Музыка занимает особое, уникальное место в воспитании детей

РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ
ПОСРЕДСТВОМ ВНЕДРЕНИЯ ПРОГРАММЫ И.П.МАНАКОВОЙ
«ДЕТИ. МИР ЗВУКОВ. МУЗЫКА».
В.И. Кузнецова (Кушва)
Музыка занимает особое, уникальное место в воспитании детей
дошкольного возраста. Это объясняется и спецификой этого вида искусства, и
психологическими особенностями дошкольников. Музыку называют «зеркалом
души человеческой», «эмоциональным познанием», «моделью человеческих
эмоций». Она отражает отношение человека к миру, ко всему, что происходит в
нем и в самом человеке. А наше отношение – это, как известно, наши эмоции.
Значит, эмоции являются главным содержанием музыки, что и делает её одним
из самых эффективных средств формирования эмоциональной сферы человека,
прежде всего ребёнка.
Только полноценное формирование эмоциональной сферы ребёнка даёт
возможность достичь гармонии личности, «единства интеллекта и аффекта» (Л.
С. Выготский). Можно сказать, что в дошкольном возрасте ребёнок - сама
эмоция, и поэтому значение его встречи с высокохудожественной музыкой
трудно
переоценить.
Музыка,
кроме
того,
способствует
становлению
познавательной и нравственной сфер, формирует «творческость», как качество
личности.
Наши дети живут и развиваются в непростых условиях музыкального
социума. Современную поп-музыку, которая звучит повсюду и культивируется
средствами массовой информации (хотим мы этого или не хотим), слышат и
наши дети. Это оказывает отрицательное воздействие на эмоциональное
состояние ребёнка, разрушая его душу, интеллект, личность. И моя задача, как
педагога, сделать всё возможное, чтобы максимально оградить от такой музыки
детей, дать им возможность узнать и полюбить другую - настоящую музыку. И
уже в раннем детстве стараюсь формировать музыкальный вкус ребёнка,
подлинные эстетические ценности.
Основы музыкальной культуры дошкольника закладываются, прежде
всего, на музыкальных занятиях в детском саду. Именно здесь он может
приблизиться к искусству, от которого, по словам Гёте, «расходятся пути по
всем направлениям».
О том, что коренные перемены в области музыкально эстетического
воспитания дошкольников – явление необходимое, и все предпосылки для
этого давно назрели, свидетельствует тот факт, что многие педагоги –
энтузиасты ведут настойчивый поиск новых форм и методов приобщения детей
к музыке. Это явление не случайное, а закономерное и порождено несколькими
противоречиями:
• между
существующим
музыкальному
содержанием
развитию
официальной
дошкольников
Н.А.
программы
по
Ветлугиной
и
потребностями социального заказчика;
• между фактическим уровнем музыкального развития ребенка и уровнем
его потенциальных возможностей.
Возникшие противоречия повлекли за собой необходимость не просто
усовершенствовать
образовательный
процесс,
но
и
создать
новую
педагогическую технологию. В основе моей педагогической технологии лежит
программа Инны Павловны Манаковой «Дети. Мир звуков. Музыка».
Нетрадиционность, актуальность, доступность данной программы
настолько привлекли мое внимание, что я решила апробировать данную
систему обучения старших дошкольников в своей педагогической практике.
Основные принципы обучения:
• семиотический подход (рассмотрение музыкального языка как системы
знаков, отражающие те или иные смыслы и значения);
• понятие «звук» как исходное, системообразующее понятие;
• восприятие и анализ немузыкальной звуковой реальности;
• восприятие и анализ музыкальных звуков, языка музыки.
Обучение дошкольников представляет собой три этапа:
1 этап – восприятие и семиотический анализ немузыкальных звуков
окружающей звуковой реальности;
2 этап - восприятие и семиотический анализ музыкальных звуков (тембры
музыкальных инструментов);
3 этап - восприятие и семиотический анализ музыкальных произведений.
С первых дней жизни ребёнок слышит различные звуки – певучие,
приятные или резкие, громкие. Это не только колыбельные песни, потешки,
прибаутки, но и звуки окружающего мира: пение птиц, порыв ветра, стук дождя
и т.д.. Они естественные для человека, как неотъемлемая часть мира. Отсюда и
темы занятий:
• Звуки, которые «живут» в вещах.
• Звуки улицы.
• Звуки, которые «живут» в часах.
• Голоса природы (звуки лета, осени, зимы, весны).
• Звуки – голоса зверей.
• Звуки – голоса птиц.
Данная тематика способствует творческому развитию детей, развивает
музыкальное воображение, ассоциативное мышление, внимание к звукам,
музыкальную память.
Исходным и системообразующим является «звук». Чтобы заработала
детская фантазия, нужно научить ребёнка слышать и перечислять звуки
городской улицы, затем звуки дома, можно слушать и тишину. Мир звуков
повседневности требует внимания, даже будучи услышан, он способен
обогатить ребёнка.
1) Звуки, которые живут в вещах, или немузыкальные звуки (хрустальные,
бумажные, деревянные). Это помогает максимально активизировать слух детей,
привлечь внимание к каждому звуку, независимо от его источника.
2) «Голоса природы» - это уже этап, переходящий к анализу музыкальных
звуков. Дети слушают в записи «шум ветра», «пение птиц», «накрапывание
дождика», «шуршание листьев», «вой ветра». Такие задания способствуют
решению и углублению представлений детей об окружающем звуковом мире.
Дети учатся создавать целые сюжеты на прослушанную музыку.
3) Музыкальный звук – это звук, который живёт в музыкальных инструментах.
Здесь используются детские музыкальные инструменты, и открывается
возможность не только послушать, но и охарактеризовать особенности их
тембров. Использую следующие инструменты – металлофоны, колокольчики,
бубны, погремушки, металлические пластиночки и трубочки, бутылочки.
Занятия, разработанные мною по программе И. П. Манаковой,
помогают решать обучающие, развивающие и воспитательные задачи:
1) Формировать у детей понятие – темп, ритм, динамика.
2) Расширять и углублять представления детей о звуковой реальности
окружающего мира.
3) Развивать творческую фантазию.
4) Закладывать базис культурной личности.
5) Воспитывать любовь к музыке.
Работа по программе И.П. Манаковой «Дети. Мир звуков. Музыка»
помогает мне не только реализовать все вышеперечисленные задачи, но
воплотить в жизнь один из самых замечательных принципов гуманистической
педагогики: «Где для детей польза, там же для них должно быть и
удовольствие» (М. Монтель).