4743USER2058x

Отталкиваясь от мнения окружающих, человек вырабатывает
механизм, с помощью которого происходит регуляция его поведения самооценку. Под самооценкой принято понимать оценку личностью
себя, своих качеств и места среди других людей. Психологические
исследования убедительно доказывают, что особенности самооценки
влияют и на эмоциональное состояние, и на степень удовлетворенности
своей работой, учебой, жизнью, и на отношения с окружающими.
Актуальность формирования самооценки обусловлена тем, что на
современном
этапе
развития
нашего
общества
возрастает
роль
общественно значимой активности личности, предполагающей ее
высокую сознательность и требовательность как в отношении к другим
людям, так и к самой себе.
Роль самооценки в формировании личности, приобретении ею
социального опыта и нахождении своего места в системе общественных
отношений
анализировалась
в
целом
ряде
исследований.
Была
обнаружена связь характера самооценки с различными видами общения
и деятельности детей, указаны тенденции ее развития. Результаты
исследований позволяют констатировать, что самооценка, являясь
неотъемлемым
компонентом
потребностно-мотивационной
сферы
личности, приобретает с возрастом ребенка все большее значение в
качестве
регулятивного
фактора.
Как
свидетельствует
анализ
литературы, множество работ посвящено изучению самооценки детей
школьного
возраста
(Л.И.
Божович,
М.И.
Боришевский,
М.Л.
Гомелаури, А.А. Ершов, Л.М. Запрягалова, Я.С. Коломинский, А.П.
Копылова, А.И. Липкина, Л.Г. Подоляк, Б.И. Савонько).
Самооценка детей дошкольного возраста изучена гораздо меньше.
Наиболее
ранние
работы
(Н.Е.
Анкудинова,
В.А.
Горбачева),
посвященные самооценке детей этого возраста, обнаруживают ее
зависимость от оценочного отношения взрослых в регламентированных
правилами видах деятельности.
В большинстве более поздних исследований самооценка ребенкадошкольника
рассматривается
в
структуре
его
образа
"Я",
представляющего собой к концу старшего дошкольного возраста
относительно
устойчивое
образование
(Е.О.
Смирнова,
Л.П.
Почеревина, С.Г. Якобсон). Появление к концу дошкольного возраста
"собственно осознаваемых" форм самооценки показано в работах
Репиной Т.А., Стеркиной Р.Б. Они раскрыли связь самооценки с
общением детей, показали роль результативной деятельности в качестве
детерминанты, повышающей уровень осознанности самооценки. Е. А.
Архиповой была также установлена зависимость самооценки от типа
воздействия воспитателя.
Однако, мало кем из учёных изучено развитие самооценки
применительно к детям с задержкой психического развития. Отдельные
аспекты затрагиваются в работах Р. Д. Триггера.
Игровые упражнения, по мнению Д. Б. Эльконина, выступают как
реальная практика отношений партнёров по игре с точки зрения той или
иной роли, которую они выбирают. В процессе смены ролей создается
возможность сравнения себя с другими, ребенок может увидеть себя
"глазами" других детей, пережить их отношение к себе, усвоить оценку
ими себя как партнера по игровому общению.
Анализ литературы показывает, что вопрос о развитии самооценки
детей остается еще недостаточно изученным. Между тем, как
указывается в психологической литературе (А.В. Запорожец, Я.З.
Неверович) именно благодаря способности ребенка к эмоциональному
предвосхищению, предвидению возможного оценочного отношения
окружающих, реализуется важнейшая функция психического процесса регуляторная.
Практика
воспитания
детей
в
дошкольных
учреждениях
свидетельствует о том, что богатые потенциальные возможности для
развития
нравственной
самооценки
ребенка,
как
правило,
не
реализуются. А именно - без специального руководства между детьми
складываются такие оценочные отношения, которые не способствуют
формированию самооценки ребенка на нравственной основе.
