«Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит ее

Заика Наталия Дмитриевна
учитель истории и обществознания, первой квалификационной категории
Тема: «Деятельностный подход как средство формирования компетенций на
уроках истории и обществознания»
Одним из перспективных подходов, позволяющих решить задачи, стоящие перед
современной системой образования, признается компетентностный подход, который
базируется на двух основных понятиях – «компетенция» и «компетентность». Наиболее
полно данный подход сегодня разработан в школе А.В.Хуторского.
Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний,
умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному
кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной
деятельности по отношению к ним. Компетентность – владение, обладание человеком
соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и
предмету деятельности.
А.В.Хуторской указывает, что там, где это возможно и необходимо, нужно
разделять данные понятия, имея в виду под компетенцией заданное требование к
образовательной подготовке ученика, а под компетентностью – уже состоявшееся его
личностное качество (характеристику).
А.В.Хуторской предлагает трехуровневую иерархию компетенций:
1) ключевые компетенции - относятся к общему содержанию образования;
2) общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов
и образовательных областей;
3) предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням
компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках
учебных предметов.
А.В.Хуторской выделяет семь ключевых образовательных компетенций:
1. Ценностно-смысловые компетенции.
2. Общекультурные компетенции.
3. Учебно-познавательные компетенции.
4. Информационные компетенции.
5. Коммуникативные компетенции.
6. Социально-трудовые компетенции.
7. Компетенции личностного самосовершенствования.
Содержание ключевых компетенций и примеры формулировок компетенций в
деятельностной форме представлены на слайдах.
В МБОУ «СОШ №6» несколько лет назад на основе Стандарта была разработана
программа «Реализация федерального компонента государственного стандарта
образования в части формирования и развития ОУУН на 2007-2010годы», которая является
основой определения основных общепредметных компетенций и акцентирует внимание на
универсальных способах деятельности (ключевых компетенциях): познавательной
деятельности, информационно-коммуникативной и рефлексивной деятельности. В данной
работе при описании педагогического опыта акцент будет сделан на формировании
указанных компетенций.
Чтобы перейти к обучению, используя технологию конструирования компетенций
А.В.Хуторского необходимо выстроить иерархию компетенций, опираясь на
рефлексивное выявление компетентностного содержания по истории и обществознанию,
т.е. создать, так называемое «древо компетенций». Например,
Ключевые
Общепредметные
Предметные (история)
Учебно-познавательная
Выделять причины явлений Выделять причинно-
2
Информационная
Коммуникативная
Самостоятельно искать,
извлекать,
систематизировать
необходимую для решения
учебных задач информацию
Владение диалогической и
монологической речью
Ключевые
Учебно-познавательная
Общепредметные
Организация целеполагания,
планирования, анализа,
самооценки своей
деятельности
Информационная
Умение самостоятельно
искать, анализировать,
отбирать, преобразовывать
информацию
Навыки работы в группе,
умение представить себя,
написать письмо, анкету,
заявление и т.д.
Коммуникативная
следственные связи
исторических событий
Подготовка сообщения или
презентации об
историческом событии,
личности
Уметь в монологической
форме рассказывать об
историческом событии.
Уметь в диалогической
форме вести диалог с
историческими
персоналиями
Предметные (право)
Самостоятельное создание
алгоритмов, познавательной
деятельности для решения
правовых задач,
формулирование
полученных результатов
Поиск информации в
текстах законов, анализ
правовых ситуаций
Умение написать
доверенность, исковое
заявление, составлять
договоры, резюме,
заявление о приеме на
работе.
Исторический опыт развития педагогики доказывает, что реализация современных
целей образования возможна только в деятельности самого ребенка. Теория
деятельностного подхода сформировалась в отечественной психологии в 20−30-х годах
ХХ века в трудах Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева и развивалась их
продолжателями
Г.П.Щедровицким,
О.С.Анисимовым,
П.Я.Гальпериным,
В.В.Давыдовым и др. На основании проведенного теоретического и экспериментального
исследования построена дидактическая система деятельностного метода (Л.Г.Петерсон,
Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»), ориентированная на
ценности саморазвития личности, и концепция, реализующая эту систему в практической
деятельности школ. Л.Г.Петерсон определяет деятельностный подход как обучение,
обеспечивающее систематическое включение учащихся в активную познавательную
деятельность. Деятельностный подход ориентирует на формирование личности и ее
способностей через активную деятельность самого школьника.
