«Первые шаги на пути к многоголосию»

Муниципальное Образовательное Учреждение
Дополнительного Образования Детей
Детская Музыкальная Школа
г. Борзя
Методическая разработка
по теме:
«Первые шаги на пути к многоголосию»
(работа с младшим хором)
Выполнила: Гордеева Н.В.
Содержание
1.Введение ………..………………………..………………..3
2.Основные этапы подготовки младшего хора к пению
двухголосия…….…………………………………..4
3.Заключение ……………………………………………..12
4.Список литературы…………………..…….…………..13
5.Приложение ……………….……………………………14
2
Введение
Все методики хорового обучения и системы развития музыкальнопевческих способностей изначально предполагают подготовку певцов к
многоголосному пению. Но при работе
возникает
вопрос - когда и как
с младшими школьниками всегда
нужно начинать готовить
детей к
многоголосию?
Очень часто руководители хоров в занятиях с детьми младшего возраста в
основном используют одноголосные песни. Они считают, что на начальном
этапе самое главное – добиться хорошего унисона. Действительно, воспитание
активного унисона – очень важная часть хорового дела. Но при этом
развивается только мелодический слух. И придя в старший хор, у детей
возникают сложности, они не готовы к восприятию многоголосия, потому что
у них слабо развит гармонический слух. Ведь именно хорошо развитый
гармонический слух позволяет «подстраиваться» к звучанию другого голоса,
слить с ним собственное звучание, удерживать внимание сразу на нескольких
звучащих линиях – своей хоровой партии и другого голоса.
Чтобы лучше подготовить детей к переходу в старший хор, необходимо
уже в первом классе параллельно с выстраиванием интонации готовить их к
восприятию двухголосия, т.к. при переходе к многоголосию пение на два
голоса является самым ответственным этапом. Если руководитель научил детей
именно слышать 2 голоса, то пение 3-,4-голосия не составит проблемы. Это
трудная задача, но чем раньше начать ее осуществление, тем плодотворней
станет весь процесс хоровых занятий. Серьёзная, целенаправленная работа над
совершенствованием гармонического слуха подготовит детей к двухголосному
пению.
3
Подготовка младшего хора к пению двухголосия
Опираясь на свой одиннадцатилетний опыт вокально-хоровой работы с
детьми разных возрастов, постараемся рассмотреть начальный этап подготовки
младшего хора к пению двухголосия:
1.Выработка навыка распределенного внимания.
Для этой цели рекомендуются упражнения и песни с сопровождением, не
дублирующим мелодию. (Приложение: «Петушок», «Тень-тень».)
В таких сочинениях следует с особым вниманием работать над
ансамблем между хором и сопровождением. Дети должны постоянно слышать
аккомпанемент, для чего на занятиях в качестве упражнения рекомендуется
играть его громче, чем поет хор, или певцам вступать по указанию дирижера в
самых различных местах партитуры. Такие упражнения хорошо активизируют
внимание детей и прививают им полезные навыки.
2.Развитие навыка ритмического двухголосия.
Вначале дети учатся одновременно с пением прохлопывать ритмический
рисунок песни (к примеру: «Весёлые гуси»), метрические доли такта.
Позже можно усложнить:
- учитель играет мелодию песни, все дети прохлопывают определенный
ритмический рисунок (желательно не ритм песни), например:
4
- хор делится на две группы, первая поет мелодию песни, вторая
прохлопывает ритмический рисунок;
- каждая группа прохлопывает свой ритмический рисунок сначала
раздельно, потом одновременно;
- все вместе исполняют песню с ритмическим аккомпанементом, и ее
исполнение обогащается новой «краской».
(Приложение: «Весёлые гуси», «Колыбельная», «Андрей-воробей»)
3.Исполнение песен, упражнений разными группами хора в виде
переклички:
Не менее важно при подготовке к двухголосию постоянно совершенствовать и
внутренний слух, то есть способность как бы про себя слышать музыку и её
отдельные элементы.
Упражнения, способствующие развитию внутреннего слуха:
Учитель -
Хор -
Здесь же можно предложить игру «Эхо»: учитель поет короткие мелодии и
отдельные звуки, а хор, как эхо, повторяет, причем дирижер поет форте, а хор –
пиано:
5
4.Умение слышать второй голос и анализировать его.
Параллельно с собственным пением ребёнок должен постепенно
привыкать слушать сначала хотя бы ещё один голос. Здесь можно использовать
народные песни – попевки, например:
к которым педагог сам сочиняет несложные подголоски:
1 вар.:
6
2 вар.:
Дети поют основную тему и слушают:
- был ли 2-ой голос?
