Автореферат Абдрахманова Р.Л.

Реклама
УДК: 94(574,1): 37.01(043)
На правах рукописи
АБДРАХМАНОВА РАЙСА ЛЕСОВНА
ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ НАРОДНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ЗАПАДНОГО КАЗАХСТАНА (1841-1941 гг.)
Специальность 07.00.02 – Отечественная история
(история Республики Казахстан)
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата исторических наук
Республика Казахстан
Уральск, 2010
Работа выполнена на кафедре истории Республики Казахстан
Западно-Казахстанского государственного университета им. М. Утемисова
Научный руководитель:
доктор исторических наук,
профессор Рысбеков Т.З.
Официальные оппоненты:
доктор исторических наук,
профессор Табылдиев Х.Б.
кандидат исторических наук,
Сулейменова Г.Ж.
Ведущая организация:
Евразийский гуманитарный институт
Защита диссертации состоится: « 28 » октября 2010 г. в «10» часов на
заседании Объединенного Диссертационного Совета ОД 14.61.26 при ЗападноКазахстанском государственном университете имени М. Утемисова по адресу:
090000, г. Уральск, проспект Достык, 162.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ЗападноКазахстанского государственного университета имени М. Утемисова по адресу:
090000, г. Уральск, проспект Достык, 162 (Читальный зал для аспирантов и
магистрантов).
Автореферат разослан: «28 » сентября 2010 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
доктор исторических наук
Тасмагамбетов А.С.
2
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования исходит из основных приоритетных
направлений государственной политики в области образования в Республике
Казахстан. Приняты государственная программа развития образования в
Республике Казахстан на 2005-2010 годы, стратегический план Министерства
образования и науки Республики Казахстан на 2009-2011 годы. В которых
одним из долгосрочных приоритетов государства на современном этапе
определено развитие системы образования. Должное внимание уделяется и
всестороннему изучению опыта и истории развития системы образования, как
настоящего, так и прошлого.
Ведь многие из событий современной эпохи имеют свое объяснение в
историческом прошлом. История отечественного образования с 1841 по 1941
годы это один из сложных и противоречивых периодов в истории Казахстана
и ее Западного региона в частности, период усиления колонизации во всех
сферах жизни казахского общества в том числе и в системе образования.
Поэтому идеологические и гуманитарные аспекты в области образования в
начале колониальной политики царизма, а затем и советского правительства
остаются предметами споров и объектами исследований. Вместе с тем
целостная картина развития народного образования не может быть создана без
учета региональных особенностей. Отсюда следует актуальность исследования
народного образования, в частности и Западного региона. В дореволюционный
период в Западном Казахстане получило распространение и мусульманское
образование. Но полных статистических и фактологических
данных о
мусульманских мектебах и медресе на сегодняшний день не имеется.
Вследствие этого изучение, раскрытие источников, новых архивных данных и
дополнительной информации по мусульманскому образованию Западного
Казахстана актуально. Актуальность изучения мусульманского образования
также исходит из того, что на современном этапе существует практика
открытия и деятельности религиозных образовательных учреждений. Поэтому
существует необходимость изучение исторического опыта в этой области.
Важным моментом в развития сети народного образования является и то, что
именно на территории Западного Казахстана были открыты первые светские
школы. Исследование которой является одной из актуальных задач
современной исторической науки. Особое значение в исследуемый период
сыграл советский опыт развития народного образования. В связи с этим анализ
изменений в системе народного образования Западного Казахстана в
послеоктябрьский период и период политических репрессий 1937-1938 годов
представляется нам своевременной задачей. Вместе с тем, именно в
исследуемых хронологических рамках на территории Казахстана и ее
Западного региона формируются основные типы начального, среднего,
профессионального и высшего образования, характерного и для современности.
Поэтому, изучение опыта и учет региональных возможностей образовательных
традиций, важен не только для восстановления исторической картины
3
прошлого, но и для применения их при разработке современных
общегосударственных планов развития системы образования.
Степень разработанности проблемы:
История становления и развития народного образования Казахстана и ее
Западного региона с сороковых годов ХІХ века до сороковых годов ХХ века
была предметом исследования дореволюционной, советской и современной
историографии.
К первому этапу исследований относятся работы дореволюционных
историков. Одними из первых по данной проблеме во второй половине ХІХ
века появились работы В.В Григорьева, посвященные мусульманству в
казахской степи [1]. Духовная культура казахского народа явилась объектом
изучения исследователя Л.Мейера [2]. Фундаментальными работами по
проблематике
развития
народного
образования
являются
труды
А.Е.Алекторова, С.Г. Граминецкого, И. Ильминского, И.Остроумова [3].
Появляются в этот период и публикации Н.В.Ханыкова, Н.Я Киттары., А
Евреинова., А.Н.Харузина [4], которые были посвящены проблемам культурнопросветительской деятельности во Внутренней орде.
В конце ХІХ века, в связи с наличием в Западном Казахстане Уральского и
Гурьевского казачества, появляются ряд работ и публикаций по истории
казачьих школ [5].
В конце ХІХ начале ХХ веков система образования стало объектом
исследования и казахских просветителей Ч.Валиханова, А.Кунанбаева,
И.Алтынсарина [6].
В своих трудах Ч.Валиханов развернул широкую программу просвещения
народных масс и критики религиозного образования.Значительное влияние на
процесс складывания казахской культуры, духовности и образованности во
второй половине ХІХ века и в последующие десятилетия оказали труды Абая.
Необходимость широкого просвещения народных масс ясно осознавал Ибрай
Алтынсарин он заложил основы нового типа образования в Казахстане.
Итак,
дореволюционная
историография
накопила
широкий
исследовательский материал, но вопросы развития Западного региона в них не
получили полного развития. Характерными чертами дореволюционных
публикаций являются отражение прогрессивного значения русского
образования. Историографии же конфессионального образования не получили
должного развития, кроме названных работ В.В.Григорьева, И.Остроумова.
Качественно новым этапом в изучения вопросов развития системы
образования является советский период. Советская историография содержит
фундаментальные труды по данной проблематике. Первые исследования
появились в 20-30-х годах ХХ века, где критиковались колониальная политика
царизма в области образования. Но в результате политических репрессий эти
работы были изьяты из научного оборота [7].
В последующие десятилетия ХХ века возобновляются исследования
историков идет поэтапное изучение образовательных процессов. Наиболее
плодотворными были 50-80-х годы ХХ века. Однако и в эти годы в основном
публиковались работы тех исследователей, которые соблюдали требования,
4
заключавшиеся в классовом подходе раскрытия тех или иных аспектов. В русле
этих позиций увидели свет ряд монографий казахстанских ученых,
рассматривавщих вопросы образования. К ним относятся работы А.И.Сембаева,
Г.М.Храпченкова, Т.Тажибаева, К.Бержанова, А.Ф.Эфирова, Н.Сабитова [8].
Это были фундаментальные труды сохранившие свою значимость и по
сегодняшний день. Несмотря на идеологическую направленность, данные
работы внесли существенный вклад в советскую историческую науку по
вопросам просвещения и образования. Однако вопросы развития образования
Западных областей Казахстана были рассмотрены в общем плане. Только в
работе А.Ф.Эфирова даны некоторые сведения о школах Внутренней
(Букеевской) Орды, Уральской и Актюбинской областей. По истории развития
мусульманского образования наиболее полным трудом этого периода является
работа ученого Н.Сабитова.
Ценными с историографической точки зрения являются историкодемографические исследования народного образования: И.М. Богданова,
Н.В.Алексеченко, Н.В.Самайлова [9].
В 80-х годах ХХ века появляется и крупное исследование, посвященное
Букеевскому ханству, эта монография известного казахского ученого
С.3.Зиманова. [10]. Именно в его монографии, впервые большое внимание
уделено истории просвещения и духовной культуры в Букеевском ханстве.
Важное место в советской историографии занимают вопросы ликвидации
неграмотности. В докторской диссертации Х.Б.Табылдиева [11] выделяются
основные этапы и итоги изучения истории ликвидации неграмотности в
Казахстане.
К первому этапу историографии вопросов борьбы против массовой
неграмотности автор относит 20-40 годы ХХ века Данные проблемы нашли
отражение в трудах партийных и советских руководителей, организаторов
новой системы народного образования О.Исаева, Т .Жургенева и других [12].
Наиболее полными исследования по проблеме борьбы с ликвидацией
неграмотности являются работы П.Романова, М.Байбулсинова [13].
Коренной перелом в изучении историографии по вопросам ликвидации
неграмотности приходится на 50-е годы. Научные статьи этого периода были
опубликованы Х.Хабиевым, Р.Сулейменовым [14]. Историю развития
народного образования Западного Казахстана в первые годы Советской власти
подробно рассматривает С.Д.Бурмистров [15].
В 60-70-е годы получили развитие работы раскрывающие вопросы
ликвидации неграмотности среди различных социальных групп и регионов
следующих авторов: А.Н. Нусупбекова, С.Б. Нурмухамедова, Б.А. Тулепбаева,
К. Садуакасовой [16]. Основные итоги по ликвидации неграмотности пришли
на период первой пятилетки, фундаментальным исследованием в этом вопросе
является работа Ж.Е. Утебалиева [17].
Таким образом историография вопроса ликвидации неграмотности в
Советский период была обширна и многогранна.
Для раскрытия процесса становления системы образования в Казахстане и
в Западном регионе в 1917 - 1940 годы важен и анализ исследований проблем
5
культурной
революции. Самыми значительными трудами по истории
культурного строительства в СССР являются работы М.П.Кима [18].
Большая заслуга в разработке проблем культурной революции в
Казахстане принадлежит академику Р.Б. Сулейменову. Важное значение имеет
его труд в соавторстве с Х.И. Бисеновым [19].
Историография вопросов деятельности средних и высших учебных
заведений советского периода освещена в исследованиях К.Ж. Жаманбаевой
[20].
Подчеркивая важную роль научных трудов советского периода по истории
исследования народного образования, вместе с тем, необходимо отметить, что
историография вопросов ликвидации неграмотности, культурной революции и
дальнейшего развития советской системы образования до 1941 года, в общем,
основывалась на марксистско-ленинской концепции создания и функционирования первой социалистической общественной системы. Авторы избегали
усиления каких-то акцентов в изучении негативных следствий советской
национальной политики в образовательной сфере.
В публикациях современных исследователей иначе показана система
народного образования в регионах. Авторы стремятся на основе достоверных
фактов показать сущность политики царизма по отношению к образованию, в
исторических трудах показана осознанность исследователями национальных и
мусульманских ценностей. Дана объективная оценка и системе светского
образования, исследовано положение русско-казахских школ в регионах.