Разработанную в Центре системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»
последовательность деятельностных шагов называют технологией деятельностного
метода, которая включает в себя следующую последовательность:
1. Самоопределение к деятельности (орг. момент).
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.
3. Постановка учебной задачи.
3
4. Построение проекта выхода из затруднения детьми нового знания.
5. Первичное закрепление во внешней речи.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
7. Включение в систему знаний и повторение.
8. Рефлексия деятельности (итог урока).
Интегративный характер технологии деятельностного метода обосновывается
реализацией в ней как традиционного подхода к обучению (этапы 1,2,5−8), так и
введением в практику идей развивающего образования В.В.Давыдова (этапы 3,4,6,8).
Данная структура разработана для уроков «открытия» нового знания по курсу математики
для учащихся начальной школы. Как указывает Л.Г.Петерсон, эта структура, сохраняя
общие закономерности включения в учебную деятельность, может видоизменяется в
зависимости от возрастного этапа обучения и типа урока.
Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании
обеспечивается
следующей
системой
дидактических
принципов:
Принцип деятельности заключается в такой организации обучения, когда ученик
получает не готовое знание, а добывает его сам в процессе собственной учебной
деятельности.
Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому ученику
содержание образования на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его
усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта
знаний).
Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в
учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой
деятельности.
Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления,
способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.
Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих
факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной атмосферы,
ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.
Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть
сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе – обществе – самом
себе), о роли и месте каждой науки в системе наук.
Принцип непрерывности предполагает преемственность между всеми ступенями
обучения на уровне технологии, содержания и методики.
Представленная система дидактических принципов обеспечивает процесс обучения
в соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной школы
(принципы наглядности, доступности, преемственности, активности, сознательного
усвоения знаний, научности и др.) и не отвергает традиционную дидактику, а продолжает
и развивает ее в направлении реализации современных образовательных целей.
Известный российский психолог А.А.Леонтьев, автор Образовательной программы
«Школа 2100», акцентирует внимание на трех важнейших чертах деятельностного
подхода.
1) Обучать деятельности – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка
самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее
достижения (т.е. оптимально организовывать свою деятельность), помогать ребенку
сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
2) Деятельностный подход предполагает создание у ребенка установки на свободный, но
ответственный и обоснованный выбор возможностей.
3) Обучение деятельности предполагает на первом этапе совместную учебнопознавательную деятельность группы учащихся под руководством учителя. Как писал
Выготский, «то, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством,
завтра он становится способен выполнять самостоятельно...
4
Подводя итог, А.А.Леонтьев отмечает, что деятельностный подход в образовании –
это совсем не совокупность образовательных технологий или методических приемов. Это
своего рода философия образования, методологический базис, на котором строятся
различные системы развивающего обучения или образования со своими конкретными
технологиями, приемами, да и теоретическими особенностями.
Одной из важнейшей компетенций учащихся является учебно-познавательная,
которая представляет собой совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной
познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической,
общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда
входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии,
самооценки учебно-познавательной деятельности.
Остановлюсь на формировании и развитии такого элемента познавательной
компетенции как самооценка учеником результатов своей деятельности. Связана она с
целеполаганием, планированием и рефлексией своей деятельности.
Перед проверочной работой, в конце уроков обобщения, применяется такой вид
работы: учитель читает серию вопросов, требующих ответа «да» или «нет». Ученики
поднимают карточки синего или красного цвета. Затем ставят в своей тетради «плюс» или
«минус», в зависимости от правильности ответа. По окончании этой работы каждый
ученик анализирует количество правильных и неправильных ответов, определяет уровень
своих знаний: высокий, средний или низкий, записывает в тетрадь с выводом: «знаю
хорошо», «знаю не очень хорошо», «знаю плохо». В зависимости от своих притязаний
планирует домашнюю работу, т.е. подготовку к контрольной работе. Анализ выполнения
контрольной работы включает в себя и обращения к этим записям в тетради: Верно ли
был определен уровень знаний по теме? Верно ли была спланирована подготовка к
контрольной работе? Таким образом, Целеполагание, планирование тесно связано с
рефлексий, самооценкой учебно-познавательной деятельности.
Традиционная самопроверка теста по ключу. Чтобы процесс проходил эффективно,
необходимо использовать регулярно одни и те же требования. В руках у детей только
простые карандаши. На экране ответы, через минуту – две – следующий слайд с
критериями получения оценки.
