(по
календарю
праздников)
Организация деятельности педагогов и детей по
решению данных задач осуществляется также в рамках
реализации других образовательных модулей (в
пределах примерного времени, с использованием форм
и методов работы, а также форм организации детей,
определенных
для
каждого
конкретного
образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности
Подгр.
45-50 мин.
Индивидуальные
(сюжетно-ролевых,
Инд.
игры
театрализованных,
Совместные с
режиссерских, и др. видов
воспитателем игры
творческих игр)
Совместные со
сверстниками игры
Приобщение к элементарными
Ситуативные
Групп.
40-50 мин.
общепринятым нормам и
разговоры с детьми
Подгр.
правилам взаимоотношения со
Педагогические
Инд.
110
сверстниками и взрослыми (в
т.ч.моральным)
Формирование первичных
личностных, семейных,
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
ситуации
Ситуации морального
выбора
Беседы после чтения
Беседы социальнонравственного
содержания
Игры
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности
Индивидуальные
(сюжетно-ролевых,
игры
театрализованных,
Совместные со
режиссерских, и др. видов
сверстниками игры
творческих игр)
Приобщение к элементарными
Все виды
общепринятым нормам и
самостоятельной
правилам взаимоотношения со
детской деятельности
сверстниками и взрослыми (в
т.ч.моральным)
Формирование первичных
личностных, семейных,
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
2.6.
Подгр.
Инд.
Подгр.
Инд.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Труд»
Цель: формирование положительного отношения к труду
Задачи:
 развитие трудовой деятельности;
 воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам;
 формирование первичных представлений о труде взрослых, его
роли в обществе и жизни каждого человека.
Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Труд»
Таблица 11
Программы
1.Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации для работы с детьми 2-7 лет ./ Т.С.Комарова,
Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
2.Дошкольник и экономика. Программа. / А.Д.Шатова – М.:
МИПКРО, 1996.
3. Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. –
111
СПб.: Детство-Пресс, 2003.
4.Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду.
Авторская программа. / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство,1999.
5. Программа «Юный эколог» / Николаева С.Н. // В кн.: Юный эколог:
Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. – М.,
1998.
Технологии и 1.Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. –
пособия
СПб.: Детство-Пресс, 2004.
2. Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под
редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.
3. Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.:
Просвещение, 1974, 1980, 1983.
4. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой
деятельности. Учебное пособие для пед.институтов. / Д.В. Сергеева. –
М.: Просвещение, 1987.
5. Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.
6. Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим
самостоятельных и инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.:
Ювента, 2001.
7. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной
действительностью. Глава 7 «Роль взрослого человека в процессе
приобщения детей к социальной действительности». Учебное пособие./
С.А. Козлова. – М.: Академия, 1998.
8. Нравственно-трудовое вогспитание ребёнка- дошкольника.
Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
9. Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое
пособие./ А.Д.Шатова. – М: Пед. общество России, 2005.
10. Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». /
В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.
11.Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по
столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.:
Ижица, 2004.
12. Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. –
Ленинград, 1974.
13. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников.
Главы: «Воспитание положительного отношения к труду» Година Г.Н.,
«Усвоение правил как средство воспитания положительного отношения
к труду» Шатова А.Д.. / Под ред. Виноградовой А.М. – М.:
Просвещение, 1989.
14. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для
воспитателей /
Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.
15.Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М:
Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).
16. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. /
О.В.Дыбина. –
М: Сфера, 2001.
17. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского
сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.
18. Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр112
занятий. / Под
ред.О.В.Дыбиной. – М: Сфера, 2003.
19. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. –
М: Карапуз.
20. Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В. Пантелеева. – М:
Карапуз, 2005.
21. Печворк (аппликация и поделки из лоскутков)./ Л.В.Пантелеева. –
М: Карапуз.
22. Тематический словарь в картинках. Мир человека.
Современные профессии. К программе « Я-человек». К.П. Нефёдова. –
М: Школьная пресса, 2008.
23. Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО »
Московский комбинат игрушек», 1999.
Формы организации образовательного процесса области «Труд»
3-4 года
Таблица 12
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации объем
детей
(в неделю)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Обеспечить освоение
Совместные действия Инд.
75 мин.
процессов
Наблюдения
Подгр.
самообслуживания
Поручения
Привлекать к выполнению
Совместные действия Инд.
5 мин.
отдельных процессов в ХБТ Поручения
СДВД тематического
характера
Формировать представления Наблюдение
Подгр.
10 мин.
о труде взрослых
Беседа
Чтение
Рассматривание
Самостоятельная деятельность детей
Самообслуживание
Во всех видах
Инд.
детской
деятельности,
режимных моментов
4-5 лет
Задачи и содержание
работы
Формы и методы
работы
Формы
Примерный
организации объем
детей
(в неделю)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Обеспечить качественное
Совместные действия Инд.
50 мин.
выполнение процессов
Наблюдения
Подгр.
самообслуживания
Поручения
Приобщать к выполнению
Совместные действия Подгр.
10 мин.
113
отдельных процессов в ХБТ
и труде в природе
Наблюдения
Игра
Поручения
Дежурство
СДВД тематического
характера
Формировать представления Наблюдение
о труде взрослых
Чтение
Беседа
Игра
Рассматривание
Экскурсии
Самостоятельная деятельность детей
Самообслуживание
Во всех видах
детской
деятельности,
режимных моментов
Хозяйственно-бытовой труд Создание
соответствующей
Труд в природе
предметноразвивающей среды
Инд.
Подгр.
15 мин.
Инд.
Подгр.
Инд.
5-6 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Освоение некоторых видов
См.
Подгр.
См.
ручного труда
«Художественное
Инд.
«Художественное
Творчество»
Творчество»
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Выполнение процессов
Совместные действия Групп.
20 мин.
самообслуживания,
Наблюдения
Подгр.
отдельных видов ХБТ и
Игра
Инд.
труда в природе
Поручения и задания
Дежурство
СДВД тематического
характера
СДВД проектного
характера
Формировать представление Наблюдение
Групп.
15 мин.
о труде взрослых
Чтение
Подгр.
Беседа
Игра
Рассматривание
Экскурсии
Самостоятельная деятельность детей
Самообслуживание
Во всех видах
Инд.
детской
деятельности,
114
режимных моментов
Создание
соответствующей
предметноразвивающей среды
ХБТ
Труд в природе
Подгр.
Инд.
6-7 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Освоение некоторых видов
См.
Подгр.
См.
ручного труда
«Художественное
Инд.
«Художественное
творчество»
творчество»
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Выполнение процессов
Совместные действия Групп.
20 мин.
самообслуживания,
Наблюдения
Подгр.
отдельных видов ХБТ и
Игра
Инд.
труда в природе
Поручения и задания
Дежурство
СДВД тематического
характера
СДВД проектного
характера
Формировать представление Наблюдение
Групп.
20 мин.
о труде взрослых
Чтение
Подгр.
Беседа
Рассматривание
Экскурсии
Самостоятельная деятельность детей
Самообслуживание
Во всех видах
Инд.
детской
деятельности,
режимных моментов
ХБТ
Создание
Подгр.
соответствующей
Инд.
Труд в природе
предметноразвивающей среды
2.7.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Познание»
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное
развитие детей
Задачи:
 сенсорное развитие;
115
 развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной) деятельности;
 формирование элементарных математических представлений;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Перечень программ, технологий и пособий по проблеме:
«Познание»
Таблица 13
Перечень пособий
(развитие речи,
математика)
1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М.:
Мозаика-Синтез, 1999.
2. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. –
М., 2009.
3. Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М.,
1997.
4. Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы
психолога: Кн. для родителей. – М.: просвещение, Учебная
литература, 1996.
5. Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального
развития ребенка в семье // Современная семья: проблемы и
перспективы. – Ростов-на-Дону, 1994.
6. Ерофеева Т. Изучение подходов к организации
вариативного обучения детей дошкольного возраста (на
материале обучения математике) // Проблемы дошкольного
образования: Материалы научной конференции. – М., 1994.
7. Ерофеева Т. Использование игровых проблемнопрактических ситуаций в обучении дошкольников
элементарной математике // Дошк. воспитание. – 1996. - №
2. – С. 17.
8. Ерофеева Т. Психолого-педагогическое изучение
особенностей организации занятий с детьми в условиях
вариативного обучения // Повышение эффективности
воспитания детей дошкольного возраста. – Шадринск, 1992.
9. Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А.
Носова, Р.Л. Непомнящая / (Библиотека программы
«Детство»). – СПб.: Акцидент, 1997.
10. Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н.
Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.
11. Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.:
Детство-Пресс, 1999.
12. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по
программе «Детство» / Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В.
Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
13. Новикова В.П. Математика в детском саду.
Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
14. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа.
– М.: Мозаика-Синтез, 2008.
15. Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа.
– М.: Мозаика-Синтез, 2008.
116
16. Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
17. Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенкадошкольника. – М.: Владос, 2008.
18. Образовательная работа в детском саду по программе
«Развитие»: Методическое пособие для воспитателей
дошкольных учреждений. – М., 1996.
19. План-программа образовательно-воспитательной работы в
детском саду / Под ред. З.А. Михайловой. – СПб.: Акцидент,
1997.
20. Проблемы формирования познавательных способностей в
дошкольном возрасте (на материале овладения действиями
пространственного моделирования): Сб. научных трудов /
Под ред. Л.А. Венгера. – М., 1980.
21. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира
с детьми 3-7 лет. – М., 2009.
22. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А.
Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
23. Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А.
Парамоновой. – М., 2009.
24. Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. Л.А.
Парамоновой. – М., 2009.
25. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А.
Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
26. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А.
Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
27. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3
до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991.
Перечень
программ и
технологий
(конструирование)
1. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском
саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007
2. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из
строительного материала. М.2006.
3. Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 45, 5-6,6-7 лет.
4. Разделы «конструктивная деятельность включены в
следующие программы:
5. Воспитания и обучения в детском саду. / Под редакцией
М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой.- М.:
Мозаика-Синтез, 2005.
6. Истоки: Базисная программа развития ребенкадошкольника / Науч. ред. Л.А.Парамонова, А.Н.Давидчук,
К.В.Тарасова и др.- М., 1997.
7. Развитие (основные положения).- М., 1995.
8. Одаренный ребенок (основные положения).- М., 1995.
9. Радуга. Программа воспитания и обучения детей в детском
саду. - М., 1991-1993.
10. Детство: Программа развития и воспитания детей в
детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Баева, Н.А. Ноткина и
др.- СПб., 1995.
11. Рекорд-старт. / В.Т. Кудрявцев. - М.,2004.
117
Перечень пособий
12. Кроха: программа воспитания и развития детей раннего
возраста. / Г.Г. Григорьева. - М., 2009.
13. Дошкольная группа: Программа для групп
кратковременного пребывания в детском саду: Старший
дошкольный возраст (под ред. Дороновой Т.Н., Коротковой
Н.А.)-М.,2005.
14. Виноградова Н.Ф., Журова Л.Е., Козлова С.А. Программа
обучения и развития детей 5 -7 лет / Под ред. Н.Ф.
Виноградовой). - М., 2007.
15. Цветные ладошки. / И.А.Лыкова. – М., 2007.
16. Росинка. / Л.В.Куцакова, С.И.Мерзлякова. - М., 2003.
1. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие
для педагогов и родителей. –М., 2007.
2. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого
конструирования в детском саду: Учебное пособие для
студентов высших педагогических заведений. – М., 2002.
Формы организации образовательного процесса области «Познание»
3-4 года
Таблица 14
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие сенсорной
СРИ
Групп.
культуры
Рассматривание
Подгр.
Наблюдение
Инд.
Развитие познавательноИграисследовательской и
экспериментирование
продуктивной
Исследовательская
(конструктивной)
деятельность
деятельности
Конструирование
Формирование
Разв. игры
элементарных
Экскурсия
математических
представлений
Формирование целостной
картины мира,
расширение кругозора
детей
Примерный объем
(в неделю)
15 мин.,
а также в рамках
реализации других
образовательных
модулей (в
пределах
примерного
времени, с
использованием
форм и методов
работы, а также
форм организации
детей,
определенных для
каждого
конкретного
образовательного
модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие сенсорной
СРИ
Групп.
15 мин.,
культуры
Рассматривание
Подгр.
Наблюдение
Инд.
Развитие познавательноИграисследовательской и
экспериментирование
продуктивной
Исследовательская
(конструктивной)
деятельность
деятельности
Конструирование
Формирование
118
элементарных
Разв. игры
математических
Экскурсия
представлений
Ситуативный
Формирование целостной разговор
Рассказ
картины мира,
расширение кругозора
детей
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной
СРИ
Подгр.
культуры
Рассматривание
Инд.
ИграРазвитие познавательноэкспериментирование
исследовательской и
Исследовательская
продуктивной
деятельность
(конструктивной)
Конструирование
деятельности
Разв. игры
Формирование
элементарных
математических
представлений
Формирование целостной
картины мира,
расширение кругозора
детей
4-5 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Примерный объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие сенсорной
СРИ
Групп.
культуры
Рассматривание
Подгр.
Наблюдение
Инд.
Развитие познавательноИграисследовательской и
экспериментирование
продуктивной
Исследовательская
(конструктивной)
деятельность
деятельности
Конструирование
Формирование
Разв. игры
элементарных
Экскурсия
математических
Рассказ
представлений
Формирование целостной Беседа
картины мира,
расширение кругозора
детей
20 мин.,
а также в рамках
реализации других
образовательных
модулей (в
пределах
примерного
времени, с
использованием
форм и методов
работы, а также
форм организации
детей,
определенных для
каждого
конкретного
образовательного
модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие сенсорной
СРИ
Групп.
20 мин.
культуры
Рассматривание
Подгр.
119
Развитие познавательноНаблюдение
Инд.
исследовательской и
Играпродуктивной
экспериментирование
(конструктивной)
Исследовательская
деятельности
деятельность
Конструирование
Формирование
Разв. игры
элементарных
Экскурсия
математических
Ситуативный
представлений
Формирование целостной разговор
Рассказ
картины мира,
расширение кругозора
детей
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной
СРИ
Подгр.
культуры
Рассматривание
Инд.
ИграРазвитие познавательноэкспериментирование
исследовательской и
Исследовательская
продуктивной
деятельность
(конструктивной)
Конструирование
деятельности
Разв. игры
Формирование
элементарных
математических
представлений
Формирование целостной
картины мира,
расширение кругозора
детей
5-6 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие познавательноСоздание коллекций
Групп.
исследовательской и
Проектная
Подгр.
продуктивной
деятельность
Инд.
(конструктивной)
Исследовательская
деятельности
деятельность
Конструирование
Формирование
Экспериментирование
элементарных
Разв.игры
математических
Наблюдение
представлений
Формирование целостной Проблемные
ситуации
картины мира,
Рассказ
расширение кругозора
Беседа
детей
Примерный объем
(в неделю)
50 мин.,
а также в рамках
реализации других
образовательных
модулей (в
пределах
примерного
времени, с
использованием
форм и методов
работы, а также
форм организации
детей,
определенных для
каждого
конкретного
120
образовательного
модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие познавательноСРИ
Групп.
25 мин.
исследовательской и
Разв.игры
Подгр.
продуктивной
Создание коллекций
Инд.
(конструктивной)
Проектная
деятельности
деятельность
Исследовательская
Формирование
деятельность
элементарных
Конструирование
математических
Экспериментирование
представлений
Формирование целостной Наблюдение
Проблемные
картины мира,
ситуации
расширение кругозора
Рассказ
детей
Беседа
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной
СРИ
Подгр.
культуры
Рассматривание
Инд.
Экспериментирование
Развитие познавательноИсследовательская
исследовательской и
деятельность
продуктивной
Конструирование
(конструктивной)
Разв. игры
деятельности
Формирование
элементарных
математических
представлений
Формирование целостной
картины мира,
расширение кругозора
детей
6-7 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие познавательно- Создание коллекций
Групп.
исследовательской
и Проектная
Подгр.
продуктивной
деятельность
Инд.
(конструктивной)
Исследовательская
деятельности
деятельность
Конструирование
Формирование
Экспериментирование
элементарных
Разв.игры
математических
Наблюдение
представлений
Формирование целостной Проблемные
Примерный
объем
(в неделю)
60 мин.
121
картины мира, расширение ситуации
кругозора детей
Рассказ
Беседа
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие познавательноСРИ
Групп.
30 мин.
исследовательской и
Разв.игры
Подгр.
продуктивной
Создание коллекций
Инд.
(конструктивной)
Проектная
деятельности
деятельность
Исследовательская
Формирование
деятельность
элементарных
Конструирование
математических
Экспериментирование
представлений
Наблюдение
Формирование целостной
картины мира, расширение Проблемные
ситуации
кругозора детей
Рассказ
Беседа
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной
СРИ
Подгр.
культуры
Рассматривание
Инд.
Экспериментирование
Развитие познавательноИсследовательская
исследовательской и
деятельность
продуктивной
Конструирование
(конструктивной)
Разв. игры
деятельности
Формирование
элементарных
математических
представлений
Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора детей
2.8.
Содержание психолог-педагогической работы по освоению
образовательной области «Коммуникация»
Цель: овладение конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми
Задачи:
 развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
 развитие всех компонентов устной речи
стороны,
грамматического
строя
детей
речи,
(лексической
произносительной
122
стороны речи; связной речи – диалогической и монологической
форм) в различных формах и видах детской деятельности;
 практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Перечень программ, технологий и пособий по проблеме:
«Коммуникация»
Таблица 15
Перечень
пособий и
технологий
1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для
воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:
Просвещение, 1985.
3. Грамматические игры в детском саду: Методические
рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений /
Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989.
4. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С.
Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.
5. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.:
Просвещение, 1985.
6. Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.:
Просвещение, 1992.
7. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей
дошкольного возраста. – М.: 1987.
8. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение,
1983.
9. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников
/ Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966.
10. Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации,
сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994.
11. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом.
– М.: Просвещение, 1991.
12. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет.
сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. –
М.: Просвещение, 1993.
Формы организации образовательного процесса области
«Коммуникация»
3-4 года
Таблица 16
Задачи и содержание работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование и развитие
Беседы после
средств общения:
чтения
- отвечать на вопросы,
Рассматривание
Формы
организации
детей
Примерный
объем
(в неделю)
Подгр.
35 мин.
123
используя форму полного
простого предложения;
- задавать вопросы в условиях
наглядно представленной
ситуации общения;
- с помощью взрослого
рассказывать о картинке или
игрушке (3-4 предложения);
- воспроизводить ритм речи,
звуковой образ слова: слышать
специально выделяемый в речи
взрослого звук и
воспроизводить его;
- правильно пользоваться
системой окончаний для
согласования слов в
предложении.
Обогащение словаря детей,
необходимого для освоения
ими всех образовательных
модулей Программы
Игровые ситуации
ДИ
Организация деятельности педагогов и детей по
решению данной задачи осуществляется в рамках
реализации других образовательных модулей (в
пределах примерного времени, с использованием форм
и методов работы, а также форм организации детей,
определенных
для
каждого
конкретного
образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие
Ситуации общения Подгр.
2 часа - 2 часа
общения и средств общения:
Разговоры с детьми Инд.
10 мин.
- словаря детей;
в ходе режимных
- слышать речь взрослого,
моментов
обращенную к группе детей;
Беседы (в т.ч. в
- адекватно реагировать на
процессе
обращение действием и
наблюдения за
доступными речевыми
объектами
средствами;
природы, трудом
- эмоционально-положительно взрослых)
реагировать на просьбы и
требования взрослого, на
необходимость регулировать
свое поведение;
- эмоционально-речевого
общения со сверстниками в
ходе выполнения
гигиенических процедур, игр;
- распознавать контрастные
эмоции, адекватно реагировать
на них действием или словом.
Самостоятельная деятельность детей
Активизация словаря, форм
СРИ
Подгр.
связной речи
ПИ с текстом
Все виды
самостоятельной
124
Развитие общеречевых
навыков: ритма темпа речи,
правильного речевого дыхания,
интонации.
деятельности,
предполагающие
общение со
сверстниками
Хороводные игры с
пением
Игрыдраматизации
Чтение наизусть и
отгадывание
загадок в условиях
книжного уголка
ДИ («Подуй на
кораблик» и т.п.)
Подгр.
Инд.
4-5 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование и развитие средств Игровые ситуации
Групп.
60 мин.
общения:
Чтение
Подгр.
- рассказывать о впечатлениях и
Беседы о
Инд.
событиях из личного опыта,
прочитанном
содержании сюжетной картины,
Игры-драматизации
знакомой игрушке, предмете;
Показ настольного
- самостоятельно пересказывать
театра (би-ба-бо и
небольшие литературные
др.)
произведения в форме игрыРазучивание
драматизации, показа настольного
стихотворений
театра;
ДИ
- задавать вопросы причинноследственного характера по
прочитанному произведению;
- использовать в речи
сложноподчиненные предложения;
- выразительно читать стихи,
используя средства интонационной
речевой выразительности (силу
голоса, интонацию, ритм и темп
речи), передавая свое отношение к
героям и событиям;
- чисто произносить звуки родного
языка, воспроизводить
фонетический и морфологический
рисунок слова, дифференцировать
на слух гласные и согласные звуки.
Обогащение словаря детей,
Организация деятельности педагогов и детей по
необходимого для освоения ими
решению данной задачи осуществляется в рамках
всех образовательных модулей
реализации других образовательных модулей (в
125
Программы.
пределах примерного времени, с использованием
форм и методов работы, а также форм организации
детей, определенных для каждого конкретного
образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие общения Ситуации общения в Групп.
2 часа – 2
и средств общения:
процессе
Подгр.
часа 55 мин.
- рассказывать о
закаливания,
последовательности и
самообслуживания,
необходимости выполнения
гигиенических
процедур закаливания, культурнопроцедур, на
гигиенических навыков и навыков прогулке
самообслуживания;
ДИ (в т.ч. с
- инициативности и
пиктограммами на
самостоятельности в общении со
узнавание эмоций)
взрослыми и сверстниками при
Чтение
решении бытовых и игровых задач; Словесные игры на
- желания и умения отгадывать и
прогулке
сочинять описательные загадки о
Наблюдения на
предметах;
прогулке
- осваивать элементарные правила
речевого этикета: не перебивать
взрослого, вежливо обращаться к
нему;
- использовать в речи словаучастия, эмоционального
сочувствия, сострадания для
поддержания сотрудничества со
сверстниками и взрослыми;
передавать с помощью образных
средств языка эмоциональные
состояния людей и животных;
- посредством общения со
взрослыми и сверстниками
узнавать новую информацию,
выражать просьбу, жалобу,
высказывать желания, избегать и
разрешать конфликты.
Самостоятельная деятельность детей
Воспитывать потребность в
СРИ
Подгр.
сотрудничестве со сверстниками во Все виды
всех видах деятельности.
самостоятельной
Развивать умение ориентироваться деятельности,
предполагающие
на ролевые высказывания
общение со
партнеров, поддерживать их в
сверстниками
процессе игрового общения, при
разрешении конфликтов.
5-6 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации объем
126
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование и развитие средств Рассматривание
Групп.
60 мин.
общения:
Показ настольного
Подгр.
- составлять описательные рассказы театра с игрушками
об игрушках, картинках, своей
ТИ
внешности, своих положительных
РИ
качествах и умениях;
ДИ
- составлять повествовательные
Чтение
рассказы по картине, схеме, серии
сюжетных картин, по
тематическому комплекту игрушек;
- анализировать простые
трехзвуковые слова, определяя
место звука в слове, гласные и
согласные звуки;
- использовать в речи средства
интонационной выразительности:
регулировать громкость голоса,
темп речи, интонацию.
Обогащение словаря детей,
Организация деятельности педагогов и детей по
необходимого для освоения ими
решению данной задачи осуществляется в рамках
всех образовательных модулей
реализации других образовательных модулей (в
Программы, в т.ч.:
пределах примерного времени, с использованием
- отражение в речи представлений форм и методов работы, а также форм организации
о разнообразных свойствах и
детей, определенных для каждого конкретного
качествах предметов, способах
образовательного модуля).
использования и изменения
предмета, родо-видовых отношений
объектов и явлений с указанием
характерных и существенных
признаков;
- употребление названий
обследовательских действий;
- рассказы об участии в
экспериментировании,
комментирование своих действий в
процессе деятельности и их оценка.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие общения Наблюдения на
Групп.
3 часа - 3 часа
и средств общения:
прогулке
Подгр.
20 мин
- словаря детей;
Труд
Инд.
- активно использовать в процессе
Игры на прогулке
общения форму описательного и
Чтение на прогулке
повествовательного рассказа;
Беседа после чтения
- отгадывать и сочинять
Экскурсии
описательные загадки и загадки со
Разговоры с детьми
сравнением;
(о событиях из
- использовать форму прямой и
личного опыта, в
косвенной речи в общении, при
процессе режимных
пересказе литературных текстов;
моментов и др.)
127
- правильно использовать сложные Разучивание стихов,
случаи грамматики;
чистоговорок,
- чисто произносить все звуки
скороговорок,
родного языка;
потешек, небылиц
- оценивать литературного героя с
Сочинение загадок
т.зр. соответствия его поступков
общепринятым моральным нормам
и правилам, использовать в речи
слова и выражения, отражающие
представления ребенка о
нравственных качествах людей, их
эмоциональных состояниях;
- воспитывать интерес к
социальным событиям,
отражающимся в средствах
массовой информации;
- использовать в речи средства
интонационной выразительности:
регулировать громкость голоса,
темп речи, интонацию.
Самостоятельная деятельность детей
Развивать умение строить деловой
Все виды
диалог в процессе самостоятельной самостоятельной
деятельности детей
деятельности,
предполагающие
общение со
сверстниками
Подгр.
6-7 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование и развитие
Чтение
общения познавательноБеседы после
исследовательского характера и
чтения
средств общения:
Рассматривание
- задавать вопросы взрослому,
Решение
используя разнообразные
проблемных
формулировки;
ситуаций
- проявлять инициативу и
Разговоры с детьми
обращаться к взрослому и
Игры
сверстнику с предложениями по
экспериментированию,
используя адекватные речевые
формы;
- высказывать предположения,
давать советы;
- активно участвовать в
обсуждении литературных
произведений нравственного
Формы
Примерный
организации объем
детей
(в неделю)
Групп.
Подгр.
Инд.
70 мин.,
а также в рамках
реализации
других
образовательных
модулей (в
пределах
примерного
времени, с
использованием
форм и методов
работы, а также
форм
организации
детей,
определенных
для каждого
конкретного
128
содержания, оценивая героя не
образовательного
только по его поступкам, но и
модуля).
учитывая мотивы поступков, его
переживания;
- адекватно использовать в речи
название нравственных качеств
человека;
- рассказывать о собственном
замысле, способе решения
проблемы, используя форму
описательного и
повествовательного рассказа;
- использовать элементарные
формы речи-рассуждения для
планирования деятельности,
доказательства объяснения;
- составлять словесный
автопортрет и портреты
знакомых людей, отражая
особенности внешнего вида,
половую принадлежность,
личностные качества;
- свободно и адекватно
использовать в речи слова,
обозначающие названия стран и
континентов, символы своей
страны, города (села), объекты
природы, профессии и
социальные явления;
- составлять творческие
рассказы, сказки, загадки (с
использованием описаний и
повествований);
- употреблять вежливые формы
речи, следовать правилам
речевого этикета;
- осуществлять звуковой анализ
слов с определением места звука
в слове и его характеристикой.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие
Разновозрастное
Групп.
2 часа 30 мин.
общения и средств общения:
общение
Подгр.
- объяснительной речи
Игры
(объяснять сверстникам и
Наблюдения
младшим детям правила
и др.
поведения в общественных
местах, способы выполнения
основных гигиенических
процедур, убеждать в
необходимости ЗОЖ);
- использовать в процессе
129
речевого общения слова,
передающие эмоции, настроение
и состояние людей, животных и
др.;
- оценивать свое поведение,
поведение других людей с
позиций нравственных норм и
выражать оценку в речи,
используя адекватные речевые
средства, в т.ч. названия
нравственных качеств человека
Самостоятельная деятельность детей
Способствовать использованию
Все виды
разнообразных конструктивных
самостоятельной
способов взаимодействия с
деятельности,
детьми и взрослыми
предполагающие
(договориться, обменяться
общение со
предметами, распределить
сверстниками
действия при сотрудничестве)
Развивать умение адекватно и
Игровое общение
осознанно выбирать стиль и
Игры
разнообразные невербальные
средства общения: мимику,
жесты, действия
Развивать способность
СРИ
планировать игровую
деятельность, рассуждая о
последовательности
развертывания сюжета и
организации игровой обстановки
2.9.
Подгр.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Чтение художественной
литературы»
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии)
книг
Задачи:
 формирование целостной картины мира, в том числе первичных
ценностных представлений;
 развитие литературной речи;
 приобщение
к
словесному
искусству,
в
том
числе
развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса.
130
Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Чтение
художественной литературы»
Таблица 17
Программы и
технологии
Пособия
Программа «Детский сад – дом радости» / Н.А. Крылова, В.Т. Иванова.
– Пермь, 1990; 1991.
1. Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические
рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 46 лет. – М., 1997.
2. Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб.,
1996.
3. Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. //
Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6.
4. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.:
Сфера, 1998.
5. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. –
М., 2010.
6. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. –
М., 2010.
Формы организации образовательного процесса области «Чтение
художественной литературы»
3-4 года
Таблица 18
Задачи и содержание
работы
Формы
работы1
Формы
организации
детей
Примерный
объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование целостной
Чтение
Групп.
35-50 мин.
картины мира
Подгр.
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному
искусству
Обсуждение
Групп.
15 мин.
Рассказ
Подгр.
Беседа
Инд.
Игры
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование целостной
Ситуативный
Групп.
10 мин.
картины мира
разговор с детьми
Подгр.
Инд.
Развитие литературной речи Игры
Продуктивная
Приобщение к словесному
131
искусству
деятельность
Беседа
Самостоятельная деятельность детей
Формирование целостной
Игры
картины мира
Продуктивная
деятельность
Приобщение к словесному
Рассматривание
искусству
Подгр.
Инд.
4-5 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Примерный
объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование целостной
Чтение
Групп.
50-60 мин.
картины мира
Подгр.
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному
искусству
Обсуждение
Групп.
20 мин.
Рассказ
Подгр.
Беседа
Инд.
Игры
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование целостной
Ситуативный
Групп.
15 мин.
картины мира
разговор с детьми
Подгр.
Инд.
Развитие литературной речи Игры
Продуктивная
Приобщение к словесному
деятельность
искусству
Беседа
Самостоятельная деятельность детей
Формирование целостной
Игры
Подгр.
картины мира
Продуктивная
Инд.
деятельность
Приобщение к словесному
Самостоятельная
искусству
деятельность в
книжном уголке и
уголке
театрализованной
деятельности
(рассматривание,
выразительное
чтение, инсценировка
и др.)
5-6 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование целостной
Чтение
картины мира
Формы
организации
детей
Примерный
объем
(в неделю)
Групп.
Подгр.
75 мин. (1 час 15
мин.)
132
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному
искусству
Обсуждение
Групп.
25 мин.
Рассказ
Подгр.
Беседа
Инд.
Игры
Инсценирование
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование целостной
Ситуативный
Групп.
20 мин.
картины мира
разговор с детьми
Подгр.
Игры
Инд.
Продуктивная
Развитие литературной речи деятельность
Беседа
Приобщение к словесному
искусству
Самостоятельная деятельность детей
Формирование целостной
Игры
Подгр.
картины мира
Продуктивная
Инд.
деятельность
Приобщение к словесному
Самостоятельная
искусству
деятельность в
книжном уголке и
уголке
театрализованной
деятельности
(рассматривание,
выразительное
чтение, инсценировка
и др.)
6-7 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Примерный
объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование целостной
Чтение
Групп.
100 мин. (1 час
картины мира
Подгр.
40 мин.)
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному
искусству
Обсуждение
Групп.
30 мин
Рассказ
Подгр.
Беседа
Инд.
Игры
Викторина
Инсценирование
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование целостной
Разговор с детьми
Групп.
25 мин.
картины мира
Сочинение загадок
Подгр.
Проблемные ситуации Инд.
Развитие литературной речи Игры (сюжетно133
ролевые,
театрализованные,
Приобщение к словесному
режиссерские)
искусству
Продуктивная
деятельность
Использование
различных видов
театра
Самостоятельная деятельность детей
Формирование целостной
Игры (сюжетноПодгр.
картины мира
ролевые,
Инд.
режиссерские,
театрализованные)
Приобщение к словесному
Самостоятельная
искусству
деятельность в
книжном уголке и
уголке
театрализованной
деятельности
(рассматривание,
выразительное чтение,
инсценировка и др.)
Продуктивная
деятельность
2.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Художественное творчество»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
 развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд);
 развитие детского творчества;
 приобщение к изобразительному искусству.
Перечень программ, технологий и пособий по проблеме:
«Художественное творчество»
Таблица 19
Программы и
технологии
1. Пантелеева Л.В. «Музей и дети»
2. Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные
пейзажи»(3-8 лет)
3. Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.
4. Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной
графике; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство134
5.
6.
7.
8.
Пособия
Пресс, 2003.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения
и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуздидактика, 2007.
Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет)
Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота.
Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина
М.Б. - М., 2002.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском
саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2001.
1. Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.
2. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях).
3. Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи,
архитектуре и скульптуре. – М. МИПКРО, 2001.
4. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. –
М.: Академия, 1997.
5. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников
изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995.
6. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.
7. Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной
деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е
изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.
8. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших
дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.
9. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты
занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для
воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.
10. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в
детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и
доп. – М.: Просвещение, 1991.
11. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном
творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002.
12. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации (младшая,
средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: КарапузДидактика, 2006.
13. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия
в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
14. Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.:
Карапуз-Дидактика, 2006.
15. Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с
помощью шедевров мировой живописи. – СПб.: Детство-Пресс,
2007.
16. Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаика-синтез».
Формы организации образовательного процесса области
«Художественное творчество»
3-4 года
135
Таблица 20
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие продуктивной
Изготовление украшений Групп.
15 мин.
деятельности детей,
для группового
Подгр.
детского творчества и
помещения к праздникам, Инд.
приобщение к искусству в предметов для игры
изобразительной
Украшение предметов
деятельности (рисовании) для личного пользования
Рассматривание
Развитие продуктивной
15 мин.
эстетически
деятельности детей,
привлекательных
детского творчества и
приобщение к искусству в предметов (овощей,
фруктов, деревьев, цветов
лепке
и др.), произведений
Развитие продуктивной
15 мин. через
книжной графики,
деятельности детей,
неделю
иллюстраций,
детского творчества в
произведений искусства
аппликации
Игры, в процессе которых
Развитие продуктивной
15 мин. через
дети осуществляют выбор
деятельности детей,
неделю
наиболее
детского творчества в ХК
привлекательных
предметов
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие продуктивной
Изготовление украшений Подгр.
20 мин.
деятельности детей,
для группового
Инд.
детского творчества и
помещения к праздникам,
приобщение к искусству в предметов для игры
изобразительной
Украшение предметов
деятельности (рисовании) для личного пользования
Рассматривание
Развитие продуктивной
эстетически
деятельности детей,
привлекательных
детского творчества и
приобщение к искусству в предметов (овощей,
фруктов, деревьев, цветов
лепке
и др.), произведений
Развитие продуктивной
книжной графики,
деятельности детей,
иллюстраций,
детского творчества в
произведений искусства
аппликации
Игры, в процессе которых
Развитие продуктивной
дети осуществляют выбор
деятельности детей,
наиболее
детского творчества в ХК
привлекательных
предметов
Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной
Создание
Инд.
деятельности детей,
соответствующей
детского творчества и
предметно-развивающей
136
приобщение к искусству в
изобразительной
деятельности
(рисовании), лепке,
аппликации, ХК
среды
Рисование, лепка,
аппликация, ХК
Рассматривание
4-5 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие продуктивной
Изготовление украшений Групп.
20 мин.
деятельности детей,
для группового
Подгр.
детского творчества и
помещения к праздникам, Инд.
приобщение к искусству в предметов для игры,
изобразительной
сувениров
деятельности (рисовании) Украшение предметов
для личного пользования
Развитие продуктивной
20 мин.
Рассматривание
деятельности детей,
эстетически
детского творчества и
приобщение к искусству в привлекательных
предметов (овощей,
лепке
фруктов, деревьев, цветов
Развитие продуктивной
20 мин. через
и
др.),
узоров
в
работах
деятельности детей,
неделю
народных мастеров и
детского творчества в
произведениях ДПИ,
аппликации
произведений книжной
Развитие продуктивной
20 мин. через
графики,
иллюстраций,
деятельности детей,
неделю
детского творчества в ХК произведений искусства,
репродукций с
произведений живописи и
книжной графики
Игры
Организация выставок
работ народных мастеров
и произведений ДПИ
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие продуктивной
Изготовление украшений Подгр.
20 мин.
деятельности детей,
для группового
Инд.
детского творчества и
помещения к праздникам,
приобщение к искусству в предметов для игры,
изобразительной
сувениров
деятельности (рисовании) Украшение предметов
для личного пользования
Развитие продуктивной
Рассматривание
деятельности детей,
эстетически
детского творчества и
приобщение к искусству в привлекательных
предметов (овощей,
лепке
фруктов, деревьев, цветов
Развитие продуктивной
и др.), узоров в работах
деятельности детей,
народных мастеров и
детского творчества в
137
аппликации
Развитие продуктивной
деятельности детей,
детского творчества в ХК
произведениях ДПИ,
произведений книжной
графики, иллюстраций,
произведений искусства,
репродукций с
произведений живописи и
книжной графики
Игры
Организация выставок
работ народных мастеров
и произведений ДПИ
Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной
Создание
Инд.
деятельности детей,
соответствующей
Подгр.
детского творчества и
предметно-развивающей
приобщение к искусству в среды
изобразительной
Рисование, лепка,
деятельности
аппликация, ХК
(рисовании), лепке,
Рассматривание
аппликации, ХК
5-6 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие продуктивной
Изготовление украшений
деятельности детей,
для группового
детского творчества и
помещения к праздникам,
приобщение к искусству в предметов для игры,
изобразительной
сувениров, предметов для
деятельности (рисовании) познавательноисследовательской
Развитие продуктивной
деятельности
деятельности детей,
Создание макетов,
детского творчества и
приобщение к искусству в коллекций и их
оформление
лепке
Украшение предметов
Развитие продуктивной
для личного пользования
деятельности детей,
Рассматривание
детского творчества в
эстетически
аппликации
привлекательных
Развитие продуктивной
предметов (овощей,
деятельности детей,
детского творчества в ХК фруктов, деревьев, цветов
и др.), узоров в работах
народных мастеров и
произведениях ДПИ,
произведений книжной
графики, иллюстраций,
произведений искусства,
репродукций с
Формы
Примерный
организации объем
детей
(в неделю)
Групп.
Подгр.
Инд.
25 мин.
25 мин.
20 мин.
20 мин.
138
произведений живописи и
книжной графики
Игры
Организация выставок
работ народных мастеров
и произведений ДПИ,
книг с иллюстрациями
художников
(тематических и
персональных),
репродукций
произведений живописи и
книжной графики,
тематических выставок
(по временам года,
настроению и др.)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие продуктивной
Изготовление украшений Подгр.
40 мин.
деятельности детей,
для группового
Инд.
детского творчества и
помещения к праздникам,
приобщение к искусству в предметов для игры,
изобразительной
сувениров, предметов для
деятельности (рисовании) познавательноисследовательской
Развитие продуктивной
деятельности
деятельности детей,
Создание макетов,
детского творчества и
приобщение к искусству в коллекций и их
оформление
лепке
Украшение предметов
Развитие продуктивной
для личного пользования
деятельности детей,
Рассматривание
детского творчества в
эстетически
аппликации
привлекательных
Развитие продуктивной
предметов (овощей,
деятельности детей,
детского творчества в ХК фруктов, деревьев, цветов
и др.), узоров в работах
народных мастеров и
произведениях ДПИ,
произведений книжной
графики, иллюстраций,
произведений искусства,
репродукций с
произведений живописи и
книжной графики
Игры
Организация выставок
работ народных мастеров
и произведений ДПИ,
книг с иллюстрациями
художников
(тематических и
персональных),
139
репродукций
произведений живописи и
книжной графики,
тематических выставок
(по временам года,
настроению и др.)
Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной
Создание
Инд.
деятельности детей,
соответствующей
Подгр.
детского творчества и
предметно-развивающей
приобщение к искусству в среды
изобразительной
Рисование, лепка,
деятельности
аппликация, ХК
(рисовании), лепке,
Рассматривание
аппликации, ХК
6-7 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие продуктивной
Изготовление украшений Групп.
деятельности детей,
для группового
Подгр.
детского творчества и
помещения к праздникам, Инд.
приобщение к искусству в предметов для игры,
изобразительной
сувениров, предметов для
деятельности (рисовании) познавательноисследовательской
Развитие продуктивной
деятельности
деятельности детей,
Создание макетов,
детского творчества и
приобщение к искусству в коллекций и их
оформление
лепке
Украшение предметов
Развитие продуктивной
для личного пользования
деятельности детей,
Рассматривание
детского творчества в
эстетически
аппликации
привлекательных
Развитие продуктивной
предметов (овощей,
деятельности детей,
детского творчества в ХК фруктов, деревьев, цветов
и др.), узоров в работах
народных мастеров и
произведениях ДПИ,
произведений книжной
графики, иллюстраций,
произведений искусства,
репродукций с
произведений живописи и
книжной графики
Игры
Организация выставок
работ народных мастеров
50 мин.
50 мин.
20 мин.
20 мин.
140
и произведений ДПИ,
книг с иллюстрациями
художников
(тематических и
персональных),
репродукций
произведений живописи и
книжной графики,
тематических выставок
(по временам года,
настроению и др.)
Обсуждение
(произведений искусства,
средств выразительности
и др.)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие продуктивной
Изготовление украшений Подгр.
40 мин.
деятельности детей,
для группового
Инд.
детского творчества и
помещения к праздникам,
приобщение к искусству в предметов для игры,
изобразительной
сувениров, предметов для
деятельности (рисовании) познавательноисследовательской
Развитие продуктивной
деятельности
деятельности детей,
Создание макетов,
детского творчества и
приобщение к искусству в коллекций и их
оформление
лепке
Украшение предметов
Развитие продуктивной
для личного пользования
деятельности детей,
Рассматривание
детского творчества в
эстетически
аппликации
привлекательных
Развитие продуктивной
предметов (овощей,
деятельности детей,
детского творчества в ХК фруктов, деревьев, цветов
и др.), узоров в работах
народных мастеров и
произведениях ДПИ,
произведений книжной
графики, иллюстраций,
произведений искусства,
репродукций с
произведений живописи и
книжной графики
Игры
Организация выставок
работ народных мастеров
и произведений ДПИ,
книг с иллюстрациями
художников
(тематических и
персональных),
репродукций
141
произведений живописи и
книжной графики,
тематических выставок
(по временам года,
настроению и др.)
Обсуждение
(произведений искусства,
средств выразительности
и др.)
Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной
Создание
Инд.
деятельности детей,
соответствующей
Подгр.
детского творчества и
предметно-развивающей
приобщение к искусству в среды
изобразительной
Рисование, лепка,
деятельности
аппликация, ХК
(рисовании), лепке,
Рассматривание
аппликации, ХК
2.11. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Музыка»
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально
воспринимать музыку
Задачи:
 развитие музыкально-художественной деятельности;
 приобщение к музыкальному искусству.
 развитие музыкальности детей;
 развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
 развитие музыкально-художественной деятельности;
 приобщение к музыкальному искусству.
Перечень программ, технологий и пособий по проблеме:
«Музыка»
Таблица 21
Программы и
технологии
3. Боронина Е.Г. «Оберег». Программа комплексного изучения
музыкального фольклора в детском саду. – М.: Владос, 1999.
4. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и
дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.:
Просвещение, 2006.
5. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день.
Программа музыкального воспитания детей дошкольного
142
возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во
«Композитор», 1999.
6. Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М.,
«Владос», 1999.
7. Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С.,
Антонова А.В., Зацепина, М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002.
8. Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка –
дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного,
инициативного, неповторимого, культурного, активнотворческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В мире
прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. –
(«Росинка»).
9. Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник
каждый день. Программа музыкального воспитания детей. –
СПб.: Композитор, 1999.
10. Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография».
Программа развития творческих способностей детей средствами
хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999.
11. Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития
сценического творчества детей средствами театрализованных игр
и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.
12. Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа
формирования эмоционального сопереживания и осознания
музыки через музицирование. – М., 1999.
13. Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у
детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта»,
1998.
14. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и
методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д»,
2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
15. Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа
музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб.,
2001.
16. Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети».
Программа развития творческих способностей средствами
театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.
17. Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. «Гармония».
Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр
«Гармония», 1993.
18. Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез». Программа
развития музыкального восприятия на основе трех видов
искусств. – М.: «Виоланта», 1999.
19. Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр
«Гармония», 1994.
20. Хазова М.В. «Горенка». Программа комплексного изучения
музыкального фольклора. – М.: «Владос», 1999.
21. Циркова Н.П. «В мире бального танца». Программа развития
творческих способностей детей средствами танцевального
искусства. – М.: «Владос», 1999.
Пособия
1. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. –
М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет.
143
сада).
2. Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших
дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя
дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение , 1985 - 160c.,
нот.
3. Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для
детей дошкольного и младшего школьного возраста» в
2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и
дополнительное образование детей). –
4. (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.:
Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты.
5. Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка –
дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного,
инициативного, неповторимого, культурного, активнотворческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие.
– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. –
(«Росинка»).
6. Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
7. Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.
8. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования
детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших
педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2005. – 384 с.
9. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку:
методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по
слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.
10. Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий
для педагогов дополнительного образования, работающих с
дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И.
Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. –
216 с.: ил. – (Воспитание и доп. образование детей)
11. Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр
«Гармония», 1994.
12. Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В
мире музыкальной драматургии»:
1.Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для
детей дошкольного и младшего школьного возраста» в
2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и
дополнительное образование детей). – М.: Владос, 2001.
2.(Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.:
Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч 1. – 112с.: ноты.
13. Методическое обеспечение программы В.А. Петровой
«Малыш»:
1.В.А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: МозаикаСинтез, 2001.
2.В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998.
3.«Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В. А.
Петрова). – М.: Центр «Гармония», 1995.
4.Пособия для педагогов
5.Аудиокассеты с записями музыкальных произведений
(сост. В. А. Петрова). – М.: ГДРЗ, 1995.
14. Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой
144
«Музыкальные шедевры» :
1.О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух
частях. – М.: «Владос», 1997.
2.«Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос»,
1995.
3.Пособия для педагогов
4.О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах».
Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М.,
1997.
5.«Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6
аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П.
Радынова). – М.: 1997.
15. Методическое обеспечение программы К.В. Тарасовой
«Синтез»:
1.«Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год
жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993.
2.«Хрестоматия музыкального репертуара». Шестой год
жизни. – М.: «Виоланта», 1998.
3.Пособия для педагогов
4.Аудиокассеты с записями произведений камерной и
оперной музыки. Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония»,
1993.
5.Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки.
Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998.
16. Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой
«Элементарное музицирование»:
1.Тютюнникова Т.Э., «Элементарное музицирование с
дошкольниками».
2. Алексеева Л.Н. , Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебнонаглядное пособие «Музыка». – М.: АСТ, 1998.
2.12. Виды интеграций областей
Таблица 22
Образовательная
область
«Здоровье»
Интеграция с образовательными областями по содержанию
и задачам психолого-педагогической работы.
 «Физическая культура» (развитие физических качеств и
накопление двигательного опыта)
 «Познание» (формирование целостной картины мира,
расширение кругозора в части представлений о здоровье
и здоровом образе жизни человека)
 «Социализация» (формирование первичных ценностных
представлений о здоровье и здоровом образе жизни,
соблюдение элементарных общепринятых норм и правил
поведения в части здорового образа жизни)
 «Безопасность» (формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья)
 «Коммуникация» (развитие свободного общения с
детьми и взрослыми по поводу здоровья и здорового
145
«Физическая
культура»
«Социализация»
«Безопасность»
образа жизни человека)
 «Здоровье» (общая задача по охране жизни и укреплении
психофизического здоровья)
 «Музыка»
(развитие
музыкально-ритмической
деятельности на основе физических качеств и основных
видов движения)
 «Познание» (двигательная активность, как способ
усвоения ребенком предметных действий, как одно из
средств овладения операционным составом различных
видов детской деятельности)
 «Коммуникация» (развитие свободного общения со
взрослыми и детьми в части необходимости
двигательной
активности
и
физического
совершенствования; игровое общение)
 «Социализация» (приобщение к ценностям физической
культуры; формирование первичных представлений о
себе, собственных двигательных возможностях и
особенностях;
приобщение
к
элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми в совместной двигательной
деятельности)
 «Труд» (накопление опыта двигательной активности)
*«Коммуникация»
(развитие
свободного
общения
со
сверстниками и взрослыми в части формирования первичныхценностных представлений, представлений о себе, семье,
обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных
общепринятых норм и правил поведения)
* «Познание» (формирование целостной картины мира и
расширение кругозора в части представлений о себе, семье,
гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире)
* Труд» (формирование представлений о труде, профессиях,
людях
труда,
желания
трудиться,
устанавливать
взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе
трудовой деятельности)
* «Безопасность» (формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также
безопасности окружающего мира)
* «Физическая культура» (развитие игровой деятельности в
части подвижных игр с правилами)

