для композитора «нерасторжимое единство звука, слова, жеста

для композитора «нерасторжимое единство звука, слова, жеста, приводящее речевое интонирование на грань театральной
сценичности» отмечает и В.Коннов [7, 66].
Действенное, сценическое начало ярко проявляет себя в песнях Х.Вольфа, позволяя говорить о «стихийно возникающем
сближении вокального цикла и “песенной оперы”» [6, 198]. Преобразуя поэтический оригинал в камерно-вокальную форму,
композитор одухотворяет его, оживляет, расцвечивая множеством красок, нюансов и оттенков. «Его цель – органическое слияние
поэзии и музыки, так, чтобы в результате получился образ, пронизанный действием» [4, 67]. Такой подход к тесному
взаимодействию пластического, вербального и музыкального начал, объединённых принципами интонационной драматургии, во
многом определяет творческий метод Хуго Вольфа, позволяя говорить о драматургически активном театральном компоненте его
камерно-вокального сочинений.
Литература
1. Асафьев Б. В. Музыкальная форма как процесс / ред, вступ. статья и коммент. Е.М. Орловой. Изд. 2-е изд. Л.: Музыка,
1971. Кн. 1-я и 2.-я. 376 с.
2. Бобровский В. П. Тематизм как фактор музыкального мышления: очерки / отв. ред. Е. И. Чигарева. Изд-е 2-е. М.:
КомКнига, 2013. Вып. 2. 304 с.
3. Васина-Гроссман В. А. Романтическая песня XIX века. М.: Музыка, 1966. 406 с.
4. Вульфиус П. А. Гуго Вольф и его «Стихотворения Эйхендорфа». М.: Музыка, 1970. 72 с.
5. Гёте И. В. Собрание сочинений в 10-ти томах. Т.1. Стихотворения. Пер с нем
/ Под общ. ред. Н.Вильмонта,
Б.Сучкова, А.Аникста. Сост. Н.Вильмонта и Б.Сучкова, Вступит. Статья Н.Вильмонта. Коммент. А.Аникста. М.: Художественная
литература, 1975. 525 с.
6. Коннов В. П. Гуго Вольф. Жизнь и творчество. Спб.: Изд-во Петербург XXI век, 2005. 324 с.
7. Коннов В. П. Песни Гуго Вольфа. М.: Музыка, 1988. 96 с.
8. Медушевский В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.: Музыка, 1976. 254 с.
9. Назайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972. 384 с.
10. Müller P. Italienisches Liederbuch nach Paul Heyse // Wolf H. Italienisches Liederbuch nach Paul Heyse für eine Singstimme und
Klavier. Bd. 1. Originalausgabe. Edition Peters. Leipzig, 1926. S. 1-2.
11. Müller P. Lieder nach Gedichten von Eichendorff // Wolf H. Lieder nach Gedichten von Eichendorff für eine Singstimme und
Klavier. Bd. 1. Ausgabe für tiefere Stimme. Edition Peters. Leipzig, 1926. S. 1-2.
12. Spitzer L. Vorwort // Wolf H. Sämtliche Werke. Kritische Gesamtausgabe. Herausgegeben von der Internationalen Hugo WolfGesellschaft in Wien unter Leitung von Hans Jancik und Leopold Spitzer. Bd. 3. Gedichte von Johann Wolfgang von Goethe. 2., revidierte
Auflage (vorgelegt von Leopold Spitzer). Musikwissenschaftlicher Verlag. Wien, 2003. S. 1-5.
13. Tausche A. Hugo Wolfs Mörikelieder in Dichtung, Musik und Vortrag. Wien: Amandus-Edition, 1947. 207 S.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / PSYCHOLOGICAL SCIENCE
Бугайчук Т.В.
