Музыкальная психология - Самарская государственная академия

Министерство культуры Российской Федерации
Федеральное государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Самарская государственная академия культуры и искусств»
МУЗЫКАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Учебная программа и методические материалы
Самара 2008
1
Министерство культуры Российской Федерации
Федеральное государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Самарская государственная академия культуры и искусств»
Кафедра педагогики и психологии
МУЗЫКАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Учебная программа и методические материалы
для студентов IV курса
инструментально-оркестрового и вокально-хорового факультетов
Самара 2008
2
Печатается по разрешению редакционно-издательского совета академии
Музыкальная психология: учеб. программа и метод. материалы для
студентов IV курса инструментально-оркестрового и вокально-хорового
факультетов / сост. Т.Н. Новожилова. – Самара: Самар. гос. акад. культуры и
искусств, 2008. – 44 с.
Составитель: Т.Н. Новожилова, канд. пед. наук, доцент
3
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………...........................4
Тематический план курса...........................................................................................5
Содержание курса…………………………………………………………………...5
Планы семинарских занятий....................................................................................12
Темы рефератов.........................................................................................................14
Психологические тесты............................................................................................16
Контрольные вопросы по курсу...............................................................................32
Тестовые задания.......................................................................................................33
Список литературы....................................................................................................40
Перечень ключевых слов и словосочетаний…………….......................................44
4
ВВЕДЕНИЕ
Курс "Музыкальная психология" опирается на методологический базис общей
психологии и гуманной педагогики.
Цель курса – вооружить будущих профессиональных музыкантов самых
разных специализаций - инструменталистов, оркестрантов, теоретиков, дирижеров,
вокалистов - такими знаниями, которые бы помогли им глубже понять тайны своей
профессии.
Курс
музыкальной
психологии
предполагает
раскрытие
общих
закономерностей данной области психологии, которые затем конкретизируются
применительно к деятельности музыканта.
Учебный курс рассчитан на 24 ч. лекционных занятий, 10 ч. семинарских
занятий.
Методические указания содержат "тематический план" и программу курса. В
приложении даются различные тесты, которые помогут студенту выявить черты
личности, важные для его профессиональной деятельности. В каждой теме даются
перечень основных содержательных вопросов, обязательная и дополнительная
литература. Лекции для студентов-заочников проводятся по основным и наиболее
сложным темам курса. Методические указания также содержат темы рефератов (См.
приложение на с. 10).
Темы выбираются студентами в соответствии с их профессиональными
интересами. Написание рефератов активизирует самостоятельное изучение проблем
музыкальной психологии, готовит студентов к самостоятельной исследовательской
работе, что положительно сказывается на их профессиональном росте.
Специфическая деятельность музыканта-исполнителя, музыканта-педагога
делает методически оправданным поиск экспериментально-варьируемой формы
подачи содержания курса, которая предполагает лекции-беседы, мозговые штурмы,
тестирующие игры.
Учебный курс завершается экзаменом. Контрольные вопросы и тестовые
задания также представлены в содержании методических рекомендаций.
5
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА
«МУЗЫКАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
Наименование тем курса
Количество часов
Всего лекции семинары
1. Музыкальная психология как наука
4
2
2. Античные мыслители о теории катарсиса
2
2
3. Личность музыканта
2
2
4.Музыкальные ощущения и музыкальное восприятие.
Способы их развития. Проблемы музыкального
восприятия в трудах Б.В.Асафьева и В.Д.Медушевского
6
4
2
5.Познавательные процессы в музыкальной деятельности
6
4
2
6.Я-концепция в деятельности музыканта
6
4
2
7.Оптимальное концертное состояние
4
4
8.Музыкальный коллектив и его руководитель
2
2
Итого по курсу
32
24
2
8
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «МУЗЫКАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
Лекция 1. Музыкальная психология как наука
Цель, предмет музыкальной психологии. Направления музыкальной
психологии. Взаимосвязь музыкальной психологии с другими видами науки.
Дискуссии Б.М.Теплова и Э.Ганслика. Характер открытий в музыкальной
психологии.
Вопросы для повторения
Кем были заложены начала музыкальной психологии?
Как развивалась музыкальная психология в средневековье? В XVII-XVIII
в.в.?
С какого периода начинается научный подход к пробтемам музыкальной
психологии?
В чем состоит вклад Г.Гельмгольца в музыкальную психологию?
6
Литература
Античная музыкальная эстетика. - М.- I960
Музыкальная эстетика западноевропейского средневековья и возрождения. - М.
- 1966
Шестаков, В.Г. От этноса к аффекту / В.Г. Шестаков - М. – 1975.
Лекция 2. Античные мыслители о теории катарсиса
Аристотель как родоначальник психологии.Его трактат «О душе».
Аристотель об искусстве. Понятие «Сущность и функция катарсиса».
Постаристотелевские исследования феномена катарсиса.
Вопросы для повторения
Кто из древних мыслителей считается родоначальником психологи?
Что означает «катарсис»?Какие точки зрения на толкование этого
феномена Вам известны?
Кто
из
мыслителей
постаристотелевской
эпохи
обращался
к
исследованию катарсиса? В чем суть этих исследований?
Литература
Асмус, В.Ф. Античные мыслители об искусстве
/ В.Ф.Асмус - М.: Искусство - 1938
Аридишерова, Э.Т. Эстетическая категория «катарис» в педагогике / Э.Т.
Аридешерова - М.: Интас Тех - 1994
Асмус, В.Ф. Античная филсофия / В.Ф. Асмус - М.: Высшая икона - 1999
Афамжев, М.Н. Западные концепции художественного творчества / М.Н.
Афамжев - М., Высшая школа – 1990.
Ханин, Д.М. Искусство как деятельность в эстетике Аристотеля / Д.М. Ханин М.: Наука - 1986
7
Лекция 3. Личность музыканта и его деятельность
Одаренность, талант, гениальность. Признаки музыкальности . Общие и
специальные способности. Особенности личности музыканта. Виды творчества.
Движущие силы творчества. Воля как способность достигать воплощения
замысла.
Вопросы для повторения
В чем состоит сущность музыкальности?
Каковы основные признаки личности выдающихся музыкантов?
В чем заключается общественное предназначение музыканта?
Литература
1.Шаляпин, Ф.И. Литературное наследство: в 2-х т. / Ф.И. Шаляпин - М
2.Коган, Г. У врат мастерства / Г. Коган // 2-е изд. - М. - 1961.
3.Роллан, Р. Музыканты наших дней / Р. Роллан - М.- 1938
4.Цыпин, Г.М. Музыкант и его работа / Г.М. Цыпин - М., 1988
Лекция 4. Музыкальные ощущения и музыкальное восприятие.
Способы их развития. Проблемы музыкального восприятия
в трудах Б.В.Асафьева и В.Д.Медушевского
Ощущения как психический процесс. Виды музыкальных ощущений.
Сенсибилизация и синестезия. Виды слуховых ощущений и их характеристика.
Музыкально-слуховые представления и способы их развития.
Восприятие как психический процесс. Социально-психологические
факторы в развитии восприятия.
8
Лекция 5. Познавательные процессы в деятельности музыканта
Музыкальная память.
Музыкальный слух.
Проблемы развития музыкального мышления и эмоциональной культуры
музыканта-исполнителя. Музыкальная память и ее виды. Фазы запоминания.