- был он выше их звучания или ниже?
- куда двигалась мелодия второго голоса – вверх, вниз, стояла на месте,
двигалась скачками или поступенно?
В первоначальной работе с детьми постоянно используются ручные знаки.
Это помогает ребенку не только осмыслить, но и ощутить направление
мелодии. Дети показывают движение мелодии рукой, а так же пытаются
повторить подголосок своим голосом. После тщательного анализа подголоска,
можно предложить детям поменяться местами (педагог поёт основную тему,
дети – определённый подголосок). Позже можно разделить детей на две группы
и дать возможность им спеть самим на два голоса. Звучит много фальши, но
двухголосие все же прослушивается.
(Приложение: «Горошина», «В хороводе»)
5. Пение канонов:
Большую пользу в развитии гармонического слуха даёт пение канонов.
(Остановимся на этом пункте более подробно).
Эта музыкальная форма
является полифонической, в основе ее лежит имитация. Как известно,
многоголосный склад появился впервые именно в полифонической форме. Да и
в русской народной музыке многоголосие представляет собой характерный вид
полифонии – подголосочной. Вот почему в воспитании слуха полифонической
музыке отводится особое место. Как показывает практика, простейшие виды
имитационной полифонии, и в первую очередь каноны, усваиваются детьми
сравнительно просто. Исполнение разными голосами одной и той же мелодии
значительно облегчает восприятие образующейся многоголосной ткани. Дети
7
очень любят петь каноны и воспринимают это как игру. Начинать ее можно
уже в середине 1-го года обучения, соблюдая методику:
 канон в чтении;
 канон в пении.
Канон в чтении предполагает отработку безошибочного произнесения
песен или любых стихотворении на 2 голоса с соблюдением точного
метроритма.
Для маленьких детей это задание в начале обучения само по себе
представляет значительную трудность, поэтому не надо загружать их
одновременно еще и мелодией.
Методика овладения каноном и в чтении, и в пении основывается на
принципе постоянного сужения интервального расстояния между голосами.
Начинать нужно со вступления 2-го голоса на возможно более далеком
расстоянии, например:
1-й голос:
«Маленькой елочке холодно зимой, Из лесу елочку взяли мы домой…»
2-й голос:
----------------------------------------- «Маленькой елочке холодно зимой…»
Затем расстояние немного сближаем:
1-й голос:
«Маленькой елочке холодно зимой…»
2-й голос:
------------------------- Маленькой елочке холодно зимой…»
И последний, наиболее сложный вариант – вступление 2-го голоса на самом
близком расстоянии:
8
1-й голос:
«Маленькой елочке холодно зимой…»
2-й голос:
----------------«Маленькой елочке холодно зимой…»
Интересный игровой вариант – одновременное чтение совершенно
разных текстов, имеющих близкую метроритмическую основу, например:
1-й голос: «Во поле берёза стояла…»
2-й голос: «Со вьюном я хожу…»
Только после того, как все дети научились удерживать свой текст в
чтении без особого напряжения, можно переходить к пению канонов.
Канон в пении предполагает ту же методику обучения, что и в чтении:
начиная с очень далекого расстояния, сближать голоса до секундового
соотношения. Самое главное и в чтении, и в пении канонов - не давать мозгу
отключаться от другого голоса, который «мешает», а вырабатывать умение
говорить или петь «своё», одновременно ясно воспринимая «чужое»!
Для начала можно попеть интересный вариант – одновременное
исполнение разных песен с одинаковым метром, например: «Во поле берёза
стояла» и «Маленькой ёлочке холодно зимой» и т.д. Этот игровой прием дает
интересный результат: дети поют подчас множество диссонансов, ничуть не
смущаясь трудностями! Только нужно выбрать хорошо знакомые песни.
Но собственно канон в исполнении труднее, поэтому так важна
постепенность в его освоении.
9
Вот пример сближения голосов в каноне (А, Б, В, Г – моменты
вступления 2-го голоса):
1-й голос:
Г
В
Б
«Во поле берёза стояла,
А
«Во поле кудрявая стояла…»
Наиболее трудным в пении канонов бывает момент вступления второго
голоса, ибо, зная мелодию, дети как бы мысленно продолжают её интонировать
и вступают затем крайне неуверенно. Вот почему в подготовительный период
полезно заставлять постоянно возвращаться к началу канона, например со
второго, третьего тактов на первый.
Нужно помогать детям не только точным показом вступления, но и
управлять метроритмическим движением каждого голоса. На начальном этапе
освоения канонов детям нужна поддержка, поэтому можно просить помощь
концертмейстера или участника старшего хора. Например, преподаватель
помогает одному голосу, концертмейстер другому.