Кандидат психологических наук, Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ БУДУЮЩЕГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: СТРУКТУРА И ХАРАКТЕРИСТИКА
Аннотация
Современный этап развития отечественной науки характеризуется ростом исследовательского интереса к проблеме
профессионального развития педагога. Научная статья посвящена исследованию проблемы профессиональной идентичности у
будущих педагогов. Автор определяет структуру и специфику профессиональной идентичности студентов педагогического вуза.
Ключевые слова: профессиональная идентичность, профессиональное развитие, профессиональное самосознание.
Bugaychuk T.V.
PhD in psychological Sciences, Yaroslavl State Pedagogical University (named after K.D.Yshinskiy)
FUTURE TEACHER'S PROFESSIONAL IDENTITY AT THE CONTEMPORARY STATE OF EDUCATIONAL
DEVELOPMENT: STRUCTURE AND CHARACTERISTICS
Abstract
The contemporary state of domestic science's development is characterized by growth of interest to the problem of the future teacher's
professional development. The scientific article is devoted to the research of the future teachers' professional identity. The author of the
article defines the structure and specific characteristics of pedagogical university students' professional identity.
Key words: professional identity professional development, professional self-consciousness.
В жизни каждого человека профессиональное становление занимает важное место. Если данный процесс рассматривать во
времени, то он занимает большую часть жизни человека от выбора профессии в старшей ступени общеобразовательной школы до
окончания профессиональной деятельности. Причем профессиональное становление – это длительный, многолетний, практически
бесконечный процесс, который предполагает возможность беспредельного развития человека. Данный процесс связан с
различными целями и имеет разное содержание на разных возрастных этапах.
Различные аспекты теории и практики профессионального развития и становления педагогов исследовались в работах Б.Г.
Ананьева, П.К. Анохина, В.П. Беспалько, В.В. Давыдова, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.К. Марковой, Л.М.
Митиной, Ю.П. Поваренкова, С.Л. Рубинштейна, В.Ф. Рубахина, В.Д. Шадрикова, Э.Г. Юдина и других.
Во многих публикациях профессиональное становление педагога рассматривается как последовательность взаимосвязанных
временных стадий от возникновения и формирования профессиональных намерений до полной реализации личности в
профессиональном труде (Е.А. Климов, Л.М. Митина, Э.Ф. Зеер и др.).
В.Д. Шадриков рассматривает становление профессионала как процесс освоения профессиональной деятельности, развития
профессионально значимых личностных качеств. Под профессионально значимыми личностными качествами ученый понимает
индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения. К
профессионально значимым качествам автор также относит способности [4].
Профессиональное развитие не может рассматриваться в отрыве от личностного развития, без учета возрастных,
индивидуальных и гендерных особенностей. Механизмы профессионального самоопределения, формирования профессионального
самосознания, психологические основания развития профессионализма, профессиональное долголетие, способы повышения
профессиональной эффективности, профессиональная идентификация и многое другое нашло свое отражение в работах психологов
и педагогов.
126
В настоящее время одной из актуальных исследовательских проблем в педагогической психологии являются вопросы,
связанные с профессиональной идентичностью педагогов и преподавателей вузов. По мнению И.Ю. Вороцкой, с изучением
профессионального самосознания и профессиональной идентичности ученые связывают возможность решения некоторых
профессиональных проблем педагогов и преподавателей вузов. Например, проблему взаимопонимания, взаимодействия между
учителем и обучающимися, преподавателем и студентами. Представление о себе как профессионале оказалось связанным с
развитием представлений об ученике. Эти представления существуют не только как знания, но включаются в систему
профессиональных действий, определяя стиль взаимодействия с учащимися [1].
