Н.В. Лукьянова Барнаул, БГПК Профессионально

Н.В. Лукьянова
Барнаул, БГПК
Профессионально-педагогическая компетентность учителя
«Если я стремлюсь проявить свою
действительную любовь к детям, то я
обязан делать это в наилучших формах»
Ш.А. Амонашвили
Под понятием «педагог» нередко подразумевается и профессия, и
социальная роль, и вид деятельности, и направленность личности и т. д.
Деятельность педагога - это всякий раз вторжение во внутренний мир вечно
меняющегося, противоречивого, растущего человека. Надо всегда помнить
об этом, чтобы не поранить, не сломать неокрепший росток детской души.
Никакими учебниками нельзя заменить содружество педагога с детьми.
Педагога называют инженером человеческих душ, архитектором характера,
врачом болезней роста, тренером интеллекта и памяти...
В
реальной
жизни
грань
между
профессиональной
и
непрофессиональной деятельностью провести достаточно сложно. Вопросы
определения профессионализма в деятельности учителя, оценки его
профессиональной деятельности
уже давно стали объектом спора и
разногласий между психологами, педагогами, физиологами, специалистамипрактиками и т. д. [3, c. 7]
Проявления профессионально-педагогического качества на уровне
деятельности обозначаются с помощью общеизвестных понятий
«педагогическая
квалификация»,
«педагогическая
компетентность»,
«педагогическое
мастерство»,
«педагогическая
культура»
и
«профессиональная компетенция».
Квалификация
и
компетентность
–
социально-трудовые
характеристики, задающие рамки и уровень функциональных действий
личности в профессии. Они определяются нормативно и контролируются
социумом в ходе различного рода аттестационных акций [2, с.224].
Квалификация формально обуславливается типом полученного образования
и удостоверяется документами, дающими право на работу по специальности,
а также основания для присвоения тарифного разряда. Нормативные
требования к профессиональной деятельности находят
отражение в
квалификационных характеристиках для той или иной специальности. В их
структуру включены
базовые знания, умения, навыки, способы
деятельности, необходимые и достаточные для того, чтобы успешно
действовать. Очевидно, что в динамичном, изменяющемся обществе
невозможно раз и навсегда достичь нужного уровня квалификации. Отсюда
вытекает необходимость повышения квалификации как формы ценностносмыслового, содержательного и технологического обогащения системы
профессиональной деятельности.
Прослушанные в учебном заведении курсы - это только предпосылка к
профессиональной деятельности. Вчерашний троечник нередко творчески
раскрывается в настоящей трудовой деятельности, а выпускник с красным
дипломом
в силу разных причин может оказаться совершенно не
приспособленным к решению поставленных перед ним реальных задач, т.е.
попросту некомпетентным в той области, которой ему поручено заниматься.
В психолого-педагогической литературе понятие «компетентность»
получило широкое распространение сравнительно недавно. Так, в конце 1960
– начале 1970-х гг. в западной, а в конце 1980-х гг. в отечественной
литературе зарождается специальное направление – компетентностный
подход в образовании. На данном этапе развития педагогической науки
существуют различные подходы к определению понятий «компетентность» и
«компетенция». Различные учёные выдвигают свои гипотезы по данному
вопросу.
«Компетентность – это проявленная на практике способность решать
профессиональные задачи определенного класса, требующая наличия
соответствующих установок, знаний, умений, навыков, опыта деятельности.
Компетентность – профессионально-личностная характеристика, имеющая
определенную структуру.
Она может быть измерена количественно,
например, с помощью выделения уровней разрядов или категорий, или
качественно (измерение методологической, технологической, социальной,
коммуникативной и других компетентностей)» [2, с.225].
Наряду с понятием «компетентность», используется и понятие
«компетенция», однако в современной педагогике сложилось достаточно
противоречивая ситуация по вопросу содержания этих понятий. Впервые
пытались доказать различия между понятиями компетентность и
компетенция авторы толкового словаря под редакцией Д.И. Ушакова:
«компетентность – осведомлённость, авторитетность; компетенция – круг
вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью,
познанием, опытом, кругом полномочий». По мнению В.Н. Введенского,
«компетентность – это некая личностная характеристика, а компетенция –
совокупность конкретных профессиональных или функциональных
характеристик» [1, с. 51].
Хуторской А.В. отличает «синонимически используемые» понятия
«компетенция» и «компетентность»: компетенция – совокупность
взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов
деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов
и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по
отношению к ним. «Компетентность – владение, обладание человеком
соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к
ней и предмету деятельности» [4, с.60].
Профессионально-педагогическая
компетентность
отражает
готовность и способность человека профессионально выполнять
педагогические функции в соответствии с принятыми в обществе, на
настоящий момент,
образовательными нормативами и стандартами.
Поскольку социальные нормы подвижны, данная характеристика носит
конкретно-исторический характер, её содержательное и структурное
наполнение динамично.
Развитию профессионально-педагогической компетентности посвящены
труды В.А. Адольфа, Е.В. Бондаревской, В.Н. Введенского, А.А.
Воротниковой, И.А. Зимней, И.Ф. Исаева, И.А. Колесниковой, Н.В.
Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Н.Н. Нацаренус, Н.А.
Поповановой, А.П. Тряпицыной и др.
Одной из перспективных тенденций реформирования современного
среднего профессионального образования является выдвижение в качестве
приоритетного компетентностного подхода при подготовке специалистов в
различных областях.
Под компетентностным подходом понимается ориентация всех
компонентов учебного процесса на приобретение будущим специалистом
компетенций, необходимых для осуществления профессиональной
деятельности. В свою очередь, компетенции включают в себя совокупности
взаимосвязанных индивидуальных качеств личности (знаний, умений,
навыков,
способов
деятельности,
способностей),
определяющих
эффективность решения задач, которые возникают в процессе продуктивной
профессиональной деятельности.
Указанные
качества
особенно
важны
при
формировании
профессиональной компетентности учителей информатики, поскольку
современные информационные и коммуникационные технологии (ИКТ)
значительно развиваются как в течение времени подготовки специалиста в
ссузе, так и в процессе его практической деятельности в школе.
На сегодняшний день в основном разработана научная база,
обеспечивающая подготовку педагогических кадров в области информатики
и ИКТ (Т.А. Бороненко, С.А. Жданов, А.А. Кузнецов, В.В. Лаптев,
М.П. Лапчик, Д.Ш. Матрос, Б.Е. Стариченко, М.В. Швецкий, Е.К. Хеннер и
др.). Работы перечисленных авторов в большей степени посвящены
обоснованию содержания и методике подготовки в условиях действующих
образовательных стандартов. Изучаемые дисциплины рассматриваются в
значительной мере изолированно и без выявления их значимости для
будущей профессиональной деятельности.
Каждый педагог продолжает дело своих предшественников, педагогтворец видит шире и значительно дальше. Каждый педагог, так или иначе,
преобразует педагогическую действительность, но только педагог-творец
активно борется за кардинальные преобразования и сам в этом деле является
наглядным примером.
Библиографический список
1. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности
педагога // Педагогика. – 2003. – №10. – С. 51-55.
2. Колесникова И. А. Педагогическая праксеология: Учебное пособие для
студентов высших
педагогических учебных
заведений. – М.:
Издательский центр «Академия», 2005.- 256 с.
3. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования.- М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 496 с.
4. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы // Народное образование. – 2003. – № 2. –
С. 58-64.