Модель адаптации студентов к учебному процессу в колледже
реклама
На правах рукописи Бучкин Андрей Владимирович Модель адаптации студентов к учебному процессу в колледже 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук МОСКВА, 2012г. 2 Работа выполнена на кафедре управления образованием Центра профессионального развития и подготовки кадров федерального государственного автономного учреждения «Федеральный институт развития образования» Научный руководитель: Глазунов Анатолий Тихонович, доктор педагогических наук, профессор Официальные оппоненты: Новиков Петр Николаевич, доктор педагогических наук, профессор Савина Марина Сергеевна, доктор педагогических наук, профессор Институт содержания и методов Ведущая организация: обучения Российской академии образования Защита состоится 18 декабря 2012 г. в 11.00 на заседании Диссертационного совета Д 212.342.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора (кандидата) педагогических наук при Федеральном институте развития образования по адресу: 125319 Москва, ул. Черняховского, 9, каб.103. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института. Текст автореферата размещен на сайте Федерального института развития образования: WWW firo.ru. Автореферат разослан 16 ноября 2012г. Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент В.Н. Манюкова 3 Введение Социально-экономические ухудшение качества изменения, происходящие профессионального образования, в обществе, размытость социокультурных ориентиров, уменьшение воспитательных возможностей семьи, приводит к разнонаправленной активности подростков, их психоэмоциональной неустойчивости, падению обучаемости и воспитуемости, следствием чего является низкая социальная адаптивность выпускников УСПО, неадекватная приспосабливаемость к учебному процессу. Эти процессы непосредственно затрагивают систему профессионального образования. Как показывают ряд исследований, в том числе и наше исследование 2008-2012г.г., одна из ключевых причин низкой профессиональной подготовленности- слабая адаптация студентов к учебному процессу в колледже . Адаптация обучающихся в образовательном учреждении является одной из неотъемлемых частей процесса адаптации личности в социуме. Анализ работ ученых, занимавшихся проблемами адаптации обучающихся (Ю.А. Александровский, С.А. Беличева, Р. Берне, СМ. Громбах, Д.В. Колесников, К. Левин, А.В. Петровский, Э. Стоуне, Г.И. Царегородцев, В.А. Ядов и др.), определяет наиболее значимые направления проявлений дезадаптации: психологические, педагогические, социологические. Cледует говорить не только о проявлении какого-то фактора дезадаптации, а об их комлексном негативном воздействии на обучающегося (Н.Г. Лусканова, Г.Н. Сердюкова), приводящем к фактической невозможности студентов учиться в УСПО. Актуальность исследования. Специфика профессиональной школы определена тем, что именно в ней закладываются основы будущего личности. В процессе обучения в колледже студент реализует себя в различных видах деятельности во взаимодействии с окружающей действительностью. В зависимости от того, как у студентов происходит 4 приспособление к социальной среде, условиям обучения в колледже, можно говорить об успешной или неуспешной реализации себя в жизни. В контексте цели обучения в колледже адаптация первокурсника к условиям колледжа представляет собой процесс его интегрирования в студенчество, как социальную группу, и означает принятие им ее норм, ценностей, стандартов, стереотипов и требований. Изучение проблемы адаптации студентов в период обучения в колледже тесно связано с обеспечением преемственности между общеобразовательной и профессиональной школой. Сложности адаптации студентов возникают именно на начальных этапах обучения в колледже и обусловлены рядом характерных особенностей: колледж представляет для студента новую систему обучения, которая отличается от школы и характеризуется большим объемом изучаемого материала, повышенным уровнем самостоятельности студентов и их ответственности. Процесс адаптации протекает как приспособление к новой системе обучения, новым условиям учебы, вхождение в студенческий коллектив: сопровождается существенной перестройкой жизни, психического и психологического состояний студента. Подростки, поступающие в колледж, в подавляющем большинстве (80% из них, наши данные 2006-2010г.г.) имеют хроническую неуспеваемость в школе, не верят в свои силы, не имеют позитивной жизненной мотивации. С таким «багажом» обучение в колледже в принципе невозможно. Но проблема адаптации студентов к учебному процессу в колледже не становится предметом широкого спектра серьезных исследований. Проблемы адаптации студентов учреждений среднего профессионального образования (СПО) обусловлены, с одной стороны, потребностью общества в профессионально компетентных специалистах, обладающих мобильностью, активностью, умением ориентироваться в сложных профессиональных ситуациях, с другой, - слабой адаптацией выпускников профессионального образования на рабочих местах, проявлением в молодежной среде асоциальных явлений. Адаптационные процессы идут непрерывно, и