Адаптивная система управления

Реклама
Адаптивная система управления
научно-методической деятельностью МОУ ДОД ДДТ «Вдохновение»
как средство развития профессионализма педагогов
Плюснина Е. С.,
методист
Уровень профессионализма педагогов во многом зависит от системы
работы с педагогическими кадрами. В Доме детского творчества
«Вдохновение»,
муниципальном
образовательном
учреждении
дополнительного образования детей города Кирова, сложилась адаптивная
образовательная среда, которая позволяет реализовать потенциал каждого
педагога и всего педагогического сообщества учреждения в целом.
Идея формирования адаптивной системы управления научно методической деятельностью педагогов предполагает ориентацию на
приоритетные цели развития дополнительного образования, обновление
содержания деятельности по всему управленческому циклу: информационно аналитической,
мотивационно
целевой,
планово-прогностической,
функционально - исполнительской, контрольно - диагностической, регулятивно
– коррекционной функциям с выходом на конечные результаты.
Ведущим принципом развития адаптивной системы управления является
ее демократизация, которая влияет на создание условий для стимулирования
педагогического творчества.
Педагог, находясь в адаптивной среде, определяет для себя оптимальный
режим функционирования, осваивает новые виды и формы научно методической деятельности, включается в нормы и отношения педагогического
коллектива.
Наиболее перспективной для формирования адаптивной системы
управления научно-методической деятельностью является матричная
структура, в которой происходит наложение специально созданных временных
целевых структур на постоянную структуру методической службы.
Примером постоянных структурных элементов в ДДТ «Вдохновение»
являются: педагогический совет, методические объединения в отделах,
информационно-методический кабинет, школы профессионального мастерства
для начинающих педагогов первого и второго годов обучения, школа высшего
профессионального мастерства для педагогов со стажем.
К временным структурным элементами относятся: проблемные группы
различной тематики, педагогические фестивали, стажерские площадки, мастер классы, конкурсы профессионального мастерства («Сердце отдаю детям»,
авторских программ, материалов передового педагогического опыта), семинары
- практикумы, конференции и т. д.
Таким образом, каждый педагог становится субъектом научнометодической деятельности учреждения.
1
Научно-методическую деятельность ДДТ «Вдохновение» реализуют
следующие участники образовательного процесса: директор, заместители
директора по научно-методической, учебно-воспитательной, воспитательной
работе, руководители структурных подразделений, методисты по дидактике,
аттестации, обобщению передового педагогического опыта, инновационной и
воспитательной деятельности, психологи.
Научное руководство осуществляет Н. Н. Шанина, кандидат
педагогических наук, доцент, декан факультета повышения квалификации и
профессиональной переподготовки работников образования Вятского
государственного гуманитарного университета.
Профессиональная адаптация педагогов в системе научно - методической
деятельности нашего учреждения осуществляется на основе анализа
компетентности и профессионализма педагогических кадров.
При этом учитываются следующие показатели: образование, возраст,
педагогический стаж, результаты аттестации, курсовая подготовка, участие в
конкурсах профессионального мастерства, звания и награды.
Основой для моделирования системы научно - методической
деятельности является также проблемно - ориентированный анализ работы
учреждения, мониторинг инновационного потенциала и психологического
климата педагогического коллектива, профессиональных затруднений и
запросов педагогов.
Реализовать идею формирования адаптивной системы управления
научно- методической деятельностью позволяет также личностно ориентированный подход к развитию профессионализма педагогов, который
создает благоприятные условия для реализации их индивидуальной программы
профессионального развития. Создание условий происходит через:
 Отказ от авторитарных методов управления и переход на диалоговую
основу взаимодействия;
 Создание личностно - формирующих ситуаций, субъект - субъектных
отношений;
 Формирование мотивации педагогов на развитие профессиональной
сферы;
 Прогнозирование развития личностных успехов педагогов в сфере
профессионального мастерства;
 Самооценку, самоанализ деятельности при планировании дальнейшего
пути профессионального продвижения;
 Согласование содержания, методов, приемов, форм работы;
 Сотворчество всего педагогического сообщества ДДТ.
Таким образом, успешной профессиональной адаптации педагогов ДДТ
способствуют
следующие
результаты
эффективной
управленческой
деятельности:
 Функционирование и развитие системы научно-методической
деятельности;
 Взаимодействие с научными консультантами;
2
 Личностно-ориентированный подход к развитию профессионализма
педагогов;
 Мониторинг инновационного потенциала и психологического климата
педагогического коллектива, образовательных потребностей педагогов;
 Анализ результативности видов и форм методической работы, их
корректировка и регулирование на основе полученной информации;
 Использование нетрадиционных форм методической работы;
 Активное участие педагогов ДДТ «Вдохновение» во внешней
методической деятельности;
 Активная позиция всех субъектов педагогического сообщества.
Таким образом, в ДДТ «Вдохновение» сложилась система научно –
методической деятельности, предоставляющая каждому педагогу выбор
творческого пути развития, способствующая его профессиональной адаптации.
Учреждение является призером городского, областного, межрегионального
конкурсов учреждений дополнительного образования. 15 % педагогов стали
участниками и победителями городских, областных, российских конкурсов
авторских программ, 10 % - конкурсов профессионального мастерства
«Учитель года» и «Сердце отдаю детям», 40 % - конкурсов материалов ППО.
Из 108 педагогических работников 91 % аттестованы, из них на высшую
категорию – 30 %, на 1 – 41 %, на 2 – 20 (по данным 206 г.)
Роль информационно-методического кабинета ДДТ в формировании
адаптивной среды для педагогов
Разина Анна Львовна
заведующая информационно –
методическим кабинетом
В условиях рыночных отношений в области образования повышаются
требования к качественным характеристикам результативности всех видов
педагогической деятельности.
Все более важное значение приобретает проблема сбора, обработки и
доведения до потребителя информации как о достижениях в теории и практике
педагогики в целом, так и в области дополнительного образования детей в
частности.
