Рабочая программа дошкольного образования на 2014 – 2015

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 87 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по познавательно-речевому развитию детей
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий ГБДОУ детского сада № 87
общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности
по познавательно-речевому развитию детей
Фрунзенского района Санкт- Петербурга
Приказ № 17-ОД от 29.08.2014
__________________ Л.С.Буклинова
Рабочая программа
дошкольного образования
на 2014 – 2015 учебный год
Старшая группа от 5 до 6 лет
Воспитатель: Л.Н.Воробец
Воспитатель: Ю.В.Ефремова
Санкт-Петербург
2014 год
СОДЕРЖАНИЕ:
Пояснительная записка: цели, задачи, основные принципы рабочей
программы и организации образовательного процесса. Основные цели и
задачи.
Общее содержание: образовательные области и виды детской деятельности.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ
Перечень используемых для реализации программы методических пособий.
Режимы: адаптационный режим, режим на учебный год, режим на летний
период.
Модель организации образовательного процесса на день и неделю
(расписание)
Модель организации образовательного процесса на год с учетом
комплексно-тематического принципа.
Обеспечение преемственности с начальной школой.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Система воспитательно-образовательной работы по пяти образовательным
областям: Цели и задачи. Формы, методы и средства формирования детского
опыта.
Физическое развитие.
Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы. Двигательный
режим. Закаливание.
Речевое развитие. Знакомство с детской литературой.
Социально-коммуникативное развитие. Основы безопасного поведения.
Трудовое воспитание. Виды игр и методы их развития.
Познавательное развитие.
Художественно-эстетическое развитие.
Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной
программы.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
Описание развивающей предметно-пространственной среды
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая образовательная программа дошкольного образования разработана и
утверждена для реализации в старшей группе дошкольной образовательной организации, в
которой воспитываются дети с нормативным здоровьем от 5 до 6 лет.
Информационная справка:
Рабочая программа разработана воспитателями старшей группы
«Солнышко»
ГБДОУ детского сада № 87 Фрунзенского района Санкт-Петербурга:
Воспитатель:
Воробец
Любовь
Николаевна
Высшая
квалификационная
категория.
Образование: среднее педагогическое.
Квалификация: воспитатель в дошкольных учреждениях.
Общий стаж работы - 22 года
Педагогический стаж – 22 года
Стаж работы в должности – 22 года
Стаж работы в учреждении – 22 года
Повышение квалификации:
«Игра
как
педагогическое
средство
всестороннего
развития
ребенка», 2009г., 72 часа, Санкт-Петербургская академия постдипломного
педагогического образования.
Воспитатель:
Ефремова
Юлия
Владимировна
Первая квалификационная категория.
Образование: среднее педагогическое.
Квалификация: воспитатель детей дошкольного возраста.
Общий стаж работы - 13 лет
Педагогический стаж – 6 лет
Стаж работы в должности – 6 лет
Стаж работы в учреждении – 6 лет
Повышение квалификации:
«Приемы эффективной работы в среде текстового и табличного
процессоров», 2014 г., 36 часов, ГБОУ ДППО ЦПКС Фрунзенского района СанктПетербурга «Информационно-методический центр».
«Детское речевое творчество и театрализованная деятельность», 2010г.,
72 часа, Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического
образования
Рабочая
образовательная программа дошкольного образования разработана в
соответствии со следующими нормативными правовыми актами:





Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования",
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. N 1155.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15 мая 2013 г. № 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций".
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г.
N 1014 (Об утверждении Порядка организации и осуществленнияобразоватенльной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования».
и другими нормативными документами, регламентирующими образовательную
деятельность образовательной организации ГБДОУ детский сад № 87 Фрунзенского
района Санкт-Петербурга.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования детей старшего дошкольного возраста.
Программа предназначена для реализации в старшей группе общеразвивающей
направленности.
Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
Рабочая образовательная программа дошкольного образования старшей группы
«Солнышко» ГБДОУ № 87 направлена на разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6
лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно- эстетическому и
физическому.
Программа обеспечивает достижение воспитанниками уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательной программы в следующем
учебном году, на основе индивидуального подхода к детям и специфических для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА, А ТАКЖЕ ОРГАНИЗАЦИЯ НА ЕЕ ОСНОВЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
БАЗИРУЮТСЯ НА СЛЕДУЮЩИХ ПРИНЦИПИАЛЬНЫХ ПОДХОДАХ:
Принцип раз вивающего образования: главной целью дошкольного
образования является развитие ребенка. Образовательный процесс
ориентирован на целостное развитие р ебенка как субъекта детской
деятельности и поведения. Обучение (цел енаправленный специально
организованный процесс взаимодействия взрослого и ребенка, в котором
происходит передача взрослым и присвоение ребенком социального
опыта, зафиксированного в культуре) ведет за собой развитие. Педагоги
выстраивают образовательный процесс, приобщение
детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства в
зоне ближайшего развития ребенка. Это предполагает: учет интересов
детей и их планомерноеразвитие, ориентацию на проявл ение и развитие
творческих способностей ребенка, предоставлениеребенкувозможности
выбирать виды и способы осуществл ения деятельности и решать задачи
детской деятельности всотрудничествесо взрослыми исверстниками.
Деятельностный
подход: ребенок
развивается
осваивая
человеческие («специфически детские») виды деятельности.
Образовательный процесс организован как содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений и направлен
на развитие личности, мотивации и способностей детей
в
различных видах деятельности.
Образовательный процесс
выстраивается на основе адекватных возрасту форм работы с
детьми (форм организации видов «детской» деятельности).
Принцип научной обоснованности и практической применимости:
содержание программы соответствует основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики с возможностью
реализации в практике общеобразовательного детского сада и
возможностью освоения ребенком Программы на разных этапах ее
реализации. Отбор образовательного содержания учитывает не только
зону ближайшего развития детей, но и возможность применения
полученной информации в практической детской деятельности.
Образовательный процесс ориентирован на концепцию амплификации
(обогащения) детского развития (А.В.Запорожец): максимальное
использование детских видов деятельности дл я развития творческого
воображения, социальных чувств ребенка, полноценное проживание
ребенком вс ех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста) при обеспечении единства воспитательных, развивающих и
обучающих цел ей и задачпроцесса образования детей.
Соответствие образовательного содержания критериям полноты,
необходимости и достаточности: решение поставленных целей и
задач только на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаться к разумному «минимуму».
Принцип интеграции содержания дошкольного образования:
связанность, взаимопроникновение и взаимодействие отдельных
образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников и спецификой и
возможностями образовательных областей. Принцип интеграции
базируется на интегративности (синкретичности) представлений
детей о мире, более глубоком освоении информации (способа
действий) при предоставлении ее в различных связях и отношениях,
и, таким образом, обеспечивается целостность образовательного
процесса.
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей
детей, индивидуализация дошкольного образования: возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития),
построение образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного
процесса: объединение различных видов специфических детских
деятельностей вокруг единой темы при организации воспитательнообразовательного процесса.
Сотрудничество с семьей: реализация программных
образовательных задач осуществляется в разных формах
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности детей в сотрудничестве с родителями воспитанников.
В соответствии с вышеуказанными принципами ОСНОВНЫМИ ЦЕЛЯМИ деятельности
по реализации основной образовательной программы (цели для участников образовательной деятельности) ЯВЛЯЮТСЯ:
для детей:
позитивная социализация и
развитие личности детей старшего
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом
их
возрастных,
индивидуальных
психологических
и
физиологических особенностей.
в части, формируемой участниками образовательных отношений, формирование у ребенка чувства любви к родному городу, восхищения
его красотой, уважения к традициям города и горожан.
для педагогов:
реализация образовательной программы дошкольного образования
и осуществление присмотра и ухода за детьми в группе
общеразвивающего направления для детей в возрасте от 5 до 6 лет.
создание
развивающей
образовательной
среды,
которая
представляет
собой
систему
условий
социализации
и
индивидуализации детей, реализация программы на основе
современных эффективных технологий развития детей старшего
дошкольного возраста.
для родителей воспитанников:
сотрудничество с педагогами в общих усилиях
по воспитанию и развитию ребенка на основе
реализации
основной
образовательной
программы дошкольного образования.
в
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
распространение семейного опыта воспитания
у ребенка любви к родному городу,
непосредственное участие родителей в
мероприятиях для детей.
ЦЕЛИ РЕАЛИЗУЮТСЯ ЧЕРЕЗ РЕШЕНИЕ СЛЕДУЮЩИХ ЗАДАЧ,
соответствующих федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого воспитанника;
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования;
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм дошкольного образования с учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8)формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.






ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАЧИ, решение которых осуществляется в ходе освоения всех образовательных областей:
развитие психических процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения;
освоение позиции субъекта в видах детской деятельности;
развитие мотивационно-потребностной сферы;
формирование и развитие самопознания;
развитие эмоционально-волевой регуляции, в том числе саморегуляции и самоконтроля;
развитие творческих способностей.
Программа ориентирована на воспитание и образование детей, живущих в Санкт-Петербурге.
Основная цель дошкольного образования города Санкт-Петербурга – реализация права каждого ребенка на качественное и доступное
образование, соответствующее современным потребностям общества.
В стратегии развития системы образования Санкт-Петербурга 2011 – 2020 гг. «Петербургская школа 2020» (совет по образовательной политике
Комитета по образованию Санкт-Петербурга) направление «Дошкольник 2020» обозначает такой вектор развития петербургского дошкольного
образования, как переход от проблемы «доступности места в детском саду» к задаче «разнообразия услуг для дошкольников».
В плане мероприятий («дорожной карте») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности сферы
образования и науки в Санкт- Петербурге на период 2013 – 2018 годов» (распоряжение равительства Санкт-Петербурга от 23.04.2013) четко
обозначена линия обеспечения высокого качества услуг дошкольного образования в сочетании с выявление ожиданий родителей в отношении
результатов получаемого (и полученного) дошкольного образования.
С учетом выше обозначенных целей дошкольного образования Санкт-Петербурга в рабочей образовательной программе в содержании
всех образовательных областей представлен культурный и природный потенциал Санкт-Петербурга, программа обеспечивает приобщение детей
к культуре и истории родного города.
Общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ – НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ.
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления
развития и образования детей (далее - образовательные области):
социальнокоммуникативное
развитие
художественноэстетическое
развитие
физическое
развитие
речевое развитие
познавательное
развитие
ВИДЫ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Содержание образовательных областей реализуется в специфических видах детской деятельности.









В ДОШКОЛЬНО М ВОЗРАСТЕ (3 года - 8 лет):
игровая деятельность, вкл ючая сюжетно-рол евую игру, игру с правилами и другие виды игры;
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
познавательно-исследовательская
(исследования
объектов
окружающего
мира
и
экспериментирования с ними);
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная деятельность (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Общение, игра,
познавательноисследовательская
деятельность
рассматриваются как
сквозные механизмы
развития ребенка.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА.




Детство: программа. 2011
Мониторинг в д/с. СПб, 2011.
Дошкольник 5-7 лет в детском саду. СПб, 2010.
А.М.Вербенец, О.В.Солнцева, О.Н.Сомкова. Планирование и организация образовательного
процесса дошкольного учреждения по примерной основной общеобразовательной
программе «Детство». – СПб: Детство-пресс, 2013. – (Методический комплект программы
«Детство).
 Предметно-пространств. развивающая среда в д/с. – СПб,2006
Физическое развитие:
 Т.С.Грядкина. Образовательная область «Физическая культура»: Как работать по программе
«Детство». – СПб: Детство-пресс, 2013. – (Методический комплект программы «Детство).
 В.А.Деркунская. Образовательная область «Здоровье»: Как работать по программе «Детство».
– СПб: Детство-пресс – М: ТЦ Сфера, 2012. – (Методический комплект программы «Детство).
 Муллаева Н.Б. Конспекты занятий по физкультуре. СПб,2005
 Сайкина Е.Г., ФирилеваЖ.Е. Физкульт-привет…СПб,2005.
 Зайцев Г. Уроки Мойдодыра. СПб, 2001.
 Зайцев Г. Уроки Айболита. СПб, 2001.
Социально-коммуникативное развитие:
 О.Н.Сомкова. Образовательная область «Коммуникация»: Как работать по программе
«Детство». – СПб: Детство-пресс, 2013. – (Методический комплект программы «Детство).
 М.В.Крулехт, А.А.Крулехт. Образовательная область «Труд»: Как работать по программе
«Детство». – СПб: Детство-пресс, 2012. – (Методический комплект программы «Детство).
 В.А.Деркунская, Т.Г.Гусарова, В.А.Новицкая, Л.С.Римашевская. Образовательная область
«Безопасность»: Методический комплект программы «Детство». – СПб: Детство-пресс – М:
ТЦ Сфера, 2012. – (Методический комплект программы «Детство).
 Т.И.Бабаева, Т.А.Березина, Л.С.Римашевская. Образовательная область «Социализация»: Как
работать по программе «Детство». – СПб: Детство-пресс, 2013. – (Методический комплект
программы «Детство).
 О.В.Акулова, О.В.Солнцева. Образовательная область «Социализация. Игра»: Как работать по
программе «Детство». – СПб: Детство-пресс, 2013. – (Методический комплект программы
«Детство).









Авдеева Н.Н и др. Безопасность: Уч.-метод.пособ. по ОБЖ - СПб, 2002.
Как обеспечить безопасность дошкольников /Белая К. М, 2001г.
Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. СПб, 2002.
Игра и дошк-к: разв.детейст.дошк.в. в игр-й деят..-СПб, 2004
Недоспасова В.А.Растем играя. М, 2002.
Этнокалендарь Санкт-Петербурга.
Знакомим дошк-в с Конвенц. о правах реб. М,2003.
Ривина Е.К. Герб и флаг России…М, 2004.
Алифанова Г.Т. Петербурговедение для малышей… СПб, 2005.
 Князева О.Приобщение…к истокам русской народной культуры - СПб, 2004
 Дети, в школу собирайтесь. М, 1996.
Речевое развитие:
 О.В.Акулова, Л.М.Гурович. Образовательная область «Чтение художественной литературы»:
Как работать по программе «Детство». – СПб: Детство-пресс, 2012. – (Методический комплект
программы «Детство).
 Белоусова Л.Е. Добрые досуги… СПб,2003.
 Развитие речи и творчества дошкольников. Ред. О.С.Ушаковой. – М,2008.
 О.С.Ушакова. Придумай слово. – М, 2009.
 Развитие речи детей 5-6 лет.- М, 2008. ( и дидактические материалы)
 Журова Л.Е. и др. Обучение..грамоте.М,2000
Познавательное развитие:
 З.А.Михайлова, М.Н.Полякова, Т.А.Ивченко, Л.С.Римашевская, Н.О.Никонова.
Образовательная область «Познание»: Как работать по программе «Детство». – СПб: Детствопресс – М: ТЦ Сфера, 2013. – (Методический комплект программы «Детство).
 Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. – СПб: Детствопресс, 2013. – (Методический комплект программы «Детство).





Этнокалендарь Санкт-Петербурга.
Знакомим дошк-в с Конвенц. о правах реб. М,2003.
Ривина Е.К. Герб и флаг России…М, 2004.
Алифанова Г.Т. Петербурговедение для малышей… СПб, 2005.
Князева О.Приобщ-е…к истокам русской народной культуры - СПб, 2004





Большева Т.В. Учимся по сказке (мнемотехника). СПб,2001
М.Монтессори. Космическая школа. Ксерокопия.
Никитин Б.П. Ступеньки творчества или разв. игры. М, 1990г
Игры Воскобовича (03г. -2 кн., 07 - 1 кн.). Ларчик. Игровизор
Дыбина О.В. Неизведанное рядом. М, 2005.





Математика от трех до семи. СПб, 2001
Носова Е.А.,НепомнящаяР.Л.Логика и мат-ка СПб,1996.
Математика до школы. СПб, 2000.
Михайлова З.А. Игровые задачи… СПб, 2001.
Математика – это интересно. СПб,2002. (Диагностика)
 Мир природы и ребенок. СПб, 2000.
 Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! СПб, 2001-2003 и Демонстрационный альбом
по экологии
Художественно-эстетическое развитие:
 О.В.Акулова, Л.М.Гурович. Образовательная область «Чтение художественной литературы»:
Как работать по программе «Детство». – СПб: Детство-пресс, 2012. – (Методический комплект
программы «Детство).
 А.Г.Гогоберидзе, В.А.Деркунская. Образовательная область «Музыка»: Как работать по
программе «Детство». – СПб: Детство-пресс, 2012. – (Методический комплект программы
«Детство).
 А.М.Вербенец. Образовательная область «Художественное творчество»: Как работать по
программе «Детство». – СПб: Детство-пресс – М: ТЦ Сфера, 2012. – (Методический комплект
программы «Детство).
 Объемная аппликация. – СПб, 2003.
 Комплекты по изоискусству Курочкиной Н. Книжная графика. Натюрморт. Пейзаж




Куцакова Л.В. Конструирование ….М,2005.
Соколова С.В. Оригами для дошкольников. СПб, 2001
Соколова С.В. Оригами для старших дошкольников. СПб, 2002.
Петрова И.М. Волшебные полоски. – СПб, 2002.
 Белоусова Л.Е. Добрые досуги…
СПб,2003.
ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.
Основой здорового образа жизни и полноценного развития ребенка в детском саду является
режим.
Компоненты режима:
1. Скорректированный на время года:
 На учебный год с 3й недели сентября по 31 мая;
 На летний период с 1 июня по 31 августа с максимальным пребыванием детей на свежем
воздухе.
2. Адаптационный на период адаптации воспитанников к ГБДОУ (две первые недели
сентября) с
проведением в игровых формах педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей - стартовые образовательные достижения) для решения
следующих образовательных задач:
 Индивидуализация образования (построение индивидуальной образовательной
траектории);
 Оптимизация работы с группой детей.
 Сроки индивидуальны - после окончания адаптации ребенка.
АДАПТАЦИОННЫЙ РЕЖИМ ДНЯ пребывания в ГБДОУ детей дошкольного возраста
на период с 01.09.2014 по 12.09.2015.Режим работы группы 12 часов.
Характеристика режима:
 Режим гибкий (с диапазоном сдвига на 10 – 15 минут в начале и в конце каждого
режимного процесса.) Ограничения гибкости режима: Не допускается сокращение
продолжительности сна.
 Режим щадящий: Для каждого ребенка предыдущий режимный процесс плавно перетекает
в последующий в соответствии с темпом деятельности ребенка.
Режимные процессы проходят индивидуально с учетом вкусов и привычек ребенка.
Ведется наблюдение за детьми по показателям адаптации (настроение, аппетит, характер
сна, активность в игре и в речи, взаимоотношения с взрослыми и детьми).
7.00 - 8.15
8.15 – 8.30
8.30 – 9.00
9.00 – 9.40
9.40 – 9.55
9.55 – 10.15
10.15 – 11.55
11.55 – 12.20
12.20 – 12.50
12.50 – 15.00
15.00 – 15.25
15.25 – 16.00
16.00 – 16.30
16.30 – 16.50
16.50 – 19.00
Утренний прием. Игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми.
Утренняя гимнастика в игровой форме. Оздоровительные игры (адаптационные,
эмоционально оздоравливающие).
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Самостоятельная деятельность по интересам.
Индивидуальная работа с детьми.
Второй завтрак.
Подготовка к прогулке.
Прогулка: наблюдения, игры, физические упражнения.
Возвращение с прогулки. Спокойные игры.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъем. Бодрящая гимнастика в игровой форме, «Тропа
здоровья». Адаптационные игры.
Полдник.
Самостоятельная деятельность по интересам.
Индивидуальная работа с детьми.
Подготовка к прогулке.
Прогулка: игры. Уход домой.
РЕЖИМ ДНЯ НА УЧЕБНЫЙ ГОД.
Режим дня пребывания в ДОУ детей на период с 15.09.2014 по 31.05.2015.
Режим работы группы 12 часов.
Характеристика режима:
1. Щадящий режим дня: по индивидуальным показаниям:
1.1. По назначению врача: индивидуальный подход в режиме при патологиях здоровья и после
перенесенных заболеваний: мед.отвод от утренней гимнастики, от закаливающих процедур, от
занятий физкультурой; снижение учебной нагрузки, снижение двигательной нагрузки
(уменьшить число повторения упражнений), подъем после дневного сна в последнюю очередь;
1.2. По рекомендациям педагогов-специалистов и по наблюдениям воспитателей: Снижение
умственной нагрузки (снижение сложности заданий, оказание прямой помощи в
интеллектуальных заданиях) при признаках утомления в ходе интеллектуальной деятельности.
Снижение физической нагрузки (регулирование двигательной активности ребенка) при
нетренированности (по результатам наблюдений инструктора по физической культуре).
2. Гибкий режим дня: с диапазоном сдвига на 10 – 15 минут в начале и в конце каждого режимного
процесса по объективным показателям.
2.1. Показатели
замедленного режима: плохая погода (снижение работоспособности);
понедельник (адаптационный день – идти в режиме от темпа детей); пятница (накопилась
усталость за неделю); осень (снижение продуктивности, плохое настроение);
для детей, младших по возрасту в группе, общие режимные моменты начинать на 5-10 минут;
также - для детей – флегматиков; также - для детей – «сов» утром, для детей – «жаворонков» во
2й половине дня.
2.2. Показатели облегченного режима (с увеличением времени на игры, развлечения, увеселение
детей и прогулку): для детей в адаптации, в том числе после длительных выходных; при плохой
погоде; в понедельник и пятницу; осенью.
2.3. Ограничения гибкости режима:Не допускается сокращение продолжительности сна (более
старших детей после сна поднимать раньше; детей с трудным засыпанием и чутким сном
укладывать первыми и поднимать последними, аналогично – детей, приходящих в ДОУ к
открытию (7.00).
2.4. Гибкость режима при организации прогулок: При температуре воздуха ниже -150С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Также учитывать, что характерная
для Санкт-Петербурга высокая влажность воздуха усиливает воздействие низких температур.
 На случай предупреждений госметеослужбы и МЧС о неблагоприятных погодных условиях
(штормовые предупреждения) предусмотрена возможность выхода в фнукциональные
помещения для осуществления сквозного проветривания помещений групповой ячейки в
отсутствие детей.
 В указанных случаях время прогулки в режиме дня заполняется организацией в помещении
запланированных для прогулки видов детской деятельности с тем же или близким
содержанием, темами – намеченные педагогические цели (задачи) должны быть реализованы в
условиях группы.
 Регулируется двигательная активность детей: активная двигательная деятельность чередуется со
спокойной  после деятельности статичного характера первыми проводятся подвижные игры.
Старшая группа (6й год жизни) СОЛНЫШКО.
7.00 - 8.15
Утренний прием. Игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми.
8.15 – 8.30
8.30 – 9.00
Утренняя гимнастика. Оздоровительные игры (адаптационные,
эмоционально оздоравливающие).
Подготовка к завтраку. Завтрак.
9.00 – 9.15
Самостоятельные игры.
№1: 9.15 – 9.40
№2: 9.50 – 10.15
№3: 10.30-10.55
10.55 – 11.05
11.05 – 11.20
11.20 – 12.20
Образовательные ситуации.
Физминутки (физпаузы) в ходе деятельности статического характера.
12.20 – 12.35
12.35 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.25
15.25 – 15.50
15.50 – 16.50
16.50 – 17.00
17.00 – 19.00
Второй завтрак.
Подготовка к прогулке.
Прогулка: наблюдения, игры, физические упражнения.
Среда: 11.55 – 12.20 Физкультура на улице «Активная прогулка».
Возвращение с прогулки. Игры (пальчиковые, словесные,
мнемотехнические…)
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъем. Закаливание.
Среда: бодрящая гимнастика, оздоровительные игры.
Понедельник, вторник, четверг, пятница: адаптационная гимнастика в
муззале.15.00 – 15.20
Полдник.
Игры, общение, совместная деятельность с воспитателем, досуги, общение с
художественным словом (литература, фольклор). Выбор самостоятельной
деятельности.
Подготовка к прогулке.
Прогулка: игры. Уход домой.
Гибкость режима при организации прогулок:
1я половина дня. Время в режиме: 11.05 – 12.25
Самостоятельная детская деятельность по интересам в центрах активности (двигательная,
игровая, познавательная, продуктивная…);
Совместная деятельность воспитателя с детьми: игры, общение… Индивидуальная работа.
Наблюдения в природе (в уголке природы, из окна). Подвижные игры и физические упражнения.
После деятельности статического характера (в группе) первыми надо организовать подвижные
игры и физические упражнения
СОЛНЫШКО
Понедельник:
Вторник:
Среда:
Четверг:
Пятница:
Муззал
Физзал
Муззал
Муззал
Физзал
12.15 – 12.25
12.15 – 12.25
12.15 – 12.25
12.15 – 12.25
12.15 – 12.25
СКАЗКА
Понедельник:
Вторник:
Среда:
Четверг:
Пятница:
Физзал
Муззал
Физзал
Физзал
Муззал
12.15 – 12.25
12.15 – 12.25
12.15 – 12.25
12.15 – 12.25
12.15 – 12.25
12.25 – 12.35 Пальчиковые и словесные игры.
2я половина дня. Время в режиме: 15.50 – 19.00
Самостоятельная детская деятельность в центрах активности по выбору.
Совместная деятельность воспитателя с детьми: подгрупповые и индивидуальные формы
(совместные игры, наблюдения, физические упражнения).
РЕЖИМ ДНЯ НА ЛЕТНИЙ ПЕРИОД.
Режим дня пребывания в ДОУ детей дошкольного возраста с 01.06.2015 по 31.08.2015.
Режим работы групп 12 час.
Характеристика режима:
1. Гибкий: с диапазоном сдвига на 10 – 15 минут в начале и в конце каждого режимного
процесса по объективным показателям.
 Показатели замедленния режима: плохая погода (снижение работоспособности);
понедельник (адаптационный день – идти в режиме от темпа детей); пятница
(накопилась усталость за неделю).
 Не допускается: сокращение продолжительности сна.
 При отмене прогулки по погодным условиям (штормовые предупреждения) время
прогулки в режиме дня заполняется организацией деятельности детей в помещении,
(для проведения сквозного проветривания в отсутствие детей – выход из группы на 10
мин. на экскурсию по детскому саду, в залы).
2. Оздоровительный – увеличение времени пребывания на свежем воздухе.
Старший возраст (6й и 7й год жизни).
7.00-8.15
8.15 – 8.30
8. 30 – 9.00
9.00 – 9.30
9.30 – 12.15
10.30 – 10.45
12.15 – 12.30
12.30 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 16.30
16.30 - 19.00
Утренний прием. Игры, общение.
При комфортных погодных условиях – прием детей, включая
зарядку, на прогулочном участке.
Утренняя гимнастика. Оздоровительные игры.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Самостоятельная деятельность по выбору, совместная деятельность с
воспитателем.
Подготовка к прогулке. Прогулка: наблюдения, игры, физические
упражнения, совместная деятельность с воспитателем.
Второй завтрак.
Возвращение с прогулки.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъем. Бодрящая гимнастика, «Физкультурная тропа».
Полдник.
Самостоятельная деятельность по выбору, совместная деятельность с
воспитателем.
Подготовка к прогулке. Прогулка: игры. Уход домой.
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА в детском саду на день
и рабочий вариант построения воспитательно-образовательного процесса на неделю
Старшая группа СОЛНЫШКО
Время в режиме
№1: 9.159.40
Понедельник
Предметный и
социальный мир
Чтение и общение по поводу
прочитанного
№3: 10.30–
10.55
Физкультурное
занятие
НОД
№2: 9.50 –
10.15
Вторник
Сенсорное и
математичес-кое
развитие
Конструирование, аппликация
Среда
Подготовка к
обучению
грамоте
Развитие речи и
общения
Музыкальное
занятие
Четверг
Экология
Пятница
Развитие речи и
общения
Лепка
Рисование
Физкультурное
занятие
Музыкальное
занятие
Образовательная деятельность в режимных процессах (примерная циклограмма)
Физминутки (физпаузы) в ходе деятельности статического характера. Праздник– 1 час.
7.00 – 8.15
Создание практических , игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, проявл ения
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам.
Индивидуальны е игры и игры с небольшими подгруппами детей (сюжетны е, конструктивны е,
подвижны е).
Индивид.работа с детьми. Рассматривание разных видов наглядности разнообразного
содержания. Беседы с детьми по их интересам. Дидактические и развивающие игры в
контексте НО Д.
Наблюдения в уголке природы ; за деятельностью взрослых. Трудовы е поручения.
Двигательная деятельность детей, активность зависит от НОД. Народные игры.
В течение
дня
ежедневно
Утренняя и бодрящая, адаптационная гимнастика. Оздоровительны е игры. Работа по
воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Чтение литературных произведений.
Развивающие игры /познавательные умения и психические процессы/. Словесные,
артикуляционные и пальчиковы е игры.
Прогулка
15.50 –
16.50
Свободное общение воспитателя с детьми.
Сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, снегом, природным материалом).
Экспериментирование с объектами неживой природы.
Элементарная трудовая деятельность.
Наблюдение в природе, установл ение взаимосвязей.
Подвижные игры и упражнения.
Среда: Физкультура на улице («Активная прогулка» 11.55 – 12.20)
15.00 – 15.20.
Адаптационная
гимнастика
15.00 – 15.20.
Адаптационная
гимнастика
15.50 - 16.15
Музыкальный
досуг
«Школа
мышления»
Совместная игра
(строительноконструктивная,
драматизация)
в чередо вании:
Опыты,
эксперименты ,
экологические
наблюдения
Совместная игра
воспитателя и
детей (сюжетноролевая,
режиссерская)
16.10 – 16.35
Физкультурный
досуг : 2я неделя
– в группе
4я – в физзале.
15.00 – 15.20.
Адаптационная
гимнастика
15.00 – 15.20.
Адаптационная
гимнастика
Ситуации
общения
Коллективный
труд
Творческая
мастерская
в чередовании:
Литературная
гостиная
Старший возраст.
Формы совместной деятельности воспитателя и детей во 2й половине дня:
 Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально -эмоционального опыта:
Реально-практические – важные дела (украшаем группу к празднику…); Условно-вербальные – задушевный
разговор на основе личного опыта детей, литературного сюжета; Имитационно-игровы е – проиграть какую-либо
проблему.
 Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, фантазия, режиссерская, игра -драматизация,
строительно-конструктивная) – Обогащение содержания игр, развитие игрового творчества.
 Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа мышления»): Игры и игровые задания на освоение
сенсорных эталонов, познавательных умений (сравнение, сериация, систематизация, классификация), психических
процессов (внимание, память…). Развивающие игры, логические упражнения, занимательны е задачи.
 Опыты, эксперименты, экологические наблюдения. Игра -экспериментирование.Игры-забавы.
 Досуг здоровья и подвижных игр.
 Музыкально-театральный досуг.
 Творческая мастерская – Создание книг-самоделок, атрибутов к игре, предметов рукоделия. Оформление
коллекции, выставки, центра в предметной среде. Приобщение к народным промыслам, изоискусству.
 Литературная гостиная – Свободное общение и художественно-творческая деятельность по восприятию
литературных произведений, в том числе театрализованные игры (имитации, импровизации, хороводы,
драматизации, режиссерские игры-фантазии).
 Коллективный труд – Хозяйственно-бытовой, в природе, ручной.
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ГОД
С УЧЕТОМ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПРИНЦИПА
СЕНТЯБРЬ
Тематические
недели
Детский сад: Мы снова вместе. Что изменилось в нашей группе?
Впечатления о лете: Мое летнее путешествие.
Летние дни рождения: Игры для летних именинников.
Реализация
проектов
Мой веселый звонкий мяч (долгосрочный спортивный проект)
Праздники
01.09. День знаний.
27.09 День воспитателя и вс ех дошкольных работников.
Чудо-дерево – художественно-творческий проект.
Традиции
ОКТЯБРЬ
Тематические
недели
Осень: Как мы следы ос ени искали.
Дары осени: - откуда хлеб пришел .
Страна, в которой я живу: Мы разные, мы вместе. Что рассказывают о России флаг и герб?
