РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
НА УРОКАХ ФОРТЕПИАНО В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ
И. А. Миниахметова1, преподаватель;
А. А. Миниахметов2, заместитель директора
по учебно-воспитательной работе
1
Детская школа искусств;
2
Средняя общеобразовательная школа № 1, с. Аскино,
Республика Башкортостан, Россия
Summary. The article discusses the development of musical mindset and
development of creative abilities of children to piano lessons at the music school.
Piano Lesson acts as instilling musical culture children in rural schools.
Keywords: piano lesson; music; rural school; ability; creativity; culture; talent; children.
Современное общество испытывает потребность в творческой,
самостоятельной, активной личности с ярко выраженными индивидуальными качествами. Поэтому современные учителя акцентируют внимание на развитии творческой активности детей,
способствующей становлению индивидуальности человека, его
самовыражению, самореализации.
Так что же такое способности, творчество и что под этим понимается в современном образовании?
По-определению [1], способности – это индивидуально
психологические особенности личности, являющиеся условием
успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. В свою очередь, музыкальные способности – это индивидуально-психологические особенности личности, к которым
относится природная слуховая чувствительность, обусловливающая анализ естественных, речевых или музыкальных звуков; развившееся в процессе труда и социального общения субъективное
отношение к речевым и музыкальным интонациям, выраженное
в виде эмоциональной реакции.
Понятие творчество в психологии определяют как способность
удивлять, познавать, находить решение в нестандартных ситуациях,
способность к глубокому осознанию. Под творческими способностями понимают способность построения своего образа мира,
своего мироощущения (в слове, в музыке) и самого себя в этом мире.
Психологов и педагогов, как отечественных, так и зарубежных, проблема творчества интересовала всегда. Много таланта,
ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем,
116
связанных с творческим развитием зарубежные учёные, такие
как Е. Рибо, А. Пуанкаре, российские – Б. А. Лезин, С. О. Грузенберг, Г. И. Маркелови и многие другие [4].
Опираясь на их опыт, лучшие педагоги во главе со «старейшинами» – В. Н. Шацкой, Н. Л. Гродзенской, М. А. Румер,
Г. Л. Рошалем, Н. И. Сац продолжали и продолжают теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей. Согласно авторам, творческое начало рождает в ребёнке живую фантазию, живое воображение.
Иначе говоря, творческое начало в ребёнке – это всегда
стремление вперёд, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и,
конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле
этого понятия.
В связи с этим целью данного исследования является выявление, изучение и развитие творческих способностей учащихся на
уроке фортепиано в условиях сельской школы.
Нередко от родителей можно услышать такие слова: «Для
чего он пытается сочинять какую-то музыку – ведь это не музыка,
а чепуха какая-то получается!».
В ребёнке обязательно необходимо поддерживать любое его
стремление к творчеству, каким бы наивным оно не казалось.
Сегодня он пишет нескладные мелодии, не умея сопроводить их
даже самым простейшим аккомпанементом, а завтра, может, создаст небывалые шедевры.
Он, может и не стать музыкантом, но, возможно, станет отличным математиком, врачом, учителем или рабочим. И вот тогда самым благотворным образом дадут о себе знать его детские
творческие увлечения, добрым следом которых останется его
творческая фантазия, его стремление создавать что-то своё, чему
он решил посвятить жизнь [5].
Задача преподавателя, как нам кажется, состоит в развитии
музыкальности и музыкального мышления ребёнка; в превращении обучения в увлечение; в обеспечении активного участия
ученика в учебной деятельности; в повышении личного интереса
к музыкальным занятиям; в организации условий, при которых
проявлялась бы творческая инициатива учащегося.
Опыт работы показывает, что традиционное обучение игре
на инструменте, к сожалению, не создаёт полноценных условий
для решения этих задач. Поэтому тема организации развивающего обучения в классе фортепиано детской музыкальной школы
117
является достаточно актуальной на сегодняшний день, особенно
в сельской местности.
