Развитие чувства ритма у детей на уроках ритмики

Оренбургская область
муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей.
«Октябрьская детская школа искусств»
«Развитие чувства ритма у детей на уроках ритмики»
Преподаватель:
Каврева Е.Н.
2014 год
Развитое чувство ритма у ребенка – одно из важнейших условий
нормального существования ребенка. И дело не только в том, что ребенок
всю дальнейшую жизнь сможет красиво танцевать, ритмично двигаться,
четко соблюдать музыкальный ритм при исполнении песни, или игре на
фортепиано. Но даже в повседневной жизни, особенно в детском саду или
школе чувство ритма, которое неразрывно связанно с координацией, играет
основную роль. В любом детском коллективе есть дети спокойные и
гиперактивные, которые волей неволей могут налететь, случайно задеть
других детей. Выход только один - учить детей управлять своим телом, быть
внимательными, ускорять реакцию на действия других.
Понятие «ритм» в философской и психолого-педагогической
литературе рассматривается с различных сторон. Проблема ритмической
организации Вселенной, Планеты, природы, социальной жизни и искусства
затрагивалась
многими
учеными
(Н.А.Бердяев,
А.К.Горский,
А.Л.Чижевский). В психологии (Л.Б.Ительсон) ритм, темп и динамика
определены как необходимые компоненты трудовой деятельности. К.Бюхер
обосновал зависимость развития человечества в филогенезе от развития
чувства ритма. Б.М.Теплов раскрыл основу музыкально-ритмического
чувства и подошел к выявлению эстетической сущности данного понятия.
Ритм как эстетическое качество личности в структуре эстетических
чувств исследован А. Ф.Лобовой. Однако теоретическое осмысление ритма
как качества личности в научной литературе представлено недостаточно, а
педагогический аспект развития рассмотрен лишь в музыкальной
деятельности.
Чувство ритма как свойство и качество личности проявляется в
двуединстве противоположных сторон: генетической предрасположенности
(свойство личности) и социального опыта (качество личности).
Противоречия между природными и социальными ритмами являются
препятствием в полноценном развитии личности, и ритмически
организованная деятельность детей становится необходимым условием для
развития чувства ритма как эстетического, гармонизирующего начала всей
жизнедеятельности.
В переводе с греческого, ритм – соразмерность, чередование различных
длительностей звуков в музыке. Ритм – один из основных элементов
выразительности мелодии. Мелодия образуется в том случае, если звуки
организованы ритмично, то есть обладают определенными длительностями;
чередование звуков вне определенного ритма не воспринимается как
мелодия.
Доказано, что если чувство ритма несовершенно, то замедляется
становление развернутой, слитной речи, она невыразительна и слабо
интонирована; дошкольник говорит примитивно, используя короткие
отрывочные высказывания. В дальнейшем слабое развитие слуховых и
моторных способностей, тормозит развитие ребенка, ограничивая не только
сферу интеллектуальной деятельности, но и общение со сверстниками.
2
Встречается взгляд, согласно которому чувство ритма – это
врожденная способность и развитию не подлежит. Однако, практика
доказывает ошибочность подобного мнения: чувство ритма возможно
воспитывать и тренировать, регулярно выполняя специальные упражнения.
Следует отметить, что наиболее эффективны упражнения для детей
до пяти лет. Но даже и взрослые могут существенно улучшить свои
показатели.
Данная тема является, по мнению автора данной работы, очень
интересной и малоизученной, что подтолкнуло к более глубокому,
тщательному ее изучению. После исследования работ педагогов-новаторов
И.М.Каплуновой, И.А.Новоскольцевой, А.Н.Зиминой, О.В.Кацер и др.,
анализа методической литературы, было принято решение на занятиях
уделять большее внимание метроритмическому воспитанию.