Старикам везде у нас почет.
Реализация
проектов
Мы разные, мы вместе.
Праздники
01.10 Международный день музыки.
Традиции
Осенний музыкальный праздник.
Что рассказывают о России флаг и герб?
НОЯБРЬ
Тематические
недели
Мой город: Главные достопримечательности.
День матери: Поздравление для мамы.
Мир игры: История игрушки.
Добрые пожелания в день рождения (этикет).
Реализация
проектов
Поздравление для мамы (однодневный проект).
Праздники
30.11 День матери России.
Традиции
22.11 Открытие «Дороги жизни» в 1941г.
Тайны городских фонарей.
ДЕКАБРЬ
Тематические
недели
Мой мир: Кто я, какой я?
Начало зимы: Жалобная книга природы.
К нам приходит Новый год: В гостях у Деда Мороза. Мастерская Деда Мороза.
Реализация
проектов
Как приходит зима? Жалобная книга природы.
Я и мое тело (долгосрочный валеологический проект)
Праздники
Новый год
Традиции
05.12 День заказов подарков Деду Морозу ( Санта Клаусу письма шлют в Лапландию).
Общая новогодняя изовыставка.
Новогодний праздник.
ЯНВАРЬ
Тематические
недели
Рождественское чудо: Вол шебные сказки Рождества.
Я и мои друзья: творчество детских писателей.
День Ленинградской победы: Кусочек блокадного хлеба.
Реализация
проектов
Где обитают львы?
Праздники
27.01. День воинской славы России – снятие Ленинградской блокады.
Традиции
Досуг «Рождественская неделя. Колядки».
Физкультурный праздник
Групповыеизовыставки «Наш город – город-герой»/старший возраст.
ФЕВРАЛЬ
Тематические
недели
Профессии родителей: Дома – мама и папа, а на работе?
Зима: Зимние хлопоты.
Защитники Отечества: Могучи и сильны российские богатыри.
Открытки для именинников.
Реализация
проектов
Детское книгоиздательство – проект по художественной литературе.
Праздники
23 февраля – День защитников Отечества
16-22 февраля Масленица
Фольклорный досуг «Масленица дорогая – наша гостюшка годовая».
Традиции
Физкультурныйдосугко Дню защитников Отечества, празднику вс ех мужчин России.
МАРТ
Тематические
недели
Красота в искусстве и в жизни: Самая красивая мамочка моя.
Скоро в школу: Хочу все знать.
Книжкина неделя: Книжный гипермаркет.
Весна пришла.
Реализация
проектов
Книжный гипермаркет.
Праздники
8 Марта – Женский день
24 – 31 марта Неделя детской книги
Общая изовыставкак Дню 8 Марта.
Готовим с детьми подарки сотрудницам ДОУ.
Весенний праздник к дню 8 Марта.
АПРЕЛЬ
Традиции
Тематические
недели
Мы построим прочный дом – художественно-творческий проект.
Юмор в нашей жизни: Веселы е истории в нашей группе.
Тайна третьей планеты: Первые пол еты человека в космос.
Скворцы прилетели, весну принесли: Весна идет, весне дорогу.
Дружат дети вс ей Земли.
Реализация
проектов
Загадки Башни мудрости.
Что такое музей и зачем он нужен? – художественно-творческий проект.
Групповаяизовыставка «Самый лучший город в мире – это город Петербург!» Досуг с
непосредственным участием родител ей по актуализации семейного опыта знакомства детей
с историей и культурой города (представление через видеоматериалы и фотопрез ентации).
Праздники
2 апреля - Международный день детской книги
Традиции
МАЙ
Тематические
недели
День Победы. Весна.
Идем в музей: Какие бывают музеи?
Наш Пушкин: Сказки А.С.Пушкина.
Права детей в России: Имею права.
Реализация
проектов
Сказки А.С.Пушкина (2хнедельный проект).
Праздники
1 мая – День весны и труда.
9 мая День воинской славы России. День Победы.
27 мая – День рождения Санкт-Петербурга.
Традиции
Физкультурный праздник олимпийской тематики.
Досуги:
«День Победы»
«День рождения Санкт-Петербурга».
ИЮНЬ
Тематические
недели
Здравствуй, л ето!: Лето без опасностей.
Праздники
1 июня – Международный день защиты детей
История костюма.
ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
с НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛОЙ на 2014 – 2015 учебный год.
Мероприятия
-
Работа с кадрами:
Согласование плана экскурсий по ознакомлению детей со школой.
Собеседование к выявлению уровня функциональной готовности детей к школе и
составлению планов индивидуальной работы с детьми.
Обсуждение результатов подготовки детей к школе на рабочем совещании.
Срок
Отв.
IX
IX
II
Ст.восп.
Ст.восп.
Воспитатели
Ст.восп.
IX
IX
Воспитатели
Воспитатели
По
запросу
Воспитатели
Родители
IXIII
В теч.г.
Воспитатели
-
Работа с родителями:
Вводное родительское собрание «Готов ли ваш ребенок к школе?»
Информматериалы по проблемам подготовки детей к школе (пополнение
подборки).
Индивидуальные собеседования и консультирование по вопросам подготовки
ребенка к школе. Ознакомление с задачами подготовки ребенка к школе.
Оказание помощи в создании предметных условий для образовательной работы с
детьми (рабочие тетради и проч.)
-
-
Работа с детьми:
Выявление уровня готовности детей к школе.
Экскурсии по ознакомлению детей со школой (к школе, в школьный класс, в
школьный музей – спортзал – столовую /на выбор).
Подборки иллюстративного материала к рассказам о школе.
Оформление пособия для диагностики направленности детских интересов («экран
желаний» или аналоги).
Оснащение сюжетов игр «Школа» и «Библиотека» на ролевом или режиссерском
уровне.
Использование в планировании игр проектной технологии и метода «трех
вопросов»: Что мы знаем о школе?  Что мы хотим узнать?  Как и где найти
ответы?
Беседа «Как пройти к школе» (в рамках работы по ПДД – безопасные подходы к
близлежащим школам).
Праздник выпуска в школу в контексте темы «Петербургский детский сад», «Самый
лучший город в мире – это город Петербург!».
X
X
XI
II
IV (V)
-
-
Организация образовательной работы на основе целевых ориентиров ФГОС ДО:
В виде целевых ориентиров представлены результаты освоения Программы дошкольного образования социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения
уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального
общего образования и предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной
деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям
и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками
и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
-
Важные задачи формирования предпосылок учебной деятельности:
 Развивать умственную работоспособность. Использовать на 7й минуте интеллектуальной
деятельности специальные игры и упражнения для снятия утомления и поддержания интереса.
 Развивать мелкую моторику, использовать графические задания и изодеятельность.
 Повышать уровень сенсорной культуры, широко использовать игры и задания на сенсорику.
 Развивать память, используя заучивание стихотворений и рассказы по памяти, а также
мнемотехнические приемы.
 Развивать речевое сочинительство и творчество, научить рассказу по картине с использова-нием
прямой речи от лица персонажей.
 Для развития умений совместной учебной деятельности использовать парные и подгрупповые
задания.
 Предоставлять детям разнообразную информацию о школе.
-
СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»(в соответствии с ФГОС ДО)
Цель: сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой, гармоничного физического развития.
Задачи и направления физического развития в соответствии с ФГОС ДО:
Приобретение опыта в следующих видах деятельности:
 в двигательной, связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость;
 способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих
рук;
 с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
ЗДОРОВЬЕ: задачи воспитания и развития детей
Задачи по становлению ценностного отношения к здоровью и жизни человека
Способствовать становлению устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию субъектной позиции в
здоровьесберегающей деятельности; наращиванию здоровьесберегающей компетентности.
Задачи по освоению представлений о здоровье и здоровьесберегающих правилах, основах здорового образа жизни
Закреплять и усложнять представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом), об особенностях здоровья: необходимости соблюдения правил
здоровьесообразного поведения в обществе.
Совершенствовать представления об алгоритмах гигиенических процессов самообслуживания, уборки (атрибуты, основные действия).
Задачи формирования опыта здоровьесберегающей деятельности и основ здорового образа жизни
Закреплять навыки называть свое имя и имена сверстников, элементарно описывать свое самочувствие, умение привлечь внимание взрослого в случае
неважного самочувствия, недомогания.
Развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены(умывание, чистка
зубов, ополаскивание рта после еды, обтирание с помощью взрослого, мытье ушей, причесывание) без напоминания взрослого.
Развивать умение выполнять бодрящую гимнастику (дыхательную, для глаз) при участии взрослого.
Закреплять стремление и желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья; активизировать умение пе реносить в игру
правила здоровьесберегающего поведения.
Закреплять умение предупреждать, избегать опасные для здоровья ситуации, в случае их возникновения обращаться за помощью к взрослому, привлекая
его внимание, выполнять инструкции взрослого в опасных для здоровья ситуациях.
Формы и методы формирования опыта здоровьесберегающей деятельности и основ здорового образа жизни
Игровые проблемные и поисковые ситуации проявления здоровьесберегающей компетентности
Ситуационные задачи на классификацию, установление связей…
Простейшие эксперименты и опыты. Проектная деятельность (Создаем азбуку здоровья.И др.)
Досуги и праздники здоровья
Дидактические игры здоровьесберегающего содержания
Творческая деятельность.Самостоятельные сюжетно-ролевые игры и игры-драматизации.
Чтение тематических литературных произведений.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА: задачи воспитания и развития детей
Старшая группа:
Содействовать гармоничному физическому развитию детей.
 Накапливать и обогащать двигательный опыт:
добиваться осознанного, активного, с должным мышечным напряжением
выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений);
формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях; учить детей анализировать
(контролировать и оценивать движения свои и товарищей); побуждать к проявлению творчества в двигательной деятельности;
воспитывать желание самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры со сверстниками и малышами.
 Развивать у детей физические качества: быстроту, общую выносливость, гибкость, силу, координацию.
 Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Средства физического развития:
Гигиенические факторы:
Режим дня, занятий, сна и бодрствования,
приема пищи и прогулок.
Система рационального питания.
Гигиена одежды, обуви.
Санитарное состояние помещений детского
сада, чистота элементов предметноразвивающей среды.
Физические упражнения как
основное средство
физического развития.
Естественные силы природы
(солнце, воздух, вода):
Закаливание организма,
Тренировка механизмов
терморегуляции,
регуляции обменных процессов,
приспособительных и защитных
функций организма.
Методы физического развития
Общедидактические наглядные:
Наглядно-зрительные приемы - показ
физических упражнений, использование
наглядных пособий, зрительные ориентиры.
Наглядно-слуховые приемы - музыка, песни.
Тактильно-мышечные приемы непосредственная помощь педагога.
Вербальные (словесные):
Объяснения, пояснения, указания.
Подача команд, распоряжений,
сигналов.
Вопросы к детям.
Рассказ, беседа.
Словесная инструкция.
Игровые:
Подвижные и спортивные игры.
Игровые упражнения.
Игровые физкультурные досуги и развлечения.
Практические:
Повторение упражнений без
изменений и с изменениями.
Проведение упражнений в
соревновательной форме.
Полоса препятствий.
Тропа здоровья.
Метод проектов:
Реализация проектов здоровьесберегающей
направленности.
Основные методы приобщения к физической культуре детей старшего возраста
Привлечение внимания ребенка к физическим упражнениям как особому объекту познания: показ в сочетании с объяс нением, частичный показ движений,
показ некоторых упражнений ребенком, указания, анализ, оценка движений ребенка, побуждение к оценке движений товарища и к эле ментарной
самооценке.
Рассматривание физкультурных пособий, выделение их свойств и выполнение движений с ними в соответствии с этими свойствами.
Использование специальных подводящих упражнений, создающих мышечное ощущение правильного выполнения элемента техники основног о движения,
спортивного упражнения.
Развитие физических качеств с помощью равномерного, посменного, игрового, соревновательного методов.
Организация подготовительного периода, направленного на развитие физических качеств у детей перед обучением технике наиболее сложных основных
движений: прыжков в длину и в высоту с разбега, лазания по лестнице разноименным способом, метания вдаль способами «прямой рукой сверху», «прямой
рукой снизу», «из-за спины через плечо».
Беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных през ентаций о
различных физических упражнениях, видах спорта, спортсменах разного возраста.
Дидактические игры, моделирующие структуру основного движения, общеразвивающего упражнения, расширяющие представления о физич еских
упражнениях («Оживи человечка», «Составь комплекс из карточек» , «Что не так?» и др.).
Изобразительная деятельность, позволяющая детям в рисунке отразить свое отношение к физической культуре, свои интересы.
Подвижная игра как средство и условие физического развития ребенка.
Подвижная игра является средством, посредством которого ребенок готовится к жизни. (П.Ф.Лесгафт).
Развитие физических возмож носте й:
Упражнение в различных движениях (беге, прыжках, лазании, бросании,
ловле, уверты вании и др.).
Развитие психофизических качеств: силы, быстроты, ловкости, выносливости.
Развитие умственных способностей:
Приобретение навыков действий в соответствии с правилами.
Умение осознанно действовать в соответствии с меняющейся ситуацией.
Активизация памяти, внимания, мы шления, воображения.
Освоение нравственных норм, правил поведения, этических ценностей:
Приобретение навыков действий в команде, подчинение общим требованиям.
Сознательное выполнение правил формирует вол ю, самообладание, вы держку, умение контролировать свои действия.
Соревновательный характер игр (с другими или с самим собой: справлюсь – не справлюсь) способствует формированию
устойчивости к неудачам, умения справляться с ними, не сдаваться и снова стремиться к победе.
Классификация подвижных игр
По возрасту
По степени
(малой, средней,
большой)
подвижности
ребенка в игре
По видам движений (игры с бегом, с
прыжками, с лазаньем и ползанием, с
упражнениями на равновесие, с
мячом, метанием и др.)
Спортивные игры (городки, футбол, хоккей и др.)
подбираются с учетом возраста. В них используются лишь
некоторые элементы техники спортивных игр, доступные
и полезные детям-дошкольникам.
Сюжетные – с игровыми образами
По содержанию:
Несюжетные - с разными двигательными игровыми заданиями:
перебежки, ловишки; игры с элементами соревнований («Кто быстрее добежит к своему флажку?» и др.);
игры-эстафеты («Кто скорее передаст мяч?»); игры с предметами (мячи, обручи, кегли и др.);
Организация опыта освоения подвижных игр по возрастным группам:
Подвижные игры
с бегом,
прыжками,
ползанием,
лазанием,
метанием,
игры-эстафеты.
Городки.
Баскетбол.
Бадминтон.
Футбол.
Приоритетные задачи освоения подвижных игр
Освоение правил выбора ведущего.
Знакомство со спортивными
играми.
Творческий подход к предложению
вариантов изменения правил.
Поощрение контроля за
соблюдением правил.
Игры и упражнения наразвитие:
- быстроты;
- силы;
- выносливости;
-гибкости;
- ловкости.
Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы(направления и мероприятия).
Направления работы
Общие мероприятия
Мероприятия
Соблюдение санитарно-гигиенических требований к содержанию помещений, создание экологически благоприятных
условий: соблюдение светового и воздушно-теплового режимов, подбор детской мебели в соответствии с ростом ребенка.
Качественный присмотр за детьми: предупреждение переохлаждения и перегревания детей, соответствие одежды и обуви
погодным условиям, режим теплового комфорта, регулирование двигательной активности.
Высокая культура гигиенического обслуживания детей (туалет, сон, питание, умывание, одевание).
Ориентация в работе на утвержденный оптимальный объем физической и образовательной нагрузки; на оформленные
врачом «листы здоровья» с показателями группы здоровья, оценкой физического развития, определением медицинской
группы для занятий физической культурой; на полученные результаты оценки физической подготовленности детей.
Обеспечение здоровьеРеализация возрастного режима (питание, сон, прогулка и игры).
сберегающего режима
Индивидуальный щадящий режим по назначению врача.
пребывания ребенка в ДОУ. Индивидуализация и дифференциация режимных процессов и их воспитательная направленность, гибкий режим с
диапазоном сдвига режимных процессов по объективным показателям.