как 5 правило, бессистемно и не способствуют эффективности трудовой деятельности, влияют на социализацию профессионального обучения, овладение многообразными видами деятельности и производственных отношений, определяют особенности восприятия социального и профессионального опыта. В сложившейся ситуации особенно значима организация в учреждениях среднего профессионального образования условий для реализации социальнопедагогической адаптации характеризующейся социально студентов включением значимую в деятельность, к учебному производственную, способствующую процессу, творческую и дальнейшему вхождению в трудовые и общественные отношения. Однако усилия педагогических коллективов, направленные на обеспечение социальной адаптации и самореализации студентов, как правило, носят эпизодический, нецеленаправленный характер, формирование норм социального поведения, не рассматривается в качестве цели профессионального обучения и воспитания. Социально-психологический аспект данной проблемы исследован в работах С.Э. Артемова, Д.А. Андреевой, С.Д. Агарелян, Ю.С. Бабахан, Ф.Б. Березина,А.А. Гордон, О.И. Зотовой, И.К. Кряжевой, М.А.Галагузовой, Ю.Н.Галагузовой и др. Сегодня учеными (В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, М.П. Гурьянова, В.И. Загвязинский, Г.В. Залевский, Н.М. Иовчук, В.Т. Лисовский,Н.С. Морова, Л.Е. Никитина, Г.Н. Филонов и др.) исследуется сущность социально-адаптационного процесса, обосновывается статус категории «социальная адаптация», изучаются ее механизмы. Изучаются теоретические основы: сущность,закономерности, механизмы и критерии адаптации Г.М. Андреевой, А.Г. Асмоловым, М.А. Галагузовой, А.В. Петровским, Л.С. Рубинштейном и др. При этом следует отметить, что проблема социально-педагогической адаптации студентов к учебному процессу в системе среднего профессионального образования исследована мало. Актуальность обретает 6 ценностный подход к подготовке будущих специалистов, согласно которому профессиональная школа должна не только обеспечить усвоение ими знаний и умений, но и сформировать у них необходимые им в профессиональной деятельности ценностные ориентации и профессиональную компетенцию. Современные психолого-педагогические исследования процессов перехода от общего среднего к среднему профессиональному образованию (А.А.Вербицкий, В.Т.Лисовский, А.В.Петровский, В.М.Рогинский, В.В.Шпалинский) указали на двухгодичную «зону» социальной адаптации абитуриентов к новым условиям обучения, «вхождения» их в студенческую среду. Первокурсники сталкиваются с необходимостью организации собственной деятельности: балльнорейтинговая система оценки знаний, отсутствие тотального контроля со стороны преподавателей, самостоятельное планирование учебного и свободного времени и др. Все это предопределяет необходимость введения в колледже системной социальнопедагогической работы, обеспечивающей студенту оптимальную адаптацию в новых условиях его жизнедеятельности. Адаптация представляет собой интегративный процесс, включающий субъекта образовательной педагогических деятельности, социум, систему социально- отношений(В.Г.Асеев,А.А.Ахапкин,В.М.Баталов, М.П.Будякина, Н.М.Дьяченко, Е.И.Еремина, А.П.Сейтешев, И.Т.Сенченко, М.Ф.Стрельников и др.). Адаптационные процессы взаимосвязаны с мотивационно-потребностной сферой человека, его профессиональной и жизненной ориентацией (Б.С.Братусь, О.В.Лишин, А.В.Мудрик, Ю.М.Орлов, Л.И.Уманский и др.), возрастными характеристиками (Л.И.Божович, И.С.Кон, Д.И.Фельдштейн и др.), адекватностью восприятия человеком себя и своих социальных связей, искаженное или недостаточное развитие которых приводит к проявлениям дезадаптации (Н.Г.Лускановой, Г.Н.Сердюковой). Под адаптацией к учебному процессу нами понимается педагогически организованный процесс усвоения студентами социального опыта посредством реализации индивидуальных возможностей, их 7 потребностей и активности в разнообразной учебной, производственной и социально значимой деятельности, способствующий включению в социальные, трудовые отношения и производственную деятельность. Проблема адаптации к учебному процессу студентов УCПО связана с профессиональным самоопределением, формированием готовности студентов к оптимально быстрому освоению профессии на основе развития личностной и социальной зрелости (К.Г.Кязимов, В.С.Леднев, В.А.Поляков, Н.С.Пряжников, М.С.Савина и др.), умением выявлять и оценивать собственные возможности и резервы (А.Г.Асмолов, Э.Н.Гусинский, А.М.Новиков и др.). Для построения модели адаптационной работы использовались социологические исследования и теоретические основы социализации и профессионального Е.В.Ткаченко, идеи ученического становления И.П.Смирнова, соуправления И.И.Варламова, А.Т.Глазунова, В.С.