Художественное творчество детей в педагогической системе

в помощь
ПЕДАГОГУ
В Монтессори-шкопе
Валентины Михайловой
г. Санкт-Петербург
фото Оксаны Ивановой
Художественное творчество
детей в педагогической
системе Монтессори
Если мы хотим усовершенствовать наше общество,
изучение ребенка становится совершенно необходимым
ввиду последствий, которые детство имеет для дальней­
шей взрослой жизни. А значит, мы должны начать заново
изучать жизнь, от самых ее истоков.
М ария Монтессори
Елена
Белякова
32 III Монтессори клуб
ария Монтес■сори
была
^сторонником
идеи, согласно которой
творчество - в том числе
и детское творчество - есть
конструирование
нового
из первоначального интел­
лектуального материала,
собранного в окружающей
среде с помощью утон­
чения чувств и развития
моторики руки. Художе­
ственное творчество со­
образно природе ребенка
и призвано «готовить руку
ребенка к движению, глаз
- к видению, а душу к чув­
ствованию». Организация
художественного творче­
ства в период сензитивного развития чувств, то
Mi
есть от 3-х до 6 лет, скла­
дывается из двух основных
направлений: подготовка
специальной среды, в ко­
торой присутствовали бы
материалы,
способству­
ющие воспитанию чувств
(сенсорные материалы), и
предоставление ребенку
максимальных возможно­
стей для развития мелкой
моторики.
Нетрудно заметить, что
уже в возрасте 1,5-3 лет
ребенок, исследуя свой­
ства окружающих предме­
тов, делает первое откры­
тие - с их помощью можно
оставлять след. Дети чер­
тят палочками на снегу и
на песке, оставляют от­
печатки ногами и руками,
покрывают кляксами и пят­
нами листы бумаги, обои,
стены. Этот период можно
назвать доизобразительным в творчестве ребен­
ка. Важно разместить в
среде групповой комнаты
материалы, позволяющие
исследовать свойства кра­
сок, клея, бумаги, картона,
и в то же время показать
ребенку, как налить клей,
вытереть пролитую кра­
ску, как убирают мусор со
стола и с пола.
Период до 3-х лет на­
зывают еще периодом ха­
отических и ритмических
каракулей. Ребенок осва­
ивает линию, накапливает
представление о форме
штрихов: прямых, дугооб-
зсзпых, ломаных, волни­
стых. Постепенно каракули
.~орядочиваются, рука все
£-:лее подчиняется воле
рисующего.
Окружение
ребенка должно помогать
ему развивать и координи­
ровать руку. Необходимы
графические материалы:
цветные карандаши хоро­
шего качества, пластилин,
восковые мелки, простые
карандаши, фломастеры.
На отдельном стеллаже
размещаются бумага и
картон различных форма­
тов и качества.
В 3-4 года из хаоса и
ритма каракулей и кра­
сочных цветовых пятен
рождается ассоциативный
рисунок. Ребенок начина­
ет угадывать в случайных
сочетаниях линий и форм
реальные предметы. Ис­
точник ассоциации может
быть и иным: шорох каран­
даша по бумаге, радостное
ощущение
ритмического
движения руки, «звуковое
сопровождение» рисунка
маленьким автором. В ас­
социативном рисунке ре­
бенок вплотную приближа­
ется к изобразительному
периоду в творчестве.
Этот
период
будет
длиться вплоть до 9-10
лет. Трудно провести грань
между ассоциативным и
предметным творчеством.
И границы возраста тоже
условны. В первых изо­
бражениях ребенок не в
состоянии передать все
признаки предмета, ино­
гда это только отдель­
ные части. Изображения
условны и схематичны,
пропорции нарушены. Но
со временем они услож­
няются, обрастают дета­
лями и подробностями.
Ребенок предъявляет все
больше требований к сво­
ему творчеству.
В Монтессори-детском
саду не обязательно про­
водить специальные фрон­
тальные занятия по изо­
деятельности, потому что
потребность в ней у каж­
дого разная. Все зависит
от степени индивидуаль­
ного развития сенсорики.
Стремление ребенка вы­
разить себя через рисова­
ние или лепку чаще всего
происходит спонтанно, а
не по расписанию, запла­
нированному взрослыми.
Поэтому важно, чтобы
все необходимые для изо­
деятельности материалы
были доступны ребенку в
любую минуту и составля­
ли часть окружающей его
развивающей среды.
Впитывающее сознание
ребенка постоянно работа­
ет на освоение предметов
человеческой культуры, в
том числе и произведений
мирового искусства. В этом
смысле большое значение
имеет предоставление воз­
можности рассматривания
репродукций картин вели­
ких художников. Альбомы
с такими репродукциями
должны быть доступны
ребенку, лежать на низ­
ких полках библиотечного
шкафа или на специальном
столике. В этом возрасте
не обязательно обсуждать
с малышом сюжеты картин
и скульптур или его соб­
ственные переживания от
увиденного,
достаточно
лишь
сосредоточенного
рассматривания, вглядывания в детали.
К 6 годам, то есть к воз­
расту, когда ребенок из
Монтессори-детского сада
переступит порог школы,
подходит к концу сензитивный период утончения
чувств, который готовит
ребенка к точному вос­
приятию основных деталей
различных предметов, к
наблюдению вещей и явле­
ний, формирует материал
для творческого вообра­
жения.
