Программа адаптационной группы

ПРОГРАММА АДАПТАЦИОННОЙ ГРУППЫ
Малыш, впервые переступая порог дошкольного учреждения, попадает в совершенно новый незнакомый мир. Трудности
адаптации к новым условиям связаны, прежде всего, с разлукой (пусть и кратковременной) с мамой – самым близким
человеком. Кроме того, малыш испытывает страх перед незнакомыми людьми, незнакомыми ситуациями общения, к иному
режиму организации жизни и деятельности, другой обстановке. Поэтому облегчение периода адаптации малыша к условиям
дошкольного учреждения является одной из первоочередных задач, стоящих перед педагогами ДОУ. Под адаптацией принято
понимать приспособление организма к новым условиям среды. Адаптация ребенка к условиям дошкольного образовательного
учреждения становится настоящим испытанием не только для малыша, но и для членов его семьи. В последние годы
наблюдается рост факторов, осложняющих адаптационный период. Среди них, патология беременности и родов, частые
соматические и хронические заболевания ребенка, вредные привычки и характерологические особенности родителей, характер
межличностных отношений в семье, неправильный режим дня и т.д. Именно поэтому подготовку к поступлению в дошкольное
образовательное учреждение необходимо проводить не только с детьми, но и с родителями.
Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к её
условиям. Это универсальное явление всего живого, которое можно наблюдать как в растительном, так и в животном мире.
Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т.е. совокупленность всех
полезных изменений организма и психики) результатом, или негативным (стресс). При этом выделяются два основных
критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворённость) и внешняя адекватность поведения
(способность легко и точно выполнять новые требования). С приходом в ясли у ребёнка начинается новый этап в его жизни.
Проблема социальной адаптации ребёнка не нова, однако до сих пор остаётся одной из актуальных в силу трансформации
определённых ценностных ориентаций и в социальной политике государства, и в процессе воспитания детей. Социальная
адаптация ребёнка перестаёт рассматриваться в биологическом аспекте приспособления индивида к новым условиям
окружающей среды.
Перерастая рамки проблемы приспособления ребёнка к новой социальной ситуации в ДОУ, она выходит в совершенно
иную плоскость изучения.
1. Как максимально адаптировать ДОУ к потребностям и интересам конкретного ребёнка?
2. Как организовать педагогический процесс в ДОУ в ходе адаптации ребёнка к новым условиям?
3. Как включать детей, не посещающих ДОУ, в общий контекст возрастного развития?
Проблема адаптивности в современном обществе очень актуальна и значима. На ранних этапах развития личности
основные механизмы социализации и жизнеосуществления базируется на психофизиологических возможностях детского
организма интегрироваться в контекст определённой социальной ситуации развития. Определяя социальную адаптацию как
процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, исследователи подчёркивают, что сущность
человека такова, что он занимает активную по отношению к ситуации позицию и преобразует условия в большей степени,
нежели собственную природу.
Значимость разрабатываемой проблематики связывается с новыми потребностями дошкольного образования по
организации групп кратковременного пребывания детей на базе ДОУ. Отход от собственно биологической адаптации ребёнка
как процесса пассивного приспособления к новым условиям окружающей среды позволяет обозначить другой подход к
исследованиям организации процесса социальной адаптации ребёнка средствами социально-педагогической деятельности,
выходящей за рамки образовательного учреждения.
Одной из актуальнейших задач, стоящих сегодня перед дошкольным учреждением, является организация работы с семьёй
в реальных социально-экономических условиях. О трудностях данной работы большинство специалистов ДОУ знают не
понаслышке.
Родители стали не только более образованными, мобильными, но и более требовательными к услугам
дошкольного учреждения. Зачастую, приходя в детский сад, они грамотно формулируют вопросы о том, чем именно будут
заниматься с их ребёнком педагоги. В настоящее время дошкольные учреждения становятся теми центрами, которые реально
могут помочь родителям в вопросах воспитания.
Чтобы облегчить процесс адаптации, предупредить возникновение адаптационного синдрома, а также поделиться с
родителями педагогическими знаниями о воспитании и обучении детей раннего и младшего дошкольного возраста, была
разработана программа адаптационной группы.