«Коммуникация» (развитие свободного общения со
взрослыми и детьми в процессе освоения способов
безопасного поведения, способов оказания помощи
самому себе, помощи другому, правил поведения в
стандартных опасных ситуациях, в части формирования
146




«Труд»





«Познание»



основ экологического сознания)
«Труд» (формирование представлений и освоение
способов безопасного поведения, основ экологического
сознания в процессе трудовой деятельности)
«Познание» (формирование целостной картины и
расширение кругозора в части представлений о
возможных опасностях, способах их избегания, способах
сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей
природы)
«Социализация»
(формирование
первичных
представлений о себе, гендерных особенностях, семье,
социуме и государстве, освоение общепринятых норм и
правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в
контексте безопасного поведения и основ экологического
сознания)
«Здоровье» (формирование первичных ценностных
представлений о здоровье и здоровом образе жизни
человека)
«Коммуникация» (развитие свободного общения со
взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности,
знакомства с трудом взрослых)
«Познание» (формирование целостной картины мира и
расширение кругозора в части развития представлений о
труде взрослых, детей)
«Безопасность» (формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности в процессе трудовой
деятельности)
«Социализация»
(формирование
первичных
представлений о себе, гендерных особенностей, семье,
социуме и государстве, освоение общепринятых норм и
правил поведения взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками в контексте развития детского труда и
представлений о труде взрослых)
«Физическая культура» (развитие физических качеств
ребенка в процессе освоения разных видов труда)
«Коммуникация»
(развитие
познавательноисследовательской и продуктивной деятельности в
процессе свободного общения со сверстниками и
взрослыми)
«Чтение
художественной
литературы»(
решение
специфическими средствами идентичной основной
задачи
психолого-педагогической
работы
–
формирование целостной картины мира)
«Здоровье» (расширение кругозора детей в части
147




представлений о здоровом образе жизни)
«Социализация» (формирование целостной картины
мира и расширение кругозора в части представлений о
себе, семье, обществе, государстве, мире)
«Труд» (формирование целостной картины мира и
расширение кругозора в части представлений о труде
взрослых и собственной трудовой деятельности)
«Безопасность» (формирование целостной картины мира
и расширение кругозора в части представлений о
безопасности
собственной
жизнедеятельности
и
безопасности окружающего мира природы)
«Музыка» и «Художественное творчество» (расширение
кругозора в части музыкального и изобразительного
искусства)
«Коммуникация»
«Чтение
художественной
литературы»
Во всех образовательных областях
 «Коммуникация» (развитие свободного общения со
взрослыми и детьми по поводу прочитанного,
практическое освоение нормами русской речи)
 «Познание» (формирование целостной картины мира,
расширение кругозора детей)
 «Социализация»
(формирование
первичных
представлений о себе, своих чувствах и эмоциях,
окружающем мире людей, природы, а также
формирование первичных ценностных представлений)
 «Художественное творчество» (развитие детского
творчества)
«Музыка»




«Художественное
творчество»


«Физическая культура» (развитие физических качеств
для музыкально-ритмической деятельности)
«Коммуникация» (развитие свободного общения со
взрослыми и детьми по поводу музыки)
«Познание» (расширение кругозора детей в части
элементарных представлений о музыке как виде
искусства)»Социализация» (формирование первичных
представлений о себе, своих
чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части
культуры и музыкального искусства)
«Коммуникация» (развитие свободного общения со
взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов
продуктивной деятельности)
«Познание» (формирование целостной картины мира,
расширение кругозора в части изобразительного
148
искусства, творчества)

«Безопасность» (формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности в различных видах
продуктивной деятельности)

«Труд» (формирование трудовых умений и навыков,
адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в
различных видах продуктивной деятельности)

«Музыка», «Чтение художественной литературы»,
«Физическая культура» (развитие детского творчества,
приобщение к различным видам искусства)
149
3. Cодержание коррекционной работы
3.1. Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ
Нормативно-правовые акты, регулирующие коррекционную работу
ДОУ
- Закон РФ «Об образовании» (с изменениями и дополнениями).
-
Закон РФ от 08.11.2010 г. № 293-ФЗ «О внесении изменений в
отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с
совершенствованием
контрольно-надзорных
функций
и
оптимизации
представления государственных услуг в сфере образования».
- Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от
24.07.1998 г. № 124-ФЗ.
-
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении,
утвержденным постановлением Правительства РФ от 12.09.2008 г. № 666.
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных учреждений СанПиН 2.4.1.
2660-10, утвержденным главным государственным врачом РФ 22.07.2010 г.
№
91.
Изменения
№
1
к
СанПиН
2.4.1.2660-10
«Санитарно-
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима
в
дошкольных
организациях».
Утверждены
постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010 № 164.
-
Федеральные государственные требования к структуре основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования.
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 г. № 655.
-
Письмо Минобранауки РФ от 21.10.2010 г. № 03-248 «О разработке
основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
-
О
психолого-медико-педагогическом
консилиуме
(ПМПк)
образовательного учреждения Письмо Минобразования России от 27 марта
2000 г. № 27/601-6.
150
Об организации логопедического пункта общеобразовательного
-
учреждения Письмо Минобразования России от 14 декабря 2000 г. № 2.
Закон «Об образовании» Забайкальского края № 168-ЗЗК от
-
29.04.2009 г.
- Постановление Правительства Забайкальского края «Об утверждении
краевой долгосрочной целевой программы «Развитие системы дошкольного
образования на 2011 - 2015 годы» № 261 от 11 июля 2011 года.
- Комплексная программа «Улучшение демографической ситуации в
муниципальном районе «Город Краснокаменск и Краснокаменский район» на
2009
-
гг.»
2015
Утвержденная
Постановлением
Администрации
муниципального района «Город Краснокаменск и Краснокаменский район»
№ 860 от 07.09.2009 г.
-
Программа развития дошкольного образования в муниципальном
районе «Город Краснокаменск и Краснокаменский район» на 2011 - 2015
гг.».
-
Программа
развития
логопедической
службы
в
МДОУ
муниципального района «Город Краснокаменск и Краснокаменский район»
на 2011 - 20145 гг.
-
Федеральный закон «О внесении изменений в отдельные
законодательные акты Российской Федерации по вопросу о гражданах с
ограниченными возможностями здоровья» от 22 июня 2007 г.
- Федеральный закон от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите
инвалидов в Российской федерации;
- Закон Забайкальского края от 29.05.2009 г. № 181-ЗЗК «О социальной
защите инвалидов в Забайкальском крае»;
-
Приказ Минздравсоцразвития РФ от 04.08.2008 г. № 379н «Об
утверждении форм индивидуальной программы реабилитации инвалида,
индивидуальной программы реабилитации ребенка - инвалида, выдаваемых
федеральными
государственными
учреждениями
медико-социальной
экспертизы, порядка их разработки и реализации»;
151
- Письмо Минобрнауки РФ от 18.04.2008 г. №; АФ-150/06 «О создании
условий
для
получения
образования
детьми
с
ограниченными
возможностями здоровья и детьми - инвалидами»;
-
Письмо Минобразования РФ от 29.06.1999 г. № 129/23-16 «Об
организации
в
дошкольных
образовательных
учреждениях
групп
кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии;
- Закон Забайкальского края от 29.03.2010 г. № 346-ЗЗК «О наделении
органов местного самоуправления муниципальных районов и городских
округов
Забайкальского
края
государственными
полномочиями
по
воспитанию и обучению детей - инвалидов в муниципальных дошкольных
образовательных учреждениях, а также по предоставлению компенсации затрат родителей (законных представителей) на воспитание и обучение детей инвалидов на дому»;
- Постановление Правительства Забайкальского края от 189.05.2010 г.
№ 194 «Об утверждении Порядка предоставления субвенций бюджетам
муниципальных районов и городских округов Забайкальского края на
осуществление государственных полномочий по воспитанию и обучению
детей - инвалидов в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях, а также по предоставлению компенсации затрат родителей
(законных представителей) на воспитание и обучение детей - инвалидов на
дому.
Содержание коррекционной работы в ДОУ обеспечивает:
 выявление
особых
ограниченными
образовательных
возможностями
потребностей
здоровья,
детей
с
обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных
возможностей
детей
(в
соответствии
с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
152
 возможность освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья Программы и их интеграции в образовательном учреждении.
Контингент детей с ОВЗ в МАДОУ
Количество детей с ОВЗ 101 человек.
Из них:
Дети с задержкой психического развития (ЗПР) 5 человек.
Дети с ОНР 32 человека, в том числе с дизартрией 14 человек, 18 др.
Дети с нарушением ОДА 21 человек, в том числе дети — инвалиды 8
человек.
Дети с нарушением зрения (слабовидящие) 35 человек.
Состояние здоровья детей с ОВЗ:
Распределение по группам здоровья:
С 1-ой группой здоровья 18 человек.
Со 2-ой группой здоровья 112 человек.
С 3-ой группой здоровья 35 человек.
С 4-ой группой здоровья 4 человека.
Характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья
Дети с ОНР
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично
сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает
формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения,
навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи.
Основной контингент старших дошкольников имеет третий уровень
речевого развития, однако у детей иногда выявляется и второй уровень
недоразвития речи.
На втором уровне речевого развития у детей наблюдаются зачатки
общеупотребительной речи. У них появляется фразовая речь. На этом уровне
фраза остаётся искажённой в фонетическом и грамматическом отношении.
Словарь более разнообразный. В спонтанной речи детей отмечаются уже
153
различные
лексико-грамматические
разряды
слов:
существительные,
глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, некоторые предлоги и
союзы. Дети могут ответить на вопросы по картинке, связанные с семьёй,
знакомыми явлениями окружающего мира, но они не знают многих слов,
обозначающих животных и их детёнышей, части тела, одежду, мебель,
профессии и т.д.
Характерным остаётся резко выраженный аграмматизм: смешение
падежных форм; отсутствие согласования глаголов с существительными;
ошибки в употреблении числа и рода существительных, глаголов; нарушение
согласования
прилагательных
и
числительных
с
существительными;
трудности при пользовании предложными конструкциями (часто предлоги
вообще опускаются). Понимание обращённой речи остаётся неполным, так
как многие грамматические формы различаются детьми недостаточно.
Третий уровень речевого развития характеризуется появлением
развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и
фонетических отклонений, На этом фоне наблюдается неточное знание и
употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда
грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают
существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества,
признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование,
затруднён
подбор
однокоренных
слов.
Для
грамматического
строя
характерны ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за,
между и т.д., в согласовании различных частей речи, построении
предложений.
Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не
различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую
структуру и звуконаполняемость слов.
Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости,
последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений
154
и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные
отношения.
Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально
развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них
характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и
продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического
мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью,
повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода
ошибок при выполнении задания.
Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики
артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой
мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках,
ограниченная возможность произвольных движений.
С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики
рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость
движений, застревание на одной позе.
Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми
аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально
организованной работы по их коррекции.
Неврологические синдромы ОНР церебрально-органического генеза
Таблица 1
Гипертензионногидроцефальный синдром
(повышенное
внутричерепное давление)
Изменения: увеличение
размеров головы,
выступающие лобные бугры,
расширение венозной сети в
области висков. Проявления:
нарушения умственной
работоспособности,
произвольной деятельности,
Церебрастенический
синдром
Повышенная нервнопсихическая
истощаемость,
эмоциональная
неустойчивость,
нарушение функций
активного внимания,
памяти. Синдром может
Синдром
двигательных
расстройств
Изменения мышечного
тонуса, легкие геми- и
монопарезы, нерезко
выраженные нарушения
координации движений,
равновесия,
недифференцированность
моторики пальцев рук.
155
поведения, быстрая
истощаемостъ и
пресыщаемость любым видом
деятельности, плохо
переносят жару, езду в транспорте, жалобы на
головокружение головные
боли
сочетаться с
проявлениями
гипервозбудимости или,
наоборот, с
преобладанием
заторможенности,
вялости, пассивности
Несформированность
общего и орального
праксиса; часты
нарушения
артикуляционной
моторики,
неврозоподобные
синдромы (тики, энурез),
вязкость и инертность
эмоциональных реакций и
поведения
Дети с ЗПР
Независимо от вида задержки, типа нарушения у детей данной
категории
отмечаются
познавательной
и
характерные
эмоционально-волевой
черты
сферы
нарушений
,
которые
развития
требуют
коррекции на всех этапах обучения. Снижены познавательные интересы и,
как следствие, познавательная активность. Не соответствует возрасту
уровень сформированности пространственных и временных представлений в
сочетании с оптико-пространственными нарушениями. Представления об
окружающем
мире
бессистемны,
отрывочны,
кругозор
сужен.
Работоспособность и темп всех видов деятельности снижены значительно
при высокой степени утомляемости и истощаемости. Координация движений
нарушена. Кинестетические ощущения недостаточны: дети не только с
трудом и в ограниченном объеме выполняют те или иные движения, но и
слабо ощущают положение и движение своих конечностей и органов
артикуляции. Отсюда затруднения в формировании графомоторных навыков.
Способность к целенаправленной деятельности минимальна, уровень произвольности всех видов деятельности, как правило, снижен. Способность к
сотрудничеству
недостаточна,
действия
индивидуальны.
Уровень
сформированности умения к работе по показу, по образцу, по инструкции
низкий, принятие самостоятельного решения затруднено. В старшем
дошкольном возрасте такие дети сохраняют черты младших дошкольников:
156
предпочитают
игру
другим
видам
деятельности.
Игра
носит
кратковременный, ситуативный и манипулятивный характер. Сюжет часто не
выдерживается, способность к сотрудничеству практически отсутствует.
Часто наблюдаются нарушения поведения и трудности в контактировании
как со взрослыми, так и со сверстниками. Особое своеобразие наблюдается в
развитии эмоционально-волевой сферы. Проявление эмоций часто неадекватно: от повышенной эмоциональной возбудимости, раздражительности до
заторможенности, застенчивости, робости и выраженного негативизма.
Нарушение внимания является характерным признаком задержки психического развития (ЗПР): наблюдается слабая концентрация; имеет место
непроизвольное переключение и отключение внимания, его объем ограничен,
внимание носит колебательный характер. Характерно нарушение как механической, так и логической памяти. Страдает прочность и длительность
удержания. Отмечается своеобразие памяти: снижение объема и скорости
запоминания, медленное нарастание продуктивности, нарушение порядка
воспроизведения
рядов.
Затруднено
формирование
предпосылок
абстрактного мышления, обобщения, классификации. Процесс мышления
характеризуется
импульсивностью,
хаотичностью,
застреванием,
бессмысленными повторениями, замедленностью. Все это не может не
сказаться на психическом развитии и, в частности, развитии речи. У детей с
ЗПР органического генеза отмечается замедленный темп речевого развития.
Часто нарушения звукопроизношения сочетаются с количественным и
качественным нарушением словаря: малым объемом словарного запаса,
несформированностью обобщающих, абстрактных понятий, неточностью
употребления лексических значений слов и т. д. Усвоение грамматического
строя находится в зачаточном состоянии: затруднено овладение предлогами,
словообразованием, сложными грамматическими конструкциями и т. д.
Связная речь схематична, с аграмматизмом, бедна интонационно, эмоционально не окрашена. Грубо нарушены фонематическое восприятие и
слоговая структура слов. Часто отсутствуют не только первоначальные
157
элементы звукового анализа, но и их предпосылки, готовность к усвоению.
Преобладающая форма речевой патологии - общее недоразвитие речи (ОНР),
которому часто сопутствует стертая дизартрия.
Среди
данной
конституционального
категории
детей
происхождения,
встречаются
соматогенного,
дети
с
ЗПР
психогенного
и
церебрально-органического происхождения.
Дети с нарушением зрения (косоглазие и амблиопия)
Нарушения зрения тормозят полноценное развитие познавательной
деятельности слабовидящих детей. Практически все качества внимания,
такие, как его активность, направленность, широта (объем, распределение),
возможность
переключения,
интенсивность
или
сосредоточенность,
устойчивость, оказываются под влиянием нарушения зрения. Страдает
скорость
и
правильность
замедленность,
зрительного
фрагментарность,
восприятия:
отмечается
отмечается
искаженное
его
восприятияе
изображений на картинках, замена одних предметов другими при экспозиции
в непривычном ракурсе, что объясняется узостью обзора, особенностями
монокулярного
Затруднено
зрения,
недостатками
формирование
прошлого
мнемических
чувственного
процессов.
опыта.
Недостатки
чувственного познания отрицательно сказываются на мышлении и на
образовании
обобщений.
Неточные
представления
об
окружающем
предметном мире провоцируют накопление в речи детей слов без
конкретного
содержания.
Обедненность
чувственной
стороны
речи
сказывается на развитии речевой системы в целом: в особенностях
накопления словаря, понимании смысловой стороны речи и функционального назначения слова, в овладении грамматическим строем речи, развитии
связной речи, в усвоении выразительных средств. Недостаточное осознание
семантики
понятий
Недоразвитие
речи
приводит
затрудняет
к
формальному
осмысливание
усвоению
материала,
знаний.
ведет
к
механическому его запоминанию и лишает детей возможности применять
полученные знания в учебной и игровой деятельности. Значительную роль в
158
проявлении недоразвития речи играет нарушение общения ребенка с
микросоциальной
средой.
Особенностями
развития
личности
и
эмоционально-волевой сферы является повышенный уровень тревожности,
ранимость, неадекватная самооценка и неадекватный уровень притязаний.
Дети с нарушением ОДА
У
детей
с
ОДА
отмечаются
специфические
двигательные
патологические компоненты в различном их сочетании: наличие параличей и
парезов, нарушение мышечного тонуса, повышение сухожильных и
периостальных (надкостничных) рефлексов (гиперрефлексия), синкинезии
(содружественные
движения),
недостаточное
развитие
цепных
выпрямительных рефлексов, несформированность реакций равновесия и
координации движений, нарушение ощущений движений (кинестезий),
насильственные движения, защитные рефлексы, патологические рефлексы
(сгибательные
и
разгибательные),
позотонические
рефлексы.
Все
познавательные психические процессы при ОДА имеют следующие
особенности:
нарушениям
Отмечается
нарушено активное произвольное внимание, что ведет к
в
восприятии,
повышенная
(цереброастенические
памяти,
мышления,
истощаемость
проявления),
всех
воображении,
психических
выражающаяся
речи.
процессов
в
низкой
интеллектуальной работоспособности, нарушениях внимания, восприятия,
памяти, мышления, в эмоциональной лабильности. Повышенная инертность
и замедленность всех психических процессов приводит к трудностям в
переключении с одного вида деятельности на другой, к патологическому
застреванию на отдельных фрагментах познаваемых предметов и явлений, к
вязкости мышления. При интеллектуальном перенапряжении появляются
вторичные
невротические
осложнения.
Повышенная
психическая
истощаемость и утомляемость способствует патологическому развитию
личности: возникает робость, страхи, пониженный фон настроения. Часто
отмечается задержка речевого развития, которая вызвана как поражением
двигательных механизмов речи, так и спецификой самого заболевания,
159
ограничивающего практический опыт ребенка и его социальные контакты.
Речевое развитие этой категории детей характеризуется количественными и
качественными
особенностями:
нарушено
звукопроизношение,
ограниченность пассивного и активного словаря, недостаточный уровень
сформированности лексико-грамматической стороны речи, отмечаются
затруднения
в
формировании
многих
видовых,
родовых
и
других
обобщающих понятий. Эмоционально-волевые нарушения и нарушения
поведения у детей этой категории в одном случае проявляются в
повышенной возбудимости, чрезмерной чувствительности ко всем внешним
раздражителям: обычно эти дети беспокойны, суетливы, расторможены,
склонны к вспышкам раздражительности, упрямству. Для них характерна
быстрая смена настроения: то они чрезмерно веселы, шумны, то вдруг
становятся вялыми, раздражительными, плаксивыми. Более многочисленная
группа
детей,
напротив,
отличается
вялостью,
пассивностью,
безынициативностью, нерешительностью, заторможенностью.
Основным
условием развития предметной, игровой, трудовой познавательной и других
видов деятельности у ребенка с ОДА является проводимая с ним адекватная,
грамотная,
систематическая
коррекционно-развивающая
работа
по
формированию основных структурных компонентов каждого из видов
деятельности.
Дети с кардиопатией
Кардиопатия у детей проявляется
такими особенностями как:
слабость, быстрая утомляемость, боли или тяжесть в области сердца,
учащение пульса, синюшность носогубного треугольника, бледность кожных
покровов, невозможность выполнения длительных физических упражнений,
одышка, отеки, потливость, частый кашель без видимых причин. Все
перечисленные явления могут отрицательно сказываться на состоянии
познавательной
особенностей
активности,
и
а
также
на
эмоционально-волевых
формировании
процессах.
личностных
Детей
с
кардиозаболеваниями рекомендовано исключать из участия в соревнованиях
160
и эстафетах, где требуются эмоциональные и физические нагрузки. Также
рекомендована щадящая физкультура без большой физической активности.
Педагоги должны обеспечивать соответствующий распорядок организации
непосредственной образовательной деятельности, труда и отдыха в течение
всего дня, предотвращать нервное перенапряжение и соблюдать назначения
врача.
Часто болеющие дети
К особенностям познавательной деятельности группы часто болеющих
старших
дошкольников
можно
отнести:
истощаемость
психической
деятельности, которая проявляется в значительном снижении показателей
умственной
работоспособности;
трудности
переключения
внимания;
снижение продуктивности воспроизведения; снижение продуктивности
внимания;
уменьшение
уменьшение
объема
уровней
развития
произвольной
творческого
зрительной
воображения;
памяти;
большую
эмоциональность, выразительность монологической речи, но меньшую
самостоятельность, полноту и логическую последовательность. Среди
особенностей развития личности часто болеющего ребенка старшего
дошкольного
возраста
можно
выделить
преобладание
позиции
«малоценности», ущербности и непосредственно-чувственное отношение к
себе.
Для
часто
болеющих
детей
характерно
приписывание
себе
отрицательных эмоций, таких, как горе, страх, гнев и чувство вины. Кроме
того, ярко выражена тревожность, неуверенность в себе, зависимость от
чужого мнения. У больного ребенка формируется негативное представление
о
собственной
личности,
отмечается
неустойчивая
оценка
болезни,
нарастание пессимизма и депрессивности, изменяется иерархия мотивов,
снижается их побудительная сила. Изменение социальной ситуации развития
приводит к задержке развития личности – инфантилизму. В младшем и
среднем дошкольном возрасте у часто болеющих детей более чем у их
здоровых сверстников выражена тенденция к адекватной самооценке, но она
во многом зависит от типа семейного воспитания. Основная направленность
161
желаний часто болеющих детей обращена на предотвращение болезненных
симптомов и избегание страданий, в то время как у их здоровых сверстников
преобладают желания, направленные на преобразование окружающей среды
и на взаимодействие с другими людьми. Специфическими особенностями
межличностного взаимодействия и деятельности часто болеющего ребенка
являются: ограниченность круга общения больного ребенка, объективная
зависимость от взрослых (родителей, педагогов), стремление получить от них
помощь.
3.2. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с
ОВЗ
Условия пребывания детей с ОВЗ в ДОУ
 2 логопедические группы для детей с ОНР

2 группы для детей с нарушениями зрения (разновозрастные)
 1 группа для детей с нарушениями ОДА (разновозрастная)
 1 группа для детей с ревмокардиозаболеваниями (разновозрастная)
Сроки обучения
В группе для детей с ОНР - 2 года, в группе для детей с нарушением
зрения 1-3 года, в группе для детей с нарушениями ОДА 1- 4 года, для детей
с ревмокардиозаболеваниями 1-3 года.
Наполняемость групп компенсирующей направленности
Количество в группах для детей с ОНР - 12 человек.
Количество в группах для детей с ревмокардиозаболеваниями - 12 человек.
Количество в группах для детей с нарушением зрения - 8-10 человек.
Количество в группах с нарушением ОДА - 8 человек.
Кадровое обеспечение
 6 учителей-логопедов;
 4 воспитателя логопедических групп;
 4 воспитателя группы для детей с нарушением зрения
 2 воспитателя группы с нарушением ОДА
 2 воспитателя группы для детей с кардиопатологией.
162
163
Оборудование логопедического кабинета
Таблица 2
№ п/п
1
Организация
пространства для НОД с
детьми
Зона для НОД
(непосредственная
образовательная
деятельность)
2
Зона
для коррекционной
индивидуальноподгрупповой
работы
3
Информационные
компьютерные технологии
(ИКТ)
ТСО
Уголок здоровья
4
5
Оборудование
 столы, стулья (для учителя-логопеда, детей);
 шкаф для пособий;
 настенное зеркало;
 лампа дневного света;
 настенные часы;
 доска;
 логопедические зонды, шпатели, спирт, ватные диски, банки для
хранения салфеток;
 раковина, мыло, полотенце






материалы по диагностике речевого развития детей;
материалы по развитию психических процессов;
материалы по произношению;
материалы по лексике - грамматике и развитию связной речи;
материалы по подготовке к обучению грамоте;
материалы по подготовке руки к письму, профилактике дисграфии;
технические средства обучения (DVD, диктофон, др.).
Ноутбук
DVD, диктофон, др.
Офтальмотренажер
Массажеры
Дидактические пособия на развитие физиологического и речевого дыхания
163
Специальные технические средства и оборудование для детей с ОВЗ
Таблица 3
Категория детей
С нарушением зрения