В процессе своей работы бывает, что мы сталкиваемся с множеством ярких примеров, когда недостаточно яркое ощущение
характера музыки, недостаточное переживание бывает не только
причиной бледности звукового образа, но и технической ограниченности, «корявости». Из этого можно понять, какую огромную
роль играет развитие общей музыкальности ребёнка в успешной
работе над пианистической техникой.
Звуковая выразительность является важнейшим исполнительским средством музыки. Ребёнок должен на собственном
опыте понять, как формируется музыкальная мысль, должен сначала научиться воспринимать образную или теоретическую информацию, затем осознавать полученные новые сведения на доступном для него уровне.
Применение полученной информации в новых условиях
уже можно назвать выполнением творческого задания, так как
ребёнку необходимо владеть целой системой знаний и умений.
Например, создание собственного варианта ритмического или
мелодического рисунка уже может быть признаком творческого
мышления.
Работа по осознанию строения музыкального произведения
активизирует мышление ребёнка. Необходимо помочь ориентироваться в тексте. Ученик должен находить в изучаемой пьесе сначала отдельные интонации и фразы, а затем более крупные построения.
Важно организовать произвольное, творческое музицирование, которое может пробудить внутренние силы ребёнка и доставить ему удовольствие. Можно сказать, что именно воспитание самостоятельности мышления и является главной целью
всех творческих заданий. Эта цель является вполне осуществимой задачей даже в условиях сельской школы [3].
Урок фортепиано нацеливает преподавателя на воспитание у детей музыкальной культуры как части их общей духовной культуры.
Одно дело, если урок – лишь привнесение неких новых слуховых добавлений к музыкальным впечатлениям детей. Другое
дело, если это особенная, неповторимая встреча с искусством.
Проблема «внешнего» и «внутреннего» на уроках фортепиано – это реальное взаимоотношение Музыки как искусства и Искусства проведения урока фортепиано. Воспитание и обучение
118
музыке – это те процессы, где происходит развитие творческих
способностей, которые, развиваясь, порой высоко оцениваются.
Однако бывают случаи, когда у ребёнка присутствуют отличные творческие способности, но плохая музыкальная память.
Или же есть любовь к музыке, но слабый слух [2].
Поэтому на своих занятиях мы акцентируем внимание на том,
чтобы у ребёнка развивались способности чувствовать, любить,
оценивать явления искусства, создавать в меру своих творческих
возможностей музыкально-художественные ценности.
На уроках фортепиано мы применяем такие методы, как пропевание мелодии нотами, пропевание основных тем, исполнение
отдельных фраз, работа с оттенками, нюансами, исполнение произведения в замедленном темпе, создание художественно- музыкального образа произведения.
Нами замечено, что творческих детей от обычных отличает мечтательность, они любят уединяться, испытывать новые
впечатления, у них выражена стойкость в преодолении трудностей, выражена любознательность, преобладает превосходный вкус.
Таким образом, творческие дети, обладающие вышеперечисленными качествами, требуют особого подхода. Мы считаем, что такие дети нуждаются в особом воспитании, с учётом
индивидуальных творческих способностей, акцентировании
внимания преподавателя фортепиано на преодолении ребёнком трудностей в развитии творческих способностей согласно
своим задаткам.
В перспективе мы и дальше намерены изучать творческие
способности учеников, раскрывать их на уроках фортепиано, чувствовать их потребности, интересы; быть готовыми к самым различным обязанностям, связанным с развитием творческих способностей детей, совершенствовать творческое, нетрадиционное
мировоззрение.
Библиографический список
1. Майерс Д. Психология. – 3-е изд. – М. : Поппури, 2008. – 848 с.
2. Нейгауз Г. Г. Об искусстве фортепианной игры. – М., 1987. – 30 с.
3. Рубинштейн С. Л. Самосознание личности и её жизненный путь // Собрание сочинений. Т.2. – М., 1989. – С. 236–250.
4. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961. – С. 11–20.
5. Тимакин Е. М. Воспитание маленького пианиста. – М. : Советский композитор, 1989. – С. 5–30.
119