Цель программы: обеспечение условий для успешной адаптации посредством объединения усилий семьи и педагогов.
Задачи программы:
1. Способствовать успешной адаптации детей раннего и младшего дошкольного возраста к условиям детского сада,
формировать положительный настрой на посещение дошкольного образовательного учреждения.
2. Повысить психолого-педагогическую культуру родителей.
3. Привлечь внимание родителей к самоценности и неповторимости ребенка раннего возраста, через организацию
совместной деятельности взрослых и детей.
4. Способствовать установлению партнерских взаимоотношений между педагогами и родителями будущих воспитанников
на основе субъектной позиции социального партнерства.
Ожидаемые результаты:
1. Повышение педагогической компетентности родителей воспитанников в вопросах воспитания и обучения детей раннего
и младшего дошкольного возраста.
2. Становление партнерских, доверительных отношений между ДОУ и семьями воспитанников.
3. Создание открытой системы взаимодействия участников образовательного процесса в ДОУ.
4. Ослабление адаптационного синдрома при поступлении ребенка в дошкольное образовательное учреждение.
Особенности реализации программы.
Первая встреча проходит без непосредственного участия детей. Педагоги ДОУ знакомятся с родителями, проводят первичное
анкетирование. Знакомят родителей с образовательной программой, реализуемой в образовательном учреждении, традициями
ДОУ, а также особенностями осуществления воспитательно-образовательного процесса. Затем родителей вместе с детьми
приглашают на подгрупповые занятия, которые проводит специалист ДОУ (педагог-психолог). Режим работы: занятия
проводятся на базе ДОУ с 18.00 до 19.00 2 раза в неделю. Каждое занятие длится 10 минут. Затем обязательно следует смена
деятельности, что не дает малышам почувствовать усталость. В конце каждой встречи проводятся с родителями
консультативные беседы, оформляют информационные проспекты, иллюстрирующие воспитательно-образовательную работу с
дошкольниками. План мероприятий адаптационной группы составлен таким образом, чтобы дети и родители могли
познакомиться с особенностями работы по всем четырем направлениям развития малыша: физическим, познавательноречевым, социально-личностным и художественно-эстетическим.
Форма организации: занятия проводятся с подгруппой детей 10-12 человек совместно с родителями в группе, в музыкальном
и физкультурном залах.
Содержание программы делится на блоки:
1. Знакомство с правилами поведения в ДОУ. Педагоги знакомят детей с ритуалом приветствия, прощания, учат общаться с
окружающими детьми и взрослыми. А также с гигиеническими требованиями – мыть руки, убирать игрушки, складывать
одежду в шкаф, ставить стул и т.д. При этом педагоги стараются вызвать положительное отношение детей и родителей к
соблюдению необходимых правил поведения в детском коллективе.
2. Музыкально-художественная деятельность детей. Как правило, дети впервые знакомятся с музыкальными инструментами,
учатся слышать музыку, двигаться под музыку. Педагоги побуждают детей к элементарным музыкально-творческим
проявлениям.
3. Продуктивная деятельность, в ходе которой педагог способствует развитию сенсорных ориентировок, содействует
появлению ассоциативных образов. Вызывается интерес к художественному творчеству.
4. Двигательная деятельность. Развитие движений – детей упражняют в ходьбе, удержании равновесия, бросании и ловле,
лазанье, прыжках, беге. Главной задачей педагогов является развивать положительный настрой на занятия физкультурой,
тренировать малышей правильно взаимодействовать во время двигательной деятельности.
5. Предметная деятельность – ведущая деятельность в раннем возрасте. Малыши знакомятся с понятиями “количество, форма,
цвет”, учатся группировать предметы, учатся использовать вспомогательные средства, простейшие орудия. Действия взрослых
направлены на то, чтобы вызвать интерес ребенка к различным предметам и материалам, желание их исследовать, действовать
с ними. Учат малышей действовать индивидуально и элементарно взаимодействовать с другими по поводу игрового материала.
6. Коммуникативная деятельность. Педагоги содействуют развитию понимания речи, а также вызыванию речевой реакции.
Пополняют активный словарь малыша на основе расширения представлений об окружающей действительности.