Существует ряд
методических пособии
(Хоровое сольфеджио»
Г.Струве, сборник «Школа хорового пения» сост. А. Бандина, В. Попов, Л.
Тихеева, «Пение на уроках музыки» Ю.Б. Алиева и т.д.), в которых
предлагаются каноны, разной степени сложности которые можно использовать
в своей работе на разных этапах. Самое главное – дети должны точно знать
мелодию канона, петь ее чисто в унисоне. И как только мелодия выучена,
можно начинать работу над каноном.
(Приложение – « Каноны»)
6. Пение элементарных двухголосных упражнений.
Постепенно в работу можно включать разные двухголосные упражнения:
 с поочередным движением каждого голоса:
10
 пение параллельных квинт (упражнение это в одноголосном
варианте уже знакомо детям):
Это же упражнение можно исполнять параллельными квартами и
октавами.
 Двухголосные упражнения на основе разного рода встречных
движений голосов:
Воспитывать навыки двухголосного пения надо сначала на широких
интервалах: тогда ребенку легче не сбиться на «чужой» голос. Пение
параллельными терциями, нередко встречающимися в сочинениях разных
композиторов, представляется наиболее трудным для точного интонирования.
(Приложение: Упражнения)
Для освоения двухголосия рекомендуется тихое пение, что создает
возможность вслушиваться в голосоведение обеих партий, подстраивать свой
голос к общему звучанию хора. Громкие звуки воспринимаются труднее, чем
тихие, при громком пении ослабевает слуховое внимание.
Овладение выше перечисленными навыками имеет большое значение на
начальном этапе подготовки младшего хора к исполнению двухголосных
песен.
11
Заключение
На первой стадии работы нужно с большой осторожностью подойти к
выбору песенного материала. Первые двухголосные песни должны отвечать
следующим требованиям:
- по форме – крайне сжатые и лаконичные;
- по мелодии – яркие, выразительные, напевные;
- по ритму – весьма простые;
- голосоведение – ясное, естественное.
Наиболее полезными являются народные песни, обладающие высокими
художественными достоинствами, совершенством и сжатостью музыкальной
формы, глубокой выразительностью и напевностью мелодии, естественностью
голосоведения. (Приложение: «У меня ль во садочке»)
Двухголосное исполнение песен нравится детям, особенно если процесс
разучивания проходит творчески.
В работе с младшими школьниками обязательно надо учитывать то
обстоятельство, что им трудно долгое время сидеть на одном месте и
заниматься одним делом. Дети быстро устают и начинают отвлекаться от
учебного процесса. Поэтому необходима частая смена заданий, песен,
упражнений. На занятиях нужно использовать игровые моменты, т.к. в этом
возрасте (7-10лет)- это единственный способ поддержания заинтересованности
у детей и активизации их внимания.
Хормейстер с первых же занятий должен строить свою работу так, чтобы
в поле его зрения находились все дети, чтобы в ходе занятий не только
отрабатывались вокально-хоровые приемы и навыки, но и накапливался опыт
общения со звуком, развивались музыкальные способности. Это и составит
основную готовность ребенка к участию в хоре более высокого уровня.
Данные рекомендации не могут быт ь безоговорочными, но
хочется надеяться, что молодые специалисты ДМШ, ДШИ, учителя
музыки общеобразовательных школ смогут использовать их в своей
работе, прививая детям устойчивый интерес к музыке, к хоровому
пению.
12
ЛИТЕРАТУРА
Алиев Ю.Б. Пение на уроках музыки: конспекты уроков, репертуар,
методика. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005г.
Бандина А., Попов В., Тихеева Л.
«Музыка», 1973г.
Школа хорового пения. В.1. – М.,
Мир вокального искусства (1-4классы) авт.-сост. Г.А. Суязова. –
Волгоград: Учитель, 2009г.
Музыка в школе. Пособие для учителя. – М., «Музыка», 1976г.
Опыт. Обучение. Поиск. Вып.3. - Чита, 2006г.
Осеннева М.С., Самарин В.А., Уколова Л.И. Методика работы с детским
вокально-хоровым коллективом. Учебное пособие. – М., изд. центр «Академия»
1999г.
Пение в школе. Пособие для учителя. – М., «Музыка», 1973г.
Струве Г. Хоровое сольфеджио. Методическое пособие. – М., «Советский
композитор», 1988г.
Шереметьев В.А. Пение и воспитание детей в хоре. – Челябинск, ТОО
«Версия», 1998г.
13
ПРИЛОЖЕНИЕ
14