Так, обычно, дети - "диктаторы" - чаще всего подавляют
инициативу партнеров, что нередко способствует формированию
нежелательных качеств, как, например, льстивости, пассивности. Такие
ведущие
представляют
нежелательный
пример
поведения
для
сверстников в группе (Т.А. Репина). В результате этого и возникает, как
подчеркивал
в
своих
работах
Э.В.
Ильенков,
возможность
несоответствия между реальной личностью и ее самочувствием самомнением. На этой основе порождается тенденция к завышенному
или заниженному оцениванию себя как субъекта игровой деятельности
Однако,
эти
вопросы
освещены
недостаточно,
они
малоизученные, в особой степени это касается детей с задержкой
психического развития.
Таким образом, противоречие между необходимостью развития
самооценки у детей с задержкой психического развития и недостаточной
изученностью
вопроса
использования
игровых
упражнений
и
технологии их применения с этой целью определило актуальность
нашего исследования.
Цель исследования: выявить условия развития самооценки у детей
6 лет с задержкой психического развития в игровых упражнениях.
Объект исследования: развитие самооценки у детей дошкольного
возраста.
Предмет исследования: развитие самооценки у детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития в игровых
упражнениях.
Гипотеза исследования: развитие самооценки у детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития в игровых
упражнениях будет эффективно при соблюдении следующих условий:
1) Ориентация на развитие когнитивного, эмоционального и
поведенческого компонентов и реалистичности самооценки;
2) Расширение у детей критериев собственной ценности;
3) Создание ситуации успеха;
4) Создание у детей чувства безопасности в системе отношений на
занятиях, благодаря чему они могут свободно исследовать и
выражать своё «Я», безопасно проявлять свои эмоции и
чувства.
В соответствии с поставленной целью предстояло решить
следующие задачи исследования:
1) На основе анализа психолого-педагогической и специальной
литературы по проблеме исследования определить подходы к
развитию самооценки у детей старшего дошкольного возраста с
задержкой психического развития;
2) Выявить уровень развития самооценки у детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития;
3) Разработать и апробировать коррекционно – развивающую
программу. Определить эффективность экспериментальной
работы.
Для решения поставленных задач были использованы следующие
методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме;
эксперимент; качественный и количественный анализ полученных
результатов.
Методологическую основу исследования составляет концепция о
социально - деятельностной природе личности (Л. И. Божович, Л. С.
Выготский, А. Н. Леонтьев), теоретические положения о развитии
личности в условиях дефекта (Л. С. Выготский, Б. В. Зейгарник), и
теория
поэтапного
формирования
умственных
действий
(П.
Я.
Гальперин), положение о сознании и самосознании (Р. Бернс, И. С. Кон,
К. Роджерс).
Анализируя современную литературу, можно выделить три варианта
интерпретации самооценки:
1. Самооценка – часть «Я – концепции», входящая, либо целиком
отождествляемая с эмоционально – ценностным отношением субъекта к себе.
Именно к этому аспекту самосознания, т.е. самоотношению, относятся слова
М. Розенберг, сказанные об оценке себя человеком: самооценка отражает
степень приятия себя, степень развития у индивида чувства самоуважения,
ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему, что
входит в сферу «Я». Низкая самооценка предполагает отрицание себя,
самонеприятие, негативное отношение к собственной личности. В рамках
такого понимания самооценки не выделяется в качестве автономного
образования, ее место в структуре самосознания не устанавливается.
2. Наименее распространенной является точка зрения, согласно
которой самооценка понимается как когнитивная подструктура: обобщает
прошлый опыт человека и организует, структурирует новую информацию о
своём «Я», т.е. функционирует знание индивида о себе. Самооценка – это
образ «Я»- субъекта.
3. Cамооценка не сводится ни к образу «Я», ни к эмоционально –
ценностному отношению к себе. Она представляет собой критическую
позицию индивида по отношению к собственному потенциалу; это не
констатация, а его оценка исходя из принятой субъектом системы ценностей.
