Document 2151027

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Берёзка»
с.Базарные Матаки Алькеевского муниципального района Республики Татарстан
Рассмотрено на заседании
Педагогического совета
сад
Протокол № ______от
« ___»___________2014г.
«Утверждено».
Зав.МБДОУ Детский
«Берёзка» с.Баз.Матаки
Алькеевского МР РТ
_______ Заминалова
Т.Д.
Приказ № _____ от
«___»_________2014г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
совместной деятельности педагога с детьми 5-6 лет
(старшая группа).
Составлена на основе примерной программы
«От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой (2014г).
Срок реализации программы 2014-2015 учебный год.
Автор:
Кель Анисия Петровна
2014г.
0
Содержание
1.Целевой раздел
Пояснительная записка………………………………………………….………….…2
Комплектование старшей группы…………………………..…..………….2
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей ………….……3-4
Цели и задачи рабочей программы………………………………………………….5-6
Принципы и подходы в организации образовательного процесса ………..…….6-7
Приоритетное направление деятельности …………………………………..……..7
Планируемые результаты освоения программы………..…………………………8-9
2.Содержательный раздел
Планирование образовательной деятельности ….…………………………………10
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов …………………….10
Сетка образовательной деятельности……………………………………………….11
Учебный план реализации ООП ДО…………………………………………………1115
Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические,
демографические, национально-культурные и др.)………………………………...16
План взаимодействия с семьями воспитанников
…….…………………… ….17
Система мониторинга…………………………………………………………………..18
Коррекционная работа…………………………………………………………………19
3.Организационный раздел
Материально-техническое обеспечение программы…..………………………20-21
Литература…………………………………………………………………………..22-23
1
I. Целевой раздел
Пояснительная записка.
Рабочая программа по развитию детей старшей группы
разработана в
соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ детский сад
«Берёзка» с.Базарные Матаки Алькеевского муниципального района Республики
Татарстан, на основе примерной программы «От рождения до школы» под редакцией
Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой (2014 г) и в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования для детей старшего
дошкольного возраста.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса
старшей группы муниципального бюджетного
дошкольного образовательного
учреждения.
Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия
взрослого с детьми старшей группы детского сада и обеспечивает физическое,
социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое
развитие детей в возрасте от 5 года до 6 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
• Конституция РФ, ст. 43, 72.;
• Конвенция о правах ребенка ;
• Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• СанПиН (Постановление №26 от 15.05.2013 г. «Об утверждении требований к
устройству, содержанию и организации режима работы ДОО»);
• ФГОС дошкольного образования (Приказ министерства и науки РФ от 17 октября
2013 г. № 1155 г. Москва);
• Типовое положение о ДОУ;
• Устав ДОУ.
Комплектование старшей группы № 1 на 1.09.2014 г.
№ гр
1
возраст
детей
5-6 лет
Кол-во
24
мальчик
и
13
девоч
ки
11
наполняемость
по нормам
20
2
Возрастные и индивидуальные особенности
контингента детей старшей группы
Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период
жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и
поведения. Возраст 5 - 6лет характеризуется активизацией ростового процесса: за год
ребенок может вырасти на 7 - 10 см, изменяются пропорции тела.
Совершенствуются движения, двигательный опыт детей расширяется, активно
развиваются двигательные способности. Заметно улучшается координация и
устойчивость равновесия, столь необходимые при выполнении большинства
движений. При этом девочки имеют некоторое преимущество перед мальчиками.
Происходят большие изменения высшей нервной деятельности. В течение шестого
года жизни совершенствуются основные нервные процессы – возбуждение и
особенно торможение. Это благотворно сказывается на возможностях
саморегуляции. Эмоциональные реакции в этом возрасте становятся более
стабильными, уравновешенными. Дети активно обращаются к правилам при
регулировании своих взаимоотношений со сверстниками. Формируются социальные
представления морального плана, старшие дошкольники уже отличают хорошие и
плохие поступки, имеют представление о добре и зле и могут привести
соответствующие конкретные примеры из личного опыта или литературы. В оценке
поступков сверстников они достаточно категоричны и требовательны, в отношении
собственного поведения более снисходительны и недостаточно объективны.