Особенности запоминания детьми дошкольного, младшего школьного возраста,
подростка. Учет возрастных и индивидуальных особенностей запоминания у
детей. Понятие "музыкальный слух". Уровни и особенности музыкального
слуха. Б.Теплов о природе звуковой чувствительности. Р.Шуман о развитии
внутреннего слуха музыканта. Эмоциональная отзывчивость на музыкальное
произведение как основа музыкальности. Эйдетическое восприятие как способ
развития музыкального мышления.
Вопросы для повторения:
Назовите виды музыкальной памяти.
Назовите фазы запоминания.
Какие
приемы
Запоминания
можно
рекомендовать
для
заучивания
музыкальных произведений наизусть на разных этапах работы?
Какие виды музыкального слуха можете назвать?
Что может служить причиной неритмичности исполнения?
Как проявляется музыкальное мышление в зависимости от конкретного вида
музыкальной деятельности?
Каким образом можно развить музыкальное мышление композитора,
исполнителя, слушателя?
0Литература
1. Вейн, A.M., Камецкая Б.И. Память человека //А.М.Вейн,Б.И. Камецкая - М.:
Наука – 1973
2. Григорьев, В. О развитии музыкальной памяти учащегося / В. Григорьев
9
//Вопросы музыкальной педагогики. Вып.2. - М.: Музыка – 1980
3. Картавцева, М. Развитие творческих навыков на уроках соль федзкмо / М.
Картавцева - М. : Музыка, 1987
4. Ляудис, В.Я. Память в процессе развития / В.Я. Ляудис - М.: Изд-во Моск.
ун-та -1976
5. Смирнов, А.А. Проблемы психологии памяти / А.А. Смирнов - М.:
Просвещение – 1966
6. Моль, А. Теория информации и эстетическое восприятие / А. Моль -М. - 1966
7. Мутли, А.Д. Звук и слух /т А.Д. Мутли //Вопросы музыковедения. - М. - 1966
школьников / Г.С. Тарасов // Вопросы психологии. - 8.Тарасов, Г.С. Психология
музыкального восприятия 1991. - №2
9.Бакланова, Н.К. Психологические основы педагогического мастерства / Н.К.
Бакланова - М.- 1991
10.Брушлинский,
А.В.
Психология,
мышление
и
кибернетика
/А.В.
Брушлинский -М. - 1983
11.Лук, А.Н. Психология творчества /А.Н. Лук - М.- 1978
Ражников, В.И. Диалоги о музыке /В.И. Ражников - Л. - М.: Музыка- 1989
12.Рубинштейн, С.Л. О мышлении и о путях его исследования / С.Л.
Рубинштейн - М. , 1958
Лекция №6. Я-концепция в деятельности музыканта
Понятие Я-концепция. Функционально-ролевые аспекты Я-концепции.
Факторы формирования Я-концепция в деятельности музыканта-исполнителя.
Способы формирования позитивных установок у музыканта-исполнителя.
Вопросы для самопроверки
1.
Как в психологии трактуется Я-концепции?
2.
Каково значения Я-коннцепции для личной и профессиональной
«судьбы» человека?
10
3.
Какие факторы определяют содержание Я-концепции?
4.
Какие способы коррекции Я-концепции Вам известны?
Литература
Глассер, У. Школа без неудачников / У.Глассер М.,2000
Петруши, В. Музыкальная психология /В.Петрушин М.,1997
Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека /К.Р.
Роджерс. – М.: Прогресс, Универс, 1994 – 480с.
Лекция 7. Оптимальное концертное состояние
Воспитание
готовности
музыканта
к
эстрадному
выступлению
Выступление как способ общения. Причины эстрадобоязни и возможности
тренинга. Волнение-паника, волнение-подъем. Роль педагога в снятии
психологических барьеров. Необходимость диагностики характерологических
черт личности, проявляемых в концертном выступлении учащихся.
Вопросы для повторения
1.
Как связаны между собой волевое поведение и воображение?
2.
Какие приемы можно использовать для активизации волевого поведения
музыканта?
3.
Какими приемами и средствами формируется оптимальное концертное
состояние?
Литература
Готсдинер, А. Концертное исполнительство как специфическая форма
социального
общения
/
А.
Готсдинер
//Проблемы
психологического
воздействия. - Иваново – 1978
Ориентлихерман, А. Подготовка ученика к открытому выступлению /
А. Ориентлихерман /Вопросы методики начального музыкального образования.
11
- М. - 1981
Петрушин, В. Артистизм - это и тренировка / В. Петрушин //Сов. музыка. 1971. - №2
Прокофьев, Г.П. Формирование музыканта-исполнителя / Г.П. Прокофьев //
Под ред. Б.М.Теплова. АН СССР. - М. - 1956
Станиславский, К.С. Работа актера над собой / К.С. Станиславский //Собр.соч.М. - 1954. - Т.2.
Финкельберт, Б.Л. Яровский об исполнительстве / Б.Л. Финкельберт //Муз. исполнительство – М. - 1979
Лекция 8. Музыкальный коллектив и его руководитель
1.Коллектив и этапы его становления.
2.Особенности групповой деятельности.
3.Методы развития коллектива.
4.Дирижер и его оркестр.
Характеристика коллектива с точки зрения социальной психологии.
Этапы становления коллектива (диффузная группа, ассоциация , корпорация) .
Особенности
групповой
деятельности.
Конформность
как
наиболее
существенное явление группы. Методы развития коллектива. Методы
управления коллективом. Дирижер и его оркестр.
Вопросы для повторения
Какие этапы развития проходит коллектив, прежде чем дойдет до высокой
степени организации?
Почему
групповая
дискуссия
положительно
влияет
на
развитие
коллективистских взаимоотношений?
Какие средства могут быть предложены для конфликтныхситуаций в
коллективе?
12
Какие психологические закономерности должен учитыватьдирижер в процессе
руководства?
Литература
1.
Андреева, Г. М. Социальная психология: учеб. пособие/Г. М Андреева. –
М.: Аспект Пресс – 1999
2.
Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани – М. - 1969
3.
Кричевский, Р.Л., Дубовская, Е.М. Психология малой группы/ Р.Л.
Кричевский, Е.М. Дубовская - М. - 1991
4.
Ремек, В. Тренинг уверенности в межличностных отношениях/ В. Ремек.
– СПб. : Речь - 2003 – 174.
ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Тема 1.Музыкальная психология как наука
Цель, предмет музыкальной психологии. Направления музыкальной
психологии
Взаимосвязь музыкальной психологии с другими видами наук.
Характер открытий в музыкальной психологии.
Литература
1.Петрушин В.И. Музыкальная психология / В.И.Петрушин. - М.: ТОО
«Пассим», 1994.-334с.
Тема 2. Музыкальные ощущения и музыкальное восприятие
Музыкальные ощущения и их характеристика.
Характеристика
музыкального
музыкального восприятия ребенка.
восприятия.
Способы
развития
13
Сенсибилизация и синестезия.
Литература
1. Петрушин В.И. Музыкальная психология / В.И. Петрушин. - М.: ТОО
«Пассим», 1994.-334с.
Тема 3. Познавательные процессы в музыкальной деятельности
Внимание и его особенности в деятельности музыканта.
Память. Виды памяти.
