Структура программы учебного предмета «Музыкальный инструмент» (фортепиано) образовательной программы дополнительного образования детей

Структура программы учебного предмета
«Музыкальный инструмент» (фортепиано)
образовательной программы дополнительного образования детей
«Эстрадно-джазовое искусство. Инструментальное исполнительство»
1. Пояснительная записка
2. Годовые требования по классам
3. Учебно-тематический план
4. Основное содержание образовательного процесса
5. Методическое обеспечение
6. Репертуарный список
7. Список нотной литературы
1
1. Пояснительная записка
Данная программа предназначена для преподавания предмета «фортепиано» образовательной
программы «Эстрадно-джазовое искусство» 3-х летний срок обучения в ДШИ.
Необходимость внедрения данной программы в образовательный процесс обусловлена тем,
что программа по предмету «Специальное фортепиано» отражает абсолютно иную, академическую
направленность репертуара. Различные джазовые стили, виды и жанры современной популярной
музыки в ней не представлены. Между тем, они получили широкое распространение в мировой
музыкальной практике, а так же в молодѐжной среде. Необходимость их включения в данный курс
обусловлена, в том числе, социально-эстетическими факторами и вопросами идейно-нравственного
воспитания подрастающего поколения.
Программа даѐт возможность познакомить учащихся не только с зарубежным, но и с
отечественным джазом, который имеет много ценных открытий и выдающихся музыкантов, с
творчеством которых молодѐжь совершенно не соприкасается.
Программа «Фортепиано» охватывает те стили, направления, исполнителей (по возможности),
которые достаточно полно представлены в программе по предмету «История джаза и популярной
музыки». Благодаря такому подходу материал хорошо усваивается, формируется многогранное, и, в
то же время детальное видение как отдельно взятых произведений, так и целых пластов джазовой
музыки.
Поскольку джазовое искусство требует от инструменталиста особого технического
оснащения, данная программа способствует развитию специфических пианистических навыков,
складывающихся в то, что называется джазовой манерой игры. Для усовершенствования
технического мастерства учащихся в репертуар входят зарубежные и отечественные джазовые
«стандарты», импровизации, аранжировки популярных эстрадных мелодий, музыка к кинофильмам,
ансамблевые джазовые пьесы, джазовые этюды. Программа даѐт возможность включать в репертуар
джазовые обработки классических произведений или тем, а так же джазовые пьесы, написанные
композиторами-классиками или классические произведения с элементами джаза. такой подход
направлен на выявление связей между различными сферами музыкального искусства.
Сегодня молодѐжь стихийно слушает коммерческую стандартизированную продукцию
музыкального китча. Объективный сравнительный анализ разных музыкальных направлений
поможет учащимся правильно расставлять приоритеты и выбирать стоящий музыкальный материал,
отбраковывая низкопробную музыку. Преподавателю необходимо воспитать у детей хороший
музыкальный вкус и умение давать адекватную оценку услышанному. Это позволит поддерживать
высокий культурный уровень; укрепится вера ребѐнка в профессиональный авторитет преподавателя.
Программа так же направлена на то, чтобы помочь учащимся овладеть соответствующими
навыками для подбора по слуху понравившихся мелодий, сочинения, импровизации и гармонизации
эстрадных и джазовых тем.
Для успешной реализации данной программы необходимо наличие в школе
квалифицированных специалистов, имеющих практический опыт работы с детьми в классе эстрадноджазового фортепиано, знающих обширный репертуар, представляющих его сложности и
особенности, владеющих методикой преподавания данного предмета. Преподавателям, которые не
могут опереться на собственный опыт, необходимо проделать самостоятельную работу по изучению
репертуара, систематизировать его по уровню сложности, по жанровым и стилевым особенностям, по
видам фактуры, чтобы грамотно подбирать репертуар для каждого конкретного ученика с учѐтом его
возможностей (технических, ритмических, координационных, эмоциональных), музыкального и
интеллектуального развития.
Программа рассчитана на трѐхлетний курс обучения в соответствии с учебными планами
образовательного учреждения. Предполагается обучение детей, начиная с 12-летнего возраста и
прошедших пяти или семилетний курс обучения на музыкальном отделении.
Основной формой занятий является урок, продолжительность – 40 минут, 2,0 часа в неделю.
Цели программы:
1. Формирование устойчивого интереса учащихся к фортепианному джазовому искусству.
2. Создание условий для максимальной творческой самореализации ребѐнка в эстрадно-джазовом
музицировании.