С тяжелыми нарушениями речи



С кардиопатией

С нарушением ОДА
Специальные технические средства и оборудование
Офтальмоскоп большой безрефлексный
Офтальмоскоп зеркальный
Амблиотренер
Амблиостимулятор;
Макулотестер
Макулостимулятор
Синоптофор
Приборы для проведения диагностики: набор пробных очковых линз, таблица Орловой для
остроты зрения, линейка скласкопическая
Специальные тренажеры
Игры для развития двигательной активности детей
Логопедические зонды, трейнеры, шпатели, дидактический материал для развития
правильного физиологического дыхания
Различные виды физкультурного оборудования, которое используется с дозированной
нагрузкой индивидуально для каждого ребенка
3.3. Психолого-педагогическая диагностика по выявлению детей с ОВЗ
в условиях образовательного процесса
Диагностический инструментарий
Таблица 4
№
п/п
1.
Диагностический
инструментарий
Диагностика нарушений речи у детей и
организация логопедической работы в
Направленность
Обследование детей с различной речевой
патологией
Возраст детей
Номера групп
Младший,
средний, старший №№3,4,5,6, 8,13
164
2.
3.
4.
5.
6.
условиях дошкольного образовательного
учреждения: Сборник методических
рекомендаций. – СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2001.
Методы обследования речи детей
Пособие по диагностике речевых
нарушений/ Под ред. Г. В. Чиркиной. – М.:
АРКТИ, 2005.
дошкольный
возраст
Обследование звуковой стороны речи.
Обследование понимания речи.
Обследование лексического запаса и
грамматического строя языка.
Обследование состояние письма у детей.
Оценка потенциальной готовности к
овладению самостоятельной письменной
речью.
Обследование чтения.
Обследование детей с заиканием.
Обследование грамматического строя речи.
Гризик Т. И. Маленький волшебник:
Пособие для обследования и закрепления
грамматического строя речи у детей 4-5
лет. – М.: Просвещение, 2005.
Акименко В.М. Логопедическое
Обследование детей с речевыми нарушениями
обследование детей с речевыми
нарушениями. - Ростов н/Д: Феникс, 2011
Ткаченко Т. А. Альбом индивидуального
Выявление основных психологических,
обследования дошкольника:
интеллектуальных и речевых особенностей
Диагностическое пособие для логопедов,
дошкольников в возрасте от трех до шести лет
воспитателей и родителей. – М.: Гном и Д,
2001.
Обследование неречевых психических
Серебрякова Н. В., Соломаха Л. С.
Диагностика нарушений речи у детей и
функций.
организация логопедической работы в
Обследование анатомического строения
условиях дошкольного образовательного
артикуляционного аппарата.
учреждения: Сборник методических
Обследование речевой моторики.
рекомендаций.- СПб., 2001.
Обследование слоговой структуры слова.
Обследование фонематического восприятия.
Старший
дошкольный
возраст
№№3,4,5,6, 8,13
Средний и
старший
дошкольный
возраст
Старший
дошкольный
возраст
Младший,
средний и
старший
дошкольный
возраст
Средний
и старший
дошкольный
возраст
№№3,4,5,6, 8,13
№№3,4,5,6, 8,13
№№3,4,5,6, 8,13
№№3,4,5,6, 8,13
165
7.
8.
9.
10.
Обследование импрессивной речи.
Обследование фонематического анализа и
синтеза
Большакова С.Е. Формирование мелкой
Обследование
моторики рук: Игры и упражнения. - М.:
состояния общей и мелкой моторики,
ТЦ Сфера, 2008.
произвольного торможения, статической и
динамической координации, координации
движений рук и ног.
Володина В. С. Альбом по развитию речи:
Обследование звукопроизношения.
Москва, ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2008.
Обследование фонематического восприятия.
Обследование фонематического анализа и
синтеза.
Обследование фонематических
представлений.
Обследование слоговой структуры слова.
Обследование словаря.
Обследование грамматического строя речи.
Кабанова Т.В., Домнина О.В. Тестовая
Тестовая диагностика речи, общей и мелкой
диагностика: обследование речи, общей и
моторики
мелкой моторики у детей 3-6 лет с
речевыми нарушениями. - М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2008.
Иншакова О. Б. Альбом для логопеда:
Обследование звукопроизношения.
2-е изд. испр. и дополн. М.: ВЛАДОС, 2008.
Обследование фонематического восприятия.
Обследование фонематического анализа и
синтеза.
Обследование фонематических
представлений.
Обследование слоговой структуры слова.
Обследование словаря.
Обследование грамматического строя речи.
Средний, старший №№3,4,5,6, 8,13
дошкольный
возраст
Средний, старший №№3,4,5,6, 8,13
дошкольный
возраст
Младший,
№№3,4,5,6, 8,13
средний, старший
дошкольный
возраст
Средний, старший №№3,4,5,6, 8,13
дошкольный
возраст
166
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Смирнова И.А. Логопедический альбом
Обследование лексико-грамматического строя
Старший
для обследования лексикои связной речи
дошкольный
грамматического строя и связной речи
возраст
Грибова О.Е. Технология организации
Обследование проявлений языково-речевой Средний, старший
логопедического обследования:
недостаточности
дошкольный
Методическое пособие. - Айрис-пресс,
возраст
2005.
Волкова Г.А. Методика психологоОбследование детей с дислалией, дизартрией,
Старший
логопедического обследования детей с
алалией и заиканием.
дошкольный
нарушениями речи. Вопросы
возраст
дифференциальной диагностики. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2005
Смирнова И.А. Логопедический альбом
Обследование фонематического восприятия.
Старший
для обследования фонетикоОбследование фонематического анализа и
дошкольный
фонематической стороны речи. - СПб. - М.:
синтеза.
возраст
ДЕТСТВО - ПРЕСС, ИД Карапуз, ТЦ
Обследование фонематических
Сфера, 2006.
представлений.
Смирнова И.А. Логопедический альбом
для обследования звукопроизношения. Издательство: Детство-Пресс, 2006
Волковская Т.Н. Иллюстрированная
методика логопедического обследования. –
М., 2009.
Кирьянова Р.А. Диагностический
материал для психолого-логопедического
обследования детей
№№3,4,5,6, 8,13
№№3,4,5,6, 8,13
№№3,4,5,6, 8,13
№№3,4,5,6, 8,13
Обследование звукопроизношения.
Средний, старший №№3,4,5,6, 8,13
дошкольный
возраст
Обследование звукопроизношения.
Младший,
№№3,4,5,6, 8,13
Обследование фонематического восприятия. средний, старший
Обследование фонематического анализа и
дошкольный
синтеза.
возраст
Обследование фонематических
представлений.
Обследование слоговой структуры слова.
Обследование словаря.
Обследование грамматического строя речи.
Исследование восприятия.
Средний, старший №№3,4,5,6, 8,13
Исследование оптико - пространственных
дошкольный
представлений.
возраст
167
Исследование конструктивного праксиса.
Исследование общей, ручной, пальчиковой
моторики.
Исследование зрительной памяти.
состояние интеллекта.
Исследование импрессивной речи.
Исследование экспрессивной речи.
состояния фонематического анализа, синтеза и
фонематических представлений.
3.4. Использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания
Перечень программ, педагогических технологий
Таблица 5
Наименование
программ,
педагогических
технологий
Детство: Примерная
основная
общеобразовательная
программа
дошкольного
образования / Т.И.
Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе, З.А.
Михайлова и др. –
СПб.: ООО
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2011. – 528 с.
Направление
Обновленный вариант
примерной основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования «Детство».
Полностью
соответствует ФГТ к
структуре основной
общеобразовательной
программы. Новизна
программы
Образовательные
области
Построена с учетом принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями
самих образовательных областей
Сроки
реализации
В течение
четырех лет
( с 3-х лет до 7ми лет)
Категория детей
Дети дошкольного
возраста
168
Филичева Т.Б.
Воспитание и
обучение детей
дошкольного
возраста с общим
недоразвитием речи.
Программнометодические
рекомендации/ Т.Б.
Филичева, Т.В.
Туманова, Г.В.
Чиркина. - М.:
Дрофа, 2010. 189 с.
определяется
реализацией подхода к
организации целостного
развития и воспитания
ребенка дошкольного
возраста как субъекта
деятельности и
поведения.
Программнометодические
рекомендации
предназначены для
учителей-логопедов,
студентов средних и
высших учебных
заведений, изучающих
логопедию, а также
слушателей курсов
федеральных,
региональных и
муниципальных
образовательных
учреждений повышения
квалификации
специалистов в области
образования,
здравоохранения и
социальной защиты
Интеграция образовательных областей:
«Познание», «Коммуникация», «Чтение
художественной литературы»,
«Социализация», «Художественное
творчество», «Здоровье»
В течение трех
лет
Для детей с общим
недоразвитием речи
169
Филичева Т.Б.,
Чиркина Г.В.
Воспитание и
обучение детей
дошкольного
возраста с фонетикофонематическим
недоразвитием.
Программа и
методические
рекомендации для
дошкольного
образовательного
учреждения
компенсирующего
вида (старшая
группа). - М.:
Школьная Пресса,
2003. –
32 с.
Пособие рекомендовано
для работы в
дошкольных
образовательных
учреждениях
компенсирующего вида,
логопедических группах
детских садов
общеразвивающего
вида. Может быть
применено на
логопедических
занятиях в детских
поликлиниках, в
детских домах для детей
с отклонениями в
развитии, а также при
подготовке студентов
дефектологических
отделений.
В течение года
Интеграция образовательных областей:
«Познание», «Коммуникация», «Чтение
художественной литературы»,
«Социализация», «Художественное
творчество», «Здоровье»
Для детей с
фонетикофонематическим
недоразвитием речи
170
Филичева Т.Б.,
Чиркина Г.В.,
Туманова Т.В.,
Миронова С.А.,
Лагутина А.В.
Коррекция
нарушений речи.
Программы
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего
вида для детей с
нарушениями речи /
Авто-составитель:
Г.В. Чиркина. - 2010.
- 272 с.
Настоящее издание
представляет собой
комплект современных
коррекционноразвивающих
образовательных
программ,
учитывающий
потребности всех типов
логопедических групп
системы дошкольных
образовательных
учреждений для детей с
нарушениями речи. В
структуре сборника
представлены четыре
программы,
направленные на
устранение фонетикофонематического
недоразвития, общего
недоразвития речи,
заикания и нарушения
речевого развития,
осложненного
двуязычием.
Программы
специальных
(коррекционных )
образовательных
учреждений IV вида
(для детей с
Программы созданы на
основе
общедидактических и
тифлопедагогических
принципов,
обеспечивающих
Интеграция образовательных областей:
«Познание», «Коммуникация», «Чтение
художественной литературы»,
«Социализация», «Художественное
творчество», «Здоровье»
В течение 3 – 4
лет
Для детей с
нарушениями речи
Интеграция образовательных областей:
«Познание», «Коммуникация», «Чтение
художественной литературы»,
«Социализация», «Художественное
творчество», «Здоровье»
В течение 3 – 4
Для детей с
лет
нарушениями зрения
171
нарушением
зрения). Программы
детского сада.
Коррекционная
работа в детском
саду/ Под ред. Л. И.
Плаксиной. – М.:
Экзамен, 2003. – 174
с.
Программа
«Почемучки»: как
познакомить с
окружающим миром
дошкольников с
нарушением зрения:
методические
рекомендации/ Сост:
И.Г. Козлова, Н.А.
Дудина, Л.В.
Большакова, Н.В.
Фильшина, И.Ф.
осотова, Е.А.
Сивкова, О.И.
Степанова, Е.В.
Липатникова, Е.В.
Протасова, С.Д.
Дашиева. - Чита:
Экспрессиздательство, 2009. 148 с.
Агранович З.Е.
Времена года.
Нагляднодидактическое
всестороннее развитие
ребенка с нарушением
зрения и успешную
подготовку к обучению
в школе
Сборник
включает
перспективное
планирование
коррекционнопедагогической работы,
примерные конспекты
занятий, разработанные
с
учетом
тифлопедагогических
требований.
Рекомендуется для
занятий по развитию
речи (составление
описательных и
Интеграция образовательных областей:
«Познание», «Коммуникация», «Чтение
художественной литературы»,
«Социализация», «Художественное
творчество», «Здоровье»
Для детей с
нарушениями зрения
В течение 3 – 4
лет
«Познание», «Коммуникация»,
«Художественное творчество»,
«Социализация»
Для детей с общим
недоразвитием речи
В течение трех
172
пособие. СПб.:
«Детство-Пресс»,
2004.
Агранович
З.Е.
Сборник домашних
заданий в помощь
логопедам,
родителям
для
преодоления
лексикограмматического
недоразвития речи у
дошкольников
с
сравнительных
рассказов) с детьми
среднего и старшего
дошкольного возраста в
дошкольных
образовательных
учреждениях массовых и
компенсирующего вида,
- а также для
индивидуальных
домашних занятий и игр
с детьми. Такие занятия
будут способствовать
расширению и
уточнению
представлений
дошкольников о
временах года, о
сезонных изменениях,
происходящих в живой
и неживой природе,
помогут активизировать
речевую деятельность
В сборник включены
«Познание», «Коммуникация»
различные игры и
упражнения, направленные на устранение
специфических речевых
нарушений, входящих в
синдром ОНР, у детей
дошкольного возраста.
В соответствии с
предложенным
лет
В течение трех
лет
Для детей с общим
недоразвитием речи
173
ОНР.
СПб.: планированием занятий
«Детство-Пресс»,
с сентября по май вклю2005.
чительно специалисты
совместно с родителями
смогут эффективно
корректировать речевые
дефекты у детей.
Дидактический
материал пособия
ориентирован на
«красные даты»
календаря, на
выполнение типовой
Программы обучения и
воспитания в детском
саду, а также
методические
рекомендации,
используемые в работе
с дошкольниками с
ОНР.
Для воспитателей
логопедических групп
ДОУ компенсирующего
вида, воспитателей
массовых ДОУ при
подготовке к занятиям
по развитию речи,
родителей.
В пособии представлена
Агранович З.Е.
Сборник домашних
система поэтапного
заданий в помощь
формирования
логопедам,
фонематической
родителям для
стороны речи у детей
«Познание», «Коммуникация», «Здоровье»
В течение трех
лет
Для детей с общим
недоразвитием речи
174
преодоления
недоразвития
фонематической
стороны речи у
старших
дошкольников. СПб.:
«Детство-Пресс»,
2005.
старшего дошкольного
и подготовительного к
школе возраста, как в
случае речевой
патологии, так и при
речевом развитии в
пределах нижней
границы речевой
нормы. Дидактический
материал (45 тем)
построен в виде
развернутых конспектов
занятий по
ознакомлению детей со
звуками и буквами,
развитию
фонематического
восприятия, навыков
звуко-слогового
анализа, синтеза,
начальным этапам
чтения и письма. Книга
великолепно
проиллюстрирована и
снабжена наглядным
материалом, что
поможет более
успешному усвоению
детьми знаний.
175
Александрова Т.В.
Живые звуки или
фонетика для
дошкольников.- СПб,
«Детство-Пресс»,
2006.
В пособии представлена
система работы по
развитию
фонематического слуха,
ознакомлению
дошкольников со
звуками и буквами,
обучению слоговому
чтению, направленная
на предупреждение
дисграфии и дислексии.
Оригинальные сказки
автора дают
возможность в игровой
увлекательной форме
воспитывать у детей
интерес к звуку как
самостоятельной
единице речи.
«Познание», «Коммуникация»,
«Художественное творчество»,
«Социализация»,
В течение двух
лет
Для детей с общим
недоразвитием речи
Арефьева Л. Н.
Лексические темы
по развитию речи
детей 4-8 лет
Методическое
пособие. –
М. : ТЦ Сфера, 2008.
Архипова Е. Ф.
Коррекционнологопедическая
работа по
преодолению
стертой дизартрии у
детей.- М.: АСТ:
Представлены
дополнительные
материалы для занятий
по развитию речи с
детьми с ОНР, ФФН.
«Познание», «Коммуникация»,
«Социализация»
В течение трёх
лет
Для детей с ОНР,
ФФНР
Представлены
современные методы
нормализации дыхания,
моторных функций
речи, постановки звуков
речи.
«Познание», «Коммуникация»,
«Социализация», «Здоровье»
В течение трех, Для детей со стертой
четырёх лет
формой дизартрии
176
Астрель, 2008.
Буденная Т. В.
Логопедическая
гимнастика:
Методическое
пособие. –
СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС, 1999.
Володина
С.В.
Альбом по развитию
речи. М.: РОССМЕН,
2006.
Формирование
правильного
звукопроизношения
«Познание», «Коммуникация»
«Социализация»
«Здоровье»
В течение трех,
четырёх лет
Для детей с
нарушениями речи
Альбом по развитию
речи предназначен для
занятий с детьми 3-6
лет. Он будет полезен
при обследовании речи
дошкольников.
Упражнения пособия
помогут развить
мышление и
воображение, научат
устанавливать
причинно-следственные
связи, находить
сходство и различие
между предметами.
В альбоме дана не
только система
необходимых ребенку
знаний, но и показано,
как работать с
материалами, как
помочь ребенку понять
и усвоить
определенную тему. К
каждой теме даны
советы и пояснения
«Познание», «Коммуникация»
В течение трех
лет
Для детей с
нарушениями речи
177
Глухов
В.П.
Развитие
связной
речи
детей
дошкольного
возраста с общим
недоразвитием речи.
Изд-во АРКТИ. М.,
2006.
Гомзяк
О.С.
Говорим правильно.
Учебнометодический
комплексный подход
к преодолению ОНР
у дошкольников. М.:
Изд-во ГНОМ и Д,
2007.
Глинка Г.А. Буду
говорить,
читать,
писать
правильно.
Литер СПб, 1998.
В пособии
«Познание», «Коммуникация»,
представлены
«Художественное творчество»,
содержание и
«Социализация»
методические приемы
коррекционной работы
по формированию
связной речи детей
старшего дошкольного
возраста с общим
речевым недоразвитием.
Приводится
методический материал
к проведению
логопедических и
воспитательских
занятий - примерные
планы, методики
обучения детей
различным видам
рассказывания.
«Познание», «Коммуникация»
Комплексный подход к
преодолению ОНР у
дошкольников:
конспекты занятий по
развитию связной речи
в подготовительной к
школе.
В течение двух
лет
Для детей с
нарушениями речи
В течение
одного года
Для детей с
нарушениями речи
Уникальная методика
по развитию речи детей,
подготовке к обучению
грамоте и подготовке
руки к письму.
В течение
одного года
Для детей с
нарушениями речи
«Познание», «Коммуникация», «Здоровье»
178
Картушина М. Ю.
Логоритмика для
малышей. – М.: ТЦ
Сфера, 2005.
Картушина М. Ю.
Логоритмические
занятия в детском
саду: Методическое
пособие. – М.: ТЦ
Сфера, 2005.
Крупенчук
О.И.
Уроки
логопеда.
Пальчиковые игры
для детей с ОНР.
СПб «Литера-детям»,
2008.
Крупенчук О.И.
Научите меня
говорить
правильно! – СПб.:
«Литера», 2003. –
208 с.
Сценарии занятий,
направленных на
развитие чувства ритма
посредством музыки,
движения, словесных
игр, изобразительной
деятельности,
моделирования.
В пособии
представлены
логоритмические
занятия для детей с
нарушениями речи
«Познание», «Коммуникация»,
«Художественное творчество»,
«Социализация» ,
«Здоровье»
В течение двух
лет
Для детей второй
младшей группы
«Познание», «Коммуникация»,
«Художественное творчество»,
«Социализация»,
«Здоровье»
В течение двух
лет
Для детей с
нарушениями речи
В пособии представлен
комплекс упражнений и
массажа для развития
пальцев рук.
Систематическая
тренировка пальцев рук
способствует развитию
речи, улучшает
мыслительную
деятельность,
запоминание и
внимание ребенка.
В пособии представлена
комплексная программа
подготовки ребенка к
школе. Приведены
задания для развития
пальцев рук,
упражнения для
«Коммуникация», «Художественное
творчество», «Социализация»,
«Здоровье», Чтение художественной
литературы»
В течение трех
лет
Для детей с
нарушениями речи
«Коммуникация», «Художественное
творчество», «Социализация»,
«Здоровье», Чтение художественной
литературы»
В течение трех
лет
Для детей с
нарушениями речи
179
развития дыхания и
силы голоса, задания на
различение звуков речи,
на развитие зрительного
внимания, задания по
звукопроизношению,
задания по развитию
связной речи,
грамматические
задания.
Коноваленко В.В.,
Коноваленко С.В.
Индивидуальноподгрупповая работа
по коррекции
звукопроизношения.
Артикуляционная,
пальчиковая
гимнастика и
дыхательноголосовые
упражнения.
Издво ГНОМ и Д, 2006.
В пособии изложен
комплекс упражнений
артикуляционной и
пальчиковой
гимнастики, который
применялся много лет в
работе опытных
логопедов по
устранению дефектов
речи у детей и который
является составной
частью комплекта
тетрадей для
закрепления
произношения звуков у
дошкольников 4-5 лет, а
также предлагается ряд
наиболее
распространенных и
простых дыхательноголосовых упражнений
Коноваленко В.В. В пособии излагаются
Развитие
связной методы и приемы,
«Познание», «Коммуникация»,
«Социализация», «Художественное
творчество»
«Коммуникация», «Познание»,
В течение трех
лет
Для детей с
нарушениями речи
В течение трех
лет
Для детей с
нарушениями речи
180
речи. Для детей с которые использовались
ОНР. М. 2006.
авторами в работе по
формированию связной
речи и развитию
логического мышления
у детей с ОНР.
Значительное внимание
уделено обучению
детей диалогу как
начальному этапу и
первой ступеньке в
развитии связной речи,
составлению различных
видов плана,
соотнесению плана с
текстом рассказа,
запоминанию и
рассказыванию по
плану.
В пособии
Коноваленко В.В.,
представлены
Коноваленко С.В.
Фронтальные
фронтальные
логопедические
логопедические занятия
занятия в старшей
по развитию понимания
группе для детей с
речи, формированию
ОНР. 3-ий уровень. I лексикопериод. Пособие для грамматических
логопедов.- М.:
категорий и связной
ГНОМ и Д, 2000.
речи, а также по
формированию
фонетической стороны
речи на первый период.
В пособии
Коноваленко В.В.,
представлены
Коноваленко С.В.
«Социализация», «Художественное
творчество»
«Коммуникация», «Познание»,
«Социализация», «Художественное
творчество»
В течение
первого
периода
первого года
обучения
Для детей с
нарушениями речи
«Коммуникация», «Познание»,
«Социализация», «Художественное
В течение
второго
Для детей с
нарушениями речи
181
Фронтальные
логопедические
занятия в старшей
группе для детей с
ОНР. 3-ий уровень. II
период. Пособие для
логопедов.- М.:
ГНОМ и Д, 2000.
Коноваленко В.В.,
Коноваленко С.В.
Фронтальные
логопедические
занятия в старшей
группе для детей с
ОНР. 3-ий уровень.
III период. Пособие
для логопедов.- М.:
ГНОМ и Д, 2000
Коноваленко В.В.,
Коноваленко С.В.
Развитие связной
речи. Фронтальные
логопедические
занятия в
подготовительной к
школе группе для
детей с ОНР по
лексико-
фронтальные
логопедические занятия
по развитию понимания
речи, формированию
лексикограмматических
категорий и связной
речи, а также по
формированию
фонетической стороны
речи на второй период.
В пособии
представлены
фронтальные
логопедические занятия
по развитию понимания
речи, формированию
лексикограмматических
категорий и связной
речи, а также по
формированию
фонетической стороны
речи на третий период.
Лексико-семантический
материал представляет
неограниченные
возможности в развитии
связной речи и
формировании
произношении слов
сложной звуко-слоговой
структуры в тесном
сочетании с
творчество»
периода
первого года
обучения
«Коммуникация», «Познание»,
«Социализация», «Художественное
творчество»
В течение
третьего
периода
первого года
обучения
Для детей с
нарушениями речи
«Коммуникация», «Познание»,
«Социализация», «Художественное
творчество» , «Здоровье»
В течение
одного года
Для детей с
нарушениями речи
182
семантической теме
«Человек: я, мой
дом, моя семья, моя
страна». – М.:
ГНОМ и Д, 2000.
Каше
Г.А.
Подготовка к школе
детей с недостатками
речи.
М.:
Просвещение, 1985.
Киселёва В. А.
Диагностика и
коррекция стертой
формы дизартрии.
Пособие для
логопедов. – М.:
упражнением детей в
словообразовании и
употреблении их в речи.
Значительное внимание
уделяется развитию
всех познавательных
процессов, особенно
внимания, словеснологической памяти и
мышления.
В пособии
рассматривается
формирование
правильного
произношения звуков
речи у дошкольников,
приводится
практический материал
по совершенствованию
всех сторон речи детей
подготовительной
группы.
Пособие рассчитано на
логопедов дошкольных
учреждений
специального
назначения.
Предлагается методика
диагностики и
коррекции стертой
формы дизартрии,
сочетающая
«Коммуникация», «Познание», «Здоровье»
В течение
одного года
«Коммуникация», «Познание», «Здоровье»
В течение трех,
четырёх лет
Для детей с
нарушениями речи
Для детей со
стертой формой
дизартрии
183
Школьная Пресса,
2007.
традиционные
логопедические приемы
с
нейропсихологическими
и психологическими
методами
«Коммуникация», «Познание», «Здоровье»
Курдвановская Н.В. В книге представлено
Планирование
перспективное
работы логопеда с
планирование
детьми 5-7 лет.
формирования лексикоТворческий центр
грамматических
СФЕРА. М., 2006.
категорий, навыков
связной речи, а также
игр и упражнений по
развитию психических
процессов (внимания,
памяти, мышления,
моторных функций) в
группах для детей с
тяжелыми нарушениями
речи, разработанных с
учетом требований
программы Т. Б.
Филичевой и Г. В.
Чиркиной "Подготовка
к школе детей с
общим...
«Коммуникация», «Познание», «Здоровье»
Комарова Т.П.
В пособии
Логопедические
представлены
игры и упражнения
логопедические игры и
для детей с
нарушением зрения. упражнения,
направленные на
– М.: Астель, 2008.
развитие лексико-
В течение трех
лет
Для детей с
нарушениями речи
В течение трех
лет
Для детей с
нарушениями речи
184
Лалаева Р.И.,
Серебрякова Н.В.
Формирование
лексики и
грамматического
строя у
дошкольников с
ОНР. Изд-во СПб,
2003.
Лалаева Р. И.,
Серебрякова Н. В.,
Зорина С. В.
Нарушения речи и их
коррекция у детей с
задержкой
психического
развития: Учеб.
Пособие для студ.
Высш. Учеб.
Заведений. - М. :
Гуманит. Изд. Центр
ВЛАДОС, 2003.
грамматических
категорий, связной
речи, произношения и
подготовке к обучению
грамоте.
Представлена
логопедическая работа
по формированию
лексики и
грамматического строя
дошкольников с ОНР
Представлена
дифференциальная
диагностика нарушений
речи у детей с ЗПР и
других категорий детей
с проблемами в
развитии.
«Познание», «Коммуникация», «Чтение
художественной литературы»
«Познание», «Коммуникация»
В течение двух
лет
Для детей с
нарушениями речи
Для детей с
нарушениями речи
185
Лапп Е.А. Развитие
связной речи у детей
5 – 7 лет у детей с
нарушениями
зрения:
планирование
и
конспекты. – М.: ТЦ
Сфера, 2006.
Пособие
включает «Познание», «Коммуникация», «Чтение
полный
комплекс художественной литературы»
логопедических занятий
по развитию связной
речи
у
детей
с
частичным выпадением
зрительной функции
Левченко И. Ю.,
Приходько О. Г.
Технологии
обучения и
воспитания детей с
нарушениями
опорнодвигательного
аппарата. - М.:
Издательский центр
«Академия», 2001г.
Морозова И.А.,
Пушкарева М.А.
Ознакомление с
окружающим миром
(коррекционноразвивающее
обучение с детьми 56 лет). М.: МозаикаСинтез, 2006.
Представлены клинико- «Коммуникация», «Познание», «Здоровье»,
психолого«Социализация»
педагогические
особенности детей с
нарушениями опорнодвигательного аппарата,
методы
обследования
их развития, система
лечебновосстановительной
работы
Данное методическое
«Коммуникация», «Познание», «Здоровье»
пособие содержит
конспекты занятий по
ознакомлению с
окружающим миром и
развитию речи детей 6-7
лет с задержкой
психического развития.
Конспекты занятий
могут быть
использованы
воспитателями
коррекционных групп
детского сада,
В течение двух
лет
Для детей с
нарушениями речи
Для детей с
нарушениями речи
В течение года
Для детей с
нарушениями речи
186
Нагаева Т.И.
Нарушения зрения у
дошкольников:
развитие
пространственной
ориентировки. Р на /
Д: Феникс, 2008.
Нищева Н.В.
Система
коррекционной
работы в
логопедической
группе для детей с
общим
недоразвитием речи.
СПб.: «ДетствоПресс», 2005.
логопедами,
родителями, а также
учителямидефектологами
начальных классов в
работе с детьми,
испытывающими
трудности в усвоении
учебного материала при
подготовке к школе
В пособии
представлены
тематическое
планирование и
развивающие занятия
по восприятию
пространства и
ориентировке в
пространстве у
дошкольников с
косоглазием и
амблиопией
Система коррекционной
работы в
логопедической группе
для детей с общим
недоразвитием речи.
Пособие включает три
раздела, посвященных
логопедической работе
в разных возрастных
группах - средней (1-й
год обучения), старшей
(2-й год обучения) и
«Коммуникация», «Познание», «Здоровье»
В течение двух
лет
Для детей с
нарушениями речи
«Коммуникация», «Познание»,
«Художественное творчество», «Чтение
художественной литературы»,
«Социализация»
В течение трех
лет
Для детей с
нарушениями речи
187
Нищева
Н.В.
Конспекты
подгрупповых
логопедических
занятий в средней
группе детского сада
для детей с ОНР СПб.: Детство-Пресс,
2007.
подготовительной к
школе (3-й год
обучения). Каждый
раздел состоит из
перспективного плана
работы логопедической
группы на год и
приложений.
Приложения содержат
обширный
дидактический
материал к
логопедическим
занятиям (стихи,
загадки, подвижные
игры, упражнения
пальчиковой
гимнастики и др.), а
также методические
материалы в помощь
логопеду: планирование
работы над общими
речевыми навыками
(для средней группы).
В книге представлены
конспекты
подгрупповых занятий,
задания и упражнения
которых направлены на
развитие общих
речевых навыков,
слухового и
зрительного внимания и
восприятия,
«Чтение художественной литературы»,
«Социализация», «Здоровье»,
«Художественное творчество»
Для детей с
нарушениями речи
188
Нищева
Н.В.
Конспекты
подгрупповых
логопедических
занятий в старшей
группе детского сада
для детей с ОНР СПб.: Детство-Пресс,
2007.
формирования
лексического состава
языка и
грамматического строя
речи, развитие связной
речи и речевого
общения,
фонематических
представлений и
навыков звукового
анализа и синтеза,
мимической,
артикуляционной,
тонкой, общей
моторики.
В книге представлены
конспекты
подгрупповых занятий,
задания и упражнения
которых направлены на
развитие общих
речевых навыков,
слухового и
зрительного внимания и
восприятия,
формирования
лексического состава
языка и
грамматического строя
речи, развитие связной
речи и речевого
общения,
фонематических
представлений и
«Познание», «Коммуникации», «Чтение
художественной литературы»,
«Социализация», «Здоровье»,
«Художественное творчество»
В течение
одного года
Для детей с
нарушениями речи
189
Нищева
Н.В.
Конспекты
подгрупповых
логопедических
занятий
в
подготовительной
группе детского сада
для детей с ОНР СПб.: Детство-Пресс,
2007.
Позднякова Я.Ю.
Игры и упражнения
для развития речи и
навыков звукового
анализа и синтеза,
мимической,
артикуляционной,
тонкой, общей
моторики.
В книге представлены
конспекты
подгрупповых занятий,
задания и упражнения
которых направлены на
развитие общих
речевых навыков,
слухового и
зрительного внимания и
восприятия,
формирования
лексического состава
языка и
грамматического строя
речи, развитие связной
речи и речевого
общения,
фонематических
представлений и
навыков звукового
анализа и синтеза,
мимической,
артикуляционной,
тонкой, общей
моторики
В книге представлены
игры и упражнения для
развития речи и мелкой
«Познание», «Коммуникации», «Чтение
художественной литературы»,
«Социализация», «Здоровье»,
«Художественное творчество»
В течение
одного года
Для детей с
нарушениями речи
«Познание», «Коммуникация», «Здоровье»
В течение двух
лет
Для детей с
нарушениями речи
190
мелкой моторики для
детей с ОНР. СПб
«Литера-детям»,
2008.
Пожиленко Е.А.
Волшебный мир
звуков и слов. – М.:
ВЛАДОС, 1999.
моторики для детей 4-6
лет. Содержание:
Развитие внимания,
памяти, воображения.
Расширение знаний об
окружающем мире.
Формирование
обобщающих понятий.
В пособии
представлены
методические
разработки
логопедических
занятий, в основе
которых – комплексноигровой метод,
сказочные сюжеты и
лексические темы. В
каждом занятии
коррекционные задачи
по устранению
нарушения
звукопроизношения
органично сочетается с
расширением у детей
словаря,
формированием
грамматического строя
речи, развитием
функции языкового
анализа и синтеза, а
также способствуют
совершенствованию
психофизических
«Познание», «Коммуникации», «Чтение
художественной литературы»,
«Социализация», «Здоровье»,
«Художественное творчество»
В течение двух
лет
Для детей с
нарушениями речи
191
Парамонова Л.Г.
Дисграфия:
диагностика,
профилактика,
коррекция. – М.:
Детство-Пресс, 2006.
Скворцова И. В.
Логопедические
игры
(существительные,
глаголы,
прилагательные
наречия,
местоимения,
предлоги) ОЛМА
Медиа Групп, М.:
2008.
Ткаченко Т.А.
Логопедическая
энциклопедия.
Уникальная
авторская методика,
универсальное
картинное лото 500
игровых упражнений
– М.: ООО ТД Издво «Мир книги»,
2008.
функций, творческой
активности и
инициативы.
Лексика-грамматика,
подготовка к обучению
грамоте
«Познание», «Коммуникация»
В этой книге
«Познание», «Коммуникация»
представлены
занимательные
логопедические игры и
упражнения на
развитие связной речи,
пополнение словарного
запаса, ознакомление с
основными частями
речи, расширение
кругозора и логического
мышления.
В книге представлена
«Познание», «Коммуникация», «Здоровье»,
эффективная система из «Художественное творчество»
500 игровых
упражнений
Направленных для
исправления
недостатков
звукопроизношения,
улучшения внимания,
памяти, воображения и
логики у дошкольников.
В течение двух
лет
Для детей с
нарушениями речи
В течение двух
лет
Для детей с
нарушениями речи
В течение двух
лет
192
Яцель О.С. Учимся
правильно
употреблять
предлоги в речи.
СПб., 2010.
«Познание», «Коммуникация»,
Данное
пособие «Художественное творчество»
представляет
собой
систему работы
по
обучению детей с ОНР
умению
правильно
употреблять предлоги в
речи.
В течение двух
лет
Программно-методическое обеспечение дошкольного образования детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата
Таблица 6
Название
Аннотация
Левченко И.Ю., Приходько О.В.
Технологии обучения и воспитания
детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата. - М.:
Академия, 2001, 192с.
Обучение и воспитание
В пособии представлены клинико-психолого-педагогические особенности детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, методы обследования их развития, система лечебновосстановительной работы в специальных (коррекционных) дошкольных и школьных
учреждениях, технологии специального образования детей с церебральным параличом. В
приложении приведена карта диагностического обследования детей разных возрастов и
конспекты коррекционных занятий.
Приходько О.Г. Ранняя помощь детям
с двигательной патологией в первые
годы жизни: методическое пособие. –
М.: КАРО, 2006
Методическое пособие содержит данные об особенностях развития и комплексной коррекции
нарушений развития у детей с двигательной патологией в первые годы жизни, проанализирован
процесс формирования двигательных функций, описаны этапы познавательного, доречевого и
речевого развития ребенка в онтогенезе.
Коррекционная помощь детям раннего
возраста с органическим поражением
центральной нервной системы в
группах кратковременного
пребывания: методическое пособие
для педагогов / Е.А Стребелева, Ю.Ю.
Белякова, М.В. Браткова и др.; под.
В пособии представлен системный подход к коррекционно-педагогической работе с детьми
третьего года жизни с органическим поражением ЦНС в условиях групп кратковременного
пребывания в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего или
комбинированного вида. Изложены организация коррекционно-педагогической работы с
детьми, содержание коррекционно-развивающего обучения и воспитания, работа учителя дефектолога с родителями, дана методика психолого-педагогического обследования.
193
ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Экзамен,
2004.
Симонова Н.В. Программа воспитания
и обучения детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата. - М.,
1987.
Проект программы воспитания и обучения дошкольников с церебральным параличом
предназначен для работы с детьми в возрасте от 4 до 7 лет, имеющими диагноз «Детский
церебральный паралич». Проект программы содержит необходимый материал для организации
воспитательно-образовательного процесса с каждой возрастной группой детей по разным
направлениям педагогической работы, обеспечивающим в совокупности разностороннее
развитие ребенка с церебральным параличом и подготовку его к школе.
Образовательные области: «Социализация», «Познание», «Безопасность»
Левченко И.Ю., Приходько О.Г.
В пособии рассмотрены особенности развития детей с детским церебральным параличом.
Детский церебральный паралич.
Описаны методы исследования, определены основные подходы к организации и содержанию
Коррекционно-развивающая работа с
занятий, направленных на коррекцию наиболее нарушенных психических функций и
дошкольниками.- М.: Книголюб, 2008
двигательной среды. Подробно описаны технологии работы с детьми с ДЦП.
Баряева Л.Б. , Герасимова Е.О. ,
Использование предлагаемой программы поможем педагогам, воспитателям и родителям
Данилина Г.С. , Макарчук Н.А.
сформировать и развить у ребенка (как нормально развивающегося, так и с ограниченными
Родник: программа социокультурного
возможностями) различные формы осознания себя как личности в системе отношений с
развития детей дошкольного и
взрослыми, сверстниками и окружающей природой. Материал программы распределен по годам
младшего возраста. - СПб.,
обучения. Предложены краткие методические рекомендации, даны варианты конспектов
ЛОИРО,1997.
занятий, литературный материал, образцы дидактических игр и игрушек.
Мамайчук И.И. Психокоррекционные
технологии для детей с проблемами в
развитии. – СПБ. 2003
Устинова Е.В. Детский церебральный
паралич: психологическая помощь
дошкольникам. – М.: Книголюб, 2007
Симонова Т.Н. Система психологомедико-педагогической реабилитации
В данном научно-практическом пособии излагаются различные психокоррекционные
технологии, направленные на компенсацию и исправление интеллектуальных и эмоциональноволевых проблем у детей с различными вариантами нарушений психического и физического
развития. Представленные технологии апробированы в процессе многолетнего опыта работы с
детьми и подростками с проблемами в развитии.
В пособии рассматриваются психологические особенности страхов и тревожности у
дошкольников с церебральным параличом. Книга содержит как теоретический, так и практикоориентированный материал: диагностическую программу, схемы наблюдения и анализа детских
рисунков, протоколы к диагностическим методикам, рекомендации родителям тревожных
детей, описание игр и упражнений с использованием куклотерапии и изобразительной терапии,
готовое тематическое планирование и структуру психокоррекционных занятий.
В издании представлен комплекс методов и приемов по комплексной реабилитации детей с
ДЦП.
194
детей с тяжелыми проявлениями
детского церебрального паралича.Астрахань, 2008
Кроткова А. В. Социальное развитие и
воспитание дошкольников с
церебральным параличом: Учебнометодическое пособие. - М.: ТЦ Сфера,
2007.
Пособие ориентировано на широкий круг читателей, интерес которых лежит в области
проблемы социально-психологической адаптации дошкольников с отклонениями в развитии, в
частности с ДЦП. В нем представлены характеристика особенностей социального развития
дошкольников с церебральным параличом, раскрыто содержание изучения социальнопсихологического статуса детей, даны рекомендации к организации и содержанию
коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей повышение эффективности процесса
социализации
детей
с
двигательными
нарушениями.
Предназначено для студентов и преподавателей учреждений высшего и среднего
профессионального образования по специальности 0320000, 0318, 0319, работников ДОУ,
специалистов, студентов и преподавателей.
В пособии рассматриваются особенности развития пространственных представлений у детей с
опорно-двигательными нарушениями и даются методические рекомендации, направленные на
формирование этих представлений.
Титова О.В. Справа-слева.
Формирование пространственных
представлений у детей с ДЦП. - М.,
2004
Образовательная область «Коммуникация» и коррекция речевых нарушений у детей
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.
В содержании логопедической программы учтены общие и специфические особенности
Программа логопедической работы по психического развития детей дошкольного возраста, новые вариативные формы организации
преодолению фонетикоранней коррекции отклонений речевого развития, а также необходимость взаимодействия целей
фонематического недоразвития у детей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными
//в сб. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.,
проявлениями
речевой
патологии.
Туманова Т.В., Миронова С.А.,
Лагутина А.В. Программы
дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида
для детей с нарушениями речи. - М.:
Просвещение, 2009.
Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В.
В книге представлены неврологические данные о мозговых механизмах речевой деятельности и
Нарушение речи у детей с
звукопроизносительной стороне речи у детей с церебральным параличом, а также
церебральным параличом: Кн. для
рассматриваются методические приемы коррекционных занятий по исправлению нарушений
логопеда. - М.: Просвещение, 1985.
речи у данной категории детей.
195
Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у
детей. – М., АСТ: Астрель, 2007
Смирнова И.А. Логопедическая
диагностика, коррекция и
профилактика нарушений речи у
дошкольников с ДЦП.- СПб., ДетствоПресс, 2004
Дедюхина Г. В. Кириллова Е. В.
Учимся говорить. 55 способов
общения с неговорящим ребенком.
Москва Издательский центр
«Техинформ», МАИ, 1997 год, 88
страниц
Архипова Е.Ф., Логопедический
массаж при дизартрии. - Владимир,
2008
Приходько О. Г., Логопедический
массаж при коррекции дизартрических
нарушений речи у детей раннего и
дошкольного возраста – СПб., КАРО,
2008
Дедюхина Г.В. Логопедический
массаж и лечебная физкультура с
детьми 3-5 лет, страдающими детским
церебральным параличом. – М.: ГномПресс, 1999
В пособии представлена развернутая клинико-психологическая характеристика нарушений речи
детей со стертой дизартрией. Рассматриваются технологии формирования у них общей, мелкой
и артикуляционной моторики, звукопроизношения, фонематических процессов, лексикограмматических навыков и интонационно-выразительных средств речи. Разработана схема
экспериментальной дифференциальной диагностики.
В
пособии представлены теоретические и практические материалы по диагностике,
профилактике и коррекции различных отклонений в развитии речи дошкольников, в том числе
детей раннего возраста. Издание снабжено подробными комментариями, относящимися к
занятиям
с
дошкольниками
при
ДЦП.
В приложении содержатся схемы обследования, логопедическая диагностика, артикуляционная
гимнастика по М. Е.Хватцеву и И. И. Панченко, планирование работы в группе, тарифноквалификационная характеристика логопеда и др.
В книге представлен опыт логопедической службы психоневрологического санатория №65 по
психологической поддержке и обучению родителей, имеющих детей с диагнозами: общее
недоразвитие речи уровня, обусловленное дизартриями при детском церебральном параличе,
алалии и анартрии.
В книге рассматривается технология коррекции речевых расстройств у детей с дизартрией, а
также представлена методика проведения точечного, зондового и ручного массажа.
Предлагаются дифференцированные приемы массажа в зависимости от патологической
симптоматики в мышечной системе при различных речевых нарушениях.
В книге представлен дифференцированный логопедический массаж — часть комплексной
медико-психолого-педагогический работы, направленной на коррекцию различных речевых
расстройств.
Данная книга представляет собой систематизированный опыт работы по использованию
логопедического массажа и лечебной физкультуры в комплексе реабилитационных
мероприятий для детей 3-5 лет, страдающих детским церебральным параличом. Содержится
система занятий с оригинальными ручными тренажерами, предлагается вариативность
комплексных нагрузок.
196
Образовательные области «Физическая культура», «Здоровье»
Малакова И.Б. Абилитация детей с
Предлагаемая автором система комплексных упражнений разработана на основе принципов и
церебральным параличом.
идей кондуктивной педагогики венгерского ученого А. Пето. Упражнения представляют собой
Формирование движений.- М.: ГНОМ, серии специальных двигательных режимов, построенных на использовании детских стихов,
2011
песенок, национальных игр. Они воздействуют одновременно на двигательную,
интеллектуальную, эмоциональную, речевую, познавательную сферы ребенка, гармонизируют
психику, развивают творческие способности, вовлекают в процесс абилитации
биоэнергетические ресурсы собственного организма.
Клюева Н.М. Корригирующая
Представлены комплексы гимнастики для детей с нарушениями опорно-двигательного
гимнастика для детей с нарушениями
аппарата, у которых снижены физиологические резервы дыхания, кровообращения, нарушены
опорно-двигательного аппарата. –
адаптивные реакции, что неизбежно приводит к последующим сложностям в обучении в
СПб., Детство-Пресс, 2007
начальный школьный период. Занятия направлены на формирование у детей ценностного
отношения к здоровью и здоровому образу жизни, профилактика заболеваний опорнодвигательного аппарата явились целью разработанного проекта по оздоровлению детей
дошкольного возраста.
Козырева О.В. Лечебная физкультура
В книге рассматривается широкий круг вопросов лечебной физкультуры, применяемой в
для дошкольников. – М.,2006
условиях дошкольного образовательного учреждения. Автор предлагает отработанную систему
физической реабилитации детей с функциональными нарушениями опорно-двигательного
аппарата: дефектами осанки и плоскостопием.
Рунова М.А. Дифференцированные
В пособии представлена система занятий по физической культуре разного типа, раскрыты
занятия по физической культуре с
особенности их организации в помещении и на открытом воздухе. На каждом занятии,
детьми 3-4 лет. – М., Просвещение,
построенном с учетом принципов оптимизации, дифференциации и индивидуализации,
2007.
решается комплекс оздоровительных, образовательных и воспитательных задач.
Рунова М.А. Дифференцированные
занятия по физической культуре с
детьми 5-7 лет. - М., Просвещение,
2005.
Мастюкова Е.М. Физическое
В книге с учетом специфики двигательных нарушений обосновываются содержание и методы
воспитание детей с церебральным
физического воспитания детей с церебральным параличом. Приводятся рекомендации по
параличом. - М.: Просвещение, 1991
использованию конкретных приемов развития и коррекций движений при ДЦП.
Зельдин Л.М. Развитие движения при
В первой части книги автор, кинезиотерапевт с многолетним стажем, живо и интересно
различных формах ДЦП. – Москва:
рассказывает истории из своей практики оказания помощи детям и взрослым с ДЦП и другими
Теревинф, 2012
двигательными нарушениями. Вторая часть полностью посвящена одному распространенному
197
Якубович М.А., Преснова О.В.
Коррекция двигательных и речевых
нарушений методами физвоспитания,
М.: ВЛАДОС, 2006
Шоо Михаэль. Спортивные и
подвижные игры для детей и
подростков с нарушениями опорнодвигательного аппарата. – М.:
Academia, 2003.
Новикова И.М.. Формирование
представлений о здоровом образе
жизни у дошкольников. – М.: Мозаикасинтез, 2009
виду нарушений – гиперкинезам. В ней приводится несколько серий коррекционных
упражнений, и излагаются общие принципы работы с гиперкинезами.
В пособии предоставлена конкретная и аргументированная информация о воздействии средств
и методов физической культуры и спорта на формирование речевой сферы учащихся с тяжелой
речевой патологией. Для осуществления поставленной цели требуется выполнение специальных
задач физического воспитания: развитие двигательного анализатора, создание физиологических
и психологических условий для совершенствования речевых возможностей детей.
В учебном пособии показаны возможности физического развития детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата на спортивных занятиях в гетерогенных группах.
Предлагаемая педагогическая технология формирования у детей представлений о здоровом
образе жизни основана на системном подходе и предполагает работу в следующих
направлениях: специальная подготовка педагогов, взаимодействие педагогов с родителями,
совместная деятельность педагогов, родителей и детей, формирование здоровьесберегающего
пространства. В пособии представлены: диагностическая программа исследования
представлений старших дошкольников о здоровье и здоровом образе жизни; показатели и
критерии качественного анализа когнитивного и поведенческого компонентов этих
представлений; критерии оценки, отражающие уровни представлений дошкольников о ЗОЖ;
планирование работы в течение года с педагогами, родителями и детьми; конспекты занятий,
досугов, бесед; дидактические игры.
Образовательные области «Художественное творчество», «Труд»
Медведева Е.А., Левченко И.Ю.,
В книге рассматривается взаимодействие педагогики и искусства в коррекционно-направленном
Комиссарская Л.Н., Добровольская
процессе формирования художественной культуры детей с проблемами в развитии; показаны
Г.А. Артпедагогика и арттерапия в
возможности и формы использования арттерапевтических методов в специальном
специальном образовании. – М., 2011
образовательном учреждении компенсирующего вида.
Коноваленко С.В. ДЦП:
В пособии рассмотрены особенности развития детей с ДЦП, дан анализ формирования
Конструктивная деятельность детей. – конструктивной деятельности в онтогенезе. Основное внимание уделено значению и специфике
М., Книголюб, 2007
конструирования в психокоррекционной работе с детьми, больными ДЦП. Описаны методы
исследования, определены основные подходы к организации и содержанию занятий по
конструированию, предложены общеукрепляющие и общеразвивающие пропедевтические
упражнения, а также упражнения, формирующие первоначальные конструктивные навыки.
198
Безруких М.М. Сенсомоторное
развитие дошкольников на занятиях по
изобразительному искусству. - М.,
2001.
Кузнецова Г.В. Основы
изодеятельности. Методические
рекомендации к обучению
изодеятельности детей с ДЦП в
пропедевтическом периоде. - М.,1998.
Кононова Н.Г. Коррекция функций у
детей с церебральным параличом
средствами музыки. – М.: ВЛАДОС,
2008
Смирнова И. А. Наш особенный
ребенок. Книга для родителей ребенка
с ДЦП. – М., 2006
Финни Нэнси Р. Ребенок с
церебральным параличом. Помощь.
Уход. Развитие. Книга для родителей.
– М.:Теревинф, 2009.
Вспомогательные средства и
приспособления. В помощь детям с
нарушениями функций опорнодвигательного аппарата. – Минск, 2010
Хольц Р., Помощь детям с
Пособие посвящено проблемам сенсомоторного развития детей на занятиях по
изобразительному искусству и отражает часть общей программы по сенсомоторной интеграции
в дошкольном возрасте. В содержании раскрыты особенности формирования системы
восприятия, являющейся базовой в познании ребенком окружающего мира и создающей
благоприятную основу для обучения. А также показаны методы активизации сенсомоторных
процессов с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
В пособии представлены особенности формирования изобразительной деятельности у детей с
