направления проектирования профессиональной карьеры

Направления проектирования
профессиональной карьеры будущего
учителя
Е.А. Лаврентьева
В современном обществе профессия учителя наделяется особым значением, как начало всех профессий, как вечная профессия
в ряде других древних и наиболее важных. Учитель представляется
персонифицированным образцом каждой из множества профессиональных и социальных моделей поведения и вместе с тем
специалистом, умеющим добиваться их усвоения школьниками.
Время Учителя-Мастера провозглашается бесценным, таким,
которое не может быть потрачено на осуществление несвойственных для учителя функций. Однако трудности социальноэкономического развития накладывают свой отпечаток на образ
современного учителя и модель его профессионального труда.
Особенно сложным является начало педагогической карьеры.
Исследователи называют это явление «шоком профессионального
старта», обусловленным несоответствием имеющихся представлений и педагогической реальности. У опытных же педагогов часто
имеет место профессиональное выгорание, которое проявляется
в неумении управлять собой, размытии человеческих ценностей,
остановке саморазвития. Не менее опасным является и профессиональная деформация — изменение качеств личности педагога
под влиянием его профессиональной деятельности. Большинство
исследователей связывают эти и другие негативные явления с
недостаточным уровнем сформированности профессиональной
компетентности учителя; его неполным и неглубоким представлением о сущности и содержании профессионально-педагогической
деятельности и, наконец, о профессиональной карьере.
В современных трактовках, карьера — это результат осознанной
позиции и поведения человека в области трудовой деятельности,
связанных с должностным или профессиональным ростом; это субъективно осознанные собственные суждения о своем трудовом будущем,
ожидаемых путях самовыражения и удовлетворения работой, это последовательность профессиональных ролей, статусов и видов деятельности; это процесс профессионального роста человека, рост его влияния,
власти, авторитета, статуса в среде, выраженный в его продвижении [4].
107
Определяя карьеру, исследователи используют целый ряд ключевых терминов, среди которых «перемещение», «мобильность»,
«успех», «профессиональные ценности». Если «перемещение»
характеризует изменение в пространстве и в служебной иерархии
положения работника, то «мобильность» — срок, отображающий
изменение положения индивида в обществе, т.е. изменение его
социального статуса. «Сделать карьеру» — означает добиться
престижного положения в обществе и высокого уровня дохода,
не только продвинуться по определенным ступенькам вверх, но
и достичь предназначенного успеха. В конце концов, добытый
успех и то, что его сопровождает, включается в систему ценностей
человека и рассматривается с точки зрения важного и добытого
путем работы над собой [2].
Если в случае производственной карьеры названные выше
понятия могут быть применены к достаточно большому кругу
профессий, то в педагогической среде многие из них проявляются редко, именно в силу ее специфики. Так, перемещение из
одного учебного заведения в другое вовсе не предполагает изменение должности учителя или условий его труда, а лишь решает
определенные бытовые и личностные проблемы. Мобильность
затруднена из-за отсутствия важных на сегодня у большинства
учителей иноязычной и информационно-коммуникативной
компетентностей. Успех, как удел немногих, часто предопределен
существующей системой образования.
В типологии деловой карьеры выделяют: профессиональную карьеру как специализацию в профессиональной неуправленческой
деятельности; административную или менеджерскую карьеру и
карьеру предпринимательскую — развитие своего бизнеса, например частного преподавания, репетиторства и т.д. [2]. Однако, если
учесть реальное положение вещей в образовательной сфере, то карьера учителя на сегодня предполагает лишь два вектора: или рост
по административной линии, или усовершенствование сугубо в
преподавательской работе. Выбор здесь недостаточно широк: лишь
один из 24—25 учителей когда-нибудь может стать директором
школы, инспектором управления образования или преподавателем
вуза. Горизонтальная карьера — освоение других учительских (или,
шире, педагогических) специализаций — непопулярна, достаточно
сложна и в нашей стране пока что неперспективна.
Пространственная модель карьеры — это наглядное отображение карьерного пути (карьерной линии, кривой, ломанной и т.п.),
108
т.е. выраженная в реальных достижениях (или предлагаемых к
достижению) отображенная последовательность занимания
человеком тех или иных конкретных позиций в социальном пространстве [4]. А. Егоршин, опираясь на большой опыт исследования
реальных карьер руководителей предприятий (свыше 1000) и исходя из характера самого продвижения, описал четыре модели карьеры: «ступеньки», «трамплин», «змея» и «распутье» [1]. Великое
множество существующих на практике вариантов карьеры могут
быть сведены к этим четырем.