По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка приближается к
показателям мозга взрослого человека – расширяются интеллектуальные
возможности детей. Ребенок не только выделяет существенные признаки в предметах
и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними,
пространственные, временные и другие отношения. Дети оперируют достаточным
объемом временных представлений: утро – день – вечер - ночь; вчера – сегодня –
завтра – раньше - позже; ориентируются в последовательности дней недели, времен
года и месяцев, относящихся к каждому времени года. Довольно уверенно осваивают
ориентацию в пространстве и на плоскости: слева - направо, вверху - внизу, впереди сзади, близко - далеко, выше - ниже и т. д. Расширяется общий кругозор детей.
Интересы старших дошкольников постепенно выходят за рамки ближайшего
окружения детского сада и семьи. Детей привлекает широкий социальный и
природный мир, необычные события и факты. Их интересуют обитатели джунглей и
океанов, космоса и далеких стран и многое другое.
Старший дошкольник пытается самостоятельно осмыслить и объяснить
полученную информацию. С пяти лет начинается настоящий расцвет идей
«маленьких философов» о8 возникающих проблем. Вместе с детьми можно сделать
стенд или альбом, в котором поместить картинки, иллюстрирующие правила
культуры поведения и общения. В случаях затруднения или конфликтов дети
обращаются к «Правилам дружных ребят».
В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей.
Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно - ролевые, режиссерские,
театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое
экспериментирование, конструктивно - строительные и настольно-печатные игры,
подвижные и музыкальные игры. Под влиянием широкого ознакомления с
3
социальной действительностью и средств массовой информации в игровом
репертуаре старших дошкольников появляются новые темы: «Музей»,
«Супермаркет», «Туристическое агентство», «Рекламное агентство», «Кафе
„Теремок“», «Космическое путешествие», «Телешоу „Минута славы“, «Конкурс
красоты» и др. Будущая школьная позиция получает отражение в играх на школьную
тему. Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно
связана с разными видами детской деятельности — речевой, познавательной,
коммуникативной, художественно-продуктивной, конструктивной и др. Для детей
становится важен не только процесс игры, но и такой результат, как придуманный
новый игровой сюжет, созданная игровая обстановка, возможность презентации
продуктов своей деятельности (игрушек-самоделок, деталей костюмов и пр.).
В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют
небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся
постоянными по составу. Так появляются первые друзья — те, с кем у ребенка лучше
всего достигаются взаимопонимание и взаимная симпатия. Дети становятся
избирательны во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по
играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко
проявляется предпочтение к определенным видам игр. Определяются игровые
интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельно создают
игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. В
совместной игре появляется потребность регулировать взаимоотношения со
сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются
нравственные чувства. Формируется поведение, опосредованное образом другого
человека.
В результате взаимодействия и сравнения своего поведения с поведением
сверстника у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего
«Я». Более активно появляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению
общей задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной
цели. Воспитателю необходимо помогать детям в освоении конкретных способов
достижения взаимопонимания на основе учета интересов партнеров.
Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети
активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям
хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное
общение со взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать
свое взросление и компетентность. Содержательное, разнообразное общение
взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим
условием их полноценного развития. Необходимо постоянно поддерживать в детях
ощущение взросления, растущих возможностей, вызывать стремление к решению
новых, более сложных задач познания, общения, деятельности, вселять уверенность в
своих силах. Одновременно важно развивать чувство ответственности за свои
действия и поступки. В образовательном процессе формируются такие предпосылки
учебной деятельности, как умение действовать по правилу, замыслу, образцу,
ориентироваться на способ действия, контрольно - оценочные умения.
4
Цели и задачи рабочей программы
Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего
образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Рабочая программа
определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для
детей старшей группы.
Цель программы: - создание условий в детском саду для развития способностей,
широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах
деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие
самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной
уверенности и ценностных5 ориентаций, определяющих поведение, деятельность и
отношение ребенка к миру.
Задачи:
-укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его
двигательной и гигиенической культуры;
-целостное развитие
ребенка
как субъекта
посильных
дошкольнику
видов
деятельности; -обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс
социализации-индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и
способностей;
- развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной
отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного
отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
-развитие
познавательной
активности,
любознательности,
стремления
к
самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и
речи ребенка;
- пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в
творческую деятельность;
органичное вхождение ребенка в современный мир,
5
разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с
изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком,
экологией, математикой, игрой;
-приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим
народам и культурам;
-приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный
возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности
к миру, желание совершать добрые поступки.