ДЦП, даны рекомендации по обучению старших дошкольников и младших школьников.
Образовательная область «Музыка»
В работе раскрывается роль музыки в воспитании, обучении и развитии дошкольников,
младших школьников с церебральным параличом. Даются рекомендации, как с помощью
музыки достичь определенных результатов коррекции речи и движения ребенка, в его
раскрепощении, развитии познавательной активности и самостоятельности.
Литература для родителей
Автор книги в популярной форме дает советы по кормлению, обучению навыкам
самообслуживания, развитию движений, психики, речи детей с ДЦП. Рекомендации могут быть
полезны и родителям, воспитывающим детей с разными проблемами в развитии. Содержание
книги также может заинтересовать педагогов, психологов, логопедов, студентов педагогических
вузов, училищ и колледжей.
В книге описаны возникающие при церебральном параличе нарушения и обусловленные ими
трудности в повседневной жизни ребенка и его семье, представлена продуманная система
рекомендаций, ориентированная на формирование у ребенка непатологических поз и движений.
В центре ее внимания - личность малыша, который в будущем должен стать независимым и
активным членом общества.
Цель этой книги – помочь разобраться в нуждах детей с ДЦП.
Эта книга написана специалистом по физиотерапии с многолетним опытом работы. Она
199
церебральным параличом. –
М.:Теревинф, 2007
Шипицына Л.М., Мамайчук И.И.
Детский церебральный паралич. – М.:
ИОИ,2001 г.
Шипицына Л. М., Мамайчук И. И.,
Психология детей с нарушениями
функций опорно-двигательного
аппарата. -М.Владос, 2004
Обучение и коррекция развития
дошкольников с нарушением
движений. Методическое пособие под
ред. Л.М.Шипициной. - СПб, 1995
Акатов Л. И., Артеменко Е. В.
Социально-педагогическая
реабилитация детей с ДЦП.- Курск,
2001
Петрунина С.В. Методические приемы
двигательной реабилитации инвалидов
с ДЦП. – Пенза, 2005.
рассказывает о вспомогательных приспособлениях для занятий с детьми с церебральным
параличом. Эта книга содержит материал, с помощью которого родители таких детей и
медицинские специалисты могли разобраться в многочисленных приспособлениях, а также в
противопоказаниях к их использованию.
Дополнительная литература
В пособии представлены современные клинические, психологические и педагогические работы
по диагностике, коррекции, реабилитации, а также обучению и воспитанию детей, страдающих
разными формами церебрального паралича. Обозначены современные проблемы социализации
и интеграции детей-инвалидов, приводятся психолого-педагогические исследования детей с
нарушением опорно-двигательного аппарата, особенности их школьной, семейной и социальной
адаптации в работах отечественных и зарубежных авторов.
В учебном пособии впервые представлена систематизация клинических, психологических и
педагогических сведений о детях с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
Подробно изложены психические нарушения, психодиагностические и психокоррекционные
аспекты работы психолога при церебральном параличе и других формах двигательной
патологии.
В пособии приводится большое количество практических приемов по коррекции развития
дошкольников с нарушениями движения.
В учебном пособии рассматриваются психологические аспекты социальной реабилитации детей
с ДЦП.
В пособии представлена система двигательной реабилитации детей с ДЦП.
200
Программно-методическое обеспечение дошкольного образования детей c нарушениями зрения
Таблица 7
Название
Программы специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений IV вида (для детей с
нарушением зрения). Программы
детского сада. Коррекционная работа в
детском саду. Под ред. Плаксиной Л.И.
– М.: Просвещение, 1997.
Специальные коррекционные
программы для дошкольников с
тяжелыми нарушениями зрения. Под
науч. ред. Шипициной Л.М. - СПб.:
Образование, 1995.
Плаксина Л.И., Сековец Л.С.
Коррекционно-развивающая среда в
дошкольных образовательных
учреждениях компенсирующего вида:
Учебно-методическое пособие. - М.:
ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ», 2006.
Развернутое тематическое
планирование по программе под ред.
Л.И. Плаксиной / авт.-сост. Е.А.
Чевычелова. – Вологоград.: Учитель,
2012
Аннотация
Программы
Одновременно с общеобразовательным процессом осуществляется специальная коррекционная
работа, направленная на преодоление отклонений в психофизическом развитии детей с
патологией зрения. Конечной целью является стабилизация всего хода психофизического
развития ребенка для успешной интеграции его в общеобразовательную школу и общество
сверстников.
Программы отражают достижения отечественной и зарубежной тифлопедагогики и опыт
работы Центра по воспитанию слепых дошкольников Санкт-Петербурга.
Данный сборник включает коррекционную программу и методические рекомендации по
пространственной ориентировке слепых дошкольников, методические рекомендации по
обучению пространственной ориентировке слепых дошкольников, по тифлографике для
слепых дошкольников,
по формированию коммуникативной деятельности у слепых
дошкольников, по физическому воспитанию слепых дошкольников,
Методическое обеспечение
В пособии раскрываются общие дефектологические подходы к организации коррекционноразвивающей среды в специальных дошкольных учреждениях компенсирующего вида для
детей с отклонениями в развитии. Авторы рассматривают среду как действенное средство
предупреждения и коррекции недостатков развития, связанных с первичным дефектом
(слепотой, глухотой, интеллектуальной недостаточностью и др.). В пособии выделены
основные блоки, кабинеты и модули коррекционно-развивающей среды. Приводятся
требования и рекомендации по подбору игрушек, дидактического материала в коррекционновоспитательной работе, приводится примерный перечень игрушек и оборудования для детей с
отклонениями в развитии.
В пособии представлены основные направления образовательного процесса: развитие
зрительного восприятия, пространственных отношений, социально-бытовая ориентировка.
План каждого раздела четко структурирован, определены цели и задачи педагогической
работы, учитывающие интеграцию всех видов детской деятельности. Систематичность и
последовательность в изложении материала, соответствие современным коррекционноразвивающим технологиям позволят учителям-дефектологам, воспитателям и психологам
осуществить комплексное развитие и воспитание дошкольников в соответствии с ФГТ,
201
обеспечат ребенку всестороннюю адаптацию в социуме и успешную подготовку к обучению в
школе.
Феоктистова В.А., Головина Т.П.,
Книга содержит пакет научно-методической документации для организации коррекционноРудакова Л.В. и др. Обучение и
педагогического процесса и восстановительного лечения зрения детей в ДОУ для детей с
коррекция развития дошкольников с
нарушением зрения. В частности, она включает функциональные обязанности специалистов
нарушенным зрением: Методическое
ДОУ, перечень оборудования для кабинета тифлопедагога; схему обследования дошкольников
пособие. – СПб.: Образование, 1995.
с нарушением зрения, позволяющую выявлять уровень развития ребенка, наличие и характер
вторичных отклонений в его развитии; методические рекомендации по коррекционному
воспитанию, развитию и обучению детей с нарушением зрения и программы следующих
коррекционных курсов: «Развитие зрительного восприятия и знакомство с окружающим
миром» и «Формирование общения», «Изобразительная деятельность».
Дружинина Л. А. Коррекционная работа В предлагаемом исследовании рассматриваются рациональные и эффективные пути и средства
в детском саду для детей с нарушением индивидуального и дифференцированного подходов к содержанию и формам коррекционной
зрения: Методическое пособие. - М.:
работы с дошкольниками, имеющими нарушения зрения. Данная проблема рассматривается во
Экзамен, 2006.
взаимосвязи коррекционно-развивающей и лечебно-восстановительной работой, проводимой с
учетом состояния зрения, здоровья и познавательных возможностей дошкольников.
Образовательные области «Социализация» и «Безопасность»
Социализация дошкольников с
Книга отражает опыт работы дошкольного образовательного учреждения компенсирующего
нарушением зрения средствами игры.
вида для детей с нарушением зрения. Содержащиеся в ней статьи («Слепой ребенок в группе
Под ред. Е.Н. Подколзиной. – М.: Город для детей с косоглазием и амблиопией», «Организация игровой деятельности в дошкольном
Детства, 2006.
образовательном учреждении для детей с нарушением зрения», «Создание условий для
игровой деятельности дошкольников с нарушением зрения» и др.) адресованы учителямдефектологам, воспитателям, а также родителям дошкольников с патологией зрения.
Корнилова И.Г., Игра и творчество в
Автор показывает, как, организуя креативную игру и участвуя в ней, взрослый может
развитии общения старших
устанавливать доверительные отношения с детьми, развивать у них активность и
дошкольников с нарушениями зрения.
самостоятельность в познании окружающего мира. В отличие от традиционной игрыКреативная игра-драматизация. – М.:
драматизации, где заучиваются роли и разыгрываются сцены по определенному сценарию,
Изд-во «Экзамен», 2004.
креативная игра-драматизация дает простор творчеству детей и свободу самовыражения, а
также служит коррекционным целям.
Хорош С.М., Игрушка и ее роль в
В пособии показано значение игрушки в воспитании слепого дошкольника на разных этапах
воспитании слепого дошкольника. – М.: его развития, раскрыта роль игрушки как действенного средства для предупреждения и
ВОС, 1983.
коррекции недостатков развития, связанных со слепотой. В работе раскрываются особенности
ориентировочных и игровых действий слепых дошкольников с различными видами игрушек,
даются рекомендации по выбору игрушек для детей младшего, среднего и старшего
дошкольного возраста, по использованию различных видов игрушек в коррекционно202
Занятия по развитию социальнобытовой ориентировки с
дошкольниками, имеющими нарушения
зрения. Методические рекомендации.
/Сост. Дружинина Л. А. и др./науч. ред.
Дружинина Л. А.,
— Челябинск: АЛИМ, изд-во Марины
Волковой, 2008.
Социально-бытовая ориентировка
дошкольников с нарушением зрения
(перспективное планирование и
конспекты специальных
коррекционных занятий). Под ред. Е.Н.
Подколзиной. – М.: Город Детства.
2007.
Никулина Г.В., Волкова И.П., Фещенко
Е.К. Оценка готовности к школьному
обучению детей с нарушением зрения.
Учебное пособие
СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.
Плаксина Л.И. Развитие зрительного
восприятия у детей с нарушением
зрения в процессе обучения
математике. – Калуга: «Адель», 1998.
Ремезова Л.А. Формирование
геометрических представлений у
дошкольников с нарушением зрения:
Методическое пособие. - Тольятти.
2002.
Ремезова Л.А., Сергеева Л.В., Юрлина
О.Ф. Формирование у детей с
нарушением зрения представлений о
величине и измерении величин:
воспитательной работе.
Методические рекомендации разработаны согласно Программе специальных (коррекционных)
образовательных учреждении IV вида. Включают апробированные материалы тематического
планирования, конспекты занятий по развитию социально-бытовой ориентировки у
дошкольников с нарушениями зрения по четырем годам обучения, а также рекомендации по
организации и методике проведения их в условиях индивидуального и дифференцированного
подходов.
Сборник составлен на основе материалов опытно-экспериментальной работы ГОУ детский сад
компенсирующего вида №2245 (для детей с нарушением зрения) г. Москвы по теме
«Социально-бытовая ориентировка дошкольников с нарушением зрения».
Показана тесная взаимосвязь коррекционной работы тифлопедагогов и психолога по
формированию социально-адаптивного поведения у дошкольников с нарушением зрения с
осуществляемым в детском саду общеобразовательным процессом.
Образовательная область «Познание»
Раскрываются современные подходы к образованию детей с нарушением зрения и
теоретические основы проблемы готовности к школьному обучению. Описываются
особенности контингента школ слепых и слабовидящих. Приводится методика
тифлопедагогического обследования детей с нарушением зрения.
Дидактический материал предназначен для занятий по математике в подготовительной к школе
группе детского сада для детей с нарушениями зрения. На примере математических заданий,
которые даются поэтапно, показана коррекционно-компенсаторная работа по развитию
способов зрительного восприятия, зрительной ориентации и активизации зрительных функций
у детей с нарушением зрения.
В пособии даны планы занятий по формированию геометрических представлений у
дошкольников с нарушением зрения. Содержание занятий соответствует программам
специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (детский сад) и отражает
планирование с учетом возраста детей (младшая, средняя, старшая и подготовительная
группы).
В пособии раскрыты особенности восприятия детьми с нарушением зрения величины
предметов и методика формирования у них представлений о величине и измерении величин в
условиях детского сада для детей с нарушением зрения. В пособии даны планы
соответствующих занятий у дошкольников с нарушением зрения. Содержание занятий
203
Методическое пособие. – Самара:. Издво СГПУ, 2004.
Е.В.Колесникова. 500 игр для
коррекционно-развивающего обучения
детей 3-7 лет.–М.: «Ювента», 2004.
Григорьева Л.П., Бернадская М.Э.,
Блинникова И.В., Солнцева О.Г.
Развитие восприятия у ребенка.
Пособие для коррекционных занятий с
детьми с ослабленным зрением в семье,
детском саду, начальной школе. - М.:
Школьная Пресса, 2007.
Занятия по развитию зрительного
восприятия у дошкольников с
нарушениями зрения. Методические
рекомендации. / Сост. Л.А. Дружинина
и др.; науч. ред. Л.А. Дружинина, —
Челябинск: АЛИМ, изд-во Марины
Волковой, 2007.
Ремезова Л.А. Формирование
представлений о цвете у дошкольников
с нарушением зрения: Методическое
пособие. - Тольятти. 2002.
Никулина Г.В., Потемкина А.В.,
Фомичева Л.В., Готовим к школе
ребенка с нарушениями зрения. – СПб.:
«Детство-Пресс», 2004
Занятия по развитию ориентировки в
пространстве у дошкольников с
нарушениями зрения. Методические
соответствует программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV
вида (детский сад) и отражает планирование с учетом возраста детей (младшая, средняя,
старшая и подготовительная группы).
Упражнения, представленные в этом пособии направлены на сенсорное развитие (восприятие
цвета, формы, величины), развитие фонематического слуха. Также в нем представлены
примеры занятий, с помощью которых можно подготовить детей к обучению грамоте, развить
математические представления, внимание, память, мышление.
В пособии изложена система перцептивного обучения детей, включающая теоретическое
обоснование, верифицированные в экспериментальных исследованиях методы диагностики и
компенсации нарушений восприятия и связанных с ним других познавательных процессов у
детей со слабым зрением дошкольного и младшего школьного возраста.
Книга содержит дидактический материал, она окажет практическую помощь психологам,
педагогам, воспитателям и родителям в создании условий и организации коррекционной
работы, в использовании большого набора методик.
Методические рекомендации разработаны к разделу «Развитие зрительного восприятия»
программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида. Рекомендации
включают дифференцированные задачи коррекции и развития зрительных функций,
формирования и уточнения знаний о свойствах и качествах предметов, а также задачи по
развитию сенсорных операций. Материалы представлены по годам обучения: тематическое
планирование, конспекты занятий по развитию зрительного восприятия у дошкольников с
нарушениями зрения с трех до семи лет, а также рекомендации по организации и проведению
такого рода занятий с учетом индивидуального и дифференцированного подходов.
В пособии раскрыты особенности оценки и выделения информативных признаков цвета и
контрастности, основ цветовой грамотности, а также даны планы занятий по формированию
представлений о цвете у дошкольников с нарушением зрения. Содержание занятий
соответствует программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV
вида (детский сад) и отражает планирование с учетом возраста детей (младшая, средняя,
старшая и подготовительная группы). В приложениях приводится развернутая методика
исследования восприятия цвета и представлений о цвете,
Игровые упражнения по овладению графическими навыками письма, совершенствование
работы «глаз-рука»
Методические
рекомендации
разработаны
согласно
программам
специальных
(коррекционных) образовательных учреждений IV вида, разделу «Развитие ориентировки в
пространстве». Пособие включает апробированные материалы примерного тематического
204
рекомендации. /Сост Дружинина Л. А. и планирования по годам обучения, предусмотренным программой, программные задачи,
др.; науч. ред. Дружинина Л. А. конспекты занятий по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями
Челябинск: АЛИМ, изд-во Марины
зрения с трех до семи лет.
Волковой, 2008.
Филатов А.И, Развитие
пространственных представлений у
дошкольников с нарушением зрения. М.:«Книголюб», 2010.
Технологии направлены на усвоение ребенком знаний о пространстве, развитии зрительных
Шорыгина Т.А., Учимся
функций при ориентировке в пространстве, расширение словарного запаса, уточнение и
ориентироваться в пространстве. - М.:
систематизация представлений о пространственных категориях речи.
«Творческий центр», 2004
Нечаева Т.И., Развитие
пространственной ориентировки. –
Ростов-на-Дону: «Феникс», 2008.
Семаго Н.Я., Методика формирования
пространственных представлений у
детей дошкольного и младшего
школьного возраста.
- М.: «Айрис-Пресс», 2007.
Образовательная область «Коммуникация» и коррекция речевых нарушений
Феоктистова В.А. Развитие навыков
В работе отражена специфика обучения неречевым средствам общения детей с тяжелыми
общения у слабовидящих детей.. / Под
нарушениями зрения дошкольного и школьного возраста. Пособие ориентировано на
ред.
специалистов и родителей детей со зрительной патологией. Работа содержит 13 приложений
Шипицыной Л.М.– СПб.: Речь, 2005.
практического характера (от примерной карты обследования уровня сформированности у детей
мимики и пантомимики до описания подражательных движений и рекомендаций родителям),
направленных на повышение эффективности коммуникативной деятельности слабовидящих
детей.
Денискина В.З. Учимся улыбаться.– М., Работа посвящена важным для социализации слепых и слабовидящих детей, но трудно
2008.
формируемым у инвалидов по зрению компонентам общения – мимике, жесту и позе.
205
Лапп Е. А. Развитие связной речи у
детей 5-7 лет с нарушениями зрения:
планирование и конспекты. - М.: Сфера,
2006.
Пособие представляет собой практическое руководство для занятий с детьми 5-7 лет. Включает
полный комплекс логопедических занятий по развитию связной речи в старшей и
подготовительной группах детского сада IV вида и отражает современный взгляд на проблему
развития речи у детей с частичным выпадением зрительной функции. В пособии также
содержится примерное тематическое планирование занятий по развитию связной речи в
старшей и подготовительной группах, тематический лексический материал; представлено
описание опорных картинок для развития мелодико-интонационных характеристик речи,
предлагается план анализа деятельности.
Образовательные области «Физическая культура», «Здоровье»
Сековец Л.С., Физическое воспитание
В монографии раскрываются особенности физического развития и состояния двигательной
детей дошкольного возраста с
подготовленности дошкольников с косоглазием и амблиопией; излагаются пути оптимизации
монокулярным зрением. – Н. Новгород: коррекционно-педагогической работы, направленной на преодоление недостатков физического
Нижегородский гуманитарный центр,
развития детей с нарушением зрения.
2000.
Сековец Л.С., КоррекционноВ книге рассматриваются особенности физического развития дошкольников с нарушением
педагогическая работа по физическому зрения, раскрываются вопросы комплексного подхода к физическому воспитанию детей с
воспитанию детей дошкольного
нарушением зрения, организационных форм физической культуры в дошкольных учреждениях
возраста с нарушением зрения.
компенсирующего и комбинированного видов для детей с нарушением зрения.
– Н. Новгород: Изд-во Ю.А. Николаева,
2001.
Образовательные области «Художественное творчество», «Труд»
Потемкина А.В., Методика обучения
Общая направленность пособия заключается в выделении особенностей изобразительной
изобразительной деятельности и
деятельности детей с нарушением зрения и раскрытию ее значения для коррекции и
тифлографика. Учебно - методическое
компенсации познавательной деятельности слепых и слабовидящих детей, их развития.
пособие. – М.: Просвещение, 1997.
Большое внимание уделяется вопросам формирования графических навыков у слепых и
слабовидящих детей, анализу основных видов изобразительной деятельности на основе
сравнения категорий нормально видящих, слабовидящих и слепых.
Ремезова Л.А, Развитие конструктивной В книге представлены результаты экспериментального исследования особенностей
деятельности у старших дошкольников конструктивной деятельности дошкольников с нарушением зрения, а также конкретные
с нарушениями зрения. — Самара: Изд- рекомендации по организации и проведению с детьми занятий по конструированию.
во ООО «НТЦ», 2002.
Ремезова Л.А., Обучение дошкольников В книге представлена методика обучения конструированию дошкольников с нарушением
с нарушениями зрения
зрения, даны планы занятий по конструированию по 4-м годам обучения, содержание которых
конструированию из строительного
соответствует возрастным и зрительным возможностям детей.
материала. - Самара: изд-во СПГУ,
206
2003.
Плаксина Л.И, Развитие зрительного
восприятия в процессе предметного
рисования у детей с нарушением
зрения: учебно-методическое пособие
для педагога-дефектолога. – М.:
Гуманитар. изд. центр Владос, 2008.
Эмоциональное и познавательное
развитие ребенка на музыкальных
занятиях. / Под ред. Ю. В. Липес. М.:
Теревинф, 2006
Плаксина Л.И. Теоретические основы
коррекционной работы в детских садах
для детей с нарушением зрения. – М.:
ГороД, 1998.
Воспитание и обучение слепого
дошкольника. Под ред. Солнцевой Л.И.,
Подколзиной Е.Н. – М., 2005.
Солнцева Л.И. Психология детей с
нарушением зрения (детская
тифлопсихология). – М.: Классикс
Стиль, 2006.
Анисимова Н.Л., Новичкова И.В.,
Солнцева Л.И. Особенности
психологической помощи детям с
нарушениями зрения в дошкольном
учреждении: Методические
рекомендации
– М., 2001.
Подколзина Е.Н., Индивидуальные
коррекционные занятия тифлопедагога
В пособии рассматриваются вопросы методики обучения предметному рисованию детей с
нарушением зрения, даются методические рекомендации по развитию зрительного восприятия
в процессе обучения детей рисованию, приводятся конспекты занятий с учетом постепенного
нарастания сложности изображения предметов. Представленный в пособии дидактический
материал позволяет учить детей понимать форму, величину и пространственные положения
предметов окружающего мира.
Образовательная область «Музыка»
В пособии представлена методика эмоционального и познавательного развития детей с
нарушениями в развитии на музыкальных занятиях.
Дополнительная литература
В монографии обобщены многолетние исследования автора, отражающие проблему помощи
детям с косоглазием и амблиопией во взаимосвязанном единстве психолого-педагогической и
медицинской коррекции отклонений в развитии.
В пособии раскрываются особенности воспитательной работы в области физического,
трудового, умственного, нравственного и эстетического воспитания слепых дошкольников.
Кроме того, раскрываются некоторые особенности развития слепого ребенка дошкольного
возраста, показана специфика игры слепого дошкольника и обучения ориентировке в
пространстве и основным движениям, даются рекомендации по подготовке слепого ребенка к
школе в условиях семьи.
В книге представлены теоретические положения, раскрывающие закономерности психического
развития детей с нарушением зрения, пути компенсации и коррекции нарушенных функций,
возможности и условия интеграции их в массовые образовательные учреждения.
В книге даны теоретические основы организации обследования практическим
тифлопсихологом детей с нарушениями зрения. Показаны основные функции психолога в
дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения. Отражена специфика работы
тифлопсихолога. Раскрыты принципы адаптации диагностических методик, используемых при
обследовании детей с нарушениями зрения разных возрастных групп.
В брошюре, на примере занятий с одним ребенком излагается опыт проведения автором
индивидуальных коррекционных занятий с дошкольниками, имеющими глубокую зрительную
207
с дошкольниками, имеющими тяжелую патологию и сопутствующие заболевания; опыт консультативной работы с их родителями.
зрительную патологию и
Работа эта осуществлялась на базе лаборатории содержания и методов обучения детей с
сопутствующие заболевания. - М.:
нарушением зрения Института коррекционной педагогики РАО.
Российская государственная библиотека Работа направлена на привлечение родителей к процессам (ре)абилитации и интеграции своего
для слепых, ООО «ИПТК «Логос»
ребенка с проблемами развития.
ВОС», 2008.
Обеспечение взаимосвязи медицинской и педагогической коррекции
Григорян Л.А., Кащенко Т.П.
Рекомендации предназначены для детских-врачей-офтальмологов, сестер-ортоптисток, а также
Комплексное лечение косоглазия и
тифлопедагогов и воспитателей специализированных дошкольно-школьных учреждений для
амблиопии в сочетании с медикодетей с нарушением зрения.
педагогическими мероприятиями в
специализированных дошкольных
учреждениях. – М., 1994.
Жохов В.П., Кормакова И. А.,
Плаксина Л.И., Реабилитация детей,
страдающих содружественным косоглазием
и амблиопией: Методическое пособие. –
М., 1989.
Малеева З.П., Алексеев О.Л., Подготовка
детей с нарушениями зрения к его лечению
с помощью специальных медицинских
аппаратов: Монография / ГОУ ВПО
«Уральский государственный
педагогический университет» –
Екатеринбург, 2005.
В методическом пособии рассматривается проблема восстановления зрения и зрительного восприятия у
детей, страдающих косоглазием и амблиопией, в условиях специализированного детского сада.
Изложены методы лечения косоглазия и амблиопии, а также содержание и методика коррекционнопедагогической работы по развитию зрения и зрительного восприятия.
В монографии показана роль тифлопедагога ДОУ в подготовке дошкольников к восстановительному
лечению функциональных нарушений зрения с использованием медицинских аппаратов, приводятся
характеристики достаточного уровня готовности детей с нарушением зрения к занятиям на различных
лечебно-диагностических аппаратах в плеоптический и ортоптический периоды восстановительного
лечения, а также соответствующие методические материалы.
Парциальные программы, технологии
Таблица 8
Направления развития
Социально-личностное
Познавательно- речевое
развитие
развитие
1..Ушакова О.
1. Филичева Т.
«Развитие речи детей
«Коррекционное обучение и
дошкольного
воспитание детей с ОНР»
Художественно-эстетическое
развитие
1. Каплунова М. «Ладушки» по
музыкальному воспитанию
2. Чибрикова - Луговская А.Е.
Физическое развитие
1. Стеркина Р., Князева О. «Основы
безопасности дошкольника»
2..Кудрявцев В., Егоров Б. «Развивающая
208
возраста»
2.Рыбак Е. Программа
«Вместе»
3.Белая К. Программа
организации
кружковой работы с
дошкольниками
«Этика и этикет»
4..Васильева Л.
«Азбука вежливости»
5. Алёшина Н.
«Ознакомление с
окружающим и
социальной
действительностью»
2. Носова Е.А.
«Логика и математика для
дошкольников»
3. Михайлова З.
«Игровые занимательные
задачи для дошкольников»
4. Бондаренко Т.М.
«Комплексные занятия в
детском саду»
5. Аджи А.В.
«Интегрированные занятия
в детском саду»
«Ритмика» (пособие)
3. Каплунова И. «Этот
удивительный ритм» (пособие)
4. Богатеева З.А. «Чудесные
поделки из бумаги»
5..Комарова Т.С «Занятия по изодеятельности в детском саду»
педагогика оздоровления»
3. Оздоровительная программа Лободиной
С.В.,.Берсеневой Т.А «Здоровье»
209
3.5. Система комплексного сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса
Структура комплексного обследования ребенка в логике сопровождения
Таблица 9
Медицинские
работники
• соматический статус;
• неврологический статус
Психолог
• психические процессы;
• интеллектуальное
развитие;
• эмоционально-волевая сфера;
• потенциальные возможности ребенка;
• мотивация
Логопед
• сенсомоторный уровень;
• фонетико-фонематические
процессы;
• лексико-грамматические
категории;
• связная речь;
• семантика
Воспитатель
• учебные умения и навыки;
гигиенические
навыки;
• игровая деятельность;
• навыки самообслуживания;
• трудовые умения и навыки;
• взаимоотношения со
взрослыми и
сверстниками
Пути (маршрут) психолого-педагогического и медико-социального сопровождения
Опора на наиболее сохранные анализаторы.
Учет компенсаторных возможностей ребенка.
Создание комфортных условий для воспитания, обучения, развития.
210
211
Коррекционно-логопедическая работа с детьми с ОНР в логике
сопровождения
Работа по коррекции речевых нарушений проводится комплексно.
Со стороны медицинского персонала: детям делают массаж, осуществляют
физиотерапевтическое
лечение,
ЛФК,
оказывают
психоте-
рапевтическую помощь.
Психолог комментирует психологические особенности детей с общим
недоразвитием
речи
и
предлагает
щадящие
приемы
коррекционно-
воспитательного воздействия в условиях занятий, проводимых логопедом и
воспитателями.
Коррекционно-логопедическая
(логопедическое
сопровождение)
работа в группе осуществляется под контролем логопеда.
Содержание логопедической работы строится с учетом примерной
основной общеобразовательной программы дошкольного образования под
редакцией
Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайловой и др. и
коррекционных программ:
 «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи. Программно-методические
рекомендации - авторы Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т.В.
Туманова;
 «Программа для детей с общим недоразвитием речи» - авторы
Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина;
 «Систему коррекционной работы в логопедической группе с
общим недоразвитием речи» - автор Н. В. Нищева;
 Парциальные программы; технологии.
Учитывая диагноз - ОНР разной степени, планирование составляется
таким образом, чтобы логопедическая работа осуществлялась над речевой
системой в целом, то есть в каждый вид НОД включается деятельность детей и
на развитие фонетико-фонематической стороны речи, лексико-грамматического
211
строя и связной речи. Коррекционно-логопедическое воздействие осуществляется с максимальным включением анализаторов, привлечением яркой
выразительной наглядности.
План работы логопеда и воспитателей составляется на основе диагностики. В зависимости от уровня речевого развития определяется
приоритетное направление коррекционно-логопедической работы.
В логике сопровождения детей с ОНР выделены следующие направления работы:
 формирование фонетико-фонематических компонентов речи;
 формирование лексико-грамматических категорий;
 формирование связной речи.
212
213
Логопедическое сопровождение детей с ОНР
Таблица 10
1 . Работа по развитию понимания речи.
2. Создание мотивации для развития речевых коммуникаций.
3. Формирование пространственных представлений и сенсомоторных навыков.
4. Коррекция неправильного звукопроизношения
5. .Развитие фонематического восприятия, фонематического анализа, синтеза и представлений
6. Уточнение и расширение словарного запаса.
7. Усвоение грамматических категорий.
8. Развитие психических функций.
9. Воспитание эмоционально - волевой сферы.
10. Подготовка к обучению в школе.
11. При осложненных формах общего недоразвития речи параллельно проводится логопедическая работа по коррекции конкретных речевых
нарушений
ОНР, осложненное
ОНР, осложненное
ОНР, осложненное алалией
дизартрией
ринолалией
моторная
сенсорная
1. Система упражнений
1.Формирование речевого
1. Воспитание речевой
1. Развитие речевого слуха
по развитию моторной функции.
дыхания.
активности.
(сознательного анализа состава
2.Развитие фонетико2.Формирование длительного 2.Формирование импрессивной и речи).
фонематической стороны речи:
ротового выдоха при
экспрессивной сторон речи.
2.Развитие фонематической
3.Развитие грамматических
системы.
 формирование восприятия устной реализации артикулем
гласных звуков.
функций речи.
3.Формирование лексикоречи на фонетическом уровне;
 формирование восприятия устной 3.Дифференциация короткого 4.Овладение коммуникативными грамматической системы речи.
и длительного ротового и
умениями и навыками (связной
4.Развитие коммуникативных
речи на фонологическом уровне;
носового выдоха при
речью)
умений и навыков.
 формирование правильного
формировании
сонорных
звукопроизношения.
3.Развитие лексико-грамматического звуков и аффрикат.
4.Формирование мягких
строя речи.
звуков (Методика А.Г.
4.Развитие связной речи.
Иппалитовой + все
(Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В.
направления работы,
Логопедическая работа в группах
описанные выше)
дошкольников со стертой формой
дизартрии
213
Формирование фонетико-фонематических компонентов речи
Работа по формированию фонематического восприятия (специальные
умственные действия по дифференциации фонем, составляющих звуковую
оболочку слова), фонематического слуха (тонкий систематизированный слух,
обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания
фонем, составляющих звуковую оболочку слова) проводится параллельно с
формированием правильного звукопроизношения.
Развитие фонематического восприятия осуществляется с первых этапов
логопедической работы и проводится с детьми любого уровня речевого
развития - от лепетной речи до почти полного отсутствия таковой (у детей со
сложными речевыми нарушениями: алалией, дизартрией, ринолалией, ОНР
первого и второго уровней речевого развития) до детей с незначительными
фонетико-фонематическими, лексико-грамматическими нарушениями.
Работа над формированием восприятия звуков речи строится с учетом
характера дефекта. При этом учитываются следующие принципы:
 развитие фонематического восприятия проводится параллельно с развитием
внимания, памяти, мышления, процессов, тесно связанных с речью;
 формируется
навык
осознанного
усвоения
звуков
речи;
обучение
дошкольников умению контролировать свое произношение;
 уточнение артикуляции звуков родного языка, в том числе правильно
произносимых;
 первоначально ребенком усваиваются слова, т. к. они имеют семантическое
значение, а звуки-фонемы существуют в его составе;
 операции звукового анализа и синтеза проводятся только на основе правильно
произносимых звуков;
 использование наглядного материала, опора на символику позволяет
включить в деятельность большее количество анализаторов;
214
 игра является основной формой деятельности, но необходимо учитывать и тот
факт, что игровые действия у ребенка с ОНР могут быть не сформированы и
требуется специальное обучение.
Всю систему логопедической работы по формированию фонетикофонематической системы языка у детей с ОНР можно условно разделить на
этапы.
Формирование фонематического восприятия
- Узнавание неречевых звуков, звукокомплексов по просодическим
характеристикам (темп, ритм, интонация, высота голоса и др.).
Такие неречевые звуки, как тиканье часов, шуршание бумаги, звук
ложек,
стук
карандашей,
а
впоследствии
звучание
музыкальных
инструментов, ребенок должен соотнести с соответствующим предметом.
Необходимо научить детей различать одинаковые звукокомплексы по высоте,
силе, тембру, длительности звучания.
-
Различение слов, близких по звуковому составу (нос, сом, уточка-
удочка и т. д.).
- Дифференциация слогов. Первоначально детей учат неосознанному
проговариванию
слогов.
Воспроизведение
слогов
сопровождается
отхлопыванием, отстукиванием с соблюдением соответствующего ритма.
Проговариваются прямые одинаковые слоги (па-па-па), слоги с разными
согласными звуками (ма-па, па-ма), закрытые и обратные слоги (пап-ап).
Затем вводятся слоги со стечением согласных.
- Дифференциация фонем. Детей учат выделять звук в звуковом потоке
(сначала гласные, а потом согласные). Услышанный заданный звук ребенок
выделяет заранее оговоренным сигналом. («Подними красный кружок, если
услышишь звук а»). Воспитание слуховой дифференциации не различаемых
ребенком фонем следует начинать с отождествления речевых звуков с
неречевыми (с - вода из крана льется, ж- жук жужжит, ш - листья шуршат и т.
д.). Необходимо с первых занятий обращать внимание на правильную
215
артикуляцию звуков (посмотри, как я говорю, произношу), выполнять
артикуляционную гимнастику, тем самым подготавливая органы речевого аппарата к правильному произношению звуков родного языка.
Развитие навыков фонематического анализа и синтеза
Фонематический анализ и синтез - это умственные действия по анализу
или синтезу звуковой структуры слова. Начинается эта работа с того, что
дошкольников учат слышать и определять количество гласных звуков в одно-,
двух-, трехсложных словах и, соответственно выделять количество слогов.
Детей учат выкладывать кружочки по количеству гласных звуков. Например,
слово машина: ©©©.
Затем дети определяют количество слогов в слове, составляют схемы
слогов, самостоятельно чертят эти схемы и изображают в каждом слоге
гласные звуки.
Затем детей учат:
 определять отдельные звуки в словах («подними кружок, если услышишь
звук у»; «подними квадратик, если услышишь м»);
 различать звуки по качественным характеристикам (звонкость-глухость,
твердость-мягкость).
Для того чтобы дети правильно дифференцировали звонкие и глухие
согласные, у них необходимо сформировать правильное речевое дыхание,
умение чувствовать работу голосовых связок.
При различении твердых и мягких согласных необходимо обратить
внимание детей на положение органов артикуляции (спинку языка). Они
должны не только услышать, но и почувствовать мягкий звук.
Ознакомившись со звуком, дети учатся устанавливать его наличие или
отсутствие в словах, находят слова с заданным звуком в предложениях, в
текстах. Тексты взрослый зачитывает вслух.
Далее детей учат определять позицию звука в слове (начало, середина,
конец), подбирать слова с заданным звуком. Особое внимание нужно обратить
216
на артикуляцию и место в слове гласных звуков. Дети зачастую довольно
хорошо опознают в слове последний согласный звук, но не слышат последний
гласный, что впоследствии влияет на правильность употребления в речи
падежных окончаний существительных, прилагательных.
При работе над дифференциацией речевых звуков необходимо помнить,
что полноценное формирование фонематического восприятия слуха может
происходить только в том случае, если идет одновременная работа по
уточнению ненарушенных звуков и воспитанию неправильно произносимых.
Дифференциация смешиваемых звуков осуществляется в следующей
последовательности:
 отрабатывается артикуляция и восприятие отрабатываемого звука;
 звук вводится в слоги, короткие слова;
 звук вводится в слова различной слоговой структуры;
 в предложения;
В этой же последовательности отрабатывается другой смешиваемый
звук:
 дифференциация фонем изолированно;
 фонемы вводятся в слоги, слова;
 в предложения, связную речь (используются картинки, игрушки, силуэты на
фланелеграфе, сигналы и т. д.).
После того как дети усвоили простые формы звукового анализа,
начинается работа по формированию полноценного звукового
анализа слов. Детей учат определять последовательность и количество
звуков сначала в слогах (ау, ма, ам), затем в словах разной слоговой структуры
(мак, рыба, окно, стол, крыша, лампа, фартук, машина и т. д.). Сложный
фонематический анализ осуществляется по готовой условно-графической
схеме, с опорой на цифровой ряд. Затем детям предлагается анализировать
звуковой состав слов, используя различные схемы (схемы слов по Л. Н.
Ефименковой; схемы звуков по методике Т. А. Аристовой).
217
Слова-действия обозначаются двумя линиями, слова-признаки —
волнистой.
По
мере
усвоения
фонематического
анализа
слов,
произносительной системы языка вводится и буквенное обозначение звуков.
Необходимо
помнить,
что
процесс
формирования
фонетико-
фонематического строя речи и подготовки детей с ОНР к школе носит
специфичный характер:
 во-первых, изменяется порядок усвоения звуко-букв, т. к. особенности
речевого развития дошкольников не дают возможности использовать
общепринятую в большинстве методик последовательность изучения букв;
 во-вторых, речевой материал должен состоять только из автоматизированных
(пройденных) звуков.
Поэтому распределение задач по годам обучения должно исходить из
результатов диагностики.
Большое внимание в этот период уделяется развитию мелкой моторики
пальцев. М. М. Кольцова в своей книге «Двигательная активность и развитие
мозга ребенка» указывает на влияние кинестетических импульсов рук на
совершенствование морфологического и функционального формирования
речевых областей. Она особо подчеркивала, что «влияние проприоцептивной
импульсации с мышц руки так значительно только в детском возрасте, пока
идет формирование речевой моторной области». Поэтому придается такое
большое значение развитию мелких движений рук там, где речевое развитие
отстает от возрастной нормы.
Формирование лексико-грамматического строя речи
Планируя работу по развитию лексики и грамматики, учитываем
закономерности формирования словаря в онтогенезе, его особенности у детей
с речевой патологией.
Основные направления обучения:
218
1) систематическая работа по расширению словарного запаса в процессе
развития представлений о предметах, явлениях и событиях окружающей
действительности;
2) уточнение конкретных понятий;
3) формирование предметной соотнесенности слов, выделение действий,
признаков и т. д;
4) практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
5) подготовка к овладению грамотой.
Работа по расширению словарного запаса и грамматических категорий
осуществляется и логопедом, и воспитателем. В словарь детей помимо слов,
обозначающих
конкретные
предметы,
признаки,
действия,
вводятся
синонимы, омонимы, антонимы; детей знакомят с многозначностью слов.
Обогащению словаря и развитию грамматического строя речи в огромной
степени
способствует
обучение
детей
навыкам
словообразования
и
словоизменения.
При лексическом подходе логопед и воспитатель решают задачи
коррекционного воздействия в рамках одной лексической темы. При лексикограмматическом подходе воспитатель знакомит на занятиях по развитию речи
и в других видах деятельности со словарем по темам, определенным
программой воспитания и обучения, а логопед, используя разнообразный
речевой материал, работает над формированием грамматических категорий.
Грамматические
темы
логопед
указывает
в
перспективном
планировании для воспитателя. Воспитатель включает грамматические
задания в занятия по развитию речи, в игры, осуществляет систематический
контроль за правильным употреблением форм слова в потоке речи. Предлагаются следующие лексико-грамматические темы, над которыми работает
воспитатель и логопед.
219
Лексико-грамматические темы для работы логопеда и воспитателя по предупреждению аграмматизмов
Таблица 11
Словоизменение
• именительный падеж имен существительных единственного и
множественного числа
• винительный падеж существительных
• родительный падеж существительных ед. числа
• дательный падеж существительных ед. числа
• творительный падеж существительных ед. числа без предлога
• предложный падеж существительных
• предложно-падежные конструкции
• согласование существительного с прилагательным
• падежные формы множественного числа существительных и
прилагательных
• именительный падеж мужского и женского рода прилагательных
• именительный падеж среднего рода прилагательных
• падежные формы множественного числа существительных и
прилагательных
• образование притяжательных прилагательных
• употребление глаголов 1,2,3 лица ед. и мн. числа
• глагол настоящего времени ед. и мн. числа
• прошедшее время глагола
• изменение глагола по родам, лицам, числам
• совершенный и несовершенный вид глагола
• глаголы будущего времени
• повелительное наклонение глагола
• согласование существительных с числительными «два» и «пять»
• согласование существительных с собирательными и порядковыми
числительными
• употребление существительных с предлогами
• употребление местоимений с предлогами
Словообразование
• образование существительных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами
• образование относительных прилагательных от существительных
• образование притяжательных прилагательных
• образование глаголов движения с помощью приставок
• приставочные глаголы
• образование сложных слов
• образование сравнительной и превосходной степени
прилагательных
• работа над родственными словами
• образование прилагательных от наречий
• образование наречий от прилагательных
220
221
Развитие связной речи
Одной из важнейших задач коррекционно-логопедической работы с
детьми с ОНР является обучение их связной речи. Дети должны научиться
грамотно и последовательно излагать свои мысли, пользоваться и
диалогической и монологической речью, т. е. они должны овладеть навыками
речевого общения, речевой коммуникации.
Для того, чтобы дети могли планировать развернутые высказывания,
выделять смысловые звенья художественного текста, последовательно
передавать в своем рассказе те или иные события, правильно пользоваться
грамматическим
оформлением
речи,
необходимо
целенаправленно
активизировать и развивать психические процессы (восприятие, память,
воображение, мышление), тесно связанные с формированием связной речи.
В. П. Глухов выделяет основные задачи при обучении детей грамматически правильной связной речи:
 Коррекционное формирование и включение в «речевой арсенал» детей
языковых (морфолого-синтаксических, лексических) средств построения
связных высказываний.
 Усвоение норм смысловой и синтаксической связи между предложениями в
составе текста и соответствующих языковых средств ее выражения.
 Обеспечение достаточной речевой практики как основы практического
усвоения важных закономерностей языка, освоения языка как средства
общения.
Подробно методики обучения связной речи детей с ОНР описаны
авторами В. П. Глуховым, Л. Н. Ефименковой, Н. С. Жуковой, Е.М.
Мастюковой, Т. Б. Филичевой, Т. А. Ткаченко, Н. И. Кузьминой, В. И.
Рождественской, В. И. Балаевой и др. Это и обучение детей составлению
рассказов по наглядному восприятию, описательных рассказов, рассказов и
сказок по сюжетной картинке и серии сюжетных картинок, творческих
221
рассказов, пересказу художественного произведения, заучиванию стихов и т.
д.
Помимо
традиционных
методов,
приемов
можно
использовать
кукольный театр, пальчиковый театр, фланелеграф, приемы игровой
сказкотерапии. Работа с куклами способствует развитию мелкой моторики
пальцев, умению выразительно манипулировать персонажами, подражать их
голосу, интонации, вести диалог. Восторг от общения со сказкой, от сознания
того, что «у меня получилось», благотворно влияет на эмоциональный фон
ребенка. С другой стороны - зависимость каждого члена действа друг от
друга вырабатывает у детей дисциплинированность и ответственность.
Очень интересной работой, способствующей развитию речи, является
комментированное рисование. Детям предлагается:
Представьте себе долину. Справа и слева возвышаются два холма.
Между ними течет извилистая река. Над рекой склонилась плакучая ивушка.
За рекой стоит дом. Из трубы струится дым. От реки к дому вьется
тропинка. По тропинке идет девочка (дать ей имя). Она встречает папу.
Он и собака Шарик сидят в лодке. Лодка подплывает к берегу.
Под диктовку взрослого ребенок рисует или изображает схематично
текст. По ходу рисования он отвечает на вопросы: где течет речка? (речка
течет между холмами). Что склонилось над рекой? (над рекой склонилась
плакучая ивушка) и т. д. После того как ребенок изобразил все, что ему
предложил педагог, он составляет последовательный рассказ. Такая работа
способствует не только развитию умения составлять рассказ, но и
употреблению предложно-падежных конструкций.
Коррекционно-педагогическая работа воспитателя
Если логопед осуществляет основную работу по коррекции речевого
нарушения, то воспитатель, помимо развития речи, реализует задачи
программы дошкольного учреждения по всем видам непосредственной
образовательной деятельности (НОД), реализуя содержание образовательных
областей. Особое место отводится определению в режиме дня времени
222
проведения индивидуальных занятий по заданию логопеда. Эта работа
осуществляется во вторую половину дня после тихого часа в специально
оборудованном речевом уголке. Помимо этого воспитатель логопедической
группы организует игры, включает в занятия задания, способствующие
развитию психических процессов, тесно связанных с развитием речи
(мышление, память, внимание, восприятие), сенсомоторных навыков.
Соблюдение речевого режима, контроль за правильностью речи детей,
пополнение словарного запаса - это необходимые условия работы в
дошкольном учреждении для детей с нарушением речи.
Работа с родителями
Вся коррекционная работа в логопедической группе детского сада
осуществляется в тесном взаимодействии с родителями. Воспитатель кроме
обычных сведений выясняет анамнестические данные, поясняет задания,
записанные логопедом в рабочей тетради ребенка, убеждает родителей в
необходимости соблюдения речевого режима, выполнения домашних
заданий.
Родителей приглашают на открытые занятия, проводимые логопедом,
воспитателями. Родительские собрания проводятся один раз в квартал. В
содержание включаются различные консультации на темы, интересующие
родителей. Эти вопросы выясняются при проведении анкетирования. С
родителями проводятся совместные праздники (Дни рождения, День пап,
День мам и т. д.), ведется «семейный» альбом, куда помещаются фотографии
каждого ребенка группы и его семьи.
Родители должны осознать, что только совместными усилиями можно
добиться положительных результатов в коррекции речевого нарушения.
Взаимодействие всех специалистов, педагогов, работающих с детьми с
общим
недоразвитием
речи,
и
родителей
способствует
развитию
коммуникативных навыков успешной адаптации и обучению детей в школе.
223
3.6. Планирование коррекционных мероприятий
Виды медико-психолого-педагогической коррекции в ДОУ
Таблица 12

