Жигалова Тема урока: Вводные слова. Отличие вводных слов от

Жигалова
Любовь Александровна
Учитель русского языка
МБОУ Военно-морского лицея имени адмирала флота
Н.Д.Сергеева
Тема урока: Вводные слова. Отличие вводных слов от
других синтаксических конструкций
Аннотация
Урок по теме «Вводные слова. Отличие вводных слов от других
синтаксических конструкций» проводится в 8 классе третьим часом, поэтому
на уроке важным компонентом является отработка навыков употребления
вводных слов в речи. Основной дидактической задачей этого урока является
повторение и практическое применение ранее изученного материала и
включение его в систему уже имеющихся знаний. Использование
презентации на уроке даѐт именно такую возможность. Презентация разбита
на несколько частей:
 первая часть служит для актуализации знаний,
 вторая часть - для объяснения нового материала учителем
 третья часть – вовлечение учащихся в деятельность при
изучении нового материала.
В ходе урока происходит смена видов деятельности, способствующих
актуализации учащимся личностного опыта и пониманию ограниченности
имеющихся умений для решения поставленной задачи, изучению нового
материала, само- и взаимоконтролю, рефлексии – самооценке.
Использование ЦОР на уроке способствует быстрому и
самостоятельному выполнению задания учителя, возможности организовать
самоконтроль (самопроверку).
Урок разработан по УМК Разумовской М., но может быть использован
учителями русского языка для проведения уроков по другим УМК. Данную
презентацию можно использовать для подготовки выпускников к итоговой
аттестации по русскому языку.
1.Тема: Вводные слова. Отличие вводных слов от других синтаксических
конструкций.
2. Данные об авторе: Жигалова Любовь Александровна, учитель русского
языка МБОУ Военно-морского лицея имени адмирала Н.Д. Сергеева
3. Предмет: русский язык
4. Класс: 8А
5.Цель урока:
 Создать условия, чтобы каждый учащийся научился определять в
тексте вводные слова по их значению, умел пользоваться вводными
словами в своей речи.
 Способствовать овладению навыками выявления причинноследственных связей для отличия вводных слов от омонимичных слов
(других частей речи).
Задачи
1. Отработать навык выделения вводных слов на письме.
2. Организовать самоконтроль и самооценивание учеником степени
достижения цели учения.
3.Организовать развитие мышления, речи: умение выделять главное,
сравнивать, обобщать.
6. Тип урока: комбинированный урок с использованием ЦОР
7. УМК и учебные пособия: Сборник программ для общеобразовательных
учреждений. Русский язык 5-9 классов. Составитель – Е.И.Харитонова.
Программа по русскому языку – М.М. Разумовская.
Учебник «Русский язык. 8класс.» под редакцией М.М. Разумовской,
П.А.Леканта. М.2006г «Дрофа»
8. Методическая литература: Е.А.Влодовская «К учебнику Разумовской
«Русский язык. 8 класс». М.2007г «Экзамен»
9. Используемое оборудование: компьютер, проектор, доска
10. Используемый ЦОР: презентация, созданная учителем
11. Разработка урока
Ход урока
Начало урока: Организация деятельности по постановке учащимися цели
урока согласно заявленной теме. Презентация включается (Слайд №1)
1 этап. Разминка (устно). Ответить на вопросы:
- Что такое вводные слова?
- Какие группы по значению вводных слов вы знаете?
Устное задание: Составьте предложения с любым вводным словом из
каждой группы таблицы, которая проецируется на экран.
Слайды №2-3
Вводные слова выражают различное
отношение говорящего к тому, о чѐм
сообщает.
уверенность
Безусловно, без сомнения, бесспорно, в самом
деле, действительно, естественно, конечно,
несомненно, правда, разумеется
неуверенность Вероятно, видимо, возможно, должно быть,
кажется, казалось, может быть, наверное, по –
видимому, пожалуй, по всей вероятности.
Выражения
чувства
К досаде, к счастью, к удивлению, на беду, чего
доброго…
Вводные слова выражают различное
отношение говорящего к тому, о чѐм
сообщает.
Указывают
на источник
По – моему, по моему мнению. по словам кого-то, по
сообщению…, на мой взгляд, помнится,…
Указывает
на
последовательность
Для
привлечения
внимания
Во-первых, во-вторых, наконец, следовательно, итак,
таким образом, значит, наоборот, однако, впрочем, с
одной стороны, например, в частности, скажем, стало
быть.
Видишь ли, знаете ли, извините, пожалуйста,
представьте себе, позвольте, согласитесь.
Ученики (6-7 чел) произносят придуманные ими предложения и
указывают значение вводного слова. Учитель поправляет, если есть
ошибки, или просит учеников исправить неправильный ответ.
Например: По-моему, сегодня хорошая погода. Вводное слово указывает на
источник сообщения.
2 этап: Организация деятельности по актуализации учащимся
личностного опыта.
Письменное задание: вставьте в текст вводные слова из разных групп
по значению, чтобы вводные слова не повторялись. Используйте
таблицу на стр. 127 учебника. Поставьте знаки препинания.
Задание - слайд №4.
Вставьте в предложения
вводные слова:





В усадьбе все ещѐ не спали.
Вы любите природу.
Берег был низкий, песчаный.
Надо внимательно слушать учителя,
вдумчиво читать текст, - получишь
хорошую оценку.
Я думаю, что завтра будет ясная погода.
Учитель проверяет работы в тетрадях 2-3 учеников. Весь класс
проводит самопроверку и оценивает себя. (оценка на полях)
Слайд №5
Самопроверка:





В усадьбе, конечно, все ещѐ не спали.
Вы, наверное, любите природу.
Берег, по –видимому, был низкий,
песчаный.
Во-первых, надо внимательно слушать
учителя, во-вторых, вдумчиво читать
текст, следовательно, получишь хорошую
оценку.
По- моему, завтра будет ясная погода.
Опрос: - Объясните роль вводных слов в построении текста. Что же
изменилось?
Слушаем ответы учащихся (зачитывают переделанное предложение и
объясняют, например: в 1 предложении вв.соло выражает отношение
говорящего к тому, о чѐм сообщается; в 4 предложении указывается
порядок событий).
3 этап: Новая тема «Отличие вводных слов от других
синтаксических конструкций»
Учитель организует деятельность для понимания ограниченности
имеющихся умений для решения поставленной задачи.
- Посмотрите на предложения, которые написаны на доске (знаки
препинания не указаны). Ответьте на вопрос: « Есть ли в предложениях
вводные слова?» Примеры:
- Отец мне кажется скрягой.
- Кажется вам Сергей Васильевич ни меня, никого не убедить.
- Вспомните, что такое омонимы, найдите омонимы и подумайте, как
эти слова отличить. (Укажите части речи, члены предложения)
- Отец мне кажется скрягой. (Именное сказуемое)
- Кажется, вам, Сергей Васильевич, ни меня, никого не убедить.
(Вводное слово, членом предложения не является)
Учитель отмечает ограниченность знаний учащихся и планирует их
деятельность по изучению нового материала.
Учащиеся обсуждают предложенные примеры, опираясь на новые
знания, предлагают решение и делают выводы.
Объяснение учителя: слайды № 6-7
Например
Вводное слово
Не вводное слово
Вв.сл.вместе с
обобщающим словом
при однородных
членах
На примере химического
соединения мы изучили
новое понятие – синтез.
На столе лежало немного
фруктов, например:
яблоки, апельсины.
Однако
наконец
Мы, однако, не стали
задерживаться.
Если указывает
порядок мысли
изложения.
Если стоит в начале
предложения: Однако
мы опаздываем.
Является союзом (но). Он
умный, однако ленивый.
Является
обстоятельством,
имеющий значение
результата: Он дошѐл
наконец.
значит
вообще
= следовательно
Прозвенел звонок,
значит, урок
закончился.
= вообще говоря
Такие книги, вообще,
полезны.
= означает
Мыслить – значит
жить, а не
существовать.
= всегда, совсем
Он вообще несколько
странный.
4. Закрепление нового материала:
1.Письменная работа: выпишите из примеров предложения с вводными
словами, поставьте знаки препинания. (слайд №8) К доске вызывается
ученик, который выполняет задание маркером на доске –экране.
Остальные ученики работают в тетрадях. (На слайде даны разные
предложения: с вводным словом и синонимичной синтаксической
конструкцией.)
Слайд №8
Найдите в тексте вводные слова, расставьте
знаки препинания.








1.В усадьбе вероятно все спали.
2.Берег как я уже сказал был низкий песчаный.
3. Поезд мчит меня к счастью.
4. К счастью на всѐм протяжении река имеет большую
глубину.
5.Мы не надеялись более встретиться однако
встретились.
6. Вскоре однако недоумение наше рассеялось.
7.Упражнение должно быть выполнено чисто.
8. Ученик должно быть торопился и не старался.
Ученик комментируют свой выбор вводного слова и постановки
знаков, учащиеся дополняют.
Слайд №9 – самопроверка:
Проверка текста:


1.В усадьбе, вероятно, все спали.
(Вв.сл)
2.Берег, как я уже сказал, был низкий песчаный.
(Вв.предлож.)