Ни для кого не секрет, что от уровня профессиональной подготовки
педагогов, их творческого потенциала зависит качество образования
воспитанников, конкурентоспособность учреждения на современном
рынке образовательных услуг.
Педагоги Дома детского творчества «Вдохновение», которые постоянно
повышают свою квалификацию, являются активными потребителями
3
информации, так как управленческая, научно-методическая, учебная и
воспитательная деятельность его подразделений опирается на новые
достижения в области науки и практики, нормативно-правовую базу.
Анализ опыта работы позволил выделить следующие противоречия:
1. Между возрастающими информационными потребностями, вызванными в
частности аттестацией педагогических кадров, и отсутствием в должном
объеме нужной информации.
2. Между необходимостью избирательного поиска, обработки и эффективного
использования информации и реальными возможностями педагога.
3. Между функциональной загруженностью педагога и его информационными
потребностями.
Следствием обозначенных противоречий является проблема – дефицит
информированности,
что
не
способствует
повышению
уровня
профессионализма. Решить эту проблему оказалось возможным через создание
системы информатизации
по различным аспектам образовательной
деятельности.
Деятельность педагога дополнительного образования сложна и многогранна.
В процессе ее осуществления, особенно начинающие педагоги, сталкиваются с
определенными затруднениями, преодолевая которые, они адаптируются к
своей новой функции, развивают педагогическое мастерство.
Адаптация – приспособление строения и функций организма к
изменяющимся внешним условиям.
Социальная адаптация – это постоянный процесс приспособления
индивида к условиям социальной среды. И в то же время это результат этого
процесса.
В зависимости от потребностей и мотивов, внутренних установок,
задатков формируется один из типов личности - активный и пассивный.
Молодые специалисты, окончившие средне-специальное или высшее
учебное заведение, имеют теоретические знания, но не имеют опыта
практической деятельности в УДО.
Вторая группа – начинающие педагоги, пришедшие в систему
дополнительного образования из других сфер деятельности. В ДДТ
«Вдохновение» примерно у половины педагогов дополнительного образования
нет базового педагогического образования. При устройстве на работу многие из
них не представляют психолого-педагогических особенностей преподавания, не
знают возрастных, психологических и физиологических особенностей детей,
занимающихся в различных детских объединениях.
Методической службой выявлены профессиональные затруднения
педагогических кадров, особенно начинающих свою трудовую
деятельность в сфере дополнительного образования детей:
- постановка целей и задач учебного занятия, воспитательного дела;
- организация активной самостоятельной работы воспитанников;
- использование эффективных форм контроля за образовательной
деятельностью воспитанников на занятии;
- разработка УМК к образовательной программе;
4
- реализация воспитательного аспекта занятия;
- использование методов развивающего обучения.
Т.е. у начинающих педагогов не сформированы профессионально значимые
качества;
выявляются
противоречия
между
профессиональной
направленностью и выбранной специальностью, происходит переоценка
собственных сил и отношения к выбранной профессии. Как следствие,
происходит не всегда оправданный отток начинающих преподавателей, не
нашедших себя в выбранной специальности.
Психологическим аспектом адаптации является принятие высокого
социально-психологического статуса личности начинающего специалиста
в педагогическом (и детском) коллективе.
В ДДТ стало традицией на стартовом педсовете представление новичков
с выражением уверенности в том, что они займут достойное место в данном
учреждении,
т.о.,
идет
мотивация
на
успешную
деятельность,
профессиональный рост, приобщение к целям и задачам данного
педагогического коллектива. При такой установке новичком легче
преодолеваются трудности социально-психологического характера, он
избавляется от «синдрома страха», и в такой атмосфере гораздо быстрее идет
формирование уверенности в своих силах.
В учреждении дополнительного образования детей должен быть
предусмотрен ряд мероприятий, направленных на оперативное и
целеустремленное преодоление неизбежных трудностей в процессе
адаптации начинающего педагога.
От управленцев, психологической и научно-методической службы,
психологического климата коллектива в целом, справедливой и адекватной
оценки труда зависит, кем станет молодой специалист: рядовым пассивным
исполнителем
или
грамотным,
уверенным
в
себе,
творческим,
высокопрофессиональным
работником,
удовлетворенным
как
самой
деятельностью в данном учреждении, ее результатами, так и своей жизнью в
целом.
Создание условий для адаптации начинающих педагогов осуществляется
по нескольким направлениям, одним из которых является информационнометодическое обеспечение.
Цель
деятельности
информационно-методического
кабинета
формирование эффективно действующей информационной структуры.
Отсюда вытекают следующие задачи:
- Выявление, сбор, накопление педагогических материалов.
- Систематизация накопленных материалов, создание банка педагогической
информации об опыте работы педагогического коллектива и о новых
достижениях в области образования.
5
- Информационно-методическая
поддержка
и
удовлетворение
информационных
потребностей
педагогических
работников
по
направлениям деятельности (обзор материалов периодической печати на
методобъединениях методистов, педагогов, педагогов-организаторов, школе
молодого педагога, семинарах городского и областного уровней учреждений
дополнительного образования детей на базе ДДТ "Вдохновение" и т.д.;
тематический подбор материалов).
- Помощь в самообразовании педагогов с целью развития творческих
способностей, восполнения недостающих теоретических и практических
знаний, повышения квалификации. Помогая педагогу, мы, в конечном счете,
помогаем ребенку.
- Помощь при подготовке к методическим мероприятиям различного уровня,
конкурсам профессионального мастерства, НПК, воспитательно - досуговым
мероприятиям.
- Обеспечение образовательного процесса учебно-методической литературой.
- Пропаганда и распространение передового опыта деятельности ДДТ на
различных уровнях, издательская деятельность.
Результатом реализации данных задач мы считаем создание определенной
информационной среды, способствующей развитию интеллектуального и
творческого
потенциала
педагогов,
формирование
определенной
информационной культуры педагогического сообщества нашего учреждения.
