Пение занимает ведущее место в системе музыкального

Принято на заседании
педагогического совета
Протокол №___
от «___»___________20___г.
Утверждаю
заведующий МБДОУ ЦРР
"Детский сад № 217"
Нестерова Н.В.
«_____»_________20_____г.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
центр развития ребенка – «Детский сад № 217»
Центрального района г. Барнаула
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Обучение детей игре на фортепиано, вокал»
Разработала
музыкальный руководитель:
Андреева Н.М.
«Обучение детей пению через игру».
Пение занимает ведущее место в системе музыкального воспитания
детей дошкольного возраста. В. А. Сухомлинский утверждал, что пение как
бы открывает человеку глаза на красоту родной земли. Песня сопровождает
жизнь человека, занимает досуг, в яркой, образной, занимательной форме
углубляет имеющиеся представления об окружающей действительности. В
сравнении с инструментальной музыкой пение обладает большей массой
эмоционального воздействия на детей, так как в нем сочетаются слово и
музыка.
Пение
самый
-
массовый
и
доступный
вид
народного
исполнительства. Нет такого уголка на земле, где люди не пели бы песни о
труде, природе, об окружающей жизни, о своих чувствах. Песня сближает
людей, служит средством познания, независимо от воли человека заставляет
его любить или ненавидеть.
Условиями возникновения пения послужило то, что в процессе
целенаправленных занятий, воспитывается у детей эстетические восприятия,
чувства, музыкальный вкус. У детей появляются любимые песни, и они поют
их в повседневной жизни. Пение способствует также умственному развитию
ребенка, ибо раскрывает перед ним целый мир представлений и чувств. Оно
расширяет детский кругозор, увеличивает объем знаний об окружающей
жизни, событиях, явлениях природы.
Обоснованием актуальности и перспективности, является то, что
пение
следует
рассматривать
как
средство
укрепления
организма
дошкольников. Оно формирует правильное дыхание, укрепляет легкие и
голосовой аппарат. По мнению врачей, пение является лучшей формой
дыхательной
гимнастики.
Поэтому
очень
важно
петь
в
чистом,
проветренном помещении, а летом - на открытом воздухе. Певческая
деятельность способствует формированию правильной осанки. Занятия
пением
помогают
способствуют
организовать,
развитию
чувства
объединить
товарищества.
детский
В
коллектив,
процессе
пения
воспитываются такие важные черты личности как воля, организованность,
выдержка. В дошкольном репертуаре есть песни о Родине, труде, о разных
профессиях,
нравственность.
воспитывающие
В
процессе
уважение
обучения
к
пению
ним,
активно
формирующие
развиваются
музыкальные способности ребенка: музыкально-слуховые представления,
ладовое и музыкально-ритмическое чувство.
задачи обучения пению детей дошкольного возраста:
- формирование у детей певческих умений и навыков;
- обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью
воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения
инструмента;
- развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и
неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении
и исправление своих ошибок;
- развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Формируя певческие навыки, необходимо научить детей различать
характер песен. Качество звука определяется характером песни, но самое
главное – научить петь детей интонационно чисто. Обучение детей
певческим умениям связанно с задачей очень осторожного развития детского
голоса и сохранения естественного звучания.
Теоретическая база моего опыта
основывается на программах
используемых в ДОУ («Программа воспитания и обучения в детском саду»
под ред. М.А.Васильевой, «Программа музыкального образования детей
раннего и дошкольного возраста – «Камертон», автор Э.П. Костина),
теоретических трудах Б. Асафьева, К. Орфа, З. Кодаи, на знание авторских
методик Г. Струве, В. Емельяновой.
Начиная работу по разучиванию песни, отбираю произведение,
тщательно ознакомившись с ним, определяю его художественную ценность,
воспитательно – образовательные задачи. Процесс разучивания песни
включает включает три этапа.
1-этап – ознакомление с песней. Цель первого этапа – заинтересовать
детей, раскрыть содержание музыкального произведения, определить
музыкальные средства выразительности.
2-этап-разучивание песни. На этом происходит основная работа по
обучению детей певческим умениям и навыкам.
3-этап-закрепление песни. Работа над воссозданием музыкально художественного образа песни, над ее эмоционально – выразительным
исполнением.
Ведущая педагогическая идея заключается
в создании необходимых
условий для формирования певческих навыков у детей.
Надо все время помнить, что именно голос является одним из
проявлений жизненной силы, энергии и здоровья детей. Следующая
функция: голос- это инструмент общения человека с окружающим миром.
В нем проявляется вся гамма человеческих чувств и эмоций: любовь,
нежность, ярость, ненависть, безразличие и т.д., отражается личность
человека, его психика. Тембр (качество звучания) придает голосу каждого
человека абсолютно индивидуальное звучание.