Развитию познавательной компетенции, в частности, самооценки результата,
способствует следующий прием: в ходе краткого объяснения темы учителем,
акцентируется внимание на проблеме, предлагается найти ее решение, читая параграф,
сформулировать и записать в тетрадь. С тетрадью выйти к доске, сверить ответ с ответом
учителя, который напечатан на листе и прикреплен к доске обратной стороной. Если не
верно – ученик садится на место, если верно – подходит к учителю, получает «5». Право
выйти к доске у человека один раз.
Большинство приемов развивают одновременно разные компетенции. Например,
проверка домашнего задания в парах: умение оценивать ответ товарища, и развивается
коммуникативная компетенция. Оценки в журнал выставляются только тем ученикам,
фрагмент ответа которых учитель и ученик-консультант слышали.
Групповая работа предполагает развитие разных компетенций: работать с
инструкциями; выполнения типичных социальных ролей; владеть способами совместной
деятельности в группе, в том числе полиэтнической.
Новым видом домашних заданий по обществознанию, связанных с социальной
практикой, стали социологические опросы: «Какой уровень и формы образования
получили твои родственники?», «Каких людей на земле больше: добрых или злых?»,
«Какой вид досуга предпочитаете?». Развиваются информационная, коммуникационная
компетенции.
Разноуровневые домашние задания, возможность воспользоваться так называемым
«черным блокнотом» (на перемене ученик записывает в специальный блокнот отсутствие
подготовки домашнего задания и в течение недели у него есть время, чтобы сдать
5
учителю это задание на перемене, без оценки), развивает ценностно-смысловую
компетенцию: владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе
собственных позиций; уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их
последствия.
Наиболее частая форма проверки домашнего задания по истории – это
монологический рассказ у доски, что, безусловно, способствует развитию ораторских
способностей.
Семинарские занятия развивают практические навыки, необходимые для
самообразования, усиливают самостоятельность учащихся. Ведь они предполагают
комплексное развитие умений, т.к. при подготовке и в ходе семинара, школьники
выполняют определенную сумму действий – анализируют, систематизируют, излагают
исторический материал, формулируют и доказывают свою точку зрения, учатся
диалогической речи. Если исходить из определения методистов, что семинар – это
занятие, подготовленное учащимися по дополнительной литературе, то первый семинар
провожу в 6 классе. Это урок – изучение новой темы в курсе «История средних веков» «Рыцари». За две недели сообщается план занятия, предлагается подготовить
информацию, по дополнительным источникам по 1-2 пунктам плана, подготовить
наглядность (презентации на этом занятии не готовятся, в связи с ограниченностью
времени). На уроке ученики выступают (с места, парты расставлены кругом) с
сообщениями (не более 1 минуты), дополнениями, отвечают на вопросы учителя. Заранее
оговаривается, что далеко не вся подготовленная информация должна быть представлена.
Оценивается и умение услышать одноклассника, и выполнить задание учителя в тетради
(для активного слушания) и представить информацию, значимую именно в этот момент.
Важным моментом, способствующим мотивации, считаю не назначение темы ученику, а
его выбор из предложенных. Формируются информационная (самостоятельно искать,
отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, передавать ее),
коммуникативная (согласование и координация деятельности с другими ее участниками)
компетенции.
Подводя итог, нужно отметить, что многочисленные приемы, формы и методы
будут способствовать развитию компетенций, если они будут обеспечивать
систематическое включение учащихся в активную познавательную деятельность. Сегодня
такой подход называется деятельностный. Деятельностный подход ориентирует на
формирование личности и ее способностей через активную деятельность самого
школьника.
Используемая литература:
1. Зеленская Е. В. Компетентностный подход в образовании. http://elenazelenskaj.ucoz.ru/news/2008-08-24-2
2. Каверина И. И. Реализация компетентностного подхода на уроках в средней
общеобразовательной школе. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 22 февраля.
http://www.eidos.ru/journal/2007/0222-5.htm
3. Леонтьев А.А.. Что такое деятельностный подход в образовании? // «Начальная школа:
плюс–минус», № 1, 2001 г.
4. Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения.. - М.:ACADEMIA АПК и ППРО, 2007.
5. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций //
Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря. http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.
6. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернетжурнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm
7. Шевченко Н.И. Педагогические технологии: социализация школьников на уроках
обществознания. –М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2009