СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ СТАРШЕЙ ИЖОЛЫ ...

СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ СТАРШЕЙ ИЖОЛЫ ...
Библиографический список
1. З н а к о в , В . В . Самопонимание субъекта как когнитивная и экзистенциаль­
ная проблема [Текст] / В, В . Знаков // Психологический журнал. - 2005. — № 1. —
С. 18-28.
2. И в а н о в , Д . А . Компетентностный подход в образовании. Проблемы, п о н я ­
т и я , и н с т р у м е н т а р и й [Текст]: у ч е б н о - м е т о д и ч е с к о е п о с о б и е / Д . А . И в а н о в ,
К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. - М., 2003. - 234 с.
3. К а й г о р о д о в , Б . В . П с и х о л о г и ч е с к и е основы развития с а м о п о н и м а н и я в
юношеском возрасте [Текст]: монография / Б. В. Кайгородов. - Астрахань: И з д - в о
Астраханского гос. пед. ун-та, 1999. - 160 с.
4. К о м п е т е н т н о с т н ы й п о д х о д в педагогическом образовании [Текст]: коллек­
тивная монография / Под ред. проф. В. А. Козырева, проф. Н. Ф. Родионовой и проф.
А. П . Тряпицыной. - СПб.: Изд-во Р Г П У им. А. И. Герцена, 2005. - 392 с.
5. П р о т а с о в а , Н . И . Динамика профессионального самопонимания студентовпедагогов / Н. И. Протасова, Б. В. Кайгородов // М и р психологии. - 2001. - № 3 . С. 259-270.
УДК 371,0
С. Н. Рягин
СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ СТАРШЕЙ
НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ
ШКОЛЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
И ЭКОНОМИЧЕСКОГО
ЗНАНИЯ
Важнейшими факторами, обуславливающими эффективное развитие эко­
номики государства, являются переменные: физический и природный капи­
тал, человеческий капитал, финансовые ресурсы, технический прогресс и
эффективность организации экономики. По мнению многих зарубежных
и отечественных ученых (Г. Беккер, В. Петти, Т. Шульц, Я. П. Янжула,
A . И. Чупров, К. Я . Воробьев, А. Е. Лосицкий, С. Г. Струмилин,
B. И. Марценкевич, С. Л. Костанян и др.), система образования, с экономи­
ческой точки зрения, призвана формировать и развивать человеческий капи­
тал. Под человеческим капиталом понимают - запас, структуру и характер
знаний, интеллектуальный потенциал (опыт и возможности использования
знаний в решении проблем), навыки деятельности, мотивации, образова­
ние, жизненный и трудовой опыт, здоровье, географическую мобильность,
возможность поиска и получения информации [9]. На основе разработан­
ной системы измерения результативности образования по экономическим
критериям и показателям доказано, что прирост человеческого капитала
определяется затратами (инвестициями) на образование. Российские спе-
239
С. Я Рягин
циалисты считают, что 1 год образования даёт такой же экономический
эффект, как 2,6 года производительного труда; повышение уровня образо­
вания и квалификации работников ведёт к росту производительности труда,
обеспечивающему увеличение национального дохода на 27-30%, а каждый
рубль, вложенный в образование, приносит около 3 рублей дополнитель­
ного дохода [1].
Вместе с тем, проблемной областью является определение критических
образовательных периодов, требующих срочных инвестиций в образова­
ние, а также инновационных условий, с одной стороны препятствующих
воспроизводству традиционного образования, с другой обеспечивающих
эффективное формирование и развитие человеческого капитала институ­
ционально. Очевидно, что решение этих проблем возможно на основе меж­
дисциплинарного подхода, предполагающего обязательную интеграцию
педагогического знания с экономическим.
В предлагаемой статье рассмотрим один из критических
периодов
общего образования — старшую школу, вынесем для обсуждения одну из
возможных стратегий ее инновационного развития.
Прежде всего, приведем некоторые педагогические и экономические аргу­
менты критичности периода старшей школы.
С педагогической точки зрения у старшей школы есть своя собственная
миссия, особенности которой состоят в том, что она одновременно является
окончательной и подготовительной, обязательной и послеобязательной, еди­
нообразной и многообразной. Из-за этой двойственности и комплексности
определить содержание образования и обеспечить его реализацию стано­
вится весьма трудной задачей. Старшая школа играет роль моста между
основным и профессиональным образованием (а для некоторых - рынком
труда), поэтому динамика ее развития имеет решающее значение в определе­
нии будущего образования, трудовой деятельности и личной жизни. Содер­
жание и организация образования в старшей школе может стать препятс­
твием, снижающим мотивацию на дальнейшее образование и саморазвитие,
или, наоборот, стимулом профессионального и личностного развития.