Так вопросы развития православного миссионерства, мусульманства,
деятельность мусульманских мектебов и медресе широко исследуют
М.Н.Фаршхатов,
З.Т.Садвакасова,
Г.С.Султангалиева,
Р.И.Нафигов,
Р.А.Абузяров, З.И.Туаева, А.С.Тасмагамбетов, А.М.Нургалиева [21].
Опыт использования истории развития школьного образования Западного
Казахстана в учебно-воспитательном процессе, на основе материалов
регионального музея образования г. Атырау освещает в своей кандидатской
диссертации Ш.Н.Нагымов [22].
Боранбаева Б.С. в своей кандидатской диссертации и научных статьях
освещает периоды жизни просветителя, гуманиста, представителя школы
джадидизма Гумара Караша [23].
В диссертационных работах А.С.Байболсыновой, Г.М Койшагариной. Г.Ы
Купеновой и З.Б Байдосова. рассматриваются вопросы политики царизма в
отношении национальных школ Западного региона, роль учебных заведений в
формировании национальной интеллигенции и культурные связи казахского и
русского народов ХІХ -ХХ веках [24].
Исторические страницы развития Букеевского ханства с позиции
современной историографии исследованы в работе под общей редакцией
Т.З.Рысбекова. В данной работе имеется глава, посвященная развитию системы
образования Букеевского ханства во второй половине ХІХ начале ХХ веков
[25].
Исследует страницы истории народного образования Внутренней орды
И.С Иванов в пятой главе монографии «Джангир, хан Внутренней киргизской
6
орды» которая называется «Народное образование». Он дает характеристику
трем главным периодам в истории просвещения Внутренней Орды [26].
Историк И.Н.Кенжалиев раскрывает вопросы развития культуры и
организации учебного процесса Букеевской орды [27].
В противовес академическим изданиям И.Н.Кенжалиев считает, что и до
открытия школы Джангира на территории Букеевской орды существовали
школы для обучения казахских детей. Но мы в своем исследовании
придерживаемся утверждения, на основе архивных документов, что первая
светская школа на территории Казахстана была открыта в Букеевском ханстве в
1841 году ханом Джангиром. Тем более, как пишет сам автор И.Н.Кенжалиев,
школы якобы открытые до школы Джангира, на учет взяты не были и
официальных документов по ним нет.
В отличие от работ дореволюционных и советских авторов, подходивших
предвзято к рассмотрению проблемы политики царского правительства, в
трудах современных исследователей история Букеевского ханства
рассматривается с иных мировоззренческих позиций.
Новое развитие получили и вопросы исследования роли личности в
истории. Эти проблемы, в частности в вопросах образования и просвещения, в
Казахстане изучены и отражены в работах М.К.Козыбаева, М. Койгелдиева., Т.
Омарбекова., К. Нурпеисова [28].
Злободневные вопросы истории развития народного образования
Западного Казахстана Советского периода, с позиции авторской концепции
рассмотрены на современном этапе Т.З. Рысбековым [29].
Развитие женского образования в Казахстане нашли отражение в
исследованиях К.Кунантаевой. Для нашего исследования интерес представляет
І глава, охватывающая развитие народного образования с 1917 года по 1940 год
[30].
Региональные демографические исследования, по проблемам развития
просвещения в Западном Казахстане, отражены в монографиях М.Н. Сдыкова
[31].
Что касается историографии вопросов развития высшего образования в
исследуемый период в Западном Казахстане, то его история не богата. На
территории Западного Казахстана до 1941 года существовало лишь одно
высшее учебное заведение - Уральский педагогический институт, открытый в
1932 году, история которого нашла наиболее полное отражение в юбилейном
издании, посвященном 70 летию данного [32].
Цель исследования. На основе изучения обширного круга источников
исследовать историю становления и развития системы народного образования
Западного Казахстана с 1841 по 1941 годы. Раскрыть закономерности,
особенности и итоги развития различных типов образовательных учреждений
Западного Казахстана в дореволюционный и советский периоды.
Задачи исследования. В соответствии с целью предполагается решение
следующих задач:
1 Раскрыть, на основе всестороннего историографического и
источниковедческого анализа, проблему развития народного образования
7
Западного Казахстана в период с 1841 по 1941 годы, выявить его
специфические черты и региональные особенности.
2 Систематизировать типы образовательных учреждений Западного
региона рассматриваемого периода.
3 Обосновать историческое значение дореволюционной школы Западного
Казахстана. Определить место мусульманских образовательных учреждений и
отдельных мусульманских духовных служителей Западного региона в
общекультурном развитии казахской нации.
4 Определить сущность политики Российской империи в области
образования казахов. На примере школ Букеевской орды, проанализировать
деятельность
начальных
русско-казахских
школ
и
последствия
распространения русской грамотности и русификаторской политики для
казахского населения.
5 Изучить процесс становления и развития в конце ХІХ начале ХХ веков
средних учебных заведений Западного Казахстана: мужских и женских
гимназий, и реального училища.
6 Рассмотреть основы строительства советской школы и ликвидации
неграмотности на территории Западного Казахстана в период с 1917 по 1941
годы. Определить его успехи, основные трудности и противоречия в крае.
7 Осветить практику подготовки учительских кадров в Западном регионе,
через систему профессионального и высшего образования.
Хронологические рамки исследования. Хронологические рамки
исследования охватывают период с 1841 по 1941 годы.
В начале этого периода многие события и процессы, затронувшие тогда
образовательную отрасль и определившие содержание школьной системы на
данной территории, были тесно связаны с политикой Российской империи, а
вторая половина исследуемого периода относится ко времени развития
советской системы образования.
Объектом исследования является система образовательных учреждений
Западного Казахстана и их деятельность с периода открытия первой светской
школы в Букеевском ханстве и до начала Великой Отечественной войны.
Предметом исследования стал процесс развития основных типов
образовательных учреждений Западного Казахстана в период с 1841 по 1941
годы, их распространение, организационное развитие и просветительская
деятельность.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- впервые проводится, комплексное исследование истории развития
системы народного образования Западного Казахстана, в достаточно
продолжительный период времени, что позволяет проследить динамику его
развития;
- диссертация представляет собой первую попытку целостного
рассмотрения образовательного процесса
Западного
Казахстана
в
дореволюционый и советские периоды;
- исследуются и выделяются особенности развития мусульманской
системы образования Западного Казахстана;
8
- выявляются факторы влияния своеобразия исторического развития
региона, состава населения и религиозной ситуации на функционирование
образовательной системы;
- впервые в научный оборот вводятся воспоминания очевидцев событий
того времени, а также новые архивные данные и фактический материал по
исследуемой проблеме;
- обоснована весомая роль учебных заведений Западного Казахстана в
вопросах подготовки педагогических, медицинских и сельскохозяйственных
кадров.
Источниковая
база
исследования.
Основа
диссертационного
исследования представлена архивными материалами, выявленными в фондах 3
архивов: Центрального государственный архива Республики Казахстан (ЦГА
РК),
Государственного
архива
Оренбургской
области
(ГАОО),
Государственного архива Западно-Казахстанской области (ГАЗКО).
В ЦГА РК изучены материалы фондов 458 «Актюбинская мужская
учительская семинария Оренбургского учебного округа Министерства
народного просвещения.г.Актюбинск Тургайской области», 713 «Уральская
учительская семинария Оренбургского учебного округа Министерства
народного просвещения.г.Уральск Уральской области». Отдельные материалы
по исследуемой проблеме содержатся в фондах 21, 44, 127, 192, 1692.
По проблемам истории Западного Казахстана дореволюционного периода
материалы содержатся в фондах Государственного архива Оренбургской
области. Для диссертационной работы были изучены материалы фондов: 6
«Канцелярия
Оренбургского
генерал-губернатора
(1797-1881)»;
11
Оренбургское губернское правление; 173 «Оренбургская духовная консистория
(1800-1918)»; 174 «Канцелярия епископа Оренбургского и Уральского (18571908)»; 213 «Медресе Хусаинова г. Оренбурга Оренбургской губернии»;
Самыми важными по данной тематике источниками располагает фонд 6.
Некоторые материалы содержатся также в фондах 21,734. Источники этих
фондов дают возможность для изучения истории народного образования
Внутренней (Букеевской) Орды и Уральского казачьего войска.
По истории народного образования Западного Казахстана советского
периода имеются материалы в Государственном архиве Западно-Казахстанской
области (ГАЗКО).
В частности фонды: 12 «Губернский отдел народного образования (19201928)», 13 «Уральский уездный отдел народного образования (1919-1928)».
Имеются отдельные материалы и в фондах 7, 37, 56, 596, 693, 786.
Источниковая база исследования также представлена широким кругом
опубликованных источников, в частности богатый материал дают: «Приложение
ко всеподаннейшему отчету военного губернатора» Обзоры Уральской и
Тургайской областей, доклады по народному образованию, журналы и
сборники постановлений по Министерству народного просвещения.
Большой статистический материал по системе образования был
представлен и в «Памятных книжках и адрес-календарях Уральской области».
9
Показания источников и подлинных архивных документов пополнили,
источники мемуарные. Это воспоминания отдельных личностей, участников
событий исследуемой исторической эпохи.
Особую группу источников при работе над диссертацией составили
материалы периодической печати исследуемого периода. Среди них: «Уральские
войсковые ведомости», «Приуральская правда», «Прикаспийская правда».
Необходимые материалы дают и современные периодические издания:
«Приуралье», «Орал өңірі», «Қазақ тарихы», «Высшая школа Казахстана».
Дополнили источниковую базу исследования, материалы фондов редких
изданий Национальной библиотеки РК, библиотеки при ЦГА РК, Оренбургской
областной научной библиотеки им. Н.К.Крупской, Западно-Казахстанской
научной библиотеки им. Ж.Молдагалиева.
Методология исследования. Методологической основой диссертации
является системный подход, предполагающий рассмотрение фактов в их
целостности и развитии, и функциональной взаимосвязи процессов и явлений.
В диссертации применены сравнительно-исторический, статистический и
логический методы исследования. Работа базируется на принципе историзма,
научности и объективности. В методологии исследования автор опирался на
труды российских и отечественных ученых исторической и историкопедагогической науки.
Положения, выносимые на защиту:
1 На развитие образовательной системы Западного Казахстана в период с
1841 по 1941 годы оказало влияние вначале колониальная политики царизма, а
с октября 1917 года политика Советской власти в сфере образования.
2 В силу национальных и религиозных особенностей населения на
территории Западного региона существовали различные формы религиозного
образования: мусульманские мектебы и медресе, а также церковно-приходские
школы. Значительное влияние на развитие народного образования
дореволюционного периода оказало мусульманское образование.