Под информационной культурой следует понимать единство
информационных
потребностей
и
творческой
информационной
деятельности, реализуемых в процессе работы с информацией.
Высокое качество образования невозможно без высокого уровня
информационной культуры: умения быстро реагировать на происходящие
изменения, критически мыслить, искать и перерабатывать необходимую
информацию.
Информационно-методический кабинет состоит из 3-х блоков:
методической библиотеки (1/3 часть - книги по педагогике и психологии),
видеотеки, банка информации о положительном педагогическом опыте
работников ДДТ (материалы систематизированы по адресному и
тематическому принципу). Создана в электронном виде и постоянно
пополняется тематическая картотека материалов периодической печати, что
позволяет оперативно и полно подобрать нужные материалы.
При работе с сотрудниками важно соблюдать принцип
избирательного
распределения
информации,
обеспечивающий
оперативность, адресность, информативность, полезность, новизну и
актуальность информации для различных категорий педагогов.
Используя информацию о достижениях в области педагогики, преломляя
ее через свой эмпирический опыт, свое педагогическое творчество, наши
педагоги создают уникальные авторские программы, щедро делятся своими
наработками, своими «изюминками» с коллегами города, области на семинарах,
конференциях, педагогических фестивалях, конкурсах профессионального
мастерства, материалов ППО, через издательскую деятельность.
6
Таким образом, деятельность информационно-методического кабинета
как структурной единицы научно-методической службы ДДТ позволяет решать
совместными
усилиями
многоаспектные
проблемы,
повышать
информационную культуру педагогических кадров, создает условия для
саморазвития педагогов, совершенствования их профессионального мастерства,
что в свою очередь является залогом повышения качества образовательного
процесса в Доме детского творчества.
Школа профессионального мастерства ДДТ «Вдохновение» как средство
адаптации начинающих педагогов
Новоселова Наталья Борисовна,
методист
По результатам анализа научно-методической деятельности ДДТ
«Вдохновение» работа с начинающими педагогами является одним из
важнейших направлений повышения профессионального мастерства и
квалификации педагогов, так как она способствует адаптации начинающих
педагогов в учреждении и их профессиональному росту.
Основой деятельности с начинающими педагогами является личностноориентированный подход к развитию их профессионализма, который
предполагает:
- отказ от авторитарных методов и переход на диалоговую основу
взаимодействия;
- создание личностно-формирующих ситуаций, субъект-субъектных
отношений;
- формирование мотивации педагогов на развитие профессиональной
сферы;
- прогнозирование развития личностных успехов педагогов в сфере
профессионального мастерства;
- самооценку, самоанализ деятельности при планировании дальнейшего
пути профессионального продвижения;
- согласование содержания, методов, приемов, форм работы.
В ДДТ «Вдохновение» с 2001 года функционирует двухгодичная школа
профессионального мастерства. Группа первого года обучения – это педагоги,
имеющие стаж работы до трех лет, а также вновь пришедшие на работу в ДДТ.
Группа второго года обучения – педагоги, имеющие или претендующие на
вторую квалификационную категорию.
Задачи первого года обучения:
- выявление профессиональных затруднений и организация качественной
подготовки по проведению учебного занятия;
- знакомство с основами психолого-педагогического обеспечения учебного
процесса;
7
- программирование деятельности начинающих педагогов;
- мотивация к самообразовательной деятельности;
- развитие аналитической функции;
Задачи второго года обучения:
- совершенствование психолого-педагогического и программно-методического
обеспечения учебного процесса;
- стимулирование поиска и внедрения эффективных педагогических средств,
повышающих результативность деятельности педагога;
-подготовка к аттестации.
Первые встречи с начинающими педагогами – это установка на
систематическую самообразовательную работу и самооценку. В процессе
беседы выясняется, как педагог оценивает свою подготовленность к ведению
конкретных занятий, какая первоочередная помощь ему нужна. Затем дается
ряд консультаций по вопросам организации учебно-воспитательного процесса:
- Как подготовиться к занятиям? Каковы дидактические требования к
плану занятия?
- Как осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход в
обучении?
- Как реализовать психолого-педагогические требования к современному
занятию?
Дальнейшая работа заключается в конкретной индивидуальной помощи
по организации учебно-воспитательного процесса. Наиболее типичными
затруднениями начинающих педагогов являются:
- разработка планов и конспектов занятий;
- подбор методических и дидактических пособий, наглядного материала,
упражнений на диагностику;
- осуществление контроля за деятельностью воспитанников;
- организация творческой деятельности воспитанников;
- подведение итогов занятия;
- программирование деятельности;
- формирование учебно-методического комплекта.
Одной из наиболее эффективных форм работы школы
является
методическое объединение начинающих педагогов, на котором обсуждаются
актуальные вопросы теории обучения и воспитания, проработка методических
рекомендаций для последующей индивидуальной самообразовательной работы
по теме методического объединения.
Методические объединения с начинающими педагогами проводятся в
форме лекций, деловых игр, тренингов, практикумов. Выбор формы
проведения зависит от уровня подготовки педагогов по той или иной проблеме.
Чаще всего методические объединения планируются в алгоритме научения:
рассматривается теоретический вопрос и дается занятие-показ, проводится
самоанализ и анализ занятий по данной проблеме.
Так, например, методическое объединение по теме «Модель учебного
занятия» проводится в форме деловой игры, где педагоги учатся определять
задачи и содержание этапов учебных занятий в зависимости от его цели и
8
задач, а затем посещают практические занятия в творческих объединениях и
закрепляют в процессе анализа полученные знания.
Методические объединения, организованные в форме общения полезны
как начинающим педагогам, так и тем, кто имеет опыт педагогической
деятельности.
