10 - Гимназия № 40 им. Ю.А.Гагарина

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1 Цели, задачи
• воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих
убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных,
религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических
доктрин; расширение социального опыта учащихся при анализе и обсуждении форм человеческого
взаимодействия в истории;
• развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов
современного мира, критически анализировать полученную историко-социальную информацию,
определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить ее с
исторически возникшими мировоззренческими системами;
• освоение систематизированных знаний об истории человечества и элементов философскоисторических и методологических знаний об историческом процессе; подготовка учащихся к
продолжению образования в области гуманитарных дисциплин;
• овладение умениями и навыками комплексной работы с различными типами исторических
источников, поиска и систематизации исторической информации как основы решения
исследовательских задач;
• формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с
точки зрения их исторической обусловленности, умения выявлять историческую обусловленность
различных версий и оценок событий прошлого и современности, определять и аргументировано
представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории.
1.1.
Общая характеристика учебного курса
Историческое образование на ступени среднего образования способствует формированию
систематизованных знаний об историческом прошлом, обогащению социального опыта учащихся
при изучении и обсуждении исторически возникших форм человеческого взаимодействия.
Ключевую роль играет развитие способности учащихся к пониманию исторической логики
общественных процессов, специфики возникновения и развития различных мировоззренческих,
ценностно-мотивационных, социальных систем. Тем самым, историческое образование приобретает
особую роль в процессе самоидентификации подростка, осознания им себя как представителя
исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества.
Обеспечивается возможность критического восприятия учащимися окружающей социальной
реальности, определения собственной позиции по отношению к различным явлениям общественной
жизни, осознанного моделирования собственных действий в тех или иных ситуациях.
Развивающий потенциал системы исторического образования на ступени среднего (полного)
общего образования связан с переходом от изучения фактов к их осмыслению и сравнительноисторическому анализу, а на этой основе – к развитию исторического мышления учащихся. Особое
значение придается развитию навыков поиска информации, работы с ее различными типами,
объяснения и оценивания исторических фактов и явлений, определению учащимися собственного
отношения к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории.
Таким образом, критерий качества исторического образования в полной средней школе связан не с
усвоением все большего количества информации и способностью воспроизводить изученный
материал, а с овладением навыками анализа, объяснения, оценки исторических явлений, развитием
их коммуникативной культуры.
Особенностью курса истории, изучаемого на ступени среднего (полного) общего
образования на профильном уровне, является его непосредственная связь с задачами профилизации
образования и организацией довузовской подготовки учащихся. В связи с этим предполагается не
только объемное наращивание содержания курса истории, но и, прежде всего, формирование более
высоких требований к уровню подготовки учащихся, развитие у них умений и навыков, личностных
качеств, необходимых для успешного продолжения обучения в высшей школе. Одновременно
профильная модель исторического образования решает те же воспитательные задачи, которые
являются главенствующими на базовом уровне. Изучение истории должно быть направлено на
более глубокое ознакомление учащихся с социокультурным опытом человечества, исторически
сложившимися мировоззренческими системами, ролью России во всемирно-историческом
процессе, формирование у учащихся способности понимать историческую обусловленность
явлений и процессов современного мира.
Основные содержательные линии примерной программы профильного уровня
исторического образования на ступени среднего (полного) общего образования реализуются в
рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории». Предполагается их синхроннопараллельное изучение с возможностью интеграции некоторых тем из состава обоих курсов.
Изучение истории на профильном уровне основывается на проблемно-хронологическом подходе и
принципах системного исторического анализа. Основным объектом изучения является специфика
развития исторически возникших сообществ (цивилизационных, культурных, конфессиональных,
национальных), их ментальные и институциональные (политико-правовых, экономических,
социокультурных) особенности.
1.3 Описание места учебного предмета в учебном плане
МЕСТО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Планирование учебного процесса, последовательность изучения отдельных тем в
тематическом планировании носят рекомендательный характер. Исходя из сложившейся традиции
преподавания истории в средней (полной) школе целесообразно интегрированное изучение
отечественной и всеобщей истории, например при рассмотрении истории международных
отношений.
Рабочая программа изучения курса «Всеобщая история» в 10—11 классах на углубленном
уровне рассчитана на 136 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв свободного учебного
времени для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации
учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.
Программа по истории дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и
рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
учащихся. Примерная программа содействует реализации единой концепции исторического
образования, сохраняя при этом условия для вариативного построения курсов истории. Примерная
программа
выполняет
две
основные
функции:
1) Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса
получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития
учащихся
средствами
данного
учебного
предмета.
2)
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения,
рекомендуемое структурирование учебного материала, определение его количественных и
качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для составления тематического
планирования курса, содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.