Адекватное профессиональное самоопределение и достигнутая профессиональная идентичность определяют правильный
выбор профессии и успешное функционирование в ней. Они определяют экономическую и педагогическую эффективность
преподавания в вузе. Трудности профессионального самоопределения, становления профессиональной идентичности приводят
сначала к нежеланию адаптироваться к условиям труда, потере личностного смысла в нем, а впоследствии к профессиональной
дезадаптации, профессиональному кризису, профессиональным деформациям и невозможности самореализации. Именно благодаря
грамотному профессиональному самоопределению и процессу идентификации с профессией происходит целенаправленное
освоение системы знаний, практических навыков и умений в избранной профессиональной деятельности; формирование целостных
представлений о данной профессиональной общности; развитие и наполнение предметным содержанием мотивов и целей
деятельности; развитие профессиональной идентичности.
Изучение профессиональной идентичности как высшего пика самосознания в развитии личности профессионала позволяет
выделить условия формирования профессиональной идентичности, которая, в свою очередь, есть условие успешности и
эффективности профессионального развития. Ведущие отечественные исследователи Ю.П. Поваренков, Н.Л. Иванова, Е.П.
Ермолаева, Д.И. Завалишина, Л.Б. Шнейдер указывают, что в ходе профессионализации формируется и проявляется
профессиональная идентичность.
Мы опираемся на исследования Ю.П. Поваренкова, где профессиональная идентичность выделяется как основной критерий
профессионального развития личности и ведущая характеристика субъекта труда [3].
В нашем исследовании профессиональная идентичность рассматривается в соответствии с концепцией становления личности
профессионала, профессиональная идентичность как критерий профессионального развития и свидетельствует о качественных и
количественных особенностях принятия человеком а) себя как профессионала; б) конкретной профессиональной деятельности как
способа самореализации и удовлетворения потребностей; в) системы ценностей и норм, характерных для данной
профессиональной общности [2].
Таким образом, профессиональная идентичность включает в себя три компонента структуры: когнитивный, мотивационный и
ценностный. В силу действия закона неравномерности и гетерохронности развития, возможны ситуации, когда отдельные
компоненты играют ведущую роль, а другие второстепенную. Несмотря на преобладание отдельных компонентов, наличие
противоречивых отношений между ними, они действуют, как целостное образование, функция которого состоит в том, чтобы
помочь человеку разобраться в проблемах своего профессионального становления и реализации.
Первый компонент структуры профессиональной идентичности характеризует отношение человека к себе как будущему и
действующему профессионалу. В данном случае речь идет о реальной или прогнозируемой профессиональной самооценке. В
основе данного подхода лежит представление о формировании профессиональной идентичности, как результате проецирования
реальной профессиональной Я-концепции субъекта на идеальную, с последующей перестройкой первой. Принимаемая субъектом
близость между идеальной и реальной Я-концепциями является основанием для обретения чувства профессиональной
идентичности и основанием для ее последующего развития.
Второй компонент структуры профессиональной идентичности характеризует отношение человека к содержанию, условиям
профессиональной деятельности и профессионализации в целом. Здесь в качестве ведущего элемента профессиональной
идентичности выступает не идеальная профессиональная Я-концепция, а представление человека об идеальном мотивационном
потенциале профессиональной деятельности. На это представление проецируется представление человека о реальных
возможностях конкретной профессиональной деятельности, по удовлетворению потребностей и созданию условий для
самореализации.
Третий компонент структуры профессиональной идентичности связан с оценкой отношения человека к системе ценностей и
норм, традициям и ритуалам, характерным для каждой профессиональной общности. Суть развития профессиональной
идентичности при таком понимании заключается в проецировании собственной системы профессиональных ценностей и позиций
на представление о ценностях и позиция, которые, по мнению субъекта, характерны для конкретной профессиональной общности.
На основе сопоставления ценностей происходит принятие решения об уровне профессиональной идентичности. А на основе
принятия ценностей профессиональной общности и их сопоставления с индивидуальными, происходит корректировка и развитие
последних.