Методы работы над запоминанием музыкального произведения.
Литература
1.Петрушин
В.И.
Музыкальная
психология/В.И.ПетрушинМ.-
М.:
ТОО»Пассим№ 1994.-334с.
Тема 4.Я-концепция в деятельности музыканта-исполнителя
Понятие «Я-концеция»
Факторы формирования позитивной «Я-концепции»
Значение положительного представления о себе в деятельности музыкантаисполнителя.
Литература
1.Бернс Р. Я-концепция и воспитание /Р.Бернс Пер.с англ. М., «Академия».1997
14
TEMЫ РЕФЕРАТОВ
1. Замечательные психолого-педагогические открытия XX века
2. Платон, Пифагор, Аристотель о музыке как средстве гармонизации
индивида с общественной жизнью.
3. Античные мыслители о концепции катарсиса в теории мимесиса.
4. Т. Штумпф, М. Майер, Г. Ревеш, В . Келер о компонентах высоты
музыкального звука.
5. Принцип целостности восприятия в гештальт-психологии.
6. Проблемы музыкального восприятия в трудах А.Велека, Э.Курта.
7. Проблемы
музыкального
восприятия
в
трудах
Г.В.Асафьева,
Б.Л.Яровского, Ю.Н.Тюлина, Е.В.Назайкинского,В.В.Медушевского.
8. Личность музыканта.
9. Движущие силы творчества.
10. Значение положительной Я-концепции в деятельности музыкантаисполнителя.
11. Проблемы звукоизвлечения.
12. Значение музыкально-исполнительской техники в деятельности
музыканта.
13. Работа над художественным образом произведения.
14. Психологические особенности творческой личности.
15. Бессознательное начало в творчестве.
16. Психолого-педагогический анализ индивидуальных особенностей
музыканта.
17. Одаренность, талант, гений в музыкальной деятельности.
18. Работа над средствами музыкальной выразительности.
19. Особенности творчества композитора.
20. Особенности творчества исполнителя.
21. Режим и гигиена работы музыканта.
22. Психическая саморегуляция.
15
23. Особенности развития познавательных процессов в музыкальной
деятельности.
24. Работа над эмоциональной и чувственной культурой музыканта.
25. Значение воли в деятельности музыканта.
26. Оптимальное концертное состояние.
27. Особенности личности учителя.
28. Принципы руководства учителя учеником.
29. Трансактный анализ взаимоотношений.
30. Формирование мотивации в обучении.
31. Музыкальный
коллектив
и
руководитель.
Проблемы
взаимоотношений.
Студентам предлагаются следующие тесты. Самоанализ результатов
тестирования
позволит
каждому
студенту
глубже
понять
личностные
особенности и использовать эти знания для оптимизации профессиональной
деятельности.
16
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ
Тест Айзенка на выявление уровня нейротизма и экстраверсии
1. Часто ли ты испытываешь тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы
встряхнуться?
2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые тебя понимают , могут
ободрить или утешить?
3. Беспечный ли ты человек?
4. Не находишь ли ты, что тебе трудно отвечать "нет"?
5. Задумываешься ли ты перед тем, как что-либо предпринять?
6. Если ты обещаешь что-то сделать, всегда ли ты сдерживаешь свои
обещания, независимо от того, удобно тебе это или нет?
7. Часто ли у тебя бывают подъемы и спады настроения?
8. Обычно ты поступаешь и говоришь быстро, не раздумывая?
9. Часто ли ты чувствуешь себя несчастным человеком без достаточных на
то оснований?
10. Сделал ли бы ты все, что угодно, на спор?
11. Возникает ли у тебя чувство робости и смущения, когда ты захочешь
завести разговор с симпатичной тебе незнакомкой?
12. Выходишь ли ты из себя, злишься ли часто?
13. Часто ли ты действуешь под влиянием минутного настроения?
14. Часто ли ты беспокоишься из-за того, что сделал или сказал что-нибудь
такое, что не следовало бы делать или говорить?
15. Предпочитаешь ли ты обычно книги встречам с людьми?
16. Легко ли тебя обидеть?
17. Любишь ли ты бывать в компании?
18. Бывают ли у тебя мысли, которые бы хотелось скрыть от окружающих?
19. Верно ли, что ты иногда полон энергии, так что все горит в руках, а
иногда совсем вял?
17
20.Предпочитаешь ли ты иметь поменьше друзей, но зато особенно близких
тебе?
20. Часто ли ты мечтаешь?
21. Когда на тебя кричат, ты отвечаешь тем же?
22. Часто ли тебя беспокоит чувство вины?
23. Все ли твои привычки хороши и желательны?
24. Способен ли ты дать волю своим чувствам и вовсю повеселиться в
компании?
25. Считаешь ли ты себя человеком чувствительным?
26. Считают ли тебя человеком веселым?
27. Часто ли ты, сделав какое-нибудь важное дело, испытываешь чувство, что
смог бы сделать его гораздо лучше?
28. Ты чаще молчишь, когда находишься в обществе других людей?
29. Ты иногда сплетничаешь?
30. Бывает ли, что тебе не спится из-за того, что разные мысли лезут в
голову?
31. Если ты хочешь узнать о чем-нибудь, спросишь ли ты об этом другого
человека?
32. Бывают ли у тебя сердцебиения?
33. Нравится ли тебе работа, которая требует постоянного внимания?
34. Бывает ли у тебя приступы дрожи?
35. Всегда ли ты платил бы за провоз багажа на транспорте, если бы не
опасался проверки?
36. Тебе неприятно находиться в обществе, где подшучивают друг над
другом?
37. Раздражителен ли ты?
38. Нравится ли тебе работа, которая требует быстроты движения?
39. Волнуешься ли ты по поводу неприятных событий, которые могут
произойти?
40. Ты ходишь медленно и неторопливо?
18
41. Ты когда-нибудь опаздывал на свидание или на учебу?
42. Часто ли тебе снятся кошмары?
43. Верно ли, что ты так любишь поговорить, что не упускаешь случая
побеседовать с незнакомым человеком?
44. Беспокоят ли тебя какие-нибудь боли?
45. Ты бы чувствовал себя очень несчастным, если бы длительное время был
бы лишен широкого общения с людьми?
46. Можешь ли ты назвать себя нервным человеком?
47. Есть ли среди твоих знакомых люди, которые тебе явно не нравятся?
49. Можешь ли ты сказать, что весьма уверен в себе?
50. Легко ли ты обижаешься, когда тебе указывают на твои ошибки?
51. Считаешь ли ты, что трудно получить настоящее удовольствие от
вечеринки?
52. Беспокоит ли тебя чувство, что ты чем-то хуже других?
53. Легко ли тебе внести оживление в довольно скучную компанию?
54. Бывает ли, что ты говоришь о вещах, в которых не разбираешься?
55. Беспокоишься ли ты о своем здоровье?
56. Любишь ли ты подшучивать над другими?
57. Страдаешь ли ты от бессонницы?
Ответы вносят в следующий протокол:
№
вопрос
1
2
3
4
5
б
7
8
9
Ответ
Да
Нет
№
вопроса
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Ответ
Да
Нет
№
вопроса
39
40
41
42
43
44
45
46
47
Ответ
Да
Нет
19
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
Для подсчета баллов по фактору экстраверсия-интроверсия складывается
число ответов "Да" на вопросы № 1, 3, 5, 8, 10, 20, 22, 25, 27, 29, 32, 34, 37, 39,
41, 44, 46, 49, 51, 53, 56.
