Карьера школьника

Карьера
школьника
Татьяна
Абанкина,
Новые стандарты для старшей
школы дают возможность ученикам сосредоточиться на тех
областях знаний, которые
связаны с его будущей профессией и карьерой.
директор Центра
прикладных
экономических
исследований
и разработок
Государственного
университета —
Высшей школы
экономики
Новые стандарты для старших классов общеобразовательной школы соответствуют принятому в развитых
странах подходу к обучению школьников. Впервые в стандартах сформулированы требования и к материальнотехническому оснащению школ и классов, и к квалификации педагогических кадров и руководителей, и к информационному и финансовому обеспечению. Таким
образом, государство берет на себя дополнительные обязательства по обеспечению школ (в Москве в 2011 году
на одного ученика общеобразовательной школы выделяется 63 тыс. руб. в год, на ученика гимназии или лицея —
120 тыс. руб. — Ред.).
Считаю очень важным введение предмета «Проектная деятельность». Учащиеся обязательно должны получить навыки работы над индивидуальным или групповым проектом. Введены так называемые «предметные
области» (филология, иностранный язык, общественные
науки, математика и информатика, естественные науки), из которых каждый ученик может выбрать один или
два учебных предмета. Эти предметы по выбору можно
изучать на одном из трех предлагаемых уровней: интегрированном (объединяющем знания по близким предметам, например, физика, химия, биология), базовом
или профильном. Интегрированный уровень вводится
для того, чтобы ребята могли обобщить знания, полученные в средней школе. На базовом уровне каждый
предмет изучается по два часа в неделю, а на профильном — по пять часов.
Но уже сейчас ясно, что в связи с новыми стандартами
возникнут и новые вопросы, которые придется решать.
Например, вопрос о связи стандартов и ЕГЭ. У нас два
обязательных ЕГЭ — русский язык и математика. Если
старшеклассник будет ориентироваться на инженерные
профессии в вузе и русский язык будет изучать на базовом уровне, он не сможет получить высокий балл по ЕГЭ.
И также может случиться с будущими гуманитариями, которые будут изучать математику, интегрированную с физикой. Почему мы обрекаем таких ребят на заведомо
низкий результат? Значит, надо предусмотреть какую-то
дифференциацию в контрольно-измерительных материалах (КИМ) в зависимости от выбора учеников.
\ ТРЕНДЫ И ПРОГНОЗЫ \
На мой взгляд, форму аттестации ЕГЭ надо менять.
Когда шел эксперимент и экзамен был добровольным,
в КИМах было больше вопросов, ориентированных
на компетентность, на межпредметные связи, на развитие школьников. А потом все скатилось к проверке
знаний, зафиксированных в учебниках.
Мне кажется, что задуманная связь школы с профессиональным образованием необходима не только на уровне старших классов, но и на уровне основной школы. Потому что сейчас очевидно, что ребята
в 9 классе не готовы ни к выбору будущей профессии, ни тем более к выбору предметов обучения
в 10–11 классах.
Думаю, что многие требования к школе могли бы
быть выдвинуты со стороны высшего профессионального образования. Пока таких требований нет.
А нет их вот по какой причине. Высшее, а также среднее и начальное профессиональное образование у нас
существует вне тесной связи с рынком труда. Работодатели любят говорить, что им нужны квалифицированные
специалисты, а их якобы на рынке не хватает. Я в этом
очень сомневаюсь. Зато точно знаю, что квалифицированным специалистам очень трудно найти работу, соответствующую образованию, с достойной оплатой труда и перспективой личностного роста. У нас в экономике сохраняется очень высокая доля совершенно непривлекательных
рабочих мест с тяжелыми, небезопасными условиями труда и зарплатой, неадекватной мировому уровню.
Много лет у нас говорят о разработке профессиональных стандартов. Да, работа в этом направлении идет,
в ней участвуют университеты, отраслевые союзы и предприниматели. Да, это очень сложное дело. С трудом согласовывают перечни специальностей. Но продвижение
очень уж медленное, пока таких стандартов буквально
единицы. А пока, в отсутствие заказа от предприятий,
вузы готовят кадры для экономики исходя из своих представлений. Такое положение отражается и на старшей
школе, где ребята должны выбирать и готовиться к будущей профессии.
Пока главной заинтересованной стороной в этой час­
ти образовательного процесса являются семьи. Они выбирают профессии, в которых дети после университетов
будут получать хороший доход. И по-прежнему это профессии экономистов, юристов и менеджеров. Сейчас
добавились профессии чиновников. Но все равно для
семей ценность высшего образования очень велика.
Вплоть до того, что выбор будущей профессии нередко
делают на иррациональном уровне и не всегда связывают с будущим доходом.
Понятно также, что стандарты образования в старшей
школе не могут быть напрямую ориентированы на рынок
труда. Но они должны подготовить ребят к выбору будущей профессии и к продолжению образования. Принцип
вариативности, заложенный в новых стандартах, безусловно, к этому располагает. Он дает возможность старшекласснику сосредоточиться на тех областях знаний,
которые связаны с его будущей профессией и карьерой.
Но при этом образование, рынок труда и развитие экономики должны быть увязаны между собой и находиться
в сбалансированном состоянии.
ПРЯМЫЕ ИНВЕСТИЦИИ / № 5 (109) 2011
25