3 Значимым регионом Казахстана по распространению светского
образования данного периода является Букеевская Орда. Здесь были заложены
исторические основы развития начального образования, существовало
разнообразие типов школ, были особенности в организации учебного процесса
и ее финансировании.
4 Сеть средних учебных заведений на территории Западного Казахстана в
исследуемый период был представлен женской и мужской гимназией, и
реальным училищем.
5 В Западном Казахстане в начале ХХ века были получили развитие
профессиональные учебные заведения. Это прежде всего Уральская и
Актюбинские учительские семинарии, сельскохозяйственные, фельдшерские и
ремесленные школы..
6 Строительство советской школы и ликвидации безграмотности стало
качественно новым этапом в развитии системы образования. Произошла
коренная ее реорганизация. Вырос образовательный уровень населения,
расширилась сеть образовательных учреждений. При этом политизация
10
системы образования имела ряд отрицательные последствий: перегибы в
вопросах ликвидации безграмотности, алфавитные реформы, политические
репрессии учительства.
7 Средние профессиональные и высшие учебные заведения Западного
Казахстана играли важную роль в подготовке кадров по педагогическим,
медицинским и сельскохозяйственным специальностям не только для региона,
но и для Казахстана в целом.
Теоретическая и практическая значимость исследования:
Суждения и фактологический материал, содержащийся в диссертации,
может найти применение при подготовке обобщающих работ по истории
Казахстана в общих и специализированных курсах по отечественной истории,
религиоведению, в системе вузовской подготовки педагогов, историков и
краеведов.
Апробация диссертации.
Основные положения и результаты исследования изложены в 20 научных
публикациях, из них 4 статьи в журналах, рекомендованных Комитетом по
контролю в сфере образования и науки МОН РК.
Структура диссертации.
Диссертация состоит из введения, трех разделов, заключения и списка
использованных источников.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Во введении обосновываются актуальность и новизна избранной темы,
определяются объект и предмет, цель и задачи, хронологические рамки и
методологические основы исследования, раскрываются источниковая база и
историография проблемы, практическая значимость и апробация работы,
указывается ее структура.
В первом разделе – «Народное образование Западного Казахстана в
период с 1841 года до конца ХІХ века » - обосновываются новые походы к
исследованию вопросов развития религиозного образования и закладыванию
фундамента начального светского образования. Идет переосмысление
исторического прошлого, история религиозного, в частности мусульманского
образования, рассматривается с новых позиций.
В параграфе 1.1 отмечается, что в Западном Казахстане, в связи с
национальными и религиозными особенностями населения существовали
такие формы религиозного образования как кадимистские и новометодные
мектебы и медресе, церковно-приходские школы и школы грамоты.
Источники свидетельствуют, о том, что во второй половине ХІХ века в
Западном Казахстане значительного развития получил мусульманский сектор
образования. Так в Уральске действовали при мечетях мектебы и медресе.
Наиболее известные из них «Ракыйбия», «Гайния» и «Мутыйгия». Все они
были старометодными, но последнее, которым заведовал Мутыгулла-хазрет
Тухватуллин развивалось довольно таки успешно. Медресе «Мутыйгия»
существовала при самой старой в Уральске Красной мечети. Она была
11
построена в районе Татарской слободы города в 1850 году. Главный мулла
медресе Мутыголла Тухватуллин был очень грамотным и просвещенным
человеком, получившим образование в высшем учебном заведении «АльАзхар» в Египте. Он излагал своим ученикам философию и труды Авиценны,
Аль-Фараби; наизусть читал целые строфы Омара Хайяма, Фирдоуси, Навои.
Один из сыновей Камиль Тухватуллин получивший первоначальное
образование в Уральском медресе, обучался вначале в Казани, а затем поступил
в высшее учебное заведение «Аль-Азхар» в Египте. После возвращения в
Уральск он начал преподавать старшим шакирдам предметы, которые до этого
вел сам мударрис. Привезенные из-за границы новшества внесли определенный
вклад в образовательную систему медресе. Обучался в медресе при Красной
мечети и татарский поэт Габдулла Тукай, а также братья Муртаза и Исмагыйл
Шариповы. Братья Шариповы впоследствии учительствовали, Исмагыйл в
Кушуме, а его брат в Бударино. Исмагыйл Шарипов в газете «Фикер» писал о
старинном медресе в Бударино, где, по его словам, обучалось до одной тысячи
детишек. О существовании мектеба в поселке Кушум свидетельствуют
результаты переводных экзаменов, зафиксированных в выданных школьных
свидетельствах.
В медресе «Мутыйгия» вместе с шакирдами-татарами учились шакирдыказахи. Ведь исторические пути казахов и татар часто соприкасались.
[21,c.26,82].
О существовании второй мечети свидетельствуют архивные и данные
периодической прессы. Она была построена в 1871 году. С 1908 года муллой
мечети был Талбаев Мухамед–Гариф Рахим.
Следующая мечеть города Уральска сооружена в 1891 году. Муллами
мечети в 1898 году был Кабиболла, а с 1901 года Гайнет. В 1929 году
мусульманское образование в этой мечети получили 263 человека, из них 94
женщины [33,c.3-4].
Наравне с показаниями источников и подлинных документов,
воспоминания и письма участников и очевидцев того времени– лучшее
подспорье для того, чтобы узнать историю подробнее. Поэтому мы в своем
исследовании использовали рассказы и воспоминания старожил.
По
воспоминаниям
старожила
Западно-Казахстанской
области
Мухамбеткалиева Канапии, известна мечеть поселка Аксая Бурлинского
района. Муллами мечети были Курмангали, а затем его сыновья Мутиголла и
Камидолла. Большая роль, вспоминает Мухамбеткалиев Канапия, в
распространении мусульманского образования принадлежала волостному
кердеринского рода Рыскалиеву Султангали. Им было построенно 3 мечети:
первая «Красная мечеть» на территории Теректинского района, в советский
период переименованная в «Красную школу», вторая в местности «Даниль
коль» Бурлинского района, третья в поселке Ак-кудык (в настоящее время
поселок Новопавловка) также Теректинского района.
Данные о развитии мусульманского обучения в Джангалинском районе
Западно-Казахстанской области, узнаем по рассказам Жумазии Есенгалиевой.
Жумазия Есенгалиева вспоминает, что в местности Акбалшық грамоте детей
12
обучал мулла Ақбас. А в отделении Коктау поселка Жанаталап в местности
Игілік проживал Отеген қожа. Он построил мечеть и обучал
детей
мусульманской грамоте. В поселке Калмыково обучал мусульманской грамоте,
объезжая аулы на двухколесной арбе, Арыстан ата.
Из воспоминаний старейшего учителя, бывшего директора Каратобинской
школы Западно-Казахстанской области Жолдыгали Ербатырова, получаем
сведения об образовательной деятельности мечети Даулетияр ишана и Красной
мечети Абдрахман ишана волости Соналы. Он же констатирует факт о том, что
здания мечетей в 20-годы ХХ века были разрушены Советским правительством,
а строительные материалы использованы для постройки зданий советских
школ [34,c.7].
Выпускаемая ежегодно «Памятная книжка и адрес-календарь Уральской
области на 1900 год» в разделе «Учреждения и личности» информирует
читателя о деятельности медресе в ауле №10 волости Жаксыбай
Каратобинского района. Хазыретом данного медресе был Ахон Мухамбетьяр
улы Досалиев [35с.313].
В Гурьевской (Атырауской) области в комплексе Кайнар раньше
располагалась мечеть. Ее строительство в то время возглавлял известный в
Западном Казахстане имам Дуйсеке из рода табын, получивший образование в
начале в Бухаре, а затем в Казани. После своего паломничества в Мекку в 1880
году имам Дуйсеке построил мечеть в окрестности сегодняшнего Кульсары
(мечеть Дуйсеке). В ХІХ – ХХ веках функционировала в этих местах мечеть
Сопы Ата. Действовала до 20-х годов ХХ века мечеть Шошкалы, построенная
Измуханбетом Еламановым, мечеть-мектеб в Суюндуке, проповедника
мусульманской веры Бекмухамеда халфе Айтбайулы, обучавшая детей грамоте
Китеке мечеть, возведенная кажы Актаулы и другие.
В Актюбинской области в Кобдинском районе в селении Бегалы
действовала мечеть Шагатай, сооруженная хазретом Шагатай во второй
половине ХІХ века. Впоследствии его сын Кусайн ишан продолжил дело отца и
обучал в мечети детей грамоте. Уильская мечеть была построена в 1893 году.
Первым главным имамом был Изтелеуов Сагидолла высокообразованный
человек знавший арабский, персидский и русские языки. Важная роль
принадлежала мечети Актобе (1901 год), при которой осуществляла
образовательную деятельность и медресе. Также известны в области мечети
Темир (1904 год), мечеть Амангали ахуна (1916 год), мечеть Шаймерден ишана
и многие другие [36,с.72-73].
В диссертации приведены некоторые статистические
данные по
количеству мусульманских школ. В частности в дореволюционный период по
областям были следующие показатели: в Гурьевской (Атырауской) области
действовали до 70 мусульманских мектебов и медресе. В каждой из них
насчитывалось от 50 до 100 обучающихся [22,с.44]. В Актюбинском уезде в
конце ХІХ веке насчитывалось 70 мечетей. И рост численности мечетей был
ежегодным. Если в Актюбинском уезде в 1909 году начали функционировать 5
новых мечетей, то в 1910 году - 4 мечети, а в 1911 году еще добавились 3
мечети. В общем в дооктябрьский период в Актюбинской области было 200
13
мечетей [21]. В Уральской области по данным военного губернатора, в 1879
году было 15 мечетей и при них обучалось 2140 учащихся,в 1881 обучалось
2624 учащихся, в 1883 году количество обучающихся достигло 3802 человека, в
1887 году всего мечетей 61, учащихся в них 3151 человек [37,c.7]. Через год 19
ноября 1888 года военный губернатор Уральской области указывал на наличие
в области 80 частных мусульманских мектебов и медресе. В последующие,
1900 годы только в двух уездах, Уральском и Лбищенском, школ при мечетях и
медресе 74, а всего учащихся в них 1839 и 1339 человек, а к 1904 году только в
одном Лбищенском уезде школ при мечетях и медресе 71, а учащихся в них
всего 1211 человек [38, c.32].
В Уральской области также виден погодовой численный рост
мусульманских учебных заведений. Однако государственные органы всегда
давали умеренные цифры развития мусульманских мектебов.