- совершенствовать работу по патриотическому воспитанию дошкольников через
интеграцию обр.областей
-
совершенствовать
речевое
развитие
дошкольников
через
приобщение
к
театрализованной деятельности
- продолжить работу по повышению качества обучения двум государственным
языкам РТ, используя в образовательном процессе ДОУ учебно-методические
комплекты.
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной
деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Содержание рабочей программы включает интеграцию образовательных областей,
которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по пяти образовательным областям: социально –
коммуникативное
развитие,
познавательное
развитие,
речевое
развитие,
художественно – эстетическое и физическое развитие.
Принципы и подходы в организации образовательного процесса:
1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка.
6
2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики)
3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет
решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму»).
4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное
отношение к развитию дошкольников.
5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии
с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
6.
Основывается
на
образовательного процесса.
комплексно-тематическом
принципе
построения
7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования.
8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми (игра).
9. Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности
и традиции в образовании.
Приоритетное направление деятельности
Рабочая программа составлена с учетом интеллектуального развития детей в
процессе учебной, игровой, трудовой деятельности. Основной упор сделан на
применении дидактических игр и игровых упражнений. Содержание игр направляет
на организацию игрового взаимодействия ребенка со сверстниками, учит правильно
выстраивать отношения в игровых ситуациях, самостоятельно или с помощью
воспитателя организовывать трудовую деятельность и т.д.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей и направлена на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и
укрепление здоровья детей.
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее
развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
ДОУ работает в условиях полного 10 часового рабочего дня:
-соотношение обязательной части Программы и части формируемой участниками
образовательных отношений; -группа функционирует в режиме 6-ти дневной недели.
7
Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры образования
Планируемые результаты освоения детьми программы дошкольного образования
включает целевые ориентиры возможных достижений детей», что соответствует
требованиям Федеральных Государственных стандартов дошкольного образования
(приказ № 1155 от 17 октября 2013 г. Министерства образования и науки РФ)
- Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности,
стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно
поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить
получен результат с позиции цели.
- Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь,
сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки,
природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о
причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые
образные средства, которые используются для передачи настроения в
изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе. Дети могут
самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для
совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли,
согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер
взаимоотношений. Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать
очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению
других детей. Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован
совместной игрой.
- Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров,
умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес к
игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх
с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой
задачей и правилами. Имеет богатый словарный запас. Речь чистая,
грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов,
совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды
суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и
сложными предложениями. Проявляет интерес к физическим упражнениям.
Ребенок правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и
самооценку.
Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические
упражнения Самостоятельно выполняет основные культурно- гигиенические
процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и
обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или
причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен
рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях,
которых нужно избегать.
- Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья
близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих
делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет
8
самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.
- Проявляет интеллектуальную активность, проявляется принять и
самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными
способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с
удовольствием экспериментирует.
- Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны,
разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет
разные истории, предлагает пути решения проблем.
- Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона,
членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об
организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального
функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах,
достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к
успешной деятельности.
- Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как
поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы
в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи.
- Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи
между видами труда. Имеет развернутые представления о родном городе. Знает
название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство
гордости своей страной. Имеет некоторые представления о природе родной
страны, достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее
недавнего прошлого, великих россиянах.
- Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится
поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира.
Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как
живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми
животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной
деятельности. Соблюдает установленный порядок поведения в группе,
ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на
самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого
распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила
культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для
других детей.
- Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать
потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил
поведения в новых условиях. Слушает и понимает взрослого, действует по
правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных
действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и
действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения,
стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к
позитивной оценке результата взрослым.
Условия реализации рабочей программы
Данная программа предназначена для детей от 5 до 6 лет группы общеразвивающей
направленности. Программа рассчитана на 1 год.