Согласно исследованиям Л. И. Божович, Б. Г. Ананьева, А. И.
Липкиной, в формировании самооценки старшего дошкольника огромную
роль выполняют оценочные воздействия взрослых. Как отмечают Е. И.
Рогов, Т. Шибутани, П. Т. Чамата, направленность самооценки ребенка
опосредствована ее соотношением с реально существующим положением
ребенка
(оценкой),
сложившимся
в
его
социальном
окружении.
Существующие исследования самооценки у детей с задержкой психического
развития показывают её определённое своеобразие, что обусловлено, по
мнению Н. Ю. Боряковой, Л. В. Кузнецовой, спецификой психического
дефекта и негативным влиянием микросоциальных факторов.
На основе теоретического исследования было проведено исследование
развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста с задержкой
психического развития. Исследование проходило на базе МДОУ №4
комбинированного вида г. Богородицка Тульской области.
В исследовании принимали участие 10 детей с задержкой психического
развития соматогенного, психогенного и конституционального генеза(?)
старшей коррекционной группы в возрасте 6 лет.
Цель исследования – изучить особенности самооценки детей старшего
дошкольного возраста с ЗПР.
В
ходе
исследования
проводилась
диагностика
особенностей
самооценки детей с ЗПР по представленным ниже методикам.
1. Методика «Нарисуй себя». Цель методики: определить особенности
эмоционально-ценностного отношения к себе у детей старшего
дошкольного возраста.
2. Методика «Какой я?». Цель методики: определение самооценки
ребёнка-дошкольника.
3. Методика определения эмоциональной самооценки. Цель методики:
определить эмоциональный уровень самооценки дошкольника.
4. Методика
«Рисунок
человека».
Цель
методики:
проекция
отношений ребёнка к значимости личности, проекция образа его
идеального «я», выражение первичных действий.
5. Методика «Проба де Греефе». Цель методики: определить характер
самооценки ребенка.
Результаты исследований говорят о том, что у детей наблюдается
завышенная и адекватная самооценка. В работах Н. Л. Белопольской [2], Р.
Д. Триггер[59] отмечается, что самооценка старших дошкольников с ЗПР
может характеризоваться как неадекватно завышенная вследствие менее
развитых компенсаторных и психозащитных возможностей по сравнению с
нормально развивающимися сверстниками. В большей степени дети
опираются при своей оценке на оценку педагога. Могут адекватно оценивать
результаты своей деятельности и деятельности товарищей при помощи
взрослых или по заданному алгоритму.
На основе выделенных критериев самооценки таких, как: общая
способность к самооцениванию, реалистичность самооценки (завышенная,
заниженная, нормальная), обоснованность самооценки определили уровни её
развития у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического
развития.
Высокий
уровень самооценки
характеризуется
тем,
у
детей
сформирована адекватная реалистичная самооценка, умеют адекватно
оценивать свои поступки и поступки других детей; адекватно оценивают
результаты своей деятельности и деятельности товарищей; выделяют
некоторые критерии для оценивания себя и своей деятельности, дают
характеристику выделенному критерию, выражают ее в развернутой речевой
форме, мотивируют ее.
Средний уровень характеризуется тем, что у детей сформирована один
из видов самооценки (реалистичная, завышенная, заниженная), при этом не
всегда дети адекватно оценивают свои поступки и поступки других детей;
могут адекватно оценивать результаты своей деятельности и деятельности
товарищей при помощи взрослых; выделяют некоторые критерии для
оценивания себя и своей деятельности, мотивируют свою оценку, но не дает
характеристику выделенному критерию, не выражает ее в развернутой
речевой форме.