Голос человека при его желании и благоприятных условиях может
стать музыкальным инструментом, единственным и неповторимым.
Однако надо отметить, что пение, музыкальное интонирование – явление
очень непростое, и зависит оно от нескольких факторов.
Во-первых, это наличие наследственных музыкальных способностей,
доставшихся ребенку от родителей (у большинства детей наследственные
способности очень скромны или их нет).
Во-вторых, это окружающая музыкально-певческая среда, в которой
живут традиции семейного пения, сопровождающие ребенка с рождения.
Наличие музыкально-певческой среды является фундаментом, на основе
которого формируются музыкальные способности ребенка. В это время
формирование голоса и речи ребенка полностью зависит от окружающих его
взрослых. Если дома музыкально-певческая среда по каким-либо причинам
не сложилась, то необходимо организовать ее в ДОУ: музыка и пение
должны стать частью жизни детей в группе.
Первые песенки у колыбели ребенка служат для него первым
музыкальным впечатлением. Чем больше музыкальных впечатлений от
звучания попевок, песенок, колыбельных, тем ярче следы музыкальной
памяти ребенка. Постепенное обогащение памяти ребенка звуковыми
впечатлениями речи и пения взрослых создает у него слуховой опыт.
Впоследствии подпевание, а затем и пение самих детей является как бы
озвучиванием слухового опыта их музыкальной памяти. Пение на ребенка
действует благодатно, если оно соответствует его природе и возможностям. В
дошкольном возрасте голос детей очень эластичен и податлив, поэтому чем
раньше ребенку прививаются естественные навыки звукообразования, тем
скорее устанавливается взаимосвязь между слухом и голосом, тем лучше
«настраивается» его речевой и певческий голос. Достигается это путем
подражания пению и речи взрослого.
В-третьих, сам процесс обучения пению, который включает в себя
формирование и развитие певческих навыков и певческого голоса.
Сам процесс формирования и развития певческого голоса оказывает на
детей всестороннее воздействие:
- способствует развитию музыкальных способностей: мелодического и
метроритмического слуха, ладового чувства, музыкальной памяти и др.;
- активизирует работу левого (логического) и правого (образного)
полушарий мозга, что проявляется в повышении работоспособности,
улучшении настроения, активизации внимания:
- развивает и укрепляет дыхательную систему, что особенно важно в
детском возрасте;
- естественным образом тренирует мышцы гортани, голосовые связки;
- улучшает тембр голоса, что содействует выразительности речи и пения;
- расширяет диапазон голоса, а значит, речевые и певческие
возможности;
- приводит к тому, что и речевой голос ребенка становится более
устойчивым и выносливым, т.е. не срывается, не дрожит и выдерживает
длительную речевую нагрузку;
- создает самые благоприятные условия для формирования общей
музыкальной культуры.
С чего начать, чтобы обучение детей пению было радостным и
доступным, увлекательным, понятным и легким?
Для реализации данного опыта в формировании пения через игру
создается специальная развивающая среда:
 Артикуляционная гимнастика (в форме сказки «Путешествие
язычка», стихотворная форма),
 Игры на развитие певческого и речевого дыхания «Цок-цок», на
повышение и понижение интонации «Уа», «Ослик», «О-о»;
 Развивающие игры с голосом
звукоподражательного характера
«Мяу», «У-у-у», (ночные звуки);
 С нисходящей интонацией
в разных голосовых регистрах,
стихотворение «Пробуждение»;
 Речевые ритмо-интонационные игры «Имена», «Дождик»;
 Ритмодекламация (четкое произнесение текста или стихов в
заданном ритме), «Радость», «Кислые стихи», «Великан и мышь»;
 Речевая зарядка (подготовка детей к речи и пению);
 Выполнение движения в соответствии с текстом «Мы ногами топтоп, мы руками хлоп-хлоп…», «Кидаем шишки»;
 Игра попевки-диалоги «Мя-у», «Петушок», «Баю-бай»;
Новизна опыта заключается в том, что ребенок должен входить в мир
любого искусства и проходить через «волшебный мост» игры. Игра – это
«волшебная палочка», при помощи которой можно научить детей петь,
играть на инструментах, красиво двигаться и танцевать, слушать музыку.
Итак, основной девиз моей работы – «Учить, играя!»
Игровая методика воспитания, развития и обучения замечательна тем,
что все эти процессы происходят незаметно для детей, непроизвольно. Они
просто интуитивно усваивают манеру говорить, петь, ходить, общаться,
действовать. Непроизвольное обучение детей в игре не нарушает их
психофизического состояния, потому что в ней есть все необходимое для
развития: интерес, положительные эмоции, образ, фантазии, речевое
общение, движение.
Игровая
методика
больше,
чем
другие
средства
воздействия,
соответствует потребностям растущего организма ребенка.