Карпичева. Анализ теоретических проблем и практики социально-педагогической адаптации позволил сформулировать следующие противоречия между: -потребностью в организации адаптации студентов и неготовностью педагогического коллектива УСПО к ее реализации; -необходимостью создания оптимальных организационно-педагогических условий для профессионального самоопределения и адаптации студентов с учетом возрастных потребностей в самореализации и недостаточным научным и методическим обеспечением адаптационной работы. Указанные противоречия определили проблему исследования: как осуществить процесс адаптации студентов профессионального колледжа к учебному процессу в колледже. Цель исследования: создать и экспериментально проверить модель адаптации студентов к учебному процессу в учреждении среднего профессионального образования. Объект исследования: процесс адаптации студентов к учебному процессу в учреждениях среднего профессионального образования. 8 Предмет исследования: содержание, организационные формы и методы адаптации студентов к учебному процессу профессионального колледжа. Гипотеза исследования: процесс процессу в колледже может быть адаптации студентов к учебному организован при внедрении модели, включающей: -формирование мотивации студентов к активному включению в учебный процесс и в социо-педагогическое окружение; -включение студентов в разнообразные формы деятельности, в том числе в систему соуправления колледжем; психологических -учет и учебных возможностей студентов, индивидуализациюю процесса адаптации; -подготовку педагогов к реализации процесса адаптации, оценке ее результатов. В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования: 1. определить теоретико-методологическую основу адаптации студента к учебному процессу; 2.раскрыть понятие «адаптация студентов» и проанализировать состояние проблемы адаптации в педагогической теории и практике; 3. создать и апробировать модель адаптации студентов колледжа к учебному процессу, включающую комплекс педагогических условий, технологий, форм и методов, обеспечивающих формирование готовности учащихся к обучению в колледже, профессиональному становлению и самореализации; 4.создать систему развития педагогического коллектива, способного осуществлять работу по адаптации студентов. Теоретическую основу исследования составили положения: о совокупности научных знаний по социально-деятельностной сущности личности (Л.С.Выготский, Н.А.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн); о социальных и психолого-педагогических проблемах развития студентов подросткового и юношеского возраста (К.С.Кон, Д, И.Фельдштейн); об 9 организационных условиях активизации процесса профессионального самоопределения студентов (Е.Л.Климов, В.А.Поляков, Н.С.Пряжников, М.С.Савина, С.Н.Чистяков); об особенностях организации и содержания деятельности по адаптации студентов (А.А.Ахапкин, М.А.Кузнецов, Е.А.Михалычев, В.И.Блинов, А.Н.Лейбович); о процессах социализации и профессиональной адаптации профессионального студентов образования и выпускников (А.Н.Лейбович, Е.В.Ткаченко); об управлении процессом системы И.П.Смирнов, формирования и развития студентов посредством создания педагогических условий в образовательном учреждении (Г.В.Безюлева, П.Н.Осипов, Г.К.Селевко, М.П.Сибирская, Н.Е.Щуркова). В основу исследования положена теория личностно-ориентированного обучения, взаимодействия социального и индивидуального в развитии человека, теория профессионального самоопределения, становления и самореализации личности на основе социальной адаптации: -выявлены и апробированы психолого-педагогические условия повышения уровня адаптивности студентов (субъективные факторы): мотивация на качество профессиональной подготовки, ценностные ориентации, степень социальной зрелости, стимулирование способностей к саморазвитию и самоанализу; -определена роль процесса адаптации студентов в решении проблемы повышения качества образования в современном колледже; -разработана модель процесса адаптации студентов к условиям колледжа; Методы исследования. Для решения поставленных исследовательских задач использовались следующие методы: -теоретические: анализ социально-педагогической, философской и психологической, социологической литературы по проблеме исследования; -эмпирические: педагогическое моделирование; педагогическое наблюдение, беседы со студентами и преподавателями; 10 -экспериментальные: проведение экспериментальных групповых часов по развитию и студентов тестирование, беседа, их анализ; рейтинг); диагностические математические (анкетирование, методы обработки результатов (методы обобщения результатов исследования, определение количественных и качественных показателей с применением графического представления данных математической статистики), использование в процессе социологического исследования авторской программы исследования по теме: «Проблема социально-педагогической адаптации студенческой молодежи» . Основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в четыре этапа. На первом этапе (2008-2010 гг.) изучались и анализировались психологопедагогическая литература и опыт работы учреждений начального и среднего профессионального образования по социально-педагогической адаптации студентов к учебному процессу, формулировалась гипотеза, определялись задачи исследования, разрабатывалась методика экспериментальной работы, проводилось обоснование принципов и выделение сравнительных критериев эксперимента. На втором этапе (2010- 