3. Повышение культурного уровня молодѐжи.
4. Развитие творческих и музыкальных способностей обучающихся.
2
Задачи:
- введение ребѐнка в мир джазовой музыки, еѐ выразительных средств, знакомство с характерными
чертами различных эстрадных и джазовых стилей, жанров;
- расширение репертуарных рамок пианиста, дать возможность разнообразно проявить себя в
общении с инструментом;
- развить навыки в подборе по слуху, сочинении, импровизации, гармонизации мелодии, в умении
различать технические комплексы;
- освоить основные функции джазового фортепиано как солирующего и аккомпанирующего
инструмента;
- развить умение анализировать музыкальную форму в джазе, способность видеть гармонические
закономерности и последовательности в исполняемых произведениях;
- сформировать устойчивую систему критериев оценки качества музыкальной продукции;
- привить учащимся чувство меры, музыкально-эстетический вкус, научить культуре исполнения на
сцене;
- развить деловые качества ученика, необходимые в работе за инструментом - такие, как
аккуратность, самостоятельность, ответственность;
- способствовать развитию интереса и любви к джазу, потребности в активном общении с данным
видом музыкального искусства.
2. Годовые требования по классам
1-2 класс
В течение учебного года преподаватель должен проработать с учеником 14-18 различных
музыкальных произведений, в том числе часть из них – в порядке ознакомления. Поскольку дети
впервые соприкасаются с джазом, необходимо включить в репертуарный список ряд достаточно
простых технически пьес, на которых можно эффективно отрабатывать джазовые ритмы,
артикуляцию, специфические приѐмы игры в джазе.
2-4 этюда.
8 и более пьес, включая импровизации джазовых пианистов, джазовые «стандарты».
4-5 обработок популярных эстрадных мелодий, фрагментов музыки к кинофильмам, мультфильмам,
мюзиклам и т.д.
Репертуар подбирается с учѐтом реальных возможностей ученика. Точно также ведѐтся работа над
техникой.
Работа над техникой стоится на материале разнообразных джазовых упражнений,
подбираемых педагогом индивидуально для каждого ученика (мелодические и гармонические
обороты, ритмические формулы).
Мажорные и минорные гаммы до 5-ти знаков в 1 год обучения, до 6-ти знаков – во 2 год
обучения, кадансы ко всем пройденным гаммам.
Подбор по слуху от разных звуков простых и известных эстрадных мелодий или их
фрагментов (1 год обучения). 2 год обучения – усложнение материала, определение исходной
тональности, транспонирование в другие тональности. Гармонизация мелодии опорными звуками в
басу.
Сочинение простой мелодии без сопровождения (в 1 г.о.), с басом (во 2 г.о.), знание
музыкальных терминов и буквенно-цифровых обозначений.
3 класс
В течение года преподаватель должен проработать с учеником 8-9 различных музыкальных
произведений, из несколько пьес – в порядке ознакомления.
2 этюда.
1-2 обработки популярных эстрадных мелодий, фрагментов музыки к кинофильмам, мультфильмам,
мюзиклам и т.д.
5 и более пьес, включая импровизации джазовых пианистов, джазовые «стандарты».
Работа над техникой стоится на материале разнообразных джазовых упражнений,
подбираемых педагогом индивидуально для каждого ученика (мелодические и гармонические
обороты, ритмические формулы) с постепенным усложнением музыкального материала.
Мажорные и минорные гаммы до 7-ти знаков, кадансы ко всем пройденным гаммам.
3
Подбор по слуху от разных звуков различных эстрадных и известных джазовых мелодий,
транспонирование и гармонизация мелодий (по возможности – с использованием простой фактуры).
Сочинение мелодии с сопровождением в виде опорных звуков гармоний в басу. Для наиболее
способных детей – с простым аккомпанементом. Знание музыкальных терминов и буквенноцифровых обозначений.
Формы контроля
Многостороннему комплексному обучению детей способствуют различные формы контроля.
Успеваемость учащихся учитывается на открытых и закрытых академических концертах, экзаменах,
конкурсах, прослушиваниях, контрольных уроках.
Выпускные экзамены проводятся в 3 классе в соответствии с действующими учебными
планами. На выпускные экзамены выносятся три произведения, написанные в различных стилях и
жанрах. В течение учебного года учащиеся должны выступить на двух прослушиваниях с
исполнением (без оценки) произведений выпускной программы.