С экономической точки зрения наибольший эффект в общем среднем
образовании обеспечивается старшей школой. Еще С. Л. Костанян подсчи­
тал, что на каждый процент прироста среднего уровня образования работ­
ников в период 1970-1979 гг. приходилось примерно 1,73% прироста наци­
онального дохода, на 1 рубль расходов на образование отдача составляла в
1979 г. 5,2 руб. Кроме того, обучение в старших классах обеспечивает 81,4%
прироста квалификации [2].
Какие размеры инвестиций необходимы для развития старшей школы
как критического периода? Сегодня это дискуссионный вопрос в рамках
обсуждения «Модели образования - 2020 для экономики, основанной на
знаниях». К 2012 г. на каждого старшеклассника в среднем за счет бюджет­
ных средств планируется не менее 2 часов в неделю, а к 2020 г. - не менее
6 часов [3].
240
- . СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ ...
Очевидно, что инвестиции будут иметь социально-экономический эффект,
если б у д у т направлены не на воспроизводство традиционного образования
в с т а р ш е й ш к о л е , а о б е с п е ч а т в н е й и н н о в а ц и о н н о е о б р а з о в а н и е . К 2010
г.
предполагается завершение организационного перехода к ключевой иннова­
ц и и - п р о ф и л ь н о м у о б у ч е н и ю в с т а р ш е й ш к о л е [4], с у т ь к о т о р о г о з а к л ю ч а ­
ется в индивидуализации образовательных маршрутов старшеклассников.
Н а наш взгляд, организационные механизмы бесспорно важны, но не р е ш а ю т
п р о б л е м ы обновления качества о б у ч е н и я в старшей школе п о сути. С о ц и ­
ально-экономические эффекты от старшей школы можно получить, если
о п р е д е л и т ь и н н о в а ц и о н н о с т ь в е е ц е л я х и, с л е д о в а т е л ь н о , в р е з у л ь т а т а х .
А в т о р о м осуществлен анализ многообразия теоретических взглядов на
п р о ф и л ь н о е о б у ч е н и е (А. В. Баранников, В. А . Болотов, М . П. Гурьянова,
А . Г. К а с п р ж а к , Н . А . К р и в о л а п о в а , А . А . К у з н е ц о в , И . И . К о л и с н и ч е н к о ,
С.
С. К р а в ц о в ,
К.
Г. М и т р о ф а н о в ,
Н.
В. Немова,
Т. Г.
Новикова,
А . А . П и н с к и й , С. А . П и с а р е в а , Т. И. П у д е н к о , А . П. Т р я п и ц и н а , И . Д . Ч е ч е л ь ,
С. Ф. Х л е б у н о в а и др.). Выявлены четыре основные стратегии профильного
обучения в РФ: когнитивно-информационная,
личностно-ориентированная, компетентностно-ориентированная,
аксиологическая. П о д с т р а т е г и е й
понимаем с п о с о б реализации профильного обучения на практике в долго­
срочной перспективе.
Когнитивно-ориентированная
стратегия
характеризуется следую­
щ и м и параметрами:
- Цель: углубление и расширение з н а н и й по профильным курсам, которые
лягут в основу будущего профессионального образования и профессии.
- Содержательно-деятельностный аспект предполагает с л е д у ю щ и е пред­
меты: базовые, профильные, элективные. И н д и в и д у а л ь н ы й образователь­
н ы й м а р ш р у т п р е д у с м а т р и в а е т к о м б и н а ц и ю б а з о в ы х , п р о ф и л ь н ы х и элек­
тивных курсов. Сочетание профильных и элективных курсов обеспечит
углубленное изучение предмета. Элективные курсы носят предметно-ори­
ентированный характер. П р и н ц и п о м конструирования содержания является
научный подход.
- Операционально-технологический аспект представлен когнитивно-ори­
ентированными технологиями обучения: технологией полного усвоения,
технологией уровневой дифференциации, технологией концентрированного
обучения, технологией модульного обучения и др.
- О ц е н о ч н о - р е ф л е к с и в н ы й аспект. О с н о в н ы м р е з у л ь т а т о м п р о ф и л ь н о г о
обучения будут профильные знания о природе, обществе, технике; спо­
с о б ы профильного м ы ш л е н и я и с п о с о б ы деятельности; опыт творческой,
поисковой деятельности по профильным курсам; опыт ценностного отно­
ш е н и я к объектам и л и средствам деятельности п р о ф и л ь н ы х курсов. Резуль­
таты м о г у т фиксироваться в дневниках у ч е б н ы х д о с т и ж е н и й , позволяю­
щ и х выявить п р е ж д е всего содержательные приращения по профильному
курсу.