Психологическая


Логопедическая


Коррекция зрения


Коррекция ОДА


Медицинское
сопровождение детей
ДЧБ
Медицинское
сопровождение детей с
туберкулиновой пробой
Медицинское
сопровождение детей с
ревмокардиозаболевания
ми
Медицинское
сопровождение детей с
ИМВП







Коррекционные игры, психогимнастика, тренинги,
релаксация, арттерапия, библиотерапия, песочная
терапия, музыкотерапия, сказкотерапия, игровые
адаптационные сеансы
НОД фронтальная и индивидуальная, дидактические игры
Учитель - логопед
и упражнения, артикуляционная гимнастика, пальчиковая
гимнастика, биоэнергопластика, упражнения на развитие
физиологического и речевого дыхания, психогимнастика,
релаксационные упражнения, проектная деятельность
Медицинская сестра - офтальмолог Использование технических средств в специально
оборудованном кабинете, игры на развитие зрительного
восприятия, вышивание, бусография
Медицинские сестры, воспитатели Массаж, использование тренажёров, специальные
упражнения на формирование двигательных рефлексов,
подвижные игры на развитие мелкой и общей моторики и
координации движений
Использование аппаратов для физиолечения (соллюкс,
Врач-педиатр, узкие специалисты
поликлиники, медицинские сестры, УВЧ и др.), галакамера (соляная пещера), кислородный
коктейль, массаж, гидротерапия, закаливание
воспитатели
Витаминотерапия, кислородный коктейль, закаливание
Врач-педиатр, узкие специалисты
поликлиники, медицинские сестры, (солнечные и воздушные ванны), гидротерапия
воспитатели
Игры и упражнения с дозированной нагрузкой (по
Врач-педиатр, узкие специалисты
поликлиники, медицинские сестры, показаниям), закаливание, щадящий режим
воспитатели
Педагог-психолог
Диетическое питание, щадящие виды закаливания,
Врач-педиатр, узкие специалисты
поликлиники, медицинские сестры, витаминотерапия
воспитатели
224
Модель коррекционно-развивающей работы
Таблица 13
Психологомедикопедагогическое
сопровождение
Цель, задачи
Формы
работы
ПМПк ДОУ
Цель: обеспечение диагностико-коррекционного-психологоОбследование
медико-педагогического сопровождения воспитанников с
Мониторинг
отклонениями в развитии и /или состояниями декомпенсации,
Рекомендации
исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в
соответствии со специальными образовательными потребностями,
возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.
Задачи:
Сроки проведения, периодичность
4 плановых заседания:
сентябрь
январь
март
май
Внеплановые (по
запросам, др.)
Ответственные
Председатель
ПМПк ДОУ
Психолог ДОУ
Логопеды ДОУ
 Выявление и ранняя диагностика отклонений в
развитии и /или состояний декомпенсации;
 Профилактика физических, интеллектуальных и
эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
 Выявление резервных возможностей развития;
 Определение характера, продолжительности и
эффективности специальной (коррекционной)
помощи в рамках имеющихся в данном
образовательном учреждении возможностей;
 Подготовка и ведение документации,
отражающей актуальное развитие ребёнка,
динамику его состояния, уровень школьной
успешности.
225
ПМПК
Логопедическое
сопровождение
Психологическое
сопровождение
Цель: проведение раннего психо-медико-педагогического
обследования детей, выявление особенностей их развития,
установление диагнозов.
Задачи:
 Подтверждение, уточнение и изменение ранее
установленного диагноза;
 Определение содержания стратегии по коррекции психофизических отклонений ребёнка;
 Консультирование педагогических, медицинских,
социальных работников и родителей по вопросам, связанным
с образовательными потребностями детей, их правами и
правами родителей
Обследование. Плановые заседания.
Разработка
Внеплановые.
программ,
маршрутов.
Рекомендации.
Председатель
ПМПК
Цель: коррекция речевых нарушений дошкольников.
Задачи:
 Учёт индивидуальных особенностей речевого развития
ребёнка и построение индивидуального маршрута коррекции;
 Комплексная коррекция психических процессов и
эмоциональных состояний в ходе НОД;
 Формирование универсальных учебных действий (УУД);
 Формирование фонетико-фонематических процессов,
лексико-грамматической стороны речи, связной речи и
семантики.
Обследование. Согласно планов
Коррекция
речи
Мониторинг.
Разработка
программ.
Учитель-логопед
Цель: создание психологического комфорта для развития личности
ребёнка.
Задачи:
 Коррекция невротических проявлений;
 Повышение самооценки и уверенности в себе;
 Поддержание благоприятного психологического климата в
детском коллективе;
 Коррекция интеллектуального развития.
Мониторинг
Согласно планов
Педагогпсихолог
226
Медицинское
сопровождение
Цель: соблюдение санитарно-гигиенических условий пребывания
детей в ДОУ.
Задачи:
 Соблюдение режима проветривания, освещения, прогулок,
закаливания, сна и физических нагрузок дошкольников;
 Организация поддерживающей фитотерапии и аппаратной
физиотерапии;
 Реализация прививочного графика ребёнка.
Рекомендации Согласно планам
Контроль
Медицинские
сестры
Основные направления деятельности ПМПк ДОУ, специалистов ДОУ
Таблица 14
ПМПк ДОУ
Направления
 Обследования ребёнка специалистами ПМПк
 Анализ результатов обследования ребёнка каждым специалистом, составление коллегиального
заключения
 Составление рекомендаций по сопровождению ребёнка, имеющего проблемы в развитии
 Отслеживание динамики развития ребёнка и эффективности оказываемой ему помощи
 Повторное обследование ребёнка для уточнения индивидуального образовательного маршрута
 Изменение условий получения образования
 Составление рекомендаций для родителей по обращению в ПМПК города
227
Учитель - логопед
 Диагностика уровня речевого развития воспитанников
 Анализ результатов обследования речевого развития ребёнка
 Составление индивидуального плана работы по коррекции речевых нарушений и
сопутствующих им психических процессов
 Организация и проведение групповой и индивидуальной непосредственной коррекционнообразовательной деятельности детей по исправлению недостатков в развитии, восстановлению
нарушенных функций, опираясь на достижения в области методической, педагогической,
психологической наук, возрастной психологии и гигиены, современных информационных
технологий
 Взаимодействие с воспитателем и специалистами ДОУ по сопровождению ребёнка
 Организация и проведение консультаций для педагогических работников и родителей (лиц, их
заменяющих) по применению специальных методов и приёмок оказания помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья
 Обеспечение
уровня
подготовки,
соответствующей
требованиям
федерального
государственного образовательного стандарта, федеральным государственным требованиям и
рекомендациям по их реализации в дошкольном образовательном учреждении
 Обеспечение охраны жизни и здоровья воспитанников в период коррекционнообразовательного процесса
 Участие в работе педагогических советов, методических советов и объединений, в организации
родительских собраний
228
Педагог-психолог
 Осуществление деятельности, направленной на сохранение психического, соматического и
социального благополучия воспитанников в процессе обучения и воспитания в ДОУ
 Определение факторов, препятствующих развитию личности воспитанников и принятие мер по
оказанию им психокоррекционной, реабилитационной, консультативной помощи с опорой на
достижения педагогической и психологической наук возрастной психологии и гигиены,
современных информационных технологий
 Участие в планировании и разработке программ образовательной деятельности с учетом
индивидуальных и половозрастных особенностей воспитанников, соответствующих
федеральным государственным образовательным требованиям
 Осуществление психологической поддержки творчески одарённым воспитанникам и детям с
ОВЗ
 Консультирование работников ДОУ и родителей по вопросам практического применения
психологии ля решения психологических задач
 Обеспечение охраны жизни и здоровья воспитанников во время образовательного процесса
229
Воспитатели
 Осуществление обучения, воспитания и развития воспитанников с учётом специфики
требований ФГТ
 Осуществление установленных программой и учебным планом итоговых , диагностических, а
также необходимых видов НОД
 Планирование и проведение с воспитанниками коррекционно-развивающей работы (с группой
или индивидуально) по заданию учителя-логопеда и психолога
 Оказание помощи родителям в выявлении и решении индивидуальных проблем воспитанников,
связанных с освоением образовательных программ
 Способствование развитию коммуникативных умений и навыков
 Содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного
формирования личности воспитанников
 Проведение комплексных оздоровительных мероприятий, способствующих укреплению
здоровья, психофизиологическому развитию детей и рекомендуемых медицинским персоналом
и психолого-педагогической службы (инструктор по физической культуре, плаванию,
медсестра - ортоптистка по коррекции зрения, инструктор по АФК, медсестра -массажист,
медсестра физиокабинета)
 Обеспечение охраны жизни и здоровья воспитанников
Этапы психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ
Таблица 15
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Этапы сопровождения детей с ОВЗ
Диагностика проблем
Анализ проблемы
Разработка плана коррекционной работы
Коррекция проблемы
Оценка результатов
Участники
Учитель-логопед, воспитатель, педагог-психолог, музыкальный
руководитель, инструкторы по физической культуре, инструктор по
плаванию, инструктор по АФК , специалисты детской поликлиники
ПМПк ДОУ, ПМПК
230
План реализации коррекционных мероприятий
Таблица 16
№ Коррекционные
п/п мероприятия
1.
2.
Категория
детей
Диагностика
1.1. Диагностика
речевого развития.
Дети с ОВЗ.
1.2. Диагностика
Дети с ОВЗ
Мониторинг
2. 1 . Мониторинг
речевого развития
детей.
2.2. Мониторинг
«Сведения о детях,
зачисленных в
логопедические
группы»
2.3. Мониторинг
«Сведения о детях
логопедических
групп, выпущенных
в школу»
2.4. Мониторинг
«Дети с ОВЗ, в том
Сроки проведения
Исполнители
Группы ДОУ: сентябрь; Учитель-логопед
апрель;
по запросам
Логопедические группы:
сентябрь;
май.
Сентябрь
Педагог-психолог
Май
Материалы
Выход
информации
Списки детей, имеющих речевые
нарушения; Списки детей на
ПМПк ДОУ
ПМПк
ДОУ
Списки детей, имеющих речевые
нарушения; Списки детей на
ПМПк ДОУ
ПМПк
ДОУ
Дети с
Сентябрь
речевыми
Май
нарушениями
Дети
Сентябрь
логопедических групп.
Учитель-логопед
Воспитатель логопедической
группы
Учитель-логопед
Воспитатель логопедической
группы
Таблица «Сведения о детях,
имеющих речевые нарушения».
Совеща
ние
Таблицы «Речевое развитие»,
«Состояние здоровья»
Совеща
ние
Дети
логопедических групп
Май
Учитель-логопед
Воспитатель логопедической
группы
Педагог-психолог
Совеща
ние
Дети с ОВЗ
Сентябрь
Май
Врач-педиатр, медицинские
сестры
Таблица «Сведения о детях
логопедических групп, выпущенных в школу» Динамика
речевого развития. Результаты
тестирования
Количество детей с ОВЗ,
распределение по категориям
Совеща
ние
231
числе детиинвалиды»
Планируемые итоговые результаты усвоения программы едины как для нормально развивающихся детей, так
и для детей с нарушениями речи. Программа коррекционной работы в группах компенсирующей направленности в
соответствии с ФГТ направлена на создание системы комплексной подготовки детей к обучению в школе.
3.7. Коррекционно-оздоровительная работа в ДОУ
Таблица 17
Виды
здоровьесберегающи
х
Время проведения в режиме дня
педагогических
технологий
Стретчинг
Не раньше чем через 30 мин. после приема пищи,
2 раза в неделю по 30 мин. со среднего возраста в
физкультурном или музыкальном залах либо в
групповой комнате, в хорошо проветренном
помещении
Ритмопластика
Не раньше чем через 30 мин. после приема пищи, 2
раза в неделю по 30 мин. со среднего возраста
Динамические паузы
Во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости
детей
Подвижные и
спортивные игры
Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в
групповой комнате - малой со средней степенью
Особенности методики
проведения
Рекомендуется детям с вялой
осанкой и плоскостопием.
Опасаться
непропорциональной нагрузки
на мышцы
Обратить внимание на
художественную ценность,
величину физической нагрузки
и ее соразмерность возрастным
показателям ребенка
Рекомендуется для всех детей в
качестве профилактики
утомления. Могут включать в
себя элементы гимнастики для
глаз, дыхательной гимнастики
и других в зависимости от вида
занятия
Игры подбираются е
соответствии с возрастом
Ответственный
Руководитель
стретчинга,
дополнительное
образование
Руководитель
хореографии,
музыкальный
руководитель
Логопеды,
воспитатели
Воспитатели,
руководитель
232
подвижности. Ежедневно для всех возрастных групп
Релаксация
Технологии
эстетической
направленности
Гимнастика
пальчиковая
Гимнастика для глаз
Гимнастика
дыхательная
В любом подходящем помещении. В зависимости от
состояния детей и целей, педагог определяет
интенсивность технологии. Для всех возрастных
групп
Реализуются на занятиях художественноэстетического цикла, при посещении музеев,
театров, выставок и пр., оформлении помещений к
праздникам и др. Для всех возрастных групп
ребенка, местом и временем ее
проведения. В ДОУ
используем лишь элементы
спортивных игр
Можно использовать
спокойную классическую
музыку (Чайковский,
Рахманинов), звуки природы
Осуществляется на занятиях по
программе ДОУ, а также по
специально запланированному
графику мероприятий. Особое
значение имеет работа с
семьей, привитие детям
эстетического вкуса
С младшего возраста индивидуально либо с
Рекомендуется всем детям,
подгруппой ежедневно
особенно с речевыми
проблемами. Проводится в
любой удобный отрезок
времени (в любое удобное
время)
Ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время; в
Рекомендуется использовать
зависимости от интенсивности зрительной нагрузки
наглядный материал, показ
с младшего возраста
педагога
В различных формах физкультурно-оздоровительной Обеспечить проветривание
работы
помещения, педагогу дать
детям инструкции об
обязательной гигиене полости
носа перед проведением
процедуры
физического
воспитания
Логопеды,
воспитатели,
руководитель
физического
воспитания,
психолог
Логопеды,
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
руководитель
хореографии,
психолог
Логопеды,
воспитатели
Логопеды,
воспитатели
Логопеды,
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
руководитель
хореографии,
инструктор по
физической
культуре,
233
инструктор по
плаванию
Воспитатели
Гимнастика бодрящая Ежедневно после дневного сна, 5-10 мин.
Гимнастика
корригирующая
Гимнастика
ортопедическая
Адаптивная
физическая культура
Форма проведения различна:
ходьба по солевым дорожкам,
оздоровительный бег в зимнем
саду, упражнения на кроватках,
ходьба по ребристым
дощечкам;
В различных формах физкультурно-оздоровительной Форма проведения зависит от
Воспитатели,
работы
поставленной задачи и
руководитель
контингента детей
физического
воспитания
В различных формах физкультурно-оздоровительной Рекомендуется детям с
Воспитатели,
работы
плоскостопием и в качестве
руководитель
профилактики болезней
физического
опорного свода стопы
воспитания
Один раз в неделю, проводится как специальное
занятие
Закаливание на тропе
«Здоровья» в летний
период
Ежедневно в летний период
Купание в бассейне
2-3 раза в неделю
Форма проведения зависит от
поставленной задачи,
контингента детей и их
возраста
Инструктор по
АФК
Рекомендуется детям старшего
дошкольного возраста: ходьба
босиком по траве, по песку,
воздушные и солнечные ванны,
общее обливание водой,
температура которой
постепенно снижается
Рекомендовано детям
младшего, среднего и старшего
дошкольного возраста
Воспитатель,
медицинская сестра
Инструктор по
плаванию,
воспитатель
234
Коррекционно-оздоровительный медицинский блок
Таблица 18
Виды лечебнооздоровительных
мероприятий
Галокамера (соляная
пещера)
Время проведения в
режиме дня
Особенности методики проведения
Ответственный
Утренний отрезок
времени
По назначению врача-педиатра
Медицинская сестра
Утренний отрезок
времени
Утренний отрезок
времени
Утренний отрезок
времени
Утренний отрезок
времени
Утренний отрезок
времени
Утренний отрезок
времени
По назначению врача-педиатра
Медицинская сестра
По назначению врача-педиатра
Медицинская сестра
По назначению врача-педиатра
Медицинская сестра
Общеукрепляющий массаж
Утренний отрезок
времени
По назначению врача-педиатра
Медицинская сестра
Кислородные коктейли
Утренний отрезок
времени
Два раза в год, в течение двух недель
Медицинская сестра
Фракционное УФО и УФО
ротоносоглотки
УВЧ
ДДТ
Электрофорез
Фитотерапия, ароматерпия
Солюкс
По назначению врача-педиатра
По назначению врача-педиатра
Медицинская сестра
Медицинская сестра,
воспитатели
По назначению врача-педиатра
Медицинская сестра
235
Формы оздоровления детей с ОВЗ в режиме дня ДОУ
Таблица 19
Формы оздоровления
Организация щадящего
режима
Физические упражнения
Игры
Оздоровительные гимнастики
Закаливающие процедуры
Перечень имеющихся
форм оздоровления в
ДОУ
Возраст детей
Младший - средний
возраст
Адаптационный период
Гибкий режим
Микроклимат
Утренняя гимнастика
Динамические паузы
Логоритмическая гимнастика
Физминутки
Игры малой подвижности
Подвижные игры
Спортивные игры
Подвижные игры с разной
психофизической нагрузкой
Музыкальные подвижные
игры
Гимнастика для глаз
Дыхательная гимнастика
Психогимнастика
Артикуляционная гимнастика
Гимнастика после сна
(оздоровительные,
корригирующие дорожки, др.)
Пальчиковая гимнастика
Адаптационный период
Гибкий режим
Микроклимат
Утренняя гимнастика
Динамические паузы
Логоритмическая гимнастика
Физминутки
Игры малой подвижности
Хождение по солевым
дорожкам, босоножье в
летний период по мокрой
траве и обливание под
душем на открытом
воздухе
Старший возраст
Подвижные игры
Подвижные игры с разной
психофизической нагрузкой
Музыкальные подвижные игры
Адаптационный период
Гибкий режим
Микроклимат
Утренняя гимнастика
Динамические паузы
Логоритмическая гимнастика
Физминутки
Игры малой подвижности
Подвижные игры
Спортивные игры
Подвижные игры с разной
психофизической нагрузкой
Музыкальные подвижные игры
Гимнастика для глаз
Дыхательная гимнастика
Психогимнастика
Артикуляционная гимнастика
Гимнастика после сна (оздоровительные,
корригирующие дорожки, др.)
Гимнастика для глаз
Дыхательная гимнастика
Психогимнастика
Артикуляционная гимнастика
Гимнастика после сна (оздоровительные,
корригирующие дорожки, др.)
Пальчиковая гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Хождение по солевым дорожкам,
босоножье в летний период по мокрой
траве и обливание под душем на
открытом воздухе
Хождение по солевым дорожкам,
босоножье в летний период по мокрой
траве и обливание под душем на
открытом воздухе
236
Водное закаливание
Воздушное закаливание
Солнечные процедуры
Ароматерапия
Активный отдых
Диетотерапия
Свето- и цветотерапия
Музыкотерапия
Умывание, мытье рук, игры с
водой
Обливание (душ), бассейн
Сон при открытых фрамугах
(в летний период)
Прогулки на свежем воздухе.
Умывание, мытье рук, игры с водой
Умывание, мытье рук, игры с водой
Обливание (душ), бассейн
Сон при открытых фрамугах (в летний
период)
Прогулки на свежем воздухе.
Обливание (душ), бассейн
Сон при открытых фрамугах (в летний
период)
Прогулки на свежем воздухе.
Соблюдение
температурного режима
(проветривание).
Босоножье
Прогулки
Аромамедальоны (чеснок,
лук, пихтовое масло и др.)
Ароматизация помещений
(пихтовое масло, др.)
Соблюдение температурного режима
(проветривание).
Соблюдение температурного режима
(проветривание).
Босоножье
Прогулки
Аромамедальоны (чеснок, лук,
пихтовое масло и др.)
Ароматизация помещений (пихтовое
масло, др.)
Босоножье
Прогулки
Аромамедальоны (чеснок, лук,
пихтовое масло и др.)
Ароматизация помещений (пихтовое
масло, др.)
Дни здоровья
Праздник здоровья
Каникулы
Спортивные развлечения
Праздники на воде
(бассейне)
Рациональное питание.
Меню с заменой блюд для
детей, страдающих
аллергией,
ожирением, др.)
Обеспечение светового
режима (по санитарноэпидемиологическим требованиям).
Цветовое и световое
сопровождение среды и
образовательного процесса.
гимнастика после сна.
Дни здоровья
Каникулы
Дни здоровья
Праздник здоровья
Каникулы
Спортивные развлечения
Праздники на воде (бассейне)
Рациональное питание.
Меню с заменой блюд для детей,
страдающих аллергией, ожирением,
др.)
Рациональное питание.
Меню с заменой блюд для детей,
страдающих аллергией, ожирением,
др.)
Обеспечение светового режима (по
санитарно-эпидемиологическим требованиям).
Обеспечение светового режима
(по санитарно-эпидемиологическим
требованиям).
Цветовое и световое сопровождение
среды и образовательного процесса.
Цветовое и световое сопровождение
среды
и образовательного процесса.
гимнастика после сна.
гимнастика после сна.
237
В различных видах занятий.
Музыкальнотеатрализованная
деятельность.
Тренинги
На развитие эмоциональной
сферы.
На подавление
отрицательных эмоций и
снятие невротических
состояний.
Коррекция поведения.
Массаж
Игровой
Оздоровительный
(точечный, массаж рук,
лица, др.).
Ионизация воздуха
Люстры Чижевского
Стимулирующая терапия Витаминотерапия.
Галокамера (соляная
пещера), кислородный
коктейль
Физиотерапия
УФО, УВЧ, ДТ, соллюкс,
ультра-звук, ингаляции,
электрофарез
ЗОЖ
Игры
Игровые, практические
занятия.
Беседы
Чтение (сказок, рассказов,
стихов)
Рассматривание
иллюстраций, картин.
Обыгрывание ситуаций
Загадки, пословицы,
поговорки.
В различных видах занятий.
Музыкально-театрализованная
деятельность.
В различных видах занятий.
Музыкально-театрализованная
деятельность.
На развитие эмоциональной сферы.
.
На подавление отрицательных
эмоций и
снятие невротических состояний.
Коррекция поведения.
Игровой
Оздоровительный (точечный, массаж
рук, лица, др.).
Коррекция поведения.
Игровой
Оздоровительный (точечный,
массаж рук, лица, др.).
Люстры Чижевского
Витаминотерапия.
Галокамера (соляная пещера),
кислородный коктейль
Люстры Чижевского
Витаминотерапия.
Галокамера (соляная пещера),
кислородный коктейль
УФО, УВЧ, ДТ, соллюкс, ультра-звук,
УФО, УВЧ, ДТ, соллюкс, ультраингаляции, электрофарез
звук, ингаляции, электрофарез
Игры
Игровые
Игры
Игровые, практические занятия.
Беседы
Чтение (сказок, рассказов, стихов)
Беседы
Чтение (сказок, рассказов, стихов)
Рассматривание иллюстраций, картин.
Обыгрывание ситуаций
Загадки.
Рассматривание иллюстраций,
картин.
Обыгрывание ситуаций
Загадки, пословицы, поговорки.
238
Решение проблемных
задач, ситуаций.
Театрализованная
деятельность.
Продуктивная
деятельность.
Слушание музыкальных
произведений.
Просмотр видеофильмов.
Решение проблемных задач, ситуаций.
Театрализованная деятельность.
Решение проблемных задач,
ситуаций.
Театрализованная деятельность.
Продуктивная деятельность.
Слушание музыкальных
произведений.
Просмотр видеофильмов.
Продуктивная деятельность.
Слушание музыкальных
произведений.
Просмотр видеофильмов.
3.8. Взаимодействие с родителями, имеющими детей с ОВЗ
Формы и периодичность работы с родителями
Таблица 20
№ п/п
Мероприятия
1.
Родительские собрания
Примерная тематика:
 «Специфика обучения и
воспитания детей с речевыми
нарушениями»;
 «Роль дидактической игры в
формировании и развитии
фонематического слуха и
зрительного восприятия у детей
с ОНР»;
 «Предупреждение дисграфии у
старших дошкольников в
условиях логопедической
группы»
2.
Консультации групповые,
Периодичность, сроки
проведения
1 раз в квартал
1 раз в месяц,
Исполнители
Учитель-логопед, воспитатели логопедических групп
(приглашаются медицинские работники), психолог,
Учитель-логопед, воспитатели логопедических групп
239
3.
4.
5.
6.
индивидуальные.
Примерная тематика:
 Рекомендации родителям по
организации учебного процесса в
домашних условиях;
 «Увлекательные игры с
гласными звуками»;
 «Готов ли Ваш ребёнок к
обучению в школе?»;
Лекторий для родителей по вопросам
здоровья.
Примерная тематика:
 «Если хочешь быть здоров –
закаляйся!»;
 «Вакцинопрофилактика: «за»
или «против»;
 «Видит око, да плохо»
Совместные мероприятия детей с
родителями. Спортивные праздники,
конкурсы, проекты, др.
Примерная тематика:
 «Мой друг – весёлый мяч»;
 «Мама, папа, я – спортивная
семья»;
 «Именинные вытворяшки»
Семинар-практикум по актуальным
проблемам. Тема: «Дети +мы =
здоровье, счастье, радость»
Выпуск газет, буклетов.
Примерная тематика:
 Ширма «Логопед советует,
рекомендует»;
 Фотоколлаж «Хорошо у нас в
саду»;
по запросам
1-2 раза в квартал
(приглашаются медицинские работники), психолог,
музыкальный работник, инструктор по физ. воспитанию,
плаванию
Медицинские сестры, врач-педиатр
1 раз в квартал
Воспитатели, музыкальные руководители, инструктор по
физической культуре.
1 раз в год
Заместители заведующего по воспитанию и методической
работе
1 - 2 раза в полугодие
Заместили заведующего по воспитанию и методической
работе, учитель-логопед, воспитатели.
240
 Буклет «Права ребёнка»
Нетрадиционные формы работы с родителями
Таблица 21
1.
2.
«Педагогическая лаборатория»
«Читательская конференция»
3.
4.
«Аукцион»
«Семинар-практикум»
5.
«Душевный разговор»
6.
«Мастер-класс»
7.
«Ток-шоу»
Обсуждение намеченных мероприятий или анализ прошедших
Перед родителями выдвигается несколько сформулированных проблем,
которые в последующем подвергаются анализу
«Продажа» полезных психолого-педагогических советов
Организуют и проводят разные специалисты (воспитатель, психолог,
логопед, муз. руководитель и т.д.), могут присутствовать элементы
тренинга, используются ИКТ
Собрание рассчитано только на тех родителей, у детей которых общие
проблемы
Родители демонстрируют свои достижения в области воспитания и
развития ребенка
Обсуждение проблемы с разных точек зрения
3.9. Взаимодействие специалистов ДОУ в процессе реализации коррекционных мероприятий
Интеграция образовательных областей в процессе непосредственно образовательной деятельности
Таблица 22
Образовательные
области
Физическая
культура
Учитель-логопед
Чтение художественной
литературы,
рассматривание картин,
фотографий, просмотр
видеофильмов,
Непосредственно образовательная деятельность
Воспитатель логопедиМузыкальный
ческой группы
руководитель
Рассматривание
Музыкальные
физкультурных пособий; подвижные игры,
беседы, чтение детской
хороводы, танцевальные
художественной
движения
литературы,
Инструктор по физической
культуре
Развивающие и
образовательные ситуации,
досуги, праздники,
выполнение детских
проектов, специально
241
физминутки, зрительная
гимнастика,
психогимнастика,
упражнения на развитие
мелкой моторики пальцев
рук, релаксационные
упражнения
Здоровье
рассматривание картин,
фотографий, просмотр
видеофильмов,
компьютерных
презентаций о
различных физических
упражнениях, видах
спорта, спортсменах
разного возраста,
дидактические игры,
моделирующие
структуру основного
движения,
изобразительная
деятельность,
позволяющая в рисунке
отразить свое отношение
к физической культуре
Знакомство с правилами
Знакомство с правилами
здорового образа жизни и здорового образа жизни
вредными для здоровья
(режим дня, питание, сон,
привычками, с правилами прогулка, гигиена,
профилактики и охраны
занятия физической
здоровья: зрения, слуха,
культурой и спортом) и
органов дыхания,
вредными для здоровья
движения
привычками, знакомство
с человеческим
организмом и его
функциями, с правилами
профилактики и охраны
здоровья: зрения, слуха,
органов дыхания,
движения; способы
оказания первой помощи
при травмах, ушибах,
организованные
физкультурные уголки,
оборудованный
физкультурный зал,
оборудованная спортивная
площадка
Дидактические игры на
усвоение правил охраны
голоса, приемы
правильного дыхания и
его распределения во
время исполнения песен,
сила голоса, темп речи
Через беседы, дидактические
игры знакомство с правилами
здорового образа жизни
(режим дня, питание, сон,
прогулка, гигиена, занятия
физической культурой и
спортом) и вредными для
здоровья привычками,
знакомство с человеческим
организмом и его
функциями, с правилами
профилактики и охраны
здоровья: зрения, слуха,
органов дыхания, движения;
способы оказания первой
помощи при травмах,
ушибах, первых признаках
242
Социализация
Труд
первых признаках
недомогания
Организация
Организация
развивающих проблемно- развивающих проблемнопрактических и
практических и
проблемно-игровых
проблемно-игровых
ситуаций, организация
ситуаций, организация
сотрудничества детей в
сотрудничества детей в
совместной деятельности, совместной
совместные сюжетнодеятельности,
ролевые и
совместные сюжетнотеатрализованные игры,
ролевые и
сюжетно-дидактические
театрализованные игры,
игры и игры с правилами сюжетно-дидактические
социального содержания, игры и игры с правилами
речевые игры, игры на
социального содержания,
узнавание предметов по
этические беседы о
описанию, этические
культуре поведения,
беседы о культуре
нравственных качествах
поведения, нравственных и поступках, жизни
качествах и поступках,
людей, городе, родной
жизни людей, чтение
стране, мире; экскурсии
художественной
по городу, игрылитературы,
путешествия, чтение
рассматривание картин
художественной
литературы,
рассматривание картин,
рисование на социальные
темы, знакомство с
элементами
национальной культуры
Экскурсии, беседы,
Целевые прогулки,
чтение, рассматривание
экскурсии, беседы,
картин и репродукций,
чтение, рассматривание
просмотр видеофильмов
картин и репродукций,
недомогания
Музыкальные
дидактические игры,
театральные игры, игры имитации, народные
игры,
Игры, связанные с
ориентировкой по схеме,
модели, плану, условным
знакам, сигналам; речевые
игры; игры с запрещающими
действиями и правилами
Побуждение детей в
музыкальных видах
деятельности на развитие
самостоятельности,
Побуждение детей в
спортивных и
физкультурных видах
деятельности на развитие
243
о профессиях взрослых,
дидактические игры,
сюжетно-ролевые игры,
обсуждение реальных
событий
Безопасность
Познание
Знакомство с
источниками, видами и
причинами опасностей в
быту, на улице, в
природе, в общении с
незнакомыми людьми
(алгоритм действий)
Использование моделей,
рассматривание
дидактических картин и
иллюстраций,
составление коллекций,
реализация детских
проектов
просмотр видеофильмов
о профессиях взрослых,
дидактические игры,
изобразительная
деятельность, сюжетноролевые игры,
обсуждение реальных
событий, дежурства,
коллективный труд,
трудовые поручения,
организация детских
мини-мастерских и
студий для продуктивной
досуговой деятельности
Знакомство с
источниками, видами и
причинами опасностей в
быту, на улице, в
природе, в общении с
незнакомыми людьми
(алгоритм действий)
Целевые прогулки,
обсуждения с детьми,
труд, экологические
игры, использование
различных календарей
(погоды, природы, года),
использование моделей,
рассматривание
дидактических картинок
и иллюстраций,
составление коллекций,
изготовление поделок,
реализация детских
проектов; игры с
инициативы, творчества,
сотрудничества ребенка
со взрослыми и
сверстниками
самостоятельности,
инициативы, творчества,
сотрудничества ребенка со
взрослыми и сверстниками
Формирование
безопасного поведения
во всех видах
музыкальной
деятельности
Формирование безопасного
поведения во всех видах
спортивной и физкультурной
деятельности
Дидактические игры,
игровые музыкальные
этюды, разные виды
музыкальной
деятельности
Реализация детских
проектов, беседы о
физических качествах,
просмотр видеофильмов,
компьютерных презентаций
о различных физических
упражнениях, видах спорта,
спортсменах разного
возраста
244
Коммуникация
Чтение
художественной
литературы
математическим
содержанием и на
развитие логического
мышления
Создание ситуаций для
Создание ситуаций для
диалога; пересказ
диалога; пересказ
литературных
литературных
произведений; пересказ
произведений; пересказ
по ролям, по частям,
по ролям, по частям,
составление
составление
описательных рассказов о описательных рассказов
предметах, объектах и
о предметах, объектах и
явлениях природы;
явлениях природы;
сочинение сюжетных
сочинение сюжетных
рассказов; ознакомление рассказов; ознакомление
с новыми словами;
с новыми словами;
использование
использование
грамматических правил;
грамматических правил;
упражнения в
упражнения в
правильном
правильном
звукопроизношении;
звукопроизношении;
знакомство с терминами
знакомство с терминами
«слово», «звук», «буква», «слово», «звук», «буква»,
«предложение»,
«предложение»,
«гласный и согласный
«гласный и согласный
звук», «анализ слова»,
звук», «анализ слова»,
«деление слов на слоги»; «деление слов на слоги»;
освоение правил речевого освоение правил
этикета
речевого этикета
Чтение (рассказывание),
Чтение (рассказывание),
прослушивание записей,
прослушивание записей,
просмотр
просмотр
видеоматериалов; беседы видеоматериалов; беседы
после чтения; чтение с
после чтения; чтение с
продолжением; беседы о продолжением; беседы о
Игры-драматизации,
театральные спектакли,
дидактические игры,
музыкальные проекты
Подвижные и спортивные
игры, физкультурные досуги
и спортивные праздники,
детские проекты
Драматизация
художественных
произведений,
творческие литературные
праздники, тематические
праздники
Использование потешек,
поговорок, пословиц,
стихотворений и
художественных
произведений со спортивной
тематикой
245
Художественное
творчество
книгах; метод проектов;
вечера литературных
развлечений;
литературные праздники
и театральные
представления;
тематические выставки
Рассматривание
эстетических объектов,
обсуждение, эстетическая
оценка, разговор об
искусстве; чтение;
исследование через
детские игровые проекты
книгах; метод проектов;
вечера литературных
развлечений;
литературные праздники
и театральные
представления;
тематические выставки
Рассматривание,
обсуждение, эстетическая
оценка, разговор об
искусстве; чтение;
рассматривание
эстетических объектов,
исследование через
детские игровые
проекты; экскурсии,
ситуации
индивидуального и
коллективного
творчества;
использование
современных
информационных
технологий; игры и
упражнения
эстетического
содержания;
ознакомления с
декоративно-прикладным
искусством, графикой,
живописью,
натюрмортом, пейзажем,
портретом, жанровой
живописью, скульптурой,
архитектурой, посещение
Участие детей в
оформлении помещения
для проведения
праздничных
мероприятий,
изготовление атрибутов,
деталей костюмов
Элементы гимнастики,
акробатики, танцевальные
движения, рисование, лепка,
аппликация на спортивные
темы, изготовление
атрибутов для праздничных
мероприятий,
рассматривание спортивных
наград, беседа по
содержанию картин,
иллюстраций со спортивной
тематикой
246
Музыка
Создание ситуативных
импровизаций в пении,
организация
музыкальных игр,
хороводов, музыкальных
спектаклей
музеев
Создание ситуативных
импровизаций в пении, в
танцах, на музыкальных
инструментах,
организация
музыкальных игр,
хороводов, музыкальных
спектаклей, детский
оркестр
Развитие творческого
потенциала ребенка через
различные виды
музыкальной
деятельности: слушание,
пение, участие в детском
оркестре, музыкальнохудожественные
театральные постановки,
создание ситуацийимпровизаций,
придумывание
танцевальных движений,
оригинальных
мелодических фраз и
песенок на предлагаемые
тексты
Использование музыкальных
произведений во время
занятий физической
культурой, утренней
оздоровительной
гимнастики, во время
спортивных праздников и
развлечений, исполнение
песен с содержанием
спортивной тематики
Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителя-логопеда и воспитателя
группы компенсирующей направленности
Таблица 23
Направления
Физическое
Образовательные
области
Физическая культура
Непосредственная образовательная деятельность, осуществляемая
Учителем-логопедом
Воспитателем логопедической группы
Чтение художественной литературы,
Рассматривание физкультурных пособий;
рассматривание картин, фотографий,
беседы, чтение детской художественной
просмотр видеофильмов, физминутки,
литературы, рассматривание картин,
зрительная гимнастика,
фотографий, просмотр видеофильмов,
психогимнастика, упражнения на
компьютерных презентаций о различных
развитие мелкой моторики пальцев рук, физических упражнениях, видах спорта,
релаксационные упражнения
спортсменах разного возраста, дидактические
игры, моделирующие структуру основного
движения, изобразительная деятельность,
позволяющая в рисунке отразить свое
247
Социальноличностное
Здоровье
Знакомство с правилами здорового
образа жизни и вредными для здоровья
привычками, с правилами профилактики
и охраны здоровья: зрения, слуха,
органов дыхания, движения
Социализация
Организация развивающих проблемнопрактических и проблемно-игровых
ситуаций, организация сотрудничества
детей в совместной деятельности,
совместные сюжетно-ролевые и
театрализованные игры, сюжетнодидактические игры и игры с правилами
социального содержания, этические
беседы о культуре поведения,
нравственных качествах и поступках,
жизни людей, чтение художественной
литературы, рассматривание картин
Труд
Экскурсии, беседы, чтение,
рассматривание картин и репродукций,
просмотр видеофильмов о профессиях
взрослых, дидактические игры,
сюжетно-ролевые игры, обсуждение
реальных событий
Безопасность
Знакомство с источниками, видами и
отношение к физической культуре
Знакомство с правилами здорового образа
жизни (режим дня, питание, сон, прогулка,
гигиена, занятия физической культурой и
спортом) и вредными для здоровья привычками,
знакомство с человеческим организмом и его
функциями, с правилами профилактики и
охраны здоровья: зрения, слуха, органов
дыхания, движения; способы оказания первой
помощи при травмах, ушибах, первых признаках
недомогания
Организация развивающих проблемнопрактических и проблемно-игровых ситуаций,
организация сотрудничества детей в совместной
деятельности, совместные сюжетно-ролевые и
театрализованные игры, сюжетнодидактические игры и игры с правилами
социального содержания, этические беседы о
культуре поведения, нравственных качествах и
поступках, жизни людей, городе, родной стране,
мире; экскурсии по городу, игры-путешествия,
чтение художественной литературы,
рассматривание картин, рисование на
социальные темы, знакомство с элементами
национальной культуры
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение,
рассматривание картин и репродукций,
просмотр видеофильмов о профессиях
взрослых, дидактические игры, изобразительная
деятельность, сюжетно-ролевые игры,
обсуждение реальных событий, дежурства,
коллективный труд, трудовые поручения,
организация детских мини-мастерских и студий
для продуктивной досуговой деятельности
Знакомство с источниками, видами и причинами
248
Познавательноречевое
Познание
Коммуникация
Чтение
художественной
литературы
причинами опасностей в быту, на улице,
в природе, в общении с незнакомыми
людьми (алгоритм действий)
Использование моделей, рассматривание
дидактических картин и иллюстраций,
составление коллекций, реализация
детских проектов
Создание ситуаций для диалога;
пересказ литературных произведений;
пересказ по ролям, по частям,
составление описательных рассказов о
предметах, объектах и явлениях
природы; сочинение сюжетных
рассказов; ознакомление с новыми
словами; использование грамматических
правил; упражнения в правильном
звукопроизношении; знакомство с
терминами «слово», «звук», «буква»,
«предложение», «гласный и согласный
звук», «анализ слова», «деление слов на
слоги»; освоение правил речевого
этикета
Чтение (рассказывание), прослушивание
записей, просмотр видеоматериалов;
беседы после чтения; чтение с
продолжением; беседы о книгах; метод
проектов; вечера литературных
развлечений; литературные праздники и
театральные представления;
тематические выставки
опасностей в быту, на улице, в природе, в
общении с незнакомыми людьми (алгоритм
действий)
Целевые прогулки, обсуждения с детьми, труд,
экологические игры, использование различных
календарей (погоды, природы, года),
использование моделей, рассматривание
дидактических картинок и иллюстраций,
составление коллекций, изготовление поделок,
реализация детских проектов; игры с
математическим содержанием и на развитие
логического мышления
Создание ситуаций для диалога; пересказ
литературных произведений; пересказ по ролям,
по частям, составление описательных рассказов
о предметах, объектах и явлениях природы;
сочинение сюжетных рассказов; ознакомление с
новыми словами; использование
грамматических правил; упражнения в
правильном звукопроизношении; знакомство с
терминами «слово», «звук», «буква»,
«предложение», «гласный и согласный звук»,
«анализ слова», «деление слов на слоги»;
освоение правил речевого этикета
Чтение (рассказывание), прослушивание
записей, просмотр видеоматериалов; беседы
после чтения; чтение с продолжением; беседы о
книгах; метод проектов; вечера литературных
развлечений; литературные праздники и
театральные представления; тематические
выставки
249
Художественноэстетическое
Художественное
творчество
Рассматривание эстетических объектов,,
обсуждение, эстетическая оценка,
разговор об искусстве; чтение;
исследование через детские игровые
проекты
Музыка
Создание ситуативных импровизаций в
пении, организация музыкальных игр,
хороводов, музыкальных спектаклей
Рассматривание, обсуждение, эстетическая
оценка, разговор об искусстве; чтение;
рассматривание эстетических объектов,
исследование через детские игровые проекты;
экскурсии, ситуации индивидуального и
коллективного творчества; использование
современных информационных технологий;
игры и упражнения эстетического содержания;
ознакомления с декоративно-прикладным
искусством, графикой, живописью,
натюрмортом, пейзажем, портретом, жанровой
живописью, скульптурой, архитектурой,
посещение музеев
Создание ситуативных импровизаций в пении, в
танцах, на музыкальных инструментах,
организация музыкальных игр, хороводов,
музыкальных спектаклей, детский оркестр
250
251
252
4. Планируемые результаты освоения Программы
Качество – это системное (интегративное) образование, формирующееся
у
воспитанника
в
процессе
освоения
основной
общеобразовательной
программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в
личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее
самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту.
Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы
воспитанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том
числе морально-нравственное развитие.
Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника
(силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость, скорость).
Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной
сферы
воспитанника
(формирование
высших
психических
функций,
накопление социального опыта).
Классификация качеств на физические, личностные и интеллектуальные
условна, так как для формирования любого качества требуется системное
развитие ребенка: физическое и психическое (личностное и интеллектуальное).
Дошкольный возраст в отечественной психологии характеризуется как
период «фактического складывания личности», поэтому становлению и
развитию личностных качеств придается особое значение.
Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат
освоения
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков,
свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до
7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.
Для определения как промежуточных, так
и итогового результатов
освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка
7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного
образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования,
251
указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и
потребности семьи, общества и государства в области образования детей
дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет,
освоившего
основную
общеобразовательную
программу
дошкольного
образования осуществлялось также по следующим основаниям:
- по принципу интегративности, или возможности формирования
качества в ходе освоения всех или большинства образовательных областей;
-
в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к
концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения
Программы был правильно организован;
- с учетом возможности формирования того или иного качества в
процессе освоения Программы2.
4.1. Планируемые итоговые результаты освоения детьми Программы
Социальный
портрет
ребенка
7
лет,
освоившего
основную
общеобразовательную программу дошкольного образования
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
навыками.
Ребенок
достиг
максимально
возможного
уровня
гармоничного
физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него
сформированы
двигательной
основные
активности.
физические
качества
Самостоятельно
и
потребность
выполняет
в
доступные
возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила
здорового образа жизни.
2. Любознательный, активный.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов
и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы
взрослому,
любит
экспериментировать.
Способен
самостоятельно
252
действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к
взрослому.
Принимает
живое,
заинтересованное
участие
в
образовательном процессе.
3. Эмоционально отзывчивый.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает
персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на
произведения
изобразительного
искусства,
музыкальные
и
художественные произведения, мир природы.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
Ребенок адекватно использует вербальные
и невербальные средства
общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен
изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от
ситуации.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на
основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные общепринятые нормы и правила поведения
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными
желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и
первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и
что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких,
нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.).
Ребенок
способен
планировать
свои
действия,
направленные
на
достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице
(дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.).
253
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту.
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как
взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может
преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен
предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке,
рассказе и др.
7. Имеющий
первичные
представления
о
себе,
семье,
обществе
(ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Ребенок имеет представление:
- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу;
- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении
семейных обязанностей, семейных традициях;
- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем
месте в нем;
- о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине,
ее природе) и принадлежности к нему;
- о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения,
природы планеты).
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции.
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные,
музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
254
Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования
интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод
освоения
Программы
по
всем
направлениям
развития
детей
и
образовательным областям и отвечают следующим требованиям:
- соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;
- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе
освоения Программы;
- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).
4.2. Промежуточные результаты освоения Программы по всем
направлениям развития детей
4 года
Таблица 1
Интегративные
качества
Динамика формирования интегративных качеств
1. Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками
Здоровье и Физическая культура
Антропометрические показатели в норме или отмечается их
положительная
динамика
Физиометрические
показатели
соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития
физических качеств и основных движений соответствует
возрастно-половым нормативам. Двигательная активность
соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой
заболеваемости. Владеет основами гигиенической культуры (см.
интегративное
качество
«Овладевший
необходимыми
специальными умениями и навыками).
Чтение художественной литературы
Приобщается к гигиене чтения и бережному отношению к книге.
Коммуникация
Называет основные гигиенические процедуры (мыть руки,
умываться, чистить зубы, вытираться полотенцем, есть ложкой,
вытирать рот салфеткой и т.п.). Обсуждает со взрослыми и детьми
значение гигиенических процедур и правил безопасного
поведения для здорового образа жизни («надо есть чистыми
руками, чтобы не попали микробы и не заболел живот» и т. д.).
Музыка
Ритмично двигается под музыку. Координирует движения и
мелкую моторику при обучении приемам игры на инструментах.
Художественное творчество (мелкая моторика)
См. интегративное качество «Овладевший необходимыми
специальными умениями и навыками»
Любопытство и активность вызывает что-то совершенно новое,
случайно попавшее в поле зрения ребенка, или предложенное
2.
Любознательный,
255
активный
3. Эмоционально
отзывчивый
взрослым.
Здоровье и Физическая культура
Активен в организации собственной двигательной деятельности и
деятельности сверстников, подвижных играх; интересуется
данными видами игр, с удовольствием узнает новые,
самостоятельно
обращается
к
ним
в
повседневной
жизнедеятельности. С удовольствием пользуется простейшими
навыками двигательной и гигиенической культуры. Проявляет
интерес к знакомству с правилами здоровьесберегающего и
безопасного поведения.
Социализация
Проявляет интерес к социальной стороне действительности,
задает вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он сам
еще не родился и т.п. Проявляет интерес к совместным играм со
взрослыми и детьми.
Труд
Ситуативно проявляет желание принять участие в труде.
Чтение художественной литературы
Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него
произведениям. С любопытством рассматривает иллюстрации к
текстам, называет героев, на них изображенных.
Коммуникация
Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые
взрослым. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно
представленной ситуации общения (кто это? как его зовут? и т.п.).
Инициатива в общении преимущественно принадлежит
взрослому.
Музыка
Проявляет
интерес
к
звуку,
музыкальному
звуку,
манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками,
избирательность в предпочтении манипулирования со звуками,
стремление и желание слушать музыку. Играет в дидактические
игры со звуками.
Художественное творчество
Начинает
проявлять интерес к произведениям народного,
декоративно-прикладного искусства, с которыми можно
действовать (матрешка, богородская деревянная игрушка и др.), к
изобразительным
материалам.
Проявляет
активность,
манипулируя и экспериментируя
с изобразительными
материалами и деталями конструктора, называя созданные
изображения.
Подражает («заражается») эмоциям взрослых и детей.
Здоровье и Физическая культура
Испытывает радость и эмоциональную комфортность от
проявлений двигательной активности, ее результатов, выполнения
элементарных трудовых процессов, норм и правил ЗОЖ (чистые
руки, хорошее настроение, красивая походка, убранные игрушки,
аккуратно сложенная одежда), оздоровительных мероприятий.
Социализация
Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным
персонажам
литературных
произведений,
мультфильмов,
256
кинофильмов, сопереживает с ними. Адекватно откликается на
радостные и печальные события в семье, детском саду. Радостно
откликается на предложение поиграть.
Труд
Радуется полученному результату, гордится собой.
Чтение художественной литературы и Коммуникация
Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуется
«хорошему» концу сказки, рассказа. В процессе общения
распознает ярко выраженные основные эмоции собеседника
(смеется - плачет, веселится- грустит), адекватно реагирует на них
действием или словом («надо пожалеть, погладить, обнять») или
присоединяется к данному эмоциональному состоянию (начинает
смеяться, плакать).
Музыка
Проявляет
эмоциональную
отзывчивость
на
простые
музыкальные образы, выраженные контрастными средствами
выразительности.
Художественное творчество
Начинает проявлять эмоциональную отзывчивость к красоте
природы и произведениям изобразительного искусства, в которых
переданы понятные ему чувства и отношения (мать и дитя).
Общение носит ситуативный характер, во многом зависит от
4. Овладевший
практических действий взрослых и сверстников. Предпочитает
средствами
общение и взаимодействие со взрослыми.
общения и
способами
Здоровье и Физическая культура
взаимодействия со Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях
двигательной активности, ориентирован на сотрудничество и
взрослыми и
кооперацию, умеет согласовывать движения в коллективной
сверстниками
деятельности. Выражает свои потребности и интересы
вербальными и невербальными средствами.
Социализация
Откликается на предложение общения. Обнаруживает попытки в
установлении вербальных и невербальных контактов со
взрослыми и детьми в различных видах деятельности. Участвует в
коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные
взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и
некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных
моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться,
благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.).
Труд
В отдельных случаях может оказать помощь другому. Обращается
за помощью к взрослому.
Чтение художественной литературы
Обращается к взрослому с просьбой прочитать знакомое и
любимое произведение (сказку, короткий рассказ, стихи).
Положительно отзывается на предложение взрослого послушать
новую книгу. Отвечает на вопросы взрослого по содержанию
прочитанного. Ситуативно
делится впечатлениями сам.
Совместно со взрослыми, сверстниками рассматривает книги.
Коммуникация
Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым.
257
5. Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на
основе первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения
Реагирует на обращение не только действием, но и доступными
речевыми средствами. Использует предметно-деловые средства
общения в наглядно представленной ситуации: отвечает на
вопросы взрослого и комментирует действия в процессе
обыгрывания игрушки, выполнения режимных моментов, в
совместной со взрослым игре. Предпочитает индивидуальное
общение со взрослым, но участвует в коллективном
взаимодействии, воспринимая и понимая обращения воспитателя.
Непроизвольно
использует
средства
эмоциональной
выразительности в процессе общения (жесты, мимику, действия,
междометия «Ох! Ах!», преувеличения (большой-пребольшой,
сильный-пресильный).
Познание
Устанавливает связь между словом и свойством предмета.
Музыка
Вербально и невербально выражает просьбу послушать музыку,
общается и взаимодействует со сверстниками и взрослыми в
элементарной
совместной
музыкальной
деятельности
(подвижные музыкальные игры).
Художественное творчество
Проявляет заинтересованность в общении со взрослыми и
сверстниками. В случае затруднения обращается к взрослому за
помощью. Охотно демонстрирует взрослым и сверстникам
результаты своей практической деятельности (рисунок, лепку,
конструкцию и др.).
Способен соблюдать простые (гигиенические и режимные)
правила поведения при контроле со стороны взрослых.
Здоровье и Физическая культура
Стремится правильно (безопасно) организовать собственную
двигательную активность и совместные движения и игры со
сверстниками в группе и на улице; ориентирован на соблюдение
элементарной культуры движений. Испытывает удовлетворение
от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно
повторить положительное действие.
Социализация
Имеет
отдельные,
немногочисленные
нравственные
представления, которые требуют уточнения и обогащения, а
иногда и коррекции. Различает хорошие и плохие поступки,
добрых и злых людей, героев литературных произведений и т.д.
В речи данные представления выражаются словами «хороший»
(«хорошо») - «плохой» («плохо»), «добрый» - «злой». Приводит
отдельные примеры
(хотя бы один) положительного
(нравственного) и отрицательного (безнравственного) поведения
из жизни, мультфильмов, литературы и др. Обнаруживает
способность
действовать
по
указанию
взрослых
и
самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и запретов,
а также под влиянием социальных чувств и эмоций. В практике
общения
и
взаимоотношений
в
отдельных
случаях
самостоятельно совершает нравственно-направленные действия
(например, погладил по голове, утешая друга). Охотно совершает
подобные действия по чьей-то просьбе.
258
Труд
Отдельно,
ситуативно
проявляет
самостоятельность,
направленность на результат на фоне устойчивого стремления
быть самостоятельным и независимым от взрослого. Способен
преодолевать небольшие трудности. Положительно относится к
самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и
труду взрослых.
Безопасность
При напоминании взрослого проявляет осторожность в
незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила безопасного
для окружающего мира природы поведения.
Чтение художественной литературы
Овладевает умением слушать художественное произведение в
коллективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 7 мин.).
Познание
Пробующие действия приобретают направленный характер с
учетом достигаемого результата.
Коммуникация
Использует основные
речевые формы вежливого общения:
здравствуйте, до свидания, спасибо. Пользуется дружелюбным,
спокойным тоном общения.
Музыка
Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной
деятельности.
Художественное творчество
Может управлять своим поведением под руководством взрослого
и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально
значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила
поведения: бережно относиться и не портить (разрушать) работу
сверстника (рисунок, лепку, конструкцию); не мешать другим
детям, когда они рисуют, лепят, конструируют (громко не
разговаривать, не толкать и др.).
Интеллектуальные задачи решает в практических действиях.
6. Способный
Стремится самостоятельно решить личностные задачи, но может
решать
интеллектуальные сделать это только с помощью взрослого.
и личностные
Здоровье и Физическая культура
Может реализовать необходимые двигательные умения и навыки
задачи
ЗОЖ в новых обстоятельствах, новых условиях, переносить в
(проблемы),
игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при
адекватные
участии взрослого.
возрасту
Социализация
Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого
несложные образцы социального поведения взрослых или детей
(персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в
играх, повседневной жизни. Выполняет игровые действия в
игровых упражнениях типа «Одень куклу». Умеет играть на темы
из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений,
мультфильмов с 2-3 детьми, к которым испытывает симпатию, не
толкая, не отнимая игрушек и предметов и др. Выполняет
несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел
259
7. Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
государстве
(стране), мире и
природе
куклу, накормил ее, уложил спать и др.), используя
соответствующие предметы и игрушки. В театрализованных и
режиссерских играх умеет последовательно отражать некоторые
игровые действия (например, по сказке «Колобок»), имитировать
действия персонажей (например, в сказке «Репка» персонажи
тянут репку, уцепившись друг за друга и др.), передает
несложные эмоциональные состояния персонажей, используя
хотя бы одно средство выразительности - мимикой, жестом,
движением (улыбается, делает испуганное лицо, качает головой,
машет руками и т.д.).
Труд
Способен удерживать в сознании цель, поставленную с помощью
взрослого, и следовать ей, вычленять отдельные этапы в
процессах самообслуживания, результат.
Безопасность
Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной
опасной ситуации.
Чтение художественной литературы
Узнает знакомое произведение, его героев при повторном
прочтении. Начинает использовать прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игре,
продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со
взрослым).
Коммуникация
Обращается к взрослому за помощью, используя освоенные
речевые формы. Обращается к сверстнику за игрушкой.
Договаривается о действиях с партнером в процессе игры.
Согласовывает действия с партнером по игре.
Познание
Решает простейшие задачи, связанные с преобразованием
проблемных ситуаций. При создании творческого продукта
использует опредмечивающие образы.
Музыка
Создает элементарные образы-звукоподражания. Самостоятельно
экспериментирует с музыкальными звуками, звукоизвлечением,
сравнивает разные по звучанию предметы.
Художественное творчество
Способен ставить простые цели и при поддержке и помощи
взрослого реализовывать их в процессе деятельности.
Здоровье и Физическая культура
Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике,
взрослом), особенностях внешнего вида людей, контрастных
эмоциональных состояниях, о процессах умывания, одевания,
купания, еды, уборки помещения, а также об атрибутах и
основных действиях, сопровождающих эти процессы.
Социализация
Положительно оценивает себя. Знает свое имя, возраст в годах,
свой пол и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины
сильные и смелые, женщины заботливые и нежные и др.).
Относит себя к членам своей семьи и группы детского сада.
260
8. Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности
Называет близких родственников (папу, маму, бабушку, дедушку,
братьев, сестер), город (село) и страну, в которых живет.
Труд
Начинает вычленять труд взрослых как особую деятельность.
Имеет представление о некоторых видах труда.
Безопасность
Имеет представление об основных источниках опасности в быту
(горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице
(транспорт) в природе (незнакомые животные, водоемы) и
способах поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть
рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти
на зеленый сигнал светофора и др.), о некоторых правилах
безопасного для окружающего мира природы поведения (не
заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки
деревьев и кустарников, не бросать мусор).
Чтение художественной литературы
Понимает, что книги рассказывают о многом уже известном, но
больше неизвестном, что они учат, как себя вести.
Коммуникация
Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на
вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий.
В общении с воспитателем и сверстниками называет растения и
животных ближайшего окружения и обитателей уголка природы,
их действия, яркие признаки внешнего вида (золотая рыбка живет
в аквариуме, плавает, ест корм, у нее красивый хвост и
плавники).
Познание
Имеет начальные представления о свойствах предметов (форме,
цвете, величине).
Музыка
Имеет представление о том, что есть мир музыки, первичные
музыковедческие представления (о свойствах музыкального
звука, простейших средствах музыкальной выразительности и
характере музыки).
Художественное творчество
Может примитивно нарисовать себя, своих друзей, родных,
изобразить простые предметы, природу, явления окружающей
действительности, передавая общие признаки, относительное
сходство по форме и некоторые характерные детали образа
(галстук у папы, бусы – у мамы и т.п.), дополняя созданное
изображение рассказом о нем.
Умеет выполнять пошагово инструкцию взрослого.
Здоровье и Физическая культура
Стремится к постановке цели при выполнении физических
упражнений; способность правильно реагировать на инструкции
взрослого в освоении новых двигательных умений, культурногигиенических навыков и навыков ЗОЖ.
Безопасность
Старается действовать по инструкции взрослого в стандартной
опасной ситуации.
Чтение художественной литературы
261
9. Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками
Исполняет наизусть короткие стихотворения, произведения
малых форм. Слушает и слышит (отвечает на несложные вопросы
по содержанию прочитанного) взрослого.
Коммуникация
Относит к себе и понимает речь взрослого, обращенную к группе
детей. Адекватно реагирует на обращение
действием и
доступными речевыми средствами. Эмоционально-положительно
реагирует на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки,
помочь маме, папе, воспитателю), на необходимость регулировать
свое поведение.
Познание
Строит несложные конструкции по образцу, предлагаемому
взрослым.
Музыка
Не
отвлекается
во
время
музыкально-художественной
деятельности.
Художественное творчество
Начинает овладевать умением слушать взрослого и выполнять его
инструкцию.
Здоровье
- правильно выполнять процессы умывания, мытья рук при
незначительном участии взрослого;
- элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться
носовым платком, помогать в организации процесса питания;
- правильно есть без помощи взрослого;
- одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к
самостоятельным действиям;
- ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи
взрослого.
Физическая культура
Труд
- самостоятельно (в некоторых случаях при небольшой помощи
взрослого)
одеваться
и
раздеваться
в
определенной
последовательности;
- замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно
или при небольшой помощи взрослых;
- в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно выполнять
отдельные процессы, связанные с подготовкой к занятиям,
приему пищи, уборкой групповой комнаты или участка;
- в труде в природе при участии взрослого выполнять отдельные
трудовые процессы, связанные с уходом за растениями и
животными в уголке природы и на участке.
Коммуникация