Для подсчета уровня нейротизма складываются ответы "Да" на вопросы
№ 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 50, 52, 55, 57.
Правдивость и искренность ответов проверяется по количеству ответов
"Да" на вопросы № 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54.
При количестве баллов больше пяти искренность ответов ставится под
сомнение и анкета с ответами признается недостоверной.
Ответы по фактам заносятся в график, в котором параметр нейротизма
находится на вертикальной, а экстраверсии - интроверсии на горизонтальной.
Обе оси имеют градации от 0 до 24.
Тест на определение тревожности (по Спилбергеру)
№
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
1 Я испытываю удовлетворение
2 Я быстро устаю
3 Я легко могу заплакать
Я хотел бы быть таким же
4
счастливым, как другие
Бывает, что я проигрываю из-за
5 того, что недостаточно быстро
принимаю решение
Почти
никогда
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
Почти
всегда
4
4
4
4
1
2
3
4
Иногда
Часто
20
6 Я чувствую себя бодрым
7 Я спокоен, хладнокровен, собран
Ожидание трудностей очень
8
тревожит меня
Я слишком переживаю из-за
9 пустяков
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
1
2
3
4
1
10 Я вполне счастлив
Я принимаю все слишком близко к 1
11 сердцу
1
12 Мне не хватает уверенности
2
2
3
3
4
4
2
3
4
13 Я чувствую себя в безопасности
Я стараюсь избегать критических
14
ситуаций и трудностей
15 У меня бывает хандра
16 Я бываю доволен жизнью
Всякие пустяки отвлекают и
17 волнуют меня
Я так сильно переживаю свои
18 разочарования, что потом не могу
о них забыть
19 Я уравновешенный человек
Меня охватывает сильное
20 беспокойство, когда я думаю о
своих делах и заботах
1
1
2
2
3
3
4
4
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Подсчет количества баллов осуществляется следующим образом: из
суммы ответов на вопросы 2, 3, 4, 5, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 17, 18, 20 вычитается
сумма ответов на вопросы 1, б, 7, 10, 13, 16, 19. К полученной разнице
прибавляется цифра 35. Суммарный показатель по шкале Спилбергера показывает: до 30 баллов - низкий уровень тревожности, от 30 до 45 - средний
уровень, свыше 45 - высокий уровень тревожности.
Тест на выявление уровня сформированности волевых качеств личности
(Методика обработки результатов приводится в конце теста)
За ответы на каждый вопрос присваиваются следующие баллы:
1 - так не бывает, 2 - пожалуй, неверно: 3 - может быть; 4 - наверное, да;
5 - уверен, что да.
21
Целеустремленность
1.Умение ставить ясные цели и задачи:
а
-
имею
ясную
перспективную
цель
профессионального
со-
вершенствования на 3-4 года вперед;
б - совместно с преподавателем планирую уровень достижений на
предстоящий год; намечаю конкретные задачи на соответствующие этапы
подготовки;
в - ставлю очередные задачи на ближайшие занятия, зачеты, экзамен.
2. Умение планомерно осуществлять свою деятельность:
а - выполняю планы отдельных домашних Заданий;
б - выполняю планы выступлений на Зачетах и на экзаменах;
в - оцениваю проведенные занятия, пройденные зачеты и экзамены;
корректирую намеченные планы.
3. Умение подчинить себя достижению поставленной цели:
а - ради достижения цели соблюдаю строгий режим;
б - цели и задачи профессионального роста являются для меня мощным
источником активности;
в - я испытываю огромное чувство удовлетворения от самого процесса
своих музыкальных Занятий.
Настойчивость и упорство
4. Умение длительно добиваться намеченной цели:
а
-
я
занимаюсь
на
музыкальном
инструменте
регулярно,
и
неукоснительно соблюдая положенное мне количество часов, отведенных на
занятия;
б - кропотливо и тщательно я стараюсь отрабатывать технику игровых
движений;
в - упорно и последовательно я стараюсь преодолеть недостатки своего
22
профессионального мастерства.
5. Умение превозмогать негативные настроения:
а - при развитии чувства усталости я стараюсь проявить терпение и
продолжаю занятия, не снижая интенсивности;
б - находясь в плохом настроении, я могу принудить себя к действиям
через "не хочу" или "не могу";
в - терпеливо и длительно я могу повторять однообразные и скучные, но
нужные упражнения.
6. Умение продолжать деятельность, несмотря на неудачи и
другие сложности:
а - неудача в исполнении произведения мобилизует меня на достижение
цели - сыграть хорошо;
б - в случае неудачи я склонен к увеличению длительности своих занятий;
в - сыграв на Зачете неудачно одну вещь, я не падаю духом и стараюсь
играть хорошо другие произведения.
Решительность и смелость
7. Умение своевременно принимать ответственные решения:
а - я могу своевременно принять решение о выполнении какого-либо
действия, намерения, поступка, когда нельзя медлить;
б - я могу своевременно принять решение о выполнении необходимых
действий в условиях риска;
в - могу своевременно принять решение в условиях моральной
ответственности за свои действия перед коллективом (ансамблем или
оркестром).
8. Умение подавлять чувство страха:
а - в условиях ответственного выступления испытываю стремление к
риску и желание перейти к действию (могу сыграть вещь в более быстром
23
темпе на конкурсе);
б - в условиях ответственного выступления мысленно отключаюсь от
переживаний и целиком сосредотачиваюсь на своих исполнительских
действиях;
в - в обстановке моральной ответственности сознательно преодолеваю
неблагоприятные переживания и решительно действую (могу исполнить
партию вместо Заболевшего солиста).
9. Умение безотказно выполнять принятые решения:
а - после принятия решения о выполнении ответственного действия
(задания) непременно приступаю к его практическому выполнению;
б - начав играть трудный эпизод или пьесу, продолжаю это делать и
доигрываю его до конца, даже если при этом допускаю ошибки;
в - неудачи при игре сложных вещей мобилизуют на повторные попытки
добиться успеха.
Выдержка и самообладание
10. Умение сохранять ясность мысли:
а - при игре на зачете или экзамене могу хорошо сосредоточиться ,
распределять и переключать внимание несмотря на волнующую обстановку;
б - не допускаю "пораженческих" мыслей и негативных представлений
под влиянием неудач и ошибок на зачетах и экзаменах ;
в - в напряженной обстановке экзамена я могу обдуманно действовать в
соответствии с тем, что я знаю и умею делать.
11. Умение владеть своими чувствами:
а - я могу повысить свой эмоциональный тонус в состоянии апатии,
растерянности, тревоги и беспокойства;
б - я могу снизить уровень своего эмоционального возбуждения (при
волнении,
боли,
негодовании,
преувеличенном
представлении
об
24
ответственности);
в - в случае удачного исполнения произведения в классе или на экзамене
не
проявляю
излишней
самоуверенности,
беспечности
и
мнимого
превосходства над другими.
12. Умение управлять своими действиями:
а - я могу сохранять контроль над своими игровыми движениями даже
при появлении чувств усталости, раздражения, недовольства собой;
б - несмотря на мои неудачи на зачетах, я стремлюсь продолжать
выступать публично на уровне всех своих возможностей;
в - в конфликтных ситуациях я могу легко удержать себя от неэтичных
поступков и действий (грубых слов, пререканий, ухода из класса).