В процессе игровых занятий дети способны выполнить такой объем
работы, какой им недоступен в обычной учебной ситуации. Практика
доказала, что игровая методика полезна для всех детей, но особенно для
детей с проблемами здоровья и развития.
Технологическая интерпретация опыта в дошкольном возрасте это
непроизвольное обучение напрямую связано с интересом, а также с
интуитивным, и это проявляется в следующем:
- игровая методика обучения с моментами веселой неожиданности,
когда обыденное становится необычным, а потому особенно интересным,
привлекательным, дает детям радость и эмоциональный подъем;
- интерес и внимание к музыке у некоторых детей становятся более
устойчивыми (это важнейшее условие для развития восприятия и, главное,
для воспроизведения музыкальных звуков, т.е. правильного интонирования);
- разучивание песни идет легко и радостно.
Результативность обучения пения через игру положительно влияет на
детей с низкой самооценкой, которые не ожидают от своих действий ничего,
кроме провала. Дети в игровом процессе должны быть все успешны, делая
все по-своему, как могут.
Если интерес не возникает, это говорит о том, что игровой обучающий
материал не соответствует возможностями детей: он или слишком легкий
или трудный. Игра, пронизывающая все занятие, а не просто обучение,
ставит педагога в совершенно иную, непривычную для него ролевую
ситуацию участника игры.
В игре эмоциональность и выразительность педагога при показе
игровых упражнений крайне необходима, т.к. она облегчает подражание,
эмоционально заряжает детей. Игровые образы сначала задаются педагогом,
а затем свободно развиваются воображением каждого ребенка. Педагогу
необходимо уметь гибко изменять свою позицию: то становясь участником
игры, активно увлекающим, показывающим, то просто наблюдая со
стороння, незаметно руководя, при этом не заставляя детей, не оценивая, не
сравнивая с другими и, конечно, не наказывая.
По итогам работы направленной на «обучение детей пению через игру»
можно говорить о результатах:
 созданы условия для творческого самовыражения ребенка,
 дети вовлечены в сферу вокального творчества, раскрыт их
творческий потенциал.
 появился интерес и любовь к пению.
 развит звуковысотный и ритмический слух.
 повысился уровень певческих способностей
Адресная направленность игровой методики создана для работы с
детьми дошкольного возраста. Она доступна всем детям, независимо от их
возможностей и способностей, но главное – очень эффективна при
формировании певческой интонации детей.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
центр развития ребенка – «Детский сад № 217»
Центрального района
ПЛАН – программа работы вокальной студии
«ВЕСЕЛЫЕ НОТКИ»
Разработала Андреева Н.М.
музыкальный руководитель
детского сада
ПЛАН – программа работы вокальной студии
«ВЕСЕЛЫЕ НОТКИ»
Программно-методическое обеспечение:
1. Дубровская Е.А. Ступеньки музыкального развития: Пособие для муз.
руководителей
и
воспитателей
дошк.образоват.
учреждений
/
Е.А
Дубровская. – М.: Просвещение, 2003. – с.: нот.
2. Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей 56 лет: Кн. Для воспитателя и муз. руководителя дет. сада / Сост. Т.М.Орлова,
С.И. Бекина. – М.: Просвещение, 1987. – 144 с.: ил.
3. Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей 67 лет: Кн. Для воспитателя и муз. руководителя дет. сада / Сост. Т.М. Орлова,
С.И. Бекина. – М.: Просвещение, 1988. – 144 с.: нот.
Пояснительная записка.
План – программа рассчитана на два года. Первый год – для детей 5-6
лет, второй год – для детей 6 -7 лет.
ЦЕЛЬ: Развитие индивидуальных вокальных способностей.
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:
1. Воспитывать интерес и любовь к пению.
2. Развивать звуковысотный и ритмический слух.
3. Вовлекать детей в сферу вокального творчества и раскрывать их
творческий потенциал.
Занятия проводятся 2 раза в неделю и следующую структуру:
1. Распевание.
Цель:
последовательное
расширение
диапазона,
формирование
правильного голосообразования.
2. Разучивание и исполнение новых песен.
Цель: обучение исполнению песен различного характера и темпа,
исполнение песен с эмоциональным настроем.
3. Музыкальная грамота.
Цель: расширение представлений о музыке (в частности вокальной), об
основных средствах выразительности.
4. Рече - ритмические игры и упражнения.
Цель: развитие чувства метро – ритма.
5. Исполнение знакомых песен (группой и индивидуально).
Цель: закрепление навыков выразительного исполнения.
На каждом занятии представлены все элементы структуры.
В течение года показателями результативности обучения пению могут быть
выступления детей на различных мероприятиях (концертах, праздниках,
развлечениях и т.д.)
Перспективный план работы с детьми 5-6 лет.