Рабочая программа разработана на основе Федерального компонента государственного
стандарта среднего (полного) образования по истории в соответствии с обязательным минимумом
содержания образовательных программ и отвечает определённым в стандарте требованиям к
уровню подготовки учащихся старших классов. Программа предназначена для преподавания в 10-11
классах социально-гуманитарного профиля. Рабочая программа курса составлена на основе
следующих опубликованных издательством «Просвещение» учебников и учебно-методических
материалов:
Козленко С.И., Сахаров А.Н. Программа и тематическое планирование по курсу «История
России с древнейших времен до конца XIX века» (к учебнику Сахарова А.Н., Боханова А.Н. для 10
класса). Сахаров А.Н., БохановА.Н., Козленко С.И. Программа курса «История России с
древнейших времен до конца XIX века», 10 класс. – М.: Просвещение, 2011;
- «История России ХХ- начало ХХ1» века, 11 класс: учебник для общеобразовательных
учреждений: профильный уровень \В.А. Шестаков., под ред. А.Н. Сахарова Рос.Акад.Наук,Рос.Акад
образования, изд-во «Просвещение».- 3-изд-М. : Просвещение, 2011.- 399 с.
Учебники по всеобщей истории 10-11 класс входят в завершенную линию УМК Чубарьяна А.О (1011 класс).
- Уколова В.И., Ревякин А.В. Всеобщая История: с древнейших времен до конца XIX века. 10
класс. Базовый и профильный уровни. М. : «Просвещение», 2010. — 368 с., [16] л. ил., карт. —
(Академический школьный учебник).
- «Всеобщая история. Новейшая история зарубежных стран, (базовый и профильный уровни)
для 11 класса: Новейшая история учебник для общеобразовательных учреждений \ Улунян А.А.,
Сергеев Е.Ю. полд ред. Чубарьяна А.О.
Рос.Акад.Наук,Рос.Акад образования, изд-во
«Просвещение».- 3-изд-М. : Просвещение 2011 г.-288 стр.
Примерная программа является ориентиром для составления авторских учебных программ и
учебников, а также может использоваться в качестве рабочей программы при тематическом
планировании курса учителем. Она определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса.
Вариативная часть курса формируется на основе резерва свободного учебного времени,
установленного примерной программой (14,3 % от общего объема учебных часов). Принципы
построения вариативной части курса определяются либо авторами учебных программ и учебников,
либо самостоятельно учителем (если он использует примерную программу как рабочую). При этом
авторы учебных программ и учебников могут предложить и собственный подход к
структурированию учебного материала в рамках основных тематических блоков, установленных
программой, определения последовательности изучения этого материала, путей формирования
системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся.
Структура документа
Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с
примерным (в модальности «не менее») распределением учебных часов по разделам курса и
рекомендуемой последовательностью изучения тематических блоков; требования к уровню
подготовки
выпускников.
Место предмета в базисном учебном плане. Федеральный базисный учебный план
для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 280 часов для обязательного
изучения учебного предмета «История» на ступени среднего (полного) общего образования на
профильном уровне, в том числе: в X и XI классах по 140 часов, из расчета 4 учебных часа в
неделю.
В соответствии с учебным планом гимназии № 40 примерная программа рассчитана на 272
учебных часа. При этом в ней предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 40
учебных часов (или 14,3%) для реализации авторских подходов, использования разнообразных
форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических
технологий.
В соответствии с базисным учебным планом, выбор профильной модели изучения истории
определяется решением школы, а в принципе может быть осуществлен и каждым отдельным
школьником. С точки зрения решения задач комплексной довузовской подготовки наиболее
эффективным представляется формирование социально-гуманитарного профиля, где наряду с
историей на профильном уровне могут изучаться обществознание, право, русский язык и
литература, а на базовом – иностранный язык, математика, экономика, естествознание, мировая
художественная культура и физическая культура. Возможным вариантом является и формирование
гуманитарно-филологического профиля, где наряду с историей на профильном уровне могут
изучаться литература, русский язык и иностранный язык, а на базовом – математика,
естествознание, обществознание (включая экономику и право), мировая художественная культура и
физическая культура.
С учетом социальной значимости и актуальности содержания курса истории примерная
программа устанавливает следующую систему распределения учебного материала и учебного
времени для X-XI классов:
Классы Объем
Разделы примерной программы
Резерв
учебного
учебного
времени
времени
(федеральный
компонент)
История России
Всеобщая история
История России
Всеобщая история
X класс 136 ч
Не менее
10 ч
(с древнейших времен до
(с древнейших времен до
середины XIX в.) – не менее середины XIX в.) – не менее
72 ч
48 ч
История России
Всеобщая история
XI класс 136 ч
Не менее
10 ч
(вторая половина XIX в. –
(вторая половина XIX в. –
начало XXI вв.) –
начало XXI вв.) – не менее
не менее 72 ч
48 ч
Реализация программы исторического образования на профильном уровне предполагает
особую значимость межпредметных связей. Углубленное изучение курса истории не только связано
с подготовкой учащихся к возможному поступлению на исторические факультеты высших учебных
заведений, но и является частью общей системы предвузовской гуманитарной подготовки. В связи с
этим, особенно важным представляется формирование целостной интегративной модели
гуманитарного образования, где тесная взаимосвязь в преподавании профильных предметов может
существенно повысить общее качество образования и обеспечить высокий уровень овладения
учебными умениями и навыками, необходимыми для продолжения обучения в системе высшего
профессионального образования.
2. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся :
 общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
компетенций.
 Для исторического образования приоритетным можно считать развитие умения
самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от
постановки цели до получения и оценки результата),
 использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа,
определять сущностные характеристики изучаемого объекта,
 самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации
объектов.
 участие учащихся в проектной деятельности, в организации и проведении учебноисследовательской работы, в том числе развитие умений выдвигать гипотезы, осуществлять
их проверку, владеть элементарными приемами исследовательской деятельности.
 самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач
творческого
и
поискового
характера.
Большую значимость на этой ступени исторического образования приобретает
информационно-коммуникативная деятельность учащихся, в рамках которой развиваются:
- умения и навыки поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа,
извлечения необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых
системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.),
- отделения основной информации от второстепенной, критического оценивания достоверности
полученной информации, передачи содержания информации адекватно поставленной цели
(сжато, полно, выборочно),
- перевода информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст и др.),
- выбора знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации.
- Учащиеся должны уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить
доказательства (в том числе от противного), объяснять изученные положения на самостоятельно
подобранных конкретных примерах, владеть основными видами публичных выступлений
(высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следовать этическим нормам и правилам
ведения диалога (диспута).
Предполагается уверенное использование учащимися мультимедийных ресурсов и
компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз
данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.
Специфика целей и содержания изучения истории на профильном уровне существенно
повышает требования к рефлексивной деятельности учащихся, в объективному оцениванию
своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, способности и готовности
учитывать мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке, понимать
ценность образования как средства развития культуры личности. Историческое образование
играет важную роль в формировании умения формулировать свои мировоззренческие взгляды,
осознанно определять свою национальную, социальную, конфессиональную принадлежность,
собственное отношение к явлениям современной жизни, свою гражданскую позицию.
Особенностью системы исторического образования на профильном уровне является тесная
взаимосвязь с подготовкой учащихся к осознанному выбору путей продолжения образования и
будущей профессиональной деятельности.
Результаты обучения. Результаты изучения предмета «История» приведены в разделе
«Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту.
Требования направлены на реализацию деятельностного и личностно ориентированного
подходов; овладение учащимися знаниями и умениями, значимыми для их социализации,
мировоззренческого и духовного развития, позволяющими ориентироваться в окружающем
мире,
востребованными
в
повседневной
жизни.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который
усваивается и воспроизводится учащимися (содержательный компонент примерной программы
построен с учетом двухуровневой модели обязательного минимума содержания стандарта
исторического образования – курсивом обозначена та часть учебного материала, которая
обязательна для изучения, но не является объектом контроля и оценки знаний учащихся).
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на видах деятельности,
соответствующих психолого-возрастным особенностям учащихся на ступни среднего (полного)
общего образования и целям исторического образования на профильном уровне (в том числе:
проводить
комплексный
поиск
информации,
осуществлять
критику
источника,
систематизировать информацию, использовать методы причинно-следственного, структурнофункционального, временного и пространственного анализа; формировать собственный
алгоритм решения историко-познавательных задач, участвовать в индивидуальной и групповой
исследовательской работе, представлять ее результаты в различных формах и др.).
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни» представлены требования, связанные с личностными чертами и
мировоззренческими установками учащихся, выходящие за рамки учебного процесса и не
подлежащие непосредственной проверке (в том числе: для понимания и критического
осмысления общественных процессов и ситуаций; определения собственной позиции по
отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
осознания себя представителем исторически сложившегося гражданского, этнокультурного,
конфессионального
сообщества,
гражданином
России).
Требования к уровню подготовки выпускника средней (полной) средней школы, изучившего
курс истории на профильном уровне, соответствуют уровню подготовки, необходимому для
успешной сдачи Единого государственного экзамена.
3. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
История как наука (не менее 4 ч). История в системе гуманитарных наук. Предмет исторической
науки. Исторический источник. Проблема подлинности и достоверности исторических источников .
Вспомогательные
исторические
дисциплины.
Основные концепции современной исторической науки. Единство и многообразие исторического
процесса. Историческое время. Циклическое и линейное восприятие исторического времени.
«Рост», «развитие» и «прогресс» в истории человечества. Принципы периодизации исторического
процесса.
СОДЕРЖАНИЕ ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ 10 КЛАСС
Древнейшая история человечества (не менее 4 ч)
Современные концепции происхождения человека и общества. Антропология, археология и
этнография о древнейшем прошлом человека. Мифологические и религиозные версии
происхождения и древнейшей истории человечества. Природное и социальное в человеке и
человеческом сообществе первобытной эпохи. Расселение древнейшего человечества.
Формирование рас и языковых семей.