241
С. Я Рягин
Приведенная стратегия основана на исследованиях в области у г л у б ­
л е н н о г о о б у ч е н и я ( Ю . К . Б а б а н с к и й , Ю . М . К о л я г и н , В . Н. М а к с и м о в а ,
Н. М . Ш а х м а е в и др.).
Личностно-ориентированная
стратегия
предполагает
иные
характеристики:
- Ц е л ь : р а з в и т и е о п р е д е л е н н ы х качеств л и ч н о с т и , к о т о р ы е н е о б х о д и м ы
успешности в будущем профессиональном образовании и профессии,
- Содержательно-деятельностный аспект предполагает также д е л е н и е
предметов на базовые, профильные и элективные. В э т о м случае электив­
н ы е к у р с ы и м е ю т л и ч н о с т н у ю н а п р а в л е н н о с т ь , т. е. н а п р а в л е н ы н а п о з н а н и е
себя, развитие рефлексивной способности овладения способами саморегу­
ляции, самосовершенствования, нравственного и жизненного самоопреде­
ления, формирование личностной позиции. П р и н ц и п о м конструирования
содержания является гуманитаризация образования.
- Операционально-технологический аспект акцентирует внимание на
развитии личностных функций старшеклассников. К личностно-ориентированным технологиям относят прежде всего технологию дифференциро­
ванного обучения, технологию проектного обучения и др.
- Оценочно-рефлексивный аспект предполагает т а к у ю ф о р м у аутентич­
н о г о о ц е н и в а н и я , как п о р т ф о л и о , п о з в о л я ю щ у ю в ы я в и т ь л и ч н о с т н ы е н о в о ­
образования, приращения.
Эта стратегия в своей основе базируется на исследованиях в области
п с и х о л о г о - п е д а г о г и ч е с к о г о с о п р о в о ж д е н и я о б у ч а ю щ и х с я (А. Г. А с м о л о в ,
Л. И. Б о ж о в и ч , В. В . Д а в ы д о в , И. В. Д у б р о в и н а , Л . В . В ы г о т с к и й , И . С. К о н ,
А . Н . Л е о н т ь е в , А , В . М у д р и к , Д . Б. Э л ь к о н и н и д р . ).
Ценностно-ориентированая
стратегия п р е д п о л а г а е т :
- Цель: актуализация ц е н н о с т е й у ч е н и я и ц е н н о с т е й профильного обу­
чения, в конечном счете профессионального выбора и использования пре­
доставляющихся возможностей для и х присвоения школьниками.
- Содержательно-деятельностный аспект предполагает наличие аксио­
логических элективных курсов. Аксиологические элективные курсы имеют
целью ввести учащихся в м и р ценностей профессиональной деятельности,
помочь в выборе личностно-значимой системы ц е н н о с т н ы х ориентаций.
Принципом конструирования содержания является
антропологический
п о д х о д (от г р е ч . anthropos - ч е л о в е к ) - ф и л о с о ф с к и й п р и н ц и п , с о г л а с н о
которому человек представляет собой в ы с ш у ю ценность, «меру всех вещей»,
п о з н а н и е к о т о р о г о д о л ж н о стать п р е д м е т о м в с е х н а у к . Только так м о ж н о
сформировать у учащихся целостный образ человека в единстве его природ­
н о й , с о ц и а л ь н о й и к у л ь т у р н о й с у щ н о с т е й (Е. В . Б о н д а р е в с к а я ) ,
- Операционально-технологический аспект акцентуирует внимание на
развитии личностно-смысловой сферы старшеклассников. К технологиям
способствующим развитию ценностно-смысловой сферы можно отнести
242
СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ ...
- карьерная компетенция/компетентность — готовность к в ы с т р а и в а н и ю
профессиональной карьеры;
—профессионально-познавательная компетенция/компетентность—готов­
ность к лекционно-практической технологии обучения;
- метапредметная компетенция/компетентность - готовность самостоя­
тельно изучать п р о ф и л ь н ы й курс;
- исследовательская компетенция/компетентность - готовность к прове­
д е н и ю исследований различного уровня;
—командная к о м п е т е н ц и я / к о м п е т е н т н о с т ь — г о т о в н о с т ь к р а б о т е с л ю д ь м и
в команде.