Низкий уровень характеризуется тем, что у детей сформирована
заниженная или завышенная самооценка, при этом дети не адекватно
оценивают свои поступки и поступки других детей; результаты своей
деятельности и деятельности товарищей; не использует речевые формы,
выражающие оценку, не выделяет некоторые критерии для оценивания себя
и своей деятельности, не дает характеристику выделенному критерию, не
выражает ее в развернутой речевой форме, не мотивирует свою оценку.
В результате анализа всех методик, дети условно были распределены
по уровням самооценки: высокий уровень – 50% детей, средний уровень –
30% детей, низкий уровень – 20% детей.
Повышение уровня развития самооценки может быть обеспечено путём
разработки и апробации коррекционно-развивающей программы. Выводы по
данным результатам исследования стали основанием для формирующего
эксперимента.
Целью формирующего эксперимента является подбор и проведение
игровых упражнений, способствующих развитию самооценки у детей
старшего дошкольного возраста с ЗПР исследуемой группы.
Для повышения уровня самооценки у старших дошкольников с ЗПР
была разработана коррекционно-развивающая программа, которая включает
в себя работу по развитию самооценки у детей старшего дошкольного
возраста с ЗПР посредством игровых упражнений; поставлены задачи
развития самооценки; использованы методы и приёмы, используемые
педагогом для достижения поставленных задач.
Цель
коррекционно-развивающей
программы:
формирование
адекватной самооценки дошкольников с ЗПР.
Объект: самооценка старших дошкольников.
Задачи:
1) Повышение уровня самооценки;
2) Формирование позитивного отношения к самому себе;
3) Возможность осознания ценности собственной личности;
4) Получение возможности усиления позитивного отношения к себе.
Методы, используемые в коррекционной работе:
1. Словесные (беседа, обсуждение прочитанного стихотворения или
рассказа);
2.
Наглядные
(показ
иллюстраций,
рисунков,
использование
художественных произведений);
3. Практические (игровые упражнения).
При составлении коррекционной программы нами были использованы
программы: «Успех: примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования»,
«По сказочным дорожкам – к успеху»,
«Программа дошкольного образования учреждений компенсирующего вида
для детей с нарушением интеллекта», «Подготовка к школе детей с
задержкой психического развития».
Программа коррекционно-развивающей работы в группе детей с
задержкой психического развития состоит из двух блоков:
 Первый блок – мотивационный - состоит из 5 занятий.
Цель:
1) Создать доверительные отношения;
2) Мотивировать детей к занятиям.
 Второй блок – репродуктивный - включает в себя 10 занятий.
Цель:
1) Способствовать повышению уверенности в себе;
2) Снятие эмоционального напряжения у детей;
3) Развить способность позитивно относится к людям;
4) Способствовать формированию адекватной самооценки.
Для того, чтобы выявить эффективность проделанной работы, был
проведён
контрольный
этап
по
методикам
констатирующего
этапа
исследования.
Итоговые результаты по контрольному эксперименту: высокий уровень
– 50% детей, средний уровень – 50% детей, низкий уровень – 0% детей.
Анализ полученных данных показывает увеличение числа детей с
высоким уровнем развития самооценки.
В ходе эксперимента были выделены следующие особенности
формирования самооценки у старших дошкольников с ЗПР:
- ориентация в работе на развитие когнитивного, эмоционального и
поведенческого компонентов и реалистичности самооценки;
- расширение у детей критериев собственной ценности;
- создание ситуации успеха;
- создание у детей чувства безопасности в системе отношений на
занятиях, благодаря чему они могут свободно исследовать и выражать свое
«Я», безопасно проявлять свои эмоции и чувства.
Проведение формирующего эксперимента показало эффективность
составленного комплекса занятий.
Дошкольники стали реальнее оценивать свои возможности и силы,
более внимательно относится к оценке своих и чужих личностных качеств,
внешности.
Все
перечисленные
показатели
подтверждают
произошедшие
качественные изменения в самооценке у старших дошкольников с ЗПР.
В ходе эксперимента была подтверждена выдвинутая нами гипотеза.