владеть бытовым словарным запасом: может разговаривать
со взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об
одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке,
об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и
т.д.);

воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова;

правильно пользоваться речевым дыханием (говорят на
выдохе);
262

слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и
воспроизводит его;

использовать
в
речи
простые
распространенные
предложения; при использовании сложных предложений может
допускать ошибки, пропуская союзы и союзные слова;

с помощью взрослого составлять рассказ по картинке из 34 предложений;

пользоваться системой окончаний для согласования слов в
предложении.
Музыка
- ориентироваться в свойствах музыкального звука (высоко-низко,
громко-тихо),
простейших
средствах
музыкальной
выразительности (медведь - низкий регистр), простейших
характерах музыки (веселая-грустная);
- подпевать элементарные попевки;
- двигательно интерпретировать простейший метроритм;
- играть на шумовых музыкальных инструментах.
Художественное творчество
- в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ.
В рисовании:
- правильно держать изобразительные материалы (карандаш,
фломастер, восковые мелки, кисть и др.) и действовать с ними;
- проводить линии в разных направлениях, обозначая контур
предмета и наполняя его деталями, что делает изображаемый
предмет узнаваемым;
- дополнять созданное изображение рассказом о нем.
В лепке:
-действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином,
пластической массой) отщипывать или отрывать от основного
куска небольшие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать
и оттягивать отдельные детали и, создавая изображение знакомых
овощей, фруктов, посуды и др.
В аппликации:
-располагать на листе бумаги и наклеивать готовые изображения
знакомых предметов.
В конструировании:
-различать детали конструктора по цвету и форме (кубик,
кирпичик, пластина, призма);
- создавать простейшие постройки: путем размещения по
горизонтали кирпичиков, пластин и накладывая 4-6 кубиков или
кирпичиков друг на друга; а также путем замыкания пространства
и использования несложных перекрытий.
5 лет
Интегративные
качества
Динамика формирования интегративных качеств
1. Физически
Физическая культура
263
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками
2.
Любознательный,
активный
Биологический возраст ребенка соответствует паспортному.
Антропометрические показатели в норме или отмечается их
положительная
динамика.
Физиометрические
показатели
соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития
физических качеств и основных движений соответствует
возрастно-половым нормативам (См. интегративное качество
«Овладевший необходимыми специальными умениями и
навыками»). Двигательная активность соответствует возрастным
нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Выполняет
основные гигиенические процедуры, имеет некоторые навыки
ЗОЖ (см. интегративное качество «овладевший необходимыми
специальными умениями и навыками»).
Чтение художественной литературы
Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для
чтения, овладевает первоначальной читательской культурой.
Коммуникация
Рассказывает о последовательности и необходимости выполнения
культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приема
пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании
предметами личной гигиены (расчески, зубной щетки, носового
платка, полотенца). Беседует с воспитателями и детьми о пользе и
процедуре закаливания.
Музыка
Выполняет простейшие танцевальные движения.
Художественное творчество (мелкая моторика)
См. интегративное качество «Овладевший необходимыми
специальными умениями и навыками»
Любознательность вызывает что-то новое, неизвестное и
незнакомое ребенку. Начинает интересоваться причинами
явлений. Проявляет интерес к своему и противоположному полу.
Физическая культура
Активен в освоении более сложных упражнений, проявляет
самостоятельность в дальнейшем развитии репертуара уже
освоенных движений. Стремится к выполнению физических
упражнений, позволяющих
демонстрировать
качества в
соответствии с полом (сила, ловкость, гибкость, красота
исполнения). Может организовывать совместные подвижные
игры в группе и на улице. Интерес к правилам и нормам ЗОЖ
становится более устойчивым.
Социализация
Проявляет интерес к общественным явлениям. Задает вопросы о
себе, родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых и т.п.
Активно включается в игры и занятия как самостоятельно, так и
по предложению других (взрослых и детей), отражая социальные
роли через образ взрослого. Предлагает несложные сюжеты для
игр. Задает вопросы о прошлом и будущем.
Труд
Выполняет необходимые трудовые действия по собственной
инициативе, или включаясь в инициативу сверстника. Активно
включается в более сложные, выполняемые взрослым, трудовые
процессы, пытаясь соотнести их со своими возможностями.
264
3. Эмоционально
отзывчивый
Проявляет интерес, активность к выбору трудовой деятельности в
соответствии с гендерной ролью.
Чтение художественной литературы
Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их
поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и
выходящим за пределы непосредственного восприятия.
Выражается желание участвовать в инсценировке отдельных
отрывков произведений.
Коммуникация и Познание
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со
взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера
(почему? зачем?). В процессе совместной исследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал,
из которого сделан предмет, способы его использования и
другие), обследовательские действия (погладить, сжать, смять,
намочить, разрезать, насыпать и т.д.). Способен к объединению
предметов в видовые категории с указанием характерных
признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
Способен к объединению предметов в родовые категории
(одежда, мебель, посуда). Отгадывает и сочиняет описательные
загадки о предметах и объектах природы.
Музыка
Проявляет интерес к разным видам самостоятельной музыкальной
деятельности,
избирательность
в
предпочтении
видов
исполнительской деятельности (пение, танец и пр.). Проявляет
потребность и желание делать попытки самостоятельного
исполнительства.
Художественное творчество
Проявляет интерес к произведениям народного, декоративноприкладного и изобразительного искусства с понятным для него
содержанием, задает вопросы. Способен самостоятельно
действовать в повседневной жизни
с изобразительными
материалами, пластическими материалами, используя различные
способы действия с ними, деталями конструктора.
Эмоционально
откликается
на
положительные
эмоции
сверстников. Экспрессия эмоций начинает проявляться
дифференцированно,
в соответствии
с полом.
К
переживающему отрицательные эмоции сверстнику привлекает
внимание взрослых.
Физическая культура
Переживает состояние эмоциональной комфортности от
проявлений двигательной активности, ее результатов, при
выполнении оздоровительных мероприятий, гигиенических
процедур, соблюдении правил и норм ЗОЖ.
Социализация
Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным
персонажам художественных произведений (книг, картин,
мультфильмов, кинофильмов), сопереживает им, сорадуется.
Адекватно откликается на радостные и печальные события в
ближайшем социуме. Проявляет отзывчивость. Эмоционально
265
воспринимает
праздники.
Эмоционально
предвосхищает
ближайшее будущее.
Труд
Испытывает удовольствие от процесса и результата собственной
трудовой деятельности.
Чтение художественной литературы
Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя
разную степень выражения эмоций. Может самостоятельно
придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные,
радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными
запросами. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь
передать свои переживания голосом, мимикой.
Коммуникация
Использует средства интонационной речевой выразительности
(силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), для привлечения и
сохранения внимания сверстника в процессе речевого общения.
Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы,
передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова
участия,
эмоционального
сочувствия,
сострадания
для
поддержания сотрудничества, установления отношений со
сверстниками и взрослыми. Передает с помощью образных
средств языка эмоциональные состояния людей (девочка
испугалась, мама удивилась) и животных (кошка сердится, она не
поймала мышку; обезьяна радуется - у нее есть вкусный банан).
Музыка
Эмоционально отзывается на яркие «изобразительные» образы.
Понимает «значение» образа (это – лошадка).
Художественное творчество
Начинает эмоционально откликаться на произведения искусства,
в которых переданы разные эмоциональные состояния людей,
животных (радуется, сердится).
Отношения со сверстниками носят соревновательный характер.
4. Овладевший
Общение регулируется взрослым. При осуществлении детских
средствами
видов деятельности ориентируется на сверстников, вызывающих
общения и
симпатию. Под руководством взрослого участвует в создании
способами
взаимодействия со совместного продукта в продуктивных видах деятельности.
взрослыми и
Здоровье и Физическая культура
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях
сверстниками
двигательной активности, проявляет начала сотрудничества и
кооперации. Свободно выражает свои потребности и интересы.
Социализация
Откликается на предложение общения и сам инициирует его.
Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных
контактов со взрослыми и некоторыми детьми в различных
видах деятельности. Поддерживает дружеские, доброжелательные
отношения с детьми своего и противоположного пола.
Труд
Ситуативно проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского
труда.
Чтение художественной литературы
Вступает в диалог с о взрослыми и другими детьми по поводу
266
5. Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на
основе первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения
прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает
вопросы по тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о
героях (их облике, поступках, отношениях).
Коммуникация
Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со
взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о
событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности),
избирательность во взаимоотношениях и общении со
сверстниками: появляются предпочтения в выборе партнеров по
играм и общению («люблю играть с Наташей в куклы», «лучше
играть с мальчишками, они веселые»).Использует элементы
объяснения и убеждения при сговоре на игру, при разрешении
конфликтов. В игровом общении ориентируется на ролевые
высказывания
партнеров,
поддерживает
их.
Владеет
элементарными правилами речевого этикета: не перебивает
взрослого, вежливо обращается к нему.
Музыка
Общается и сообщает о себе, о своем настроении с помощью
музыки. Формулирует просьбы и желания, связанные с
музыкально-художественной деятельностью. Взаимодействует со
сверстниками в совместной музыкальной деятельности
(слушание, пение, танец, элементарное музицирование).
Художественное творчество
Начинает проявлять заинтересованность в сотрудничестве со
взрослым, как с партнером. Участвует в обсуждении будущего
продукта деятельности. Начинает воспринимать со стороны
взрослого
замечания,
предложения,
направленные
на
совершенствование созданного им продукта.
Осознает необходимость соблюдения правил поведения. Чаще
использует их для контроля за поведением сверстников.
Физическая культура
Правильно (безопасно) организует собственную двигательную
активность и совместные движения и игры со сверстниками в
группе и на улице; демонстрирует элементарную культуру
движений.
Социализация
Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая
положительные взаимоотношения с родителями, педагогами,
сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных
норм и правил поведения (не мешать друг другу, при
необходимости – помогать, считаться с интересами и желаниями
партнеров и др.). Выполняет некоторые просьбы и поручения
взрослых («Помоги Ирине Петровне разложить ложки», «Полей
цветок»). Ориентируется на эталоны поведения, соответствующие
гендерным стереотипам (мужественность, женственность). Имеет
представление о некоторых моральных нормах и правилах
поведения, отражающих противоположные моральные понятия
(3-4) (например, жадность – щедрость, взаимовыручка –
себялюбие).
В
большинстве
случаев
использует
для
характеристики нравственных качеств, свойств, проявлений слова
«плохо (плохой) – хорошо (хороший), добро (добрый) - зло
267
6. Способный
решать
(злой)».
Осознает
социально-положительную
оценку
нравственных качеств, действий, проявлений, поступков.
Обнаруживает знания о некоторых нравственных чувствах и
эмоциях (стыд, любовь). В целом позитивно относится к
требования выполнения моральных норм и правил поведения.
Приводит
некоторые
примеры
(1-2)
положительного
(нравственного) и отрицательного (безнравственного) поведения,
из жизни, мультфильмов, книг и др. В практике общения и
взаимоотношений с людьми по просьбе взрослого и в отдельных
случаях самостоятельно совершает нравственно-направленные
действия (поделиться чем-либо, помочь сделать что-либо).
Труд
Устойчиво
проявляет
самостоятельность,
настойчивость,
стремление к получению результата, преодолению препятствий.
Чтение художественной литературы
Умеет слушать художественное произведение с устойчивым
интересом (не менее 10 минут). Запоминает прочитанное и
недолгое время удерживает информацию (о писателе, содержании
произведения) в памяти. Знаком с книжным уголком
(библиотекой), с правилами поведения в этих местах.
Безопасность
При напоминании взрослого проявляет осторожность и
предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной)
ситуации. Ситуативно выполняет правила безопасного для
окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам,
газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не
оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без
взрослого).
Коммуникация
Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста». Использует слова и выражения,
отражающие нравственные представления (добрый, злой,
вежливый, грубый, и т.п.). Испытывает потребность в
сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности: в
сюжетно-ролевой игре, в процессе чтения художественной
литературы,
в
продуктивных
видах
деятельности
(изобразительной, конструктивной, трудовой и др.). Стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников.
Музыка
Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной
музыкально-художественной деятельности.
Художественное творчество
Может управлять своим поведением под руководством взрослого
и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально
значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила
поведения: не использует работу сверстника без его разрешения;
по окончании работы убирает свое рабочее место.
Интеллектуальные задачи решает как в практических действиях,
так и с использованием наглядно-образных средств. При решении
268
интеллектуальные
и личностные
задачи
(проблемы),
адекватные
возрасту
личностных задач ориентируется на реакции взрослого и
сверстника.
Физическая культура
Умеет реализовать необходимые двигательные умения и навыки
ЗОЖ в новых, более сложных обстоятельствах и условиях,
проявляет элементы двигательного творчества и сотворчества.
Осуществляет перенос двигательного опыта в разнообразные
виды детской деятельности, самостоятельно переносит в игру
правила здоровьесберегающего и безопасного поведения. Решает
проблемные игровые ситуации, связанные с нормами и правилами
ЗОЖ.
Социализация
Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого
некоторые образцы социального поведения взрослых или детей
(персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в
играх, повседневной жизни. Умеет распределять роли, отбирать
необходимые атрибуты, предметы, игрушки и вариативно
использовать их. Умеет играть на темы из окружающей жизни и
по мотивам литературных произведений, мультфильмов с 3-4
детьми. Выполняет разнообразные роли (папы, ребенка, врача,
больного, парикмахера, клиента и др.), взаимодействуя с другими
действующими лицами. В большинстве случаев устанавливает
положительные взаимоотношения в игре, проявляет желание
считаться с интересами других детей, преодолевает конфликтные
ситуации, не выходя из игры. В театрализованных и режиссерских
играх разыгрывает ситуации по несложным сюжетам (из
мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и
некоторые (1-2) средства выразительности – жесты, мимику,
интонацию.
Труд
Самостоятельно (или с помощью взрослого) ставит цель и
планирует основные этапы труда. Ситуативно оценивает качество
полученного результата.
Безопасность
Пытается объяснить другому необходимость действовать
определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может
обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной
ситуации.
Чтение художественной литературы
Проявляет творческие способности: на основе прочитанного
начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, создавать
словесные картинки. Использует читательский опыт в других
видах детской деятельности.
Коммуникация
Проявляет инициативу в общении со взрослыми и сверстниками;
решает бытовые и игровые задачи посредством общения со
взрослыми и сверстниками: узнает новую информацию, выражает
просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта.
Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в
речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений.
Самоутверждается в коллективе сверстников.
269
7. Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
государстве
(стране), мире и
природе
Познание
Развивается исследовательская деятельность с использованием
простейших наглядных схем. Решает задачи на основе
применения простых схем. Выявляет и анализирует такие
отношения, как начало процесса, середина и окончание.
Развивается познавательное и эмоциональное воображение.
Создает детализированные образы предметов.
Музыка
Самостоятельно выбирает предпочитаемые виды музыкальнохудожественной
деятельности.
Интерпретирует
характер
музыкальных образов,
выразительные средства музыки.
Импровизирует
в
предпочитаемых
видах
музыкальнохудожественной деятельности.
Художественное творчество
Способен ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей
(нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке
взрослого реализовывать их.
Физическая культура
Обогащает полученные первичные представления о себе
средствами физической культуры, в условиях двигательного
самопознания, ориентации на ЗОЖ, правила выполнения
здорового образа жизни в соответствии с гендерными
установками. Имеет представление об алгоритмах процессов
умывания, одевания, купания, уборки помещений и др.
Социализация
Положительно оценивает себя на основе представлений о
некоторых своих качествах, особенностях. Знает свой пол и
элементарные
проявления
гендерных
ролей
(мужчины
ответственные, сильные, защищают слабых – женщин, детей,
стариков; женщины – ласковые, заботливые; мальчикам нельзя
обижать девочек, их надо защищать, заступаться за них и т.п.),
свою страну, улицу, на которой живет, столицу России,
президента. Имеет представление о правилах культурного
поведения в обществе, о собственной национальности, флаге
государства.
Труд
С помощью взрослого начинает замечать некоторые гендерные и
индивидуальные
особенности
трудовой
деятельности
(собственной, других детей, взрослых). Имеет представление о
ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей
человека и общества (цели, основное содержание конкретных
видов труда, имеющих понятный ребенку результат, мотивы
труда).
Безопасность
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций
(бытовых, социальных, природных), некоторых способах
безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях.
Владеет способами безопасного поведения в некоторых
стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и
режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части
дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в
270
8. Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности
лифте, автомобиле и следует им при напоминании взрослого).
Имеет представление о некоторых источниках опасности для
окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия
человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира
природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) и правилах
безопасного для окружающего мира природы поведения.
Чтение художественной литературы
Знает тематически разнообразные произведения, умеет
классифицировать произведения по темам: «о маме», «о
природе», «о животных», «о детях» и т.п.
Коммуникация
Разговаривает со взрослым об обязанностях и деятельности
членов своей семьи, рассказывая о произошедших семейных
событиях, праздниках, о любимой игрушке, о домашнем
животном. В общении с воспитателем и сверстниками
рассказывает о повадках и приспособительных особенностях
животных и растений к среде обитания. Беседует с воспитателем
о профессиях работников детского сада: помощника (младшего)
воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки.
Знает и использует в речи название страны и города, в котором
живет.
Познание
Имеет представления о наглядных свойствах предметов, включая
изменения этих свойств.
Музыка
Имеет первичные представления о том, что музыка выражает
эмоции,
настроение,
характер
человека,
элементарные
музыковедческие представления о свойствах музыкального звука,
о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом,
телом, приемами игры на инструментах) для создания
собственных музыкальных образов, характеров, настроений.
Художественное творчество
Примитивно изображает то, что для него (мальчика или девочки)
интересно - себя, своих друзей, родных и близких, образы
окружающего
мира (овощи, фрукты, деревья, кустарники,
животные и человек, сооружения, машины и др.); явления
природы (дождь, снегопад и др.) и яркие события общественной
жизни (праздники и др.). Начинает самостоятельно находить для
изображения простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе и природе.
Умеет действовать по простому правилу или образцу при
постоянном контроле со стороны взрослых.
Физическая культура
Способен активно и осознанно усваивать разучиваемые
движения, их элементы, правила ЗОЖ, понимать указания
взрослого, образно интерпретировать их.
Безопасность
Действует по инструкции взрослого в стандартной опасной
ситуации.
Коммуникация
Придерживается основных норм и правил поведения при
271
9. Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками
напоминании взрослого или сверстников.
Познание
Выполняет конструкцию из строительного материала по плану,
предложенному взрослым, а также по собственному плану.
Музыка
Следует показу и объяснению при разучивании песен, танцев и
т.п.
Художественное творчество
Слушает взрослого и выполняет его инструкцию.
Здоровье
- элементарно охарактеризовать свое самочувствие;
- привлечь внимание взрослого в случае плохого самочувствия,
недомогания;
- самостоятельно правильно выполнять процессы умывания,
мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов
сверстникам, младшим детям;
- самостоятельно следить за своим внешним видом и внешним
видом других детей;
- помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно
откликаясь на его просьбы;
- самостоятельно есть, соблюдая правила поведения за столом;
- самостоятельно одеваться и раздеваться, помогать в этом
сверстникам или младшим детям;
- элементарно ухаживать за вещами личного пользования и
игрушками, проявляя самостоятельность.
Труд

самостоятельно одеваться и раздеваться (обуватьсяразуваться); складывать и вешать одежду, с помощью взрослого
приводить одежду, обувь в порядок - чистить, сушить;

с помощью взрослого замечать непорядок во внешнем
виде и самостоятельно его устранять;

под контролем взрослого поддерживать порядок в группе и
на участке;

самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные
с дежурством по столовой, контролировать качество, стремиться
улучшить результат;

самостоятельно выполнять ряд доступных трудовых
процессов по уходу за растениями и животными в уголке
природы и на участке.
Коммуникация

самостоятельно пересказывать знакомое литературное
произведение;

рассказывать о содержании сюжетной картины;

составлять описательный рассказ о знакомой игрушке,
предмете;

передавать в форме рассказа впечатления и события из
личного опыта;

чисто произносить звуки родного языка;

четко воспроизводить фонетический и морфологический
рисунок слова;
272

дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;

использовать в речи сложноподчиненные предложения;