9
II. Содержательный раздел
Планирование образовательной деятельности
при работе по шестидневной неделе
Старшая группа, 2014/2015 учебный год
Базовая образовательная область
Познавательное развитие:
Познавательно исследовательская и продуктивная
(конструктивная) деятельность.
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование целостной картины мира
Речевое развитие (Развитие речи).
Художественно - эстетическое развитие:
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
Физическое развитие
Общее количество
Периодичность
1
1
1
2
2
0,5
0,5
2
3
13
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Базовая образовательная область
Периодичность
Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих процедур
Гигиенические процедуры
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов
Чтение художественной литературы
Дежурства
Прогулки
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра
Самостоятельная деятельность детей в центрах развития
ежедневно
ежедневно
10
Сетка организованной образовательной деятельности
Старшая группа, 2014/2015 учебный год
ПН
1.Тат.яз. (Познав.разв.(ФЦКМ))
9:00-9:25
2.Речевое развитие (развитие
речи)
9:35-10:00
3.Худ.эстетич.развитие
(Музыка) 10:10-10:35
ВТ
1. Позн.разв. (ФЭМП)9:00-9:25
2. Тат.яз.(худ.эст.)рисование)
9:35-10:00
3. Физ.разв.(Физ-ра)
10:10-10.35
СР
1. Худ.эст.(рисование)
9:00-9:25
2. Худ.эст.(Музыка) 9:40-10:05
ЧТ
1. Реч.разв.(Развитие речи) 9:00-9:25
2. Худэст.(лепка/аппликация)
9:35-10:00
3. Физ.разв.(Физ-ра) 15:00-15:25
ПТ
1.Тат.яз(Позн.разв.(конструктивная
деятельность))
9:50-10:15
2.Физ.разв.(Физ-ра) 10:15-10:40
Учебный план реализации ООП ДО в старшей группе
по примерной ООП ДО «От рождения до школы»:
1) Физическое развитие – Двигательная деятельность - Формы образовательной
деятельности: Подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия,
спортивные игры, физкультурные праздники - Продолжительность и количество
ОД – в неделю 75 мин. (3 ОД) . (см. примерная ООП ДО ДОУ « От рождения до
школы» ).
2) Познавательное развитие - Познавательно-исследовательская деятельность Формы образовательной деятельности: ФЭМП, ФЦКМ, беседы, дидактические игры,
рассматривание картин и иллюстраций, коллекционирование, реализация проектов,
викторины. - Продолжительность и количество ОД – в неделю 75 мин. (3 ОД) (см.
примерная ООП ДО ДОУ «От рождения до школы» ).
3) Речевое развитие – Развитие речи - Формы образовательной деятельности:
Беседы, викторины, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, Продолжительность и количество ОД – в неделю 50 мин. (2 ОД) . (см. примерная
ООП ДО ДОУ «От рождения до школы»).
4) Социально-коммуникативное развитие – а) Коммуникативная деятельность Формы образовательной деятельности: ОБЖ, игровые проблемные ситуации, беседы,
викторины. – Ежедневно в режимные моменты , не более 25 мин. (согласно СанПин,
п.12.22).
11
б) Самообслуживание и элементарный бытовой труд - Формы образовательной
деятельности: поручения, дежурство, игры, беседы, ХБТ. - Продолжительность и
количество ОД - Ежедневно в режимные моменты, не более 25 мин. (согласно
СанПин, п. 12.22) .
в) Игровая деятельность - Формы образовательной деятельности: Сюжетно-ролевые,
дидактические и др. - Ежедневно в режимные моменты, не более 25 мин. (согласно
СанПин, п. 12.22) .
5) Художественно-эстетическое развитие - а) изобразительная деятельность Формы образовательной деятельности: Рисование, лепка, аппликация. Коллаж.
Проект. Ознакомление с художниками. Выставка. - Продолжительность и количество
ОД – в 25 мин. (4 ОД) . (см. примерная ООП ДО ДОУ «От рождения до школы»).
б) Восприятие художественной литературы и фольклора - Формы образовательной
деятельности: Беседы, слушание худ. произведений, чтение, разучивание стихов,
Театрализованная игра. – Ежедневно в режимные моменты, не более 25 мин.
(согласно СанПин, п. 12.22) .