Самостоятельность и инициативность
13. Умение проявлять независимость в решениях и действиях:
а - я критически отношусь к предлагаемым мне советам со стороны своих
товарищей; не склонен подражать моим удачливым товарищам;
б - я люблю самостоятельно готовиться к очередным занятиям (читаю и
конспектирую нужные книги, выполняю необходимые задания);
в - после моих выступлений на публике я предпочитаю собственный
анализ того, что у меня получилось, а что нет.
14. Умение проявлять личный почин и новаторство:
а - я люблю изобретать технические упражнения и предлагать
оригинальные планы исполнения произведения;
б
-
я
склонен
самостоятельно
планировать
этапы
своего
профессионального роста;
в - мне нравится искать индивидуальные пути совершенствования своего
профессионального мастерства.
25
15. Умение проявлять находчивость и сообразительность:
а - я приспосабливаюсь к неожиданным изменениям условий занятий и
экзаменов (перенос во времени и в помещении);
б - при игре в ансамбле могу быстро изменить характер своего
исполнения, ориентируясь на солиста или товарищей по ансамблю;
в - я могу быстро перестроиться в исполнении произведений в
зависимости от аудитории (состав слушателей, возможности акустики).
Задание выполняют поодиночке или вдвоем, когда студенты оценивают
друг друга. Оценка результатов: по каждому
волевому качеству: 36-45 баллов - высокий уровень; 2 6-35 - средний; 1525 - низкий. Обобщение результатов производится по схеме:
Волевые качества
Волевые усилия
Оценка признаков волевых
умений
а б в общая
I. Целеустремленность
1. Ставить ясные задачи
3 5 4 12
2. Планомерно
осуществлять деятельность
3. Подчинить
себя 5 5 5 15
достижению поставленной
цели
Всего: 36
II. Настойчивость и
упорство
III. Решительность
смелость
и
26
Тест на выявление отношения к конкретной музыкальной деятельности
Первый из приведенных тестов принадлежит В.Г. Касимову, остальные
принадлежат В.И. Петрушину. Обработка баллов по всем нижеприведенным
анкетам: 10-14 - низкий уровень, 15-20 - средний, 21-30 - высокий. Каждый
балл ставится в случае совпадения ответа с тем, который содержится в ключе.
Вместе с ростом профессионализма увеличивается степень выраженности
положительного отношения к будущей специализации.
Тест на выявление отношения учащихся к исполнительской деятельности
Я опаздываю на занятия чаще других
Занимаясь самостоятельно, я отвлекаюсь меньше, чем другие
На педагогической практике в школе я предпочитаю показывать
музыкальные произведения в аудиозаписи, а не в своем исполнении
Исполняя музыкальное произведение публично, я думаю о том, чтобы это
скорее закончилось
Я предпочитаю готовую трактовку исполнения, предлагаемую педагогом, не
стремясь расширить свои знания о музыкальном произведении и внести в
него что-то свое
Я пропускаю занятия по специальности без уважительных причин чаще
других
Я стараюсь не играть в концертах чаще, чем другие
На занятия по специальности я прихожу неподготовленным чаще других
Я работаю над музыкальным произведением нерегулярно, несистематично
Я стараюсь выступать в семестре только ограниченное число раз,
определенное программой (академконцерт, зачет, экзамен)
Обычно я забываю о замечаниях педагога к исполнению музыкального
произведения и вспоминаю о них в последний момент
Мне нравится примерно больше половины произведений моей программы
Мне нравится сам процесс исполнения произведения с эстрады перед
аудиторией
По сравнению с другими я много работаю самостоятельно
Я выступаю на концертах чаще других
Мне бывает скучно на большинстве индивидуальных Занятий
Исполняя произведение, я обычно думаю о том впечатлении, которое я
произвожу на слушателей
Я более спокойно отношусь к своей будущей профессии, чем другие
В кругу своих друзей я мало говорю о предстоящем выступлении
Если бы была такая возможность, я бы вообще отказался от игры перед
слушательской аудиторией и разными комиссиями
Нет
Да
Нет
Нет
Нет
Нет
Нет
Нет
Нет
Нет
Нет
Да
Да
Да
Да
Нет
Нет
Нет
Нет
Нет
27
Я покупаю книги об исполнителях и пластинки с записями чаще чем другие
Я рассматриваю свою профессию как одну из возможностей чаще играть
перед людьми разного возраста
Я ищу любой повод для того, чтобы поиграть перед слушателями
Мне нравится тщательно работать над музыкальным произведением
Обычно я стараюсь выучить дополнительные музыкальные произведения
помимо заданных
Обычно я выступаю со сцены один раз в семестр
Я играю в концертах лишь потому, что этого требует педагог
Я считаю, что во время исполнения произведения в концерте нет большой
необходимости выкладываться
На педзанятиях по практике я люблю устраивать дополнительное
прослушивание музыкальных произведений в собственном исполнении
Меня никогда не надо упрашивать выступать где-нибудь
Да
Да
Да
Да
Да
Нет
Нет
Нет
Да
Да
Тест на отношение к педагогической деятельности
Психология отношений людей очень интересует меня
Я редко пропускаю Занятия и страдаю от вынужденных пропусков
Мне нравится показывать товарищам, как можно исполнить лучше то или
иное музыкальное произведение
Мне не особенно нравятся публичные выступления
Изучая музыкальное произведение, я стараюсь прочесть о нем специальную
литературу, особенно методическую
Я пропускаю занятия по специальности чаще других
Я не стараюсь выступать в концертах чаще других
Меня мало интересуют книги по методике преподавания
На занятиях по специальности я прихожу неподготовленным чаще других
Я стараюсь выступать в семестре ограниченное число раз, с хорошо
выученной программой
Помимо наставлений педагога я стремлюсь найти свои собственные приемы
преодоления возникающих трудностей
Мне нравится обсуждать с товарищами приемы и способы исполнения
различных музыкальных произведений
Я предпочитаю больше играть в кругу друзей, нежели на большой
концертной эстраде
Мне нравится работать рывками, чтобы потом приятно расслабиться
Я выступаю на концертах реже других
Мне нравится присутствовать на занятиях других педагогов и слушать их
замечания по поводу игры моих товарищей
Исполняя произведение со сцены, я бываю озабочен тем, какое впечатление
произвожу на слушателей
К своей будущей профессии педагога я отношусь с восторгом
Со своими друзьями и близкими я мало говорю о своей будущей профессии
Если бы была такая возможность, я вообще бы отказался от игры на
Да
Да
Да
Да
Да
Нет
Да
Нет
Нет
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Нет
Да
28
экзаменах и перед всякими комиссиями
Я покупаю книги по педагогике и психологии чаще, чем другие
Я рассматриваю свою будущую профессию педагога как счастливую
возможность общения с детьми
Мои друзья ценят мои замечания об их исполнении
В работе над произведением меня больше привлекает красота
художественного образа и переживания, связанные с музыкой, чем
тщательная проработка отдельных деталей
Мне нравится обсуждать с друзьями особенности исполнительского стиля
различных музыкантов
Обычно я выступаю со сцены один раз в семестр
Я играю в концертах лишь потому, что этого требуют педагоги
Я сильно волнуюсь во время публичного исполнения и выступление
отбирает у меня очень много сил
Во время педпрактики в школе я предпочитаю давать учащимся
произведения в механической записи, не играть самому
Для того, чтобы я выступил в концерте или перед знакомыми, меня надо
долго упрашивать это сделать
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Тест на отношение к композиторской деятельности