Карьерная компетенция/компетентность
направлена на решение важ­
н е й ш е й п р о б л е м ы старшеклассника - выбор карьеры. От этого выбора и
будет зависеть его дальнейшая жизнь. Ошибки в выборе профессии м о г у т
привести к самым негативным результатам, п о э т о м у необходимо иметь
представление о с о б с т в е н н ы х склонностях и способностях, а также о с у щ е с ­
т в у ю щ и х п р о ф е с с и я х . Чтобы обойти конкурентов н а рынке труда и н а й т и
и н т е р е с у ю щ у ю р а б о т у , с к о т о р о й человек б у д е т у с п е ш н о справляться, н у ж н о
иметь не только н е п р е о д о л и м о е желание ее получить, но и обладать о п р е ­
деленными качествами и личностными характеристиками, специальными
знаниями, п р и о б р е с т и х о р о ш е е образование и правильно ориентироваться в
конкретной ситуации. Необходимо помнить, что главным в работе является
не только заработок, н о и удовлетворение, п о л у ч а е м о е о т н е е .
Профессионально-познавательная
компетенция/компетентность
позволяет старшекласснику решать проблемы, возникающие при переходе
от школьной классно-урочной системы к лекционно-практической в у ч р е ж ­
дении профессионального образования. Эти проблемы можно сформули­
ровать в ф о р м е п р о б л е м н ы х вопросов: Как правильно работать на л е к ц и и ?
Как э ф ф е к т и в н о п о д г о т о в и т ь с я к с е м и н а р у ? К а к в ы п о л н и т ь п р а к т и ч е с к у ю
р а б о т у ? Как написать к у р с о в у ю р а б о т у ? Как у с п е ш н о сдать зачеты и экза­
мены в с е с с и о н н ы й период? Знание ответов на поставленные вопросы п о з ­
волит сделать пребывание в у ч р е ж д е н и и профессионального образования
максимально полезным.
Метапредметная компетенция/компетентность
направлена на р е ш е ­
ние проблем самостоятельного углубления и расширения знаний по пред­
мету изучения. Реализация индивидуального образовательного маршрута
предполагает не только работу с преподавателями, но и самостоятельную
работу. Д л я того, ч т о б ы самостоятельная р а б о т а б ы л а эффективной, н е о б ­
ходимо старшекласснику «уметь подняться н а д предметом», «посмотреть
на предмет со стороны». Основным инструментарием являются метазна­
ния - знания о структуре знания и способах познания. Понимание сущ­
ности и с п о с о б о в представления фактов, понятий, законов, закономернос­
тей, правил, теорий и др. элементов знания позволят выстроить ц е л о с т н у ю
245
С. Я Рягин
систему знаний, увидеть пробелы в собственных знаниях, наметить п у т и
и х ликвидации.
Исследовательская
компетенция/компетентность
направлена н а
решение проблем, которые возникают при проведении исследования как
целостной деятельности различных уровней: теоретического и эмпиричес­
кого. Д л я т о г о , ч т о б ы в ы п о л н и т ь и с с л е д о в а н и е , н е о б х о д и м о с ф о р м у л и р о в а т ь
цель, задачи, гипотезу, определить план и реализовать его, п о д в е с т и итоги.
Овладение технологией исследовательской деятельности позволит научнообосновано решать творческие задачи, развивать креативные с п о с о б н о с т и .
Командная компетенция/компетентность
при реализации индивиду­
ального образовательного маршрута старшеклассников и м е е т в а ж н о е зна­
чение, так как направлена н а р е ш е н и е с л о ж н ы х п р о б л е м (познавательных,
и с с л е д о в а т е л ь с к и х и др.) к о м а н д н ы м с п о с о б о м . У с п е ш н о с т ь р а б о т ы к о м а н д ы
обеспечивается различиями входящих в нее людей. Поэтому важное значе­
ние имеет формирование у м е н и й создавать команду, распределять р о л и ,
организовывать работу, оценивать эффективности проделанной работы.
Формирование представления о том, что работа в команде имеет больший
эффект, нежели если к а ж д ы й будет работать индивидуально, и м е е т в а ж н о е
значение д л я будущего профессионала.
В ы ш е сказанное позволяет на примере старшей школы сделать вывод о
том, что критические периоды образования, т р е б у ю щ и е инвестиций, н у ж ­
даются в интеграции педагогического и экономического знания.