Определяя взаимосвязь трех компонентов структуры профессиональной идентичности (принятия себя как профессионала,
принятие профессии, принятие ценностей профессионального сообщества), которые были выявлены в рамках исследования
становления профессиональной идентичности у студентов педагогического вуза, отмечается высокая значимость связи между
профессиональной идентичностью и ее компонентом принятие профессии на всех семестрах, то есть мы можем говорить о том, что
ведущим компонентом профессиональной идентичности выступает компонент принятие профессии, но влияют на формирование и
развитие профессиональной идентичности все 3 компонента и механизмы их взаимодействия в период обучения в вузе. В
результате проведенного анализа были определены структурные компоненты профессиональной идентичности такие как:
когнитивный, мотивационный, ценностный, выявлена взаимосвязь данных компонентов профессиональной идентичности в период
обучения в вузе и зафиксирован ведущим компонентом – компонент принятия профессии (мотивационный) [2].
В этом случае, критерием профессиональной идентичности является значимость для человека профессии и профессиональной
деятельности как средства удовлетворения своих потребностей и развития своего индивидуального потенциала. Она оценивается
на основе субъективных показателей, включая удовлетворенность трудом, профессией, карьерой, собой и требует принятия
человеком определенных идей, убеждений, оценок, правил поведения принятых и разделяемых членами данной профессиональной
группы (или профессионального сообщества).
Итак, современность предъявляет все более жесткие и разносторонние требования к педагогической деятельности. Они
неизмеримо возрастают при неизбежном возникновении рынка молодых специалистов, развития многоуровневого образования,
внутригосударственной и международной аккредитации вузов и специалистов. Проведенный анализ позволил нам обосновать
необходимость организации систематического опыта формирования профессиональной идентичности преподавателей и педагогов
в контексте профессионального развития и саморазвития в процесс обучения на курсах повышения квалификации в рамках
127
специально разработанных курсов и занятий, создающих условия для понимания и формирования собственного отношения к
профессии и к себе как профессионалу.
Литература
1. Вороцкая И.Ю. Профессиональный отбор как основа обеспечения профессионально-релевантного поведения и развития
профессиональной идентичности бортпроводника // Актуальнее проблемы социогуманитарного знания. Сб. науч. трудов кафедры
философии МПГУ. Выпуск 31. – М.: Прометей, 2005. – С. 16-19.
2. Мищенко Т.В. Становление профессиональной идентичности у студентов педагогического вуза: дис. канд. псих. наук –
Ярославль, 2005.
3. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека – М.: Изд-во УРАО, 2002. – 160
с.
4. Шадриков В.Д. Личностные качества педагога как составляющие профессиональной компетентности // Вестник
Ярославского государственного университета им. П.Г.Демидова. Серия Психология. – 2006. – № 1. – С. 15-21.
Климова Т.В. 1, Скуратовская М.Л.2
Старший преподаватель, Южный федеральный университет, 2Профессор, доктор педагогических наук, Южный федеральный
университет
ПРОГНОСТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ К ИНТЕГРАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ПРОСТРАНСТВО ВУЗА СТУДЕНТОВ-ИНВАЛИДОВ
Аннотация
В статье предложен новый подход в определении сущности процесса социальной интеграции как психологического феномена,
раскрыто содержание понятия «личностная готовность к интеграции в социум», описана его структура, выделены показатели
определения уровня зрелости интеграционных установок. Описана системная модель прогнозирования личностной готовности к
интеграции в образовательное пространство вуза студентов с нарушенным слухом.
Ключевые слова: социальная интеграция; личностная готовность к интеграции в социум; ценностные ориентации; студенты с
нарушенным слухом.
Klimova T.V.1 , Skuratovskaya M.L.
1
Senior Lecturer, Southern Federal University, 2Professor, Doctor of Education, Southern Federal University2
PREDICTIVE MODEL OF PERSONAL ATTITUDE TO INTEGRATION IN EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF HIGH
SCHOOL STUDENTS WITH DISABILITIES
Abstracts
In this article suggests a new approach to the determination of process nature of social integration as psychological phenomenon, she
discloses the conception «personal attitude to integration in society», describes its structure, singles out indices of the level of integration
devices maturity determination.