Мне нравится переводить мои жизненные впечатления в музыкальные
образы
Занимаясь дома на инструменте, я предпочел бы играть свои собственные
мелодии, чем музыку других композиторов
На экзаменах и концертах я предпочел бы выступать со своими
собственными произведениями, нежели чужими
Из теоретических дисциплин мне больше всего нравятся гармония и анализ
музыкальных произведений
Я пропускаю занятия по теоретическим дисциплинам чаще других
Я стараюсь не играть на концертах чаще других, потому что это отвлекает от
творчества
На занятия по теории и композиции я прихожу неподготовленным чаще
других
Я пишу свою музыку нерегулярно и не систематически
Я стараюсь выступать публично в семестре только ограниченное число раз,
определенное программой
На занятиях по композиции я прислушиваюсь к мнению своего педагога
Мне нравится сам процесс создания музыки
Мне не особенно нравятся публичные выступления перед аудиторией
По сравнению с другими я изучаю много музыки самостоятельно
Я выступаю в концертах реже других
Мне бывает скучно на большинстве коллективных занятий
Да
Да
Да
Нет
Нет
Да
Нет
Нет
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
29
Создавая свою музыку, я думаю о том, какое впечатление она может
произвести на будущих слушателей
Читая произведения художественной литературы, я нередко думаю о том,
какими музыкальными образами могло бы быть передано их содержание
Мне кажется, что в больших компаниях всегда много суеты и лишних
разговоров
Настоящий музыкант может быть счастлив только в уединении, где он может
предаваться своим музыкальным мечтам и полету воображения
Сочинение музыки для меня является важнейшей потребностью в жизни
Меня мало интересуют партитуры и пластинки с записями разных
композиторов
Я ищу любой повод для того, чтобы сочинить и записать какую-либо
мелодию
Я предпочитаю быть исполнителем хорошей чужой музыки, чем сочинять
свою, но посредственную
Разучивая чужие музыкальные произведения, мне нравится играть на них
свои парафразы и вариации
Я сочиняю музыку потому, что это нравится моим родителям
Мне нравится изображать в музыке портреты моих знакомых
Мне кажется, что если композитор сочиняет музыку, ему не обязательно
сильно напрягаться и выкладываться
Образы изобразительного искусства легко рождают во мне соответствующие
музыкальные образы
Музыкальные образы, рождающиеся в моем сознании, для меня
Нет
Да
Да
Да
Да
Нет
Да
Нет
Да
Нет
Да
Нет
Да
Да
Тест на отношение к дирижерской деятельности
Музыкальное искусство - большей частью коллективное, поэтому профессия
дирижера в музыке должна считаться главной
Мне нравится быть в центре коллективного внимания
По натуре я человек общительный и легко лажу с людьми
Мне легко организовать людей для совместных действий
Я коллекционирую записи различных дирижеров для сравнения их между
собой и поиска наиболее верного, на мой взгляд, исполнения
Занимаясь с педагогом, я редко предлагаю свой собственный вариант
трактовки
Коллективные занятия мне нравятся больше, чем индивидуальные
Мне бывает трудно подобрать ключ общения с незнакомыми людьми
Мои друзья считают меня веселым и общительным человеком
Я легко переношу конфликтные ситуации по сравнению с другими
Я высоко ценю искусство мимики и жеста
У меня часто бывают испорчены отношения с другими людьми из-за моей
принципиальности
Я пользуюсь любой возможностью, чтобы выступить где-нибудь с хором или
оркестром
Да
Да
Да
Да
Да
Нет
Да
Нет
Да
Да
Да
Нет
Да
30
Часто без причины у меня может испортиться настроение
Поездки на концерты и гастроли утомляют меня
Если я чувствую приближение конфликтной ситуации, я предпочитаю
спокойно обсудить проблему и никогда не срываюсь
Я люблю рассказывать анекдоты в компаниях
Моя будущая профессия дирижера вызывает у меня серьезную
озабоченность
В кругу своих друзей я мало говорю о предстоящем выступлении
Учась в школе, я охотно выполнял поручения, связанные с общением с
другими людьми
У меня довольно много книг о дирижерах
Выполнение какой-либо работы в присутствии многих людей мало смущает
меня
Я ищу любой повод для того, чтобы попрактиковаться с каким-либо хором
или оркестром
Мне нравится работать над переводом музыкальной интонации в
пластический жест
Обычно я занимаюсь со многими партитурами помимо изучаемых в классе
по специальности
Я бы хотел как можно чаще выступать с хором в концертах
Я выступаю в концертах только потому, что этого требует программа
Я считаю, что во время исполнения хорового или оркестрового произведения
дирижеру не обязательно выкладываться, потому что музыканты и без него
знают, что надо делать
На педпрактике, в детском лагере, в туристском походе я пользуюсь любой
возможностью для организации коллективного музицирования
Нет
Нет
Да
Да
Нет
Нет
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Нет
Нет
Да
31
Тест на отношение к музыковедческой деятельности
Мне нравится читать книги о музыке
Часто, играя или слушая музыкальное произведение, я пытаюсь передать его
содержание словами
В школе учителя находили у меня определенные литературные способности
Мне больше нравится анализировать музыкальное произведение, чем его
самому играть
Мне не очень нравится решать задачи по гармонии
Я считаю, что знание теории музыки менее важно для музыканта, чем ее
хорошее исполнение
Я стараюсь не выступать перед публикой без особой необходимости
На занятиях по теоретическим дисциплинам я прихожу неподготовленным
довольно часто
Меня больше привлекает совершенствование моего литературного стиля, чем
игра на инструменте
Моя самая большая мечта - хорошо знать музыку всех стран и народов
Анализ музыкальных произведений не особенно интересует меня
В литературных произведениях меня привлекает описание чувств их героев
больше, чем развитие сюжета
Умные слова о музыке совсем не обязательны для того, чтобы ее понимать
Для того, чтобы стать хорошим музыкантом, необязательно знать культуру и
искусство прошлых эпох
Слушая музыку, я часто пытаюсь выявить ее структуру
Мне нравится предаваться размышлениям в спокойной и уютной обстановке
Мне нравится рассказывать моим друзьям разные истории о музыке и
музыкантах. Они, как правило, с интересом слушают меня
Меня больше привлекает живая музыка, чем разговоры о ней
Дома у меня неплохая библиотека по теории и истории музыки
В моей будущей работе меня больше привлекло бы выступление с лекциями
и докладами, чем работа, связанная с исполнительством
Я хожу на самые разные концерты чаще, чем другие
Я рассматриваю свою будущую профессию музыковеда как возможность
нести людям свет знаний
Я не особенно стремлюсь изучать иностранные языки
Мне нравится работать над литературным стилем рефератов и научных
докладов
Я стараюсь не читать больше тех книг, которые необходимы по программе
Я обычно выступаю со сцены один раз в семестр
Я играю в концертах лишь потому, что этого требует программа обучения
Я считаю, что каким бы хорошим ни был музыкант, выступающий в
концерте, слушателя надо специально готовить для восприятия музыки
На занятиях по педпрактике в школе я предпочитаю показать музыку в
аудиозаписи, не играть самому
Меня не надо упрашивать выступить где-нибудь, чтобы рассказать о музыке
Да
Да
Да
Да
Нет
Нет
Да
Нет
Да
Да
Нет
Да
Нет
Нет
Да
Да
Да
Нет
Да
Да
Да
Да
Нет
Да
Нет
Да
Да
Да
Да
Да
32
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПО КУРСУ
"МУЗЫКАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ"
1. Замечательные психолого-педагогические открытия 20 веке.