2011 гг.) разрабатывалась и апробировалась комплексная программа деятельности педагогического коллектива по реализации воспитательного аспекта адаптации студентов, проводился пропедевтический эксперимент, уточнялась методика формирующего эксперимента. На третьем этапе (2011-20012 гг.) осуществлялась апробация разработанной модели социально-педагогической адаптации студентов к учебному процессу, реализации технологии "саморазвитие и самосовершенствование личности". На четвертом этапе (2012г.) проводилось теоретическое обобщение результатов и уточнение выводов формирующего эксперимента, оформление диссертации, подготовка научно-теоретических и методических рекомендаций 11 по организации учебного процесса в образовательном учреждении. Достоверность обеспечивались позиций, и обоснованность результатов исследования анализом проблемы, исходных теоретико-методических использованием системного подхода; опорой на данные современных наук (философии, педагогики, психофизиологии, социологии, психологии и др.); комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования, анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, проводимой в течение нескольких лет. Всего в эксперименте приняло участие 2092 человека, из них: 1100 учащихся экспериментальных групп, 490 учащихся контрольных групп, 52 преподавателя, 450 родителей обучающихся. Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что: -разработана и апробирована модель адаптации студентов профессионального колледжа, представляющая механизм включения личности в учебную группу, проявление активности в разнообразных видах педагогически организованной деятельности на этапе первичной адаптации (усвоение действующих в колледже норм поведения, требований, форм и видов деятельности), индивидуализации (реализация индивидуальных особенностей, способностей, интересов), интеграции (воспитание посредством групповых отношений и совместной деятельности), идентификации (осознание групповых норм и ценностей как собственных); -определены организационные условия адаптации студентов: мотивация внутренней активности студентов в процессе профессионального обучения, формирование готовности к проектированию собственного самоорганизация приобщение к на основе приобретения проектно-производственной будущего, опыта самоуправления, деятельности в условиях профессионального колледжа и вне его; -определены критерии адаптации студентов: соответствие ожиданий поступающих в УСПО реальным условиям обучения и профессиональной 12 деятельности, степень влияния деятельности на межличностные отношения в группе, степень участия членов группы в управлении деятельностью колледжа, характер мотивации студентов, уровень удовлетворенности процессом и результатом деятельности и общения; -разработана и внедрена многоуровневая программа подготовки педагогов и мастеров производственного обучения к реализации работы по адаптации студентов, включающая: формирование ученических коллективов, создание органов самоуправления, компетенций, навыков профессионального развитие учебного будущего, личностных и взаимодействия а также профессиональных и проектирования индивидуальную работу- педагогическое консультирование студентов и родителей, содействие в разрешении конфликтных ситуаций. Кроме того, обоснован разработанный комплекс педагогических условий, реализация которых обеспечивает успешную адаптацию студентов к условиям учебного процесса колледжа; дана содержательная характеристика сущности, видам, структуре и совокупности положений, составляющих теоретико-методологическую основу процесса адаптации студенчества, как сложного социально-педагогического и личностного явления, сопровождающего процесс оптимального его вхождения в образовательную деятельность колледжа. Практическая значимость исследования определяется тем, что: разработана и апробирована модель адаптации студентов профессионального колледжа и методика подготовки педагогических работников к решению задач социальной адаптации и самореализации студентов, которая может быть использована в институтах повышения квалификации руководящих и педагогических работников профессионального образования. Разработаны методы психолого-педагогической поддержки студентов в процессе адаптации к учебному процессу, которая позволяет реализовывать индивидуальную адаптационную программу для каждого обучающегося и которая может использоваться педагогами и психологами учреждений 13 начального и среднего профессионального образования. Разработана технология проведения групповых занятий "Саморазвитие учащихся" и методические рекомендации ее реализации в учебном процессе, способствующие самопознанию студентов, вхождению в учебную деятельность и социальные отношения, апробированные в учреждениях начального и среднего профессионального образования, на курсах повышения квалификации руководящих работников образования, преподавателей и мастеров производственного обучения г. Зеленограда. На защиту выносятся: 1.Модель адаптации студентов к учебному процессу в профессиональном колледже. 2. Комплекс педагогических условий, форм и методов, способствующих адаптации студентов. 