С самого первого занятия детям необходимо разъяснить, что
движение в танце не исполняется без музыки, музыка и движение не
разделимы: музыка «дает команды» движению, а движение раскрывает
характер музыки. Любое движение имеет свое начало и конец. В этом
проявляется его законченность и длительность. В работе над развитием
музыкальности детей следует исходить из образов. Можно придумать
образные «Ритмические ключи». Например: медведь ходит медленно, а зайка
прыгает быстро, отсюда ключ «медведь» - два хлопка, с последующей паузой
по ¼ каждый. А ключ «зайка» - три хлопка по 1/8 с последующей паузой в
длительность 1/8 такта. Главным аспектом при работе с детьми остается –
образность. Используя доступный образ ребенок с легкостью исполняет
задуманное преподавателем действие.
Готовясь к занятиям с детьми в первом классе, особенно важно дать
им
правильные
первоначальные
навыки,
которые
будут
они
совершенствовать и развивать дальше.
Прежде всего, необходимо научить их внимательно слушать музыку,
воспринимать ее содержание и в движении отражать ее характер.
Начиная занятия с первоклассниками, следует останавливаться на
таком музыкальном материале, который с одной стороны, был бы понятен и
интересен детям, а с другой стороны – мог бы быть передан детьми при их
ограниченном запасе различных движений ходьба, бег, легкие прыжки,
игровые и самые элементарные танцевальные движения – вот доступные
детям этого возраста средства выражения. Наиболее легко, естественно и
логично может быть отражена в движении музыка, предназначенная для
движения.
Начиная со второй четверти учебного года, первоклассникам даются
задания по теме ритмический рисунок. Исполнение ритмического рисунка
шагами, бегом, прыжками является одним из полезных средств тренировки
чувства ритма у ребенка. Исполнение в движении ритмического рисунка –
задача довольно сложная в отношении двигательных навыков. Требуется
быстро и точно переключаться с медленных шагов на быстрые, с бега на
ходьбу, останавливаться после нескольких мелких шагов и т.д., поэтому
3
полезно начать занятия по этой теме с тренировки двигательных навыков,
давая детям музыкальные примеры с более или менее длительным рядом
однообразных ритмических фигур. На таких примерах дети учатся
переключаться с одного движения на другое и в то же время знакомятся с
длительностями, которые они исполняют.
Начиная занятия с детьми второго класса, прежде всего следует
давать им упражнения, в которых будут суммироваться их знания и навыки,
полученные во время первого года обучения. На уроках во втором классе
момент осознания, анализа музыкальных произведений как со стороны их
содержания, так и со стороны строения и средств музыкальной
выразительности занимает значительно большее место, чем в первом классе.
Упражнения, воспитывающие музыкально-ритмические чувства
направлены на передачу в движении темпа, акцентов музыкального
произведения и его ритмического рисунка. И их необходимо включать в
урок.
Приступая к работе с детьми надо помнить, что формирование
чувства ритма начинается с освоения темпа (от быстрого к медленному),
затем метра (от двудольного к четырехдольному, затем к трехдольному).
Развитием чувства ритма необходимо заниматься на каждом уроке.
Например, в начале урока предложить марширование с проговариванием
текста. Или давать в качестве составной части игр, хороводов, танцев. В
качестве примера могу привести такие упражнения задания и игры.
1. Тактируем ногами: маршируем на счет 1-2-3-4 первая и третья доли –
сильные. Выделяем их более сильным ударом ноги. Меняем сильные доли на
вторую и четвертую. Оставляем только одну сильную долю, одним словом
меняем ритмический рисунок
2. Тактируем руками на счет. Сильные доли выделяем более активным и
сильным хлопком.
3. Проговариваем исполняемые шаги. Например, переменный шаг – топ,
- топ, стоп, или шаг, шаг, топ, топ, топ, в этом случае можно меняться с
детьми, педагог говорит – шаг, шаг, а дети – топ, топ, топ и наоборот.
4. Упражнение
«Музыкальный
ежик».