проявлять словотворчество в процессе освоения языка.
Музыка
- музыкальным слухом (интонационным, мелодическим,
гармоническим, ладовым);
- исполнять песни в хоре, простейшие танцы, элементарные
партии для детских музыкальных инструментов;
- координировать слух и голос;
- певческими навыками (чистотой интонирования, дыханием,
дикцией, слаженностью).
Художественное творчество
- в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ и
рассказывать о нем.
В рисовании:
- понятно для окружающих изображать все то, что вызывает у
него интерес;
- передавать характерные признаки предмета: очертания формы,
пропорции, цвет;
- путем смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки.
В лепке:
-действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином,
пластической массой) отщипывать или отрывать от основного
куска небольшие комочки и раскатывать их круговыми и
прямыми движениями ладоней рук;
- соединять готовые части друг с другом;
- украшать созданные изображения с помощью стеки и налепов.
В аппликации:
- разрезать ножницами длинную полоску бумаги на короткие
полосы;
- составлять по образцу композицию из 2-4 готовых вырезанных
из бумаги форм и наклеивать их.
В конструировании:
- различать детали конструктора по цвету и форме (кубик,
кирпичик, пластина, призма);
-располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу,
по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу,
на определенном расстоянии;
-создавать варианты конструкций с добавлением других деталей
(на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со
столбами — кубики и др.)
- изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая
башенка, короткий и длинный поезд);
-практически знаком со свойствами разной бумаги;
-владеет
способами конструирования путем складывания
квадратного листа бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с
совмещением противоположных сторон и углов и
может изготавливать простые поделки на основе этих способов.
273
6 лет
Интегративные
качества
Динамика формирования интегративных качеств
1. Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками
Физическая культура
Биологический возраст ребенка соответствует паспортному.
Антропометрические показатели в норме или отмечается их
положительная
динамика.
Физиометрические
показатели
соответствуют возрастно-половым нормативам . Уровень
развития физических качеств и основных движений соответствует
возрастно-половым нормативам (См. интегративное качество
«Овладевший необходимыми специальными умениями и
навыками»). Двигательная активность соответствует возрастным
нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Отсутствуют
признаки сильного и выраженного утомления. Самостоятельно
выполняет гигиенические процедуры и правила ЗОЖ, владеет
культурно-гигиеническими навыками (см. интегративное качество
«Овладевший необходимыми специальными умениями и
навыками»).
Чтение художественной литературы
Владеет культурно-гигиеническими навыками при работе с
книгой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, осанка и т.п.).
Коммуникация
Общается по поводу необходимости и последовательности
выполнения разнообразных культурно-гигиенических навыков;
объясняет причины необходимости их выполнения: для чего надо
чистить зубы, почему следует убирать постель и менять белье,
почему нельзя пользоваться чужой расческой, чужим полотенцем.
Рассказывает о процедурах закаливания и их пользе для
организма, об основных правилах здорового образа жизни,
необходимости их выполнения. Может объяснить, как выполнить
физическое упражнение.
Музыка
Играет в подвижные музыкальные игры.
Художественное творчество (мелкая моторика)
См.
интегративное качество «овладевший необходимыми
специальными умениями и навыками».
Познавательная активность вызывается в основном взрослым.
Появляется
интерес
к
миру
людей,
человеческих
взаимоотношений.
Здоровье и Физическая культура
Использует основные движения в самостоятельной деятельности,
переносит в сюжетно-ролевые игры, проявляет интерес и
активность к соревнованиям со сверстниками в выполнении
физических упражнений.
Социализация
Интересуется информацией о половых различиях людей, их
социальных ролях, структуре семьи и общества, государстве, в
котором живет. Проявляет активность в получении подобной
2.
Любознательный,
активный
274
3. Эмоционально
отзывчивый
информации.
Задает
вопросы
морального
содержания.
Инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми
деятельность.
Чтение художественной литературы
Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в т. ч. к
«чтению с продолжением». Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям, биографии автора, истории
создания произведения. Обладает отдельными читательскими
предпочтениями, высказывает их при выборе взрослыми книг для
чтения. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в
книгах.
Коммуникация
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со
взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера
(почему?
зачем? для чего). В процессе совместной
исследовательской деятельности активно познает и называет
свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его
использования и другие), обследовательские действия (погладить,
сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т.д.). Способен к
объединению предметов в видовые категории с указанием
характерных признаков и различению предметов близких видов
(чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла). Способен к
объединению предметов в родовые категории (одежда, мебель,
посуда). Отгадывает и сочиняет описательные загадки о
предметах и объектах природы.
Музыка
Проявляет интерес к музыке как средству познания эмоций,
чувств, настроений, избирательность в предпочтении музыки
разной по настроению.
Художественное творчество
Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного,
декоративно-прикладного
и
изобразительного
искусства.
Интересуется материалом, из которого выполнены работы, их
содержанием. Начинает проявлять активность при обсуждении
вопросов, которые для него социально значимы, задает вопросы.
Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни,
экспериментируя с красками, пластическими, природными и
бросовыми материалами для реализации задуманного им.
Эмоционально откликается на непосредственно наблюдаемые
эмоциональные состояния людей, проявляет сочувствие друзьям.
Физическая культура
Переживает состояние эмоциональной комфортности от своей
двигательной активности и активности сверстников, взрослых, ее
результатов, успешных и самостоятельных побед, хорошего
состояния здоровья.
Социализация
Испытывает гордость за собственные успехи и достижения,
успехи и достижения родителей, близких людей, друзей, людей,
живущих в России. Эмоционально включается в дела семьи и
детского сада.
275
Труд
Испытывает
удовольствие
от
процесса
и
результата
индивидуальной и коллективной трудовой деятельности.
Гордится собой и другими.
Чтение художественной литературы и Коммуникация
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает
состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в
описательном и повествовательном монологе. Использует в своей
речи средства интонационной выразительности: может читать
стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать
громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко
читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и
т.п.). Использует в речи слова, передающие эмоциональные
состояния литературных героев, сверстников, взрослых. Передает
в речи причины эмоционального состояния человека: плачет,
потому что сказали обидные слова; грустит, потому что
соскучился по маме; огорчилась, потому что не взяли в игру.
Эмоционально сопереживает рассказам друзей.
Музыка
Эмоционально отзывается на настроение и характер музыки,
понимает настроение образа (болезнь куклы).
Художественное творчество
Эмоционально откликается на
произведения искусства, в
которых с помощью формы и цвета переданы разные
эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится)
и освещены проблемы, связанные с его социальным опытом.
В общении внимательно (не перебивая) слушает рассказы друзей
4. Овладевший
и взрослых и эмоционально сопереживает им. Для разрешения
средствами
конфликтов обращается за помощью к взрослым. Самостоятельно
общения и
распределяет роли и договаривается о совместных действиях в
способами
взаимодействия со игровой и продуктивной деятельности.
взрослыми и
Здоровье и Физическая культура
Может организовать собственную двигательную активность и
сверстниками
подвижные игры со сверстниками, проанализировать ее
результаты.
Социализация
Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных
контактов со взрослыми и детьми в различных видах
деятельности и общении. Участвует в коллективных играх и
занятиях, устанавливая в большинстве случаев положительные
взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на
основе соблюдения элементарных моральных норм и правил
поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться,
соблюдать правила, помогать друг другу и др.).
Труд
Проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда.
Обнаруживает отдельные проявления в осваиваемых (новых)
видах. Способен к коллективной трудовой деятельности (может
организовывать труд и включаться в него как исполнитель,
соотнося и координируя свои действия с действиями других
участников).
276
5. Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на
основе первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения
Чтение художественной литературы
Со взрослыми и сверстниками активно участвует в процессе
чтения, анализа,
инсценировки прочитанных текстов,
рассматривания книг и иллюстраций..
Коммуникация
Стремится к общению со сверстниками, к уважению и
положительной оценке со стороны партнера по общению.
Проявляет избирательность в общении со сверстниками,
ориентируясь на успешность ребенка в деятельности, а также
привлекательности
во внешности, отражающее черты
«мужественности « и «женственности». Умеет построить деловой
диалог при совместном выполнении поручения, в совместном
обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов.
Адекватно использует разнообразные невербальные средства
общения: мимику, жесты, действия. Следует правилам речевого
этикета в общении со взрослыми.
Музыка
Сообщает о своем настроении с помощью музыки.
Художественное творчество
Участвует в партнерской деятельности со взрослым. Осознает
преимущества общего продукта деятельности (общими усилиями
можно создать большое панно для украшения группы). Проявляет
готовность к совместной с другими детьми деятельности и охотно
участвует в ней.
Осознает общепринятые нормы и правила поведения и
обязательность их выполнения Предъявляет к себе те требования,
которые раньше предъявляли к нему взрослые.
Здоровье и Физическая культура
Соблюдает правила поведения при приеме пищи (сидеть
спокойно, аккуратно пережевывать пищу, не торопиться, не
говорить с полным ртом и т.д.). Владеет элементарной культурой
движения,
в большинстве случаев соблюдает правила
организации двигательной активности, подвижных и спортивных
игр. Стремится добиться количественных показателей, проявить
максимальные физические качества при выполнении движений,
способен оценить их выполнение.
Социализация
Имеет достаточный диапазон представлений о моральных нормах
и правилах поведения (3-4). В большинстве случаев правильно
раскрывает их содержание, используя в речи не только слова
«плохой»- «хороший», «добрый» - «злой»,
но и более
дифференцированную
морально-оценочную
лексику
(«справедливый» - «несправедливый», «смелый» - «трусливый»,
«вежливый» - «невежливый», «грубый» и др.). Обнаруживает
знания о большинстве нравственных чувств и эмоций (любовь,
ответственность, гордость, стыд). В большинстве случаев
осознает социально положительную оценку нравственных
качеств, действий, проявлений, поступков, обнаруживает
позитивное отношение к требованиям выполнения моральных
норм и правил поведения. Приводит некоторые примеры (2-3)
нравственного (безнравственного) поведения из жизни, кино,
277
литературы и др. Соблюдает основные нормы и правила
поведения в обществе,
устанавливая положительные
взаимоотношения со взрослыми и детьми. Принимает участие в
выполнении некоторых семейных обязанностей и семейных
традициях (собрать игрушки, полить цветы, протереть пыль,
принять участие в украшении новогодней елки, вместе с папой
подготовить подарок маме и др.). Понимают обязанности членов
семьи в соответствии с гендерной ролью. Выполняет некоторые
поручения и просьбы взрослых
и детей в детском саду
(дежурства, поручения типа «Отнеси книгу, пожалуйста»,
просьбы типа «Помоги, мне, пожалуйста, у меня не получается!»
и др.). В практике общения и взаимоотношений совершает
нравственно-направленные действия по просьбе взрослых или, в
некоторых случаях, самостоятельно в ситуации эмоциональной
значимости. В большинстве случаев совершает в воображаемом
плане положительный нравственный выбор Способен (в
отдельных случаях) к реальному нравственному выбору
(например, отказаться от приятного, но шумного занятия или
игры, с тем, чтобы не мешать отдыхать заболевшей маме).
Труд
Обнаруживает
самостоятельность,
настойчивость,
целеустремленность, ответственность в освоенных видах
трудовой деятельности. Эпизодически проявляет эти качества в
осваиваемых (новых) видах труда.
Безопасность
Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально
опасной ситуации. Без напоминания взрослого соблюдает правила
безопасного поведения в некоторых стандартных опасных
ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц,
перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле), правила
безопасного для окружающего мира природы поведения (не
ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки
деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в
специально оборудованном месте, тщательно заливать место
костра водой перед уходом).
Чтение художественной литературы
Способен слушать художественное произведение в коллективе
сверстников, не отвлекаясь (в течение 15 мин.). Запоминает
прочитанное и достаточно долго удерживает информацию в
памяти. Знает и в большинстве случаев соблюдает правила
культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке
(книжном уголке), коллективного чтения книг.
Коммуникация
Проявляет интерес к взаимоотношениям людей, познанию их
характеров, оценке поступков. В процессе общения отражает в
речи общепринятые нормы и правила поведения и объясняет
необходимость
их
выполнения.
Учитывает
идеалы
«мужественности»,
«женственности»
в
общении.
Доброжелательно общается со взрослыми, проявляет инициативу
сотрудничества
со
взрослыми,
старается
добиться
278
взаимопонимания, уважения и сопереживания со стороны
взрослого. Оценивает литературного героя с точки зрения
соответствия его поступка общепринятым моральным нормам.
Активно использует в речи слова и выражения, отражающие
представления ребенка о нравственных качествах людей:
честный, смелый, трудолюбивый, заботливый и т.д.
Музыка
Соблюдает культуру поведения в коллективной музыкальной
деятельности.
Художественное творчество
Начинает
управлять своим поведением. Способен соблюдать
общепринятые нормы и правила поведения: на основе образца,
заданного взрослым, осуществляет подготовку своего рабочего
места к изобразительной деятельности, а затем
убирает
материалы и оборудование; доброжелательно и уважительно
относится к работам сверстников.
Интеллектуальные задачи решает с использованием наглядно6. Способный
образных средств. При решении личностных задач ориентируется
решать
интеллектуальные на возможные последствия своих действий для других людей.
и личностные
Физическая культура
Проявляет элементы творчества при выполнении физических
задачи
упражнений и игр, применяет навыки ЗОЖ в соответствующих
(проблемы),
ситуациях, в непредвиденных обстоятельствах.
адекватные
возрасту
Социализация
Самостоятельно воспроизводит и творчески интерпретирует
образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей
литературных
произведений,
мультфильмов)
в
играх,
повседневной жизни. Организует игры, самостоятельно предлагая
несколько сюжетов на выбор («Если не хочешь играть в
«Магазин», давай играть в «Дочки-матери»). Договаривается с
другими детьми о последовательности некоторых совместных
действий. Вариативно использует соответствующие игре
игрушки, атрибуты, предметы (например, если не хватает куклы
для роли «бабушки» в игре «Дочки-матери», повязывает платочек
на грибок и говорит «Это – бабушка» и др.). Умеет распределять
их между детьми в соответствии с социальными ролями. Делится
и обменивается ими при необходимости с другими детьми.
Развивает сюжет на основе имеющихся знаний. Согласовывает
свои действия с действиями партнеров по игре в подавляющем
большинстве случаев. В театрализованных и режиссерских играх
разыгрывает содержание по знакомым сказкам, стихотворениям,
песням, ситуациям из жизни. Понимает и передает эмоциональное
состояние героев, используя некоторые (2-3) средства
выразительности (интонация, мимика, жест, движение и др.).
Организует детей для театрализованной игры. С удовольствием
выступает перед детьми, воспитателями, родителями.
Труд
Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы трудовой
279
деятельности. Контролирует промежуточные и конечные
результаты. Проявляет сообразительность и творчество в
конкретных ситуациях, связанных с трудом.
Безопасность
Требует от других (детей и взрослых) соблюдения правил
безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях.
Ситуативно предлагает помощь другому в стандартной опасной
ситуации.
Чтение художественной литературы
Использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в
других видах детской деятельности (игровой, продуктивной
деятельности, самообслуживании, общении со взрослым).
Способен решать творческие задачи: устно проиллюстрировать
отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить небольшое
стихотворение.
Коммуникация
Отражает в речи представления о разнообразных свойствах и
качествах предметов: форме, цвете (оттенки цвета), размере,
пространственном расположении, способах использования,
способах изменения предмета. Умеет рассказать об участии в
экспериментировании, комментирует свои действия в процессе
деятельности, дает им оценку («помогал наливать воду, ничего не
пролил»; «самый первый догадался, что кубик не утонет»).
Активно обсуждает поведение сверстника в процессе конфликта,
оценивает, осуждает, объясняет. Пытается решить личностные
проблемы совместно со взрослым посредством рассуждения:
хорошо ли поступил? почему? как надо было поступить?
Познание
Конструирует из строительного материала по замыслу с его
предварительным изображением. Предлагает варианты различных
конструкций одного и того же объекта с последующей
постройкой. Решает задачи на упорядочивание объектов по
какому-либо основанию (например, сначала по высоте, а потом по
ширине).
Измеряет
длину
объектов
с
применением
соответствующих средств, сравнивает расположение групп
однородных объектов в пространстве (на плоскости). Развивается
механизм построения образа воображения на основании какойлибо незначительной детали. Может построить наглядную модель
содержания текста с его последующим воспроизведением с
помощью модели. Совершает преобразования объектов,
оценивает последовательность взаимодействия групп объектов,
строит и применяет наглядные модели с целью ориентировки в
различных ситуациях, классифицирует один и тот же набор
предметов (до 20 объектов) по разным основаниям.
Музыка
Способен к творческой интерпретации. Придумывает характеры
музыкальных
образов
и
средства
выразительности.
Импровизирует, проявляя творчество в процессе изменения
окончания музыкальных произведений. Разворачивает игровые
сюжеты по мотивам музыкальных произведений. Проявляет
самостоятельность в исполнении музыки разными способами
280
7. Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
государстве
(стране), мире и
природе
(пение, танец, элементарное музицирование). Способен к
самостоятельному, сольному исполнению. Использует музыку
для передачи собственного настроения.
Художественное творчество
Способен ставить цель, для реализации которой потребуется
осуществление нескольких взаимосвязанных действий и при
поддержке взрослого добивается результата.
Здоровье и Физическая культура
Имеет представления о некоторых внешних и внутренних
особенностях строения человека, правилах ЗОЖ (режиме дня,
питании, сне, прогулке, гигиене, занятиях физической культурой
и профилактике болезней), поведении, сохраняющем и
укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках.
Социализация
Положительно оценивает себя на основе выделения собственных
отдельных достоинств и некоторых перспектив развития («сейчас
я хожу в старшую группу, а потом пойду в подготовительную).
Определяет гендерные отношения и взаимосвязи (как между
детьми, так и между взрослыми). Знает состав семьи, некоторые
родственные связи и зависимости внутри нее («Для мамы я сын, а
для бабушки – внук»), принимает участие в выполнении
некоторых семейных обязанностей (например, кормить рыбок) и в
семейных традициях (подготовка к дням рожденья членов семьи и
др.). Знает свой адрес, название государства, его символы (флаг,
герб). Имеет представления о некоторых странах (Украина,
Белоруссия, Германия, Англия, Америка и др.), их населении и
природе планеты.
Труд
Начинает осознавать влияние половых и индивидуальных
особенностей детей на их трудовую деятельность. Имеет широкие
и системные представления о труде взрослых, нематериальных и
материальных результатах труда, его общественной и
государственной значимости, первоначальные представления о
труде как экономической категории.
Безопасность
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций
(стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в
быту, социуме, природе, современной информационной среде, о
некоторых способах безопасного поведения в стандартных и
нестандартных опасных ситуациях, некоторых способах оказания
помощи и самопомощи. Владеет способами безопасного
поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях. Имеет
представление о некоторых источниках опасности для
окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия
человека, деятельность людей, опасные природные явления гроза, наводнение, сильный ветер), некоторых видах опасных для
окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха,
воды, вырубка деревьев, лесные пожары), правилах безопасного
для окружающего мира природы поведения.
Чтение художественной литературы
Называет любимые сказки и рассказы (3-4). Знает несколько
281
8. Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности
9. Овладевший
необходимыми
умениями и
стихотворений (2-3) наизусть.
Коммуникация
Способен по вопросам взрослого рассказать о своей внешности,
своих положительных качествах, умениях. Рассуждает о
перспективе развития своей социальной роли: своей будущей
профессии, взрослой жизни; рассказывает о членах своей семьи,
их профессиях, взаимоотношениях в семье. В процессе общения
использует в речи название профессий, социальных учреждений
(библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); название
трудовых действий людей разных профессий, определяют
качество действий, отношение людей к профессиональной
деятельности. Имеет представление о названии своей страны,
города, населенного пункта, о главных символах государства
(герб, флаг). Проявляет интерес к социальным событиям,
отражающимся в средствах массовой информации, разговаривает
о них с взрослыми и сверстниками.
Познание
Имеет систематизированные представления об объектах и их
свойствах.
Музыка
Имеет представление о средствах музыкальной выразительности,
о жанрах и музыкальных направлениях, о том, что музыка связана
с литературой, живописью, театром, позволяет общаться, понятна
любому человеку, передает разные настроения и чувства.
Художественное творчество
Понятно для окружающих рисует и лепит то, что для него
(мальчика или девочки) интересно или эмоционально значимо.
Самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной
литературе и природе простые сюжеты для изображения и
передает их с помощью доступных средств выразительности
(формы, пропорций, цвета). Начинает интересоваться историей
народных промыслов.
Умеет действовать самостоятельно по простому правилу или
образцу, заданному взрослым.
Безопасность
Действует по инструкции взрослого в стандартных опасных
ситуациях.
Чтение художественной литературы
Способен многое запоминать, читать наизусть.
Коммуникация
Способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым и
действовать по нему без напоминания.
Музыка
Стремится
к
результату
музыкально-художественной
деятельности (исполнить хорошо песню, танец).
Художественное творчество
При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании
начинает овладевать умениями работы по правилу и образцу.
Здоровье
- обслуживать себя (мыть руки, чистить зубы, умываться,
обтираться (с помощью взрослого), мыть уши, причесывать
282
навыками
волосы, правильно пользоваться столовыми приборами,
салфеткой и др.);
- определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а
также состояние здоровья окружающих, называть и показывать,
что именно болит (какая часть тела, орган);
- различать полезные и вредные для здоровья продукты питания,
разумно употреблять их;
- соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх
спортивном зале;
- выбирать одежду и обувь, соответствующую погоде.
Труд
 самостоятельно, быстро и аккуратно одеваться и
раздеваться, складывать одежду, без напоминания по мере
необходимости сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью;
 самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем
виде, бережно относиться к личным вещам;
 самостоятельно поддерживать порядок в группе и на
участке, выполнять обязанности дежурного по столовой, по
занятиям, по уголку природы;
 самостоятельно ухаживать за растениями и животными в
уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания
трудовых действий от потребностей живого объекта,
контролировать и оценивать качество полученного результата,
мотивировать оценку;
 осваивать различные виды ручного труда, выбирая их в
соответствии с собственными предпочтениями.
Коммуникация

грамматически
правильно
использовать
в
речи
несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и
т.п.), существительные множественного числа в родительном
падеже (много), следует орфоэпическим нормам языка.
 пользоваться прямой и косвенной речью в общении, при
пересказе литературных текстов;
 проявлять интерес к овладению процессами чтения и письма;
 производить звуковой анализ простых трехзвуковых слов,
определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;
 устойчиво правильно произносить все звуки родного языка;
 употреблять в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы,
оттенки значений слов, многозначные слова;
 слышать собственные речевые недостатки, сравнивая свою
речь с речью взрослых;
 в ходе общения использовать повествовательный и
описательный рассказ;
 употреблять в общении
обобщающие слова, синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
 составлять описательные рассказы об игрушках, картинках;
 составлять повествовательные рассказы по картине, схеме,
серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;
 отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со
сравнением.
283
Музыка
- адекватно характеру музыки исполнять музыкальные
произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в
оркестре);
- слушать усложняющиеся музыкальные произведения;
- анализировать разную по настроению музыку;
- обнаруживать более совершенные певческие (чистоту
интонирования, дыхания, дикции, слаженности) и танцевальные
умения и навыки.
Художественное творчество
- при создании изображения проявлять элементы воображения,
фантазии.
В рисовании:
- рисовать гуашью (по сырому и сухому);
- использовать способы различного наложения цветового пятна и
цвет, как средства передачи настроения, состояния, отношения к
изображаемому или выделения в рисунке главного;
- украшать созданные изображения.
В лепке:
-лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками
пальцев, сглаживать места соединения;
-оттягивать детали пальцами от основной формы.
В аппликации:
- пользоваться ножницами (вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры
в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в
полоски, квадраты и маленькие прямоугольники).
В конструировании:
-сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта);
- определять, какие детали более всего подходят для постройки,
как их целесообразнее скомбинировать;
- планировать процесс возведения постройки;
- сооружать постройки, объединенные общей темой (улица,
машины, дома и т.п.);
- преобразовывать свои постройки в соответствии с заданными
условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин
и др.);
понимать зависимость структуры конструкции от ее
практического использования;
- владеть обобщенными способы формообразования в работе с
бумагой (закручивать прямоугольник в цилиндр, круг в тупой
конус) и создавать разные выразительные поделки на основе
каждого из них;
- создавать игрушки для игр с водой, ветром, для оформления
помещений в праздники, для игр-драматизаций, спортивных
соревнований, театральных постановок и др.
- осваивать способы изготовления предметов путем переплетения
полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше.
284
7 лет
Интегративные
качества
Итоговые результаты (7 лет)
1. Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками
Крупная и мелкая моторика
хорошо скоординированы.
Освоенные действия выполняются точно, быстро.
Физическая культура
Биологический возраст ребенка соответствует паспортному.
Антропометрические показатели в норме или отмечается их
положительная
динамика.
Физиометрические
показатели
соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития
физических качеств и основных движений соответствует
возрастно-половым нормативам (См. интегративное качество
«Овладевший
необходимыми
умениями
и
навыками»).
Двигательная активность соответствует возрастным нормативам.
Отсутствие частой заболеваемости. Отсутствуют признаки
сильного и выраженного утомления. Самостоятельно выполняет
культурно-гигиенические навыки и соблюдает правила ЗОЖ (не
ходить в мокрой обуви, влажной одежде; оберегать глаза от
травм, яркого солнца, попадания пыли, песка и др.).
Чтение художественной литературы
Соблюдает
гигиенические
требования
к
чтению
(рассматриванию) книг.
Коммуникация
Может объяснить способы выполнения основных гигиенических
процедур сверстнику или более младшему ребенку. Имеет
представления о правилах здорового образа жизни и может
рассказать о них. Может убедить собеседника в необходимости
соблюдения элементарных правил здорового образа жизни,
используя форму речи-доказательства.
Музыка
Танцует элементарные народные и бальные танцы.
Художественное творчество (мелкая моторика)
См. интегративное качество «овладевший необходимыми
умениями и навыками».
Познавательная активность вызывается не столько взрослым,
сколько интересами самого ребенка. Расширяется область
интересов. Любознательность вызывает не только что-то
совершенно новое, но и новые грани уже известного.
Физическая культура
Свободно и вариативно использует основные движения в
самостоятельной деятельности, переносит в разные виды игр,
интегрирует разнообразие движений с разными видами и
формами детской деятельности, активен в соревнованиях со
сверстниками в выполнении физических упражнений.
Социализация
Проявляет интерес к страноведческим знаниям, национальностям
людей. Задает вопросы о России, ее общественном устройстве,
2.
Любознательный,
активный
285
3. Эмоционально
отзывчивый
других странах и народах мира, их особенностях. Задает вопросы
морального содержания. Инициирует общение и совместную со
взрослыми и сверстниками деятельность. Организует сюжетноролевые, театрализованные, режиссерские игры.
Чтение художественной литературы
Проявляет активный интерес к чтению как процессу.
Обнаруживает явные предпочтения в художественной литературе
(в тематике, произведениях определенных жанров, авторах,
героях).
Коммуникация
Задает
вопросы
взрослому,
используя
разнообразные
формулировки. Проявляет инициативу и обращается к взрослому
и сверстнику с предложениями по экспериментированию,
используя адекватные речевые формы: «давайте попробуем
узнать…», «предлагаю провести опыт». В процессе совместного
экспериментирования высказывает предположения, дает советы.
В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому,
используя вежливые формы обращения, соблюдая правила
речевого этикета. Принимает заинтересованное участие в
образовательном
процессе,
высказывая
предложения
к
организации развивающей среды, обсуждая текущие вопросы.
Музыка
Проявляет интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке
как средству самовыражения, избирательность в предпочтении
музыки разных жанров и композиторов.
Художественное творчество
Продолжает проявлять устойчивый интерес к произведениям
народного,
декоративно-прикладного
и
изобразительного
искусства. Интересуется историей создания произведений
искусства. Проявляет активность при обсуждении вопросов,
связанных с событиями, которые предшествовали и последуют
тем, которые изображены в произведении искусства. Способен
самостоятельно действовать в повседневной жизни. Активно
использует разнообразные изобразительные материалы для
реализации собственных и поставленных другими целей.
Регулирует (не столь бурно проявляет) эмоциональную
отзывчивость. Способен откликаться на эмоциональные
состояния людей, когда их непосредственно не наблюдает.
Физическая культура
Переживает состояние эмоциональной комфортности от
собственной двигательной активности и активности сверстников,
взрослых, ее успешных результатов, сочувствует и сорадуется
спортивным поражениям и победам, радуется или огорчается по
поводу состояния своего здоровья, здоровья других.
Социализация
Эмоционально реагирует на окружающую действительность.
Сочувствует, сопереживает, сорадуется. Испытывает гордость за
достижения отдельных россиян и России в целом, любовь к
«малой» и «большой» Родине.
Чтение художественной литературы
Эмоционально откликается на прочитанные произведения:
286
сопереживает положительным героям, осуждает отрицательных
персонажей, радуется оптимистической концовке текста,
воспринимает средства художественной выразительности, с
помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев,
описывает явления окружающего мира.
Коммуникация
Понимает эмоциональное состояние партнера по общению.
Узнает и описывает настроение и эмоции персонажа картины,
литературного героя. Использует в процессе речевого общения
слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека:
грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган,
боится и т.д. Передает в рассказе состояние растения, животного,
устанавливая связи: у растения бледные пожелтевшие листья,
слабый стебель – растению плохо, ему не хватает света и влаги.
Эмоционально реагирует на произведения искусства, отражает
свои эмоции в речи: музыка грустная, задумчивая, плавная;
картина радостная, яркая, солнечная и т.д.
Музыка
Эмоционально откликается на «непрограммную» музыку.
Понимает настроение и характер музыки.
Художественное творчество
Эмоционально откликается на произведения изобразительного
искусства и может «прочитывать» настроение героев, состояние
природы, воспринимать и понимать средствами выразительности,
с помощью которых народные мастера и художники добиваются
создания образа. Сопереживает персонажам в произведениях
изобразительного искусства.
В общении преобладают конструктивные способы разрешения
4. Овладевший
конфликта. Самостоятельно ориентируется на партнера (без
средствами
указания и просьб взрослых и детей). Проявляет большую
общения и
инициативность при общении и взаимодействии как со
способами
взаимодействия со сверстниками, так и со взрослыми.
взрослыми и
Физическая культура
Достаточно
самостоятелен
в
организации
собственной
сверстниками
оптимальной
двигательной
активности
и
двигательной
активности сверстников, подвижных игр, уверенно анализирует
их результаты.
Социализация
Инициирует общение в корректной форме. Достигает успеха в
установлении вербальных и невербальных контактов со
взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении и
т. д. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая, в,
положительные взаимоотношения с родителями, педагогами,
сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных
норм и правил поведения.
Труд
Оказывает помощь другому (взрослому, ребенку), в том числе
обучающую. Способен работать в коллективе: договариваться,
распределять
обязанности,
справедливо
организовать
коллективный труд, контролировать себя и других детей в
контексте общей цели, возникающих сложностей, гендерных и
287
5. Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на
основе первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения
индивидуальных особенностей участников труда.
Чтение художественной литературы
Увлечен совместным со взрослым и сверстниками чтением,
анализом и инсценировкой отдельных фрагментов или небольших
целых художественных произведений. Общается со взрослым и
сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая свое
отношение, оценку.
Коммуникация
Способен общаться с людьми разных категорий (сверстниками и
взрослыми, с более старшими и младшими детьми, со знакомыми
и незнакомыми людьми). Владеет диалогической речью: умеет
задавать
вопросы,
отвечать
на
вопросы,
используя
грамматическую форму, соответствующую типу вопроса. В
разговоре свободно использует прямую и косвенную речь.
Использует
разнообразные
конструктивные
способы
взаимодействия с детьми и взрослыми: договаривается,
обменивается
предметами,
распределяет
действия
при
сотрудничестве. Может изменять стиль общения со взрослым или
сверстником, в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения:
мимику, жесты, действия.
Познание
«Защищает» творческие проекты (рассказывает о них, отвечает на
вопросы). Рассказывает о наблюдаемых процессах на основе схем,
задает вопросы по воспринимаемому содержанию, отвечает на
вопросы.
Музыка
Аргументирует просьбы и желания, связанные с музыкальнохудожественной деятельностью. Общается и взаимодействует со
сверстниками в совместной музыкальной деятельности
(слушание, исполнение, творчество).
Художественное творчество
Участвует в партнерской деятельности со взрослым. Способен
согласовывать содержание совместной работы со сверстником,
договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из
детей на общей картинке, в сюжетной лепке, аппликации,
конструировании и действовать в соответствии с намеченным
планом.
Выделяет элементарные социальные нормы как правила своего
поведения, в том числе в соответствии с гендерными эталонами.
Замечает и негативно относится к их несоблюдению.
Физическая культура
Демонстрирует освоенную культуру движений.
Социализация
Имеет
широкий диапазон нравственных представлений о
моральных нормах и правилах поведения, отражающих
противоположные моральные понятия (4-5). В большинстве
случаев правильно раскрывает их содержание. Не использует (или
использует в единичных случаях) в речи слова «плохо (плохой)хорошо (хороший)», «добрый» - «злой», употребляя вместо них в
большинстве случаев более дифференцированную морально-
288
оценочную лексику (например, «скромный»- «нескромный»,
«честный» - «лживый» и др.). Правильно дифференцирует 1-2
близких по значению нравственных понятия (например,
«жадный» - «экономный»). Владеет знаниями о нравственных
чувствах и эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость,
стыд, совесть). Во всех случаях осознает социально
положительную оценку нравственных качеств, действий,
проявлений, поступков, в том числе соответствующих идеалу
мужчины или женщины. В большинстве случаев положительно
относится к требованиям соблюдения моральных норм и правил
поведения. Приводит несколько примеров (более 3-х)
нравственного (безнравственного) поведения из жизни, кино,
литературы и др. Нравственно-ценные знания отличаются
устойчивостью и прочностью. В подавляющем большинстве
случаев совершает положительный нравственный выбор
(воображаемый).
Совершает
реальный
положительный
нравственный выбор в ситуациях с участием близких людей,
друзей и т. д. В практике общения и взаимоотношений в
большинстве случаев соблюдает нормы и правила поведения со
взрослыми и сверстниками, совершает нравственно-направленные
действия (принес стул и предложил сесть уставшей
воспитательнице, поднял и подал няне выроненную из рук вещь,
утешил обиженного сверстника и т. д.).
Труд
Осознанно,
без
напоминания
выполняет
процессы
самообслуживания, самостоятельно контролирует и оценивает
качество результата, при необходимости исправляет его.
Относится к собственному труду, его результату, труду других и
его результатам как к ценности, любит трудиться самостоятельно
и участвовать в труде взрослых в соответствии с гендерными
представлениями.
Безопасность
Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях: дорожного движения (переходит
улицу в указанном месте в соответствии с сигналами светофора,
не ходит по проезжей части дороги, знает некоторые дорожные
знаки и их назначение); не играет с огнем, в отсутствие взрослых
не пользуется электрическими приборами, не трогает без
разрешения острые, колющие и режущие предметы. Может в
случае необходимости самостоятельно набрать телефонный
номер службы спасения. Владеет некоторые способы безопасного
поведения в современной информационной среде (включает
телевизор для просмотра конкретной программы, выбор
программы и продолжительность просмотра согласовывает со
взрослым; включает компьютер для конкретного занятия,
содержание и продолжительность которого согласовывает со
взрослым). Соблюдает предусмотрительность и осторожность в
незнакомых и сложных ситуациях, при встрече с незнакомыми
людьми.
Чтение художественной литературы
Способен слушать художественное произведение в коллективе
289
сверстников, не отвлекаясь (в течение 20 мин.). Соблюдает
правила культурного обращения с книгой, поведения в
библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
Коммуникация
Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам
речевого этикета. Различает и адекватно использует формы
общения со сверстниками и взрослыми. Оценивает свое
поведение с позиций нравственных норм и выражает оценку в
речи: поступил честно (нечестно), смело (испугался),
разговаривал вежливо (грубо), оказал помощь (не помог) и т.д.
Выражает в речи оценку поведения сверстников, устанавливая
связь между поступком и нравственным правилом: отобрал
книжку – обидел, не выполнял правила – играл не честно, не
признался в содеянном – струсил и обманул и т.д. Участвует в
обсуждении
литературных
произведений
нравственного
содержания, оценивая героя не только по его поступкам, но и
учитывая мотивы поступка, его переживания. Адекватно
использует в речи название нравственных качеств человека.
Может рассказать о правилах поведения в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь
на собственный опыт или воображение.
Музыка
Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила в
коллективной музыкальной деятельности. Владеет слушательской
культурой.
Художественное творчество
Может управлять своим поведением. Способен соблюдать
общепринятые нормы и правила поведения: приходит на помощь
к взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются;
доброжелательно и конструктивно анализирует и оценивает
продукты деятельности других; бережет и экономно использует и
правильно
хранит
материалы
и
оборудование
для
изобразительной деятельности.
Интеллектуальные задачи решает с использованием как наглядно6. Способный
образных, так и элементарных словесно-логических средств. При
решать
интеллектуальные решении личностных задач может самостоятельно ставить цели и
достигать их.
и личностные
задачи
Физическая культура
Настойчиво проявляет элементы творчества при выполнении
(проблемы),
физических упражнений и игр, осуществляет активное
адекватные
использование двигательного опыта и навыков ЗОЖ в новых
возрасту
обстоятельствах.
Социализация
В играх и повседневной жизни вступает в различного рода
социальные взаимодействия, устанавливает конструктивные
ролевые и реальные социальные взаимоотношения со взрослыми
и детьми. Может организовать совместную с другими детьми
игру, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и
их варианты («Мы будем играть не в «Шоферов» как вчера, а в
«Шоферов-дальнобойщиков»). Объединяет некоторые сюжетные
линии в игре, расширяет состав ролей (например, «А давай, у
290
мамы будет еще одна дочка - Катя. Она будет учиться в школе»).
Умеет комбинировать тематические сюжеты в один сюжет
(например, в «Город», приехал «Цирк» и др.). Может
согласовывать собственный игровой замысел с игровыми
замыслами других детей, договариваться, обсуждать и
планировать действия всех играющих. Умеет выполнять разные
роли. Согласовывает свои действия с действиями партнеров по
игре, помогает им при необходимости, справедливо разрешает
споры. Самостоятельно создает при необходимости некоторые
недостающие для игры предметы (например, деньги, чеки,
ценники, кошельки, «пластиковые карты» и др. для игры в
«Супермаркет»).
В режиссерских и театрализованных играх
умеет самостоятельно выбирать сказку, рассказ и др. в качестве
содержания игры, подбирать и изготавливать необходимые
атрибуты, декорации, распределять роли. Передавать игровой
образ, используя разнообразные средства выразительности. С
удовольствием выступает перед детьми, воспитателями,
родителями.
Труд
Умеет планировать свою и общую (коллективную) работу.
Отбирает более эффективные способы действий.
Чтение художественной литературы
В поведении стремится подражать положительным героям
прочитанных книг. Создает ролевые игры по сюжетам известных
произведений, вносит в них собственные дополнения. Способен
решать творческие задачи: сочинить небольшое стихотворение,
сказку,
рассказ,
загадку,
употребляя
соответствующие
художественные приемы (характерные для сказок названия
героев, сравнения, эпитеты). Проектируют другие виды детской
деятельности (продуктивной деятельности, самообслуживании,
общении со взрослым) в соответствии с содержанием
прочитанного. Сравнивает одинаковые темы, сюжеты в разных
произведениях. Обладает навыками несложных обобщений и
выводов. Устанавливает связи в содержании прочитанного.
Соотносит содержание прочитанного с личным опытом.
Коммуникация
Решает интеллектуальные и личностные проблемы посредством
использования освоенных речевых форм. Рассказывает о
собственном замысле, используя описательный рассказ о
предполагаемом результате деятельности (я хочу нарисовать
корабль, на котором будут две высокие мачты с разноцветными
флагами, большая палуба с бассейном…), о собственном
способе
решения
проблемы,
используя
форму
повествовательного рассказа о последовательности выполнения
действия. Владеет элементарными формами речи рассуждения и
использует их для планирования деятельности, доказательства,
объяснения. Отгадывает описательные и метафорические загадки,
доказывая правильность отгадки (эта загадка о зайце, потому
что…). Планирует игровую деятельность, рассуждая о
последовательности развертывания сюжета и организации
игровой обстановки. Объясняет сверстникам правила новой
291
7. Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
государстве
(стране), мире и
природе
настольно-печатной игры.
Познание
Создает (совместно с другими детьми) творческие проекты.
Строит и применяет наглядные модели с целью ориентировки в
различных ситуациях. Передает основные отношения между
элементами проблемной ситуации с помощью наглядной модели.
Прослеживает состояние одного и того же объекта в зависимости
от стадии изменения. Устанавливает причинные зависимости.
Классифицирует предметы по разным основаниям. Выявляет и
анализируют такие отношения, как начало процесса, середина и
окончание в ходе наблюдения за изменениями объектов живой и
неживой природы с последующим их схематическим
изображением. Использует графические образы для фиксирования
результатов исследования и экспериментирования. Может
строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и
явлений. Увеличивается детализация и оригинальность образов
воображения. Способен в образном плане преобразовывать
противоречивые и проблемные ситуации. Изображает варианты
различных конструкций одного и того же объекта,
систематически меняя какой-либо из параметров условий с
последующей постройкой. Решает задачи на упорядочивание
объектов по каким-либо двум основаниям (например, по высоте, и
по форме), на сравнение групп объектов по разным основаниям,
объединение объектов в общую группу и выделение в группе
объектов подгруппы. Сравнивает расположение групп объектов
на плоскости с соответствующими словесными обозначениями и
расположение отдельных объектов в пространстве. Сформировано
представление об осевой и центральной симметрии в
расположении объектов.
Музыка
Делает первые попытки элементарного сочинительства музыки.
Включает музыку в жизнедеятельность. Способен комбинировать
и создавать элементарные собственные фрагменты мелодий и
танцев. Проявляет самостоятельность в создании музыкальных
образов-импровизаций.
Художественное творчество
Способен в процессе создания изображения целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от
своего замысла, который теперь становится опережающим, до
получения результата.
Социализация
Положительно оценивает себя на основе собственных
особенностей, достоинств, возможностей и перспектив
собственного развития («Скоро буду школьником»). Называет в
типичных и нетипичных ситуациях свои имя, отчество, фамилию,
полный возраст, полный адрес. Определяет свое место в
ближайшем социуме (член семьи, группы детского сада, кружка и
др.), гендерные отношения и взаимосвязи («Когда я женюсь, то
буду мужем, а для своих детей – отцом»). Положительно
относится к возможности выполнения гендерных ролей в
обществе. Знает простейшую структуру государства, его символы,
292
имеет представление о «малой» и «большой» Родине, ее природе,
определяет собственную принадлежность к государству. Имеет
представление о планете Земля, многообразии стран и государств
(европейские, африканские, азиатские и др.), населении и
своеобразии природы планеты.
Труд
Осознает
некоторые
собственные
черты
и
качества
(положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и
влияющие на его процесс и результат. Понимает обусловленность
сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими
природными
закономерностями,
потребностями растений и животных. Вычленяет труд как особую
человеческую деятельность. Имеет представление о различных
видах труда взрослых, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства (цели и содержание
видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их
личностную, социальную
и государственную значимость,
некоторые представления о труде как экономической категории,
гендерная специфика труда).
Безопасность
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (в
быту, на улице, в природе), способах поведения в стандартных и
нестандартных
опасных
ситуациях,
современной
информационной среде, оказания самопомощи и помощи другому
человеку. Сформированы предпосылки экологического сознания
в виде представлений о некоторых видах опасных для
окружающего мира природы ситуаций, освоения
правил
безопасного для окружающего мира природы поведения;
осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру
природы.
Чтение художественной литературы
Называет несколько (4-5) произведений и их героев, 2-3 авторов.
Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку.
Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский
опыт, который проявляется в знаниях широкого круга
фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров,
многообразных по тематике и проблематике; умении с помощью
взрослых анализировать их с точки зрения формы и содержания,
инсценировать и иллюстрировать отрывки художественных
текстов;
навыках выбора книги для чтения из числа
предложенных и увиденных.
Коммуникация
Активно участвует в беседах о себе, семье, обществе, государстве,
мире и природе, высказывая собственные суждения, мнения,
предположения. Составляет словесный автопортрет, отражая
особенности своего внешнего вида, половую принадлежность,
личностные качества, собственные умения и достижения.
Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая
особенности внешности и значимые для ребенка качества.
Рассказывает о своей семье (составе семьи, родственных
отношениях
и
взаимосвязях,
распределении
семейных
293
8. Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности
9. Овладевший
обязанностей, семейных традициях)
ориентируясь на
наглядность и по представлению. Свободно и адекватно
использует в речи слова, обозначающие названия стран и
континентов, символы своей страны, своего города, населенного
пункта. Использует в речи слова, обозначающие название
объектов природы, профессии и социальные явления.
Музыка
Имеет представления об элементарных музыкальных жанрах,
формах, некоторых композиторах, о том, что музыка – способ
самовыражения, познания и понимания окружающего мира.
Художественное творчество
В рисунке и лепке выразительно передает то, что для него
(мальчика или девочки) интересно или эмоционально значимо,
отражая характерные признаки: очертания формы, пропорции,
цвет. Самостоятельно находит в окружающей жизни,
художественной литературе и природе простые сюжеты для
изображения . Проявляет интерес к истории народных промыслов.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и
гордится их мастерством.
Умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции.
Физическая культура
Самостоятельно
добивается
успешных
количественных
показателей, стремится проявить максимальные физические
качества при выполнении движений, оценивает их выполнение,
общий результат.
Чтение художественной литературы
Читает наизусть 3-4 стихотворения, самостоятельно рассказывает
хорошо знакомые сказки, рассказы.
Коммуникация
Умеет действовать по указанию взрослого: выполнять
инструкции, данные словесно, точно воспроизводить словесный
образец при пересказе литературного произведения близко к
тексту. Выполняет графические диктанты;
успешен в словесных играх с правилами (««Да» и «нет» не
говорить…», «Слова на последний звук» и др.).
Познание
Конструирует из строительного материала по условиям с
предварительным изображением постройки в схематическом
виде.
Музыка
Переносит накопленный опыт слушания, исполнения, творчества
в самостоятельную музыкально-художественную деятельность.
Художественное творчество
Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкцию. При
создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании умеет
работать по правилу и образцу Способен под руководством
взрослого и самостоятельно оценить результат собственной
деятельности, определить причины допущенных ошибок,
наметить пути их исправления и добиться результата.
Физическая культура
294
необходимыми
умениями и
навыками
Демонстрирует полученные навыки.
Труд
Овладел всеми видами детского труда (самообслуживания,
хозяйственно-бытового, труда в природе). Избирательно освоил
некоторые виды ручного труда в соответствии с собственными
гендерными
и
индивидуальными
потребностями
и
возможностями.
Коммуникация
Составляет описательные и повествовательные рассказы,
рассказы по воображению и использует эти формы в процессе
общения. Проявляет творчество в процессе сочинения загадок,
сказок, небылиц. Производит звуковой анализ слов с
определением места звука в слове и его характеристикой
(гласный-согласный, твердый -мягкий согласный).
Музыка
- выразительно исполнять музыкальные произведения (песни,
танцы, инструментальные пьесы в оркестре);
- элементарно анализировать музыкальные формы, разную по
жанрам и стилям музыку.
Художественное творчество
Может:
- создать новое произведение, придумать варианты одной и той
же темы, отталкиваясь от отдельных признаков действительности
в сочетании с направленностью воображения на решение
определенной творческой задачи;
- подчинять свое воображение определенному замыслу, следовать
заранее намеченному плану, внося в него некоторые коррективы.
В рисовании:
- понятно для окружающих изображать все то, что вызывает у
него интерес (отдельные предметы, сюжетные картинки,
иллюстрации к книгам, событиям);
- передавать характерные признаки предмета: очертания формы,
пропорции, цвет;
- путем смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки;
- рисовать гуашью (по сырому и сухому);
- использовать способы различного наложения цветового пятна и
цвет, как средства передачи настроения, состояния, отношения к
изображаемому или выделения в рисунке главного.
В лепке:
- создавать изображения с натуры и по представлению, передавая
характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей
и различия в величине деталей:
- использовать разные способы лепки (пластический,
конструктивный, комбинированный);
- лепить из целого куска пластического материала (моделировать
форму кончиками пальцев, сглаживать места соединений,
оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать
созданные изображения с помощью налепов и путем
процарапывания узора стекой).
В аппликации:
- наклеивать заготовки;
295
- правильно держать ножницы, свободно пользоваться ими, резать
поперек узкие, а затем и более широкие полосы; разрезать квадрат
по диагонали, делать косые срезы, получать формы треугольника,
трапеции; вырезать из прямоугольников предметы круглой и
овальной формы путем закругления углов;
- использовать технику обрывной аппликации;
- использовать приемы вырезания одинаковых фигур или деталей
из бумаги сложенной пополам, гармошкой;
- выкладывать по частям и наклеивать схематические
изображения предметов из 2-3 готовых форм с простыми
деталями;
- составлять узоры из растительных и геометрических форм на
полосе, круге, квадрате, прямоугольнике;
- отрывать от листа бумаги небольшие кусочки бумаги и
наклеивать их.
В конструировании:
-различать и правильно называть основные детали строительного
материала (кубик, кирпичик, пластина, призма);
- использовать детали с учетом их конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
- соединять несколько небольших плоскостей в одну большую;
- делать постройки прочными, связывать между собой редко
поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для
перекрытий;
- отбирать нужные детали для выполнения той или другой
постройки;
- варьировать при использовании деталей в зависимости от
имеющегося материала;
- создавать различные конструкции одного и того же объекта с
учетом
определенных
условий,
передавая
не
только
схематическую форму объекта, но и характерные особенности,
детали;
- в работе с бумагой сгибать лист в разных направлениях.
5. Система мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и
промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять
оценку динамики достижений детей и включает описание объекта, форм,
периодичности и содержания мониторинга.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и
личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед,
экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа,
296
критериально-ориентированного
тестирования,
скрининг-тестов
и
др.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является
сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и
др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.)
методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является
использование только тех методов, применение которых позволяет получить
необходимый объем информации в оптимальные сроки.
Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в портрете
выпускника, в котором отражаются качества и степень их сформированности.
Структура мониторинга включает в себя следующие этапы.
1. Определение
объекта мониторинга, установление стандарта (эталона,
норматива) и операционализация мониторинга (определение критериев,
показателей и индикаторов).
2.
Сбор информации об объекте мониторинга посредством наблюдения за
объектом и условиями его функционирования с применением комплекса
методов диагностики.
3.
Обработка и анализ полученной, а также уже имеющейся информации из
существующих источников.
4.
Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной
информации и прогноз развития.
На наш взгляд, наиболее оптимальным режимом организации системы
мониторинга будет включение первичного (в начале учебного года),
промежуточного и итогового (в конце учебного года) диагностических
измерений.
В начале учебного года (примерно в течение сентября-начало октябя)
проводится основная первичная диагностика: выявляются стартовые условия
(исходный уровень развития), определяются достижения ребенка к этому
времени, а также проблемы развития, для решения которых требуется помощь
297
воспитателя. На основе этой диагностики воспитателем в сотрудничестве с
психологом и специалистами формулируется диагноз (то есть определяются
проблемные сферы, мешающие личностному развитию ребенка, а также
выделяются его достижения и индивидуальные проявления, требующие
педагогической поддержки), определяются задачи работы и проектируется
образовательный маршрут ребенка на год.
В конце учебного года (обычно в мае) проводится основная итоговая
диагностика,
по
результатам
которой
оценивается
степень
решения
сотрудниками детского сада поставленных задач и определяются перспективы
дальнейшего проектирования педагогического процесса с учетом новых задач
развития данного ребенка. В качестве «идеальной нормы» для данной
диагностики служит характеристика развития, уже соответствующая возрасту
детей (для старшей группы — характеристика достижений ребенка 6 лет).
В период между первичной и итоговой проводится промежуточная
диагностика. Она может проводиться не со всеми детьми группы, а выборочно
— лишь с теми, у кого проявляются существенные проблемы развития. В
качестве методов педагогического мониторинга используются как включенное
наблюдение, так и простые тестовые задания детям. Целью проведения
промежуточной педагогической диагностики является оценка правильности
выбранной в отношении ребенка стратегии образования, выявление динамики
развития. По результатам данного вида диагностики воспитатель, психолог, педагоги-специалисты
при
необходимости
могут
внести
коррективы
в
педагогический процесс.
Мониторинг достижения детьми планируемых
5.1.
промежуточных результатов освоения Программы
Мониторинг
образовательного
процесса
(мониторинг
освоения
образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с
дошкольниками.
Он
основывается
на
анализе
достижения
детьми
298
промежуточных
результатов,
которые
описаны
в
каждом
разделе
образовательной программы.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно
оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе.
Форма
проведения
мониторинга
преимущественно
представляет
собой
наблюдение за активностью ребёнка в различные периоды пребывания в
дошкольном
учреждении,
анализ
продуктов
детской
деятельности
и
специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о
результатах мониторинга заносятся в специальную карту ребёнка в рамках
образовательной программы.
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной
программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.
Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом
на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе
мониторинга заполняется таблица 1.
Система мониторинга образовательного процесса выстроена по двум
направлениям:
1. оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями
по десяти образовательным областям;
2. оценка уровня развития интегративных качеств ребенка.
В помощь воспитателям разработаны альбомы для каждой возрастной
группы “Результаты мониторинга образовательного процесса” по этим двум
направлениям.
Система мониторинга проводится в два этапа.
На первом этапе предлагается оценить развитие каждого ребенка и
проставить баллы в ячейке указанного параметра, а затем просчитать итоговый
показатель. Второй этап – это подсчет итогового показателя по группе.
299
В основе технологии организации мониторинга лежит пятибалльная
система по принципу “чем ниже балл, тем больше проблем в развитии
ребенка”.
Нормативными вариантами развития авторы предлагают считать среднее
значение по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше
3,8 балла. Показатель менее 2,2 балла свидетельствует о выраженном
несоответствии развития ребенка по возрасту.
Критерии оценки по 5-балльной шкале следующие:
 1 балл – ребенок не имеет представлений по указанному критерию
интегративного качества;
 2 балла – ребенок имеет отрывочные бессистемные представления по
указанному критерию интегративного качества;
 3 балла – ребенок имеет частично усвоенные, неточные, неполные
представления по указанному критерию интегративного качества;
 4 балла – ребенок имеет усвоенные с незначительными неточностями
предложения по указанному критерию интегративного качества;
 5 баллов – ребенок имеет полностью усвоенные представления по
указанному критерию качества.
300
Таблица 1
МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями
результат
Итоговый
творчество
Художественное
литературы
Музыка
художественной
Чтение
Коммуникация
Познание
Безопасность
Труд
ребёнка
Здоровье
фамилия
Физическая
Имя,
культура
Социализация
по образовательными областями
Оценка уровня развития:
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла – отдельные компоненты не развиты;
3 балла – соответствует возрасту;
4 балла – высокий.
5.2.
Диагностический инструментарий освоения детьми
образовательных областей программы
Диагностический инструментарий
областей
Программы,
рекомендуемые
освоения детьми образовательных
тестовые
задания
и
методики
представлены в таблице №2.
Таблица 2
Образ
Тестовые задания, методы и
Периоди
Ответственны
овате
методики
чность/
е
льны
сроки
301
е
облас
ти
«Физи
1.Методика определения физических качеств 2 раза в год
ческая
и
культу
выносливость).
ра»
навыков
(сила,
ловкость,
гибкость,
2.Диагностические задания на определение
потребности
организма
дошкольника
Инструктор по
ф/к, ст. м/с
1 раз в год
в
движении.
Инструктор по
ф/к, ст. м/с,
воспитатели
групп
3.Диагностические
задания
на
изучение 2 раза в год
психомоторного развития дошкольников.
Инструктор по
ф/к, педагогпсихолог
«Здоро
Диагностика
вье»
дошкольного
культуры
здоровья
возраста.
детей 2 раза в год
Комплекс
Воспитатели
групп, ст. м/с
диагностических методов в соответствии с
диагностическими
задачами
по
каждому
возрасту: наблюдение, диагностические игры,
проблемные
ситуации,
индивидуальные
беседы, проективные методы, контент-анализ
продуктов
деятельности
родителей
и
детей,
педагогов,
опрос
анкетирование
родителей и педагогов.
«Безоп
Диагностика определения уровня знаний 2 раза в год
асност
детей о правилах безопасности в различных
ь»
ситуациях.
Методы
Воспитатели
групп
диагностики:
комплексная беседа, наблюдение.
«Социа 1.Особенности
лизаци
я»
личностно-социального 2 раза в год
группы раннего
развития детей 3-его года жизни:

Диагностика
личностно-социальных
проявлений
детей
взаимодействия
в
со
Воспитатели
условиях
возраста, педагогпсихолог
значимым
302
взрослым и сверстником: наблюдение.