3. Система учебно-воспитательной работы, направленная на самореализацию и развитие студентов в образовательном процессе колледжа. Экспериментальная база исследования. Теоретические результаты исследования использовались в организации учебной и профессиональной деятельности профессионального колледжа №50 г.Зеленограда, профессиональных колледжей №№ 67, 41, г. Москвы. Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе организации учебного процесса и внеучебной деятельности студентов в профессиональном колледже №50 г.Зеленограда (2009-2012 гг.). Результаты исследования излагались и были одобрены на городских мероприятиях: городской конференции "Положение подростков в г.Зеленограде" (2009 г.), семинаре "Детализация личности учащихся г.Зеленограда, механизмы и формы самозащиты" (2009 г.), городской авторской школе "Задачи современного воспитания. Содержание воспитательной деятельности педагогов. Слагаемые педагогического успеха" (2010 г.), городской конференции "Новые воспитательные технологии" (2010 г.), городской авторской школе "Адаптация учащихся в 14 системе НПО" (2011 г.), городском методическом семинаре для директоров УНПО, СПО заместителей директоров, методистов "Кафедральная система научно-методической работы" (2011 и саморазвитие "Самосовершенствование г.), авторской личности школе учащегося профессионального колледжа № 50" (Зеленоград, 2011), городском методическом семинаре для директоров УНПО, заместителей директоров, методистов "Инновационные технологии в производственном обучении" (2011 г.). Структура и объем диссертации: диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (215 источников) и приложений. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность темы исследования, оценивается степень ее разработанности; обозначены объект и предмет исследования; сформулированы его цели, задачи, гипотеза, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приведены основные положения, выносимые на защиту, указывается степень апробации результатов педагогического эксперимента. В первой главе «Социально-педагогические проблемы развития СПО» раскрываются методологические и теоретические основы исследования, рассмотрена характеристика феномена адаптации и феномена студенчества, проведен анализ литературы и практики УСПО. Показано,что феномен адаптации можно отнести к общенаучным проблемам, истолкование которых осуществляется направлений. в русле Анализ описать,охарактеризовать адаптации значительного многообразия научной и (биологическая, условно литературы классифицировать физиологическая, теоретических позволил разновидности социальная, социально- психологическая, профессиональная, общественно-политическая). Исследователи (Н.А. Милославова, С.В. Овдей, М.А. Свиридов, 15 М.И. Скубий) разделяют адаптацию в зависимости от включения личности в новые формы деятельности или отношений (т.е. по видам адаптивной среды) на профессиональную, правовую, нравственную, общественно- политическую, учебную, бытовую и брачную. О.И. Мотков, изучая проблему самопознания личности, выделяет такое понятие, как «творческая адаптация», считая при этом, что развитие личности представляет собой творческую самореализацию, творческую адаптацию человека в новых для него средах, новыми путями и способами. В исследованиях Б.3. Вульфова и М.Н. Галагузовой выделяется еще один вид адаптации — социально-педагогическая адаптация. Ее А.Н. Бритхвин, С.Г. Вершловский и др. определяют как процесс вхождения личности в конкретную деятельность с учетом конкретных педагогического процесса. Адаптацию условий свершения подростков в учреждениях профессионального образования рассматривает Д.А. Обухов и трактует ее как процесс активизации различных механизмов адаптации: формирования коммуникативных умений и организаторских способностей; самоопределения подростков. Специфика адаптации студентов к учебному процессу в колледже обусловливается условием обучения, индивидуальными особенностями каждого обучаемого и особенностями юношеского возраста. Студенческой молодежью считается социальная группа, представляющую общность людей, характеризующуюся динамичностью, относительной возрастной однородностью, общим учебно-научным видом деятельности, продуктом которой является овладение избранной специальностью и получение среднего профессионального образования как главной ценностной ориентации, способствующей адаптационному процессу в колледже. В диссертации исследовано, что значимое место в жизни студента занимает образовательная пространства, зона среда взаимодействия как часть социально-культурного образовательных подсистем, их элементов, обучающего материала, субъектов образовательного процесса. 