2. Платон, Пифагор, Аристотель о музыке как средства гармонизации
индивида с общественной жизнью.
3. Античные мыслители о концепции катарсиса в теории мимесиса.
4. Личность музыканта и ее общественное предназначение.
5. Движущие силы творчества.
6. Творчество и его характеристика.
7. Эмоциональная культура музыканта.
8. Значение положительной Я-концепции в деятельности музыканта.
9. Психологические особенности творческой личности.
10. Основные признаки музыкальности.
11. Мышечные зажимы в деятельности музыканта. Способы преодоления
мышечных зажимов.
12. Характеристика музыкальной памяти и способы ее развития.
13. Характеристика музыкального слуха и способы его развития.
14. Способы развития музыкального мышления.
15. Причины эстрадобоязни и возможности тренинга.
16. Диагностические методики в выявлении характерологических черт
личности, проявляемых в концертном выступлении учащихся.
17. Приемы формирования оптимального концертного состояния.
18. Коллектив и этапы его становления.
19. Методы развития музыкального коллектива.
20. Психологический портрет дошкольника-музыканта.
21. Психологический портрет младшего школьника.
22. Психологический портрет подростка.
33
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
Прочитайте вопрос и выберите правильный ответ. Правильных ответов
может быть несколько.
Первый вариант
1.
Кем были заложены начала музыкальной психологии?
а) Б.Асафьевым, Б.Тепловым
б) Платоном, Пифагором, Аристотелем
в) Гвидо Арретинским
2.
Кто заложил научные основы в музыкальной психологии?
а)Гвидо Арретинский
б)Б.Теплов
в)Г.Гельмгольц
3.
Кто из ученых заложил основы концепции о 2-х компонентах высоты
музыкального звука?
а)Царлино
б)К. Штумиф
в)М.Майер
4.
Какое научное направление музыкальной психологии пришло на смену
идеям атомизма в 20-х – 30-х годах ХХ столетия?
- психоанализ
- гештальт психология
- неотомизм
5.
Назовите основные направления современной музыкальной психологии
- психология музыкального восприятия
- психология исполнительской деятельности
- психология подготовки музыканта к выступлению
- социология музыки
- диагностика музыкальных способностей
34
психология музыкального обучения
история музыкально-исполнительской деятельности
6.
Назовите наиболее разработанную область музыкальной музыкальной
психологии
- социология музыки
- психология музыкального обучения
- психология музыкального восприятия
7.
Творческий процесс это:
- деятельность человека, направленная на создание какого-либо нового,
оригинального продукта в сфере идей, искусства, а также производства и
организации;
- художественная деятельность связанная с самовыражением человека.
8.
Отметьте черты не свойственные творческой личности
- независимость и самостоятельность суждений
- склонность к риску
- активность и любознательность
- неутомимость в поисках
- неудовлетворенность существующими традициями
- талант предвидения
- опора на авторитеты
- фантазия
- богатство внутренней жизни
9.
Что означает «художественная деятельность»?
- творческая деятельность
- деятельность в сфере живописи
- деятельность в сфере искусства
10.
Выберите верное определение понятию «Ощущение»
- это психический процесс, в котором отражаются отдельные свойства
предметов при их непосредственном воздействии на органы чувств;
- это психический процесс, при котором воспринимается совокупность свойств
35
предметов.
11.Что такое сенсибилизация?
− - повышенная чувствительность одного анализатора в процессе его
взаимодействия с другими;
- изменения в восприятии, происходящие воздействием нескольких
раздражителей.
12. Что такое синестезия?
- такое взаимодействие ощущений, когда под влиянием раздражителя
возникают ощущения, характерные для другого анализатора;
снижение чувствительности анализаторов.
13.Характер музыкальной памяти определяется:
- возрастными особенностями
- тренировкой;
- знанием и использованием приемов запоминания;
- установкой на запоминание;
- объемом мозга.
14. Что такое внимание?
- это способность воспринимать , сохранять и воспроизводить информацию в
памяти;
- это способность человека сосредоточиться на выполняемой деятельности
и умение отключиться от побочных раздражителей.
15. Что такое деятельность?
- это вид активности человека, направленный на познание окружающего мира;
- это вид активности человека, направленный на познание и творческое
преобразование окружающего мира, самого себя и условия своего
существования.
16. В чем проявляется творческий характер деятельности?
- в способности человека жить в согласии с природой и работать в рамках
заданного природой;
- в способности выходить за пределы природной ограниченности и
36
создавать новое.
17. Оптимальное концертное состояние музыканта не зависит от
- физического здоровья;
- позитивного эмоционального уровня;
- слушательской аудитории.
18. Что такое коллектив?
- это группа людей, объединенная общей целью, задачами и совместной
деятельностью;
- это группа людей, объединенная общественнозначимой целью,
деятельностью, общими интересами.
19.Назовите музыкальные способности
- музыкальный слух;
- музыкальная память;
- чувство ритма;
- двигательная активность
20. Какой возрастной период наиболее сенситивен для развития музыкальных
способностей?
- дошкольный возраст;
- младший школьный возраст;
- подростковый возраст;
- юношеский возраст.
Второй вариант
Прочитайте вопросы и выберите верный ответ. Правильных ответов
может быть несколько.
1.Кем были заложены начала музыкальной психологии?
а)Б.Асафьевым, Б.Тепловым;
б) Платоном, Пифагором, Аристотелем;
в) Гвидо Арретинским.
37
2.Характер музыкальной памяти определяется:
- возрастными особенностями;
- тренировкой;
- знанием и использованием приемов запоминания;
- установкой на запоминание;
- объемом мозга.
3. Что такое внимание?
- это способность воспринимать , сохранять информацию в памяти;
это способность человека сосредоточиться на выполняемойдеятельности и
умение отключиться от побочных раздражителей.
5.Исключите из видов слуховых ощущений тот, который к ним не относится?
- звуковысотный;
- мелодический;
- гармонический;
- полифонический;
- фактурный;
- внутренний;
- моторный.
7.Что такое музыкально-слуховые представления?
- это способность слышать и переживать музыку без опоры на внешнее
звучание?
- это отражение отдельных свойств предметов.
8. Что такое восприятие?
- это отражение всех свойств предметов в целом;
- это отражение отдельных свойств предметов.
9. Отметьте факторы не влияющие на характер музыкального восприятия
- свойства воспринимаемого объекта;
- психологические особенности субъекта;
- жизненный опыт субъекта;
- знания о стилях, жанрах, формах;;
38
- принадлежность к конкретной демографической группе
способность к апперцепции;
10.Выберите верное определение понятию «Ощущение»
- это психический процесс, в котором отражаются отдельные свойства
предметов при их непосредственном воздействии на органы чувств;
-это психический процесс, при котором воспринимается
совокупность свойств предметов.