В случае учительской карьеры Л. Митина рассматривает две
модели труда учителя: модель адаптивного поведения и модель
профессионального развития учителя, которые могут служить ориентиром к построению его карьерной линии. В модели адаптивного поведения в самосознании учителя доминирует тенденция
к подчинению профессиональной деятельности внешним обстоятельствам в виде выполнения социальных требований, ожиданий
и норм. При этом динамика профессионального функционирования учителя проходит три стадии: адаптации, становления и
стагнации. Данная модель, по мнению Л. Митиной, отображает
наиболее распространенный тип адаптивного поведения педагога
в существующей системе социальных отношений. Рассматривая
модель профессионального развития как непрерывный процесс
самопроектирования личности учителя, Л. Митина выделяет в
нем три основные стадии — самоопределения, самовыражения и
самореализации. Очевидно, что выбор той или иной карьерной
линии зависит от индивидуально-типологических характеристик,
психологического и духовного багажа, с которыми учитель вступает в педагогическую профессию [3].
Управление карьерой состоит из ее планирования и реализации. Процесс планирования индивидуальной карьеры начинается
с выявления потребностей, интересов, потенциальных возможностей человека, предусматривает целеполагание на карьерном пути
и выработку индивидуальной карьерной стратегии. Развитием
карьеры называют те действия, которые использует сотрудник
для реализации своего плана; их объединяют в организационные
и регулировочные действия. На карьеру влияют личностные, социальные, рыночные факторы, а также факторы социально-трудовой
ситуации.
В профессиональной педагогической подготовке, к сожалению,
вопросы построения учительской карьеры недостаточно конкре109
тизированы. Они рассматриваются, как правило, только в курсе педагогического менеджмента, читаемого для магистров. По нашему
мнению, информирование об особенностях учительской карьеры и
путях ее построения не решает данной проблемы. Выстраивая карьерную стратегию, будущий учитель должен усвоить механизмы
карьерного процесса: осознанность, энергичность, соразмерность,
эффективность, непрерывность, гибкость; научиться учитывать
возможность реализации существующих видов и типов карьеры.
Исходным этапом в создании карьерной стратегии является
критическая оценка собственных преимуществ и недостатков.
Кроме диагностических процедур и системы педагогических
ситуаций для этих целей могут быть использованы деловые игры,
например «Кадровый менеджмент» — игра-имитация реально
существующего подхода к планированию карьеры.
Основное содержание игры составляет планирование трудовой
карточки карьерного роста учителя на определенный период (например, 15 лет), «менеджера по кадрам» и «педагогического работника» (молодого учителя, молодого преподавателя, аспиранта или
студента, который работает по совместительству и т.п.). Карточка
включает 4 основных раздела:
І. Описание жизненного цикла: заполняется с целью планирования увеличения / уменьшения заработной платы для покрытия
затрат на важнейшие нужды, как-то: обучение, бракосочетание,
покупка важнейших вещей.
ІІ. Описание основных этапов профессиональной карьеры,
с указанием их продолжительности, трудовых задач на каждом
этапе.
ІІІ. План развития профессиональных функций учителя:
информация о порядке изменения рабочих мест, а также перспективных направлений деятельности.
ІV. Задачи учебного заведения для развития карьеры работника — перечень конкретных мероприятий.
Такая работа студентов над планированием своей карьеры
позволяет более осознанно избрать стратегию своего профессионального саморазвития.
В концепциях профессионального становления личности
подчеркивается тот факт, что субъект может выступать и автором
своей карьеры и ее объектом. Точно так же человек может овладеть разными путями и способами осуществления собственной
карьеры, рассматривая продвижение не как самоцель, а только как
110
средство реализации своего профессионального и личностного
потенциала.
Литература
1. Егоршин, А.П. Управление персоналом: учеб. пособие /
А.П. Егоршин. — Н.-Новгород: НГУ, 1997. — С. 98—105.
2. Зайцев, Г.Г. Управление деловой карьерой: учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений / Г.Г. Зайцев, Г.В. Черкасская. — М.:
Академия, 2007. — 256 с.
3. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития
учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /
Л.М. Митина. — М.: Издат. центр «Академия», 2004. — 320 с.
4. Москаленко, О.В. Акмеология профессиональной карьеры личности: учеб. пособие / О.В. Москаленко; общ. ред. A.A. Деркача. — М.:
Изд-во РАГС, 2007. — 352 с.
111