Обеспечение полноценного Доведение до ребенка сбалансированного и витаминизированного питания в соответствии с действующими нормами (с
питания.
исключением пищевых аллергенов по показаниям).
Соблюдение питьевого режима.
Утренний прием - опрос родителей о состоянии здоровья ребенка.
Профилактическая работа Профилактика плоскостопия, предупреждение нарушений осанки: Коррекционные оздоровительные игры. «Дорожкана группе
топожка».
Диагностика физической подготовленности (инструктор по физической культуре).
Стоматологическая профилактика: знакомство детей с зубной щеткой и пастой, полоскание рта после еды.
Социально-психологическая Подготовка ребенка к поступлению и адаптации к группе: Консультирование и родителей по вопросам адаптации;
здоровьесберегающая
Адаптационный режим в период адаптации и после длительных выходных и болезни. Адаптационные игры.
деятельность:
Обеспечение психологического комфорта ребенка на протяжении всего времени пребывания в ДОУ. Бережное отношение
Охрана и оздоровление
персонала к детям.
психоэмоциональной
Коррекционные эмоционально оздоравливающие игры: адаптационные игры, игры по развитию коммуникативных качеств
сферы, нервной системы,
и эмоциональной сферы ребенка.
обеспечение
Использование для создания положительных эмоций продуктивных видов деятельности и детского речетворчества («Что я
эмоционального комфорта
люблю, что мне нравится, чего мне хочется…»)
ребенка.
Обеспечение положительной эмоциональной мотивации всех видов детской деятельности. Увлечение всеми видами игр и
организация эмоционально сближающих игр с общими положительными переживаниями. Создание положительных эмоций
во всех видах двигательной активности.
Непосредственно образовательная двигательная деятельность: занятия по физическому развитию, «Активная прогулка».
Физкультурнооздоровительная
здоровьесберегающая
деятельность.
Организация рациональной
двигательной активности,
оптимального
двигательного режима
Образовательная
здоровьесберегающая
деятельность:
Формирование у детей
здорового образа жизни,
правил безопасного
поведения
Образовательная двигательная деятельность в режимных процессах (формы совместной деятельности педагога с детьми физкультурно-оздоровительные мероприятия): Утренняя гимнастика. Бодрящая гимнастика – «Тропа здоровья».
Подвижные игры на воздухе и в помещении, дидактические игры с движениями, народные игры. Физические упражнения.
Физкультминутки в ходе деятельности статического характера, подвижные игры и упражнения в перерывах между
деятельностью статического характера. Ежедневно индивидуальная работа по развитию движений.
Физкультурно-массовые мероприятия: Физкультурный досуг.
Самостоятельная двигательная и игровая деятельность детей в помещении и на прогулке. Регулирование двигательной
активности ребенка.
Организация мероприятий для детей на медицинскую тему – экскурсии в медкабинет.
Индивидуализация и дифференциация режимных процессов и их воспитательная направленность: валеологическое
сопровождение, воспитание культурно-гигиенических навыков, развитие самостоятельности в самообслуживании с учетом
состояния здоровья и развития ребенка.
Формирование представлений об основах безопасности. Инструктирующие беседы с детьми по правилам безопасности.
Страховка движений.
Воспитание интереса к физическим упражнениям, привычки к повседневной физической активности. Обучение основным
движениям, подвижным играм.
Закаливание в повседневной жизни:
Умывание прохладной водой перед приемом пищи, после каждого загрязнения рук.
Оздоровительные прогулки по 3 часа в день с обязательным включением физических упражнений и подвижных игр.
Полоскание рта после приема пищи водой комнатной температуры.
Соответствие одежды погоде и температуре воздуха в помещении и на прогулке.
Закаливание детского
организма:
все оздоровительные
мероприятия выполняются
в рамках режима строго по
расписанию – для ребенка Специальные мероприятия:
на основании письменного Обливание рук холодной проточной водой после дневного сна при температуре воздуха не менее 20 градусов в
согласия (отказа) родителей помещении.
Бодрящие гимнастики в сочетании с «дорожкой-топожкой» после дневного сна.
Взаимодействие с
родителями
Информирование родителей по вопросам состояния здоровья ребенка, его питания, физической подготовленности.
Формы организации физического развития.Основное образование дошкольников в области физической культуры
Формы двигательной деятельности
Количество
Время бодрствования
Старшая группа6й г.ж.
(минуты)
10час.
Регламентируемая двигательная деятельность
2 в неделю
1 в неделю
Частично регламентируемая двигательная деятельность
(формы совместной двигательной деятельности педагога с детьми)
Утренняя гимнастика
ежедневно
Бодрящая гимнастика - Ранний возраст: «Дорожка-топожка»
ежедневно
Дошкольный возраст: «Физкультурная тропа».
Адаптационная гимнастика (старш. возраст) – музрук
5 (1) в неделю
4 в неделю
Коррекционные оздоровительные игры (утром – адаптационные,
Ежедневно в 1й и 2й
эмоциональные, коммуникац-ные; вечером – по профилактике плоскостопия, половине дня
предупреждению нарушений осанки)
Подвижные игры, дидактические игры с движениями, народные игры и
ежедневно
физические упражнения на прогулке
утром и вечером
Динамические перемены (подвижные игры) между непрерывными
периодами НОД (непосредственно образовательной деятельности)
Физкультминутки в ходе непрерывного периода НОД статического характера 4 в неделю
Физкультурный досуг
1 в месяц
День здоровья
1 в квартал/месяц
Физкультурный праздник
2 в год
Индивидуальная работа по развитию движений
Ежедневно в 1й и 2й
Физкультурные занятия
«Активная прогулка»
полов.дня
25
25
8-10
8-10
20
По 10-15
По 25-30
5
3
25-30
1/месяц
До 60
Условия для форм организации двигательной деятельности детей в режиме дня.
№
Формы
1
Утренняя гимнастика
2
Коррекционные оз доровител ьные игры.
Физпаузы(динамические перемены)
Физкультминутки
3
4
5
5
Подвижные игры и
физические упражнения на прогулке (1я
и 2я половины дня)
Физкультурное
занятие
Время в режиме дня - Место
проведения
Кто проводит
утро. 8-10мин.
(10-12 мин. для подг.гр.)
Группа/воспитатель (В)
после гимнастик 10-15мин.
Группа/ В
между НОД статического
характерагруппа/В
В НОД при признаках
утомления (примерно на 7й
минуте) по 1-3 мин.Группа/В
Ежедневномин.
(30-40 – подг.гр.)
Участок/ воспитатель
6
«Активная» прогулка
7
Бодрящая гимнастика
8
Адаптационная
гимнастика
2 р/неделя 25 мин. (старшая
гр)30 мин. (подг.гр)
Физзал/ ИФК, В
1 р/ неделя в конце прогулки
25-30 мин.Участок /В
1 р/ неделя после дневн. сна, 810 мин.(10 мин. – подг.гр)
группа, спальня/В
4 р/ неделя после дневного сна,
20 мин.Муззал/музрук, В
9
Самостоятельная
двигательная
деятельность детей в
группе и на прогулке.
ежедневно
группа
участок
под руководством воспитател я
Особенности организации
Ежедневно. Комплекс подбирается на 1-2 недели. Включать дыхательные упражнения.
Ежедневно, в 1й половине дня игры адаптационные, эмоционально сближающие, во 2й – игры по
профилактике плоскостопия и нарушений осанки.
Подвижная игра, физические упражнения.
Ежедневно, по мере необходимости, в зависимости от вида и содержания занятия (статического
характера с высокой умственной нагрузкой) могут проводиться 1-3 раза по 1-2 мин. На занятиях по
изодеятельности могут не проводиться.
1-2 подвижны е игры разной подвижности, в том числе дидактические игры с движениями, народные
игры и 2 игровых задания-упражнения на закрепление основных движений. Они могут проводиться со
всей группой одновременно. В день физзанятия игры проводятся утром по 10-12 мин., вечером – 1015мин. Могут использоваться спортивные игры и упражнения.
Занятие может проводиться по подгруппам и фронтально.
Комплекс игр разной подвижности, хорошо знакомых детям.
Используются упражнения на пособии «дорожка -топожка» и задания на дорожке из физкультурных
пособий в группе.
Проводится под музыку. Состоит из адаптационного гимнастического комплекса.До начала необходимо
обязательно вымыть руки и лицо как рефлексогенные зоны организма, т.е. провести закаливание
обливанием рук.
Продолжительность и содержание варьируются в зависимости от индивид.особенностей детей.
В это же время воспитатель проводит с детьми индив. работу по развитию движений.
10
11
12
Физкультурный досуг
1 раз в месяц. 30-40 мин
физзал (участок) |ИФК? воспитатель
Цель: удовольствие от движения и двигательное творчество, творческое использование своего двигательного опыта.
Формы: разнообразны и чередуются в течение года, чередуется и место проведения – в помещении и на воздухе, в теплое время – преимущественно на воздух е.
Сюрпризы с подарками и угощениями не обязательны – дети должны приучаться получать удовольствие от самого процесса выполнения движений, от совместных
действий и игр, но поощрения нужны , особенно при соревновательности. Поощрения могут быть общие – книга по теме досуга, мяч, несколько скакалок для группы;
или индивидуальные – открытки, эмбл емы, маленькие книжки, игрушки, воздушные шарики или фрукты, чаепитие.
Формы досугов в старшем возрасте:
1) Сюжетные с литературным или сказочным персонажем или без него. Выстраиваются как цепочка по ходу сюжета из подвижных игр, физических упражнений,
эстафет, аттракционов. 2)Тематические: «Подвижные игры разных народов», «Разные виды спорта», «История развития спорта», «Зн ай свое тело»…
3) Интегрированные: с включением по ходу интелл ектуальных заданий (с элементами математики, развития речи, конструированимя).
4) Полоса препятствий: выстраивается как череда наглядных двигательных заданий с использованием оборудования. На досугах обыч но с тематическим
содержанием (альпинисты, МЧС…).
5) Двигательный ералаш: свободны е действия с предложенными пособиями, атрибутами – ребенок сам выбирает, как действовать на основе того, чему обучали на
занятиях – Играем со скакалками, мячами…
6) «Мы – мальчики, а мы - девочки»: нацелены на осознание детьми содержания женственности -мужественности. Строятся как поочередное выполнение
упражнений и игр мальчиками и девочками. Мальчики выполняют движения, характерные для представления о мужественности, девочки – зрители, затем
наоборот. (Спутник физрука ДОУ, 2005. с. 321-335).
7) Игры-эстафеты, командные соревнования: Команды могут быть неизменными на весь досуг, тогда рекомендуется выделять из эмблемами или они могут
меняться в зависимости от заданий. Если детей много, их надо делить не на 2, а на 3-4 команды, учитывая достаточнос ть площади и оборудования. Оценивание или
словами «Победила команда» или очками на фланелеграфе, доске, в виде жетонов, фишек. За нравственны е проявл ения (вежливость, взаимопомощь) могут быть
дополнительные очки и обязательно подчеркивать, что достижение результата любой ценой не вс егда приводит к вы игрышу. Командны е соревнования чередуются
с индивидуальными состязаниями и общими играми.
День здоровья
группа, участок, зал / воспитатель, ст.медсестра. врач
Не реже 1 раза в квартал.
Цель: снять накопившееся напряжение, предупредить возможный «энерг етический» кризис. Задачи: оздоровление через развлечения, радость и движение.
Активная совместная деятельность эстетически-оздоровительного цикла (музицирование, спорт, изодеятельность, театрализация). Тематика заботы о здоровье в
любом (по выбору педагога) виде деятельности: сюжетная игра «Доктор», показ театрального спектакля по теме…
Обязательно дети много гуляют. Основной упор на активный отдых на воздухе.
Физкультурный праздник
60-90 мин. зал, участок / ИФК, музрук, воспитатели
Проводится 2-3 раза в год.
Двигательный режимРежим работы группы: 12 час. Время бодрствования: 10 час.
Дни недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Формы организации двигательной активности
Утренняя гимнастика
Коррекционные оз доровительны е игры
Физкультура
Физкультминутки в середине статической деятельности
Физпауза (динамическая перемена)
Самостоятельная двигательная деятел ьность (СДД) в группе, в том числе
индивидуальная работа по развитию движений
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке (1я и 2я половины дня)
СДД на прогулке, в том числе индивидуальная работа по развитию движений
Адаптационная гимнастика
Всего:
Утренняя гимнастика
Коррекционные оз доровительны е игры
Физкультминутка в середине статической деятельности
Физпауза (динамическая перемена)
СДД в группе, в том числе индивидуальная работа по развитию движений
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке (1я и 2я половины дня)
СДД на прогулке, в том числе индивидуальная работа по развитию движений
Адаптационная гимнастика
Всего:
Утренняя гимнастика
Коррекционные оз доровительны е игры
Физкультминутки в середине статической деятельности (2)
Физпауза (динамическая перемена)
СДД в группе, в том числе индивидуальная работа по развитию движений
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке (1я и 2я половины дня)
Активная прогулка
СДД на прогулке, в том числе индивидуальная работа по развитию движений
Бодрящая гимнастика
Всего:
Утренняя гимнастика
Коррекционные оз доровительны е игры
Физкультура
Физкультминутка в середине статической деятельности
Физпауза (динамическая перемена)
СДД в группе, в том числе индивидуальная работа по развитию движений
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке (1я и 2я половины дня)
СДД на прогулке, в том числе индивидуальная работа по развитию движений
Адаптационная гимнастика
Всего:
Утренняя гимнастика
Коррекционные оз доровительны е игры
СДД в группе, в том числе индивидуальная работа по развитию движений
Физкультминутка в середине статической деятельности
Физпауза (динамическая перемена)
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке (1я и 2я половины дня)
СДД на прогулке, в том числе индивидуальная работа по развитию движений
Адаптационная гимнастика
Всего:
Время (мин)
10
30
25
6
5
40
50
90
20
276
10
30
3
5
40
50
110
20
268
10
30
6
5
50
30
25
110
10
276
10
30
25
3
5
40
50
100
20
283
10
30
40
3
5
50
100
20
258
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАКАЛИВАЮЩИХ ПРОЦЕДУР.
Методика проведения воздушного закаливания после дневного сна:
Начальный этап - воздушное закаливание после дневного сна в сочетании с выполнением
упражнений на «дорожке - топожке».
/ Дорожка-массажер включает в себя последовательно выложенные имеющиеся пособия для
профилактики плоскостопия: ребристая доска - массажеры для стоп - коврики резиновые, шерстяные,
махровые - дорожка со «стопами» - «дорожка-топожка» (ее сшитые из ткани отсеки заполнены
природным материалом с массажным эффектом – шишки, камушки, горох)./
Методика:
проводится после дневного сна при комнатной температуре (18 о -20 о). Ребенок проходит по
дорожке – массажеру, под тяжестью своего тела перекатывает стопу от пятки до кончиков пальцев и
тем самым массирует все рефлекторные зоны подошвы, снимая утомляемость и восстанавливая
работоспособность.
Проходя по дорожке-массажеру ребенок выполняет упражнения:
 Медленная ходьба с глубоким перекатом стоп.
 Ходьба на носочках с выполнением дыхательных упражнений: руки вперед – вдох, вниз – выдох.
 Ходьба с высоким подниманием колен. Комплекс упражнений выполняется до 6 раз.
Завершающий этап - бодрящая гимнастика (вариативные формы):
 «Физкультурная тропа»: Движение детей по маршруту в группе (дорожки, обозначенные шнурами
или другими ориентирами), в который включены имеющиеся спорт. пособия: банкетки, обручи,
дуги… В ходе движения дети выполняют упражнения, двигательные задания с игровой сюжетной
мотивацией.
 Оздоровительные игры и упражнения по профилактике плоскостопия, предупреждению нарушений
осанки.
Методика полоскания ротовой полости
Каждому ребенку - индивидуальный стакан (стаканы промаркированы - в мойке у помощника
воспитателя, обрабатываются аналогично остальной посуде).Полоскание проводится после каждого
приема пищи. Для полоскания ротовой полости используется кипяченая теплая вода:
Ребенок берет в рот глоток воды и, слегка запрокинув голову, не глотая воды, говорит слоги «ГА – ГА
– ГА» 3 раза. После этого освобождает рот от воды. Ребенок повторяет эту процедуру 5 – 8 раз.