7. Игровая деятельность. Педагоги создают условия для наглядного познания ребенком окружающего мира. Учат детей
отражать в игровой деятельности смысловые связи, обыгрывать доступные пониманию сюжеты под руководством взрослого,
отражая в сюжете отдельные игровые действия.
8. Восприятие художественной литературы. Вид деятельности, который используется в интеграции с другими видами детский
деятельности.
9. Консультации для родителей.
Основные принципы:
1. Учет психологических особенностей детей раннего возраста.
2. Самостоятельная деятельность детей организуется без родителей, по режиму кратковременного пребывания.
3. Педагог обеспечивает эмоционально-положительный микроклимат в группе, стимулирует познавательную активность детей.
Ценность данной группы заключается в том, что:
- происходит ранняя социализация детей, развитие индивидуальных способностей;
- родители получают квалифицированную помощь по разным вопросам воспитания и развития ребенка раннего возраста.
Чтобы облегчить процесс адаптации, предупредить возникновение адаптационного синдрома, нужно поделиться с
родителями педагогическими знаниями о воспитании и обучении детей раннего и младшего дошкольного возраста,
познакомить их с возможными трудностями адаптации малыша к условиям дошкольного учреждения, дать советы по их
предупреждению и преодолению. При этом учитывается то, что необходимо не только познакомить родителей с
теоретическими аспектами, но научить практическим приемам организации детской деятельности и совместной деятельности
ребенка с взрослым. Каждая встреча включает содержание нескольких блоков. Родителям предлагается по желанию принять
участие в организованной деятельности с детьми. Вниманию родителей предлагается консультация специалиста по
соответствующему направлению развития дошкольников раннего или младшего дошкольного возраста.
Взрослый привлекает детей к организованной деятельности без психологического принуждения, опираясь на их интерес к
содержанию и видам деятельности, занимая позицию заинтересованного партнера-участника.
В образовательном процессе реализуется дифференцированный подход по нескольким направлениям:
- организация многоуровневой функциональной среды для свободной самостоятельной деятельности детей (обеспечение самореализации
детей с разным уровнем развития);
- гибкий охват детей (индивидуально, парами, подгруппами) формами и содержанием дея тельности, соответствующими их возрастным
возможностям;
- дифференцированный временной режим для разных видов совместной деятельности взрослого с детьми (7-10 минут).
Требования к организации предметно-развивающей среды.
- Позволяет в полной мере задействовать все возможности растущего человека;
- удовлетворяет потребность ребенка в спонтанной деятельности;
- предоставляет «пищу» разуму и не сковывает движения;
- соответствует возрастным и сезонным возможностям и потребностям ребенка;
- строго упорядочена;
- представляет собой доступную для впитывания сознанием ребенка систему понятий и явлений окружающего мира.
Литература:
1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью.
2. Алямовская В. «Ясли – это серьёзно» .- М.: Линка-Пресс,1999.
3. Томашевская Л.В., Е.Ю.Герц, Е.В.Андрющенкова. Интегрированные занятия с детьми в период адаптации к детскому
саду.
4. Васильева М.А. Игровая деятельность детей как средство воспитания и пути совершенствования руководства ею.
5. Сертакова Н.М. Игра как средство социальной адаптации дошкольников.
6. В.И. Селиверстов “Речевые игры с детьми”
7. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателей дет. сада.
8. Мурашковска И.Н. Когда я стану волшебником.
9. Ушакова О.С. Развитие речи детей дошкольного возраста.
10.М.М. Безруких “Сенсомоторное развитие дошкольников”.
11.Г.С. Швайко “Игры и Игровые упражнения для развития речи”.
12.О.В. Узорова, Е.А. Нефедова “Игры с пальчиками”.
13.А.Е. Белая, В.И. Мирясова “Пальчиковые игры для развития речи дошкольников”.
14.Белкина Л.В. «Адаптация детей раннего возраста в условиях ДОУ». Практическое пособие.- Воронеж «Учитель», 2004.
15.Волосова Е. Развитие ребёнка раннего возраста (основные показатели) М.: Линка-Пресс,1999.
16.Губа Г.И. «Комплексные развивающие занятия для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет» . Учебно-методическое
пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2004.
17.Давыдова О.И. Майер А.А. «Адаптационные группы в ДОУ». Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера,2005.
