победитель 3 степени
реклама
Областное государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования Профессиональное училище № 4 г. Тулуна Использование современных образовательных технологий для организации учебной деятельности по развитию общих и предметных компетенций (Технологическая карта педагогического опыта) Автор: Таюрская Л.Ф., преподаватель математики высшей квалификационной категории Тулун, 2014 Аннотация В работе представлены технологические карты педагогического опыта по математике «Использование современных образовательных технологий для организации учебной деятельности по развитию общих и предметных компетенций», которые являются логическим результатом деятельности преподавателя. В технологической карте, оформленной в виде таблицы, преподаватель показывает, какие современные образовательные технологии используются на уроках, в чём заключается суть перечисленных технологий, как применяются на уроках, каков результат применения. Автор подробно в технологической карте описывает технологию индивидуализированного обучения, авторами которой являются А.С. Границкая, Инге Унт и др. (адаптивная система обучения). Преподаватель поясняет, в чём суть технологии, какова её структура, обосновывает преимущества и важность АСО, прилагает структуру плана урока в условиях АСО. Технологические карты педагогического опыта, представленная Л.Ф.Таюрской, имеет практическое значение, и могут быть рекомендована преподавателям разных дисциплин. Ключевые слова: Педагогический опыт, технология, компетенции, АСО. Содержание 1.Технологическая карта педагогического опыта: Использование современных образовательных технологий для организации учебной деятельности по развитию общих и предметных компетенций ………………………………………………………..стр.3 - 5 2. Технологическая карта педагогической технологии: Педагогическая технология индивидуализированного обучения…………..стр.6 3. Технологическая карта педагогического опыта………………………………стр.7 – 13 4. Вывод……………………………………………………………………… стр.13 - 14 4. Приложение: Структура плана урока в условиях АСО……………………………………….стр.15 - 16 5. Литература……………………………………………………………………… стр.17 3 Использование современных образовательных технологий для организации учебной деятельности по развитию общих и предметных компетенций . Технологическая карта педагогического опыта. Преподаватель Таюрская Л.Ф. Технология Дифференцированное обучение Обучение в сотрудничестве. АСО Как применяю Выявляю и стараюсь максимально развивать способности каждого учащегося: при подготовке к уроку учитываю уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактнологический тип мышления; с другой стороны во внимание принимаю индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области. Использую обучение в парах, группах. Метод проектов Организую проектную внеурочную деятельность Игровые технологии Использую на уроках игровые приёмы и ситуации, провожу уроки в нестандартной форме Разрабатываю интерактивные сопровождения к урокам, применяю электронные образовательные ресурсы. Даю задания обучающимся по созданию мультимедийных презентаций. Использую социальные сервисы для организации творческой работы учащихся. Использую Информационнокоммуникационные технологии Результат происходит личностное развитие учащихся У учащихся развиваются навыки мыслительной деятельности, включается работа памяти; актуализируются полученные опыт и знания; повышается ответственность за результат коллективной работы; совершенствуются навыки логического мышления, последовательного изложения материала. Развиваются познавательные навыки обучающихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивается критическое и творческое мышление. Выступление на НПК, подготовка сообщений на урок Активизируется познавательная деятельность учащихся. Активизируется познавательная деятельность, раскрывается творческий потенциал учащихся, расширяется кругозор. 4 возможности сети Интернет для работы с обучающимися, пропускающими занятия, решаю возникшие вопросы через сайт «Одноклассники». Начала работу с электронным журналом. Здоровьесберегающие технологии Выполняю санитарно-гигиенические требования при проведении занятий в кабинете. Создаю на уроке положительный эмоциональный настрой, провожу на уроках гимнастику для глаз, физкультминутки, регулирую смену видов деятельности, включаю в урок игровые моменты, подачу материала осуществляю наиболее рациональными способами. Как классный руководитель - уточняю представление учащихся об элементарных правилах здоровьесбережения, добиваюсь сознательного выполнения этих правил, вовлекаю обучающихся в участие в оздоровительных мероприятиях. Провожу информационно-обучающую работу с родителями по вопросам, касающихся здоровья; вовлекаю в