Важным этапом в развитии системы конфессиональных учебных
заведений является появление новометодных мектебов и медресе. Одним из
сторонников джадидистской системы образования в Западном-Казахстане был
Гумар Караш - поэт, просветитель, журналист. Поэт даже преподавал по
джадидистской методике в мечети Кожантай п. Жалпактал Казталовского
района Западно-Каза хстанской области. Гумар Караш получил традиционное
мусульманское образование, поэт владел арабским, персидским, турецким,
татарским и башкирским языками [39,с.315-318]. Взгляды и идеи Г.Караша
связанные с доктриной джадидизма были основаны на идее национального
возрождения и не потеряли своей актуальности по сей день.
Таким образом, несмотря на определенные трудности и недостатки
мусульманский сектор образования получил развитие на территории Западного
Казахстана. Значимость его определяется следующими факторами.
Во-первых, согласно архивным данным содержание образования в
мусульманских мектебах и медресе, особенно новометодных, было довольно
насыщенным и вполне соответствовало требованиям того времени.
Во-вторых, в мусульманских школах большое внимание отводилось
воспитанию молодежи, обучению ее этическим нормам взаимоотношений.
В-третьих мектебы и медресе были не только очагами народного
просвещения, но и успешно приобщали молодое поколение к национальной
истории и культуре, морально-нравственным ценностям исламской религии.
Однако, в конце ХІХ начале ХХ веков мусульманские учебные заведения
стали преследоваться, процесс обучения в них был взят под жесткий
государственный контроль, но это не оказало существенного влияния на
уровень его распространения.
Православные же школы находились под покровительством царского
правительства. Русская православная церковь в Казахстане была активной
помощницей самодержавия в осуществлении колониальной политики в сфере
образования. Задачи церковно-приходских школ и школы грамоты Западного
Казахстана были те же, включение всех механизмов воздействия для
увеличение числа сторонников церковнослужителей из казахского населения, и
противомусульманская пропаганда.
14
В параграфе 1.2 охарактеризована деятельность светской начальной
русско-казахской школы. Первая в Казахстане светская начальная школа с
преподаванием русского языка, отличавшаяся от существовавших религиозных
школ, была открыта в Западном Казахстане, ханом Жангиром в 1841 году, в
Букеевской Орде. Им была разработана система мер в области образования,
которая способствовала росту грамотности среди казахского населения.
Характерными особенностями образовательного процесса Букеевской Орды
было существование
различных типов школ, разнообразие методов
преподавания,
взаимоотношения
между
учениками
и
учителями.
Примечательными
были
и
особенности
финансирования.
Школы
финансировались не только государством и Временным Советом по
управлению Внутренней Ордой, но также местным населением и
обеспеченными людьми. Развитие и формирование системы русско-казахских
школ происходили не только в Букеевской орде, но и на всей территории
Западного Казахстана. Основным их назначением было распространение
русской грамотности среди населения и процесс русификации.
Во втором разделе - «Формирование среднего и профессионального
образования на территории Западного Казахстана (с конца ХІХ века до
1917 года)» - рассматриваются этапы, особенности и результаты развития
средних и профессиональных учебных заведений Западного Казахстана.
Средних учебных заведений на территории Западного Казахстана было
немного. Стремительные темпы, характерные для экономической и
общественной жизни конца ХІХ начала ХХ веков ставили новые задачи для
более широкого распространения просвещения и знаний. Но царское
правительство настойчиво придерживалось реакционного курса в своей
политике по отношению к народному образованию, особенно в национальных
окраинах. Уровень народного образования находился в резком противоречии с
жизненной потребностью страны. Распространение среднего образования среди
широких слоев населения было ограничено. На учебные заведения Казахстана
распространялись общеимперские законы и правила.
В средних учебных заведениях Западного Казахстана - мужской и женской
гимназии и в реальном училище - обучались в основном дети зажиточных слоев
казахского населения, и то в небольшом количестве. Так, в 1915 году в двух
гимназиях и реальном училище города Уральска из общего количества всех
учащихся этих учебных заведений из 1340 человек казахов было лишь 24
человека. Царское правительство боясь роста числа казахской интеллигенции,
не желало давать полноценное образование представителям коренного
населения.
В силу присутствия на территории Западного Казахстана Гурьевского и
Уральского казачества получили распространение и войсковые училища.
Обзор состояния образования в них сделан на основе анализа отчетов военных
губернаторов Уральской области. Которые дали возможность определить типы
существовавших школ, их численность, охват учащихся и их социальный и
национальный состав, количество преподавателей, материально-техническое
15
обеспечение, уровень подготовки и организацию учебно-методической и
воспитательной работы в данных учебных заведениях.
За время своего существования войсковые училища Западного региона
внесли определенную роль в вопросах развития образованности населения, в
частности это Уральское войсковое реальное училище.
Отсутствие национальных средних учебных заведений на территории
Казахстана вынуждало казахов отдавать своих детей в русские средние
учебные заведения. В 1913 году 14 казахов училось в Уральском реальном
училище. Это были дети баев, так как пансионат за год стоил 250 рублей, не
считая платы за обучение, что было не по карману рядовым шаруа. В
частности, выпускниками Уральского войскового реального училища 1910 года
были и казахи Б.Б.Бийсенев, Г.К.Исенгулов, И.Ш. Шугулов и другие. По
окончании училища они поступили на обучение в Саратовский университет
[35,c.75]. Но царское правительство не приветствовало развития среднего
образования среди казахского населения, шло постоянное сокращение
установленных стипендий для казахских учащихся. До 1866 года существовали
стипендии для казахских детей в Неплюевском кадетском корпусе. Там
обучались преимущественно выходцы из Букеевской орды. Если проследить
количество вакансий, то в 1844 году было 30 вакансий для казахов, уже в 1845
году в Неплюевском кадетском корпусе обучалось 20 казахских мальчиков, а в
1850 году 28. В Оренбургском кадетском корпусе в 1848 году обучалось 14
сыновей султанов, 8 – биев и старшин [40,л.7]. Но в конце ХІХ века число
стипендиатов для казахских учащихся при Оренбургской гимназии
сократилось, в частности по Уральской области на 14. В последующем
стипендии были сокращены и для других областей Казахстана и Западного
региона.
Наряду с общеобразовательными школами в конце ХІХ - начале ХХ веков
распространение получили и профессиональные учебные заведения. В
Западном Казахстане их сеть была представлена Уральской и Актюбинской
учительскими семинариями, сельскохозяйственными и ремесленными
школами. Им принадлежала существенная роль в обучении специалистов
профессиональной направленности. В диссертационной работе раскрыта
история деятельности каждого из вышеперечисленных учебных заведений, от
времени учреждения и до их реорганизации в Советский период. В развитии
профессиональных учебных заведений мы можем констатировать факт
отсутствия национальных приоритетов, так как количество обучающихся
казахов в них также был небольшим. Так, в Уральской учительской семинарии
из 67 учащихся казахов было всего 9 человек, в Актюбинской учительской
семинарии из 72 учащихся казахов – 10 человек. И это в то время, когда казахи
составляли большинство населения Западного Казахстана. Это были итоги
колониальной политики царизма в области развития среднего и
профессионального образования.
В третьем разделе – «Становления Советской системы образования в
Западном регионе (с 1917 по 1941 гг.)» - анализируется и излагается процесс
16
становления и организационного развития на территории Западного региона
Советской системы образования.
Советская власть открывала большие возможности для развития всех
ступеней образования. Первостепенной задачей была реорганизация всех типов
дореволюционных школ в советские, массовый охват населения обучением и
ликвидация безграмотности. В результате уже к 1920 году в Западном
Казахстане только на территории уездов Уральского, Джамбейтинского,
Калмыковского и Гурьевского было открыто 446 начальных школ, в том числе
135 с преподаванием на казахском языке. Особенно быстрыми были темпы
роста семилетних школ. К 1940 году в Западно-Казахстанской области было в
основном осуществлено внедрение всеобщего обязательного обучения в
объеме семилетней школы. Особенно ярким показателем роста грамотности в
национальных республиках явился охват казахской молодежи. В 1940-х годах в
области работали 330 школ с преподаванием на казахском языке. Рост по
сравнению с 1913 годом был более чем в 5 раз. А число учащихся 8,9,10
классов - в 40 раз. Такой же количественный и качественный рост был и по
Гурьевской (Атырауской) и Актюбинским областям.
Особое внимание Советское государство уделяло и развитию
профессиональных учебных заведений. В Западном Казахстане действовали
следующие средние специальные учебные заведения: педтехникумы
(Уральский,
Гурьевский,
Урдинский,
Актюбинский),
Уральские
профессионально-технические, фельдшерско-акушерские, сельскохозяйственные школы, картонажно-переплетная мастерская, Гурьевский нефтяной и
рыбопромышленные техникумы и другие. Исключительно быстро развивалось
среднее медицинское образование. Среди медицинских техникумов Уральский
«Казахский краевой медицинский техникум» с 1930 года занимал особое место
не только в Казахстане, но и в РСФСР. Его особенности и отличия состояли в
том, что техникум готовил помощников врачей для самостоятельной работы в
периферии.
Благодаря
квалифицированной
подготовке,
многие
выпускники
медицинского техникума в последующем стали известными учеными в сфере
здравоохранения СССР. Среди них X Жуматов. - вирусолог, академик АН
КазССР, член-кор. АМН СССР, Н.А. Тюрин - академик Московского
университета Дружбы народов, И.К Каракулов. - профессор-эпидемиолог, членкор. АН КазССР, член-кор. АМН СССР.
Подготовка же сельскохозяйственных кадров сочетала в себе как
теоретические, так и практические занятия. Так, к примеру, в Уральском
сельскохозяйственном техникуме на практических занятиях знакомились с
основами будущей профессиональной деятельности, обучающиеся участвовали
во всех сельскохозяйственных и ремесленных работах на полях. Техникум,
имел хороший земельный участок, мастерские, животноводческие фермы.
Широкое распространение в Западном регионе получили педагогические
техникумы. В исследовании подробна проанализирована их деятельность.
17
Таким образом, средние профессиональные учебные заведения
обеспечивали Западный регион востребованными в этот период
педагогическими, медицинскими и сельскохозяйственными кадрами.
Отрицательное влияние на развитие народного образования в тот период
оказали алфавитные реформы. Необоснованными были и репрессии в
отношении отдельных деятелей народного образования. Так, в ходе
проведенной аттестации учителей были отстранены от работы так называемые
«классово-чуждые и враждебные элементы». В частности, отстранены от
учительской работы по Западно-Казахстанской области М.Джазыкбаев - мулла
и алашординский офицер, С.Букин - член правительства Алаш-Орды [41,л.27],
учителя Макарим и Муслим Жазыкбаевы, С.Боканов, М.Бармакбаев, Г.Омаров,
Х. Ищанов и многие другие [34,с.14].