18.Печора К.Л. пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в ДОУ: Пособие для педагогов дошк. Учреждений. –
М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2002.
Перспективный план работы адаптационной группы «Малыш».
Тема
1.
«Знакомство»
Программное содержание
- создание положительного
эмоционального настроя в группе;
- знакомство с окружающим миром,
обогащение словарного запаса;
- изучение собственного тела;
- развитие умения действовать
соответственно правилам игры;
- развитие внимания, речи и
воображения;
Материал
Апрель
1. мелкие мягкие игрушки по
счету детей
2. диск с музыкой для
упражнений
3. магнитофон
2
«Я и мой
портрет»
- создание положительного
эмоционального настроя в группе;
- развитие умения действовать
соответственно правилам игры;
- изучение собственного тела;
- улучшение зрительно-моторной
координации.
1. кусочки цветного аракала
(красного, желтого, зеленого
и оранжевого цвета)
2. кусок ватмана
3. маркер
4. диск с музыкой для
упражнений
5. магнитофон
3
«Котик»
- создание положительного
эмоционального настроя в группе;
- развитие умения действовать
соответственно правилам игры;
1. гуашь черного цвета;
2. заготовленный рисунок
кошки на листе бумаги;
3. влажные салфетки;
Методы и приемы
1.Сборы приветствие. Знакомство
с пространством, с предметной
средой, с участниками.
2.Упражнение «Начнем игру»
3.Упражнение «Любимая
игрушка»
4.Упражнение «Хлоп»,
направленное на изучение своего
тела.
5.Прощальное упражнение
«Прошла игра»
1. Упражнение «Начнем игру»
2. Упражнение «Хлоп»
3. Упражнение «Я и мой портрет»
4.Упражнение «Музыкальные
инструменты»
5. Прощальное упражнение
«Прошла игра»
1.Упражнение «Все на ножки
становитесь»
2. Упражнение «Едет котик».
3. Упражнение «Рисуем котику
4
«Машина»
5
«Музыканты»
- обучение детей рисованию красками, 4.
при помощи пальцев;
- развитие тактильного восприятия,
5.
внимания, речи и воображения;
- отработка умения согласовывать свои
движения с движениями других детей, с
ритмом и текстом песен;
- формирование интереса и
положительного отношения к
рисованию;
снятие эмоционального и мышечного 1.
напряжения;
- эмоциональное сплочение группы; 2.
- учить детей рисовать карандашом
округлые формы;
3.
- развитие чувство ритма, общей и
мелкой моторики;
4.
- развитие умения действовать
соответственно правилам игры;
5.
- развитие тактильного восприятия,
внимания, речи и воображения;
- отработка умения согласовывать свои
движения с движениями других детей, с
ритмом и текстом песен;
- формирование интереса и
положительного интереса к рисованию.
- создание положительной
1.
эмоциональной обстановки;
диск с музыкой для
упражнений
магнитофон
усы».
4.Упражнение «Зарядка»
5. Прощальное упражнение
«Прошла игра»
кольца по количеству детей;
машина игрушечная;
заготовленный рисунок
машины на листе бумаги;
черный карандаш по
количеству детей;
диск с музыкой для
упражнений;
магнитофон.
1. Упражнение «Все ребята
собрались»
2. Рассматривание машины.
3. Упражнение «Машина»
4. Гимнастика «Путешествие на
машине»
5. Упражнение «Рисуем машине
колеса».
6. Прощальное упражнение
«Целый час мы занимались».
музыкальные инструменты:
ложки, бубны, барабан,
1. Упражнение «Вот все ребята
собрались».
6
«Оркестр»
7
«Лошадки и
мышата»
- формирование навыков вербального и
невербального общения;
- формирование готовности и умения 2.
действовать в коллективе;
- формирование музыкального слуха,
ритма и музыкальной памяти;
- развитие навыков мелкой и крупной 3.
моторики;
- развитие слуховых, зрительных и
тактильных способностей к восприятию
дудочки , колокольчик,
погремушки и свисток;
диск с музыкой для
упражнений и диск со
звуками музыкальных
инструментов
магнитофон
- создание положительной
1.