спортивнооздоровительную деятельность училища (дни здоровья). При подготовке и проведении урока учитываю: дозировку учебной нагрузки; построение урока с учетом динамичности учащихся, их работоспособности; соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, хорошая освещенность, чистота); благоприятный эмоциональный настрой; профилактика стрессов (работа в парах, группах, стимулирование учащихся); оздоровительные моменты и смена видов деятельности на уроке, помогающие преодолеть усталость, уныние, неудовлетворительность; соблюдаю организацию учебного труда (подготовка доски, четкие записи на доске,). В кабинете рабочая атмосфера. На уроке создаётся ситуация успеха. У обучающихся поддерживается интерес, работоспособность; снимается напряжение органов, утомляемость. Учащиеся ведут здоровый образ жизни. Сохраняется и укрепляется физическое и психическое здоровье всех участников образовательного процесса. Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных и контрольных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении. 5 Технологическая карта педагогической технологии Педагогическая технология индивидуализированного обучения (Границкая А.С., Инге Унт, В.Д.Шадриков) Технология индивидуализированного обучения – такая организация учебного процесса, при котором индивидуальный подход и индивидуальная форма являются приоритетными, (эту технологию ещё называют проникающей) Ещё в 1919 году в США делают попытку заменить классно – урочную систему индивидуальной работой каждого ученика по плану, выработанному совместно с педагогом. Ученики получили возможность продвигаться в учении каждый своим темпом, первую половину дня работали самостоятельно на основе рабочих руководств, без всякого расписания. Во второй половине - занятия в группах или парах, чтобы какие – то темы обсудить или проработать сообща. Этот опыт получил название «Дальтон – план». Яркие примеры технологии внутриклассной индивидуализации обучения являются: - адаптивная система обучения А.С. Границкой - технология индивидуализированного обучения Инге Унт - обучение на основе индивидуально – ориентированного учебного плана В.Д. Шадрикова Эта технология охватывает все звенья учебного процесса: цели, содержание, методы и средства Классификационные параметры технологии. индивидуализированного обучения По уровню применения: общепедагогическая По философской основе: гуманистические По основному фактору развития: комплексная, социальная По концепции усвоения:: ассоциативно – рефлекторная По ориентации на личностные структуры: информационная, развитие общих и предметных компетенций По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная, гуманитарная, личностно – ориентированная, проникающая По типу управления: система «репетитор». Работа в малых группах По организационным формам: альтернативная, академическая, проникающая, По преобладающему методу: программированные, саморазвивающие, творческие По подходу к обучающемуся: технология сотрудничества По категории обучаемых: все категории Акцент целей Сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности обучающихся, выполнение учебной программы каждым, предупреждение неуспеваемости обучающихся Общие особенности технологий индивидуализации 1.Личностный подход, педагогика успеха, педагогика сотрудничества 2. Индивидуализация обучения «слабых» и « успешных» обучающихся 3.Органическая связь индивидуальной и коллективной деятельности 4. Предоставление свободы выбора ряда элементов процесса обучения 5. Формирование адекватной самооценки обучающихся 6. Способы преодоления индивидуальных недостатков в процессе мышления 7. Учёт факторов, которые обуславливают неуспеваемость , пробелы в знаниях, дефекты в мышлении, в навыках учебной деятельности, пониженная работоспособность и др. 8. Учёт и преодоление недостатков семейного воспитания. Неразвитости мотивации, слабости воли. 6 Технологическая карта педагогического опыта Таюрская Л.Ф. Наименование опыта Авторы педагогической технологии Адаптивная система обучения как фактор формирования познавательной активности обучающихся и развития общих компетенций на уроках математики. Границкая А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. М., 1991. 175 с. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990. 