Вид деятельности - Распевание
Программные задачи:
1.Развивать диапазон детского голоса
2.Учить брать дыхание после вступления и между музыкальными
фразами.
Вид деятельности - Упражнения на развитие слуха и голоса
Музыкальный репертуар : «Вот такая чепуха», «На птичьем дворе»
Рыбкина, «Пляшут зайцы», «Дождик» Френкель.
Вид деятельности - Разучивание и исполнение песен
Программные задачи:
1.Учить чисто, интонировать мелодию в диапазоне ре 1-до 2
2.Учить вместе начинать и заканчивать песню.
Содержание занятия: Петь с музыкальным сопровождением и без
Выразительно
исполнять
песни
с
разным
него.
эмоционально-образным
содержанием. Петь без напряжения, протяжно, подвижно, легко, отрывисто.
Знакомство с новой песней, беседа по содержанию, разучивание мелодии и
текста. Пение по руке (кулачок-ладошка), по фразам, пение мелодии на
гласные, на слоги.
Музыкальный репертуар: «Паучок» К.Костин,
«Цветные огоньки»
М.Карминский, «Манная каша» Г.Абелян, «Хомячок» Г.Абелян, «Гномик»
О.Юдахина, «Новогодняя песенка» Германовская.
Вид деятельности - Музыкальная грамота
Программные задачи:
1. Упражнять в различении звуков по высоте, по длительности
2. Учить различать, называть отдельные части муз. произведения:
вступление, проигрыш, заключение, куплет, припев.
Музыкальный репертуар: «Музыкальный букварь», Разучиваемые
произведения.
Вид деятельности - Ритмические и рече–ритмические игры и упражнения
Программные задачи:
1. Развивать чувство метро – ритма, ритмический слух.
2. Картотека игр и упражнений
Вид деятельности - Исполнение знакомых песен
Программные задачи:
1. Развивать музыкальную память
2. Учить сольному исполнению
3. Учить петь выразительно в разных темпах, меняя динамические
оттенки.
Содержание занятия: Пение ранее выученных песен подгруппой и по
одному. Пение с движением, инсценирование песен.
Музыкальный репертуар : «Паучок», «Цветные огоньки» М.Карминский,
«Манная каша», «Хомячок» Г.Абелян, «Гномик» О.Юдахина, «Новогодняя
песенка» Германовская.
Перспективный план работы с детьми 6-7 лет.
Вид деятельности - Распевание
Программные задачи:
1. Расширять диапазон детского голоса.
2. Учить распределять дыхание при пении протяжных фраз.
3. Упражнения для развития музыкального слуха и голоса.
Содержание занятия: Система упражнений Т.Орловой.
Музыкальный репертуар : «Три синички», «Серая коза», «Белка»,
«Зима», «Шутка-прибаутка»
Вид деятельности - Разучивание и исполнение новых песен
Программные задачи:
1. Учить чисто интонировать мелодию в диапазоне до 1-ре 2.
2. Учить петь легко, не форсируя звук, с чёткой дикцией.
3. Петь с музыкальным сопровождением и без него
4. Учить передавать эмоциональное настроение песни, чувствовать
выразительные элементы музыкального языка.
Содержание занятия: Знакомство с новой песней, беседа по
содержанию, разучивание мелодии и текста.
Пение по фразам, на гласные, слоги, по руке (кулачок-ладошка).
Музыкальный репертуар: «С нами друг» Струве, «Гномики» К.Костин,
«Почемучки» Л.Туркина, «Я рисую море» Н.Тимофеева, «Кэти и Петя»
О.Полякова, «Мурлыка» А.Морозов, «Зелёные ботинки» Гаврилова.
Вид деятельности - Музыкальная грамота
Программные задачи:
1. Познакомить с основными средствами выразительности (мелодия,
ритм, темп, динамика, сопровождение).
2. Дать понятия «хор», «солист»
Музыкальный репертуар: Разучиваемые произведения
Вид деятельности - Ритмические и рече-ритмические игры и
упражнения.
Программные задачи:
1. Тренировать чувство метро – ритма, ритмический слух.
Картотека игр и упражнений.
Исполнение знакомых песен
Закреплять навыки выразительного исполнения.
Содержание занятия: Исполнять песню слаженно, в одном темпе,
отчётливо произносить слова, чисто интонировать мелодию, брать дыхание
по музыкальным фразам, точно воспроизводить ритмический рисунок.
Пение подгруппой и индивидуально.
Музыкальный репертуар: пение с движением, инсценирование песен: «С
нами друг» Струве, «Гномики» К.Костин, «Я рисую море» Н.Тимофеева,
«Почемучки» Л.Туркина, «Кэти и Петя» О.Полякова, «Мурлыка» А.Морозов,
«Зелёные ботинки» Гаврилова.