М.Монтессори
была
уверена в том, что твор­
ческое воображение не
держится лишь на одной
сенсорной подпорке, не
является просто витани­
ем фантазии в световых,
цветовых и иных ощущени­
ях. Оно твердо связано с
действительностью, реаль­
ностью. И чем теснее эта
связь, тем выше достоин­
ство созданий внутреннего
творчества. Она писала:
«Творение художника на
самом деле - плод умствен­
ной работы, имеющий свои
корни в наблюдениях за ре­
альным миром. Художник и
скульптор обладают выс­
шей формой зрительной
восприимчивости к формам
и краскам окружающего
мира, способны ощутить
и гармонию и контрасты;
утончая и развивая в себе
способность
наблюдать,
художник совершенствует­
ся и добивается создания
образцового
произведе­
ния, шедевра».
Таким образом, задача
Монтессори-педагога, ра­
ботающего с детьми это­
го возраста, состоит не в
том, чтоб научить их рисо­
вать или лепить из глины,
и даже не в предъявлении
различных
художествен­
ных техник, а в том, что­
бы подготовить детей к
точному наблюдению над
миром, чтобы обеспечить
им материал для творче­
ского воображения. «Мы
бессильны вызывать поток
внутреннего
творчества;
не препятствовать, не пре­
рывать самостоятельной
активности, просачиваю­
щейся, как свежая струя
воды, из каких-то даже не­
видимых или едва замет­
ных источников, и ждать
- вот наша задача».
Но что означает в педа­
гогической практике «обе­
спечить материал для твор­
ческого воображения»?
Прежде всего обога­
тить жизнь ребенка такой
средой, чтобы он смог
стать обладателем зна­
ния, опыта и возможности
наблюдать реальную дей­
ствительность. Наши дети
принадлежат к миру, где
царят великие открытия
науки и литературы, ше­
девры
изобразительного
искусства,
архитектуры,
музыки, театра и кино.
Самостоятельная исследо­
вательская деятельность
ребенка в мире искусства
Впитывающее
сознание ребенка
постоянно
работает на
освоение, предме­
тов человеческой
культуры, в том
числе и произ­
ведений мирового
искусства..
«Мы бессильны
выбывать но­
ток внутреннего
т во р чест ване
препятствовать,
не прерывать
самостоятель­
ной активности,
просачивающей­
ся, как свеж.ая
струя воды, uj
к а ки х-т о даже
невидимых или
едва зам ет ны х
источников, и
ждать — вот
наила ^а д а ча » .
т
зз
Самостоятельная
исследователь­
ская деятель­
ность ребенка в
мире искусства
являемся основой
художественного
воспитания детей
дошкольного
возраста
является основой худо­
жественного
воспитания
детей в этом возрасте.
Педагог Монтесори-школы помогает ему в этой
работе, создается специ­
альное учебное простран­
ство (художественная ма­
стерская), которое само по
себе активизирует ребенка
к спонтанной художествен­
ной деятельности. Что мо­
жет входить в это учебное
пространство?
Уголок для
рисования
Большой стол (лучше
круглый), в центре которо­
го стоит широкая банка с
отточенными цветными ка­
рандашами и вторая банка
с фломастерами. Другие
карандаши разобраны по
цветам и стоят в отдель­
ных цветных стаканчиках
на низкой полке, доступ­
ной детям в любую мину­
ту. В отдельном шкафчике
или на маленьком столике
в коробке сложены чистые
листы для рисования ка­
рандашами и красками.
Бумаги потребуется мно­
го! Дети в этом возрасте
любят рисовать красками,
особенно гуашью, и надо
позаботиться о том, чтобы
обеспечить им эту возмож­
ность. На круглом подносе
стоят баночки с разноцвет­
ной гуашью и рядом - ки­
сти по числу этих баночек.
Отдельно стоит сосуд для
воды. В деревянной банке
хранятся толстые и широ­
кие кисти для работы на
больших листах или кол­
лективного
творчества.
Есть и вешалка для хала­
тов и фартуков, которыми
пользуются дети во время
рисования красками. На
отдельной полке сложены
тряпочки, салфетки и ма­
ленькие полотенца. Они
могут понадобиться в про­
цессе работы.
Организуя таким об­
разом учебное простран­
ство для рисования детей,
педагоги ожидают прежде
всего спонтанной изобра­
зительной деятельности. То
есть приветствуется имен-
но рисование, идущее от
индивидуального желания
детей, а не от обязатель­
ной для всех программы.
Уголок для
занятий лепкой
Заниматься
лепкой
можно на том же столе, что
и рисованием, при этом
материалы для этой рабо-
ты должны лежать на от­
дельной полке. Это прежде
всего глина или пластилин
нескольких сортов, шпа­
тели и лопатки, специ­
альные рабочие клеенки
и дощечки. В отдельной
корзинке лежит природный
материал (ракушки, шиш­
ки, веточки, мох), который
может пригодиться детям
для изготовления скуль­
птур. Если есть такая воз­
можность, хорошо иметь
в распоряжении неболь­
шую муфельную печь для
обжига изделий из глины
и специальные краски для
росписи по керамике.
М.Монтессори прида­
вала большое значение
детским работам, вос­
производящим предметы,
обыкновенно
встреча­
ющиеся в нашей обста­
новке и иллюстрирующие
культурные
творения
человека. «Дети учатся
ценить эти предметы и со­
оружения, а настоящий,
неигрушечный
ручной
и художественный труд
дает им очень полезные
упражнения». В этом смыс­
ле изготовление детьми
различных ваз, амфор и
других сосудов из глины,
а также дамских украше­
ний, барельефов и скуль­
птур составляет важную
часть
художественного
воспитания.