192 с. Формулировка цели и задач Основная педагогическая цель адаптивной системы обучения : -Сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности обучающегося и его способностей; - выполнение учебных программ каждым обучающимся; -формирование общеучебных умений и навыков; -улучшение учебной мотивации и развитие познавательного интереса; -формирование самостоятельности, трудолюбия, творчества посредством индивидуальных учебных заданий; -руководства индивидуальной самостоятельной работой обучающихся, выбора уровня сложности заданий обучающимися, работы в парах сменного состава и малых группах. Формирование у обучающихся общих компетенций на уроках математики: ОК1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определённых руководителем. ОК3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы. ОК4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач. ОК5. Использовать информационно – коммуникативные технологии в профессиональной деятельности. ОК6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами. Главная задача АСО - организовать самостоятельную работу обучающихся, основываясь на принципах урока в АСО. ______________ Педагогическая идея, сущность педагогического опыта ____________________________________________________________ К.Д.Ушинский заметил, что идея – это та бестелесная красавица, которую нельзя ни увидеть, ни пощупать. Ее можно лишь обнаружить силой абстрагирования и теоретического анализа. Не должно быть слепого копирования ППО. Перенести целиком ППО невозможно. Необходимо извлечь самое ценное – идеи опыта, и использовать эти идеи применительно к условиям и потенциальным возможностям каждого отдельного обучающегося. Извлечь же идеи – изюминки ППО сложно. 7 В АСО – основная идея – изменения структуры урока и роли преподавателя на уроке. Сущность педагогического опыта АСО заключается в том, что центральное место в ней занимает обучающийся, его деятельность, качества его личности. Учение рассматривается не только как результат, а, прежде всего, как процесс, поэтому особое внимание уделяется формированию общеучебных умений и навыков, развитию общих компетенций. В АСО преподаватель часть времени, как и всегда, работает со всеми учащимися группы, обучает их. Но основное время в учебном процессе вообще, и на уроке в частности, использует для самостоятельной работы обучающихся. Преподаватель же в это время не просто наблюдает за самостоятельной работой обучающихся, а работает с отдельными учащимися индивидуально. В системе АСО после изучения и закрепления нового материала идет два параллельных процесса: самостоятельная работа учащихся и индивидуальная работа учителя с учеником. _______________ ________________________________________________________ Преимущества Адаптивная система обучения имеет ряд преимуществ: АСО – позволяет уменьшить непроизводительные затраты живого труда преподавателя, который в этом случае превращается в технолога современного учебного процесса, в котором ведущая роль отводится не столько и не только обучающей деятельности педагога, сколько учению самих учащихся; – дает учащимся широкие возможности свободного выбора собственной траектории учения в процессе обучения математики – предполагает дифференциальный подход к учащимся, основанный на признании того факта, что у разных обучающихся предыдущий опыт и уровень знаний в одной области различны, каждый ученик приходит к процессу овладения новыми знаниями со своим собственным интеллектуальным багажом, который и определяет степень понимания им нового материала и его интерпретацию. Прогнозируемый результат Осуществляется поворот от овладения всеми учащимися одного и того же материала к овладению разными учащимися разного материала; – повышается оперативность и объективность контроля и оценки результатов обучения; – гарантируется непрерывную связь в отношениях "учитель-ученик"; – способствует индивидуализации учебной деятельности (дифференциация темпа обучения, трудности учебных заданий и т.п.); – повышается мотивацию учения; – способствует развитию у учащихся продуктивных, творческих функций мышления, росту интеллектуальных способностей, формированию операционного стиля мышления. 8 Обоснование актуальности опыта Описание опыта В последнее время все чаще высказывается идея о том, что ученик должен не вообще получать образование, а достигнуть некоторого уровня компетентности в способах жизнедеятельности в человеческом обществе, чтобы оправдать социальные ожидания нашего государства о становлении нового работника, обладающего потребностью творчески решать сложные профессиональные задачи. Использование АСО на уроках математики подразумевает организацию практической деятельности обучающихся, в ходе которой они с помощью преподавателя поэтапно создают продукт. У обучающихся формируются умения решать предложенные задания, они учатся анализировать полученную информацию, отбирать то, что им необходимо в работе, планировать свою деятельность, развиваются коммуникативные умения, умение объединяться, договариваться, распределять обязанности. В рамках АСО происходит интегрирование различных видов деятельности. Реализация системных знаний происходит в продуктивных видах деятельности. Таким