3. Поезд мчит меня к счастью. (Сущ с предлогом)
4. К счастью, на всѐм протяжении река имеет большую
глубину. (Вв.сл)
5.Мы не надеялись более встретиться, однако
встретились. (союз)
6. Вскоре, однако, недоумение наше рассеялось. (Вв.сл)
7.Упражнение должно быть выполнено чисто. (Глагол)
8. Ученик, должно быть, торопился и не старался (Вв.сл)
2.Задание повышенного уровня: (творческое задание)
Составить два предложения, используя вводное слово из перечня,
чтобы первое предложение было с вводным словом, а второе с другой
синтаксической конструкцией.
Смотреть слайд № 10
Составить два предложения, используя
вводное слово из перечня, чтобы первое
предложение было с вводным словом, а
второе с омонимичной конструкцией.




Слова: действительно, очевидно, кажется,
значит, должно быть.
Например:
В результате таяния снега возможно
наводнение.
В мае, возможно, будут заморозки.
3. Проверка тетрадей с выполненным заданием (3-4уч). Озвучиваются
несколько примеров.
4.Выводы по теме.
4 этап. Подведение итогов урока.
1. Рефлексия. «Оцени себя!»
Слайд №11
У частвовал в открытии нового
В ыполнял правила работы в
паре, группе.
В ыполнял правила поведения
С правился с затруднением
В се получилось (с/р)
Надо тренироваться
2. Домашнее задание «Сам найду способ» включает две части:
1. отработка навыков выделения вводных слов на письме ( упр. 217);
2. творческая работа – составление карточки с заданием для
одноклассника, аналогично слайду №10.
Слайд №12
Домашнее задание
§ 29, читать информацию на стр. 127
выполнить упражнение 217 (1-4)
Самоанализ урока
Проведенный урок является третьим уроком из семи часов,
отведенных по программе на изучение темы «Вводные слова и
конструкции». В течение урока идѐт закрепление, целью которого является
отработка навыков нахождения в предложении вводных слов и выделения их
знаками препинания.
Выбранный ход урока считаю логичным и оптимальным:
 в начале урока была проведена актуализация имеющихся знаний
у учащихся, которые понадобятся для изучения новой темы;
 была создана ситуация «учебного затруднения», мотивирующая
изучение нового материала;
 организована работа с ЦОР по закреплению темы;
 проведена рефлексия достижения успеха.
Использовалось следующее оборудование:
1.Магнитная доска; 2.компьютер, проектор, экран.
При построении урока использовались принципы научности,
наглядности, доступности, последовательности и системности по овладению
умений и навыков.
Начинается урок с подготовки учащихся к усвоению нового материала
– с разминки, которая проходит фронтально. Отрабатывается навык развития
речи, расширяется словарный запас ребѐнка, отрабатывается интонация
вводности, фиксируется внимание на значении вводных слов. На уроке идѐт
чередование словесной и практической работы в виде устной и письменной
речи, проводится самопроверка, усваиваются новые сведения по данной
теме. Закрепление и отработка навыка нахождения вводных слов идѐт по
пути усложнения заданий.
Уровни усвоения знаний:
1.
Уровень осознанного восприятия и запоминания. Он
проявляется в воспроизведении усвоенного. (Задание 1)
2.
Уровень применения знаний и умений по усвоенному
образцу, то есть в знакомой ситуации. (Задание 2, 3)
3.
Уровень применения знаний и умений в новой ситуации. То
есть их творческое применение. (Задание 4). Учащимся предлагается
составить предложения (развитие речи) с омонимичными вводными
конструкциями и без них. С данным заданием на первом этапе могут
справиться не все ученики, поэтому аналогичное задание даѐтся на дом.
Все этапы урока взаимосвязаны между собой. Урок своей цели достиг,
успешно отработан
навык выделения вводных слов на письме. На
протяжении всего урока велась работа по развитию мышления, речи: умение
выделять главное, сравнивать, обобщать. Всѐ это способствовало развитию
когнитивных способностей у учащегося. Выбранный тип и форма
проведения урока себя оправдали. Многие учащиеся при рефлексии
отметили, что «участвовал в открытии нового!», «всѐ получилось»,
некоторые показали, что ещѐ «надо тренироваться». За урок получили
оценки 8 учеников: «5»- 2, «4»-4, «3»- 2.
Домашнее задание предлагается двух уровней:
1. Упр. 127 (1-4) - уровень применения знаний и умений по усвоенному
образцу, то есть в знакомой ситуации.
2. Учащимся предлагается составить предложения (составление карточки с
заданием для одноклассника, развитие речи) с омонимичными вводными
конструкциями и без них. Уровень применения знаний и умений в новой
ситуации. То есть их творческое применение.
Использование ЦОР на уроке способствовало быстрому и
самостоятельному выполнению задания учителя, возможности организовать
самоконтроль (самопроверку).
Урок разработан по УМК Разумовской М., но может быть использован
учителями русского языка для проведения уроков по другим УМК. Данную
презентацию можно использовать для подготовки выпускников к итоговой
аттестации по русскому языку.