Неолитическая революция. Переход от присваивающего к производящему хозяйству.
Изменения в укладе жизни и формах социальных связей. Матриархат и патриархат. Происхождение
семьи. Особенности властных отношений и права в родоплеменном обществе.
Цивилизации Древнего мира (не менее 10 ч)
Принципы периодизации древней истории. Историческая карта Древнего мира. Предпосылки
формирования древнейших цивилизаций.
Архаичные цивилизации – географическое положение, материальная культура, повседневная
жизнь, социальная структура общества. Дискуссия о происхождении государства и права.
Восточная деспотия. Ментальные особенности цивилизаций древности. Мифологическая картина
мира. Восприятие пространства и времени человеком древности. Возникновение письменности и
накопление знаний.
Цивилизации Древнего Востока. Формирование индо-буддийской и китайско-конфуцианской
цивилизаций: общее и особенное в хозяйственной жизни и социальной структуре, социальные
нормы и мотивы общественного поведения человека. Возникновение религиозной картины мира.
Мировоззренческие особенности буддизма, индуизма, конфуцианства, даосизма. Духовные
ценности, философская мысль, культурное наследие Древнего Востока.
Античные цивилизации Средиземноморья. Специфика географических условий и
этносоциального состава населения, роль колонизации и торговых коммуникаций. Возникновение и
развитие полисной политико-правовой организации и социальной структуры. Демократия и
тирания. Римская республика и империя. Римское право. Ментальные особенности античного
общества. Мифологическая картина мира и формирование научной формы мышления. Культурное
и философское наследие Древней Греции и Рима. Зарождение иудео-христианской духовной
традиции, ее религиозно-мировоззренческие особенности. Ранняя христианская церковь.
Распространение христианства.
«Великие переселения народов», войны и нашествия как фактор исторического развития в
древнем обществе. Предпосылки возникновения древних империй. Проблема цивилизационного
синтеза (эллинистический мир; Рим и варвары).
Традиционное (аграрное) общество эпохи Средневековья (не менее 10 ч)
Принципы периодизации Средневековья. Историческая карта средневекового мира.
«Великое переселение народов» в Европе и формирование христианской средневековой
цивилизации.
Складывание
западноевропейского
и
восточноевропейского
регионов
цивилизационного развития. Синтез языческих традиций и христианской культуры в германском и
славянском мирах. Возрождение имперской идеи в Западной Европе. Социокультурное и
политическое влияние Византии. Особенности социальной этики, отношения к труду и
собственности, правовой культуры, духовных ценностей в католической и православной традициях.
Становление и развитие сословно-корпоративного строя в европейском средневековом обществе.
Феодализм как система социальной организации и властных отношений. Особенности
хозяйственной жизни. торговые коммуникации в средневековой Европе. Образование
централизованных государств. Складывание европейской правовой традиции. Роль церкви в
европейском средневековом обществе. Образ мира в романском и готическом искусстве.
Культурное
и
философское
наследие
европейского
Средневековья.
Цивилизации Востока в эпоху Средневековья. Возникновение исламской цивилизации. Социальные
нормы и мотивы общественного поведения человека в исламском обществе. Складывание основ
системы исламского права. Шариат. Религиозный раскол исламского общества. Сунниты и шииты.
Социокультурные особенности арабского и тюркского общества. Изменение политической карты
исламского мира. Исламская духовная культура и философская мысль в эпоху Средневековья.
Характер международных отношений в средние века. Европа и норманнские завоевания. Арабские,
монгольские и тюркские завоевания. Феномен крестовых походов – столкновение и взаимовлияние
цивилизаций.
Традиционное (аграрное) общество на Западе и Востоке: особенности социальной структуры,
экономической жизни, политических отношений. Дискуссия об уникальности европейской
средневековой цивилизации. Динамика развития европейского общества в эпоху Средневековья.
Кризис европейского традиционного общества в XIV-XV вв.: борьба императорской и папской
власти, распространение еретичества, Столетняя война и война Алой и Белой розы, крестьянские и
городские восстании, демографический спад. Изменения в мировосприятии европейского человека.
Природно-климатические, экономические, социально-психологические предпосылки процесса
модернизации.
Новое время: эпоха модернизации (не менее 20 ч)
Понятие «Новое время». Принципы периодизации Нового времени. Дискуссия об исторической
природе процесса модернизации. Модернизация как процесс перехода от традиционного
(аграрного)
к
индустриальному
обществу.
Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии.
Формирование нового пространственного восприятия мира. Влияние Великих географических
открытий на развитие европейского общества. Социально-психологические, экономические и
техногенные факторы развертывания процесса модернизации. Внутренняя колонизация. Торговый
и
мануфактурный
капитализм.
Эпоха
меркантилизма.
Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах в
эпоху Возрождения и Реформации. Становление протестантской политической культуры и
социальной этики. Влияние Контрреформации на общественную жизнь Европы. Религиозные
войны
и
конфессиональный
раскол
европейского
общества.