Не менее эффективными формами работы школы профессионального
мастерства являются:
- диагностика профессиональной компетентности педагогов;
- тренинги адаптации и индивидуальная работа с психологом;
- открытые занятия начинающих педагогов и педагогов - стажистов;
- самоанализ занятия;
- индивидуальные и групповые консультации и беседы;
- дискуссии по обмену опытом;
- индивидуальная работа педагогов с методическими рекомендациями;
- самообразовательная работа;
- подготовка к аттестации;
- конкурсы профессионального мастерства ДДТ, городские «Сердце отдаю
детям», авторских программ, материалов передового педагогического опыта;
- посещение и анализ занятий методистом;
В помощь начинающим педагогам скомплектованы памятки: «Алгоритм
подготовки учебного занятия», «Способы стимулирования творческой
активности воспитанников», «Типовые ошибки в организации занятия»,
«Анализ и самоанализ деятельности педагога».
Подготовлены методические рекомендации и методические пособия:
«Учебное занятие в учреждении дополнительного образования детей»,
«Конструирование задач учебного занятия», «Подготовка к публичному
выступлению», «Методы обучения и воспитания».
Данный вид помощи способствует снятию затруднений у начинающих
педагогов в моделировании учебного занятия, мотивации к систематической
самообразовательной деятельности, совершенствованию их конструктивных,
методических знаний, умений и навыков по организации образовательного
процесса.
Значительное внимание уделяется научению педагогов аналитической
деятельности. Начинающие педагоги учатся анализировать свои занятия, а
также занятия коллег. Самоанализ позволяет выработать привычку критически
оценивать свои действия, видеть недостатки и пути их устранения.
Для
оценки
поставленных
задач
и
демонстрации
роста
профессиональной компетентности проводятся различные
диагностики
самооценки в начале и конце учебного года: тесты самооценки знаний умений
и навыков педагога по организации учебного занятия, профессиональных
знаний и умений.
Анализ результатов деятельности за период с 2004 по 2007 учебный год
позволяет сделать вывод о том, что педагоги, посещающие школу
профессионального мастерства, приобретают целеустремленность, уверенность
в своих силах.
9
Успешно прошли аттестацию – 100% педагогов, 62% педагогов дали
открытые занятия в рамках ДДТ и городских методических объединений , 38
% педагогов участвовало в различных конкурсах профессионального
мастерства.
Таким образом, система работы с начинающими педагогами
способствует созданию условий для их адаптации и совершенствования их
профессионального мастерства.
Система стимулирования как средство мотивации эффективной
трудовой деятельности
Разина А.Л.
Психологические основа стимулирования
Большую роль в адаптации педагогов имеет система стимулов и такие
условия труда, которые делают для педагога хорошую высокопродуктивную
работу с использованием передовых методов наиболее рациональной, наиболее
привлекательной и перспективной.
Стимулирующие условия включают в себя:
- совершенные критерии и методы оценки труда;
- четкую систему контроля, предъявление высоких требований к
деятельности, соблюдение неукоснительной зависимости между ее
результатами и объемом получаемого вознаграждения;
- установление достаточно большой дифференциации в размере оплаты за
хороший и неудовлетворительный труд;
- комфортные условия труда (социально-психологические, санитарногигиенические, материально-технические и т.д.).
Поощрения играют большую роль в деле воспитания педагогического
коллектива. Самое неприятное в жизни педагога – даже не тогда, когда его
ругают, а тогда, когда работу не видят, не замечают или не хотят замечать.
Абсолютно правы те директора, которые серьезно относятся к поощрениям как
к форме воспитания, создают систему поощрений, ведут их учет у своих
работников, ведут работника от низших форм поощрения к высшим.
«Глубочайшим свойством человеческой природы является страстное
стремление людей быть оцененными по достоинству». (У. Джеймс)
«Самым лучшим своим качеством я считаю вызвать у людей энтузиазм и
развивать то, что есть лучшего в человеке, с помощью признания его
достоинств и поощрения. Ничто другое не бьет так сильно по честолюбию, как
критика со стороны начальников. Я никогда никого не критикую. Я верю в
действенность поощрения человека на работе. Поэтому мне очень хочется
хвалить людей, и я терпеть не могу их бранить. Если мне что-то нравится, то я
10
чистосердечен в своей оценке и щедр на похвалу». (Ч. Шваб, менеджер).
(Психология общения, Сборник материалов, составитель Лизинский В.М.).
Удовлетворенность педагога своей работой, его мотивированность в
большой степени зависит от представлений о справедливости и адекватности
оценки собственных усилий. Очень важно, чтобы педагог чувствовал, что его
не переоценивают, но в то же время и не занижают уровень сделанного, то есть
его оценивают, по его убеждению, правильно, справедливо. Отсюда и
возникает соответствующая мотивация к труду – высокая или низкая.
Справедливость оценки - не единственное условие проявления лояльности и
особенно мотивированности к труду. Существует много других факторов
(мотиваторов), которые побуждают педагога к эффективной работе. Они носят
сугубо индивидуальный характер. Например, одному педагогу нужно активное
общение с коллегами, для другого решающее значение имеет общая атмосфера
в учреждении, для третьего – внимание со стороны администрации…
В учреждении важно создать мотивационную среду – совокупность
условий, определяющих направленность и величину усилий, прилагаемых
педагогами для достижения этих целей:
- Желаемые результаты должны быть четко зафиксированы. Каждый
должен знать, какой результат является желанным в данной организации,
чтобы быть уверенным в однозначности и объективности оценки
достигнутого им результата по известным критериям.
- Педагог должен быть уверен, что существует связь между необходимым
результатом и ожидаемыми последствиями. Желанное вознаграждение
должно быть обязательно получено при достижении требуемого результата.
Эта уверенность – сильный мотиватор, именно поэтому ее надо создавать и
закреплять специальными средствами – внутренними нормами, традициями,
официально принятыми системами стимулирования и т.д.
- Должна быть связь вознаграждения с актуальными потребностями
педагога, значимыми для него мотивами.
Эти мотивы трудовой деятельности учитывает в своей работе с
педагогическими кадрами администрация ДДТ
В области морального стимулирования:
- На основе нормативных документов разработана памятка о награждениях
педагогов Почетными грамотами, начиная с Почетной грамоты ДДТ и
кончая грамотой Министерства образования и присвоения почетного звания
«Заслуженный учитель».