эмоциональной обстановки;
- развитие чувство ритма;
- развитие манипулятивных навыков и2.
ловкости в обращении с предметами;
- развитие навыков мелкой и крупной 3.
моторики;
- развитие дыхательно4.
артикуляционного аппарата;
- создание положительного
1.
эмоционального настроя в группе;
2.
- развитие умение действовать
соответственно правилам игры;
3.
- развитие координации движений,
общей и мелкой моторики;
4.
- развитие зрительного восприятия
5.
(цвета, формы, размера предметов);
чашки деревянные и
1. 1.Упражнение «Все на ножки
металлические ложки,
становитесь».
крышки от кастрюль;
2.Упражнение «Хорошо
картон, фольга или плотная
3. Упражнение «Забавная трубка».
бумага, клей;
4. Упражнение «Целый час мы
диск с музыкой для
занимались».
упражнений
магнитофон
полумаски лошадок и мышат;1.
мягкие игрушки (лошадка и
мышка)
диск с музыкой для
упражнений
магнитофон
заготовленные листочки с
изображением лошадки (для
2. Упражнение «Угадай, что
звучит?»
3. Упражнение «Ну-ка,
повторяйте».
4. Упражнение «Прощальное
обнимание».
1.Упражнение «Начнем игру»
2.Упражнение
«Лошадки
и
мышата».
3.Упражнение «Добавь лошадке
пятнышки» (пальчиковая графика
пластилином).
4.Упражнение
«Прощаниепоглаживание».
8
«Мишка»
9
«Ладошки»
- развитие внимания, речи и
воображения.
6.
- сплочение группы, развитие эмпатии;1.
- снятие эмоционального и мышечного 2.
напряжения, тревожности;
- развитие умение согласовывать свои 3.
действия с действиями других детей, с 4.
ритмом стиха, с правилами игры;
- развитие координации движений,
5.
общей и мелкой моторики;
- развитие внимания, речи и
воображения
- сплочение группы, развитие эмпатии;1.
- снятие эмоционального, мышечного
напряжения, тревожности;
2.
- развитие координации движения,
общей и мелкой моторики;
- формирование интереса и
положительного отношения к
рисованию;
3.
- закрепление знания основных цветов.4.
5.
каждого ребенка)
черный пластилин
игрушечный медвежонок;
магнитофон и кассета с
записью пения птиц;
гуашь желтого цвета
лист с изображением банки
для каждого ребенка
кисточка (поролоновый
тампон)
Май
гуашь для рисования
пальцами;
лист бумаги для рисования
красками (по количеству
детей)
блюдечки для разведения
краски
влажные салфетки
диск с музыкой для
упражнений
магнитофон
1. 1.Упражнение «Все ребята
собрались»
2. 2.Упражнение «Мишка».
3. 3.Упражнение «Как под горкой
снег».
4. 4.Упражнение «Бочка с медом для
медведя».
5. 5.Упражнение «Целый час мы
занимались»
1.Упражнение «Начнем игру»
2.Упражнение «Ладошки»
3.Упражнение «Соседи»
4. Игра «Веселые Петрушки»
5. Рисование «Забавеный
барашек»
6. 6. Игра «До свидание»
1.
2.
3.
4.
5.
10
«Мыльные
пузыри»
- снятие эмоционального напряжения и
агрессии;
- обучение детей установлению
контакта друг с другом;
- развитие зрительного восприятия
(цвета, формы, размера предметов); 4.
- снижение излишней двигательной
активности, импульсивности;
- развитие внимания, речи и
воображения.
набор для выдувания мыльных 1. Упражнение «Ну-ка, все встали
пузырей;
в круг»
магнитофон, кассета с записью 2.Упражнение «Игры с
релаксационной музыки, диск пузырями».
с музыкой для упражнений.
3. Упражнение «Ладушкиладошк»
4. Игра «Лопнул пузырь».
5.Упражнение «Прощаниеобнимание».
11
«Плоские
фигурки»
- снятие эмоционального и мышечного1.
напряжения;
- формирование интереса к
художественной деятельности;
2.
- развиваем тактильных ощущений; 3.
- развитие зрительно-моторной
4.
координации.
5.