в) музыкальная деятельность - Формы образовательной деятельности: Слушание,
импровизация, исполнение, музыкально-подвижные игры, досуги, праздники и
развлечения. - Продолжительность и количество ОД – в неделю 50 мин. (2 ОД) .
Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с
использованием следующих образовательных областей:
• Физическое развитие;
• Социально – коммуникативное развитие;
• Познавательное развитие;
• Речевое развитие;
• Художественно – эстетическое развитие.
Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя направления:
здоровье и физическая культура, по содержанию – часто интегрирует с
направлениями социально – коммуникативной области.
Образовательная область «Социально – коммуникативное» развитие имеет
направления коммуникация, труд, безопасность. В программе предусмотрена
интеграция с образовательными областями «Познавательное» и « Речевое» развитие.
Образовательная область « Познавательное развитие» включает в себя
формирование элементарных математических представлений и окружающий мир.
Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает развитие детской
речи в большой интеграции с познанием, коммуникацией, художественными
направлениями.
Образовательная область « Художественно – эстетическое развитие» состоит из
направлений – музыка, изобразительная деятельность, художественное творчество и
интегрирует со всеми образовательными областями и их направлениями.
12
Рабочая программа составлена с учётом интеграции, содержание детской
деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему,
рассчитанную на один учебный год.
Рабочая программа предназначена для детей 5-6 лет (старшая группа) и рассчитана на
36 недель, что соответствует комплексно-тематическому планированию по
программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Задачи образовательной деятельности 1. Воспитывать доброжелательное
отношение к людям, уважение к старшим, дружеские взаимоотношения со
сверстниками, заботливое отношение к малышам. 2. Развивать добрые чувства,
эмоциональную отзывчивость, умение различать настроение и эмоциональное
состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении. 3. Воспитывать
культуру поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть
вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные
побуждения, если они приносят неудобство окружающим. 4. Развивать
положительную самооценку, уверенность в себе, чувство собственного достоинства,
желание следовать социально одобряемым нормам поведения, осознание роста своих
возможностей и стремление к новым достижениям
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Задачи образовательной деятельности 1. Развивать интерес к самостоятельному
познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях. 2. Развивать аналитическое восприятие, умение
использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей
между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по
разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам),
измерение, упорядочивание, классификация. 3. Развивать умение отражать
результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии. 4.
Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе,
людям, предметам). 5. Поддерживать творческое отражение результатов познания в
продуктах детской деятельности. 6. Обогащать представления о людях, их
нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных
13
ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей. 7. Развивать представления
ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма. 8.
Развивать представления о родном городе и стране, гражданско- патриотические
чувства. 9. Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
Задачи образовательной деятельности 1. Развивать монологические формы речи,
стимулировать речевое творчество детей. 2. Обогащать представления детей о
правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей
следовать им в процессе общения. 3. Развивать умение соблюдать этику общения в
условиях коллективного взаимодействия. 4. Обогащать словарь детей за счет
расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей. 5. Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников. 6. Воспитывать интерес к письменным формам речи. 7.
Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе. 19 8. Развивать
первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и
авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их
некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности). 9.
Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его
содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» .
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Задачи образовательной деятельности 1. Активизировать проявление
эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам
быта, игрушкам, социальным явлениям). 2. Развивать художественно-эстетическое
восприятие, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать
освоению эстетических оценок, суждений. 3. Развивать представления о жанрововидовом разнообразии искусства, способствовать освоению детьми языка
14
изобразительного искусства и художественной деятельности, формировать опыт
восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства. 4.
Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную деятельность
Образовательная область «Физическое развитие
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация
и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Задачи образовательной деятельности 1. Развивать умения осознанного,
активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений
(основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений). 2.
Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и
движения товарищей. 3. Формировать первоначальные представления и умения в
спортивных играх и упражнениях. 4. Развивать творчество в двигательной
деятельности. 5. Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и
проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами. 6. Развивать
у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость,
быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений,
силу. 7. Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках,
укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья. 8. Формировать
осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и28 нормам
здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего
поведения. 9. Развивать самостоятельность детей в выполнении культурногигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни. 10.
Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание
взрослого в случае недомогания
Особенности организации образовательного процесса в группе
(климатические, национально - культурные и другие)
1) Климатические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются климатические
особенности региона. Республика Татарстан – средняя полоса России: время начала и
окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня;
погодные условия и т. д.