11.Что такое сенсибилизация?
− - повышенная чувствительность одного анализатора в процессе его
взаимодействия с другими;
- изменения в восприятии, происходящие воздействием нескольких
раздражителей.
12. Что такое синестезия?
- такое взаимодействие ощущений, когда под влиянием раздражителя
возникают ощущения, характерные для другого анализатора;
снижение чувствительности анализаторов.
13.Назовите виды музыкальной памяти
- образно-слуховая;
- двигательная;
- зрительная;
- словесно-логическая;
- механическая.
14.Характер музыкальной памяти определяется:
- возрастными особенностями;
- тренировкой;
- знанием и использованием приемов запоминания;
- установкой на запоминание;
- объемом мозга.
15. Что такое внимание?
39
- это способность воспринимать , сохранять информацию в памяти;
- это способность человека сосредоточиться на выполняемой деятельности
и умение отключиться от побочных раздражителей.
16. Что такое деятельность?
- это вид активности человека, направленный на познание окружающего мира;
- это вид активности человека, направленный на познание и творческое
преобразование окружающего мира, самого себя и условия своего
существования.
17. В чем проявляется творческий характер деятельности?
- в способности человека жить в согласии с природой и работать в рамках
заданного природой;
- в способности выходить за пределы природной ограниченности и
создавать новое.
18. Оптимальное концертное состояние музыканта не зависит от:
- физического здоровья исполнителя;
- позитивного эмоционального уровня;
- слушательской аудитории.
19. Что такое коллектив?
- это группа людей, объединенная общей целью, задачами и совместной
деятельностью;
- это группа людей, объединенная общественно значимой целью,
деятельностью, общими интересами.
20.Назовите музыкальные способности
- музыкальный слух;
- музыкальная память;
- чувство ритма;
двигательная активность.
Ключ к тестовым заданиям
Верные ответы выделены жирным шрифтом.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
40
1. Алякринский,Б.С. О талантах и способностях: очерки о самовоспитании /
Б.С. Алякринский - М. - 1971
2. Андреева, Г.А. Современная социальная психология на Западе / Г.А.
Андреева - М. - 1978
3. Артоболевская, А. Первая встреча с музыкой / А. Артоболевская //
Музыкальная жизнь. - 1985.- № 17
4. Аристотель. Собр. соч: в 4-х т. Т.4. - М.- 1975
5. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и
образовании / Б.В. Асафьев // 2 изд. - М. - 1973
6. Баренбойм,Л.А. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства /
Л.А. Баренбойм - М.-Л. - 1969
7. Баренбойм, Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство / Л.А,
Баренбойм - Л.- 1974
8. Благовещенская, И.П. Некоторые вопросы испонительского искусства /
И.П. Благовещенская – Минск – 1965
9. Богоявленская,Д.Б. Интеллектуальная активность и проблема творчества
/ Д.Б. Богоявленская // Ростов-на-Дону – 1983
10. Бочкарев,
Л.
Психологические
аспекты
публичного
выступления
музыкантов-исполнителей /Л. Бочкарев // Вопросы психологии. - 1975 №1
11. Венгер, Л.А. Педагогика способностей / Л.А, Венгер – М. - 1973
12. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К, Вилюнас - М. 1976
13. Воспитание музыкального слуха; Сб« статей. - М. - 1977
14. Выготский,Л.С. Психология искусства // Л.С. Выготский – М. - 1965
15. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С.
Выготский – М. - 1967
16. Гельмгольц,Г. Учение о слуховых ощущениях как физиологическая
основа теории музыки / Г. Гельмгольц – М. - 1975
41
17. Гейнрихс,И.А. Музыкальный слух и его развитие / И.А, Гейерихс – М. 1976
18. Гофман,И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре /
И. Гофман – М. - 1961
19. Громова, Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы / Е.А. Громова – М.
- 1980
20. Кондрашин, К. Мир дирижера / К. Кондрашин - Л., - 1976
21. Коршунова, Л.С. Воображение и его роль в сознании / Л.С. Коршунова М. - 1979
22. Маккиннон, Л. Игра наизусть / Л. Маккинон - Л. - 1967
23. Матенко, Я. Условия творческого труда / Я. Матенко – М. - 197 6
24. Мартинсен, К. Индивидуальная фортерианная техника / К. Мартинсен –
М. - 1966
25. Медушевский, В.В. О закономерностях и средствах художественного
воздействия музыки / В.В. Медушевский - М. - 1976
26. Морозов, В.П. Тайны вокальной речи / В,П, Морозов – М. - 1967
27. Myцмахер, В.И. Совершенствование музыкальной памяти в процессе
обучения игре на фортепиано / В.И. Муцмахер // Учеб,пособие. - М. 1984
28. Мясищев В.Н.,Готсдинер А.Л. Что есть музыкальность / В.Н. Мясищев,
А.Л. Готсдинер // Сов.музыка. - 1975. - № 2
29. Назайкинский,Е.В. О психологии музыкального восприятия / Е.В.
Назайкинский – М. - 1972
30. Обуховский,К. Психологическая теория строения и развития личности ,
К. Обуховский - М. - 1981
31. Обучение и развитие / Под ред. Л.В.Занкова. - М. - 1975
32. Петрушин, В.И. Артистизм - зто и тренировка / В.И. Петрушин /
Сов.музыка. - 1971. - № 12
33. Его же. Музыкальное восприятие как средство изучения личности
школьника // Вопросы психологии. - 1986 - № 1
42
34. Его же Моделирование эмоций средствами музыки // Вопросы
психологии. - 1988 - № 5
35. Его же. Музыкальная пропаганда: принципы и методы // Сов.музыка.1990. - № 7
36. Проблемы музыкального мышления: Сб. статей. - Л. - 1974
37. Ражников, В.Г. Резервы музыкальной педагогики В.Г, Ражников - М. 1980
38. Ц ы п и н , Г.М. Обучение игре на фортепиано / Г.М. Цыпин - М. - 1974
39. Его же. Музыкант и его работа. Проблемы психологии творчества. - М. 1988
40. Шульпяков, О.Ф. Техническое развитие музыканта-исполнителя / О.Ф.
Шульпяков - М. - 1973
41. Шуман, Р. О музыке и музыкантах / Р. Шуман //В 2. т : (2б статей . " T.IIБ.- М. - 1973
43
ПЕРЕЧЕНЬ КЛЮЧЕВЫХ СЛОВ И СЛОВОСОЧЕТАНИЙ
Апперцепция
Музыкальность
Внимание
Внутренний слух
Восприятие
Одаренность музыкальная
Деятельность
Ощущения
Деятельность музыкальная
Ощущения музыкальные
Деятельность художественная
Память
Дисстресс
Память музыкальная
Интерпретация
Способности
Музыкальный образ
Способности музыкальные
Музыкальный слух
Сенсибилизация
Музыкально-слуховые
Синестезия
представления
Стресс
44
Лицензия на издательскую деятельность № 020861,
выдана Министерством печати и информации Российской Федерации.
Формат 64×80 1/16
Объем 2,75 п.л.
Подписано в печать 30.08.10
Тираж 100 экз.
Заказ № 2072
Печатается в авторской редакции
Технический редактор Я.М.Китаева