Начальная температура воды для полоскания ротовой полости 30 о.
Каждые три дня температуру воды снижать на 4 о, доведя ее до комнатной 18 о.
Методика проведения обливания рук холодной проточной водой после дневного сна.
Температура воздуха в туалетной комнате не менее 20о С.
Температура воды с постепенным снижением доводится с 28 о до 20 о (детям до 2х лет), до 16 о (детям
с2х до 3х лет), до 14 о (детям с 3х лет и старше).
Старший возраст: лицо, шея, руки до плеча.
Ребенок должен:
 Открыть кран с холодной водой, намочить правую ладошку, провести ей до плеча левой руки,
сказать «раз».
 То же сделать левой ладошкой.
 Намочить обе ладошки, положить их сзади на шею, провести к подбородку, сказать «раз».
 Намочить обе ладошки и умыть лицо.
 Насухо вытереться.
Через некоторое время увеличить процедуры обмывания рук, шеи, лица до двукратного, затем
трехкратного повторения, говорить «раз-два», «раз-два-три».
СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
(в соответствии с ФГОС ДО)
Цель:развитие свободного общения детей и освоение всех компонентов устной речи на
основе современного русского литературного языка.
Задачи и направления речевого развития в соответствии с ФГОС ДО:
овладение речью как
средством общения и
культуры
обогащение
активного
словаря
развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха
знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы
развитие связной, грамматически
правильной диалогической и
монологической речи
развитие
речевого
творчества
формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
Задачи и направления речевого развития
Приоритетные задачи возрастного развития речи
Развитие содержательности и связности речи.
Развитие речевого творчества и выразительности.
Развитие способностей в речевой деятельности.
Подготовка к обучению грамоте.
Развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности:
Развивать связную монологическую речь: учить составлять повествовательны е рассказы по игрушкам, картинкам, из личного и коллективного опыта.
Стимулировать и развивать речевое творчество детей.
Развивать умение участвовать в коллективных разговорах.
Развивать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и ха рактерах людей.
Развивать умение замечать ошибки в речи сверстников и доброжелательно исправлять их.
Воспитывать интерес к языку, желание говорить правильно.
Воспитывать интерес к письменной речи.
Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Старшая группа
Развивать умения игрового и делового общения со сверстниками, желание участвовать в совместной коллективной деятельности.
Развивать умение учитывать в процессе общения настроение, эмоциональное состояние собес едника.
Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.
Развивать представления о правилах речевого этикта и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процесс е общ ения.
Практическое овладение нормами речи
Стимулировать желание самостоятельно выполнять основные правила речевого этикета.
Расширять представления детей о культуре речевого общения.
Развивать умение собл юдать этику общения в условиях коллективного вза имодействия.
Принципиальные подхода к организации работы поразвитию речи:
Взаимосвязь познавательного и
речевого развития детей:
Речь – это отражательная деятельность
человека. В ней находит отражение то
познавательное содержание, которое
освоено ребенком: предметное,
природное, математическое и т.д.
Учет возрастных особенностей
детей.
Организация деятельности как
основа развития речи детей:
В деятельности осуществляется накопление
содержания для речи ребенка, активизация
речи, упражнение ребенка в использовании
речевых форм. Каждая тема должна найти
отражение в разных видах детской
деятельности.
Учет сезонности при планировании
работы.
Организация активной речевой
практики ребенка:
Использование разнообразных форм
речевой работы с детьми.
Учет местных региональных условий.
Средства развития речи:
Общение детей и
взрослых
Культурная
языковая среда
Обучение родной
речи на занятиях
Художественное
слово
Синтез искусств (живопись,
музыка, театр)
Общение во всех
видах деятельности
Методы развития речи:
Наглядные:
Непосредственное наблюдение (в
природе, на экскурсии…),
опосредованное наблюдение (вся
предметная среда как повод для
общения), рассматривание и
рассказывание.
Вербальные (словесные):
Чтение и рассказывание художественных
произведений, заучивание наизусть,
пересказ, обобщающая беседа. Беседы и
разговоры с детьми по их интересам.
Практические:
Дидактические игры, игры-драматизации,
инсценировки, дидактические
упражнения, хороводные игры.
Практические проблемные ситуации
условно-вербального характера.
Метод проектов:
Коммуникативная составляющая проектной деятельности.
Продуктивные:
Речевое творчество, игра-фантазия.
Приемы развития речи:
Словесные
Речевой образец, повторное
проговаривание, объяснение,
указание, оценка детской речи,
вопрос
Наглядные
Показ иллюстративно-предметного
материала, показ положения
органов артикуляции при обучении
звукопроизношению
Игровые
Игровое сюжетно-событийное развертывание (играфантазирование), игровые проблемно-практические
ситуации, театрализованные игры, дидактические
речевые игры
Формы и методы развития речи
Ситуации, в которых ребенку необходимо задавать вопросы, интересоваться мнением других, расспрашивать.
Коллективное сочинение загадок, сказок, рассказов, поэтических четверостиший.
Игры-драматизации, игры с театральными куклами. Игры-фантазирования.
Игры на словотворчество, обсуждени е с детьми значений новых непонятных слов.
Чистоговорки, загадки, скороговорки (дикция, сила голоса, темп речи). Игровые упражнения с пиктограммами (интонация).
Пантомимы (невербальные средства общения). Игровы е ситуации и упражнения с картинками (речевой этикет).
Основная форма работы – образовательная ситуация.
Специально проектируемая часть образовательного процесса, направленная на решение новой познавательно речевой задачи. (комбинированные - сочетание ниже перечисленных).
Реально-практические образовательные
ситуации:
Рассматривание предметных и сюжетных картин, предметов.
Знакомство с произведениями художественной литературы.
Наблюдение за реальными объектами и явлениями
социальной и природной среды.
Ежедневны е разговоры с детьми, в том числ е коллективны е.
Моделирование рассказов.
Составление диафильма.
Словесные образовательны е ситуации проблемного
характера.
Выполнение упражнений в графической тетради.
Игровые образовательные
ситуации:
Инсценировки с игрушками.
Игры-инсценировки с использованием
различных видов театра.
Сюжетные образовательные ситуации.
Ситуации с игровым персонажем.
Игровые оболочки.
В НОД итоговые обучающие и
диагностические
образовательные ситуации:
итоговое обобщение и обогащение
представление детей по теме
(разделу) - рассуждения и выводы.
Ситуация общения.
Специально проектируемая или возникающая спонтанно часть образовательного процесса, направленная на упражнение детей в
использовании освоенных
речевых форм.
лексическая
вербально-оценочная
прогностическая
коллизийная
описательная
ЗНАКОМСТВО С КНИЖНОЙ КУЛЬТУРОЙ, ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы
Цель: развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного
Задачи воспитания и развития детей:
Старшая группа:
Поддерживать у детей интерес к литературе, воспитывать л юбовь к книге, способствовать углублению и дифференциации читател ьских интересов.
Расширять «читательский» опыт (опыт слушания) за счет произведение более сложных жанров фольклора (волшебны е и бытовы е сказк и,
метафорические загадки,былины), литературной прозы (сказки-повести, рассказы с нравственным подтекстом) и поэз ии (басни, лирические стихи,
литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).
Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и
ритмичность поэтических текстов, красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.
Способствовать развитию художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подт екстов.
Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о
многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности).
Обеспечивать совершенствование умений художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы
близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, п ридумывать
поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами.
Способствовать выражению отношения к литературным произведениям в разных видах художественно -творческой деятельности, самовыражению в
театрализованной игре в процессе создания целостного образа героя в его изменении и развитии.
Методы и формы литературного развития детей:
Старшая группа:
Чтение (рассказывание) взрослого.
Прослушивание записей и просмотр видеоматериалов.
Чтение с продолжением.
Беседы о книгах.
Метод проектов: «Детское книгоиздательство»,
«Детская библиотека»,«Выставка книг».
«Книжкин доктор».
Тематические выставки в книжном центре.
Вечера литературных развлечений, литературные праздники и театрализованные представления.
Основные принципы организации работы по приобщению детей к художественному слову
Обязательное ежедневное чтение детям вслух как традиция
Создание по поводу художественного слова детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности:
игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской…с созданием целостных продуктов в виде книг-самоделок,
выставок, досугов, викторин….
СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
(в соответствии с ФГОС ДО)
Цель: позитивная социализация и развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
в части, формируемой участниками образовательных
отношений, - формирование упо
ребенка
чувства любви к родному городу,
Задачи социально-коммуникативногоразвития
ФГОС ДО:
восхищения его красотой, уважения к традициям города и горожан.
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания
формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации
формирование у ребенка чувства любви к родному городу,
восхищения его красотой, уважения к традициям города и горожан
Основные направления реализации образовательной области
ТРУДОВОЕ
ВОСПИТАНИЕ
ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
РАЗВИТИЕ
ИГРОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ФОРМИРОВАНИЕ
ОСНОВ
БЕЗОПАСНОГО
ПОВЕДЕНИЯ
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ
ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Основной принцип реализации образовательной области
Задачи социально-коммуникативного развития решаются постоянно, во всех видах детской деятельности. Условие – образ жизни, в котором ребенок
под руководством воспитател я и самостоятельно приобретает опыт взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, при котором п остоянно обогащаются
социальные представления, развивается эмоциональная отзывчивость .
Основной путь - постановка ребенка в позицию субъекта детской деятельности: учет его индивидуальных особенностей, потенциальных возможностей,
половой принадлежности и уровня развития.
В качестве ведущих детских достижений рассматриваются разнообразные субъектны е проявл ения
ребенка:интерес, наличие положительных эмоций и эмоциональная отзывчивость, л юбознательность и активность, самостоятельность и творчество.
Задачи социально-коммуникативного развития детей
Старшая группа
Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшим, дружеские взаимоотношения со сверстниками, заботливое
отношение к малышам.
Развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение различать настроение и эмоциональные состояния окружающих и учитывать
это в своем поведении.
Воспитывать культуру поведения и общения, привычку следовать правилам, быть вежливым, сдерживать непосредственные эмоциональные
побуждения, если они приносят неудобство окружающим.
Продолжать обогащать представления о людях: их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях,
взрослых и детях: особенности внешности, проявление половозрастных различий, правилах отношений между взрослыми и детьми,
воспитывать толерантность по отношению к людям разных национальностей, формировать начала гражданственности.
Формировать представления о родном городе и стране, развивать патриотические и гражданские чувства.
Развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство собственного достоинства, желание следовать социально одобряемым
нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.
МИР – НАРОДЫ МИРА. Толерантность. Миролюбие.
РОДНАЯ СТРАНА – ЛЮДИ РАЗНЫХ НАЦИОНАЛЬНОСТЕЙ.
Патриотизм. Гражданственность. Толерантность. Труд во благо.
РОДНОЙ ГОРОД - ПЕТЕРБУРЖЦЫ.
Любовь. Гордость. Уважение. Отзывчивость. Беречь. Сохранять. Обустраивать.
ШКОЛА – УЧЕНИКИ, УЧИТЕЛЬ
Интерес. Желание стать школьником.
ДЕТСКИЙ САД – ДЕТИ, ВОСПИТАТЕЛИ
Доброжелательность. Сорадость. Сотрудничество.
СЕМЬЯ – РОДНЫЕ.
Любовь. Забота. Благодарность. Гордость.
РЕБЕНОК – Я САМ.
Самостоятельность.
Самопознание. Самооценка.
Самоконтроль. Собственное
достоинство. Самоуважение.
Достижения.
Основные способы, формы и методы социально-коммуникативного развития ребенка
Старшая группа.
Основной способ: развитие и обогащение практики социального поведения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками
Организация развивающих проблемно-практических
и проблемно-игровых ситуаций по решению
социально и нравственно значимых вопросов
Личностное и познавательное общение
воспитателя с детьми на социальнонравственны е темы
Совместны е сюжетно-рол евы е и театрализованные игры,
игры на школьные темы, сюжетно -дидактические игры и
игры с правилами социального содержания
Чтение художественной литературы, рассматривание
картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование
на социальные темы (семья, город, труд людей)
Сотрудничество детей в совместной
деятельности гуманистической и социальной
направленности (помощь, забота…)
Этические беседы о культуре поведения,
нравственных качествах и поступках, о
жизни людей, городе, родной стране, мире
Экскурсии по городу, наблюдение за
деятельностью л юдей и
общественными событиями
Знакомство с элементами национальной культуры народов
России: особенности внешности, национальная одежда,
сказки, музыка, танцы, игры, игрушки, народные промыслы.
Игры-путешествия по
родной стране, городу
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
Основные направления работы по формированию основ безопасного поведения
ВОСПИТАНИЕ БЕЗОПАСНОГО
ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ
В БЫТОВЫХ СИТУАЦИЯХ
ВОСПИТАНИЕ БЕЗОПАСНОГО
ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ
НА УЛИЦЕ
ВОСПИТАНИЕ БЕЗОПАСНОГО
ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ
В ПРИРОДЕ
ВОСПИТАНИЕ БЕЗОПАСНОГО
ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ В ОБЩЕНИИ
С НЕЗНАКОМЫМИ ЛЮДЬМИ
Задачи воспитания и развития детей
Формирование представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения.
Формирование умений самостоятельного безопасного поведения в повс едневной жизни на основе правил безопасного поведения.
Передача детям знаний о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Развитие осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям в природе.
Формы и методы формирования опыта безопасного поведения
Старшая группа:
Игровые и практические проблемные и поисковые ситуации проявл ения умений безопасного поведения.
Ситуационные задачи (что делать – как поступить).
Беседы. Чтение тематических литературных произведений.
Совместны е мероприятия с родителями.
Дидактические игры.
Самостоятельные с южетно-ролевые игры и игры-драматизации.
Игры-путешествия.
Викторины, вечера досуга.
Проектная и творческая деятельность: совместно с педагогом создание «Энциклопедии безопасных ситуаций», книги полезных
советов, придумы вание плакатов, придумы вание и рисование новых дорожных знаков.
Совместны е мероприятия с родителями.
Игры-эксперименты: игры на основе
экспериментирования с предметами по
ходу
заданного
сюжета.
Основное
действие ребенка – манипулирование
предметами.
Игры-путешествия: ребенок совершает
«прогулку» в мир вещей, предметов,
манипулирует с ними, разрешает в ходе
такого
условного
путешествия
проблемную игровую ситуацию.
Игры-этюды: поочередные
игровые действия детей или
небольших подгрупп детей.
Метод ситуативно-имитационного моделирования (СИМ)
в воспитании умений безопасного поведения в быту
Условия реализации метода СИМ:
 использование макета или специально сконструированной
предметно-игровой среды в группе;
 предварительное разыгрывание ситуаций воспитателем
(показ кукольных представлений) с постепенным вовлечением
детей;
 введение значимой для детей мотивации деятельности;
 появление препятствий или особых условий в процессе
осуществления игровой деятельности;
 поддержание адекватного эмоционального фона.
Примерный план использования метода СИМ:
 ознакомление с макетом; экскурсия по игровому уголку;
инсценирование педагогом ситуаций на макете с помощью
кукольных персонажей (после чтения художественной
литературы или рассказа из личного опыта);

совместное моделирование ситуаций на макете и в
игровом уголке;
 самостоятельные игры детей.
Этапы организации формирования у детей знаний о правилах безопасного поведения
1й этап: диагностика –
уточнение представлений
детей о правилах
безопасности, то есть их
личный опыт, на который
можно опереться
(определение знаний
детей, уровня их
возможностей).
2й этап: расширение
первоначальных детских
представлений –
накопление новых
знаний
о правилах безопасности
через занятия, беседы,
заучивание
рифмованных правил.
3й этап: закрепление
полученных знаний и
формирование
сознательного отношения
к соблюдению
правил безопасности с
помощью чтения и
обсуждения произведений
художественной
литературы, игрдраматизаций,
наблюдений, экскурсий.
4й этап:
формирование у
детей чувства
ответственности.
5й этап: развитие у
детей чувства
контроля и
самоконтроля.
Формы и методы формирования у детей знаний о правилах безопасного поведения (на улице)
Беседа: разъяснительного, познавательного и определяющего характера
Образовательные ситуации: Рассматривание картин и иллюстраций. Составление описательных рассказов по картине. Составление рассказов
из личного опыта. Разучивание стихотворений. Чтение художественной литературы. Разыгрывание ситуаций правильного и неправильного
поведения. И т.д.