лист яркой цветной бумаги и 1. 1.Упражнение «Ну-ка все встали в
коробку с разноцветными
круг»
счетными палочками
2.Упражнение «Игры с
круглый коврик или одеяло
палочками».
диск с текстом песни
3.Упражнение релаксационное «В
магнитофон
лодке».
4. Упражнение «Паровоз»
5. Игра «Кошка и мыши»
6. Прощание
12
«Щипчикиприщепки»
- снятие эмоционального и мышечного1.
напряжения;
2.
- формирование положительной
самооценки и чувства эмпатии;
- развитие зрительно-моторной
3.
координации;
4.
- развитие мелкой моторики,
5.
зрительного и тактильного восприятия;6.
цветные прищепки для белья 1. 1.Упражнение «Все на ножки
мелкие детали от
становитесь»
конструктора, пуговки,
2. Игра «Щипчики-прищепки».
палочки
2. 3.Упражнение релаксационное «В
коврик или покрывало
лодке».
магнитофон
3. 4.Рисование «Нарядные
диск с текстом
платьица»
4. 5. Игра «Разноцветный хоровод»
5. 6. Прошание
13
«Маскарад»
- снятие мышечного и эмоционального1.
напряжения, повышение самооценки;
- развитие воображения,
наблюдательности и подражательных
умений;
2.
костюмы различных сказочных
персонажей и аксессуары из
старых запасов мам (шляпы,
очки, бусы, юбки, блузки,
платки);
магнитофон и диск с текстом
песни.
1.Упражнение «Маскарад».
2. Игра «Гусеница»
3.Лепка «Угощение для игрушек»
4. Упражнение «Собери
пирамидки»
5.Упражнение «Прощание поглаживание»
сплочение группы, развитие эмпатии;
- развитие слухового внимания,
произвольности, способности быстро
реагировать на инструкцию;
- снижение излишней двигательной
активности;
- обучение различению цвета,
соотнесению предмета по цвету;
- развитие общей и мелкой моторики;
- формирование увлеченности
рисованием.
игрушка - ёж.,игрушки
(куклы бибабо): лиса, волк,
медведь, красный, желтый и
зеленый кленовые листочки
для каждого ребенка, красная,
желтая, зеленая корзинки, диск
с записями и магнитофон,
карандаши по количеству
детей, листы бумаги для
3.
каждого с нарисованным
ёжиком без иголок.
1. Упражнение «Соседи».
2.Упражнение «Ежик».
3.Упражнение «Нарисуй ежику
иголки».
4.Упражнение «Подари другому
улыбку».
5.Игра «Найди по цвету»
6. Прощание
14.
«Ёжик»
15
«Улитка»
16
«Машина»
- создание положительного
эмоционального настроя в группе;
- развитие умения подражать
движениям взрослого;
- развитие мелкой и общей моторики;
– развитие умения подчиняться
правилам игры;
- снижение излишней двигательной
активности, импульсивности
1. игрушка – улитка.
2. диск с песнями и
магнитофон.
3. листы белой бумаги с
нарисованной улиткой на
каждого ребенка.
4. коричневый карандаш.
1. Упражнение «Начнем игру»
2. Упражнение «Улитка».
3. Упражнение «Нарисуем рожки
улитке».
4. Упражнение «Соседи».
5. Игра «Найди улиткам домики»
6. Прощание
- снятие эмоционального и мышечного1.
напряжения;
- эмоциональное сплочение группы; 2.
- учить детей рисовать карандашом
округлые формы;
3.
- развитие чувство ритма, общей и
мелкой моторики;
4.
- развитие умения действовать
соответственно правилам игры;
5.
- развитие тактильного восприятия,
внимания, речи и воображения;
- отработка умения согласовывать свои
движения с движениями других детей,
с ритмом и текстом песен;
- формирование интереса и
положительного интереса к
рисованию.
кольца по количеству детей;
машина игрушечная;
заготовленный рисунок
машины на листе бумаги;
черный карандаш по
количеству детей;
диск с музыкой для
упражнений;
магнитофон.
1. Упражнение «Все ребята
собрались»
2. Упражнение «Машина».
3. Упражнение «Рисуем машине
колеса».
4. Игра «Путешествие на машине»
5. Прощальное упражнение
«Целый час мы занимались».