Ежегодно достойных педагогов по решению педагогического совета
представляют к Почетным грамотам городского и областного комитета по
делам молодежи, различных организаций города и области (по направлению
деятельности), администрации района и города и др. Каждого ведут от низшей
11
награды к высшей. Этой работе уделяется большое внимание. Ведется учет
наград каждого работника. Данные заносятся в таблицу.
- Применяются такие виды морального поощрения, как одобрение, похвала,
выход на аттестацию, рекомендации для участия в конкурсах
профмастерства, материалов педагогических инноваций, авторских
программ, участие в НПК и научно-практических семинарах и др.
- Реализуются принципы педагогической поддержки педагогам, оказывается
помощь в решении проблем и личного характера, и связанных с
профессиональной деятельностью педагога.
В области материального стимулирования:
- Разработано и действует Положение о доплатах и надбавках. Кроме
надбавок за сложность и объем выполняемой работы вознаграждается вклад
каждого педагога в разработку методической продукции, участие в
семинарах и НПК, проведение открытых занятий, выполнение общественной
работы. Это мотивирует каждого работника на эффективную, активную
работу, повышение профессионального уровня, саморазвитие.
- Участники и победители конкурсов профессионального мастерства
награждаются призами и денежной премией.
- Согласно Положению, производится доплата за стаж работы в учреждении,
дается дополнительные отпуск за работу без больничного листа.
- Детям сотрудников, независимо от стажа работы, оплачиваются путевки в
детские оздоровительные лагеря.
- Производится доплата педагогам, работающим в сельской местности
(филиал в п. Дороничи), педагогам, работающим с детьми с проблемами в
здоровье и развитии (отдел воспитательно-развивающей работы
«Росточек»), педагогам, работающим в объединениях, носящих звание
«Образцовый детский коллектив».
- Премирование
педагогов
за
высокие
результаты
деятельности
(подготовивших призеров городских, областных и Российских фестивалей и
конкурсов).
При наличии стимулирующих факторов педагоги проявляют больше
заинтересованности в своем профессионально-творческом росте, активнее
приобретают необходимые для высокоэффективного труда знания и
умения, методы и приемы работы.
Деловая компетентность, способность преодолевать возникающие в работе
препятствия
и
доводить
до
конца
начатое,
организованность,
дисциплинированность и другие положительные качества вырабатываются
людьми в целях удовлетворения определенных потребностей и являются в
конечном счете результатом хорошо организованного стимулирования.
12
Успех любой организации зависит от умения руководителя добиваться
от сотрудников поведения и действий, в достаточной степени соответствующих
ее официальным целям. Он должен помнить, что решающее влияние на
эффективность организации оказывают:
- трудовое поведение ее членов (т.е. мотивы, побуждающие работника к
добросовестному труду);
- увлеченность профессией, своим делом;
- осознание важности и нужности работы;
- ориентация на получение максимального материального вознаграждения.
От создания адаптивных условий - демократического стиля руководства,
знания
психологических
основ
человеческих
взаимоотношений,
благоприятного психологического климата в коллективе, поощрения
творческой инициативы, возможности профессионального роста для
начинающих педагогов - зависит их развитие, повышается мотивация к своей
деятельности, желание работать в данном учреждении и давать высокие
результаты своего труда.
Только при совпадении целей и задач развития учреждения с целями и
задачами самого педагога возможен успех.
Положение о научно-методическом отделе
1. Общие положения
1.1.
1.2.
Научно-методический
отдел
муниципального
образовательного
учреждения дополнительного образования детей Дома детского
творчества «Вдохновение» г. Кирова (в дальнейшем – НМО) является
структурным подразделением ДДТ, осуществляющим информационнометодическую, консультативно-методическую, научно-методическую
деятельность. НМО функционирует в соответствии с законодательствами
Российской Федерации, Министерства образования и науки Российской
Федерации, Уставом МОУ ДОД ДДТ «Вдохновение», Правилами
внутреннего распорядка и настоящим Положением.
Деятельность
научно-методического
отдела
ориентирована
на
всестороннее повышение профессионального мастерства педагогических
работников
и развитие творческого потенциала педагогического
коллектива ДДТ в целом, а в конечном итоге – на достижение и
поддержание высокого качества образовательного процесса, основанного
на современной педагогической парадигме.
13
2. Структура научно-методического отдела
В структуру НМО входят:
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
Информационно-методический кабинет
Библиотека
Психологическая служба
Методисты по направлениям деятельности
3. Цели и задачи деятельности научно-методического отдела
3.1.
Цель - создание условий для повышения профессиональной
компетентности
и
квалификации
педагогических
работников,
обеспечение гибкости и оперативности научно-методической работы.
3.2.
Задачи:
- определение приоритетных направлений, этапов развития научнометодической работы, ее текущее и перспективное планирование;
- организация научно-методического и психолого-педагогического
обеспечения деятельности учреждения;
- мониторинг и анализ состояния результатов научно-методической
деятельности;
- координация научно-методической деятельности всех структурных
подразделений ДДТ;
- выявление, изучение, обобщение, распространение наиболее ценного
педагогического опыта;
- организация непрерывной теоретической и практической подготовки
педагогических кадров в соответствии с их индивидуальными
профессиональными потребностями;
- координация
инновационных
процессов,
оказание
поддержки
педагогическим работникам в инновационной деятельности, организации
опытно-экспериментальной работы;
- изучение, апробация, отбор педагогических и управленческих
технологий, методик организации творческой деятельности, адекватных
дополнительному образованию;
- учебно-дидактическое и информационно-методическое оснащение
образовательного процесса;
- организация экспертизы программ, проектов, положений и другой
научно-методической продукции;
- обеспечение качественной подготовки педагогов к аттестации;
- установление контактов с внешними партнерами, научными,
исследовательскими, общественно-педагогическими объединениями и
организациями.