15
Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето.
В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для
профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года
удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года –
жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим
дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;
2) летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня.
2) Национально – культурные особенности:
Этнический состав воспитанников группы: татары, русские, чуваши, а также есть
дети смешанных браков, но основной контингент – дети из татарских семей.
Обучение и воспитание осуществляется на русском языке.
Весь контингент воспитанников проживает в условиях сельской местности.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с
национально-культурными особенностями Республики Татарстан. Знакомясь с
культурными ценностями и достопримечательностями республики и родного края,
ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в
определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через
целевые прогулки, беседы, проекты и непосредственно через обучение
русскоязычных детей татарскому языку.
16
План взаимодействия с семьями воспитанников
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей осуществляется по
следующим направлениям: • Совместная деятельность педагогов и родителей •
Педагогическая поддержка • Педагогическое образование родителей
Содержание направлений работы с семьей по образовательным направлениям:
«Физическое развитие»:
- привлечение родителей к участию в совместных с детьми физкультурных
праздниках и др.
- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движение).
«Социально – коммуникативное»
- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;
- сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;
- проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности
детей и научно обоснованные принципы и нормативы.
- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче,
на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;
- информировать родителей о том, что должны делать дети в случаи непредвиденной
ситуации; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи – «01»,
«02»,
«Познавательное развитие»:
- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению
со взрослыми и сверстниками;
- совместно с родителями планировать маршруты выходного дня к историческим,
памятным местам отдыха горожан (сельчан).
«Речевое развитие»
- развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи,
коммуникативные тренинги.
- демонстрировать ценность и уместность как делового так и эмоционального
общения.
: - доказывать родителям ценность домашнего чтения;
- поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в
детском саду и дома;
- привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности
способствующим возникновению творческого вдохновения.
«Худ.эст.развитие»:
- раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на
психическое здоровье ребенка.
- информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
17
Система мониторинга
Характеристики инструментария образовательного мониторинга:
1. Критерии и методы проведения диагностических процедур в рамках
мониторинга: интерес ребенка к содержанию бесед, игровых задач, проблемных
ситуаций, связанных со здоровьем, здоровым образом жизни; адекватность детских
ответов и решений; самостоятельность применения знаний, умений, навыков.
2. Мониторинг целевых ориентиров развития ребенка. Методы диагностики:
наблюдение за проявлением любознательности, наблюдение за проявлениями
активности в деятельности и т.д.
Анализ динамики развития детей по результатам диагностики (мониторинга)
Уровень развития ребенка
№ Фамилия, имя
п/п
ребенка
Начало года (сентябрь)
Середина года (январь)
Конец года (май)
Ф
С-К
П
Р
Х-Э
Ф
С-К
П
Р
Х-Э
Ф
С-К
П
Р
Х-Э
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
1















2















3















4













5












1
2





Мониторинг детского развития*
Группа детского сада _________________________________________________________________________
Дата проведения мониторинга __________________________________________________________________
Основная часть
Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
№
п/п
Фамилия,
имя
ребенка
Физическое
развитие
Способность
Овладение
средствами
управлять
Любознательно Эмоционально
общения
своим
сть,
сть,
и способами
поведением и
взаимодейств
активность
отзывчивость
планировать
ия со
действия
взрослыми
начало конец начало конец начало конец начало
года
года
года
года
года
года
года
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Способность
Представление
решать
Овладение
о себе, семье,
интеллектуаль
предпосылкам
обществе,
ные и
и учебной
государстве,
личностные
деятельности
мире и природе
задачи
Итоговый
результат
коне
нача
начало конец начало конец начало конец начало конец
конец
ц
ло
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
2
3
4
5
6
7
18
Коррекционная работа
Основная задача коррекционно-педагогической работы – создание условий для
всестороннего развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в целях
обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив
сверстников.
Направление «Физическое развитие»:
- проведение подвижных игр, направленных на совершенствование
двигательных умений;
- формирование положительных форм взаимодействия между детьми.