От сословно-представительных монархий к абсолютизму – эволюция европейской
государственности. Формы абсолютизма. Возникновение теории естественного права и концепции
государственного суверенитета. Складывание романо-германской и англосаксонской правовых
семей. Кризис сословного мышления и формирование основ гражданского, национального
сознания.
Буржуазные революции XVII-XIX вв.: исторические предпосылки и значение, идеология
социальных и политических движений. Становление гражданского общества. Философскомировоззренческие основы идеологии Просвещения. Конституционализм. Возникновение
классических доктрин либерализма, консерватизма, социализма, анархизма. Марксизм и рабочее
революционное движение. Национализм и его влияние на общественно-политическую жизнь стран
Европы.
Технический прогресс в Новое время. Развитие капиталистических отношений.
Промышленный переворот. Капитализм свободной конкуренции. Циклический характер развития
рыночной экономики. Классовая социальная структура общества в XIX в. Буржуа и пролетарии.
Эволюция традиционных социальных групп в индустриальном обществе. Изменение среды
обитания человека. Урбанизация. Городской и сельский образы жизни. Проблема бедности и
богатства в индустриальном обществе. Изменение характера демографических процессов.
Мировосприятие человека индустриального общества. Формирование классической
научной картины мира в XVII-XIX вв. Культурное и философское наследие Нового времени.
Дискуссия о различных моделях перехода от традиционного к индустриальному обществу
(«эшелонах модернизации»). Особенности динамики развития стран «старого капитализма».
Предпосылки ускоренной модернизации в странах «второго эшелона». «Периферия»
евроатлантического мира. Влияние европейской колониальной экспансии на традиционные
общества Востока. Экономическое развитие и общественные движения в колониальных и
зависимых
странах.
Эволюция системы международных отношений в конце XV – середине XIX вв. Изменение
характера внешней политики в эпоху Нового времени. Вестфальская система и зарождение
международного права. Политика «баланса сил». Венская система и первый опыт «коллективной
дипломатии». Роль геополитических факторов в международных отношениях Нового времени.
Колониальный раздел мира.
Индустриальное общество во второй половине XIX – первой трети ХХ вв. (не менее 16 ч)
Дискуссия о понятии «Новейшая история».
Структурный экономический кризис 1870-х – 1880-х гг. Предпосылки и достижения
технической революции конца XIX вв. Формирование системы монополистического капитализма и
ее противоречия. Динамика экономического развития на рубеже в конце XIX – первой трети XX вв.
Эволюция трудовых отношений и предпринимательства. Изменения в социальной структуре
индустриального общества.
Особенности экономического и социального развития в условиях ускоренной модернизации.
Маргинализация общества в условиях ускоренной модернизации и предпосылки революционного
изменения общественного строя. «Революционная волна» в странах ускоренной модернизации в
первой трети ХХ в.
Кризис классических идеологических доктрин на рубеже XIX-XX вв. Поиск новых моделей
общественного развития: социальный либерализм и социальный консерватизм, революционный
марксизм и социал-демократия, корпоративные идеологии (социальный католицизм, солидаризм,
народничество, анархо-синдикализм). Предпосылки формирования идеологий тоталитарного типа.
Ранний фашизм.
Мировоззренческий кризис европейского общества в конце XIX – начале XX вв. «Закат Европы»
в философской мысли. Формирование неклассической научной картины мира. Модернизм –
изменение мировоззренческих и эстетических основ художественного творчества. Реализм в
художественном творчестве ХХ в. Нарастание технократизма и иррационализма в массовом
сознании.
Страны Азии на рубеже XIX-XX вв. Кризис традиционного общества в условиях развертывания
модернизационных процессов. Религиозное реформаторство и идеология национального
освобождения. Подъем революционного движения в революционного движения в странах Азии.
СОДЕРЖАНИЕ ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ 11 кл
РАЗДЕЛ I. Мировые войны и революции. 1914—1945 гг. Исторические проблемы первой
половины XX в.
1. Индустриальное общество в конце XIX –начале XX века.
Новые явления в экономике, политике, идеологии. Возникновение промышленно-финансовых
групп. Реформизм в деятельности правительств. Создание новых политических партий.
Консерватизм и либерализм. Социал-демократия. Изменения в структуре общества. Урбанизация.
Миграция населения. Основные характеристики индустриального строя. Научно-технический
прогресс.
Социальные движения в начале XX в. Революционеры и реформисты.
Международные отношения в 1900—1914 гг. Территориальный раздел мира. Две тенденции в
международной жизни начала XX в. Противостояние двух коалиций: Тройственного союза и
Антанты. Гонка вооружений. Международные конференции в Гааге. Возникновение пацифизма.
Локальные
войны
и
конфликты.
Усиление
международной
напряженности.