В 1 и во 2 классе в течение учебного года преподаватель должен подготовить с учеником 4
разноплановых произведения, включая этюд для показа на академических концертах (1 раз в
полугодие по 2 произведения).
Учащиеся с очень хорошими музыкальными способностями могут ежемесячно выступать на
открытых академических концертах, при этом количество исполняемых произведений не
ограничивается. Приветствуется организация концертов с участием 2-3 детей (одарѐнных,
способных), исполняющих сольную программу.
Участие в отборочных прослушиваниях, концертах, конкурсах приравнивается к выступлению
на академическом концерте.
Начиная со второго полугодия 1 года обучения проводятся контрольные уроки в конце каждой
четверти, где осуществляется проверка знаний музыкальных терминов, буквенно-цифровых
обозначений и уровня технической подготовленности. На контрольный урок выносятся несколько
джазовых упражнений, выбранных преподавателем индивидуально для каждого ученика.
Контрольные уроки, а также другие выступления учащихся оцениваются преподавателями
следующим образом: даѐтся словесная характеристика, при этом отмечаются достигнутые учеником
успехи и имеющиеся недостатки.
Все выступления на академических концертах оцениваются по пятибалльной системе и
выставляются в общешкольную ведомость. При выставлении оценки учитывается качество
исполнения и соответствие произведений примерному уровню сложности.
Все учащиеся выступают на классных концертах преподавателя, проводимы в конце каждого
полугодия.
3. Учебно-тематический план
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Наименование тем
1 класс
4-5 пьес, импровизаций, джазовых «стандартов»
2-3 обработки эстрадных мелодий, музыка к кинофильмам.
1-2 этюда.
Простейшие джазовые упражнения (гармонические, мелодические
обороты, ритмические формулы) на 2 такта.
Подбор по слуху простейших мелодий, транспонирование.
Сочинение элементарных коротких мелодий без баса.
Мажорные и минорные гаммы до 5-ти знаков, кадансы ко всем
пройденным гаммам.
4-5 пьес, импровизаций, джазовых «стандартов»
2-3 обработки эстрадных мелодий, музыка к кинофильмам.
1-2 этюда.
Простейшие джазовые упражнения (гармонические, мелодические
обороты, ритмические формулы) на 2 такта.
Кол-во часов
1 полугодие 32,0
час
2 полугодие 40,0
час
4
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Подбор по слуху простейших мелодий, транспонирование.
Сочинение элементарных коротких мелодий без баса.
Мажорные и минорные гаммы до 5-ти знаков, кадансы ко всем
пройденным гаммам.
2 класс
4-5 пьес, импровизаций, джазовых «стандартов»
2-3 обработки эстрадных мелодий, музыка к кинофильмам.
1-2 этюда.
Простейшие джазовые упражнения (гармонические, мелодические
обороты, ритмические формулы) на 4 такта.
Подбор по слуху простых мелодий, транспонирование.
Сочинение элементарных коротких мелодий с басом. Гармонизация
мелодии опорными звуками в басу. Импровизация.
Мажорные и минорные гаммы до 6-ти знаков, кадансы ко всем
пройденным гаммам.
4-5 пьес, импровизаций, джазовых «стандартов».
2-3 обработки эстрадных мелодий, музыка к кинофильмам.
1-2 этюда.
Простейшие джазовые упражнения (гармонические, мелодические
обороты, ритмические формулы) на 4 такта.
Подбор по слуху простых мелодий, транспонирование.
Сочинение элементарных коротких мелодий с басом. Импровизация.
Мажорные и минорные гаммы до 6-ти знаков, кадансы ко всем
пройденным гаммам.
Гармонизация мелодии опорными звуками в басу.
3 класс
2-3 пьесы, импровизации, джазовых «стандарта».
1 обработка эстрадно-джазовой мелодии (музыка к кинофильмам,
мультфильмам, мюзиклам).
1 этюд.
Джазовые упражнения (гармонические, мелодические обороты,
ритмические формулы) на 8 тактов.
Подбор по слуху простых мелодий, транспонирование.
Сочинение мелодий с басом. Импровизация.
Гармонизация мелодии опорными звуками в басу. Простейший
аккомпанемент.
Мажорные и минорные гаммы до 7-ти знаков, кадансы ко всем
пройденным гаммам.
2-3 пьесы, импровизации, джазовых «стандарта».
1 обработка эстрадно-джазовой мелодии (музыка к кинофильмам,
мультфильмам, мюзиклам).
1-2 этюда.
Джазовые упражнения (гармонические, мелодические обороты,
ритмические формулы) на 8 тактов.