Describes the system model predicting personal attitude to integration in educational environment of high school deaf students.
Key words: social integration; personal attitude to integration in society; value orientations; deaf students.
Социальный заказ системы высшего профессионального образования требует его доступности для всех категорий учащихся в
т.ч. инвалидов через создание необходимых социально-психологических условий их включения в социокультурную среду вуза.
Современные знания о закономерностях социально-психологического развития учащихся с особенностями в развитии показывают
значимость понимания механизмов социального взаимодействия инвалидов с основными участниками образовательного процесса,
обеспечивающего их включение в студенческую среду, создание микроклимата, влияющего на формирующиеся установки,
ценности и формы межличностной коммуникации, опосредованно сказывающихся на успешности процесса профессионального
обучения. В этой связи успешность процесса интеграции студентов-инвалидов в образовательное пространство вуза связывается с
наличием прогнозов, ориентированных на разные цели и временные перспективы (И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский, Л.А.
Регуш и др.). Значительные возможности в решении проблемы прогнозирования заключаются в использовании алгоритмов
доведения результатов эмпирических исследований до технологического уровня, что позволяет оперативно их внедрить в практику
работы образовательного учреждения.
Прогностический подход предполагает научно-обоснованное, аргументированное предвидение результатов изучаемого
процесса и доведение результатов эмпирических исследований до уровня валидных, математически описанных моделей. В основе
прогнозирования лежит вероятностный подход, что предполагает учет многосторонней детерминации развития исследуемых
процессов (явлений, феноменов), а также наличия ряда возможных вариантов развития событий и оценить вероятность каждой из
них в рамках каких-то устойчивых, определяющих тенденций. Главное предназначение прогноза заключается в подготовке
аналитически выверенной и апробированной информации, необходимой для своевременной, эффективной организации
коррекционно-развивающей и психопрофилактической работы. Вариантом реализации такого подхода является наше
эмпирическое исследование, направленное на изучение ценностно-смысловых аспектов личностной готовности к интеграции в
социум учащихся с нарушенным слухом, анализ влияния психолого-педагогических факторов и опыта включения в систему
интегрированного образования на ее формирование. Т.е. анализ субъективных предпосылок личностной готовности у учащихся,
имеющих успешный опыт интеграции на уровне колледжа (частичная интеграция) и вуза (полная интеграция).
Проблема интеграции в социум учащихся, прежде всего, субъективных факторов, влияющих на данный процесс актуальна для
современной системы общего образования. Ситуация развития учащихся способствует возникновению внутренних противоречий
между возрастающими потребностями и реальными возможностями их удовлетворения в микросреде, актуализирует проблему
вхождения в общности различного уровня, установления оптимальных отношений с представителями различных социальных
слоев. В то же время включенность психофизического дефекта в систему социальных связей и отношений также отражается на
социально-психологических особенностях развития выпускников. Поэтому требуется комплексный анализ факторов ситуационного, наличия психофизического дефекта и его социальных последствий. В единстве они определяют особенности
формирования личностной готовности в группе в целом, так и индивидуально-типологические варианты.
В настоящее время понятие «интеграция» находит широкое применение в различных областях наук. В работах выделяются
объективные (макросоциологические) (П. Бурдье, Ж.Деррида, Т. Парсонс, М. Фуко и др.), субъективные (микросоциологические и
социально-психологические) (В.Г Асеев, Б.Ф. Ломов, Д.И. Фельдштейн и др.), средовые психолого-педагогические и
социокультурные (П. Бейкер, В. Гудонис, Д. Лауве, Л.М. Кобрина, Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко и др.) аспекты его изучения. В
психологической литературе вхождение развивающейся личности в общество Традиционно описывается с помощью понятия
«социализация» и характеристику его отдельных сторон (адаптация, интернализация, экстериоризация, аккультурация
1
128