Ведущие государства мира в начале XX в. (Великобритания, Германия, Франция,
Соединенные Штаты Америки, Австро-Венгерская империя). Общие и специфические черты
экономического и политического развития. Политический строй. Основные цели внешней политики
Страны Азии, Африки и Латинской Америки на рубеже XIX—XX вв. Общая
характеристика колониальных и зависимых стран (Япония, Китай, Индостан, Иран,
Османская империя, страны Африки и Латинской Америки). Достижения модернизации
экономики и общества. Характеристика политических режимов. Политика ведущих держав в Азии,
Африке и Латинской Америке. Столкновение интересов ведущих держав. Системы колониального
управления. Начало антиколониальной борьбы.
Основные понятия: промышленно-финансовые группы, тресты, картели, биржа,
территориальный раздел мира, политические партии, реформизм, консерватизм, либерализм,
социал-демократия, миграция населения, урбанизация, модернизация, индустриальное общество,
Тройственный союз, Антанта, пацифизм, шовинизм, локальные войны, гонка вооружений.
2. Первая мировая война
Военные действия на основных фронтах Первой мировой войны. Июльский кризис и начало
войны. Характер войны и планы сторон. Основные события на фронтах в 1914—1916 гг.
Применение новых видов вооружения: танков, самолетов, отравляющих газов. Завершающий этап
боевых действий 1917—1918 гг. Вступление в войну США и выход из войны России. Поражение
стран
Четверного
союза.
Подписание
Компьенского
перемирия.
Война и социально-экономическое развитие государств. Патриотический подъем начального
периода. Перевод государственного управления и экономики на военные рельсы. Антивоенные и
национально-демократические
движения.
Итоги
Первой
мировой
войны.
Основные понятия: тотальная война, молниеносная война (блицкриг), позиционная война,
подводная война, оружие массового поражения, Четверной союз, политика «гражданского мира»,
военные кабинеты, государственное регулирование экономики, сепаратный мир.
3. Западный мир между двумя мировыми войнами .
Образование национальных государств в Европе. Крушение Российской, Германской,
Австро-Венгерской и Османской империй. Ноябрьская революция и возникновение Веймарской
республики в Германии. Особенности революционного и реформистского вариантов образования
национальных
государств.
Послевоенная система международных договоров. Требования стран-победительниц и
противоречия между ними. Парижская (Версальская) мирная конференция, ее итоги и значение.
Вашингтонская мирная конференция и ее решения. Особенности Версальско-Вашингтонской
системы.
Основные понятия: революционный и реформистский пути обретения национальной
государственности, демократизация политической жизни, национализация, аграрная реформа,
Коминтерн, Лига Наций, аннексия, контрибуция, демилитаризация, мандатная система, ВерсальскоВашингтонская система международных отношений.
Основные социально-экономические и политические процессы послевоенного развития.
Особенности послевоенной ситуации в экономике и политике Великобритании, Франции, США,
Германии, Италии. Демилитаризация экономики. Развитие новых отраслей. Хозяйственная
специализация стран. Политические процессы и радикализация общественных сил. Правый и левый
экстремизм. Центристские партии. Профсоюзное, молодежное и женское движения. Возникновение
фашистской партии и переход к созданию корпоративного государства в Италии. Основные итоги
развития индустриальных государств к концу 20-х гг.
Общественно-политический выбор стран Европы и Северной Америки; установление
тоталитарных, авторитарных и либеральных режимов. Причины и условия возникновения и
развития тоталитарных, авторитарных и либеральных режимов. Характерные черты тоталитаризма,
авторитаризма и либерализма. Геноцид в отношении евреев. Программа внешнеполитической
агрессии. «Новый курс» президента Ф. Д. Рузвельта в США. Усиление государственного
регулирования хозяйства. Реформы в социально-экономической области. Сохранение
изоляционизма во внешней политике. Международные отношения в 20-е гг. XX в. Стабилизация
Версальско-Вашингтонской системы. Противоречия нового мирового порядка. Пацифизм и
проблема разоружения.
Мировой экономический кризис 1929—1933 гг. Причины и начало
кризиса. Влияние биржевого краха на экономику США. Проявление кризиса в хозяйствах других
стран. Поиск возможных путей выхода из кризиса. Характер и последствия Великой депрессии.
Международные отношения в 30-е гг. XX в. Кризис Версальско-Вашингтонской системы.
Возникновение очагов новой мировой войны на Дальнем Востоке и в Европе. Территориальные
захваты Германии и Японии. Деятельность Лиги Наций после вступления в нее СССР. Провал
попыток ограничить гонку вооружений. Политика «коллективной безопасности» в Европе. Военнополитические кризисы второй половины 30-х гг. Мюнхенское соглашение.
Основные понятия:
очаги новой мировой войны, коллективная безопасность, военно-политические блоки, «ось»
Берлин—Рим—Токио, Антикоминтерновский пакт, политика «умиротворения» агрессоров,
Мюнхенское соглашение, пакт Молотова—Риббентропа, «эра пацифизма», разоружение,
репарации, международный арбитраж, русский вопрос.