Направление «Социально-личностное развитие»:
- формирование умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками, адекватно
воспринимать окружающие предметы и явления;
- положительно относится к окружающим предметам и явлениям.
Направление «Познавательно-речевое развитие»:
- формирование познавательных процессов и способов умственной
деятельности;
- развитие познавательных интересов;
- развитие речи как средство познания.
Направление «Художественно-эстетическое развитие»:
- формирование эстетического отношения к миру, накопление эстетических
представлений и образов;
- освоение различных видов художественной деятельности
Индивидуальный образовательный маршрут каждого ребенка группы
№
п/п
Фамилия, имя
ребенка
Основное направление
развивающей,
коррекционной работы
(например, сенсорное
воспитание,
формирование основ
экологической
культуры, развитие
основных
движений и т. д.)
1
2
3
Цели, задачи
развивающей,
коррекционной
работы
Методы и средства
развивающей,
коррекционной
работы
Основное
содержание
развивающей,
коррекционной
работы
Прогнозируем
ый
результат
Контрольные
сроки
4
5
6
7
8
1
2
3
19
III. Организационный раздел
Материально-техническое обеспечение Программы: наличие необходимых
условий для организации работы (игровая, спальня), оборудование на территории
ДОУ, площадка, игровое оборудование с учетом возрастных особенностей детей;
использование спортивного зала и имеющегося спортивного инвентаря для
проведения ежедневных спортивных занятий в ДОУ, прогулок воспитанников
детского сада;
наличие перспективного плана развития и укрепления учебно-материальной базы
ДОУ.
Методические материалы, средства обучения и воспитания: игровые,
здоровьесберегающие технологии, технологии развивающих игр, ИКТ (учебнометодические комплекты «Уроки осторожности» (ОБЖ для малышей), «Утренняя
зарядка», «Времена года», «Уроки хорошего поведения» и др, демонстрационные и
раздаточные материалы,
Серия наглядно-дидактических пособий «Мир в картинках», «Расскажи детям
о…», «Безопасность» Учебно-методическое пособие, «Юный эколог» Учебнометодическое пособие.
Традиционные события, праздники, мероприятия: «Здравствуй, Осень», «День
Матери», «Новогодняя елка», «Мамин праздник», «День защитника Отечества»,
«Сабантуй» и т.д.
Развивающая предметно-пространственная среда: . Центр игры - Сюжетноролевые игры: «Магазин», «Семья», «Ателье», «Больница», «Парикмахерская»,
игровая мебель для сюжетно-ролевых игр.
Центр книги - Книги А. Барто, русские народные сказки, сказки С. Маршака, А.С.
Пушкина, С.В. Михалкова, Б. Житкова, В. Бианки и многие другие.
Центр театра – Ширма, кукольный театр «Репка», «Колобок»
Центр музыки - Уголок музыкальных инструментов
Центр познания, конструирования - Дидактические игры, пазлы, головоломки,
мозаика, настольные и печатные развивающие игры, конструкторы различных видов,
крупный и мелкий строительный материал, лего.
Центр двигательной активности Оборудование (мячи, обручи, скакалки,
кегли, гимнастические коврики) для спортивных и подвижных игр.
Центр изо деятельности - Книжки-раскраски с познавательными элементами,
пластилин, краски, карандаши, гуашь, кисточки.
Центр природы - Работа с календарем: пространственно-временные представления,
части суток, календарь погоды.
20
РЕЖИМ ДНЯ СТАРШАЯ ГРУППА
(от пяти до шести лет)
Режим дня составлен с расчетом на 10 -часовое пребывание ребенка в детском
саду.
Приём, осмотр, игры,
ежедневная утренняя гимнастика…………………………...7.30. – 8.30.
Подготовка к завтраку, завтрак………………………….......8.30. – 8.50.
Игры, самостоятельная деятельность…...………………......8.50. – 9.00.
Организованная образовательная деятельность…………..9.00. – 10.35.
Подготовка к прогулке, прогулка
(игры, наблюдения, труд)………………………………... 10.35. – 12.00.
Второй завтрак…………………………………….……….10.35. – 11.00.
Возвращение с прогулки, игры……………… …………...12.00. – 12.20.