Подбор по слуху простых мелодий, транспонирование.
Сочинение мелодий с басом. Импровизация.
Гармонизация мелодии опорными звуками в басу. Простейший
аккомпанемент.
Мажорные и минорные гаммы до 7-ти знаков, кадансы ко всем
пройденным гаммам.
1 полугодие 32,0
час
2 полугодие 40,0
час
1 полугодие 32,0
час
2 полугодие 40,0
час
5
4. Основное содержание образовательного процесса
Работа над пьесами
Преподаватель должен включать в репертуар ученика пьесы различной степени сложности, а
так же разнообразные в техническом, жанрово-стилистическом и образно-характерном отношении.
Желательно включать в репертуар пьесы с программными заголовками. Особенностью данного курса
является систематическое обращение к джазовой стилистике. Преподаватель моделирует разные
стили и жанры джазовой и эстрадной музыки, знакомя учащихся с характерными чертами этих
стилей и с отдельными этапами истории джаза. Педагог должен воспитывать у ребѐнка
индивидуальное слышание этих объективно существующих пластов музыкальной культуры, а так же
умение ясно видеть авторскую манеру изложения музыкальной мысли. Следует включать в
программу выписанные джазовые импровизации выдающихся пианистов, поскольку даже в сольном
джазовом пианизме есть импровизационное начало, не говоря уже об ансамблевой игре. Через них
учащиеся смогут изучить строение импровизации, еѐ характерные особенности, использовать это в
дальнейшем, вырабатывая навыки собственной импровизации.
За фортепианной фактурой многих пьес угадывается звучание фортепианного ансамбля или
джазового оркестра. Задача преподавателя – научить детей видеть это в нотах и слышать внутренним
слухом, а так же понимать музыкальную форму в джазе.
Через разноплановые пьесы дети осваивают различные фактурные приѐмы, мелодические
обороты, ритм и свинговую манеру игры. В нотном тексте джазовых пьес ритмическая сторона
представлена в весьма условном, схематичном облике. Преподаватель учит ребѐнка адекватному
восприятию нотной записи, помогая развивать способность улавливать и практически реализовывать
свинговую специфику джазовой ритмики. Свинговая манера в джазе требует работы над особым
звукоизвлечением, равно как и исполнение кантиленных пьес. Важно научить ребѐнка слышать в
мелодической линии вокальное начало и адекватно воспроизводить его, а во время исполнения пьесы
сохранять устойчивость темпа, ритмическую точность, демонстрируя ясность артикуляции. По мере
совершенствования навыков работы над произведением, развитие слухового восприятия и техники,
можно постепенно вводить в репертуар пьесы большего объѐма и полифонические джазовые
произведения (или с элементами полифонии).
Работа над лирическими миниатюрами благотворно сказывается на развитии музыкальности,
эмоциональной восприимчивости. Преподаватель обучает ребѐнка выразительному интонированию,
тонкому слышанию тех мест в произведении, где происходит ладогармоническая перестройка, смена
динамических, агогических и педальных красок - чтобы музыка, в особенности джазовая, не
превратилась в набор ритмических формул. Необходимо учить детей слышать связь педализации с
интонированием мелодии и сменами гармоний, а так же темпово-динамической стороной
исполнения.
Решающее значение имеет работа над различными видами позиционных поступенных
группировок. Надо добиваться от ребѐнка слияния ритма пианистических движений с ритмической
пульсацией музыки, а так же отрабатывать координацию движений в сложных фактурных приѐмах.
Работа над техникой
Поскольку гаммообразные пассажи присутствуют почти во всех музыкальных жанрах,
пианист должен владеть ими свободно. Работа над гаммами важна для развития самостоятельности
пальцев и самоконтроля. В зависимости от гаммы, лежащей в основе лада, будет строиться
импровизация музыканта.
Гаммы, арпеджио и различные упражнения должны осваиваться с постепенным
наращиванием темпа и с использованием метронома. Для лучшего самоконтроля основной упор
делается на исполнение материала в медленном темпе и с различными вариантами динамики. На
один и тот же пассаж можно накладывать разные ритмические формулы, создавать ритмические
комбинации – от самых простых в 1 классе до достаточно сложных в 3 классе., от элементарного
синкопирования до перекрѐстных ритмов. Можно использовать учебное пособие Л. Ивенса «Ритмы
джаза в игре на фортепиано». В джазовой технике важно правильное исполнение различных
мелизматических фигур, форшлагов двойными нотами и т.д. Также необходимо делать упор на
овладение аккордово-интервальной техникой.