Основные понятия: цикличность мирового хозяйства, биржевой крах, Великая депрессия,
государственное регулирование экономики, тоталитаризм, авторитаризм, либеральный режим,
Народный фронт, «новый курс», политика невмешательства.
4. Страны Азии и Африки и Латинской Америки между двумя мировыми войнами (1час).
Особенности развития государств Азии, Африки и Латинской Америки между мировыми
войнами. Воздействие Первой мировой войны на страны Востока. Социально-экономическое и
политическое развитие государств и регионов. Формирование предпосылок для национального
освобождения. Методы борьбы против колонизаторов.
5 . Вторая мировая война 1939-1945 гг.
Причины войны и планы участников. Масштабы и характер войны. Интересы государствучастниц. Нападение Германии на Польшу. Политика СССР. «Странная война». Разгром Франции.
Война
с
Англией.
«Новый
порядок»
на
оккупированных
территориях.
Этапы боевых действий на фронтах. Нападение Германии на СССР. Наступление Японии на
Тихом океане и в Восточной Азии. Перелом в ходе Второй мировой войны. Второй фронт в Европе.
Разгром Германии. Капитуляция Японии — завершение Второй мировой войны. Повседневная
жизнь населения в годы войны. Движение Сопротивления на оккупированных территориях.
Дипломатия в 1939—1945 гг. Итоги Второй мировой войны. Складывание противостоящих
союзов. Международные конференции стран антигитлеровской коалиции. Дипломатия Германии,
Италии
и
Японии
в
годы
войны.
Основные понятия: вермахт, «новый порядок», «странная война», план «Барбаросса», второй
фронт, движение Сопротивления, безоговорочная капитуляция, коренной перелом, стратегическая
инициатива, антигитлеровская (антифашистская) коалиция, «большая тройка», ленд-лиз,
Объединенные Нации.
РАЗДЕЛ II. Мир во второй половине XX в. Исторические проблемы второй половины XX в
(9ч.)
6. Международные отношения после Второй мировой войны
Послевоенное мирное урегулирование. Начало «холодной войны». Интересы СССР, США,
Великобритании и Франции в Европе и мире после войны. Изменения международного положения
и внутриполитическая ситуация в странах Центральной и Восточной Европы после освобождения.
Основные черты международного развития. Германский вопрос. Мирные договоры с бывшими
союзниками
Германии.
Доктрина
Трумэна
и
план
Маршалла.
Первые конфликты и кризисы «холодной войны». Гражданская война в Китае. Кризис и
военный конфликт на Корейском полуострове. Создание НАТО и Организации Варшавского
договора.
Международные отношения на различных этапах «холодной войны» и после ее окончания
(50—90-е гг.) Первый этап «холодной войны (1946—1969), его основные характерные черты и
события. Второй этап (начало 70-х гг. — 1977 г.) и его основное содержание. Третий этап
«холодной войны» (конец 70-х — конец 80-х гг.) и его содержание. Окончание «холодной войны».
Основные понятия: двухполюсный (биполярный) мир, доктрина Трумэна, «железный занавес»,
идейно-политическое противостояние, план Маршалла, политика сдерживания, «холодная война»,
военно-стратегический паритет, Движение неприсоединения, деколонизация, детант, Женевские
совещания, Карибский кризис, перестройка, Хельсинкский акт.
7.Страны Западной Европы и Северной Америки в конце 1940-х — 1990-хгг.
Общая характеристика социально-политического и экономического развития стран
Запада во второй половине XX в. Первый этап (1946 г. — конец 50-х гг.) — масштабный процесс
восстановления после Второй мировой войны и формирование послевоенной политической
системы. Преодоление экономических последствий войны. Второй этап (конец 50-х — конец 60х гг.) — повышение социальной защищенности, высокие доходы. Создание модели государства
«всеобщего благоденствия». Основные тенденции экономического развития в 50—60-е гг. Третий
этап (70-е гг.) — социально-экономический и политический кризис. Экономическая ситуация 70х — начала 80-х гг. Формирование трех центров международных хозяйственных связей.
Четвертый этап (80-е гг.) — проведение жесткой социальной и экономической политики.
Экономическое развитие стран Запада в 80—90-е гг. Глобализация хозяйственных связей.
Общественно-политическая ситуация 90-х гг. Влияние окончания «холодной войны» и
прекращения существования СССР на политические и социальные процессы.
Крупнейшие западные страны и Япония в конце 40-х — 90-е гг. XX в. Особенности
социально-экономического и политического развития США, Великобритании, Франции, Италии,
Германии,
Японии.
Основные понятия: военно-промышленный комплекс, глобализация хозяйственных связей,
государственное регулирование, государство «всеобщего благоденствия», единая планетарная
структура,
интеграция,
кейнсианство,
монетаризм,
наднациональные
организации,
постиндустриальное (информационное) общество, стагфляция, «экономическое чудо».
8. Страны Восточной Европы с середины 1940-х до конца 1990-х гг
Положение в странах Восточной Европы после окончания Второй мировой войны.