Библиографический список
1. В и ф л и е м с к и й , А . Б . Экономика образования [Текст]: У ч е б н о е п о с о б и е в
2 кн. Книга 1, / А . Б. Вифлиемский. - М : Народное образование, 2003. - 368 с.
2. К о с т а н я н , С . Л . Экономика народного образования [Текст]: у ч е б н и к д л я
студентов педвузов / С. Л. Костанян. - М , 1995 — 415 с.
3. Р о с с и й с к о е образование - 2020: модель образования для экономики, о с н о ­
ванной на знаниях [Текст]: к IX М е ж д у н а р . науч. конф. «Модернизация экономики
и глобализация», Москва, 1-3 апреля 2008 г. / под ред. Я. Кузьминова. И. Фрумина;
Гос. у н - т - В ы с ш а я школа экономики. - М . : Изд. д о м Г У ВШЭ, 2008. - 39, [1] с.
4. К о н ц е п ц и я п р о ф и л ь н о г о о б у ч е н и я н а старшей с т у п е н и о б щ е г о обра­
зования: Н о р м а т и в н о - м е т о д и ч е с к и е материалы М и н о б р а з о в а н и я Р о с с и и //
Дидакт.-2002.-№5.
5. Р я г и н , С . Н . Нормативно-правовые основы введения и распространения
профильного обучения [Текст]: учебно-методическое п о с о б и е д л я руководителей
муниципальных образовательных систем и руководителей общеобразовательных
у ч р е ж д е н и й . / С. Н. Рягин. - Омск: ИРООО, 2007. - 217 с.
6. Р я г и н , С . Н . Проектирование с е т е в о й модели п р о ф и л ь н о г о обучения и
предпрофильной подготовки [Текст]: Монография./ G. Н. Рягин. - Омск: ИРООО,
2007. - 213 с.
246
ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ...
7. Р я г и н , С. Н . Проектирование содержания профильного обучения в совре­
м е н н о й школе [Текст]: Монография. - Омск: ООИПКРО, 2003. — 155 с.
8. Р я г и н , С. Н . Проектирование содержания профильного обучения в старшей
школе// Школьные технологии [Текст]: 2003. - № 2, - С. 121-129.
9. Becker, Gary S. Human capital: theoretical and empirical analysis, with special
reference to education. N Y . , 1964.
УДК37.02; 371
И. H. Коренецкая
ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ
ВЗАИМОПОНИМАНИЯ В КОЛЛЕКТИВЕ ШКОЛЬНИКОВ
Д а н н а я статья е с т ь т е о р е т и ч е с к а я э к с т р а п о л я ц и я р я д а п о л о ж е н и й н а у ч ­
ного исследования в части определения процессуальных составляющих
в з а и м о п о н и м а н и я в коллективе школьников.
В е д у щ а я концептуальная и д е я авторской р а б о т ы в т о м , чтобы дать ответ
на в о п р о с , какие в о з м о ж н о с т и открывает педагогика взаимопонимания д л я
современной системы образования, и определить процессуальные состав­
л я ю щ и е изучаемого феномена. Для решения данной задачи в соответствии
с общенаучным требованием всестороннего обоснования изучаемой про­
блемы, необходимостью предельной объективности и преодоления науко­
образной раздробленности и веерной направленности исследовательских
у с и л и й следует проанализировать, во-первых, социальные предпосылки д л я
изучения проблемы. Во-вторых, изучить нормативную базу Российского
законодательства о б образовании. В-третьих, сформулировать процедуры и
условия становления взаимопонимания в коллективе школьников на основе
философско-антропологического подхода.
В качестве научной экспозиции с целью введения в анализируемую
п р о б л е м у определим ч т о понятие взаимопонимания применимо в логике
модального рассмотрения человеческой активности и имеет отношение к
ф о к у с у должного.. О с о з н а н и е п р о б л е м ы взаимопонимания характерно д л я
э п о х кризиса культур, основополагающих ценностей, н а изломе существо­
вания, д л я ситуаций н е о б х о д и м о с т и переосмыслить или восстановить ж и з ­
ненные основания и цели,
Д е л о в т о м , ч т о в с я н а ш а ж и з н ь связана с п о н и м а н и е м т е х и л и и н ы х
знаков, символов, слов, жестов, произведений литературы и искусства и ,
наконец, с самым главным - с п о н и м а н и е м человека. П о н и м а н и е - феномен
тотальный, п р о н и з ь т а ю щ и й в с е сферы ж и з н и л ю д е й . Справедливо и такое
у т в е р ж д е н и е : «сама ж и з н ь - это и есть понимание, а п о н и м а н и е - это и есть
247