Экскурсии за пределы детского сада с разрешения родителей.
Использование возможностей развивающей среды: 1) Макет с тематическим материалом. 2) Настольно-печатные игры (лото, пазлы, разрезные
картинки, домино, маршрутные…). 3) Наборы иллюстраций, плакатов. 4) Детская художественная литература в книжном уголке.
5) Панно с липучками (фланелеграф, магнитная доска) и набор разнообразного материала для самостоятельного моделирования при создании и
разыгрывании различных ситуаций, возникающих на дорогах.
Ролевые игры: тематика в соответствии с возрастной группой. Атрибуты должны удовлетворять интересам и мальчиков и девочек.
Конструктивная деятельность: создание и обыгрывание построек дорог, переездов и т.д. Для стимулирования использовать разнообразный
аудио- и видеоматериал (мультфильмы, записи сказок, стихов, рассказов, песенок для детей.
Художественная литература: большинство известных сказок содержат хотя бы один элемент грубого нарушения правил персональной
Чтение
литературного
произведения
безопасности,
в том числе
современные рассказы и сказки о правилах безопасного поведения на улице.
Методика работы с каждым художественным произведением:
1. Чтение произведения (выразительно, эмоционально).
2. Повторное чтение и вовлечение детей в несложный анализ содержания с подведением их к осознанию причины нарушения правил.
3. Беседа с детьми по содержанию с использованием иллюстраций: Что произошло? Почему такое случилось? Как нужно было поступить?
Что теперь делать? К кому можно обратиться за помощью?
4. Разучивание рифмованных правил или поэтических произведений.
5. В свободной деятельности закрепление знаний о безопасном поведении на улице: сюжетное рисование (лепка, аппликация) по
содержанию произведения; режиссерские игры; демонстрация содержания произведения с использованием наглядного материала
(моделирование на панно, с театральными куклами); игра-драматизация по произведению или его фрагменту.
6. кукольного те
ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Цель: формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества
Основные направления работы по трудовому воспитанию
Самообслуживание и детский труд:
Труд взрослых и рукотворный мир:
Формирование первичных
представлений о труде
взрослых, его роли в обществе и
Воспитание ценностного
отношения к собственному труду,
труду других людей и его
результатам.
жизни каждого человека.
Развитие трудовой
деятельности.
Виды труда в условиях детского сада и семьи
Труд по
самообслуживанию
Хозяйственнобытовой труд
Труд в природе
Ручной труд: детская продуктивная
деятельность и художественный труд
Формы организации трудовой деятельности
Трудовые поручения:
Простые и сложные
Эпизодические и длительные
Коллективные и индивидуальные
Игра- труд
Дежурство:
По столовой
По уголку природы.
Помощь по подготовке к
занятиям.
Коллективный труд:
Общий совместный
Детские мини-мастерские и
студии для продуктивных видов
досуга.
Задачи воспитания и развития детей
Обеспечивать развитие позиции субъекта и расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслужив анию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе ( в объеме возрастных возможностей), развивать самостоятельность,
воспитывать ценностное отношение к собственному труду и его результатам.
Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных вида х детского досуга на основе осознания ребенком
собственных интересов, желаний и предпочтений.
Основные цели и методы воспитания ценностного отношения к труду
Воспитание положительного, ценностного отношения к труду:
Цел евы е прогулки, экскурсии, беседы, чтение художественной литературы, рассматривание картин, просмотр видеофильмов о профессиях
взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса.
Изобразительная деятельность и сюжетно-ролевы е игры.
Игра-труд (включение реальных трудовых процессов в игровой с южет).
Рассматривание предметов, инструментов, материалов как компонентов трудового процесса. Экспериментирование с материалами.
Обсуждение реальных событий из детской жизни.
Организация жизненных и игровых ситуаций, дающих опыт безопасного и экономически целесообразного поведения.
Дежурства, коллективный труд, трудовы е поручения в условиях ДОУ и семьи.
Организация детских мини-мастерских и студий для продуктивной досуговой деятел ьности.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ИГРА
Органичный для дошкольника
путь развития, самоценность
детства
Форма осуществления разных видов
детской деятельности, форма
организации жизни детей в детском саду
Метод воспитания и обучения –
игровая модель обучения
Классификация детских игр
Игры с правилами
Творческие (сюжетные) игры
В младшем и среднем возрасте в центре внимания – формирование сюжетно-ролевой игры, приобщение
детей к ее «азам».
В старшем возрасте сопровождение сюжетных игр ориентировано на индивидуальные склонности и
предпочтения детей. Задача – увлечь детей играми с готовым содержанием и правилами.
Игры с готовым содержанием и правилами
Общий развивающий потенциал: игры этой группы все имеют характер соревнований – с другими или с самим собой (справлюсь – не
справлюсь), поэтому формируют устойчивость к неудачам, умение справляться с ними, не сдаваться и снова стремиться к победе.
Выделяются: игры на удачу (выигрыш зависит от везения) и на компетенцию (физическую и умственную), последние для этого и
создавались - как средство обучения, расширения компетентности.
Виды игр с готовым содержанием и правилами:
 Дидактические. Подразделяются по виду игрового материала - игры с предметами («чудесный мешочек»); настольнопечатные («лото», «домино»); словесные, музыкальные.
 Развивающие(термин Бориса Павловича Никитина).Отличие от дидактических – в полифункциональном материале). Сюда же
можно отнести интеллектуальные спортивные (шашки, шахматы). Комбинаторные (Зинаиды Александровны Михайловой) и
логикоматематические (с блоками Дьенеша).
 Подвижные. Внутренняя классификация: по степени (малой и большой) подвижности ребенка в игре; по видам движений
(игры с бегом, метание и др.); по содержанию: сюжетные – с игровыми образами и несюжетные - с разными двигательными
игровыми заданиями: перебежки, ловишки, игры с элементами соревнований («Кто быстрее добежит к своему флажку?» и др.);
игры-эстафеты («Кто скорее передаст мяч?»);игры с предметами (мячи, обручи, кегли и др.);для маленьких используются игрызабавы («Ладушки», «Коза рогатая» и др.)
 Спортивные (городки, футбол, хоккей и др.) - с учетом возраста детей обучают лишь некоторым доступным и полезным
дошкольникамэлементам техники спортивных игр.
 Игра-экспериментирование. основаны на так называемом «естественном исследовательском поведении ребенка». Правила
здесь – правила безопасности.
Творческие сюжетные игры
Общий развивающий потенциал: развитие воображения и творчества, общее психическое развитие дошкольника.
Способы и виды творческих игр:
Сюжетные игры:
Театрализованные игры:
Игры со свободным сюжетом – сюжет создают сами
дети, из их действий по ходу игры и складывается сюжет.
Игры с заданной сюжетной основой (из
фольклора, художественной литературы…)
Сюжетно-ролевая игра
Режиссерская игра: в младшей группе это
индивидуальная игра, со средней группы начинает
приобретать совместный характер (дети играют в нее
вместе). В старшем возрасте бурно развивается,
превращается в коллективную деятельность.
Игра - фантазия
Ролевой способ – сюжет
выстраивается за счет разыгрывания
по ролям, роли принимают на себя
дети.
Режиссерский способ – сюжет
создается за счет разыгрывания с
игрушками (в ролях персонажи –
игрушки).
Фантазийный способ – сюжет
создается через словесное
сочинительство, фантазирование
(придумывание и рассказывание)
Игра-драматизация
Игры с кукольным театром
Создание детьми своей истории для
разыгрывания, свои привнесения в
сюжет
«Рубежные» формы сюжетной игры: их рубежность заключается в тесной связи с другими видами деятельности, а также в переносе акцента с
игры как процесса на ее результат.
«Игра-труд» - используются настоящие трудовые процессы (по созданию детьми предметов для своих игр), игра-рисование (ребенок рисует
что-то для своей игры, либо рисует сам ход игры).
Театрализованные игры
Общий развивающий потенциал: социализация - помочь в жизни легко уверенно, свободно, раскрепощенно держаться и общаться и лучше
понимать других (противоположные роли примерить на себя).
Развитие творческой активности детей в театрализованной деятельности - это:
Умение различать настроения и переживания, выраженны е средствами драматизации и кукловождения - а также выраженные средствами разных видов
искусства, свои и окружающих;
Умение передавать характер персонажей и свои переживания средствами драматизации и кукловождения, подбирая их в ходе импровиз аций - а также
приобщение к культуре выражения эмоций в жизни, к этикету;
Умение свободно раскрепощенно держаться при исполнении ролей, выразительном чтении - а также и в жизни.
Виды театрализованных игр
Характерные особенности всех театрализованных игр – литературная или фольклорная основа их сюжета иналичие з рителей.
Игры – драматизации: Ролевой способ - «артист»
- сам ребенок, принимает и исполняет роль,
выступает как «артист» / театр масок и костюмов.
Кукольный театр.Ребенок разыгрывает роль с куклой: он полностью ведет эту роль, но, тем не
менее, «артистом», действующим лицом себя не ощущает . «Артист» – игрушка, это к ней приковано
внимание, а себя ребенок считает как бы помогающим ей,чувствует с ебя скрытым за игрушкой.
Формы театрализованных игр
Общие формы – и дл я игр-драматизаций, и для игр с кукольным театром.
имитацииимпровизации (эмоционально-образные этюды – пластические, под музыку, речевые, ролевые диалоги) хороводы
инсценировки (по стихотворному тексту наизусть)  драматизации (по мотивам прозаических произведений– как запомнили )
концерт (загадка, по заявкам, тематический, кукольный, оркестр)спектакль (сложная синтетическая форма, состоит из комбинации других
форм).Например, основа – инсценировка, в нее включаются хороводы, имитации, концертные номера – сольное пение или оркестр…)
Имитации и импровизации - базовые формы в освоении исполнения. Они входят во все более крупные формы как часть
театрализованной игры, способствующая развитию эмоциональной сферы.
Высшая форма – импровизация (творчески разыгрывают сами дети – без показа), но к ней надо готовить (сначала много имитаций –
потом импровизация).
КОМПЛЕКСНЫЙ МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
Планомерное
обогащение
жизненного опыта
детей:накопление у
детей знаний,
впечатлений, которые
впоследствии они
смогут использовать в
игре, создание
сюжетной основы игры.
Экскурсии, наблюдения,
беседы , художественное
слово…
Обогащение игрового
опыта
детей:обучение детей
умению переводить свой
жизненный опыт в
условный план игры,
разыгрывать знакомое
содержание.
Формы работы: все
возможные дл я данной
темы виды игр как
подводящие к сюжетноролевой: дидактические,
подвижны е сюжетного
содержания, имитации,
инсценировки…
Обогащение игрового опыта
детей:
СОВМЕСТНАЯ СЮЖЕТНОРОЛЕВАЯ ИГРА
ВОСПИТАТЕЛЯ С РЕБЕНКОМ
(ПОДГРУППОЙ ДЕТЕЙ) –
передача детям культуры
сюжетно-ролевой игры,
формирование ее умений
Поддержка игры
детей - общение
педагога с детьми
в процессе их
самостоятельной
игры: активизировать
имеющийся у детей
игровой опыт с тем,
чтобы помочь начаться
или продолжиться их
игре. Кратковременные
приемы.
Обогащение сюжета.
Развивающая предметно-игровая среда: обеспечение предметных
условий для самостоятельных игр детей.Моделирование сюжета.
Развитие необходимых для игры навыков общения со сверстниками
и взрослыми: При анализе специфики игры учены е выделяют общение как
необходимое условие ее возникновения и существования в детском мире.
Включение родителей в сферу игрового взаимодействия: пропаганда
педагогических знаний о детской игре, передача практических умений для
игры со своим ребенком.
Совместная сюжетно-ролевая игра педагога с ребенком
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА ДЕТЕЙ
Сюжетные игры: старший возраст.
Режиссерская игра
.
Способ режиссерской игры по опред елению Ж.
Пиаже
«создание через посредс тво мелкого
игрового
материала
воображаемых
миров,
охватываемых единым взором творца-ребенка».
Характерные признаки развитой режиссерской игры:
 Ребенок играет уже с целым игровым набором из
мелких
игрушек и неоформленных
предметов
(заместителей), а также и маркеров игрового
прос транс тва (горизонтальные игровые поля -карты,
вертикальные ширмы-декорации, объемные игровые
макеты).
Многопозиционнос ть ребенка в игре: он занимает
позиции
разработчика
сюжета
(сценарис та),
декоратора-оформителя
(организует
игровоепрос танство),
режиссера-пос тановщика
(распределяет в этом прос танс тве всех персонажей и
руководит их перемещениями), исполнителя всех
ролей, комментатора сюжета…
«Режиссерская игра максимально способс твует
развитию
фундаментального
с лагаемого
человеческого воображения – умения видеть целое
раньше час тей. В ней ребенок одновременно занимает
(разные позиции), т.е.
в итоге некоторую
интегральную «суперпозицию», причем активную»
(Кудрявцев В.Т.).
Режиссерская игра созд ает оптимальные условия
для развития децентрации в отличие от детского
эгоцентризма (центрации - сосредоточеннос ти только
на своей непосредс твенной точке зрения). В
режиссерской игре развивается позиционное вид ение
ситуации – как бы «сверху» - взгляд и режиссера, и
сценарис та, и персонажей – с разных точек зрения.
Основная задача: способствовать расцвет у сюжетной
режиссерской игры как полноценной совместной деятельности.
1й этап. Развитие умения определять тему будущей игры и планировать игровы е
события.Приемы: придумы вание игры по набору игрушек, составление письма с
описанием игры, беседы.
2й этап. Развитие умения строить организационное общение в игровой
деятельности: вы дел ение и обозначение для партнера игрового действия,
соединение игровых действий в общую последовательную цепочку.Приемы: игры с
набором картинок с изображением ситуаций, придумывание событий.
3й этап. Обеспечение ус воения детьми умения сюжетосложения и создания новых
образов игровых персонажей: придумывать и разыгрывать новые приключения
привлекательных героев, создавать сюжеты-кальки сказочных событий, новы е
сюжеты с известными персонажами. Метод – игры по литературным сказкам с
использованием полифункционального игрового материала – карты-макета
игрового пространства.
 Художественное восприятие сказки: Чтение глав книги и последующее
обсуждение. Задание дать словесный портрет героев, нарисовать их и составить
рассказы о них. Игры-этюды на передачу мимики и интонаций героев в различных
ситуациях.
 Игры с картой-макетом: Игра-труд по изготовлению атрибутов к карте.
Обыгрывание с фигурками персонажей. Совместные игры-фантазии –
придумывание вариантов сюжета и разыгрывание.
 Словесные игры-фантазии по соединению с южетов разных сказок. Игры-диалоги.
4й этап (заключительный). Развитие самостоятельных игр детей . Вмешательства
педагога в игру после совместного обсуждения за мысла практически не требуется.
Игра-фантазия (фантазирование) – совместное сюжетосложение
Словесная игра-фантазия:
Игра-фантазирование, придумывание, протекающая
чисто в речевом плане (без предметов), - это форма взрослодетской игры. Она держится на взрослом, дающем детям
смысловые опоры, стимулирующем соединение,
комбинирование разных смысловых контекстов в новое целое
/свою историю/. Умение комбинировать сюжетные события
обогащает все формы сюжетной игры старших дошкольников,
но в своей свободной самостоятельной игре они еще не могут
играть в чисто речевой сфере – им нужна предметная среда,
предметный опоры, без них еще не может обойтись и старший
дошкольник» (Короткова Н., Кириллов И.)
.
Предметная игра-фантазия:
Игра с опорой на предметный и наглядный материал:
предметы-заместители; картинки, которы е «будоражат
воображение»; карта-макет игрового пространства, картинки с
изображением героев и др.
Игра с использованием средств фиксации
придумываемого сюжета: игра-рисование, моделирование
сюжета.
.
Задачи:
Формирование у детей нового способа построения сюжета в игре – совместного придумывания, сочинительства,
фантазирования, сюжетосложения («построение новых цепей событий воображаемого мира, интересного и
привлекательного»), комбинирования разноконтекстных событий.