16 Образовательная среда студенческой группы создается индивидом, поскольку каждый человек развивается сообразно своим индивидуальным особенностям и создает собственное пространство вхождения в будущую профессию, свое видение профессиональных и личностных ценностей. Доказано, что процесс адаптации студентов охватывает все ступени обучения их в колледже. Успешность обучения студентов, готовность их к профессиональной деятельности определяются эффективностью протекания данного процесса, делают необходимым поиск инновационных способов и приемов, способствующих формированию готовности каждого к профессиональной деятельности, систематическому обучению в колледже, через выявление взаимосвязи между уровнями развития их профессионально важных качеств и успешностью овладения ими своей профессией в процессе обучения в колледже. Результатом социально-педагогической адаптации студентов является высокий уровень их профессиональной готовности к работе, означающий желание и способность заниматься выбранным видом профессиональной деятельности, а также способность к саморазвитию, в том числе, и к профессиональному развитию Во второй главе «Модель адаптации студентов к учебному процессу в учреждении СПО» разработана модель адаптации студентов. В исследовании определено, что реализация модели адаптации студентов к учебному процессу возможно при соблюдении следующих условий: высокой мотивацией всех участников образовательного пространства- студентов, педагогов, социального работника, родителей; уровня профессионализма педагогов и социальных работников; При этом обязательно формирование позитивных жизненных устремлений (их индивидуальное выявление возможно только при постоянном и очень тонком педагогическом наблюдении, одного анкетирования здесь явно недостаточно), необходима опора на положительные качества студентов, специальное обучение педагогов выявлению и развитию положительных качеств студентов, большинство педагогов этим не владеют. Для них в 17 колледже были реализованы специальные тренинги. Эксперимент доказал необходимость подготовки специальных тьюторов, реализующих совместно с социальным педагогом, программу социально-педагогической адаптации студентов. Общая структура адаптации выстраивается по схеме, предложенной М.А.Галагузовой: Социальные нормы ДЕЙСТВИЕ ПОСТУПОК ПОВЕДЕНИЕ Анализ динамики адаптации студентов к условиям профессиональных колледжей показал, что адаптация будет эффективна при следующих условиях: - знании и учете возрастных, индивидуальных особенностей студентов; - развитии любви к профессии; - формировании учебных и коммуникативных навыков; - организации учебного процесса с учетом характерных особенностей дезадаптированных студентов; - формировании продуктивных ученических групп. Модель содержит следующие методы адаптации: 18 Методы адаптации Методы формирования опыта деятельности Методы мотивации Методы формирования убеждений Соревнования, Поощрения, Диспут Пед. ситуации, Объяснения, Упражнения, Инструктаж Проекты Саморефлексия порученияПоручени диспут Рис.1. Содержание модели адаптации студентов. я, Диспут Обоснованы и проверены две группы факторов, влияющих на процесс протекания адаптации: субъективные, связанные с особенностями личности готовность (психологическая профессиональная к направленность, профессиональному уровень развития обучению, познавательных интересов и способностей, тип нервной системы, уровень тревожности, акцентуации характера, наличие ценностных ориентаций, половозрастные особенности); объективные, связанные с влиянием внешних условий на протекание процесса социально - профессиональной адаптации (особенности обучения в колледже, продолжительность обучения, микроклимат в коллективе, обстановка в семье, организация досуга). В диссертации разработаны критерии и показатели адаптации, которые разделены на объективные и субъективные. К объективным относятся продуктивность учебной деятельности, реальное положение в учебном коллективе. Продуктивность деятельности, как один из критериев адаптации личности, рассматривается не потенциальными способностями адаптации является абсолютно, а в соответствии личности. удовлетворенность с реальными Субъективным личности и критерием (осознанная или неосознанная), отношение к различным условиям деятельности в колледже и общения, а также самоанализ. Для фиксации адаптированности необходимо 19 наличие обоих указанных критериев, так как определенный уровень продуктивности деятельности и положение в коллективе должны подкрепляться удовлетворенностью ими, а сама по себе удовлетворенность без признания в коллективе или какой-либо референтной группе и без направленности на продуктивную деятельность адаптированности социализированной личности компенсаторной реакцией на дезадаптацию недостаточна и чаще или для является признаком приспособленчества. В диссертации определена зависимость эффективности деятельности студентов от стадий их адаптации. Анализ данных, свидетельствует о наличии прямой связи между уровнем адаптации и достижениями в учебе, показателями которых служат: выполнение учебно- производственных заданий, качество выполняемой работы, дисциплина. Чем выше достигнутая учащимися стадия адаптации, тем лучше показатели его трудовой деятельности. В начале, на первом курсе обучения, для обследованных нами подростков характерна неудовлетворенность профессией, учебой, коллективом группы, что говорит о начале перехода процесса адаптации в свою противоположность - дезадаптационный процесс. Вывести студента из состояния