Трагична в этом плане участь нашего земляка, безвинно
репрессированного в 1937-1938 годы, выпускника Оренбургско-киргизской
учительской семинарии, народного учителя, посвятившего свою жизнь делу
просвещения своего Отечества Т.Имангазиева. Все страницы его биографии
являются свидетельствами честного служения делу народного образования. Т
Имангазиев родился 16 марта 1874 года в Уральской области, Лбищенском
уезде, в ауле №2 Калдыгайтинской волости. В 1887 году закончил Есболовскую
(Индерскую) двухклассную волостную школу Гурьевского уезда. 14 мая 1888
года в возрасте 14 лет поступил в Уральское двухклассное русско-киргизское
училище, и закончил его в 1890 году. В этом же 1890 году он поступил в
Орскую (Оренбургскую) учительскую семинарию, а 13 мая 1894 года окончил
его и получил диплом народного учителя І степени. Затем долгие годы
посвятил себя преподавательской деятельности. Т.Имангазиев, как яркий
представитель национальной интеллигенции, выразитель интересов своего
народа, был избран и делегатом съезда Алаш Орды. Но данная страничка его
биографии сыграла для него в последствии роковую роль.
В 1938 году, когда Т.Имангазиев работал учителем Жаксыбайской средней
школы, ему было предъявлено обвинение «враг народа», и по решению суда он
был арестован, а затем расстрелян. Так тоталитарная система жестоко
расправилась с совершенно безвинным человеком. Решением Президиума
областного суда Западно-Казахстанской области 21 сентября 1961 года
Т.Имангазиев был реабелетирован [42,с.28-29].
Это были печальные страницы истории советского периода, время
доказало, что данный слой интеллигенции честно служил своему делу, своему
Отечеству. Меры государства по отстранению от учительской работы,
естественно, отрицательно сказались на системе образования данного
исторического периода. Поэтому не случайно в тридцатые - сороковые годы
учительских кадров в республике катастрофически не хватало. Педагогические
техникумы не могли полностью обеспечить возникшую потребность в кадрах.
Вследствии этого в городе Уральске был открыт педагогический институт,
который стал крупным учебным заведением региона выпускающим кадры по
педагогическим специальностям для всего Казахстана.
18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, в ходе исследования мы пришли к выводу, что
необходимость изучения истории народного образования в прошлом,
определяется фактами возрождения в новых исторических условиях различных
типов и форм образовательных учреждений, имевших место в ХІХ первой
половине ХХ веков: мусульманских учебных заведений, гимназий, кадетских
корпусов и других. Поэтому опыт реформ и история развития образования в
ХІХ-XX столетиях имеет прикладное значение для настоящего времени.
Избранный для изучения период с сороковых годов XIX до сороковых годов
ХХ века, безусловно, как вытекает из анализа историографии вопроса, один из
важнейших этапов в развитии страны. Начальный этап этого периода
охватывает время развития Казахстана в составе Российской империи. Поэтому
события и процессы, затронувшие тогда образовательную сферу, были тесно
связаны с осуществлявшейся здесь политикой колониальных властей, широким
проникновением и распространением русского образования и русской
грамотности. Нижняя хронологическая грань исследования относится ко
времени установления и развития Советской системы образования.
Хронологический период, избранный для изучения поставленных вопросов,
достаточно продолжителен, что позволило выявить
динамику развития
образовательных процессов на территории Западного Казахстана.
Так, в дореволюционной системе образования Западного Казахстана,
соответственно источникам, можно выделить три основных направления:
- мусульманское направление, реализуемое в кадемистских и
новометодных мектебах и медресе, охватывающее в основном коренное
казахское население, особенностью развития которого на территории Западного
Казахстана является влияние на него татарских мулл;
- церковно-приходское направление, присущее церковно-приходским
школам, в основном для пришлого русского населения и казачества;
- светское направление, распространенное среди всех сословий и
национальностей.
На развитие народного образования дореволюционного периода
значительное влияние оказало мусульманское образование. Многие
выдающиеся деятели Западного Казахстана начальный этап образования
получили именно в мусульманских образовательных учреждениях. Среди них
Халел и Жаханша Досмухамедовы, Гумар Караш и Мурат Монкеулы, Нугман
Манаев, Аяпберген Науанов, Хасан Нурмухамбетов, Габдулгазиз и Махмуд
Мусагалиевы и другие. Мусульманские мектебы и медресе ЗападноКазахстанской, Гурьевской (Атырауской) и Актюбинских областей выполняли
важную роль в вопросах обучения, воспитания и приобщении молодого
поколения к национальной истории. Но широкое распространение
мусульманского образования было не в интересах
политики царского
правительства, поэтому оно установило над ними государственный контроль.
Но данные меры не повлияли на уровень распространения мусульманского
образования среди казахского населения.
19
Особенностью развития народного образования региона является то, что
именно здесь, в Букеевской Орде, были открыты и получили формирование
первые светские начальные школы в Казахстане. Во Внутренней Орде
появились первые разносторонние образованные кадры управленцев-казахов и
было положено начало процессу становления казахской интеллектуальной и
административно-политических элит. Среди них М.Бекмухамедов, Д.Косуаков,
Б.Кулманов, Г.Мусагалиев и другие. Система школьного образования во
Букеевской Орде несколько отличалась от системы школьного образования не
только других частей России, но и других областей в Казахстане.
Вследствии приграничного положениия Западного Казахстана с Россией
степень распространения русских школ и процесс русификации был более
широк, чем в других регионах Казахстана. Русско-казахские школы получили
широкое распространение не только в Букеевской Орде, но и в Уральской,
Гурьевской (Атырауской) и Актюбинской областях.
Распространение же среднего образования в среде казахского населения
выпадало из общеобразовательного плана царского правительства. В широких
кругах царской администрации господствовало представление, что
просвещение казахского народа достаточно ограничить лишь начальным
образованием. В силу этих причин и на территории Западного Казахстана число
средних учебных заведений ограничивалось двумя гимназиями, мужской и
женской, реальным училищем. Особенностью этнического развития региона
было наличие Уральского и Гурьевского казачества, поэтому на территории
Западного Казахстана, в отличии от других регионов, получили более широкое
развитие войсковые учебные заведения, в которых обучались и дети казахов.
На территории Западного Казахстана в ХІХ в начале ХХ века развивалось
и профессиональное образование. Это прежде всего низшие сельскохозяйственные школы, ремесленные школы, учительские семинарии и педагогические
классы. Определенного развития достигла в регионе подготовка учительских
кадров в Актюбинской и Уральской учительских семинариях.
В 1917 году образовательная система вместе с обществом вошла в полосу
радикальных реформ. Советская система образования дала многое для развития
грамотности среди широких слоев населения, развития всеобщего начального,
среднего, профессионального и высшего образования. Однако, в истории
развитии образования Советского периода, под влиянием государственного
нажима, были и трагические страницы - это репрессии учительства и перегибы
в вопросах ликвидации безграмотности.
Особое внимание Советская система образования уделяла подготовке
специалистов по различным направлениям. Анализ подготовки кадров по
медицинским, сельскохозяйственным и педагогическим специальностям на
базе Уральского медицинского техникума, Уральского сельскохозяйственного
техникума, Уральского, Гурьевского и Урдинского педагогических техникумов
позволяет сделать вывод, что средняя профессиональная школа Западного
Казахстана занимала значительное место в подготовке кадрового потенциала
для Казахстана в целом. И сегодня, когда наше правительство вновь
акцентирует внимание на вопросах подготовки специалистов среднего звена,
20
нельзя не учитывать опыт прошлого по вопросам профессионального
образования.
Система высшей школы не получила широкого развития в регионе в
период до 1941 года. Единственным высшим учебным заведением в Западном
крае был Уральский педагогический институт. Роль данного института в
вопросах подготовки педагогических кадров для Западного Казахстана была
весомой.
Таким образом, в период с 1841 по 1941 годы в системе народного
образования Западного Казахстана были сформированы и получили развитие
все основные типы образовательных учреждений, существовавших в
Казахстане в целом и имеющих место и в современной образовательной сфере.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1 Григорьев В.В. Русская политика в отношении Средней Азии: Ист.
очерк// Сб. Государственных знаний. Т.1. – СПб., 1874. – С. 233-261
2 Мейер Л. Киргизская степь Оренбургского ведомства. СПб., Тип.
Э.Веймера, 1865.- 288 с.
3 Алекторов А.Е. Очерки народного образования в Тургайской области,
летопись, 1744-1898 гг. вып.1,2,3 - Оренбург, 1900 г.; Граменицкий С.М. Очерк
развития народного образования в Туркестанском крае. - Ташкент, 1906.;
Ильминский Н.И. Из переписки по вопросу о применении русского алфавита к
инородческим языкам. - Казань, 1883.; Остроумов Н.П. Мусульманские
мектебы и русско-туземные школы в Туркестанском крае //Министерство
Народного Просвещения. часть 1- 1906
4 Ханыков Н.В. Очерк состояния Внутренней киргизской орды в 1841 г.//
Записки РГО. -1847. -Кн.2.- с. 27-60.; Киттары Н.Я. Ставка хана Внутренней
Киргизской орды // Журнал Министерства внутренних дел. -1848. ч.28- С.107196.; Евреинов А. Внутренняя, или Букеевская, киргиз-казачья орда //Журнал
для чтения воспитанникам военно-учебных заведений. -1852. Т.95. № 379. С.338-370; №380-С.471-510.; ХарузинА.Н. Киргизы Букеевской орды:
Антрополого-этнографический очерк .- Москва, 1889.- Выпуск-1.- 829 с.
5 Звягин А.С. Историческая записка об Уральской войсковой гимназии за
20 лет ее существования 1870-1890 годы. – Уральск, 1891.- 96 с.
6 Валиханов Ч.Ч. О мусульманстве в степи //Собрание сочинений. Т.4 –
Алма-Ата, 1985.- С.71-76.; Азбука ислама. – Алматы: Фараби-энциклопедист,
2000. 280 с.; Алтынсарин И. Собрание сочинений. Т. ІІІ. – Алма-Ата: Наука,
1978. -352 с.
7 Асфендияров С. История Казахстана. - Алма-Ата, 1993; Тынышпаев М.
История казахского народа. - Алма-Ата, 1993
8 Сембаев А.И., Храпченков Г.М. Очерки истории школ Казахстана.
