Учить с любовью

Учить с любовью
Система образования стара как мир. И за последние пять тысяч лет эта система не
претерпела каких-то особенных изменений. Принцип один – знающий передавал знания
незнающим. И так из рода в род, из поколения в поколение. Отсюда вывод: вряд ли в
последующие два-три десятилетия что-то в этой области изменится кардинально. Но вот
на один аспект хотелось бы обратить внимание. Это методы обучения для успешного
проведения занятий, в частности в ПТУ, колледжах и различных курсах. Сама специфика
этих ОУ сегодня требует новых подходов, да к тому же в разноплановых аспектах: любовь
к ближнему объединить с научением этого ближнего самостоятельному поиску решений
разных проблем, тому, что называется компетенцией.
В одной из своих статей я уже приводил цитату из повести братьев Стругацких «Гадкие
лебеди»: «кто управляет детьми, тот управляет будущим». Подобные идеи существовали
уже в Древнем Египте и Древней Греции. Тогда же закладывались и основы педагогики,
ее законы. Но еще ранее, в древних обществах Востока и Азии, возникла формула «Царь –
раб – друг», выражавшая стратегию воспитания ребенка от рождения до его
совершеннолетия.
Существующие методы преподавания
необходимо знать и уметь применять в
деятельности общеобразовательного учреждения. Преподаватель ОУ должен иметь
знания и навыки для эффективного проведения учебного занятия в классе, особенно это
важно, когда речь идет об обучении в коррекционных ОУ, ибо здесь к привычным
методам обучения необходимо добавить не внешнюю, а внутреннюю любовь к ученикам,
я бы сказал, христианскую любовь.
Данная работа предполагает собой очень сжатую попытку помочь таким людям, как вы:
учителям и преподавателям, старающимся изо всех сил улучшить качество преподавания
для своих учеников, особенно тем, кто не имеет педагогического образования.
Проблема современного образования в том, что обучаемый получает огромное количество
теоретических знаний, но не имеет достаточного времени, чтобы переварить их и
использовать на практике. По большому счету, обучение – это такое же искусство, как
рисование или игра на музыкальных инструментах. И никто не отменял принципа, что
учиться надо всю жизнь. Тем более сегодня, когда резко возрос темп жизни. Посмотрите,
что нам предлагают, например, в рамках форсайт-проекта "Образование 2030" к 2020
году. В перспективе должны быть созданы новые профессии – энергоаудиторы, сетевые
врачи, ГМО-агрономы, IT-генетики, биоэтики, сетевые юристы, дизайнер виртуальных
миров, архитекторы виртуальности, дизайнер интерфейсов, IT-проповедники,
проектировщик мира интерфейсов, организатор интернет-сообществ, эксперт образа
будущего ребёнка, специалист по детской безопасности, архитектор трансмедийных
продуктов. В сфере образования: модератор, тьютор, игромастер, ментор стартапов,
разработчик
инструментов
обучения
состояниями
сознания,
координатор
образовательных онлайн-платформ. Понятно, что для подготовки таких специалистов
необходима серьезная базовая подготовка в общеобразовательных учебных заведениях. А
для этого нужно расти и самим учителям.
Но опустимся с неба на землю. Принцип обучения остается прежним – передача
информации, но подходы, методика меняются.
Мне бы хотелось их немного
«размягчить», перевести, так сказать, на «либеральные рельсы», которые сегодня ругают
все, кому не лень. Я предлагаю свои подходы к методике обучения, позволяющей
заниматься данной деятельностью огромному кругу желающих делиться знаниями. Их
основные принципы таковы.
1. Долговечное обучение. Есть старинная поговорка, которая говорит о том, что
образование есть то малое, что у вас остается после того, как вы забываете все, чему вас
учили. Т.е. очевидно, что запоминание фактов – не самая важная часть обучения. Но в
этом случае, если ваше отношение к делу изменилось к лучшему, значит вы уже чему-то
научились. Высшая цель обучения (и нас, и наших подопечных) - свести вместе студента
и бизнес-инвестора, чтобы проект, который разработал студент, мог реализоваться в
каком-то бизнесе. По прогнозам уже через 10-15 лет образование станет асинхронным, в
университет поступают командами, разрабатывают какой-то проект, защищают его, затем
его выкупает инвестор и всё – можешь переходить в другой университет. Такая модель
существует в Институте сингулярности, созданном компанией Google и NASA и
реализующем трансгуманистические проекты.
2. Усвоение «главной идеи». Тема урока или занятия является их «главной идеей»,
объединяющей различные факты в одно целое. Преподавателю надо не просто излагать
факты, а помогать обучающимся строить свою жизнь. Строить через вопросы, требующие
размышления. Сложно? Да, непросто. Но таких учителей помнят всю жизнь. А вы
помните своих учителей?..
3. Побуждение учиться. Если преподаватель видит глаза ученика или студента, то он
полагает, что они учатся. Но хитрость в том, что присутствовать не значит внимательно
слушать. Нужна мотивация. Если обучающийся чувствует, что его нужды
удовлетворяются, он начнет внимательно слушать и учиться.
4. Образование - это бизнес. Один из первых руководителей российской экономики
говорил, что в школах надо готовить потребителей, иными словами, покупателей.
Соответственно получается, что учитель – это своего рода торговец, продающий истину.
Но чтобы достойно представить свой товар, ему надо пробудить любопытство и интерес, а
затем умело поддерживать его.