Особенно ценна для развития техники этюдная литература, в которой органично сливаются
пианистические и музыкальные задачи. Фактурные трудности преодолеваются легче, если в начале
дать упражнение с определѐнным ритмическим рисунком, а затем написанный в этом ритме этюд. В
6
работе над техникой преподаватель помогает ребѐнку выработать гибкую пластику движений,
следующую за направлением и выразительностью музыкального образа. Чем менее податлив ученик
к освоению технических навыков, тем полнее в группах подбираемых произведений должны быть
представлены схожие технические фигуры, позволяющие прочно закрепить медленно
формирующиеся технические навыки.
Преподаватель должен отбирать лучшую этюдную литературу, распределяя еѐ соответственно
различным видам техники.
В работе над техникой стоит ряд задач: знание ладов, развитие беглости пальцев, привитие
навыка позиционной игры и использования удобной аппликатуры, отработка навыков аккордовоинтервальной техники и мелизматики с плавным переходом к произведениям, содержащим такие же
технические и ритмические задачи.
Подбор по слуху, транспонирование и гармонизация мелодий
Первоначально для подбора по слуху берутся фрагменты простейших мелодий. Постепенно
материал для подбора усложняется, увеличивается объѐм. В качестве материала можно использовать
мелодии, написанные как зарубежными, так и отечественными композиторами. Преподаватель учит
ребѐнка анализировать строение мелодии, еѐ ритмические особенности, гармоническую схему.
Данный материал берѐтся для транспонирования, а так же гармонические схемы, начиная с
кадансовых оборотов в различных тональностях.
Подбор по слуху осуществляется от разных звуков с определением исходной тональности.
Очень важно, чтобы мелодия во всех деталях откладывалась в сознании ученика и в точности
переносилась на клавиатуру (затем в другие тональности).
Начиная со 2 класса, преподаватель обучает ребѐнка гармонизации мелодии. За основу могут
браться джазовые мелодии из учебного пособия В. Симоненко «Мелодии джаза» или любые другие.
Исходя из буквенно-цифровых обозначений, стоящих над мелодией, ученик должен гармонизовать
еѐ опорными звуками в басу. Со временем вместо отдельных басов ставятся аккорды, даѐтся
определѐнный ритмический рисунок, на основе которого создаѐтся простой аккомпанемент.
Сочинение и импровизация
Для формирования устойчивого интереса к джазовой музыке ученику необходимо дать
навыки мелодической и ритмической импровизации, сочинения. Для этого следует начать с освоения
ритмических рисунков, присущих тому или иному стилю. Можно предложить ученику игру «сделай,
как я», где преподаватель задаѐт ритмические формулы или мелодические обороты, а ребѐнок их
повторяет. Затем инициатива передаѐтся ученику. Учитель может дать задание сочинить мелодию на
конкретный ритмический рисунок. Развивать способность к сочинению можно следующим образом:
учитель начинает играть мелодию, а ученик придумывает окончание. Со временем ребѐнок захочет
гармонизовать мелодию. Учащийся вместе с преподавателем исследует закономерности
гармонизации. Первоначально он будет сочинять бас к имеющейся мелодии, а затем, изучив
различные фактурные варианты, сможет (если позволяют способности) придумать полноценное
сопровождение к теме.
Преподавателю необходимо выработать у ученика навык составления из отдельных звуков
фраз, а из отдельных фраз – более крупные построения. Вначале дети учатся сочинять мелодию, а
затем уже импровизировать – быстро составлять на ходу музыкальные фразы.
В занятиях джазовой импровизацией основной задачей является отход от нотного текста и
построение импровизационной линии на аккордово-гармонической основе. В связи с этим
преподаватель должен добиться от ученика (желательно ко 2-му году обучения) свободного
прочтения любых буквенно-цифровых обозначений как знакомых, так и незнакомых мелодий,
умения переводить эти обозначения в нотные знаки письменно и на клавиатуре (и наоборот).
Импровизация на заданную гармонию предусматривает следующие элементы: гаммы, арпеджио,
хроматизмы, синкопирование, смещение акцентов. Следовательно, особое внимание уделяется
технической базе и ритму. Можно использовать учебное пособие: О. Хромушин, «Учебник джазовой
импровизации».