образом, используемая технология АСО дает возможность сформировать у обучающихся готовность и способность использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки для решения практических и теоретических задач. _________________________________________________________ Как альтернатива традиционному обучению возникла адаптивная система обучения (АСО), описанная в книге А. С. Границкой «Научить думать и действовать» (М.: Просвещение, 1991 г.), которую я использую в своей работе. Ею разработана система обучения разным предметам, которая обеспечивает адаптацию к индивидуальным особенностям обучающихся. Конечной целью являются овладение учебной деятельностью с внутренним самоконтролем. Адаптивное обучение представляет собой технологическую педагогическую систему форм и методов, способствующую эффективному индивидуальному обучению. Эта система оценивает изначальную подготовку обучаемого и отслеживает результаты прохождения обучения. Основной причиной появления адаптивных систем обучения является различие в подготовке, а так же естественной разницей способностей обучаемых. Система должна обеспечить преподавателю возможность варьировать способы подачи материала, а обучаемому способы его усвоения, контролировать, как проходит обучение и по результатам анализа обратной связи корректировать параметры, структуру и алгоритм обучения. Эта технология базируется на позиции деятельного, активного, гибкого подхода к построению педагогического процесса Основной целью работы в АСО считаю создание условий для высокой степени обученности детей различного уровня. Обученность - наличный запас знаний, умений и навыков. Чтобы повысить степень обученности, необходим индивидуализировано– дифференцированный подход в обучении. Необходимо оказывать поддержку и помощь каждому обучающемуся, а также рассматривать включенность его в учебный процесс как 9 результативную цель. В условиях адаптивной технологии индивидуальная работа строится преподавателем один на один без привлечения внимания других. Все замечания преподавателя произносятся с глаза на глаз, что не травмирует обучающегося, так как их не слышат учащиеся, занятые самостоятельной работой. Я рассчитываю время, отводимое на каждого ученика при работе по теме, примерно 20 - 25мин – время, которое отводится для самостоятельной работы на каждом уроке. Учитывая индивидуальные особенности обучающихся, даю творческие задания по группам: 1. составить кроссворд, 2. викторину, 3. задачу с рациональным решением, 4. реферат, 5. задачу с профессиональной направленностью, 6. сообщение на урок, 7. изготовить модель геометрического тела, 8. развёртку тела, 9. составить таблицу, 10. начертить графики тригонометрических функций на миллиметровой бумаге Преимущество АСО в том, что происходит резкое увеличение самостоятельной работы учащихся на уроке и совмещение индивидуальной и самостоятельной работы. Как организуется самостоятельная работа? Это деятельность в разного вида парах: статической, динамической, вариационной. Статическая пара. Совместно работают учащиеся, сидящие за одной партой. Её хорошо использовать при изучение нового материала, при проверке заданий с адаптацией Динамическая пара. Это малая группа за соседними партами (каждый работает с каждым, трижды меняя партнера). Её использование возможно при изучении дополнительного материала. Общее задание делится между членами группы, каждый опрашивает каждого, каждый отвечает каждому. Затем обобщаются и систематизируются знания. Взаимодействие учащихся происходит в 3 такта: I такт II такт III такт Вариационная пара. Каждый обучающийся готовит карточку с вопросами, заданиями по какому-либо блоку материала. На обороте приводятся решения заданий карточки. Преподаватель проверяет решение заданий. Работа проводится в 3 такта: 1. Работа с рядом сидящим учащимся. Каждый опрашивает устно соседа, сверяя решение с эталоном ответов. 2. Поворот к новому партнеру. Работа с учащимся, сидящим за соседней партой. Проверяющий работает с партнером по карточке, по которой был проверен. 