5. Центральная истина. Любой плотник знает, что каждый удар молотка должен вгонять
гвоздь глубже и глубже. Соответственно, на уроке или занятии каждый текст,
иллюстрация, наглядное пособие, обучающий прием и любое обсуждение через вопросы
должны напоминать удары молотка, все глубже загоняющего главную, центральную идею
урока в сознание учащихся. Процесс обнаружения центральной истины (известный как
синтез) является главным при подготовке плана урока. И тогда преподавателю легче
держаться основной линии темы занятия.
6. Постановка целей. Цель обучения – это заявление преподавателя о том, чего он хочет
добиться в течение учебного часа, а также каким должен стать учащийся после занятия.
Я бы предложил следующую классификацию целей обучения: знание (фактов как
строительного материала для любой учебы), внутренние установки (понимание и
концептуальное обобщение фактов формирует определенные чувства) и поведение
(поведенческий отклик) или, как недавно было принято, завершать урок термином
«рефлексия».
7. Забота об учащихся. Пожалуй, это главный пункт в этой работе. Давно известно, что
если учитель в первую очередь работает над взаимоотношениями, то школьник (да и
студент) понимает: «Вот человек, которому действительно есть до меня дело и которому я
действительно могу доверять». Способности ребенка раскрываются, и он начинает
учиться. Создание приятной атмосферы в классе всегда окупается: исчезает враждебность
и апатия, и учащиеся проявляют готовность к учебе. К. Роджерс, (Carl Rogers)
американский педагог-психолог, высказал такую мысль: учителя должны создавать
условия для учебы. И для этого процесса важнейшими являются чувства и переживания
учащихся. И чтобы процесс обучения пошел, мы не должны притворятся, будто любим
своих учеников, мы их действительно должны любить. А это проблема многих педагогов,
как и то, что многие из них бОльшую часть времени рассказывают от себя. Необходимо,
чтобы занятие превратилось в исследование, после которого нас ждет открытие. Жан
Пиаже́ (Jean Piaget) швейцарский психолог, известный работами по изучению психологии
детей, утверждал, что если что-то сказать ребенку, то он вскоре это забудет. Но если дать
ему возможность сделать открытие, он не забудет об этом еще очень долго.
8. Уровень понимания фактов. Однажды кто-то из умных сказал, что «образование на
низшем уровне – это перенос фактов из конспекта лектора в тетрадь студента, при этом
они не задерживаются в голове ни того, ни другого». Собственно, речь идет о ситуации,
когда отсутствует понимание фактов, ибо оно, понимание, предполагает изучение самих
фактов. А это уже более высокий уровень обучения, чем механическое заучивание. И еще.
Известно, что преподавание, включающее высшие процессы мышления намного
интереснее простой передачи информации. Людям нравится мыслить и таким образом
постигать понятия. Поэтому учитель не может ограничиваться обними объяснениями, а
учащийся – принятием его слов на веру. Вот здесь то и есть самое сложное и интересное:
надо пробудить у ученика любопытство, побудить его излагать истину своими словами, и
тогда будет понятно понимает ли он материал. Правильно поставленный вопрос – это
половина успеха. Кто составлял вопросы для тестов, знают, что это непросто. А ведь
хороший аналитический вопрос прекрасно стимулирует мышление и ведет к более
высокому уровню обучения. В классе или группе очень полезно для привлечения
внимания и начала обучения задать вопрос: «А кто поможет мне?» Другой вариант.
Учитель может начать на уровне фактов и использовать их как основу для дискуссии. А
затем надо перейти на уровень новой формулировки-обобщения. Самая важная часть
любой дискуссии в классе это вовлечение учащихся в исследовательский процесс, с тем
чтобы они открыли для себя значение урока и его практическое применение.
9. Учебный треугольник. Используя принцип пирамиды Маслоу, предлагаю свой вариант
взаимодействия учащихся с учебным материалом в процессе обучения. Одни методы
обеспечивают большее вовлечение, другие менее. Чем ниже ступенька, тем эффективнее
обучение.
10.
Мет
оды
обуч
ения.
Для
углу
блен
Визуальные или вербальные
ия
символы
пони
Чтение учебной литературы или
мани
лекция
я
пред
Аудиовизуальное сочетание
мета
Лекция с использованием
мож
наглядных пособий (схемы, карты,
но
таблицы
испо
льзо
Участие в дискуссиях, ролевых
вать
и (или) деловых играх
след
ующ
ие методы:
1. Форум-интервью
2. Отчет о докладе (сообщении) и форум
3. Вопрос-ответ
4. Комиссия и форум
5. Исследование и отчет
6. Лекция и обсуждение
7. Мозговая атака (штурм)
8. Работа в группах
9. Работа в парах (с соседом)
10. Круглый стол
11. Наглядный пример
12. Перефразирование
13. Ролевая игра
14. Комиссия реагирования
15. «Что бы вы сделали?»
11. Заключение. В учебной деятельности огромную роль играет внутренняя
мотивация, под которой мы понимаем внутренние стимулы, стимулы, которые
побуждают нас учиться. И мы это делаем потому что хотим и нам это интересно.
Все положительные примеры в истории педагогики показывают, что именно
внутренняя мотивация движет познанием человека. И если вы восторженно
рассказываете о своих открытиях в процессе обучения, то и ваши учащиеся пойдут
за вами – Учителем.