7
5. Методическое обеспечение
Основной формой учебной и воспитательной работы является урок, проводимый
индивидуально с учеником. Данная форма работы позволяет установить тесный контакт с ребѐнком,
детально разглядеть его музыкально-слуховые способности, психоэмоциональные проявления,
слухо-двигательную восприимчивость. Индивидуальные занятия дают возможность в полной мере
пробудить творческую активность, поддерживать интерес к изучаемому предмету, воспитывать
самостоятельность мышления, самопознание и умение добиваться поставленной цели. Именно на
индивидуальных практических занятиях преподаватель показывает приѐмы звукоизвлечения,
помогает находить правильные тактильно-мышечные ощущения, имеет возможность настроить слух,
сознание и игровой аппарат ученика. Преподаватель привлекает ребѐнка к сотрудничеству, давая
понять необходимость совместной заинтересованности в успешном обучении.
Из методов и приѐмов наиболее действенными являются следующими:
1. Подготовка к восприятию учащимся новых художественных и пианистических явлений и задач.
2. Исполнительский показ преподавателя.
3. Словесное пояснение преподавателя.
4. Приѐм вычленения простого из сложного.
5. Активизация музыкального слуха ребѐнка.
6. Настройка и корректировка игрового аппарата.
7. Развитие мышления и творческой инициативы.
8. Прочное закрепление приобретаемых знаний и навыков.
Дидактический материал:
1. Карточки с ритмическими формулами.
2. Таблицы с обозначениями темпов.
3. Таблицы с буквенно-цифровой системой обозначений тональностей.
Список литературы для преподавателя:
1. Джон Миган. Джазовая импровизация.
2. Милан Шольц. Фортепиано в джазе.
3. Альфонс М. Дауэр. Джаз.
4. О. Хромушин. Учебник джазовой импровизации.
5. Л. Ивенс. Ритмы джаза.
6. Л. Ивенс. Техника игры джазового пианиста.
7. Джеймс Л. Коллиер. Становление джаза.
6. Репертуарный список
I класс:
Этюды:
М. Дворжак Этюд c-dur
Ю. Чугунов Этюд f-dur
Ю. Чугунов Этюд a-moll
Ю. Чугунов Этюд c-dur
О. Питерсон Джазовое упражнение
М. Шмитц Этюд с-moll
Пьесы:
Е. Дога Вальс из к/ф «Мой ласковый и нежный зверь»
А. Петров Музыка из к/ф «Вокзал для двоих»
Р. Паулс Мелодия из к/ф «Театр»
М. Легран Мелодия из к/ф «Шербургские зонтики»
Л. Прима «Пой, пой, пой»
Б. Кемпферт «Путники в ночи»
А. Вильельдо «Эль-чокло»
Е. Розенфельд «Счастье моѐ»
С. Ирадье «Голубка»
К. Крит «Между прочим»
8
«Светская беседа»
«Златовласка»
«Кот и птица»
«Светлячки»
«Без забот»
«Вальс-декор»
«Новые коньки»
Л. Марченко «Забавный щенок»
«Бэби лав джаз»
«Слон в посудной лавке»
«Луч солнца сквозь золото листвы»
И. Бриль «Пьеса» (рэг)
«Вальс»
«Прелюдия»
«Босса-нова»
«Баллада»
В. Журавицкий «Элегия»
В. Барков «Старые стены»
А. Шушков «Прогулка»
«Консервная банка»
«Чарльстон»
«Фокстрот»
Д. Шостакович «Вальс» из Сюиты №2 для джазового оркестра
Ч. Шеверс «Нерешительный»
Джо Гарленд «В настроении»
Д. Мартин «Не спеши»
М. Шмитц «Блюз»
Э. Градески «По дороге домой из школы»
В. Калиниченко «Сексты и септимы»
Д. Эллингтон «Играем свинг»
Ансамбли:
С. Подгорная «Мои первые буги»
«Блюз»
«Потанцуем»
Е. Бурковская «Буги-вуги»
II класс:
Этюды:
М. Дворжак Этюд b-dur
Этюд c-dur
Этюд f-dur
Этюд e-dur
Ю. Чугунов Этюд b-dur
О. Питерсон Джазовое упражнение (g-dur)
А. Шушков «Джазовые терции»
Пьесы:
Д. Тѐмкин «Зелѐные листья лета» из к/ф «Аламо»
А. Петров Вальс из к/ф «Петербургские тайны»
Г. Варрен «Я знаю, почему»
Ф. Лей «История любви»
Ф. Лоу «Я танцевать хочу» из мюзикла «Моя прекрасная леди»
В. Крупинский «Венгерское танго»
А. Пьяццола «S. V. P.»
