Адаптация детей к школьной отметке

Адаптация детей к школьной отметке
Обратим внимание на особенности самооценки второклассников. Период
адаптации ребёнка к обучению, к новым обязанностям, новым отношениям
со взрослыми и сверстниками уже завершен. Теперь ребёнок достаточно
хорошо представляет, что его ждёт в школе
Ожидания второклассников во многом зависят от того, насколько
успешным был для них первый год обучения: "Думаю, что буду учиться так
же хорошо, как в первом классе"; "В том году у меня не все хорошо
получалось. Писал плохо. Теперь еще не знаю, как смогу".
Младший школьный возраст является узловым в становлении самооценки.
Она делается более развитой, зрелой, более структурированной, чем у
первоклассников, и вместе с тем более целостной.
Это связано с включением ребенка в процесс систематического обучения.
"В
школе
ребенок
выступает
объектом
перманентных
социально-
нормированных оценок, что побуждает его к активному поиску путей
соответствия этим оценкам. Эта ситуация "поворачивает" ребенка на себя,
формирует потребность в самооценке, вооружает способами оценивания и
критериями оценок, учит соизмерять с ними собственные поступки. Все это
способствует становлению у ребенка внутренней оценочной позиции,
развитию отношения к собственной личности как особому объекту
познания".
Самооценка второклассников в учебной деятельности существенно
отличается от таковой у первоклассников. Большинству первоклассников
свойственна высокая самооценка.
Во втором же классе у многих детей самооценка в учебной деятельности
резко снижается. Позднее, у третьеклассников, уровень самооценки вновь
повышается. Это явление получило название "феномена вторых классов".
Снижение самооценки у второклассников связано с повышением
критичности
школьников
к
себе,
их
возрастающей
способностью
ориентироваться на качество результатов своей учебной работы.
Без помощи взрослых ребенок не в силах, верно, выделить критерии
оценивания
своей
работы.
В
результате
отметка
лишается
своего
содержания, приобретает для детей самодовлеющее значение, превращается
в школьного идола, о котором писал В.А. Сухомлинский: «С первых дней
школьной жизни на тернистом пути учения перед ребенком появляется идол
- отметка. Для одного ребенка он добрый, снисходительный, для другого жесткий, безжалостный, неумолимый...» Ребенок старается удовлетворить
или - на худой конец - обмануть идола и постепенно привыкает учиться не
для личной радости, а для отметки.
Необходимо помнить, что в учении важна не столько отметка, сколько
реальные знания и умения ученика, его трудолюбие, ответственность,
потребность в получении новых знаний.
Многие младшие школьники не могут понять, почему отметка не столь
высока, как хотелось бы, ведь они старались. Основным критерием
оценивания для ребёнка и часто для родителе остаётся сумма затраченных
усилий, старания, а не конечный результат деятельности.
Процесс
качественных
адаптации
изменений
связывают
в
жизни
с
периодами
человека,
таким
принципиальных,
периодом
для
второклассников является введение отметочной системы оценивания.
Принято выделять два типа адаптационного поведения – активный и
пассивный. Активная адаптация – это стремление изменить ситуацию,
активно воздействовать на неё. Пассивная адаптация – это конформное
принятие тех условий, которые диктует среда. Адаптивное поведение
предполагает активное взаимодействие с новыми факторами среды ради
превращения неблагоприятной ситуации в благоприятную. Если факторы
среды таковы, что ребёнок не в силах изменить, то адаптивное поведение
будет нацелено на изменение его отношения к данной ситуации. Семья
может выбрать стратегию пассивной адаптации к отметке, что и делают
многие родители.
Логика рассуждений в данном случае примерно такова: «В руках педагога
сосредоточенны инструменты власти над ребёнком. Попытки семьи изменить
ситуацию (например, высказать свои требования, недоумение по поводу
действий учителя) могут обернуться в перспективе психологическим
давлением педагога (или педагогического коллектива) на личность ребёнка».
К сожалению, общество встречается иногда с формами психологического
давления на детей в школе. Даже единичные случаи давления педагога
заставляют родителей выбирать пассивные, конформные формы поведения в
ситуации адаптации.
Если же мы предложим ребёнку не обращать внимания на отметку, в
справедливости которой он сомневается, смириться с ситуацией, принять её
такой какая она есть, то произойдёт следующее. Во-первых произойдёт
снижение самооценки ученика. Во-вторых, незнание критериев оценивания
приведёт к росту тревожности, а снижение самооценки и рост тревожности
снизит эффективность учебной деятельности. Наконец, ребёнок поймёт, что
сталкиваясь с непонятной и неудобной для себя ситуацией, необходимо
принять её и не пытаться изменить.
Решать проблему адаптации младшего школьника к системе оценивания
учебной деятельности должна в первую очередь школа, так как она
заинтересована, чтобы отметку воспринимали как объективную оценку труда
ребёнка. Для семьи важно, чтобы критерии оценивания были понятными и
прозрачными. В этом случае родители смогут помочь ребёнку в процессе
адаптации к системе оценивания его труда.
Чтобы предотвратить неуспеваемость и обеспечить безболезненный
переход к оценочной деятельности нужно:
 быть внимательным к детям, отмечать изменения в их поведении и
работоспособности;
 давать возможность каждому ученику проявить себя с лучшей
стороны;
 помнить, что учебные успехи – это ещё не всё;
 быть объективным не только к отметке ученика, но и в оценке
сложившейся ситуации.