1900-1917. – Алматы: Казахстан, 1965. – 343 с; Тажибаев Т.Т. Просвещение и
школы Казахстана во второй половине ХІХ века. Казахское Государственное
издательство политической литературы. - Алма-Ата, 1962.- 507 с; Бержанов К.
21
Русско-казахское содружество в развитии просвещения. - Алматы, 1985.-341 с.;
Эфирова А.Ф. Нерусские школы Поволжья, Приуралья и Сибири. - Москва,
1948.; Сабитов Н. Мектебы и медресе у казахов.– Алма-Ата, 1950. – 44 с.
9 Богданов И.М. Грамотность и образование в дореволюционной России
и в СССР. - Москва, 1964; Алексеченко Н.В. Население, дореволюционного
Казахстана. - Алма-Ата, 1981; Самайлов Е.С. Население и образование Москва, 1978
10 Зиманов С. З. Россия и Букеевское ханство. -Алма-Ата:Наука,1982.171с.
11 Табылдиев Х.Б. Қазақстанда сауатсыздықты жою: тарихи тәжірибе
және тағылым (1917-1941 жылдар) тарих ғылым. доктор. дисс. - Алматы, 1997
12 Исаев У. Октябрьская революция и строительство социализма. Алма-Ата, 1932; Жургенев Т. Культурная революция в Казахстане. - Алма-Ата,
1935.
13 Романов П. Казахстан на путях к сплошной грамотности. //
Просвещение национальностей. - 1934. № 3; Байбулсинов М. Ликвидировать
неграмотность и малограмотность. //Большевик Казахстана. - 1936. № 4
14 Хабиев Х. Культурное строительство в Казахстане в период
социалистической
реконструкции
народного хозяйства
и создания
экономического фундамента социализма (1926-1932 гг): автореф. дисс. канд.
истор.наук: - Алма-Ата, 1957; Сулейменов Р.Б. Развитие
народного
образования в Казахстане в годы второй и третьей пятилетки (1933-1940 гг.) //
Известия АН. КазССР. Серия ист. археологи и этнографы. 1959. вып. 2
15 Бурмистров С.Д. К вопросу организации народного образования в
Западно-Казахстанской области в первые годы советской власти (1919-1921
годы). Ученые записки. Том 3, выпуск 14. – Уральск, 1956. – 21 с.
16 Нусупбеков А.Н. Формирование и развитие советского рабочего класса
в Казахстане (1917-1941 гг.). - Алма-Ата, 1966; Нурмухамедов С.Б. Очерки
истории социалистического строительства в Казахстане (1933-1940 гг.). - АлмаАта: Наука, 1966. - 280 с.; Тулепбаев Б.А. Торжество ленинских идей
социалистического преобразования сельского хозяйства в Средней Азии и
Казахстане. - Алма-Ата, Наука, 1971. - 261 с.; Садуакасова К. Развитие
женского образования в Казахстане. - Алма-Ата, Казахстан, 1969.- 135 с.
17 Утебалиев Ж.Е. История развития народного образования в Казахстане
в годы первой пятилетки (1928-1932). автореф. дисс. канд. истор.наук: - АлмаАта, 1985
18 Ким М.Н. 40 лет советской культуры. – Москва. Наука, 1957
19 Сулейменов Р.Б., Бисенов Х.И. Социалистический путь культурного
прогресса отсталых народов (История строительства современной культуры
Казахстана, 1917-1965 гг.). - Алма-Ата: Наука, 1967. - 424 с.
20 Жаманбаева К.Ж. Высшая школа в Казахстане. Исторический опыт
Компартии Казахстана по руководству высшей школой за 45 лет (19201970 гг.). - Алма-Ата: Казахстан, 1972- 184 с.
21 Фаршхатов М.Н. Народное образование в Башкирии в пореформенный
период в 60-90-е г. ХІХв. – Москва: Наука,1994. – 146 с.; Садвакасова З.Т.
22
Политика царизма в области образования в Казахстане (вт. Пол. ХІХ-нач. ХХ
веков). Учебное пособие для магистрантов. – Алматы: Қазақ университеті,
2008. – 92 с.; Султангалиева Г.С. Западный Казахстан в системе
этнокультурных контактов (ХVІІІ - начало ХХ вв.): диссерт. докт. истор. наук. Актобе, 2003.- 345 с.; Нафигов Р.И. Наш Тукай новые страницы жизни поэта. Казань: Фикер, 1998. – 168 с.; Абузяров Р.А., Туаева З.И. Истоки. Ислам:
вероучение, мораль, культура. Книга 1. – Уфа, 1996. - 133 с.; Тасмагамбетов
А.С. История конфессии Казахстана в конце ХVІІІ – начале ХХ вв.:
распространение, организационное развитие и миссионерство (по материалам
ислама и православия) диссерт.докт. истор.наук. - Уральск, 2009.- 358 с.;
Нургалиева А.М. Ислам в истории и культуре казахского общества (ХVІІІначало ХХ веков): диссерт. докт. истор. наук.- Уральск, 2010. – 298 с.
22 Нағымов Ш.Н. Батыс Қазақстан мектептері тарихын оқу-тәрбие
үрдісінде пайдалану (өлкелік білім мұражайы материалдар негізінде).
тарих.ғылым. канд.диссерт. - Алматы, 2000
23 Боранбаева Б.С. Ғұмар Қараштың өмірі мен қоғамдық-саяси қызметі
(1875-1921 жж.): тарих ғылым.канд.диссерт. - Орал, 2009. – 150 с.
24 Байболсынова А.С. Патшалық Ресейдің ХVІІІ-ХІХ ғасырлардағы
Қазақстанды рухани-мәдени отарлау саясатының негізгі бағыттары мен
көріністері (Кіші жүз мәліметтері бойынша): тарих ғылым. канд. диссер. - Орал,
2006, - Б.141; Койшагарина Г.М. Роль учебных заведений Южного Урала в
формировании национальной интеллигенции Северо-Западного Казахстана
(ХІХ-начало ХХ вв.): автореф. дис. кан. ист.наук.- Уральск, 2007.- 29 с.;
Купенова Г.Ы. Политика царизма в области школьного образования на примере
Оренбургского учебного округа (60-90 гг. ХІХ века): диссерт. канд. истор.
наук. – Алматы, 2002- 153 с.; Байдосов З.Б. Культурные связи казахского и
русского народов во ІІ пол. ХІХ - нач. ХХ в. (на материалах Западного
Казахстана): автореф. дис. кан. ист.наук.- Алма- Ата, 1989.-24 с.
25 Рысбеков Т.З. Бөкейорда тарихы. - Орал: Дастан, 2001. - 196 б.
26 Иванов И.С. Джангир, хан Внутренней киргизской орды. Букеевской
орде 200 лет. Кн.2. - Алматы, 2001. - 232 с.
27 Кенжалиев И.Н. Тарих – деректілікті талап ететін ғылым немесе Жәңгір
хан туралы тарихшы ғалымның пікірі. //Еділ-Жайық № 11(21). 23.03.2001
28 Қозыбаев М.К. История и современность. – Алматы: Ғылым, 1991.254 с; Омарбеков Т. Тарих тағлымы не дейді? – Алматы: Ана тілі, 1993. –
208 б.; Қойгельдиев М. Алаш қозғалысы. – Алматы: Санат, 1995. - 368 б.;
Нұрпейісов К. Алаш һәм Алашорда. – Алматы: Ататек, 1995.- 256 б.
29 Рысбеков Т.З. Советы Казахстана (1938-1986гг.) - Алматы: Наука, 1988.
- 151 с.; Он же. Этюды истории родного края. - Уральск, 2002. - 190 с.
30 Кунантаева К.К вершинам знаний (1917-1990гг.) - Алматы, 1998 г. –
138 с.
31 Сдыков М.Н. Население Западного Казахстана: история формирования
и развития (1897-1989). – Алматы, 1995. - 220 с.
32 Западно-Казахстанский
государственный
университет:
истории
становления и развития. - Уральск, 2002 г. - 216 с.
23
33 Жуматалиев Е. Оралдағы мұсұлмандар мешітіне - 100 жыл // «Жайық
үні» 30.10.1997, № 40 - С.3-4
34 Хасанов Қ. Өнегелі өмір иесі - Орал, 2009. – 75 б.
35 Памятная книжка и адрес-календарь - Уральской области на 1900 год.
Уральск, 1901. – 313 с.
36 Атырау: энциклопедия. (Бас редакторы) З.Кабдолов. - Алматы:
Атамұра, 2000 год. - 384 б.
37 Обзор Уральской области за 1887 год. - Уральск, 1888
38 Обзор Уральской области за 1904 год. - Уральск, 1905
39 Жаксылыков А.Ж. Образы, мотивы и идеи с религиозной
содержательностью в произведениях казахской литературы. Типология,
эстетика, генезис: монография.– Алматы: Қазақ университеті, 1999. - 422 с.
40 ГАОО, Ф. 6, Оп.10, Д. 6433
41 ГАЗКО, Ф.786, Оп.1, Д. 18
42 Хасанов Қ. №2368 ІС немесе Төлеген Имангазиев тағдыры туралы.«Полиграфсервис» - Орал, 2007.- 80б.
СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ
1 К вопросу становления и развития народного образования в Западном
Казахстане (1841 -1941 гг.) // Вестник института «Дәуір». – Уральск, 2000.№1-2 (2). - С.50-54
2 Октябрьский переворот и преобразования в области просвещения в
Западно-Казахстанской области (1919-1921 гг.). // Казахстан на пути к
государственной независимости: история и современность: материалы межд.
научно-практ.конф. Ч.1.- Семипалатинск, 2001. - С. 197-202
3 Развитие дореволюционной системы образования в Западном
Казахстане в ХІХ-нач. XX вв. (мусульманские и новометодные школы). //
Проблемы духовности и место религии в современном обществе: материалы
межд. научно-практ. конф. Т.2. - Чимкент, 2001. - С.10-12
4 Достижения и трудности становления системы образования ЗападноКазахстанской в 30-х годах XX века. // Вестник гуманитарной академии. Уральск, 2001. - №1-2 (2). - С.40-43
5 Бөкейорда тарихы. XIX ғасырдың екінші жартысы мен XX ғасырдың
басындағы Бөкей хандығындағы білім берудің дамуы. - Орал: Дастан, 2001. 53-69 бб.