Развитие умения согласовывать творческие замыслы, коммуникативных умений.
Развитие творческого воображения, поддержка склонности к сочинительству.
Игровые методы формирования игры-фантазии
Игра-фантазия с опорой
на схему классической
волшебной сказки
(карты ВПроппа)
Игры-фантазии
разнообразного
содержания
(краеведческого,
природоведческого…)
Игры, развивающие фантазию и
умение придумывать истории,
выстроенные на различных
приемах развития воображения
(Дж.Родари. Грамматика
фантазии.И др.)
Обучение фантазированию в
режиссерской игре по
многоперсонажной сказке
Сюжетно-ролевая игра
Основные задачи:
1. Развитие умений сговора на игру, планирования ее организации, согласовывания творческих замыслов:
 самостоятельное по своей инициативе выдвижение игровых замыслов, их оригинальность, умение понятно объяснить свой замысел и
согласовать его с другими играющими (темы и конкретного содержания)
 определение круга ролей, распределение ролей, определение ролевого поведения (что делать по этой роли?);
 определение предметных условий для игры: обустройство места игры, поиск и изготовление атрибутов (где будем играть, что возьмем для
игры, что надо изготовить…).
2. Развитие детского игрового творчества: Создание условий для соединения сюжетосложения с ролевым способом в игре; поддержка игр с
продолжением сюжета (длительных)
3. Содействие творческим проявлениям детей в разыгрывании задуманного, в творческом поиске способов реализации своего игрового
замысла:
 живость и эмоциональность общения в процессе игры, создание общего эмоционально положительного фона игры;
 творчество в построении сюжета – комбинирование сюжетов в игре, способность к импровизации в процессе создания сюжета.
 творчество в ролевом взаимодействии: гибкое вариативное ролевое поведение, при необходимости смена роли по ходу игры, создание
выразительных игровых образов (передача эмоциональных состояний).
Стратегия педагогического руководства: поддержка, содействие детскому совместному творчеству во всех аспектах игры, совершенствование ее
способа.
Тактика (методы, приемы): преобладает косвенное руководство – вне игры.
Основные методы содействия сюжетно-ролевой игре детей
ИГРОВОЙ ПРОЕКТ
ИГРОВАЯ ОБОЛОЧКА
ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
Этап подготовки игры. 1. Выбор темы.
Метод «трех вопросов»:Что мы знаем о…? Что мы хотим узнать?. Как и где найти ответы?
Составление «карты детских идей» («паукограммы»): в центре в кружке - тема, от нее исходят стрелки к записям отдельных ключевых
слов, произнесенных детьми. Иллюстрирование карты с помощью рисунков или картинок.
2. Расширение представлений и обогащение знаний: К кому обратиться за помощью? В каких источниках найти информацию? С какими
предметами научиться работать для достижения цели?
Центральный прием – «опыт из первых рук» или экскурсия, в ходе ее рассказ работника этой профессии и выполнение детьми
возможных несложных трудовых операций. В дополнение к экскурсии прочие возможные приемы ознакомления с окружающим. Итог
этого этапа – обсуждение впечатлений (Узнали ли вы что-нибудь, что вас удивило? чего не знали раньше?)
3.Подбор материала для игры – его нужно найти как можно быстрее, пока интерес детей не угас. В него обязательно должны войти не
только игрушки, но и настоящие предметы. Итог – создание игровой зоны. Совместное изготовление атрибутов и табличек с надписями
к элементам игровой конструкции (автозаправка – касса, открыто – закрыто.И т.д.)
Основной этап (выполнение проекта – разыгрывание): дети разыгрывают сюжет по ролям. Чрезмерного вмешательства взрослого в
детскую игру быть не должно: он может включаться в игру как партнер в одной из ролей, но ему нельзя настаивать на своем и
навязывать свои идеи. Дети пробуют себя в разных ролях, более разнообразными становятся их игровые действия, развивается
содержание игры, дополняются атрибуты.
После того, как игра налажена основная функция воспитателя – наблюдение и помощь в развитии сюжета по новым линиям,
поддержка всех детских инициатив (дополнение основного сюжета по интересам детей: автозаправка + магазин по продаже
автотоваров + такси). Воспитатель может подключаться к игре в роли из новой линии игры как ролевая модель, образец ролевого
поведения по новой роли.
Заключительный этап:Когда интерес детей к игре начинает ослабевать, перед входом в игровую зону вывешивается знак «закрыто».
Центральный прием - дети с воспитателем обсуждают, как и во что они играли: с чего проект начался; Как была организована игровая
зона; Что нового они узнали о (тема игры); Кто кем был и что делал.
Затем дети вместе с воспитателем разбирают данную игровую зону и убирают игрушки и пособия в специальные коробки для
хранения. Коробка подписывается, можно вместе с детьми составить список сложенных в нее предметов – это развивает основы
грамоты и воспитывает аккуратность, а также облегчает поиск нужной вещи в дальнейшем.
Общая продолжительность игрового проекта примерно 3-4 недели.
ИГРОВАЯ ОБОЛОЧКА
1й этап.
Обогащение представлений о той сфере действительности, которую ребенок будет отображать в игре.
Обогащение содержания сюжетно-ролевой игры, развитие эмоционального отношения к людям, знакомство детей с
деятельностью и отношениями людей (кто, чем, почему занимается): Наблюдения. Рассказы. Беседы о впечатлениях. Чтение детской
художественной и познавательной литературы. Беседы по прочитанному. Рисование. «Словесное рисование» представителей разных
профессий.
2й этап.
Организация сюжетно-ролевой игры посредством игровой оболочки («игры в подготовку к игре»).
1. Создание «банка идей» для организации игры. Сотворчество воспитателя и детей: придумывание ситуаций взаимодействия людей,
продумывание и сочинение событий, хода их развития в соответствии с темой игры; соединение реальных и фантастических персонажей
в одном сюжете. Фиксирование придуманных ситуаций, событий при помощи рисунков, пиктографического письма, записей воспитателя
под диктовку и т. д.
2. Уточнение, детализация знаний: Интервьюирование как способ восполнения недостающей информации (расспрашивание родителей,
воспитателей, представителей профессии).
3. Создание предметно-игровой среды в соответствии с «банком идей»: на основе организации продуктивной и художественной
деятельности детей, сотворчества с воспитателем, детского коллекционирования предметов, необходимых для игры.
4. Совместная игровая деятельность воспитателя и детей. Педагогическая поддержка детей в разыгрывании ситуаций на основе
выполнения воспитателем одной из ролей.
3й этап.
Самостоятельная игровая деятельность детей.
Наблюдение за самостоятельными играми детей. Воспитатель оказывает педагогическую поддержку только тогда, когда
возникают трудности в согласовывании замыслов или конфликтные ситуации.
Определение задач развития игры на перспективу.
СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
(в соответствии с ФГОС ДО)
Цель:Развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей.
в части, формируемой участниками образовательных отношений, - формирование у
Задачи
познавательного
развития:
ребенка
чувства любви
к родному городу, восхищения его Экспериментирование
красотой, уважения к традициям
как методическая система
развитие интересов города
детей,и горожан.
любознательности и познавательной
познавательного развития дошкольников
мотивации;
Виды экспериментирования:
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.);
формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
 Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате
которого ребенок сам должен получить знания.
 Опыты – демонстрационные (показ воспитателя) и
лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью).
 Игры-экспериментирования с предметами и материалами.
 Игра-опыт как возможность инициативы и творчества детей
в выборе способа экспериментирования.
 Поисковая деятельность как нахождение способа действия.
Направления познавательного развития:
Развитие сенсорной
культуры
Развитие математических
представлений
Развитие познавательноисследовательской и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности
Развитие кругозора и
познавательноисследовательской
деятельности в природе
Формирование
целостной картины мира,
расширение кругозора
детей
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА, РАСШИРЕНИЕ КРУГОЗОРА ДЕТЕЙ
Основные направления ознакомления ребенка с социальным миром
МИР – НАРОДЫ МИРА. Толерантность. Миролюбие.
РОДНАЯ СТРАНА – ЛЮДИ РАЗНЫХ НАЦИОНАЛЬНОСТЕЙ.
Патриотизм. Гражданственность. Толерантность. Труд во благо.
РОДНОЙ ГОРОД - ПЕТЕРБУРЖЦЫ.
Любовь. Гордость. Уважение. Отзывчивость. Беречь. Сохранять. Обустраивать.
ШКОЛА – УЧЕНИКИ, УЧИТЕЛЬ
Интерес. Желание стать школьником.
ДЕТСКИЙ САД – ДЕТИ, ВОСПИТАТЕЛИ
Доброжелательность. Сорадость. Сотрудничество.
СЕМЬЯ – РОДНЫЕ.
Любовь. Забота. Благодарность. Гордость.
РЕБЕНОК – Я САМ.
Самостоятельность.
Самопознание. Самооценка.
Самоконтроль. Собственное
достоинство. Самоуважение.
Достижения.
РАЗВИТИЕ СЕНСОРНОЙ КУЛЬТУРЫ
Задачи воспитания и развития детей
Обогащать сенсорный опыт, совершенствовать аналитическое восприятие, развивать умения вы дел ять свойства с помощью разных органов чувств.
Способствовать освоению разных способов обследования, установл ению связей между способом и познаваемым свойством предмета.
Способствовать освоению словаря: название способа обследования и познаваемых свойств.
Учить вы делять структуру геометрических фигур (угол, сторона, вершина), устанавливать связи между цветами спектра, подбирать мерки для измерения
величин.
Поддерживать и стимулировать попытки самостоятельного познания окружающих предметов, установл ению связи между ними по чувственно
воспринимаемым признакам.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Задачи воспитания и развития детей
Старшая группа:
Активизировать освоенны е детьми умения сравнивать (по форме, расположению в пространстве, числовому значению, временным длительностям),
измерять, упорядочивать и классифицировать, использовать их с целью самостоятельного познания окружающего мира.
Развивать интерес к познанию простейших зависимостей между объектами (сходства и отличия), представлений о порядке следования и изменениях
в связи с этим (продвижение по ряду, сущность различий между смежными эл ементами), об измерениях объектов мерками разного раз мера, способах
дел ения целого на части, размещения в пространстве.
Развивать умение конструировать простые высказывания по поводу выполненного действия (что сделал, для чего, что узнал при это м).
Активно вкл ючать в коллективные познавательны е игры, общение со сверстниками по поиску рациональных способов игровых действий, организации
экспериментирования.
Развивать умение с вободно общаться со взрослыми по поводу игр, обращаться с вопросами и предложениями.
Виды детской деятельности математического содержания
Совместные с ребенком
индивидуальные игры и
упражнения
Свободные игры
(самодеятельность)
Игры-занятия:Развивающие образовательные
ситуации на игровойоснове
(проблемно-игровая деятельность)
Развивающие
мини-ситуации
Досуговые
мероприятия
Формы и методы развития сенсорной культуры и
математических представлений
Задачи воспитания и развития детей
Игры соответствующего
содержания: подвижные,
конструктивные, настольнопечатные и др.
Логикоматематические игры и
игровые упражнения с блоками
Дьенеша и палочками
Кюизенера
Развивающие игры
Воскобовича, Никитина
Занимательные игры
Михайловой, в т.ч.
комбинаторные
Средства логико-математической деятельности,
характеризуемые как «проблемно-игровые»:
Современные логические и математические игры.
Проблемные ситуации, задачи и вопросы.
Творческие ситуации, задачи и вопросы.
Экспериментирование, элементы исследовательской
деятельности.
Логико-математические сюжетные игры-занятия.
Использование моделей ( числовая лесенка,
упорядоченный ряд величин, планы, спиралевидны е модели
на познание временных отношений, цветны е палочки
Кюизенера – модель числа, логические блоки Дьенеша –
модель математических закономерностей и др.)
Действия по алгоритмам: использование «правил» схематических изображений алгоритма действия.
Реализация игровых проектов
Математическое
экспериментирование
(упражнения и опыты)
Речевой материал (потешки,
загадки, считалки, задачишутки и др.)
Организация временно
действующих выставок
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
И ПРОДУКТИВНОЙ КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Виды детской конструктивной деятельности
Конструирование из
разнообразных геометрических
форм, тематических
конструкторов
Конструирование
из природного
материала
Конструирование
из бумаги
Конструирование
из бросового
материала
Формы организации обучения конструированию
По образцу
По заданной теме
По фотографиям
По
самостоятельному
замыслу
По условиям
По схемам и
чертежам
По моделям
Формируемые познавательные умения
Освоение обобщенных
способов и приемов работы с
разными материалами
Освоения правил создания и
проектирование сооружений
Освоение разных способов
оформления: плоскостного, объемного
и объемно-пространственного
Планирование процесса
создания предмета
Создание разметки по
шаблону
Использование схем (пооперационных карт) – автодидактические
средство. Совместное с воспитателем и самостоятельное составление
схемна основе творчества (возможность изменений, вариаций)
РАЗВИТИЕ КРУГОЗОРА И ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРИРОДЕ
Задачи воспитания и развития детей
Развивать интерес к природе, желание активно познавать и действовать с природными объектами с учетом предпочтений детей.
Обогащать представления о многообразии признаков животных и растений, обитающих в разных климатических условиях (жаркий клима т юга и
холодного Севера). Объединять в группы растения и животных по признакам сходства (деревья, кустарники…рыбы, птицы, звери…).
Развивать самостоятельность в процессе познавательно-исследовательской деятельности (в выдвижении предположений, отборе способов проверки,
интерпретации и применении результатов).
Развивать самостоятельность в уходе за растениями, участии в выращивании растений.
Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам.
Формы и методы развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе
Наблюдение за объектами и явлениями природы. Опыты. Игры-экспериментирования с природными материалами.
Экскурсии, целевые прогулки в различные экосистемы. Посильный труд в природе
Рассматривание иллюстративно-наглядного материала. Работа с моделями, экологическими дневниками.
Беседы, разговоры на экологические темы по интересам детей. Чтение природоведческой художественной и познавательной литературы.
Сбор коллекций.
Различные виды изодеятельности экологического содержания. Создание книг-самоделок, составление маршрутов на природу.
Экологические досуги, праздники.
Игры-опыты. Игры-путешествия. Сюжетно-дидактические игры. Игры (дидактические, развивающие, сюжетные, подвижные)







Старший возраст. Наблюдения в природе:
За одним объектом природы с использованием дополнительного дидактического материала (картинки, модели, фотог рафии…) и литературного
материала;
Сравнительное наблюдение двух объектов, более направленное на выявл ение различий, сравнительное рассматривание коллекций природных
материалов;
Сравнительное наблюдение и рассматривание реального природного объекта и изображения на картинке;
Наблюдение за объектом определ енной группы с целью обобщения на основе вы дел ения признаков сходства;
Наблюдение, выявляющее потребности домашнего животного;
Длительно наблюдение за ростом и развитием, качественными изменениями живого;
Наблюдение с целью догадаться, узнать по отдельным проявл ениям объект в целом, целостную картину явл ения (чей след на снегу, на песке;
чья тень; с какого дерева листок;, узнай растение по семенам и найди его на участке…).
Основные направления ознакомления ребенка с миром природы:
многообразие и индивидуальное своеобразие, уникальность и неповторимость каждого объекта природы
ЖИВОЕ. Признаки и свойства живых организмов:
двигаются, питаются, дышат, растут, размножаются, чувствуют
НЕЖИВАЯ ПРИРОДА
Явления природы (дождь,
снегопад…)
Природные материалы.
Небесные тела и светила.
Последовательность сезонов и
цикличность сезонных изменений
Особенности внешнего вида и строения. Основные органы, органы чувств.
Рост и развитие (стадии). Основные потребности. Здоровье
Растения. Грибы.
Человек
Животные
Среда обитания и природные
сообщества (лес, луг, водоем, парк,
река, болото, море) – экосистемы.
Среда обитания и природные зоны
(Крайний север и тундра. Моря и
океаны. Тропики и субтропики…)
Приспособление. Сообщество. Экосистема.
Город как сообщество растений,
животных и человека.
Многообразие ценностей природы для жизни человека и удовлетворения его потребностей:
эстетическая, практическая, оздоровительная, познавательная, этическая
Человек как представитель живого на земле:
разумность, доброта, гуманность, бережное
отношение к природе.
СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
(в соответствии с ФГОС ДО)
Задачи художественно-эстетического развития:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора, стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Направления художественно-эстетического развития:
Приобщение
к изобразительному
искусству
Развитие
детского творчества
в рисовании
Развитие
детского творчества
в аппликации
Развитие
детского творчества
в лепке
Развитие
детского творчества
в конструировании
(художественный
труд)
Музыкальное
развитие
Задачи художественно-эстетического развития детей
Эстетическое восприятие мира природы
Старшая группа:Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим
правилам.
Эстетическое восприятие социального мира
Старшая группа:Развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение различать настроение и эмоциональные состояния окружающих и
учитывать это в своем поведении. Формировать представления о родном городе и стране.Воспитывать ценностное отношение к собственному труду и его
результатам.
Эстетическое восприятие художественной литературы, фольклора
Старшая группа: Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и
ритмичность поэтических текстов, красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.
Способствовать развитию художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекстов.
Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии
жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности).
Эстетическое восприятие изобразительного искусства
Старшая группа:  Формировать и активизировать у детей проявление эстетического отношения к окружающему миру в разных ситуациях (досуги,
экскурсии и т.д.) и по отношению к разным объектам (искусства, природы, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).
 Развивать эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, изображение его в произведениях искусства и
собственных творческих работах.
Формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства; развивать эстетические интересы, эстетические
предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.
 Подвести детей к пониманию ценности искусства, художественной деятельности, музея; способствовать освоению и использованию разнообразных
эстетических оценок.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Старшая группа: Побуждать и поддерживать личностные проявления в процессе освоения искусства и творческой деятельности (самостоятельность,
инициативность, индивидуальность).
 Совершенствовать изобразительную деятельность детей: стимулировать и поддерживать самостоятельное определение замысла, стремление создать
выразительный образ, выбор наиболее соответствующих образу изобразительных техник и материалов, планирование деятельности, достижение результата и
оценивание его.
ДЕТСКОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ
Виды детской конструктивной деятельности
Конструирование из
разнообразных геометрических
форм, тематических
конструкторов
Конструирование
из природного
материала
Конструирование
из бумаги
Конструирование
из бросового
материала
Формы организации обучения конструированию
По образцу
По заданной теме
По фотографиям
По
самостоятельному
замыслу
По условиям
По схемам и
чертежам
По моделям
Формируемые умения
Создание сооружений с опорой на опыт освоения
архитектуры. Придумывание сюжетных композиций.
Декорирование построек.
Создание выразительных образов разными приемами
конструирования. Создание оригинальных композиций.
Дизайн. Моделирование и макетирование.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: приобщение к музыкальному искусству и развитие музыкальной деятельности и детского творчества
Направления образовательной работы
Слушание
Музыкально-ритмические
движения
Пение
Игра на детских
музыкальных
инструментах
Развитие детского
творчества
Методы музыкального развития
Наглядный: показ
движений,
сопровождение музыки
изобразительным
рядом
Словесный:
беседы о музыке,
композиторах,
жанрах
Словеснослуховой: пение
Слуховой:
слушание музыки
Игровой:
музыкальные,
театрализованные
игры, хороводы
Практический:
разучивание песен,
танцев,
воспроизведение
мелодий
Формы музыкального воспитания
Музыкальные
занятия
Праздники, досуги
Игровая музыкальная деятельность:
Музыкально-дидактические игры. Игры с пением.
Игры-экспериментирования со звуками.
Театрализованные музыкальные игры.
Музыка на других
занятиях, в режимных
процессах
Индивидуальные
музыкальные
занятия
Совместная музыкальная деятельность взрослых
и детей:
Оркестры. Ансамбли.
Театрализованная деятельность
СПОСОБЫ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ В ОСВОЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Общие условия поддержки индивидуальности и инициативы детей:
 создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
 создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
 недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
5-6 лет
 Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при
встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
 Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
 Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу, обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других и на ту
радость, которую он доставит кому-то (родным, другу…).
 Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
 Создавать условия и выделять время для самостоятельной деятельности детей по интересам (художественной, познавательной).
 При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
 Привлекать детей к планированию жизни группы (на день, на неделю). Обсуждать выбор произведений для постановки, выбор песен, танцев и
т.п.
 Обеспечивать каждому ребенку возможность заявить о себе в сотрудничестве со сверстниками, представить свои действия и предложения
партнерам.
ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Одним из важнейших условий реализации основной образовательной программы является сотрудничество педагогов с семьей: дети,
воспитатели и родители – главные участники педагогического процесса.
Сотрудники детского сада признают семью, как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его
личности.
Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за
воспитание и обучение детей.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия
педагогического коллектива дошкольного учреждения
с родителями воспитанников дошкольного учреждения
Приобщение родителей к
участию в жизни детского сада
Изучение лучшего опыта
семейного воспитания
Возрождение традиций
семейного воспитания
Повышение педагогической
культуры родителей
Виды взаимоотношений с семьями воспитанников
Сотрудничество – это общение на равных, где ни одной из сторон
взаимодействия не принадлежит привилегия указывать,
контролировать, оценивать
Взаимодействие – способ организации совместной деятельности,
которая осуществляется с помощью общения на основе
согласованности и взаимной поддержки
Основные принципы работы с семьями воспитанников
Открытость детского сада для
семьи
Сотрудничество педагогов и родителей
в воспитании детей
Создание единой развивающей среды,
обеспечивающей одинаковые подходы к развитию
ребенка в семье и детском саду
Модель взаимодействия с семьей
Информационно-аналитический
блок
 Сбор и анализ сведений о
родителях и детях.
 Изучение семей, их трудностей
и запросов.
 Выявление готовности семьи
сотрудничать с детским садом.
Практический блок
 Выбор форм и методов работы с семьями
на основе анализа полученных данных в
аналитическом блоке: опросы,
анкетирование, наблюдение,
собеседование.
Просвещение родителей, передача
информации по определенному вопросу
(лекции, индивидуальное и подгрупповое
консультирование, памятки).
Организация продуктивного общения ,
обмен мыслями, чувствами, идеями.
Контрольно-оценочный блок
Анализ эффективности (количественной и
качественной) мероприятий, которые
проводятся специалистами детского сада:
 тетрадь отзывов для родителей;
 анкетирование родителей по итогам
учебного года с целью оценки работы
детского сада;
 групповое обсуждение родителями и
педагогами участия родителей в
мероприятиях в разных формах.
Планируемые результаты сотрудничества дошкольного учреждения с семьями воспитанников
Сформированность у родителей
представлений о сфере педагогической
деятельности
Овладение родителями практическими
умениями и навыками воспитания и
обучения детей дошкольного возраста
Формирование устойчивого интереса
родителей к активному включению в
общественную деятельность
Совместное
создание
предметноразвивающей среды
для детей
Первичное
знакомство, беседа,
анкетирование
Проведение
индивидуальных
бесед с родителями
об особенностях
развития их ребенка
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
ДОУ С СЕМЬЯМИ
ВОСПИТАННИКОВ
Консультации
Родительские
собрания
Наглядная
информация для
родителей
Проведение
совместных
мероприятий
Формы сотрудничества с семьей.
Направления
сотрудничества
Изучение семьи и ее
запросов к ДОУ
Обеспечение помощи
в адаптационный
период
Информирование
Наглядные
информматериалы
Непосредственное
общение
Мероприятия
Сбор, уточнение сведений о родителях и детях. Беседы. Наблюдения за общением родителей с ребенком.
Анкетирование:Вводные анкеты (вновь пришедшие дети).Мнение о работе ДОУ.
Собеседование, информматериалы, в том числе на сайте ГБДОУ, памятка об адаптации ребенка к детскому саду.
Ежедневное информирование о ходе адаптации.
Рекомендации по режиму ребенка.
Стенд: Визитка - сотрудники группы, программы и технологии. Статус ДОУ и его учредители, порядок обращения по конфликтным вопросам
Администрация и специалисты, часы приема. Размер родительской платы. Выписка из приказа по охране жизни и здоровья. Организ ация
питания. Режим группы. Примерное расписание. + Родительский комитет группы. Правила для родителей.
Бюллетень: Характеристика возрастных психологических особенностей детей этого возраста и приоритетны е задачи развития.
Папки-передвижки: Играем вместе с ребенком. Оздоровительная работа в детском саду. О правах ребенка. Развиваем речь ребенка.
Ширмы (стенд): Комплекс гимнастики. Ребенок и книга (прочитайте ребенку, выучите с ним наизусть). Мир природы и ребенок (прогулки в
природу). Обучение здоровому образу жизни. Ада птация
Материалы от профильных специалистов, в том числе «Система коррекционно-логопедической помощи дошкольника м в СПб», по порядку
комплектования групп компенсирующей направленности.
Устное ежедневное информирование родителей по различным интересующим их вопросам пребывания ребенка в ГБДОУ.
Консультирование,
просвещение, диалог.
* Родительские собрание в форме диалога. Телефон доверия (индивидуальный рабочий телефон заведующего ГБДОУ, электронная почта).
* Подбор и предоставление на согласованный срок методической литературы по интересующей родителей проблеме развития ребенка.
* Индивидуальное консультирование профильными специалистами, в том числе по вопросам речевого развития и л огопедического
обследования.
* Консультирование родителей по вопросам образования детей, в том числе по тематике текущей образовательной работы и участию в
совместной проектной деятельности.Дистанционное консультирование (информация и ответы на вопросы) на сайтах групп в сети «В
контакте»
Сотрудничество
*Сотрудничество с Попечительским советом ГБДОУ.
*Сотрудничество с родительским комитетом группы. * Совместное обеспечение условий для обучения: индивидуальные рабочие тет ради
для обучения детей, физкультурная форма, чешки. * Творческие мастерские. Выставки совместного творчества детей и их родителей.
Организация самокнигоиздата детей и родител ей.* Реализация образовательных проектов с непосредственным участием родител ей, в том
числе цел евы е прогулки родител ей с ребенком.* Организация праздников и досугов, участие родител ей в их подготовке и проведении:
выступления в ролях, с чтением стихотворений, пением и др.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ,
ФОРМИРУЕМЫЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.
Программа ориентирована на воспитание и образование детей, живущих в Санкт-Петербурге, и на реализацию
основной цели дошкольного образования города Санкт-Петербурга – обеспечение высокого качества услуг
дошкольного образования в сочетании с выявление ожиданий родителей в отношении результатов получаемого (и
полученного) дошкольного образования.
Задачи части программы, формируемой участниками образовательных отношений:
 введение в краеведческое образование воспитанников цифровых технологий, способствование
распространению семейного опыта воспитания у ребенка любви к родному городу, создание условий
для непосредственного участия родителей в мероприятиях крраеведческого содержания для детей.
 выявление детей с речевым диагнозом «нарушенное произношение отдельных звуков»;
 осуществление индивидуально ориентированной педагогической помощи детям с речевым диагнозом
«нарушенное произношение отдельных звуков»;
Реализация поставленных задач:
В содержании всех образовательных областей
представлен культурный и природный потенциал СанктПетербурга, программа обеспечивает приобщение детей к
культуре и истории родного города:
 в соответствии с программой Правительства СанктПетербурга «Толерантность» - программа гармонизации
межэтнических и межкультурных отношений, профилактики
проявления ксенофобии, укрепления толерантности в СанктПетербурге) в образовательной деятельности ГБДОУ
используется технология «Этнокалендарь СанктПетербурга» (медиапроект «Политкультурный СанктПетербург»), в том числе в реализации комплекснотематического принципа организации образовательного
процесса;
 в реализации задачи формирования основ безопасного
поведенияосновное внимание уделяется вопросам
безопасности ребенка в условиях мегаполиса;
 в развитии литературной речи у воспитанников программа
опирается на нормы петербургского произношения;
реализация программы предусматривает активное участие
родителей в приобщении детей к культуре и истории
родного города: экскурсии и целевые прогулки силами
родителей на основе рекомендаций по реализации
программы.
В реализацию программы по направлению
речевого развития детей входит логопедическая
помощь при нарушенном произношении
отдельных звуков. Логопедическая помощь
оказывается в соответствии с распоряжением
Комитета по образованию Санкт-Петербурга от
04.04.2014 № 1357-р "Об организации
вариативных форм психолого-педагогической и
(или) коррекционно-развивающей помощи детям
с ограниченными возможностями здоровья в
системе дошкольного образования».
Группа НПОЗ (нарушенное произношение
отдельных звуков) комплектуется из числа
детей групп старшего возраста (старшие группы и
подготовительные к школе группы). В
группу включаются дети старшего возраста только
при одном речевом диагнозе –
«нарушенное произношение отдельных звуков».
Длительность пребывания детей в группе
НПОЗ – полгода. Наполняемость группы: 12-15
детей на каждые полгода.
ОРГАНИЗАЦ ИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Развивающая среда в ДОУ – комплекс психолого-педагогических условий развития интелл ектуальных и творческих способностей в
организованном пространстве; система материальных объектов деятельности ребенка,насыщенная оборудованием для организации
самостоятельной творческой деятельности и обеспечивающая возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Цель создания развивающей среды в ДОУ – обеспечить максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского сада,
группы, а также прогулочного участка, материалов, оборудования и инвентаря дл я развития детей дошкольного возраста в соответс твии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья;
систему условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности
Предметно-пространственная развивающая среда создается и
пополняется в соответствии с методическими рекомендациями.
Основные методические источники:
«Примерный перечень игрового оборудования для учебноматериального обеспечения дошкольных образовательных
учреждений». Приложение к Письму Минобрнауки России от 17
ноября 2011 г. N 03-877 «О реализации приказа Минобрнауки России
от 20 июля 2011 г. № 2151».
«Рекомендуемое оборудование для физкультурных залов»/
Приложение 18 к Санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормативам СанПиН 2.4.1.1249-03 «Гигиена детей и подростков» от
20.06.2003.
Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду:
Принципы построения, советы, рекомендации / Сост. Н.В.Нищева. –
СПб: Детство-пресс, 2007.
Материалы и оборудование для детского сада: пособие для
воспитателей и заведующих и аннотированный каталог
/Т.Н.Доронова, Т.И.Ерофеева, Н.А.Короткова, М.А.Рунова. под ред.
Т.Н.Дороновой, Н.А.Коротковой. – М: Линка-пресс, 2004.
Обновление содержания развивающей среды осуществляется
согласно алгоритму наполнения предметно-развивающего
образовательного пространства предметным материалом,
который вкл ючает в с ебя:
Соответствие возрасту детей данной группы – возрастной
подход;
Соответствие реализуемым программам и технологиям;
Соответствие половой дифференциации детей данной группы
– полоролевой подход;
Соответствие уровням развития детей данной группы –
разноуровневый подход;
Соответствие
личным
интересам
и
склонностям,
предпочтениям
детей
данной
группы
–
личностноориентированный подход;
Соответствие интеграции разных видов деятельности в
образовательном процессе – комплексно-интегративный
подход;
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
(в соответствии с ФГОС ДО)
Содержательно-насыщенная
Трансформируемая
Организация образовательного пространства
и разнообразие материалов, оборудования
(игрового, спортивного, оздоровител ьного) и
инвентаря (в здании и на участке) должны
обеспечивать:
 игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе
с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях ;
 эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметнопространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды
_изменений организации пространства) в
зависимости от образовательной ситуации, в
том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей;
Для детей и раннего возраста
образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные
возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными
материалами.
Полифункциональная
Предполагает:
 возможность разнообразного
использования различных составляющих
предметной среды - детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм и т.д.;
 наличие в Организации или Группе
полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления)
предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в
разных видах детской активности (в том числе
в качестве предметов-заместителей в детской
игре).
Вариативная, предполагающая:
 наличие в Организации или Группе
различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный
выбор детей;
 периодическую сменяемость игрового
материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую
активность детей.
Доступная, предполагающая:
 доступность для воспитанников, в том числе
детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, вс ех
помещений, где осуществл яется
образовательная деятельность;
 свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим вс е основны е виды детской
активности;
 исправность и сохранность материалов и
оборудования.
Безопасная
- предполагает соответствие всех элементов предметно-развивающей среды требованиям по обеспечению надежности
и безопасности их использования.