Преподаватель
читает
стихотворение а дети проговаривают фразу – бум, бум, бум, одновременно
отбивая ее или по полу ладошками или по коленкам. Затем фраза бум, бум,
бум не говориться, а исполняются только хлопки.
5. Игра «Хор с дирижером». Преподаватель – дирижер, а ученики – хор.
Вместо песни хор просчитывает трехдольный размер вальса, реагируя на то,
что дирижер может убыстрять и замедлять темп. Показать жестом
исполнения одной группы и умолкания другой.
6. Творческое задание «Прыг-скок». Из предложенного списка
музыкальных произведений выбрать произведение, под которое мог бы
прыгать заяц, Бармалей, Дюймовочка, Кот в сапогах и т.д.
Одним из методов развития чувства ритма можно считать и метод
логоритмики. Он заключается в том, что педагог по мере необходимости
включает в работу стихотворные тексты, пальчиковые игры, что позволяет
4
усилить воздействие на детей дошкольного и младшего школьного возраста
при параллельном включении слуха, речи, движения. Четкость в
произношении благотворно влияет на игру, что дает возможность быстро
использовать ритм, добиться ровности в исполнении, способствует развитию
ритмического чувства, грамотному прочтению интонации музыкальной
фразы и восприятию музыки в целом. Основана логоритмика на детском
фольклоре. Например: игра «синий чиж», танец «полька собачек».
Ибрагимов Г.Г. В диссертации на тему «Музыкальный фольклор как
средство активации развития чувства музыкального ритма у младших
школьников теоретическим и опытным путем доказал. Что активное
знакомство с музыкальным фольклором способствует эффективному
развитию чувства ритма у младших школьников.
Ребенок – система, пронизанная ритмами, созвучная синхронизации
ритмов в природе. Очевидна ритмизация явлений в природы на земле, в
движении планет, других космических явлений. Ритмическая гармония
мысли, слова, чувства, действия – это необратимый процесс, который ведет к
изменению ребенка и к изменению среды вокруг него. Чем ритмичнее
деятельность ребенка, тем более цельной натурой он становиться.
Ритмичность – одно из основных свойств любого живого организма.
Ритм имеет устойчивую структуру, если его развитие осуществляется
на трех уровнях: соматическом, психическом и ментальном. Чувство ритма
как средство выразительности выполняет гармонизирующую, витальную,
синхронизирующую, регулирующую функции и является авторегулятором,
обслуживающим системы мира. Это выражается в триаде: хаос– ритм –
гармония.
Одним из важных подходов в работе с детьми является
деятельностный подход, который включает процесс ритмически
организованной деятельности, применение ритмически организованной
музыкально – игровой деятельности, которая определяется содержанием
педагогически обоснованной программы развития чувства ритма у детей
младшего школьного возраста.
5
Список литературы:
1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие
отношений ребенка в детской субкультуре.- М., Воронеж: МПСИ – Модэк,
2000. – 421с.
2. Адлер А. практика и теория индивидуальной психологии. М.: Фонд
«За экологическую грамотность», 1995. – 291с.
3. Алексеева Т. Ю. Музыкальное искусство как педагогическое средство
коррекции эмоциональной дезадаптации у младших школьников: Автореф.
дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. – 21с.
4. Бриске И. Э. Мир танца для детей. Методическое пособие. Челябинск
2005.
5. Дрень О.Е. Развитие чувства ритма у старших дошкольников в
процессе музыкально- игровой деятельности. Автореферат. Екатеринбург
2003.
6. Ибрагимов Г. Г. Музыкальный фольклор как средство активизации
развития чувства музыкального ритма у младших школьников. 1998.
7. Кис С.В. Развитие музыкального чувства ритма у детей в
учреждениях дополнительного образования. Челябинск 2008.
8. Конорова Е.В. Методическое пособие по ритмике. Издательство
«Музыка». Москва. 1972.
9. Юдина Е.И. Мой первый учебник по музыке и творчеству. Москва
«Аквариум». 1997.
6