14
4. Функции научно-методического отдела
4.1.
Информационная (сбор, обработка и хранение информации по
проблемам научно-методической деятельности, учебно-дидактическому и
информационно-методическому оснащению образовательного процесса);
4.2.
Аналитическая (анализ результативности научно-методической
деятельности, организации учебно-воспитательного процесса);
4.3.
Планово-прогностическая (выбор идеальных и реальных целей,
разработка программ их достижения);
4.4.
Проектировочная (участие в разработке программ и проектов
развития учреждения);
4.5.
Организационно-координационная (реализация задач научнометодической работы, поставленных на конкретный год и перспективу в
различных формах методической деятельности);
4.6.
Обучающая (повышение профессионального уровня конкретного
педагога в соответствии с его запросами в различных формах повышения
квалификации);
4.7.
Контрольно-диагностическая
(определение
соответствия
функционирования
и
развития
методической
деятельности
учреждения).
5. Направления деятельности научно-методического отдела
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
5.7.
5.8.
5.9.
Повышение
квалификации
и
профессионального
мастерства
педагогических кадров, развитие инновационного потенциала
педагогического коллектива.
Информационно-методическая, консультативно-методическая и научнометодическая помощь педагогам.
Обновление программно-методического обеспечения, разработка
учебно-методических
материалов.
Сбор, хранение и распространение информации о передовом
педагогическом опыте ДДТ «Вдохновение» и дополнительном
образовании в целом.
Организация издательской деятельности по различным направлениям.
Освоение технологий управления, обучения, воспитания, адекватных
дополнительному образованию.
Организация информатизации учреждения и освоения информационных
технологий.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.
Организация наградной деятельности педагогических и иных
работников.
15
5.10. Обеспечение конкурентоспособности учреждения, установление и
поддержание взаимовыгодных отношений между учреждением и
общественностью (PR-деятельность).
5.11. Оказание помощи образовательным учреждениям г. Кирова и Кировской
области в организации дополнительного образования.
6. Права и обязанности сотрудников научно - методического отдела
6.1.
Сотрудники НМО имеют право:
- Запрашивать и получать от структурных подразделений ДДТ информацию,
необходимую для деятельности НМО.
- Готовить и вносить в установленном порядке проекты нормативно-правовой
документации по направлениям своей деятельности.
- Вносить предложения по совершенствованию деятельности, планам и
программам работы учреждения по направлениям своей деятельности.
- Вносить предложения по управлению информационными ресурсами
учреждения.
- На безопасные условия труда.
- На повышение своей квалификации и самообразование.
6.2.
Сотрудники НМО обязаны:
- Выполнять поручения директора и заместителя директора по научнометодической работе.
- Представлять проекты планов и программ работы на утверждение директору.
- Отчитываться об итогах своей деятельности перед директором и заместителем
директора по научно-методической работе.
- Вести статистическую отчетность.
- Нести ответственность в установленном порядке за ущерб, причиненный
учреждению и участникам образовательного процесса.
Сотрудники НМО реализуют иные права и обязанности, закрепленные за
ними приказами и распоряжениями директора учреждения.
16
Положение об информационно-методическом кабинете
1. Общие положения
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
Информационно-методический кабинет создается при отделе научнометодической работы в целях информационно-методической
поддержки сотрудников ДДТ в осуществлении государственной
политики
в
области
образования,
совершенствования
профессиональной квалификации педагогических работников и
руководителей структурных подразделений, информационного
обеспечения педагогов по различным направлениям деятельности.
Информационно-методический кабинет с своей деятельности
руководствуется Законом «Об образовании», нормативными
правовыми актами Министерства образования и науки России,
органов местного самоуправления, Уставом ДДТ в части
информационно-методической деятельности.
Основное направление работы – информационная и издательская
деятельность.
Руководство деятельностью кабинета возлагается на заведующую
ИМК.
Контроль за деятельностью ИМК осуществляет заместитель директора
по научно-методической работе.
2. Основные задачи, содержание, формы работы.
Содержание работы ИМК определяется с учетом целей и задач ДДТ.
2.1.
Пропаганда опыта
центральную прессу.
работы
ДДТ
«Вдохновение»
через
- Планирование издательской деятельности на областном и Российском
уровне, сбор материалов.
- Техническая обработка материала, корректировка текста, отслеживание
своевременной проверки материала методистами.
- Подготовка пакета сопроводительных документов в электронном виде для
отправки на адрес соответствующего журнала по электронной почте.
- Мониторинг результатов издательской деятельности: учет отправленных
материалов, отслеживание и фиксирование изданных материалов.
2.2.
Выпуск и распространение методической продукции ДДТ.
- Планирование разработки необходимых методических материалов
педагогическими работниками, помощь в доработке, корректировка.
- Техническое оформление материалов в соответствии с требованиями,
распечатка, брошюрование.
17
- Реклама и распространение методической продукции через рассылку
прайс-листов в образовательные учреждения города и области, выставкипродажи на курсах и конференциях, мероприятиях на базе ДДТ.
- Учет выпуска и распространения методических материалов, формирование
фонда.
2.3.
Информационно-методическое обеспечение образовательного
процесса.
- Обеспечение педагогических работников необходимой информацией об
основных направлениях развития образования, учебно-методической
литературой по проблемам обучения, воспитания и развития воспитанников.
- Изучение потребностей педагогов в учебно-методической литературе и
литературе по направлениям деятельности.
- Информирование педагогических работников о новых методических
разработках ДДТ и материалах периодической печати через выступления на
м/о методистов, педагогов-организаторов, руководителей с/подразделений,
прайс-листы, выставки – консультации в методическом кабинете.
- Выборка, корректировка, набор или ксерокопирование наиболее значимых
и полезных материалов периодической печати, формирование методических
подборок.
2.4.
Формирование информационных папок и альбомов:
- Нормативно-правовая деятельность (положения, приказы, правила,
должностные инструкции, нормативы аттестации и т.д.).
- Программное обеспечение образовательного процесса (программы).