6 Развитие народного образования в Западно-Казахстанской области в
1932-1934 гг. // Валихановские чтения – 6: материалы межд. научнопракт.конф., посвящ. 10-летию Независимости Республики Казахстан. Т.І. Кокшетау, 2001. - С. 185-188
7 Система народного образования Западного Казахстана в XX веке:
преемственность и эволюция в условиях независимого Казахстана. //
Образования и наука в современных условиях развитии Казахстана: опыт,
проблемы и перспективы: материалы межд. научно-практ. конф., посвящ. 7024
летию Западно-Казахстанского государственного университета. - Уральск,
2002. - С. 10-12
8 Становление системы школьного образование в Казахстане в 1917-1940
годах в работах советских исследователей. // Вестник Гуманитарной академии.Уральск, 2003. - №1-2 (2). – С. 65-68
9 Развитие образовательных процессов Казахстана и России: история,
опыт и перспективы. // Международный Шалкарский этнополитический форум:
материалы межд. научно-практ. конф. - Орал, 2004.- С. 118-120
10 Развитие народного образование Западно-Казахстанской области в
предвоенные годы (1937-1941 гг). // Вестник Западно-Казахстанской
гуманитарной академии. - Уральск, 2006. - №1-2 (3). - С. 44-46
11 Образование в Западном Казахстане вторая половина ХІХ начало ХХ
веков. //Государственный язык: образование и политика: материалы респуб.
научно-практ. конф. Т.2 - Орал, 2006. - С. 96-100
12 Особенности развития образовательных учреждений Западного
Казахстана (вторая половина XIX века – 40 годы ХХ века). // Ғалымның тарих
мектебі (мақалалар жинағы) М.Өтемісов атындағы Батыс Қазақстан
мемлекеттік университетінің ректоры, академик Т.З.Рысбековтің 60 жасқа толу
мерейтойына арналады. - Орал , 2007. - 109-119 бб.
13 Основные принципы деятельности единой трудовой школы Западного
Казахстана (1918-1930-е годы). // Вестник Западно-Казахстанской
гуманитарной академии. - 2008. - №1-2(5). – С. 11-14
14 Система подготовки учителей к началу ХХ века. // Тюркология в
новом веке: сохранение духовных ценностей и проблемы исследования:
материалы межд.научно-практ. конф. Вестник Западно-Казахстанской
гуманитарной академии. - Уральск, 2009. - №3-(7). – С. 157-160
15 О развитии народного образования Уральской области по отчетам
военных губернаторов. // Проблемы и перспективы подготовки педагогических
кадров на современном этапе: материалы межд. научно-практ.конф. Вестник
Западно-Казахстанской гуманитарной академии. - Уральск, 2010. - №1-(12) –
С.129-135
16 Общеобразовательные школы Казахстана на современном этапе: опыт и
стратегии. // Культурное наследие: история, литература, язык, духовность:
материалы респуб. научно-практ.конф. Вестник Западно-Казахстанской
гуманитарной академии. - Уральск, 2009. - №5(10). – С. 30-34
17 О деятельности церковно-приходских школ и школы грамоты на
территории Западного Казахстана во второй половине ХІХ начале ХХ веков. //
Вестник ЗКГУ им. М. Утемисова - 2010. -№2. - С.192-196
18 Школы Западно-Казахстанской области в годы первой пятилетки (19291933гг.). // Вестник ЗКГУ им. М. Утемисова - 2010. - № 3. - С.84-89
19 Мектебы и медресе Уральской области. // Поиск. Серия гуманитарных
наук. - 2010.- №3. - С.154-157
20 Деятельность педагогических техникумов Западного Казахстана в
послеоктябрьский период. // Высшая школа Казахстана. - 2010. - № 3. – С.
232-236
25
ТҮЙІН
Абдрахманова Райса Лесқызы
Батыс Қазақстанда халық ағарту ісінің
қалыптасуы және дамуы (1841-1941жж.)
Тарих ғылымдарының кандидаты ғылыми атағын алу үшін
дайындалған диссертация
07.00.02. мамандығы – Отан тарихы
(Қазақстан Республикасының тарихы)
Зерттеу жұмысының өзектілігі. Отандық білім беру ісіндегі 1841-1941
жылдар аралығы Қазақстан тарихында, әсіресе еліміздің Батыс аймағында өте
күрделі, қарама-қайшылығы мол кезең. Өйткені осы кезеңде қазақ қоғамының
барлық саласында, білім беру жүйесінде де отарлау саясаты күшейе түскен еді.
Сондықтан да Ресей патшалығының отарлау саясатының тұсында да, одан
кейінгі Қазақстандағы кеңес үкіметі орнаған дәуірде де білім саласындағы
идеологиялық және басқа да гуманитарлық аспектілер әр түрлі пікір
қайшылығына толы зерттеу нысаны болып табылады. Аймақтық
ерекшеліктерді ескергенде ғана халықтық білім беру ісінің дамуының толық
суреттемесі ашылады. Яғни Батыс аймақтағы халықтық білім беру ісін зерттеу
өзекті мәселенің бірі. Батыс Қазақстан өңірінде төңкеріске дейінгі кезеңде әр
түрлі білім беру мекемелері болды. Мұсылмандық білім беру қазақ жұртының
арасында кең етек алды. Дейтұрғанмен мұсылмандық мектеп пен медреселер
туралы осы күнге дейінгі толық статистикалық мәліметтер жоқ. Сондықтан да
Батыс Қазақстандағы мұсылмандық білім беру саласын зерттеу, жаңа
мұрағаттық мәліметтер тауып, зерделеу көкейкесті мәселе. Қазіргі таңда діни
білім беру мекемелері ашылып жатқандықтан, өткен тарихты жан-жақты
қарастыру өте маңызды. Сонымен қатар Батыс Қазақстан аймағында елімізде
бірінші болып, Бөкей ордасында Жәңгір ханның басшылығымен заманауи
мектептің ашылуы – білім беру ісіндегі бетбұрыс, жаңа қезең. Зерттеліп
отырған кезеңде кеңестік білім беру жүйесінің орны бір бөлек. Білім беру
дәстүрлерінің аймақтық мүмкіндігін зерттеу, тек өткен тарихты қарастыру ғана
емес, білім беру жүйесін дамытуда қазіргі жалпымемлекеттік жоспарлар
жасауда дерек көз бола алатын
мәліметтер, жаңа тұжырымдар ұсыну
жұмыстың көкейкестілігін көрсетеді. Отандық тарих ғылымында арнайы
қарастырылмаған 1841-1941 жылдардағы Батыс Қазақстан аймағындағы
халықтық білім беру ісінің дамуын зерттеу өте қажетті және өзекті іс.
Зерттеу жұмысының мақсаты. 1841 жылдан 1941 жыл аралығындағы
Батыс Қазақстандағы халықтық білім беру жүйесінің қалыптасу және даму
тарихын кең көлемдегі дерекөздерге сүйене отырып, зерттеу. Төңкеріске
дейінгі және кеңестік кезеңдердегі Батыс Қазақстандағы білім беру
мекемелерінің әр алуан түрлерінің даму қорытындысын, ерекшелігін саралап,
заңдылықтарын ашу. Осы негізгі мақсаттан мынадай міндетттер туындайды:
1 Жан-жақты тарихнамалық және деректану деңгейінде талдау арқылы
Батыс Қазақстандағы 1841 жылдан 1941 жылға дейінгі кезеңдегі халықтық
26
білім беру ісінің даму мәселелерін ашып, аймақтық ерекшелігін, өзіндік
қырларын анықтау.
2 Батыс аймақтағы қаралып отырған кезеңдегі білім беру мекемелерінің
түрлерін жүйелеу.
3 Батыс Қазақстандағы төңкеріске дейінгі мектептердің тарихи маңызын
негіздеу. Қазақ ұлтының мәдени-рухани дамуындағы Батыс аймақтың
мұсылмандық білім беру мекемелері мен жекелеген діни қызметкерлердің
орнын анықтау.
4 Қазақтардың білім саласындағы Ресей империясы саясатының мәнін
анықтау. Бөкей ордасы мектебінің деректеріне арқа сүйей отырып, бастауыш
орыс-қазақ мектептерінің қызметін және қазақ ұлтының арасындағы орысша
білім мен орыстандару саясатының жандандырылуының әсерін талқылау.
5 ХІХ ғасырдың соңы мен ХХ ғасырдың басындағы Батыс Қазақстандағы
орта білім беру мекемелерінің, ерлер және әйелдер гимназиясы, реалдық
училищелерінің қалыптасуы мен даму процестерін зерделеу.
6 1917 жылдан 1941 жылдарға дейінгі кезеңдерде Батыс Қазақстан
территориясындағы сауатсыздықты жою және кеңестік мектептердің қалыптасу
негіздерін қарастыру. Олардың жетістіктерін, негізгі қиындықтар мен өлкедегі
қарама-қайшылықтарды анықтау.
7 Кәсіби және жоғары білім жүйесі арқылы Батыс өлкеде мұғалім
кадрлерді дайындаудың тәжірибесін көрсету.
Зерттеу жұмысының нысаны ретінде Батыс Қазақстандағы білім беру
мекемелерінің жүйесі және олардың Бөкей хандығындағы алғашқы заманауи
мектептің ашылуы мен Ұлы Отан соғысы басталғанға дейінгі кезеңдегі қызметі
алынды.
Зерттеу пәні. 1841 жылдан 1941 жылға дейінгі кезеңдегі Батыс
Қазақстандағы білім беру мекемелерінің негізгі түрлерінің даму процесі және
олардың таралуы, қалыптасуы, ағартушылық қызметі.
Жұмыстың ғылыми жаңалығы мыналар:
- Батыс Қазақстандағы халықтық білім берудің даму тарихы алғаш рет
белгілі бір ұзақ мерзімді кезең шеңберінде кешенді зерттелді. Мұның өзі білім
беру ісінің дамуын, жетілуін анықтауға мүмкіндік береді.
- Диссертацияда Батыс Қазақстандағы төңкеріске дейінгі және кеңестік
дәуірдегі білім беру процесі бірінші рет толық қарастырылады.
- Батыс Қазқстандағы мұсылмандық білім жүйесінің даму ерекшеліктері
көрсетіліп, зерттелді.
- Аймақтың тарихи дамуына өзіндік әсер еткен факторлар, тұрғындар
құрамы және білім жүйесін жандандырудағы діни жағдайлар анықталды.
- Осы кезең оқиғаларының куәгерлерінің естеліктері, сонымен қатар
жаңа мұрағаттық мәліметтер, зерттеліп отырған мәселе бойынша нақты
материалдар тұңғыш рет ғылыми айналымға қосылды.
- Батыс Қазақстан білім беру мекемелерінің педагогикалық,
медициналық және ауылшаруашылық кадрлерін дайындаудағы маңызды рөлі
айқындалды.