3. Работа с прежним партнером, но уже по новой карточке. Вариационную пару удобно использовать на уроках - практикумах по решению задач. Достоинство этой технологии в том, что на уроке занят каждый обучающийся, пассивных и скучающих учащихся нет. Адаптивная технология предусматривает введение двух стандартов образования: стандарта обязательной (общеобразовательной) подготовки, которого должен достичь каждый обучающийся, и стандарта дополнительной подготовки, который может выбрать для себя интересующийся способный обучающийся. Особенностью отбора учебного материала является то, что он структурируется в крупные блоки (чем меньше блоков, тем больше экономится времени). При этом содержание должно отвечать следующем критериям: целостность, научная значимость, многократная применимость, информативная весомость, соответствие содержания учебного материала данному контингенту обучающихся, осуществление внутрипредметных, межпредметных связей. При работе в адаптивной технологии разрешаю обучающимся самим выбирать, на каком уровне они будут осваивать материал: «3» - ОУ (обязательный уровень) – простое многократное повторение, умение указать основные понятия, правила, иногда составить конспект. «4» - ПУ (продвинутый уровень) – умение работать по готовому плану или составить свой план. «5» - ТУ (творческий уровень) – умение разрешать проблемные ситуации. При этом происходит усиление мотивации, быстрый и объективный контроль, индивидуализация и дифференциация обучения. Применение этих средств позволяет преподавателю обеспечить оценочную и контролирующую деятельность и решать следующие задачи: активно включать каждого ученика в поисковую учебнопознавательную деятельность, основанную на основе внутренней мотивации; организовывать совместную деятельность, партнерские отношения обучаемых и обучающих, включать их в педагогически целесообразные воспитательные отношения в процессе учебной деятельности; обеспечить педагогическое общение не только между преподавателем и обучающимися, но и между учащимися в процессе добывания новых знаний. Система занятий адаптивной технологии довольно обширна, кроме перечисленных организационных форм я использую: вводное занятие, которое может быть рассчитано на несколько уроков; вводное погружение, где даю опорный конспект; урок-лекция для 1и 2 курсов, также провожу вводную беседу; погружение в тему, где даю алгоритмы решения задач, основные понятия данной темы, доказательство одной или нескольких теорем, исторические справки, предполагаю проблемные ситуации; уроки-тренинги, где даю образцы выполнения задач обязательного уровня, после этого провожу зачёт, где присутствует оценка знаний “зачтено” или “не зачтено”; уроки-консультации, которые позволяют улучшить деятельность учащихся, проконтролировать продуктивность их работы; уроки выполнения самостоятельных работ по уровням ОУ, ПУ, ТУ; вводные контрольные работы, итоговые контрольные работы, с последующей коррекцией, обязательно анализируются ошибки, выясняю причину их возникновения и создаю условия их ликвидаций, для этого предлагаются карточки с заданиями, где есть образцы выполнения. Большое место отводиться рефлексии. Контроль осуществляю в трех видах: 1.входной контроль, продуманная система вопросов и заданий необходимая для изучения всей темы. Формы проведения использую различные – тестирование, самостоятельная работа, математический диктант, обязательная проверка всех учащихся с последующей коррекцией; 2.текущий контроль – после изучения крупных блоков материала предлагаю разноуровневую самостоятельную работу; 3. итоговый контроль – в конце полугодия провожу итоговые контрольные работы, зачеты, тесты разного уровня. На первых порах работы в адаптивной системе у некоторых учащихся получался большой разрыв между самооценкой и итоговой оценкой, затем колебания становятся незначительны. Контроль в данной технологии проводиться в доброжелательном русле, основанном на доверии. Обучающийся может выступать как в роле контролируемого, так и в роле контролирующего, не только оценивает работу товарища, но и помогает ему найти ошибку, оказать помощь, воспитывает товарищеское отношение друг другу. Формы коррекции знаний, используемые мною достаточно разнообразны: - уроки работы над ошибками в контрольных и самостоятельных работах; - уроки консультации; - обучающие самостоятельные работы. Всё это позволяет дать учащимся более объёмные и прочные знания. При использовании в обучении адаптивной технологии в конечном итоге обучающийся сам определяет, на каком уровне он будет изучать математику, какого уровня знания будет выполнять, какую за это получит оценку. При работе в адаптивной технологии у обучающихся появляется стремление выполнять задания более высокого уровня, значит, и усвоить математику в большем объёме. При АСО часть индивидуальной работы преподаватель осуществляет в процессе обхода всех обучающихся, когда каждому обучающемуся уделяется примерно одинаковое время. (Включенный контроль). Убедившись, что все учащиеся, получив необходимую помощь от преподавателя, работают самостоятельно, он переходит к индивидуальной работе с одним обучающимся. (Отключенный контроль). Отключенная индивидуальная работа - самая ценная в учебном процессе. АСО требует перестройки педагогического мышления. Необходимо помнить, что только положительные эмоции, комфортность на уроке создают потребности в получении знаний. Итак, AСO предлагает как