- Внешняя методическая деятельность педагогов (участие в семинарах,
конкурсах и т.д.).
- Результативность работы детских объединений (участие в конкурсах,
фестивалях, призеры, информация о структурных подразделениях,
образцовых коллективах).
- Книга творческих достижений и Летопись ДДТ.
2.5.
Оформление информационно-методического стенда:
- Подбор методических материалов в соответствии с потребностями
педагогов и планом работы НМО.
- Реклама методических материалов из фонда ДДТ, прайс-листы.
- Информация о методических мероприятиях ДДТ, города, области,
курсовой подготовке, аттестации и т.д.
Содержание работы ИМК может изменяться в соответствии с
потребностями образовательного процесса ДДТ и планом работы отдела
научно-методической работы.
18
Положение о Школе профессионального мастерства
1. Общие положения:
1.1.
1.2.
1.3.
Школа профессионального мастерства (ШПМ) является структурным
элементом
отдела научно-методической работы Дома детского
творчества
В своей деятельности ШМП руководствуется Законом РФ «Об
образовании» и настоящим Положением
Целью деятельности ШМП является создание условий для адаптации и
совершенствования
профессионального
мастерства
и
уровня
профессиональной компетентности педагогов.
2. Задачи Школы педагогического мастерства:
Ознакомление педагогов с приоритетными направлениями работы ДДТ,
их ценностными основаниями, с педагогическими технологиями и
методами, соотносимыми с системой образования, реализуемой в ДДТ,
предъявляемыми Домом творчества к профессионализму педагога
2.2. Ознакомление молодых специалистов со спецификой образовательного
учреждения, особенностями контингента воспитанников
2.3 Создание ситуации осмысления и открытия способов работы в этой
конкретной ситуации, в условиях данного микрорайона, с конкретным
контингентом родителей и воспитанников
2.1.
3. Организация деятельности Школы профессионального мастерства
ШМП в соответствии с задачами организует следующую деятельность:
3.1. Изучает работу молодых специалистов, выявляет проблемы и затруднения.
3.2 Проводит анкетирование с целью выявления уровня профмастерства.
3.3 Организует процесс обучения педагогов в следующих формах: лекция,
семинар-практикум, обучение в процессе контроля и экспертной оценки
заместителей директора и руководителей МО, моделирование и анализ
ситуации, посещение занятий других педагогов, посещение открытых
мероприятий и их анализ, помощь в конструировании дидактических
материалов
3.4 ШМП работает по плану, являющемуся составной частью плана отдела
научно-методической работы ДДТ
19
4. Состав Школы профессионального мастерства
4.1. В состав ШМП входит следующая категория педагогических работников:
- молодые специалисты, имеющие стаж работы до 3 лет;
- педагоги со стажем, пришедшие в систему дополнительного образования;
- педагоги, имеющие или претендующие на вторую квалификационную
категорию.
4.2. Руководство ШМП осуществляется методистом отдела научнометодической работы ДДТ
4.3. ШМП имеет право привлекать к обучению молодых специалистов
руководителей МО, психологов и других работников ДДТ, готовых к
передаче и трансляции опыта работы
5. Обязанности руководителя Школы профессионального мастерства:
5.1. Изучение деятельности начинающих специалистов, выявление
существующих проблем
5.2. Обеспечение методической, информационной и других видов помощи,
организация обучения в различных формах
5.3. Соблюдение педагогической этики
5.4. Ведение необходимой документации
5.5. Планирование и анализ деятельности ШМП
6. Права руководителя Школы профессионального мастерства
Руководитель ШМП имеет право:
6.1. Обращаться к администрации с запросом о предоставлении необходимой
нормативной, статистической научно-методической документации.
6.2. Привлекать сотрудников ДДТ к участию в работе школы
6.3. Организовывать открытые мероприятия начинающих педагогов
7. Ответственность руководителя Школы профессионального мастерства
Руководитель ШМП отвечает:
7.1. За результат, отслеживаемый по позициям:
- степень адаптации молодых и вновь прибывших в школу педагогов,
- улучшение качества образовательного процесса, который обеспечивают
данные категории работников.
7.2. За
этичное
взаимодействие
членов
ШМП
с
педагогами,
осуществляющими их обучение.
20
Положение
о порядке установления доплат, надбавок и других выплат
стимулирующего характера
1.
Общее положение
1.1. Настоящее положение определяет цель – усиление материальной
заинтересованности работников образовательного учреждения в развитии
творческой активности и инициативы при реализации поставленных перед
коллективом задач, повышение качества образовательного процесса,
закрепление высококвалифицированных кадров, материальная поддержка остро
нуждающихся работников.
1.2. Для реализации поставленных целей вводятся следующие виды
материального поощрения работников:
- надбавки к должностным окладам работникам учреждения;
- премирование работников учреждения;
- материальная помощь работникам учреждения.
2.
Критерии оценки труда работников
при определении надбавок, премий
При установлении надбавок, определение размера премий работникам
образовательного учреждения используются следующие критерии оценки
их труда:
а) качественное выполнение функциональных обязанностей, согласно
должностной
инструкции.
Проявление
творческой
инициативы,
самостоятельности,
ответственного
отношения
к
выполнению
профессионального долга;
б) выполнение особо важной работы сверх должностных обязанностей,
активное участие в мероприятиях, проводимых в учреждении и вне его, вкладу
в развитие образовательной деятельности учреждения постоянное
совершенствование форм и методов обучения и воспитания;
в) активная работа с общественными организациями, творческими
союзами, ассоциациями по проблемам образования детей и подростков;
г) активная методическая работа, обобщение передового опыта,
внедрение передового педагогического опыта в свой образовательный процесс,
работа по написанию новых образовательных курсов, учебных пособий,
учебников;
д) активное участие в общественной жизни образовательного
учреждения;
е) активная работа по укреплению учебно-материальной базы,
сохранности имущества;
ж) результаты смотров, конкурсов, олимпиад, аттестации;
з) представление ходатайства в адрес директора из других организаций,
учреждений.