Диагностика
определения
индивидуального
профиля
социального развития детей 3-его года
жизни (модифицированная методика
Г.Б. Степановой, Е.Н. Денисовой, Е.Г.
Юдиной): наблюдение.

Диагностика
изучения
взаимодействия
характера
ребенка
сверстниками
в
со
совместной
деятельности:
метод
экспериментальных
ситуаций,
наблюдение.
2.Наблюдение
за
предметно-игровой
деятельностью детей 3-его года жизни.

Диагностика
уровня
развития
социального взаимодействия детей
(на примере самостоятельной игровой
деятельности):
соответствии
наблюдение
с
в
разработанными
критериями Г.Крайга.
3.Диагностика
личностно-социального
развития детей дошкольного возраста:

Диагностика изучения особенностей
социально-личностного
развития
детей старшего дошкольного возраста
как
основа
проектирования
2 раза в год
Воспитатели
групп старшего
д/в
задач
педагогического процесса в группах
старшего дошкольного возраста на
основе модификации методики Т. А.
Репиной
«Изучение
особенностей
социально-нравственного
детей
группы,
развития
характера
303
взаимоотношений детей в коллективе
сверстников»
:
наблюдение,
включенное наблюдение.

Диагностика изучения особенностей
социально-личностного
2 раза в год
Воспитатели
групп младшего и
развития
детей старшего дошкольного возраста
среднего д/в,
как
воспитатели
основа
проектирования
задач
педагогического процесса в группах
групп старшего
младшего и среднего дошкольного
д/в
возраста:
методика
картинки»
«Сюжетные
(модифицированный
вариант Р.М. Калининой), в группах
старшего
дошкольного
возраста:
методика «Закончи историю».

Диагностика изучения особенностей
отношений
ребенка
с
2 раза в год
Педагог-психолог
2 раза в год
Воспитатели
педагогом:
анализ рисунков детей на тему
«Мой воспитатель», методика «А
это могло быть с тобой?», беседы с
ребёнком о воспитателе группы.

Диагностика изучения особенностей
представлений дошкольников о своей
семье,
характера
близким:
«Моя
отношений
групп старшего
к
дошкольного
беседа с детьми на темы
семья»
и
«Моя
семья
возраста
в
будущем», анализ рисунков на тему
«Моя семья».

Диагностика изучения
ребёнка
со
отношений
сверстниками:
наблюдение за общением детей в
Воспитатели
2 раза в год
групп старшего
дошкольного
304
повседневной
жизни;
одна
из
возраста
социометрических методик («Секрет»,
«Подари
открытку»,
рисование
детском
на
«Новоселье»);
тему
саду»;
в
одна
диагностических
выявляющих
«Я
из
ситуаций,
особенности
имодействия
вза-
дошкольника
в
совместной деятельности («Обложка
для книги», «Рукавички», «Сапожки в
подарок», «Сделаем вместе»).

Диагностика
представлений
старшего дошкольника о себе и 2 раза в год
Воспитатели
отношения к себе: наблюдения за
групп старшего
проявлениями детей в повседневной
дошкольного
жизни;
диагностическая
ситуация
возраста
(рассказ ребенка о себе); беседа с
ребенком
«Что
ты
экспериментальная
любишь»?;
методика
«Лесенка»; методика изучения образа
«Я» дошкольника; диагностические
ситуации «Что я лучше всего умею»,
«Мои лучшие качества»; методика
изучения формирования образа «Ядошкольника».

Диагностика
старших
развития
дошкольников:
эмпатии
беседа
с 2 раза в год
использованием проективных заданий
(«Зазеркалье»);
проблемно-игровая
Воспитатели
групп старшего
дошкольного
диагностическая ситуация «Гости из
возраста, педагог-
Зазеркалья»; включенное наблюдение
психолог
305
за
поведением
детей
экспериментальных
в
ситуациях;
организация включенного наблюдения
за
ситуацией
игровой
взаимодействия
деятельности
правилами);
(игры
наблюдение
в
с
за
проявлениями эмпатии детей старшего
дошкольного возраста в ситуациях
взаимодействия
со
сверстниками;
анкетирование родителей.

Диагностика
этнотолерантности
старших
дошкольников:
индивидальные
беседы
и
2 раза в год
Воспитатели
групп старшего
три
:
дошкольного
игры»,
возраста, ст.
«Нужен твой совет», «Невыдуманная
воспитатель
экспериментальные
«Выбери
ситуации
напарника
для
история»; анкетирование педагогов;
беседа с педагогами; анкетирование
родителей; беседа с родителями

Диагностика воспитания гражданских
чувств
методика
старших
дошкольников:
включает
комплекс
2 раза в год
Воспитатели
групп старшего
диагностических методов: беседу с
дошкольного
детьми, анализ
рисунков,
возраста, ст.
экспериментальная ситуация «Выбери
воспитатель
детских
книгу», наблюдение за деятельностью
детей в развивающем центре «Моя
Родина», анализ детских вопросов о
родной
стране;
педагогов,
воспитательной
анкетирование
анализ
работы,
планов
анализ
306
развивающей среды.

Диагностика
взаимоотношений
старших
дошкольников
сверстниками:
«Подари
индивидуальная
«Новый
2 раза в год
Социометрическая
методика-игра
«Новоселье»,
со
дошкольного
выбора
вербальная
детский
групп старшего
открытку»,
ситуация
возраста, педагог-
ситуация
сад»,
Воспитатели
психолог
метод
вербальных выборов (Е.О. Смирнова),
анализ детских рисунков на тему «Я в
детском саду», тест «Эмоциональное
благополучие
детского
ребенка
в
сада»
группе
(Г.Любина,
Л.Микулик).

Диагностика представлений старших
дошкольников о сверстнике, правилах
и
способах
взаимоотношений:
экспериментальное задание «Разложи
2 раза в год
Воспитатели
групп старшего
дошкольного
возраста
картинки»; диагностическая ситуация
«Настоящая
помощь»;
диагностическая
вместе»;
ситуация
диагностическая
«Мы
ситуация
«Обида»; диагностическая ситуация
«Краски»; диагностическая ситуация
«Объясни
правильно»;
диагностическая ситуация «Веселый
хоровод»;
«Строим
задание
беседа
дом»;
«Кто
по
картинкам
экспериментальное
в домике живет?»;
экспериментальное
задание
«Настроение».
307

Диагностика особенностей проявления 2 раза в год
доброжелательности
во
взаимоотношениях дошкольников со
сверстниками:
ситуации
выбора:
Воспитатели
групп старшего
дошкольного
возраста
«Порадуй друга», «День рождения»,
«Дежурные», «Для себя и для других»,
«Помогаем
друзьям»,
«Поможем
малышам».

взаимоотношений 2 раза в год
Диагностика
старших
дошкольников
сверстниками
в
деятельности:
ситуации:
со
совместной
диагностические
«Обложка
для
Воспитатели
групп старшего
дошкольного
возраста
книг»,
«Сапожки в подарок», «Строители

Диагностика сотрудничества старших
дошкольников со сверстниками на 2 раза в год
занятиях:
беседа
выявляющая
с
его
отношение
совместной
деятельности
ребенком,
к
организованной
со
Воспитатели
групп старшего
дошкольного
возраста
сверстниками,
диагностические
ситуации:
«Праздничная открытка», «Листопад»,
«Строим мост», «Составим картинку»,
«Причал», «Перчатки».

Диагностика субъектных проявлений
дошкольников
в
процессе 2 раза в год
//-//
сотрудничества: наблюдение.
308

Диагностика субъектных проявлений
дошкольников в игровой деятельности 2 раза в год
(сюжетно-ролевая
игры):
и
режиссерские
индивидуальная
методика
«Выбор
наблюдение
за
//-//
беседа,
картинки»,
самостоятельными
играми детей, метод наблюдения за
организационным
общением
игровым
детей,
метод
одномоментных срезов.
4.Экспресс
–
игровой 2 раза в год
диагностика
деятельности:
наблюдение,
Воспитатели
групп раннего и
дошкольного
диагностические ситуации.
возраста

Диагностика
мальчиков
сюжетно-ролевых
и
девочек
5-ого
жизни: интервьюирование;
опросник;
игр 2 раза в год
года
беседа;
Воспитатели
средних групп, ст.
воспитатель
наблюдение;
социометрические методы; методика
«Незаконченные предложения» для
педагогов; опросник для педагогов «Я
в
своей
группе
детского
сада»;
интервьюирование родителей.

игр-драматизации 2 раза в год
Диагностика
старших
дошкольников:
диагностики
включает
совокупность
Воспитатели
Методика
старших групп,
в
ст. воспитатель
себя
следующих
диагностических методов: беседа с
детьми;
наблюдение
драматизациями;
игры-этюды
и
за
играми-
диагностические
упражнения;
игра-
309
беседа; диагностический тест «ЗАР»,
самодиагностика и самоанализ для
воспитателей,
решение
педагогических ситуаций.

Анализ предметно-игровой среды.
1 раз в год
Старший
воспитатель
«Труд»
1. Раздел «Предметный мир»:
Диагностический инструментарий: игровые 2 раза в год
тестовые
задания
для
детей
младшего,
Воспитатели
групп
среднего и старшего дошкольного возраста.
2. Раздел «Труд взрослых»:

Экспресс-диагностика
компетентности
социальной 2 раза в год
детей
дошкольного
Воспитатели
младшего
групп младшего
возраста:
возраста
индивидуальная беседа с ребёнком с
использованием картинок.

Экспресс-диагностика
компетентности
социальной 2 раза в год
детей
дошкольного
Воспитатели
среднего
групп среднего
возраста:
возраста
индивидуальная беседа с ребёнком с
использованием
картинок;
игровые
тестовые задания.

Экспресс-диагностика
компетентности
социальной 2 раза в год
детей
дошкольного
Воспитатели
старшего
групп старшего
возраста:
возраста
индивидуальная беседа с ребёнком с
использованием
картинок;
игровые
тестовые задания (решение игровых
проблемных ситуаций).
3. Раздел «Я сам!»:

Диагностика
уровня 2 раза в год
Воспитатели
310
сформированности
навыков
дошкольных
самообслуживания у детей младшего
групп
дошкольного возраста: наблюдение.

Диагностика уровня овладения детьми
среднего
возраста
процессами:
трудовыми
индивидуальное
обследование ребёнка, наблюдение,
индивидуальная
беседа,
игровые
задания.

Диагностика уровня овладения детьми
старшего
возраста
процессами:
трудовыми
наблюдение
за
индивидуальной работой ребёнка.
«Позна 1.Диагностика
ние»
творческих
проявлений
старших дошкольников:

Изучение
эмоционально-субъектных 2 раза в год
особенностей
ребёнка:
интервью;
предпочитаемой
групп ст. д/в
беседа-
ситуация
Воспитатели
выбора
деятельности;
анкетирование родителей; беседа с
ребёнком о творчестве.

Изучение
деятельностно-субъектных 2 раза в год
особенностей
ребёнка:
Воспитатели
групп ст. д/в
методика
оценки уровня развития творческого
мышления (Е. Торранс, модификация
Е.Е. Туник); наблюдение за детьми во
время выполнения заданий, анализ
способов действия и анализ продуктов
детского
творчества,
составление
монографического портрета ребёнка.

Изучение особенностей организации
педагогического
влияние
на
процесса
развитие
и
его
1 раз в год
Старший
воспитатель
творчества
311
старших
дошкольников:
самоанкетирование
самоанализ
воспитателей,
деятельности
по
содействию в развитии творчества
детей; самоанализ создания условий
для развития творчества детей; анализ
развивающих
возможностей
среды
группы.
2.Диагностика математического развития 2 раза в год
групп старшего
старших дошкольников:

Воспитатели
Диагностика
математического
д/в
развития детей З.А. Михайловой и
И.Н. Чеплашкиной.
исследовательской 2 раза в год
3.Диагностика
активности
старших
дошкольников
в
систематическое
групп старшего
д/в
процессе экспериментирования:

Воспитатели
наблюдение
за
свободной деятельностью детей, ее
направленностью на самостоятельное
исследование, экспериментирование;
беседы,
практические
диагностические
ситуации,
ситуации,
проективная методика «Сахар» (Л.Н.
Прохорова).
экологической 2 раза в год
4.Диагностика
воспитанности дошкольника:

Диагностические задания с целью
выявления
представлений
Воспитатели
дошкольных
групп
экологических
детей («Животные»,
«Растения», «человек».

Диагностические задания с целью
выявления знаний детей о живом (на
312
основе
исследований
Кондратьевой,
Т.А.
Н.Н.
Марковой):
индивидуальная беседа, наблюдение.

Диагностические задания с целью
выявления
особенностей
познавательно-речевых
практических
и
умений
детей:
наблюдение.

Диагностические задания с целью
выявления особенностей ценностного
отношения к природе в суждениях и
поведении
детей
(на
основе
исследования Т.А. Марковой): беседа
по вопросам, беседа по картинкам,
диагностическая вербальная ситуация,
диагностическая
практическая
ситуация, наблюдение за отношением
детей к живым существам в уголке
природы.
«Комм
1.Диагностика
уникац
дошкольников:
ия»

речевого
развития
Основная диагностика развития речи 2 раза в год
детей
младшего
дошкольного
возраста: диагностические задания.

Основная диагностика развития речи 2 раза в год
детей среднего дошкольного возраста:
детей младшего
д/в
Воспитатели
детей среднего д/в
Воспитатели
диагностические задания.

Воспитатели
Основная диагностика развития речи 2 раза в год
детей старшего дошкольного возраста:
детей старшего
д/в
наблюдение за свободным общением
детей в разных видах деятельности, за
общением детей с воспитателями и
родителями,
диагностика
313
«Путешествие по стране правильной

речи» (диагностическая тетрадь).
Воспитатели
Экспересс-диагностика развития речи 2 раза в год
дошкольных
дошкольников:
наблюдение,
проведение
текущей
оперативной
диагностики
(познавательно-речевое
групп
занятие или итоговая беседа по теме).
«Чтени

е
Изучение
зоны 2 раза в год
актуальной
литературного
развития
старшего дошкольного возраста
ственн
единстве
ой
компонентов:
литера
туры»
всех
детей старшего
детей
художе
Воспитатели
д/в
в
составляющих
форма
настольно-
печатной игры «Литературная страна».

к
В начале
Воспитатели
в
учебного
детей старшего
года
д/в
Изучение условий развивающей среды
В начале
Старший
для литературного развития детей
учебного
воспитатель
Изучение
отношения
родителей
литературному развитию детей
условиях
семейного
анкетирование
воспитания:
родителей,
индивидуальная беседа с включением
практических заданий.

старшего
дошкольного
возраста
в
года
ДОУ: (см. критерии оценки).

Определение уровня компетентности
В начале
Старший
воспитателя в организации работы по
учебного
воспитатель
литературному
старшего
развитию
дошкольного
детей
года
возраста:
анкетирование педагогов.
«Худо

Определение особенностей отношения 2 раза в год
Воспитатели
жестве
к традиционной русской культуре
средних и
нное
детей 4-7 лет (средний и старший д/в):
старших групп
творче
беседы, экспериментальные ситуации,
ство»
наблюдение за детской деятельностью
314
в
уголке
художественно-
изобразительной
игровой
деятельности,
деятельностью
детей
за
в
течение дня, в книжном уголке.

изучить
отношения 2 раза в год
своеобразие
родителей
и
Старший
воспитателей
воспитатель
к
организации работы по приобщению
детей
к
традиционной
русской
культуре: анкетирование родителей и
педагогов, беседа с воспитателями,
анализ планов воспитательной работы,
анализ предметно-развивающей среды
группы.

Диагностика
старшими 2 раза в год
освоения
дошкольниками
Воспитатели
детей старшего
изобразительного
д/в
искусства: диагностические задания,
беседы с детьми.

Изучение
проявления эстетического 2 раза в год
отношения
у
детей
возраста:
диагностическая
Воспитатели
дошкольного
дошкольных
наблюдение,
групп
игровая
ситуация
«Интервью с художником» (на основе
беседы).

Диагностика
развития
изобразительной
дошкольников:
деятельности
2 раза в год
Воспитатели
дошкольных
диагностическая
групп
ситуация «Научи рисовать!», анализ
процесса продуктивной деятельности,
анализ
продукта
детской
деятельности.

Оценка
развития
эмоционально-
эстетических и творческих способ-
2 раза в год
Воспитатели
дошкольных
315
ностей
дошкольников:
групп
диагностические задания и тесты.

особенностей 2 раза в год
Изучение
педагогических условий художествен
но-эстетического
воспитатель
развития
дошкольников:
родителей,
Старший
анкетирование
анализ
педагогической
планирования
работы,
анализ
предметно-развивающей
среды
группы.
«Музы
ка»
1.Диагностика особенностей восприятия 2 раза в год
Музыкальный
музыки детьми третьего года жизни:
руководитель,

Изучение
особенностей
звукового
опыта детей, выявление своеобразий
отношения
и
восприятия
немузыкальных
и
детьми
воспитатели
группы раннего
возраста
музыкальных
звуков: наблюдение, диагностические
игры,
игровые
ситуации,
анкетирование родителей.

Изучение
особенностей
музыкального
развития
третьего
жизни:
года
диагностические
детей
игровые
индивидуальные
ситуации, наблюдение за детьми во
время
свободной
организованной
и
специально
музыкальной
деятельности.

Диагностика
музыкальности
особенностей 2 раза в год
детей
раннего,
Музыкальный
руководитель
младшего и среднего дошкольного
возраста:
дидактические
игровые
ситуации.
316

Диагностика
2 раза в год
особенностей
Музыкальный
руководитель
восприятия музыки детьми старшего
дошкольного возраста: наблюдение
за детьми на музыкальном занятии
(за процессом слушания музыки),
беседа с детьми, проективный метод
(рисование),
анализ
детских
рисунков.

Диагностика
особенностей
эмоциональной
отзывчивости
к
2 раза в год
Музыкальный
руководитель
музыке в процессе её восприятия у
детей старшего дошкольного возраста:
полихудожественная
тест-игра
«Танцы осенних листьев» (методика
Н.Г.
Куприной),
детьми
в
наблюдение
процессе
за
восприятия
музыкальных произведений, беседа о
прослушанной
музыке,
диагностические игровые ситуации,
диагностические задания.

Диагностика особенностей восприятия
музыки П. Чайковского детьми
старшего дошкольного возраста:
2 раза в год
Музыкальный
руководитель
диагностические задания, беседа с
детьми.

Диагностика субъектных проявлений
старшего дошкольника в музыкальной
деятельности: индивидуальные беседы
2 раза в год
Музыкальный
руководитель
с ребенком, наблюдения за детьми в
повседневной жизни и в музыкальной
317
деятельности,
диагностические
игровые ситуации, диагностические
игры, анкетирование родителей.

Диагностика особенностей интереса и
отношения
детей
старшего
дошкольного возраста к музыке и
разным
видам
деятельности:
беседы,
2 раза в год
музыкальной
Музыкальный
руководитель
индивидуальные
анкетирование
родителей,
наблюдение за проявлениями детей в
музыкально-ритмической
деятельности

Диагностика
особенностей 2 раза в год
музыкальной субкультуры старших
дошкольников:
Музыкальный
руководитель,
индивидуальные
воспитатели
беседы, наблюдение за детьми в
групп ст. д/в
свободной
деятельности,
диагностические игровые ситуации.

Диагностика
музыкальных 2 раза в год
способностей
детей
старшего
дошкольного
возраста:
игровые
Музыкальный
руководитель
задания, игры-тесты, диагностические
ситуации.

Диагностика
детьми
позиций,
старшего
занимаемых 2 раза в год
дошкольного
Музыкальный
руководитель
возраста в музыкальной деятельности:
наблюдение на занятиях.
5.3.
Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых
результатов освоения Программы
318
Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в портрете
выпускника, в котором отражаются качества и степень их сформированности
(Таблица 3)
развитый
,
основны
ми
Сентябрь -
Инструкто
физические
определения
раза
май
р по ф/к,
качества
физических
в
(сила,
качеств и
год
Примечание
Ответственный
Сроки
Периодичность
2
ст. м/с
навыков
гибкость,
выносливос
ть)
2
Сентябрь -
Инструкто
в
раза
май
р по ф/к,
двигательно
в
й
год
культурн
активности
о-
выполнение
гигиенич
ескими
средств, методик)
методика
овладевш потребность
ий
диагностических
основные
Физическ ловкость,
и
Форма (перечень
программе)
(по образовательной
Содержание
качества)
(интегративные
Объект
Таблица 3
наблюдение
наблюдение
ст. м/с
2
Сентябрь -
Инструкто
доступных
раза
май
р по ф/к,
возрасту
в
ст. м/с,
год
восп-ли
навыками гигиеническ
их процедур
соблюдение
групп.
2
Сентябрь -
Инструкто
элементарн
раза
май
р по ф/к,
ых
в
правил
наблюдение
ст. м/с,
319
здорового
год
восп-ли
образа
групп.
жизни
интересуетс
2
Сентябрь -
Восп-ли
раза
май
групп
2
Сентябрь -
Восп-ли
вопросы
раза
май
групп
взрослому,
в
любит
год
2
Сентябрь -
Восп-ли
самостоятел
раза
май
групп
ьно
в
действовать
год
2
Сентябрь -
Восп-ли
май
групп
Сентябрь -
Восп-ли
я
наблюдение
новым,
неизвестны
м
в
в
год
окружающе
м мире
задает
наблюдение
эксперимент
ировать
способен
Любозна
тельный,
активный
наблюдение
(в
повседневно
й жизни, в
различных
видах
детской
деятельност
и).
в
случаях Создание
затруднений
проблемной
раза
обращается
ситуации
в
за помощью
год
к взрослому.
принимает
наблюдение
2
320
живое,
раза
май
групп
заинтересов
в
анное
год
2
Сентябрь -
Восп-ли
на эмоции
раза
май
групп
близких
в
людей и
год
участие
в
образовател
ьном
процессе;
откликается
наблюдение
друзей
сопереживае наблюдение
2
Сентябрь -
Восп-ли
т
раза
май
групп
персонажам
в
сказок,
год
2
Сентябрь -
Восп-ли
но
раза
май
групп
отзывчив
реагирует на
в
ый
произведени
год
историй,
рассказов.
Эмоцион
ально
эмоциональ
наблюдение
я
изобразител
ьного
искусства,
музыкальны
еи
художестве
нные
произведени
я, мир
природы;
321
адекватно
наблюдение
2
Сентябрь -
Восп-ли
использует
раза
май
групп
вербальные
в
и
год
невербальн
ые средства
общения
Овладев
ший
средства
ми
владеет
Диагностиче
2
Сентябрь -
Восп-ли
диалогическ
ская
раза
май
групп
ой речью и
методика
в
конструктив
О.С.
год
ными
Ушаковой
2
Сентябрь -
Восп-ли
изменять
раза
май
групп
стиль
в
общения со
год
способами
общения
взаимодейст
и
вия с детьми
способам
и взрослыми
и
(договарива
взаимоде
ется,
йствия со обмениваетс
взрослым я
ии
предметами,
сверстни
распределяе
ками.
т действия
при
сотрудничес
тве)
способен
наблюдение
взрослым
или
322
сверстником
,в
зависимости
от ситуации;
Способн
2
Сентябрь -
Восп-ли
ребенка
раза
май
групп
управлят
преимущест
в
ь своим
венно
год
2
Сентябрь -
Восп-ли
способен
раза
май
групп
планировать
в
ый
поведени
ем и
Поведение
наблюдение
определяетс
я не
планиров
сиюминутн
ать свои
ыми
действия
желаниями
на основе и
первичны потребностя
х
ценностн
ых
представ
ми, а
требования
ми со
стороны
лений,
взрослых и
соблюда
первичными
ющий
ценностным
элемента
и
рные
представлен
общепри
иями о том
нятые
"что такое
нормы и
хорошо и
правила
что такое
поведени
плохо"
я
Ребенок
наблюдение
323
свои
год
действия,
направленн
ые на
достижение
конкретной
цели
Соблюдает
наблюдение
2
Сентябрь -
Восп-ли
правила
раза
май
групп
поведения
в
на улице
год
2
Сентябрь -
Восп-ли
может
раза
май
групп
применять
в
интеллек
самостоятел
год
туальные
ьно
(дорожные
правила), в
общественн
ых местах
(транспорте,
магазине,
поликлиник
е, театре и
др.);
Способн
ый
решать
и
личностн
ребенок
наблюдение
усвоенные
знания и
ые задачи способы
(проблем
ы),
деятельност
и для
адекватн
решения
ые
готовых
возрасту
задач
324
(проблем),
поставленн
ых как
взрослым,
так и им
самим
в
наблюдение
2
Сентябрь -
Восп-ли
зависимости
раза
май
групп
от ситуации
в
может
год
2
Сентябрь -
Восп-ли
способен
раза
май
групп
предложить
в
собственны
год
2
Сентябрь -
Восп-ли
раза
май
групп
преобразов
ывать
способы
решения
задач
(проблем).
ребенок
наблюдение
й замысел и
воплотить
его в
рисунке,
постройке,
рассказе и
др.
Имеющи
й
имеет
представлен
первичны ие о себе,
е
собственной
представ
принадлежн
ления о
ости и
наблюдение
в
год
325
себе,
принадлежн
семье,
ости других
обществе
,
людей к
определенно
государст му полу;
ве, мире
имеет
наблюдение
2
Сентябрь -
Восп-ли
май
групп
2
Сентябрь -
Восп-ли
раза
май
групп
и
представлен
раза
природе
ие о составе
в
семьи,
год
родственны
х
отношениях
и
взаимосвязя
х,
распределен
ии
семейных
обязанносте
й, семейных
традициях;
об
обществе,
его
культурных
ценностях; о
государстве
и
принадлежн
ости к нему;
о мире;
имеет
представлен
наблюдение
326
ие об
в
обществе,
год
его
культурных
ценностях; о
государстве
и
принадлежн
ости к нему;
о мире;
имеет
наблюдение
2
Сентябрь -
Восп-ли
представлен
раза
май
групп
ие о мире;
в
Май
Восп-ли
год
умение
Овладев
ший
универса
льными
предпосы
лками
учебной
деятельн
ости:
Стандартизи
1
работать по рованная
раз
правилу;
методика
в
умение
«Учебная
год
групп
работать по деятельност
образцу;
ь»
умение
(Л.И.Цеханс
слушать
кая)
взрослого;
наблюдение
умение
выполнять
инструкции
взрослого.
327
II часть (вариативная)
2.1.
Приоритетное направление ДОУ, видовое разнообразие
Основной целью деятельности ДОУ является обеспечение условий для
охраны жизни и укрепления физического и психического здоровья
воспитанников; развитие физических, интеллектуальных и личностных
качеств, формирование предпосылок к учебной деятельности. Главными
ценностями для педагогического коллектива ДОУ являются укрепление
здоровья, всестороннее развитие ребёнка с учетом индивидуальных и
возрастных особенностей и обеспечение равных стартовых возможностей
для перехода на начальную ступень образования. Осуществление данной
цели обеспечивается благодаря использованию в образовательном процессе
Примерной основной общеобразовательной программы «Детство»/ Под ред.
Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайловой. СПб.: Детство-Пресс,
2011. Данная программа комплексно представляет все содержательные линии
воспитания и развития детей от 3 до 7 лет.
Одним из приоритетных направлений деятельности ДОУ является
осуществление квалифицированной коррекции недостатков психического
(физического) развития детей, в том числе коррекцию общего недоразвития
их
речи,
это
обусловлено
тем,
что
в
ДОУ
функционируют
специализированные группы коррекционной направленности:
 Группа детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
 2 группы детей с нарушением зрения (косоглазие и амблиопия).
 2 логопедические группы (дети с общим недоразвитием речи).
Кадровое обеспечение специализированных групп коррекционной
направленности и групп оздоровительной направленности представляет
собой взаимодействие высококвалифицированных специалистов ДОУ как
педагогического, так и медицинского персонала: учителей-логопедов,
воспитателей, педагога-психолога, инструкторов по ф/к, музыкальных
328
руководителей; медицинской сестры-ортоптистки, медицинской сестры
физиокабинета, медсестры по массажу, врача-педиатра. Большинство
педагогических работников имеют высшее образование и I и Высшую
квалификационные категории.
Комплексный подход к оздоровлению детей в ДОУ обеспечивается
работой
медицинских
узких
специалистов:
врача-педиатра,
врача-
офтальмолога, старшей медицинской сестры, медицинских сестер по
коррекции зрения, ЛФК, массажу, физиокабинета, галотерапии.
В
группах
оздоровительной
направленности
(с
ревмокардиопатологией, ДЧБ, ИМВП, с виражем туберкулиновой пробы,
лорзаболеваниями) также реализуются коррекционные программы узкими
специалистами ДОУ.
В образовательном процессе реализуются следующие программы
коррекционной
направленности,
в
которых
отражена
специфика
коррекционно-воспитательного процесса, преемственность в работе учителялогопеда и воспитателя:
 Коррекционная работа в детском саду (для детей с нарушением зрения). Под
ред. Л.И.Плаксиной.- М.: Издат., «Экзамен», 2003.
 Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата. И.Ю.Левченко, О.Г. Приходько.
 Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием речи. М.: МГОПИ, 1993.
Построение
образовательного
процесса
в
ДОУ
базируется
на
принципах здоровьесберегающей педагогики, в связи с этим, физическое
направление
(оздоровительная
работа)
также
является
одним
из
приоритетных направлений деятельности ДОУ.
В ДОУ осуществляется внедрение в образовательный процесс
здоровьесберегающих
образовательных
программ
и
педагогических
329
технологий. Именно эти педагогические технологии, образовательные
программы соответствуют состоянию здоровья современного ребенка, его
психофизиологическому статусу. Они позволяют доступными педагогу
средствами обеспечить телесно-двигательное, когнитивное, социальноэмоциональное
развитие
каждого
ребенка.
В
здоровьесберегающих
образовательных программах и педагогических технологиях учтены и
спроектированы цели и задачи каждой группы из данной триады. И самое
главное,
здоровьесберегающие
образовательные
программы
и
педагогические технологии ориентируют педагога не на результат, а на
процесс полноценного психофизиологического развития ребенка, развитие
его адаптационных ресурсов, развертывание возрастных функциональных
возможностей и индивидуальных психологических особенностей. Это
позволяет педагогу организовать индивидуальную работу с каждым
воспитанником ДОУ.
Осуществление
данного
приоритетного
направления
успешно
выполняется при реализации образовательных областей «Физическая
культура»,
«Здоровье»,
«Безопасность»
Примерной
основной
общеобразовательной программы «Детство» и программно-методического
обеспечения:
 Парциальная
программа
Глазыриной
Л.Д.
Физическая
культура
дошкольникам. Москва, 1999.
 Парциальная программа Вороновой К.Е. Программа обучения плаванию в
детском саду. СПб, 2003.
 Программа укрепления здоровья детей в коррекционных группах Игнатовой
Л.В., Волик О.И., М., 2002.
 Программа оздоровления детей в ДОУ «Здоровый малыш» Бересневой З.И.
М., 2004.
330
 Оздоровительная технология Страковской В.Л. Подвижные игры в терапии
больных и ослабленных детей. М., 1987.
 Оздоровительная технология Вареник Е.Н., Корлыхановой З.А., Китовой Е.В.
Физическое и речевое развитие дошкольников: Взаимодействие учителялогопеда и инструктора по физкультуре. М., 2009.
 Оздоровительная технология Синкевич Е.А., Большевой Ж.В. Физкультура
для малышей. СПб, 2005.
 Развивающая педагогика оздоровления Кудряшовой В.Т., Егорова Б.Б. М.,
2000.
 Оздоровительная технология Терпуговой Е.А. Валеологическое воспитание
детей дошкольного возраста. Ростов н/Д, 2007.
 Оздоровительная технология Чупаха И.В., Пужаевой Е.З., Соколовой И.Ю.
Здоровьезберегающие
технологии
в
образовательно-воспитательном
процессе.
 Оздоровительная технология Кузнецовой М.Н. Система комплексных
мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных
учреждениях. М., 2002.
 Оздоровительная технология Богиной Т.Л. Охрана здоровья детей в
дошкольных учреждениях. М., 2005.
 Оздоровительная
технология
Доскина
В.А.,
Голубевой
Л.Г.
Растем
здоровыми. М., 2002.
 Оздоровительная технология Руновой М.А. Движение день за днем. М., 2007.
 Оздоровительная технология Шапковой Л.В. Подвижные игры для детей с
нарушением в развитии. СПб, 2005.
В ДОУ созданы комфортные условия для пребывания ребёнка. Это
поддержание
атмосферы
доброжелательности,
формирование
чувства
психологической безопасности, отношение к ребёнку с пониманием его
трудностей и особенностей развития.
331
Важная составляющая оздоровительно-образовательного пространства
ДОУ
–
материально-техническое
обеспечение
и
его
оптимальное
использование в работе, создание предметно-развивающей среды. В детском
саду функционирует хорошо оснащенный физиотерапевтический кабинет, в
котором эффективно для детей применяют фотарий, игаляции УВЧ,
электрофорез, ультразвук, соллюкс, кислородный коктейль, массаж. Все эти
процедуры отпускаются по назначению врачей-специалистов: педиатра,
хирурга, невропатолога, кардиолога. С целью очистки воздуха от радона и
микробов, повышения умственной и физической работоспособности,
предупреждения заболеваний дыхательной, сердечно-сосудиcтой и нервной
систем
в
каждой
группе
проводится
аэроионопрофилактика
с
использованием аппаратов Чижевского.
Важную роль в оздоровительной работе играет лечебно-оздоровительный
комплекс:
 многопрофильный
зал
для
занятий
АФК,
хреографией,
ритмикой,
логоритмикой. Большие зеркала для самоконтроля движений украшают одну
из стен; для совершенствования физических упражнений используются
красочные многофункциональные модули-тренажеры фирмы «Альма». На
специальном комплексе «Забота» инструктор АФК работает с детьми,
имеющими гемо-парезы, для разработки верхних и нижних конечностей.
Батуты, горка, фитнес-мячи, массажные мячи, разнообразные дорожки для
профилактики плоскостопия, пособия для развития мелкой моторики пальцев
рук, правильного дыхания – всё это необходимо для коррекционноразвивающей
работы.
Помещение
дополнено
двумя
электронными
воздухоочистителями, предназначенными для очистки воздуха от пыли и
аэрозольных частиц, озонирования и ионизации очищенного воздуха.
Работает увлажнитель воздуха, аппарат для ароматизации помещения
эфирными маслами;
332
 галокамера (искусственная соляная пещера) предназначена ля галотерапии.
Лечение в галокамере – один из методов восстановительной терапии, при
котором проявляется как специальный, так и неспециальный эффект
воздействия
–
повышение
устойчивости
организма,
улучшение
функционирования всех его систем;
 фитобар – здесь дети получают минеральную воду, соки либо отвар трав,
рекомендованных врачом в соответствии с диагнозом;
 кабинет психолога, в котором воспитанники, сотрудники, родители
своевременно получают необходимую психологическую помощь;
 логопункт
для
детей,
неохваченных
логопедической
помощью
в
специализированных группах;
 русская горница – любимое место отдыха, забав, затей наших ребят. Большая
русская печь, зыбка, стол с деревянными лавками, разная утварь, настоящая
прялка воссоздают быт прошлого, интерьер русской избы. Широко
представлено рукодельное искусство: вышивка, выбивка, роспись, плетение.
Здесь проходят занятия фольклорной студии «Беседушка». Игры, шутки,
народные песни и хороводы, обрядовые праздники, непосредственно
образовательная деятельность по познавательному и речевому развитию
составляют
программу
наших
традиционных
посиделок.
Многофункциональность лечебно-оздоровительного комплекса позволяет
оптимально объединить усилия всех специалистов в сохранении и
восстановлении психофизического здоровья воспитанников.
В детском саду есть большой красивый зимний сад с пальмами и
кипарисами,
лимонными
и
мандариновыми
деревьями,
цветущими
клумбами. Возможность круглогодичного пребывания ребят в зеленой зоне
играет немаловажную роль в оздоровлении детей, проживающих в наших
суровых климатических условиях. Здесь оборудован силами родителей
333
спортивный
комплекс
с
рукоходом,
различными
гимнастическими
лестницами, дорожками для профилактики плоскостопия, тренажерами.
Одна из основных форм работы по физическому воспитанию –
непосредственно
образовательная
деятельность,
организуемая
под
руководством инструктора по физической культуре. Проходит она в зимнем
саду при пониженной температуре воздуха в холодный период года. Это
позволяет организовать каждое пребывание детей в зимнем саду с
максимальной двигательной активностью.
В спортивном зале под девизом «Помоги
себе сам» действует
валеологический мини-комплекс «Нехворай-ка», где сказочный человечек
Стобед игровыми и проблемными ситуациями помогает решить посильные
для детей задачи по обеспечению безопасного, здорового образа жизни.
Валеологические часы «Что полезно, а что вредно», тумбы-круговушки с
простейшими понятиями о биологических системах организма, яркие
иллюстрации с методикой точечного оздоровительного массажа всегда
доступны для детей.
Бассейн
–
главный
источник
по
обеспечению
эффективного
закаливания детского организма, и не только. Наличие бассейна позволяет
обучать дошкольников плаванию, дает детям мощную эмоциональную
разрядку.
Вся
оздоровительная
деятельность
в
бассейне
строится
инструктором по физической культуре с обучением плаванию в соответствии
со спецификой группы: используются различные комплексы дыхательной
гимнастики в виражных группах и группе детей с лорпатологией,
формируются двигательные умения у детей, страдающих нарушением
опорно-двигательного аппарата, проводится гимнастика для глаз в группах с
патологией зрения, отрабатываются речедвигательные упражнения для детей
с общим недоразвитием речи.
С детьми с заболеванием мочевыводящей системы организуются
специальные игры и упражнения в малом и большом сухих бассейнах.
334
Авторские дидактические игры, разработанные инструктором по физической
культуре, - «Салют», «Цветные острова», «Найди сюрприз» и т.д. –
развивают цветовое восприятие, внимание, реакцию, двигательные навыки,
координацию, благотворно действуют на формирование мышечного корсета
дошкольников, обеспечивают самомассаж и подготовку ребёнка к обучению
плавательным навыкам на воде.
В группах детей с косоглазием и амблиопией оборудован в
соответствии с современными требованиями ортоптический кабинет.
Коррекционное лечение в группе осуществляет медсестра-ортоптистка по
назначению врача-офтальмолога. Режим в группах организован с учетом
зрительных нагрузок и индивидуального диагноза с использованием
окклюзий, общих засветов сетчатки, упражнений на макулотестере,
синоптофоре, амблиотренере. Образовательный процесс в этих группах
специфичен и имеет коррекционную направленность.
С целью внедрения здоровьесберегающих технологий в работу ДОУ на
территории создана и функционирует здоровьесберегающая среда, состоящая
из экологической тропинки, тропы здоровья в оздоровительном комплексе
«Крепыш», спортивной площадки, площадки ПДД.
Экологическая тропа на территории нашего детского сада включает в
себя большое количество разнообразных и привлекающих внимание ребенка
объектов, доступных для дошкольников – деревья и кустарники разных
пород, разного возраста, формы; зона лекарственных растений, а также
садово-огородная зона.
Выделенная
использовать
экологическая
обычные
образовательной
тропинка
прогулки
деятельности
по
с
позволяет
детьми
более
для
экологическому
продуктивно
непосредственно
воспитанию
одновременно для оздоровления детей на свежем воздухе.
335
и
На тропинке
реализуется интегрированный подход к организации
детской деятельности: проводятся наблюдения, игры, театрализованные
представления, экскурсии.
Оздоровительный комплекс «Крепыш» представляет собой свободный
участок земли, оснащенный малыми формами и природной тропой здоровья
для босохождения (участок с росистой травой и участок с мелким песком).
Комплекс предназначен для проведения закаливающих и профилактических
процедур:
 «босоножье» - хождение босиком по дорожкам с разным покрытием;
 точечный массаж;
 дыхательная гимнастика;
 игры с водой и песком;
 дозированные солнечные и воздушные ванны;
 закаливание (обливание) водой;
 игровая гимнастика после сна.
В свободное время тропа здоровья используется для проведения досугов,
комплексов упражнений, развлечений, театрализованных игр и драматизаций
сказок.
Спортивная площадка для организации двигательной активности детей на
воздухе оснащена необходимым инвентарем и оборудованием: ямой для
прыжков в длину, полосой препятствий для развития выносливости,
гимнастической стенкой, рукоходами, бревном, каруселью. На спортивной
площадке, согласно сетки, проводятся непосредственно-образовательная
деятельность по физическому воспитанию, спортивные праздники, эстафеты,
самостоятельная деятельность детей, «недели
здоровья», совместные