Роль музыкальных инструментов в развитии чувства ритма у

Структурное подразделение «Северный детский сад «Василёк»
МБОУ «Северная СОШ»
Роль музыкальных инструментов
в развитии чувства
ритма у детей.
Консультация для педагогов ДОУ.
Подготовила:
музыкальный руководитель
Надыршина Г.М.
Северное,2015г
«Ритм в музыке - это пульсация,
свидетельствующая о жизни...»
А.Г. Рубинштейн.
«Какое счастье обладать чувством
темпа и ритма. Как важно смолоду
позаботиться о его развитии...»
К.С. Станиславский.





Чувство ритма – это такая музыкальная способность, без которой практически
невозможна никакая музыкальная деятельность, будь это песня, игра на инструменте,
восприятие или сочинение музыки. Ритм – одно из важнейших параметров
музыкального языка, а чувство ритма – одно из самых важных условий восприятия и
исполнения музыки. Развитие чувства ритма является одним из эффективных
условий формирования музыкальной культуры дошкольников.
Главная идея заключается в том, что из многих факторов, влияющих на
развитие музыкальной культуры, мы выделяем доминирующий компонент – это
ритм, через формирование которого можно проследить эстетическое развитие
личности дошкольника. В эстетическом воспитании ритм выступает той
первоосновой, которая соединяет в единое целое заложенное природой в личности
дошкольника чувство красоты. Ритм в эстетическом воспитании – это средство
влияния на духовность дошкольника.
Использование на занятиях детских музыкальных инструментов оказывает
существенную помощь в развитии музыкальных способностей и в развитии чувства
ритма.
Игра на детских музыкальных инструментах – один из видов коллективной
исполнительской деятельности детей. Применение детских музыкальных
инструментов обогащает музыкальные впечатления дошкольников, развивает их
музыкальные способности.
Ее назначение на занятиях – развивать интерес дошкольников к
исполнительской деятельности, способствовать проявлению и развитию
музыкальных способностей детей. Кроме того, игра на музыкальных инструментах
развивает волю, стремление к достижению цели, воображение.
Включение в образовательной деятельности игры на музыкальных
инструментах связано с решением следующих задач:
стимулировать исполнительскую деятельность детей на занятиях;
способствовать формированию у них художественного вкуса и интересов;
воспитать интерес к игре в оркестре;
активизировать развитие музыкальных способностей (в частности, чувство ритма);
способствовать формированию представлений о выразительной сущности элементов
музыкальной речи и средств музыкальной выразительности.
Одна из основных музыкальных задач преподавателей музыки – развитие
ритмических способностей ребенка.
Преподаватель музыки может хорошо использовать ритмичность детей и
построить на этой основе уже сознательную музыкальную работу. Во время занятий
по развитию у детей чувства ритма нельзя создавать для них больших трудностей.
Следует помнить, что было легко для ребенка в процессе игры, то и позднее на
занятиях не будет для него трудным. Мы должны стремиться к тому, чтобы наши
дети выполняли ритмические задания охотно, и образность восприятия ритма в играх
сохранилась бы и при обучении.
Для активизации ритмического чувства детей нельзя использовать только
упражнения в отрыве от «живой» музыки. В то же время нецелесообразно предлагать
те или иные инструментально-ритмические задания к произведениям, которые дети
не могут охватить целиком. Поэтому занятия надо начинать на основе того
музыкального репертуара, который дети знают, который уже освоили в процессе
пения или слушания, с народных детских песен.
В некоторых песнях и инструментальных пьесах моторного игрового характера
ритм воспринимается ребенком ярче, чем мелодия или гармония. Музыка такого
характера дает возможность ребенку двигаться самым разным образом – танцевать,
прыгать и т.д. Для сознания нового ритмического материала огромную роль играет
движение ребенка. Самое простое – дать возможность ребенку осознать регулярность
шагов и ощутить связь этой регулярности с музыкой.
Большинство детей могут ритмично двигаться под музыку. Но есть дети, у
некоторых это сразу не получается, они идут равномерно, но не под музыку, а вразрез
с ней. То есть не под нашу музыку, а под свою, внутреннюю. Это не значит, что у
такого ребенка отсутствует чувство ритма. С такими детьми данное действие нужно
провести отдельно. Ребенок должен двигаться свободно, в своем собственном ритме,
задача учителя – сопровождать движение ребенка музыкой, чтобы в конечном итоге
все равно получилось под музыку. Если все получилось, то можно сказать, что
появилась
«основа
ритмического
восприятия
–
чувство
временной
упорядоченности».Его наличие легко проверить несколькими способами.
Попробуйте, например, каждый шаг озвучивать хлопком в ладоши. Можно
озвучивать и двумя хлопками. Можно сделать то же, но через шаг. Если все это
делать «под музыку», всем будет весело и радостно. Эмоции должны быть только
положительные. Это еще раз подтверждает, что музыка – искусство эмоциональнодвигательное.
Начинать развивать музыкально-ритмическое чувстворекомендуется с заданий,
выполняя которые дети должны передать в движениях или на ритмических палочках
равномерную пульсацию метрических долей маршевой музыки во время ее
исполнения педагогом. Затем для развития чувства метра (ровного пульса)
используется всякое равномерное движение: хождение под песню («Вместе весело
шагать» В.Шаинского, «Бравые солдаты» А.Филиппенко), под инструментальную
музыку («Марш» С.Прокофьева, «Марш деревянных солдатиков» П.Чайковского),
исполнение пульса инструментах («Итальянская полька» С.Рахманинова), разговор
двух групп инструментов: треугольники и колокольчики («Вальс-шутка»
Д.Шостакович). Педагог показывает начало движения и помогает сохранению
правильного шага, т.е. равномерного ритма.,
В нашей жизни музыка занимает значительную часть. Музыку мы слушаем и в
радости и в печали. Без нее не обходится ни один праздник. В музыке существуют
разные направления, но какой бы ни была музыка, ее надо уметь слушать, а для этого
у человека должна быть развита «музыкальная культура».
Программа формирования музыкальной культуры дошкольников направлена на
активизацию и развитие духовных сил ребенка при постижении им богатейшего
опыта музыкального искусства.
Музыка – это совокупность взаимосвязей звуков ритма. Составная часть
музыкальной культуры – это ритм и звук. Музыка – это звучание, но оно не будет
приятно нашему слуху, если нет ритма. Ритм – это одно из условий его развития.
Ритм регулирует длительность (это продолжительность звука), темп (это звучание
звука), акцент (это усиление звука) и т.д. Это все, что необходимо для создания
мелодии, а это значит, что музыка развивается по законам ритма.
Развитие чувства ритма является эффективным условием формирования
музыкальной культуры дошкольников.
Методической основой развития чувства ритма может быть использование на
уроках музыки шумовых инструментов, совместного музицирования, в процессе
которого происходит музыкально-ритмическая деятельность школьников. При
помощи таких занятий личность дошкольника формируется целостно и гармонично,
помогает раскрыть им свою индивидуальность, творческие возможности,
целенаправленно влиять на эмоциональную сферу.