27
Жұмыстың әдістанымдық негіздері. Диссертацияның әдістанымдық
негіздері - зерттеліп отырған мәселелердің тұтастығын, дамуын, құбылыстар
мен процестердің сабақтастығын жүйелі түрде қарастыру. Жұмыста тарихисалыстырмалы, статистикалық және логикалық әдістер қолданылды.
Қорғауға ұсынылған тұжырымдар:
1 1841 жылдан 1941 жылға дейінгі кезеңде Батыс Қазақстан білім беру
жүйесінің дамуына бастапқыда Ресей патшалығының отарлау саясаты, ал 1917
жылдан большевиктік басқару жүйесі ықпал етті.
2 Батыс аймақтағы халықтардың ұлттық және діни ерекшелігіне орай
діни білім берудің әр алуан түрі болды: мұсылмандық мектептер мен
медреселер, сондай-ақ шіркеулік-приходтық мектептер. Төңкеріске дейінгі
кезеңде халықтық білімнің дамуына мұсылмандық білім беру жүйесі үлкен
ықпал етті.
3 Қазақстанда жаңа бағыттағы білім беру ісін таратуда Бөкей ордасы
маңызды өлке болып саналады. Бұнда бастауыш білім беру ісінің тарихи негізі
қаланды, мектептің әр алуан түрлері, оқу процесін ұйымдастыру мен оны
қаржыландырудың өзіндік ерешеліктері болды.
4 Зертеліп отырған кезеңде Батыс Қазақстан территориясындағы орта
білім мекемелерінің жүйесі ретінде әйелдер мен ерлер гимназиясы, сондай-ақ
әскери училищиелер атап көрсетілді.
5 ХХ ғасырдың басында Батыс Қазақстанда кәсіби оқу орындары жақсы
дамыды. Олардың қатарында Орал және Ақтөбе мұғалімдер семинариясы,
ауылшаруашылық, фельдшерлік және қолөнер мектептері бар.
6 Кеңестік мектептердің қалыптасуы және сауатсыздықты жою білім беру
жүйесінің дамуындағы сапалы жаңа кезең болды. Барлық білім беру жүйесі
қайта құрылды. Халықтың білім деңгейі көтерілді, білім беру мекемелерінің
жүйесі кеңіді. Бірақ білім беру жүйесін саясаттандырудың кереғар тұстары да
болды: сауатсыздықты жою мәселесіндегі келеңсіздіктер алфавиттік
реформалар, және мұғалімдердің саяси қуғындалуы.
7 Батыс Қазақстанның жоғары және орта кәсіби оқу орындары тек аймақ
үшін ғана емес, бүкіл Қазақстан үшін педагогикалық, медициналық және
ауылшаруашылық мамандықтары бойынша кадрлар дайындауда үлкен рөл
атқарды.
Зерттеу жұмысының теориялық және практикалық маңызы.
Диссертацияның мазмұнындағы деректемелер мен тұжырымдардың Қазақстан
тарихи бойынша толыққанды еңбек дайындауда, отандық тарих бойынша
арнайы курстар оқуда, дінтануда, жоғары оқу орындарында педагог, тарихшы,
өлкетанушы мамандар дайындауда теориялық және практикалық маңызы зор.
Зерттеу жұмысының талқылануы мен мақұлдануы. Зерттеудің негізгі
тұжырымдары мен нәтижелері 20 ғылыми мақалада баяндалған. Оның ішінде 4
мақала ҚР БжҒМ Білім және ғылым саласын бақылау Комитеті ұсынған
журналдарда жарияланған.
Диссертация құрылымы. Диссертация кіріспеден, үш тараудан,
қорытынды және пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.
28
SUMMARY
Abdrakhmanova Raisa Lesovna
History of formation and development of national education
of the Western Kazakhstan (1841-1941)
Speciality 07.00.02 – Native land History
(History of the Republic of Kazakhstan)
The urgency of the theme. A lot of events of a modern epoch have the
explanation in the history. The history of a native education from 1841 to 1941 is one
of the difficult and inconsistent periods in history of Kazakhstan and particularly in
the western region. It is the period of colonization strengthening in all spheres of life
of the Kazakh society including educational system. Therefore ideological and other
humanitarian aspects in educational sphere at the beginning of a colonial policy of
tsarism, and then at Bolshevist system in Kazakhstan remains a subject of disputes
and objects of researches. At the same time the development of national education
cannot be created without regional features. The urgency of national education
research, in particular and of the Western region from follows here. During the prerevolutionary period there were various educational institutions in the Western
Kazakhstan. The wide circulation among the Kazakh population has got Moslem
education. But there aren’t full statistical data about Moslem schools and medreses
for today. Owing to this, studying and disclosing of the sources, new contemporary
records and the additional printing information by Moslem formation of the Western
Kazakhstan is actual. Studying of historical experience in area of Moslem formation
should become a subject of scientific research. An important point in national
educational development was opening the first secular schools in territory of the
Western Kazakhstan. This is Zhangir khan’s school in the Bukey Orda which
investigation is one of the actual problems of a modern historical science. Soviet
experience in the development of national education played a great role in the
investigated period. Also the analyses of changes in system of national education of
the Western Kazakhstan after revolution period and the period of political reprisals of
1937-1938 is represented to us an actual problem. At the same time, in investigated
chronological frameworks in territory of Kazakhstan and its Western region the basic
types of primary, secondary, professional and higher education are formed.
Therefore, studying of regional possibilities experience of educational traditions is
important not only for restoration of a historical picture of the past, but also for
modern plans for development of educational system. Thus, the theme of
development of national education of the Western Kazakhstan from 1841 till 1941
was not a subject of special consideration in a native historical science; therefore
there is a necessity of systematic research of regional history of national education of
the Western Kazakhstan at definite historical time.
The purposes of the research. On the basis of studying of sources to
investigate the history of formation and development of system of national education
of the Western Kazakhstan from 1841 till 1941. To open laws, features and results of
29
development of various types of educational institutions of the Western Kazakhstan
during the pre-revolutionary and Soviet periods.
The tasks of research. According to the purpose the following tasks are set up:
1 To define, on the basis of the all-round historiographic and source study
analysis, a problem of development of national education of the Western Kazakhstan
during the period from 1841 till 1941, to reveal its specific and regional features.
2 To systematize types of educational institutions of the Western region at a
given period.
3 To prove historical value of pre-revolutionary school of the Western
Kazakhstan. To define a place of Moslem educational institutions and separate
Moslem spiritual attendants of the Western region in cultural development of the
Kazakh nation.
4 To define essence of a policy of Russian empire in education sphere of
Kazakhs. To analyse activity of primary Russian-Kazakh schools and distribution of
Russian literacy and politician for the Kazakh population by the example of Bukey
Orda schools.
5 To study process of formation and development in the end of ХІХ and the
beginning of the XX-th centuries of secondary educational institutions of the Western
Kazakhstan: man's both female grammar schools, and school.
6 To study bases of building of the Soviet school and illiteracy liquidation in
territory of the Western Kazakhstan during 1917 till 1941. To define its success, the
basic difficulties and contradictions.
7 To enrich the practice of preparation of teacher's staff in the Western region,
by professional and higher educational system.
Chronological framework of research. Chronological framework of research
covers the period from 1841 to 1941.
The object of research is the system of educational institutions of the Western
Kazakhstan and their activity since the period of opening of the first secular school in
Bukey Orda and till the beginning of the Great Patriotic War.
Scientific novelty of the research consists in the following:
- For the first time it is done, complex investigation of the history of
development of national educational system of the Western Kazakhstan.
- The dissertation represents the first attempt of complete investigation of
educational process of the Western Kazakhstan before revolution and Soviet periods;
- Features of development of a Moslem educational system of the Western
Kazakhstan are investigated and allocated;
- Factors of influence of an originality of historical development of region,
structure of the population and religious situation on functioning of educational
system come to light;
- For the first time memoirs of eyewitnesses of events of that time, new
contemporary records, actual material on an investigated problem are entered into;
- The powerful role of educational institutions of the Western Kazakhstan in
preparation of pedagogical, medical and agricultural specialists is proved.
Research methodology. A methodological basis of the dissertation is the
systematic approach in analysing of the facts in their integrity and development, and
30
functional interrelation of processes and the phenomena. Comparative-historical,
statistical and logic methods are applied in the dissertation.
The positions which are taken out on protection:
1 At the beginning development of educational system of the Western
Kazakhstan during the period with 1841 for 1941 was influenced by colonial
politicians of tsarism, and since October, 1917 by a Bolshevist management.
2 Owing to national and religious features of the population in territory of the
Western region there were various forms of religious education: Moslem schools and
medreses, and also tserkovno-parish schools. Considerable influence on development
of national education of the pre-revolutionary period has rendered Moslem formation.
3 Significant region of Kazakhstan on secular education distribution is the
Bukey Orda. Here historical bases of development of an elementary education have
been put in pawn, there was a variety of types of schools, there were features in the
organization of educational process and its financing.
4 The network of secondary educational institutions in the territory of the
Western Kazakhstan during the investigated period has been presented by a female
and man's grammar school, and army schools.
5 In the Western Kazakhstan in the XX-th century beginning professional
educational institutions have been widely developed. First of all Ural and the
Aktyubinsk teacher's seminaries, agricultural, medical assistant's and craft schools.
6 Building of the Soviet school and illiteracy liquidation became qualitatively
new stage in education system development. There was reorganization of all
education system. Educational level of the population has grown, the network of
educational institutions has extended. But education system politicisation had also
negative consequences: excesses in liquidation questions illiteracy alphabetical
reforms and political reprisals of a teaching.
7 Secondary professional and higher educational institutions of the Western
Kazakhstan played the important role in a professional training on pedagogical,
medical and agricultural specialities not only for region, but also for Kazakhstan as a
whole.
The theoretical and practical significance of research:
The material of the dissertation and the results can be used in preparation of
generalizing works on history of Kazakhstan, in the general and specialized courses
on native history, religious studies, in training teachers, historians and regional
specialists.
Dissertation approbation.
The results of research are stated in 20 scientific publications, from them 4
articles in journals recommended by Committee under the control of educational
sphere and science MES of RK.
Dissertation structure.
The dissertation consists of the introduction, three chapters, the conclusion and
the list of the used literature.
31
32
Подписано в печать «28» сентября 2010 года.
Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная.
Заказ № 100. Тираж 100 экз.
Отпечатано в Издательском центре и СМИ
Западно-Казахстанского государственного университета
им. М. Утемисова
090000, г. Уральск, ул. Сарайшык, 34
33
Скачать
Похожие карточки

Онегин, дядя

– Карточек Cards

Всякая еда

– Карточек Cards

Название еды

– Карточек Cards

Физические термины

– Карточек Cards

Создать карточки