преобладающие организационные формы обучения: индивидуальные, фронтальные, групповые, коллективные; методы обучения: объяснительно-иллюстративные, репродуктивный, проблемный, рефлексивный. Такие активные формы обучения дают возможность прививать интерес к предмету, так как только тогда можно добиться результатов, когда мотивация обучения учащихся строится на интересе. Вывод. _______________________________________________________________ Таким образом, реализация АСО и компетентностного подхода на уроках математики средствами адаптивной системы обучения позволяет организовать: деятельностный подход обучения, - активную самостоятельную познавательную деятельность, - многоканальную обратную связь: учитель-ученик, ученик-ученик, учитель-коллектив учащихся, ученик-коллектив учащихся, - практическую направленность обучения, - контролируемость результатов всех видов самостоятельной работы, что способствует освоить не только базовые знания, но и общеучебные (или универсальные) умения. Из выше изложенного можно сделать вывод о положительном опыте применения элементов адаптивной технологии для решения задач математического образования. В частности, использование элементов данной технологии способствует решению задач формирования умения самостоятельно решать различные математические задачи и стимулирования познавательной активности учащихся. Различные формы проведения таких уроков повышают интерес учащихся к предмету. При применении АСО мы имеем тоже универсальный, комбинированный урок, имеющий одинаковую структуру по большинству учебных предметов – но урок, организованный по другой схеме, урок, учитывающий и развивающий индивидуальные познавательные способности учащихся, а это уже качественный шаг вперед. Это повышение эффективности учебной деятельности. Это ощутимый, это реальный результат работы преподавателя. Приложение: Структура плана урока в условиях АСО Тема урока……………… Цели урока: 1) обучающая: учить ……….. 2) развивающая: совершенствовать……… 3) воспитывающая:…………. Развитие общих компетенций: ОК1 – ОК6 Тип урока:…………….. Вид урока:…………. Методы:………… Способы изучения результатов урока:………. КМО:………. Технологическая карта урока в условиях АСО: Этапы урока Деятельность Деятельность преподавателя обучающихся Организационный Организую настрой Готовятся к уроку. (2 – 3 мин.) обучающихся на Вместе формулируют восприятие темы, цели урока мотивация . Объявляю тему, цели урока. Актуализация прежних знаний (5мин.) Даю задания для актуализации знаний Усвоение новых понятий и способов действий (6 – 9 мин.) 1. Организую самостоятельную работу по изучению нового. 2. Помогаю, консультирую, работаю в режиме «помощи» 1.Проговаривают правила по учебнику 2.Записывают на доске и поясняют формулы 3. Решают -. Самостоятельно изучают новый материал, используя контрольные вопросы(варианты) и инструкцию: 1.Прочти текст, запиши и запомни 2. Разбери решение примеров. 3. Реши самостоятельно № …. 4. Научи соседа по парте. 5. Говори при этом тихо. 6. После того как будешь готов, сообщи преподавателю - Проговаривают решения и ответы - записывают на доске формулы АСО Самоконтроль Работа в статических парах (понял сам – научи другого) – рабочие контакты Закрепление изученного (формирование умений и навыков) (32 – 28 мин.) Итог урока, домашнее задание 1. Выдаю задания разноуровневого характера 2. Напоминаю ход работы в вариационных парах 3. Объясняю, как выбрать себе вариант, как перейти к другому виду 4. Беру под особый контроль тех, кто выбрал для себя задание более высокого уровня, чем надо бы – решат ли? 5. Контролирую. 6. Помогаю, консультирую (снова индивидуальная работа). -Подвожу итог урока -Выставляю отметки -Комментирую домашнее задание Решают: 1.Синяя карточка (для всех) 2. Жёлтая 3. Красная (у доски) 4. Серая а) работа в вариационных парах с заданиями одинакового уровня, охватывающие все изученные правила (рабочие контакты) б) разноуровневые задания, переход от одного уровня к другому в) каждый работает со своей скоростью Самооценка, взаимооценка, посильные задания Разноуровневые задания на дом Литература 1. Акимова М.К. и др. Индивидуализация учащихся и индивидуальный подход. М. 1992г. 2. Границкая А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. М. Просвещение. 1991 г. 3. Дъяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М. Просвещение. 1991 г. 4. Комченко А. К. Энциклопедия педагогических технологии. СПб., КАРО, 2002 г. 5. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии. Москва, 2001 г. 6. Логинова О.Б. Уровневая дифференциация обучения. М. 1994 г. 7. Рожинова Л.Н. Актуальные проблемы дифференциального обучения. М. Народное образование. 1992 г. 8. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М. педагогика. 1990г.