21
3.
Порядок установления надбавок, премий
3.1. Надбавки к должностным окладам устанавливаются приказом
директора образовательного учреждения в пределах фонда оплаты труда без
ограничения размера. Надбавка может быть установлена на определенный
период времени или на выполнение конкретного объема работ, как основным
работникам, так и работающим по совместительству.
3.2. Размер надбавки отменяется или уменьшается при ухудшении
качества работы, несвоевременном выполнении заданий, нарушении трудовой
дисциплины и оформляется приказом директора образовательного учреждения.
3.3. Надбавки могут быть установлены вновь принятым на работу
высококвалифицированным специалистам, соответствующим требованиям,
предъявляемым к данной должности.
3.4. Премирование
работников
образовательного
учреждения
производится по итогам работы за учебный год (за полугодие, четверть,
квартал, месяц).
3.5. Надбавки и премии директору образовательного учреждения
устанавливаются администрацией г.Кирова приказом по управлению
образования.
3.6. Работникам, проработавшим неполный учебный год в связи с
переездом, переводом на другую работу и должность, поступлением в учебное
заведение, уходом на пенсию, призывом на срочную службу в Российскую
Армию, уволенным по сокращению штатов и другим уважительным причинам
начисление надбавок, премий производится за фактически отработанное время
в данном учреждении.
3.7. Работники образовательного учреждения могут премироваться к
юбилейным датам со дня рождения и трудовой деятельности (50-летию, 60летию) и в связи с уходом на пенсию.
3.8. Работнику, проявившему себя перспективным педагогическим
работникам, проработавшему не менее 1 учебного года в учреждении может
быть оказана помощь при оплате обучения в учебных заведениях 1 раз в год
при условии заключения договора с администрацией учреждения на
дальнейшую работу.
3.9. Работникам, остро нуждающимся в материальной поддержке, по
ходатайству руководителей структурных подразделений и при согласовании с
профсоюзным комитетом, оказывается материальная помощь.
4.
Срок действия положения
4.1. Срок действия данного положения не ограничен.
4.2. Действие данного Положения возможно при наличии приказа
директора ДДТ «Вдохновение» «О процентном соотношении выплат
стимулирующего характера работникам ДДТ «Вдохновение».
22
Положение
о конкурсе материалов педагогического опыта
ДДТ «Вдохновение»
Цель: выявление и распространение наиболее результативного опыта
работы педагогических работников ДДТ «Вдохновение» по созданию условий
для развития творческой личности воспитанников, воспитанию Человека
культуры.
Задачи:
1. Распространить положительный опыт деятельности творчески работающих
педагогов в Доме детского творчества, городе, области.
2. Выявить и распространить методические материалы, отличающиеся
новизной и практической значимостью.
3. Провести презентацию учебно-методической и научно-методической
продукции.
4. Выявить потребности педагогических работников ДДТ в учебнометодической продукции.
5. Стимулировать педагогических работников ДДТ к разработке и
систематизации материалов из опыта педагогической, управленческой и
методической деятельности.
Участники: педагогические работники ДДТ.
Оргкомитет: администрация ДДТ, методисты.
Сроки проведения фестиваля и предоставления материалов
1.Конкурс проводится по этапам:
1 этап – оценка подготовки материалов в отделах и объединениях
2 этап – оценка материалов конкурсной комиссией
3 этап – конкурс - презентация материалов
4 этап – городской и областной конкурсы материалов ППО
2. Для изучения и оценки материалов создается конкурсная комиссия.
3. На первом этапе конкурса материалы разрабатываются,
систематизируются и оцениваются в отделах ДДТ.
В оргкомитет предоставляются:
методические рекомендации, разработки, учебно-наглядные пособия (с
приложением описания работы по ним), учебно-методические комплекты,
материалы обобщения передового педагогического опыта, статьи (для
публикации в журналах), сценарии воспитательных дел, воспитательных
занятий, рефераты, памятки, инструкции, информационные материалы
(плакаты, каталоги), тематические подборки и др.
К учебно-методическим материалам прилагаются:
- информационная карта с указанием Ф.И.О. автора, занимаемой должности,
категории, педагогического стажа;
- отзыв методиста или зав. отделом о значимости данных материалов.
23
Фестиваль проводится по следующим номинациям:
1. Управление.
2. Научно-методическая деятельность. Опыт работы с педагогическими
кадрами.
3. Воспитательная деятельность.
4. Организация творческой деятельности воспитанников.
Условия фестиваля:
1. Материалы предоставляются в комиссию на бумажных носителях (2 экз.)
или дискете.
2. Материалы, предоставляемые на фестиваль, должны отличаться новизной и
практической значимостью для педагогических работников УДОД.
3. Педагоги отдела готовят презентацию предоставляемых материалов,
методических выставок.
4. Возможна организация выставки-продажи учебно-методических материалов
отделов.
5. На фестиваль предоставляются материалы, ранее не публиковавшиеся.
Алгоритм презентации: название пособия, тема, описание, назначение (цель),
новизна, актуальность, длительность функционирования, наличие
приложений и их целесообразность, практическая значимость,
универсальность, доступность (возможность использования в УДО,
массовой педагогической практике).
Параметры
Новизна
Актуальность
Оригинальность
Практическая
значимость
Содержательность
Функциональность,
технологичность
Дизайн, эстетичность
Критерии
Соответствие требованиям,
предъявляемым к данному
пособию
Функциональность
Содержательность
Эстетичность
Доказательность при защите
Оценка
2 б. – критерий
раскрыт
полностью;
1 б. – критерий
раскрыт
частично;
0 б. – критерий
не раскрыт
Подведение итогов, награждение:
1. Подведение итогов проводится по номинациям, выявляются лучшие
материалы в каждой из них. Авторы-победители награждаются премиями.
2. Лучшие работы рекомендуются для участия в городских и областных
конкурсах материалов ППО, публикации в педагогических журналах.
24