Подготовка к обеду, обед…………………….. ………….12.20. – 12.50.
Подготовка ко сну, дневной сон…..……………………..12.50. – 15.00.
Постепенный подъём,
водные процедуры, подготовка к полднику………..……15.00. – 15.15.
Полдник…………………………………………...………..15.15. – 15.30.
Игры, самостоятельная деятельность детей….………….15.30. – 16.00.
Чтение художественной литературы……………………..16.00. – 16.15.
Подготовка к прогулке, прогулка, игры,
уход детей домой..................................................................16.15. – 17.30.
В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной
деятельности, включая перерывы между ее различными видами.
21
Литература:
1. Варенцова, Н. С. Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми 3–7 лет :
пособие для педагогов / Н. С. Варенцова. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : МозаикаСинтез, 2009.
2. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Планы
занятий / В. В. Гербова. – М. : Мозаика-Синтез, 2010.
3. Детские народные подвижные игры : кн. для воспитателей дет. сада и родителей /
сост. А. В. Кенеман, Т. И. Осокина. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение : ВЛАДОС,
1995. – 224 с.
4. Евдокимова, Е. С. Детский сад и семья. Методика работы с родителями : пособие
для педагогов и родителей / Е. С. Евдокимова, Н. В. Додокина, Е. А. Кудрявцева. – М.
: Мозаика-Синтез, 2007.
5. Загик, Л. В. Воспитателю о работе с семьей : пособие для воспитателя дет. сада / Л.
В. Загик [и др.] ; под ред. Н. Ф. Виноградовой. – М. : Просвещение, 1989.
6. Зацепина, М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников.
Для работы с детьми 5–7 лет / М. Б. Зацепина. – М. : Мозаика-Синтез, 2008.
7. Казакова, Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий
рисованием, лепкой, аппликацией) : пособие для воспитателя дет. сада / Т. Г.
Казакова. – М. : Просвещение, 1985.
8. Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе
детского сада. Конспекты занятий / Т. С. Комарова. – 2-е изд., испр. – М. : МозаикаСинтез, 2008.
9. Комплексное перспективное планирование в старшей группе детского сада / под
ред. Т. С. Комаровой. – М. : Мозаика-Синтез, 2011.
10. Кравченко, И. В. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная группы :
метод. пособие / И. В. Кравченко, Т. Л. Долгова ; под ред. Г. М. Киселевой, Л. И.
Пономаревой. – М. : ТЦ «Сфера», 2011. – 176 с.
11. Кулик, Г. И. Школа здорового человека. Программа для ДОУ / Г. И. Кулик, Н. И.
Сергиенко. – М. : ТЦ «Сфера», 2010. – 112 с.
12. Куцакова, Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в
старшей группе детского сада : конспекты занятий / Л. В. Куцакова. – М. : МозаикаСинтез, 2007.
13. Лиштван, З. В. Конструирование : пособие для воспитателя дет. сада / З. В.
Лиштван. – М. : Просвещение, 1981.
14. Максаков, А. И. Учите, играя: игры и упражнения со звучащим словом : пособие
для воспитателя детского сада / А. И. Максаков. – 2-е изд., испр. и доп. – М. :
Просвещение, 1983.
15. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.
А. Васильевой. – М. : Мозаика-Синтез, 2013.
16. Пензулаева, Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения с детьми / Л. И.
Пензулаева. – М. : ВЛАДОС, 2000. – 112 с.
22
17. Пензулаева, Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа.
Конспекты занятий / Л. И. Пензулаева. – М. : Мозаика-Синтез, 2010.
18. Петерина, С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста :
кн. для воспитателя дет. сада / С. В. Петерина. – М. : Просвещение, 1986.
19. Помораева, И. А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в старшей группе детского сада. Планы занятий / И. А. Помораева, В.
А. Позина. – 3-е изд., испр. и доп. – М. : Мозаика-Синтез, 2009.
20. Развернутое перспективное планирование по программе под ред. М. А.
Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Старшая группа / авт.-сот. Т. И.
Кандала [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2011. – 111 с.
21. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога : учеб.
пособие для студентов высш. учеб. заведений / М. В. Шакурова. – 3-е изд., стер. – М.
: Изд. центр «Академия», 2006.
23