«Adios Nonino»
Д. Эллингтон «Мне плохо»
9
«Каникулы»
«Посвящается Кути»
«На звѐздах я танцую»
В. Барков «Песня в русском ключе»
М. Шмитц «Утро на улице»
И. Якушенко «Первое знакомство»
О. Питерсон «Ушедший марш»
«Отдых на побережье»
Дж. Гершвин «Я чувствую ритм»
Л. Марченко «Охота на моль»
«Давай помечтаем»
В. Калиниченко «Заблудившийся пудель»
В. Журавицкий «Сплошные неприятности»
А. Петров «Мобильный телефон»
Ю. Маркин «Блюз»
Ч. Кореа «Хрустальная тишина»
Г. Уоррен «Это случилось в солнечной долине»
Б. Грин «Время от времени»
Ю. Чугунов «Маска»
«Прогулка»
Д. Хьюзен «Это могло случиться с тобой»
С. Кентон «Раскрашенный ритм»
К. Велебни «Песня для Пержины»
Д. Макшен «Исповедую блюз»
Д. Ширинг «Не трогай моего Баха»
Б. Пеффер» «Парижская баллада»
Б. Эванс «Время, о котором ты вспоминаешь»
Б. Тейлор «Живой человек»
«Песенка о бедламе»
А. Превен «В духе блюза»
Д. Мерсер «Полуночное солнце»
С. Прайс «Можно начинать»
А. Шушков «Сонатина f-dur»
***
Г. Мурадян «Весѐлая прогулка»
В. Калиниченко «В настроении»
Е. Бурковская «Кузнечик»
«Буги»
Т. Иванова «Блюз»
И. Бриль «Детские картинки»
С. Подгорная «Робкие шаги»
«По кругу»
«Мои первые буги»
Ансамбли:
Ч. Кореа «Текила»
С. Подгорная «Невесѐлое путешествие»
«Начнѐм с буги-вуги»
III класс:
Этюды:
М. Дворжак «Розовое облачко»
Этюд g-dur
Этюд f-dur
И. Бриль «Би-боп»
Пьесы:
10
Е. Дога Рондо из к/ф «Королева Марго»
А. Петров Мелодия из к/ф «Берегись автомобиля»
И. Дунаевский Вальс из к/ф «Цирк»
Д. Харман «Hallo, Dolly!»
Г. Миллер Мелодия из к/ф «Серенада Солнечной долины»
И. Бриль «Маршрут № 23»
А. Шушков «Сонатина f-dur»
К. Крит «Вальс из шѐлка»
«Секретный агент»
«Багги-буги»
«Романтик»
Д. Элилнгтон «Караван»
А. Жобим «Дезафинадо»
Ю. Чугунов «Старый паровозик»
Х. Кармайкл «Звѐздная пыль»
С. Чаплин «Чистильщик обуви»
Т. Уилсон «Разминка»
Т. Шапиро «Если бы ты была со мной»
Дж. Грир «Только мы вдвоѐм»
Б. Тейлор «Посвящение»
«В кубинском стиле»
В. Дюк «Ловите возможность любви»
Б. Эванс «Ты ещѐ ребѐнок»
Г. Родригес «Кумпарсита»
Б. Зеркович «Танго»
Е. Петерсбургский «Утомлѐнное солнце»
Ч. Кореа «Хрустальная тишина»
Б. Грин «Время от времени»
М. Шмитц «Харри, Харри»
«Мемори блюз»
Ансамбли:
Д. Гарланд «В настроении»
В. Юманс «Чай вдвоѐм»
Дж. Гершвин «Летняя пора»
7. Список нотной литературы
1. Импровизации выдающихся джазовых пианистов. Выпуск 1. Редактор В. Ерохин. изд-во
«Музыка». 1989
2. Манфред Шмитц, 25 лджазовых инвенций для фортепиано. Классика — XXI 2004
3. А.П. Соколов. Маленькая хрестоматия для всей семьи. Облегченный переложения для фортепиано
и синтезатора с аккордами для гитары. Изд-во 000 «Мелограф».2001.
4. Составитель С.А. Барсукова. джаз для детей. Для фортепиано. Старшие классы ДМШ.
5. Выпуск 3. изд-во «Феникс».2002.
6. Игорь Бриль. Практический курс джазовой импровизации. «Всесоюзное издательство советский
композитор». Москва. 1982.