дезадаптированности, формировать положительные качества, привычки, здоровые потребности, которые были заглушены неблагоприятными обстоятельствами, изменить отношение учащегося к профессиональной и учебной деятельности, включить его в различные виды деятельности, преодолеть и компенсировать культурные ограничения в поведении - задачи, которые легли в основу разработанной нами и внедренной в учебный процесс системы реабилитации дезадаптированных студентов. В основе адаптационной модели лежат следующие принципы: приоритет интересов учащегося и его благополучие при решении всех вопросов его жизнедеятельности; формирование взаимоотношений учащихся и коллектива 20 сотрудников, в том числе и продуктивных студенческих групп; учет возможностей и потребностей учащегося. Результаты экспериментальной работы позволили выявить содержание адаптационного процесса в колледже и определить его особенности и условия. В ходе исследования создана система развития педагогического коллектива. Данная система включает педагогов в новую для них социальнопедагогическую деятельность, построенную на формировании системы качеств студентов, главные из которых (в контексте темы исследования)самооценка, самостоятельность, самоорганизация, самоопределение. Для педагогов наиболее трудным оказалось формирование рефлексии студентов. Эта задача, весьма важная для профессиональной адаптации студентов, решена лишь частично. Беседы со студентами, их анкетирование, показали, что они до прихода в колледж практически никогда не занимались самооценкой, тем более рефлексией в психолого- педагогическом смысле. В этом одна из причин трудностей педагогов. Система развития педагогического коллектива включала педагогические мастерские, мастерклассы, индивидуальные консультации психолога, социального педагога и привлекаемых специалистов. Педагогический аспект самоопределения студентов заключается в реализации двух важнейших условий: обеспечение включенности студентов в реальные социальные отношения; обеспечение возможности саморазвития личности в процессе социального взаимодействия. Эта система развития педколлектива продолжается на всем протяжении процесса обучения, однако выделен определяющий период, когда формируются самые первые и самые необходимые признаки привыкания студента к новым условиям, помогающие ему быстрее пройти весь последующий путь. Чем быстрее протекает организационный процесс и первоначальный период адаптации, чем лучше подготовлены педагоги, тем эффективнее обучение и воспитание учащихся. 21 Так как успешность адаптации студентов зависит от воздействия многих факторов, связанных с учетом и развитием индивидуальных особенностей личности, с уровнем общеобразовательной и профессиональной подготовки, с методами педагогического влияния, с содержанием и условиями обучения, а роль каждого фактора, в свою очередь обеспечивается деятельностью многих субъектов, в частности, педагогов, классных руководителей, мастеров производственного обучения, то возникает необходимость взаимодействия всех участников реабилитационного процесса, активно влияющих на его эффективность. Студенты с устойчивой профессиональной направленностью и соответствующим уровнем подготовленности и способностей адаптируются к новым для них условиям быстрее, чем те, у кого хотя бы один из названных компонентов в структуре личности не полностью отвечает требованиям. В нашем исследовании доказано: чем быстрее учащиеся привыкают к новым условиям обучения, чем быстрее формируется ученический коллектив, тем эффективнее протекает процесс формирования профессионально важных качеств. Анализируя динамику адаптации учащихся, мы пришли к выводу, что процесс адаптации в профессиональных колледжах затрудняет: - понижение интеллектуального уровня учащейся молодежи; - образование идеологического вакуума; - развитие беспокойства, страха у учащихся перед будущим, связанного во многом с низким уровнем знаний; - низкая степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности, нежелание и неумение учиться; - случайный выбор профессии, предопределенность выбора, выбор профессии, не пользующейся спросом; - высокий уровень тревожности, обусловленный многочисленными личными проблемами, ведущий к нервным перенапряжениям; - проблемы взаимоотношения с педагогами, классным руководителем и 22 мастером производственного обучения, студентами; - отсутствием продуктивного ученического коллектива; - проблемы взаимоотношения с товарищами по группе, нежелание считаться с коллективными интересами, уважать нормы коллективной жизни; - отсутствие навыков самоанализа, самокритики; - формы асоциального поведения (употребление алкоголя, нецензурная брань, правонарушения, преступления), нервно-психические заболевания. В ходе эксперимента адаптация студентов колледжа строилась по нескольким направлениям: дезадаптированные учащиеся; семья; инженернопедагогический коллектив. Направления, имеющие свои конкретные задачи, объединены единой целью: научить студента адаптироваться в любом производственном коллективе, побудить к самостоятельной плодотворной деятельности на пользу общества, выработать