7. О. Питерсон. Джазовые этюды и пьесы. Изд-во «Композитор» Санкт-Петербург. 1995
8. Л. Ивэнс. Ритм джаза в игре на фортепиано. «Музична Украина». Киев 1986
9. Составитель Ю. Чугунов «Джазовые вальсы для фортепиано». Москва. Всесоюзное
издательство «Советский композитор».1985.
10. «Джаз и фортепианная музыка первой половины XX в.». выпуск 1. Составитель
Н.С.Заморозко, В.С. Симоненко. «Музична Украина».1987
11. Олег Хромушин. «В джазе только дети» Сонатины с элементами джаза 3-7 кл. ДМН. Изд-во
«Союз художников». Сантк-Петербург. 2002
12. Манфред Шмитц Mini Jazz Тетрадь 1. 50 легких пьес для фортепиано. Изд-во Классика
XXI. Москва. 2004
11
13. Манфред Шмитц Mini Rock. Тетрадь П 19 легких пьес для фортепиано в 4 руки. Изд-во Классика
XXI. Москва. 2004
14. Манфред Шмитц Mini Jazz Тетрадь П. 21 легкая пьеса для фортепиано в 4 руки. Изд-во
Классика XXI. Москва. 2004
15. Манфред Шмитц Mini Jazz Тетрадь ПI. 13 легких пьес для фортепиано в 6 рук. Изд-во
Классика XXI. Москва. 2004
16. Манфред Шмитц Mini Rock Тетрадь ПI. 17 легких пьес для фортепиано в б рук. Изд-во
Классика XXI. Москва. 2004
17. Манфред Шмитц Mini Rock Тетрадь 1. 50 легкие пьесы для фортепиано. Изд-во Классика XXI.
Москва. 2004
18. Джаз для детей. Младшие и средние классы ДМШ. Выпуск 1. 2-е издание. Составитель
С.А. Барсукова. Ростов-на Дону «Феникс».2003
19. Кристина Крит. Джазовые игрушки. Пьесы для фортепиано для средних и старших
классов ДМШ. Ростов-на Дону «Феникс».2006
19. Кристина Крит. Джазовые игрушки - 3. Фортепианные пьесы и ансамбли для ДМШ.
Ростов-на Дону «Феникс».2006
20. Кристина Крит. Джазовые игрушки - 2. Пьесы для фортепиано для средних и старших
классов ДМШ. Ростов-на Дону «Феникс».2007
21. О.Хромушин. учебник джазовых импровизаций для ДМШ. Изд-во «Композитор» СанктПетербург.2002
22. О.Хромушин Джентльменский набор для начинающего джазмена. 33 мелодии. Изд-во
«Композитор». Санкт-Петербург.2002
23. Т.И. Смирнова. Фортепиано. Интенсивный курс. Тетрадь 3. танцуй и поем. Джазовые
миниатюры, песни. РИ 9 «Крипто-логос». Москва. 1992
24. Электронное музыкальное творчество в общеобразовательной школе (младшие классы). Учебнометодическое пособие. И.М.Красильников Н.А.Глаголева Изд-во «Ижица» 2004
25. И.М.Красильников Т.А.Кузьмичева. произведения для клавишного синтезатора.
Волшебные клавиши. Москва. Изд-во «Владос» 2004
26. Т.И.Кий Танго. 15 легких переложений для фортепиано (гитары). Изд-во Композитор»
Санкт-Петербург. 2000
27. «Маленькая хрестоматия для всей семьи». Составитель А.П.Соклов ООО «Мелограф»
2001
28. Георгий Фиртич «Букет в джазовых тонах» Изд-во «Композитор» Санкт-Петербург 2005
29. Популярные мелодии зарубежной эстрады ХХ 8. Для фортепиано. Составитель Ащепков
А.Е.Новосибирск 2004. изд-во «Окарина»
30. Сергей Стрелецкий «Популярный учебник игры на синтезаторе». Издательский дом.
Москва 2004 г,
31. И.М. Красильников А.А. И.Л. Клип Школа игры на синтезаторе. Москва. Издательский центр
«Владос» 2005
32. Народные песни. Составитель И.М. Красильников. Москва 2004
33. Лирический джаз. Произведения американских композиторов «Феникс» Ростов-на — Дону, 1999
34. Обучение с увлечением (фортепиано, синтезатор. Выпуск с 1 по 12.
35. Музыкальная шкатулка — детский альбом для домашнего музицирования. Москва 2002
36. И.Шавкунов «Игра на синтезаторе». «Композитор» Санкт-Петербург 2004
12