способность регулировать свое поведение, действия и поступки, преодолевать трудности, совершенствовать себя. Наименее эффективна работа с родителями, адаптация детей большинства из них не хочет и не умеет включаться в процесс. Экспериментальная работа проводилась с целью апробации модели и ставила основной целью проверку на практике гипотезы исследования. В ходе работы продолжался исследовательский поиск более эффективных форм и методов реабилитации. В целом экспериментальная программа подтвердила высказанную нами гипотезу, что наиболее эффективными условиями социально-профессиональной адаптации и педагогической реабилитации являются: - формирование образовательной среды, направленной на вхождение студентов в учебный процесс; - формирование общих (прежде всего учебных) навыков студентов; - создание продуктивного микроклимата в группе, создание необходимых условий для деятельности и включение дезадаптированных студентов в различные виды деятельности; - осуществление социально-педагогической адаптации лицами, имеющими 23 к этому прямое отношение: педагогическим коллективом, психологами, социологами, родителями; - включение всего студенческого коллектива в процесс адаптации. Разница по всем показателям адаптированности между студентами экспериментальных и контрольных групп свидетельствует об эффективности модели адаптациии дезадаптированных студентов. Нам удалось изменить отношение дезадаптированных учащихся к профессии, учебной деятельности, заинтересовать их, привить навыки общения, оздоровить систему межличностных отношений несовершеннолетних, сгладить трудности адаптационного периода, сократить его сроки, уменьшить отсев учащихся, включить учащихся в разнообразные виды деятельности, снять состояние тревожности, снизить количество правонарушений в колледже. У студентов экспериментальных групп был зафиксирован рост успеваемости. Преподавателями отмечены собранность, повышение активности на уроках. Таким образом, в результате проведенного исследования гипотеза доказана, задачи решены, получены следующие выводы: 1.Модель адаптации студентов колледжа реализуема только в специально созданной образовательной среде, включающей всех участников образовательного процесса при лидирующей роли психолога и социального работника. 2.Эффект достигается оптимальным сочетанием методов мотивации, методов формирования учебных и социальных действий, методов формирования убеждений. Система должна быть индивидуализированной, выстраивающей собственную адаптационную троекторию каждого студента. 3.Необходимо применение разнообразных методов социально- педагогического наблюдения и социально- педагогического воздействия- от наблюдения , бесед, анкет, тестирования до включения в специально организованные проекты. 4.Определяющие роли в адаптации играют сформированность продуктивной учебной группы студентов и уровень развития их учебных навыков. 24 Коммуникативность должна быть позитивной, направленной на решение общих задач обучения, развития, профадаптации. 5.Уровень сформированности учебной группы, как коллектива, и уровень сформированности общих навыков во взаимосвязи определяют успех адаптации. Анализируя эффективность программы педагогической адаптациии на выделенные нами по уровню дезадаптации подгруппы студентов, мы пришли к выводу, что наибольшее число показателей эффективной адаптации у студентов из «пограничной» подгруппы, имеющих нарушения в сфере общения. Наименьшее число показателей у студентов с патологическими нарушениями. Исследование выявило ряд принципиальных задач, выходящих за рамки данной работы: необходимость наличия региональной программы «адаптация студента: после школа в колледж», важность ценрализованного повышения квалификации педагогов, реализующих в колледжах программы адаптации студентов, издание серии соответствующих методических пособий. Все эти задачи не по силам решить одному-двум колледжам. Вместе с тем, исследование доказало, что без решения проблемы адаптации студетов нельзя говорить о качественной реализации стандартов СПО, вообще- о качестве среднего профессионального образования. Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах автора: 1.Бучкин А.В. Формирование и реализация модели социальной адаптации студентов колледжа.//Журнал «Профессионал». – М. № 12, 2012. 2. Бучкин А.В. Колледж глазами студентов, выпускников и их родителей. //Журнал «Профессионал». - М. № 3, 2009. 3.Бучкин А.В. Самостоятельная работа как фактор социальнопрофессиональной адаптации студентов колледжа.// Журнал «Профессионал». - М. № 5, 2010. 25 4.Бучкин А.В. Модель социально-педагогической адаптации студентов СПО.//Журнал «Современные проблемы науки и образования».http://www.science-education.ru/ № 7, 2012. 5. Бучкин А.В. Критерии социально-педагогической адаптации студентов СПО.//Журнал «Современные проблемы науки и образования».http://www.science-education.ru/ № 8, 2012. 6. Бучкин А.В. Новые подходы к оценке качества профессионального образования в ГБОУ СПО Политехническом Колледже №50//Сборник статей «Экспертиза как инструмент повышения качества образовательных инноваций.- М.2012.