Переход государств региона в орбиту советского влияния. Приход к власти антифашистских
коалиций и усиление позиций компартий. Создание основ тоталитарных режимов. Приход к власти
местных коммунистических партий. Общие черты эволюции коммунистических режимов.
Ликвидация коммунистических режимов в восточноевропейском регионе на рубеже 80—
90-х гг. XX в. Провал попыток реформирования реального социализма, демократические
революции в Восточной Европе. Общие черты демократических преобразований.
Основные понятия: фронт (народный, национальный, отечественный), народная демократия,
«бархатная революция», денационализация, перестройка, приватизация, реальный социализм,
реституция.
9. Страны Азии, Африки и Латинской Америки во 2-й половине ХХ века. Эволюция
общественно-политических систем и экономических моделей регионов Азии, Африки, Латинской
Америки. Деколонизация, апартеид, неоколониализм, большой скачок, «культурная революция» в
Китае, «азиатские тигры (драконы), маоизм, многорасовое общество, шариат.
10. Наука и культура в XX в
Кризис классических идеологий. Авангардизм, экзистенциализм . интуитивизм , сюрреализм.
Особенности духовной жизни. Изменения в научной картине мира. Постмодернизм. Элитарная и
массовая культура. Глобальная массовая культура. Проблемы самобытности национальных
культур.
Научно-техническая революция 50—90-х гг. XX в. Формирование информационного общества.
Основные направления НТР в 50—60-е гг. Воздействие науки на производственные циклы.
Повышение расходов на научные исследования. Мирное и военное использование естественнонаучных открытий. Освоение космоса. Социальные последствия НТР. Вторая волна НТР в 80—90е гг. Глобализация и постиндустриальное общество.
ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ «Общие черты и закономерности развития мира в XX в.»
(1 час)
Урок резерва ( 1 час).
СОДЕРЖАНИЕ ИСТОРИЯ РОССИИ 10 КЛАСС (НЕ МЕНЕЕ 88 ЧАС)
История России – часть всемирной истории (не менее 4 ч)
Особенности становления и развития российской цивилизации. Опыт политического,
экономического и культурного взаимодействия России с народами Европы и Азии. Роль и место
России в мировом развитии: история и современность. Проблемы периодизации российской
истории.
Источники по истории Отечества. Историография, научно-популярная и учебная литература по
курсу. Основные этапы развития исторической мысли в России. В.Н. Татищев, Н.М. Карамзин, С.М.
Соловьев, В.О. Ключевский. Советская историческая наука. Современное состояние российской
исторической науки.
Народы и древнейшие государства на территории России (не менее 8 ч)
Освоение человеком восточных и северных регионов Евразии. Великое оледенение. Природноклиматические факторы и особенности освоения территории Восточной Европы, Севера Евразии,
Сибири, Алтайского края и Дальнего Востока. Стоянки каменного века. Переход от
присваивающего хозяйства к производящему. Скотоводы и земледельцы. Появление металлических
орудий и их влияние на первобытное общество.
Начальные этапы формирования этносов. Языковые семьи. Индоевропейцы. «Великое
переселение народов». Дискуссии о прародине славян. Города-государства Северного
Причерноморья. Скифы и сарматы.
Восточнославянские племенные союзы и их соседи: балтийские, угро-финские, тюркские
племена. Тюркский каганат. Волжская Булгария. Хазарский каганат. Борьба восточных славян с
кочевыми народами Степи, аварами и хазарами. Занятия, общественный строй и верования
восточных славян. Усиление роли племенных вождей, имущественное расслоение. Переход от
родовой к территориальной общине. Восточнославянские города.
Русь в IX – начале XII вв. (не менее 6 ч)
Возникновение государственности у восточных славян. «Повесть временных лет». Дискуссия о
происхождении Древнерусского государства и слова «Русь». Начало династии Рюриковичей. Дань
и подданство. Князья и дружина. Вечевые порядки. Киев и Новгород – два центра древнерусской
государственности. Развитие норм права. «Русская Правда». Категории населения. Этнический
состав древнерусского общества. Закрепление «лествичного» (очередного) порядка наследования
власти. Княжеские усобицы.
Дискуссии историков об уровне социально-экономического развития Древней Руси.
Международные связи Древней Руси. Торговый путь «из варяг в греки». Военные походы русских
князей.
Принятие христианства на Руси. Роль церкви в истории Древней Руси. Христианская культура и
языческие традиции. Влияние на Русь Византии и народов Степи. Культура Древней Руси как один
из факторов образования древнерусской народности. Происхождение славянской письменности.
Древнерусские монастыри как центры культуры.
Русские земли и княжества в XII – середине XV вв. (не менее 18 ч)
Причины распада Древнерусского государства. Усиление экономической и политической
самостоятельности русских земель. Политическая раздробленность на Западе и Востоке Европы:
общее и особенное. Крупнейшие земли и княжества Руси в XII – начале XIII вв. Монархии и
республики. Княжеская власть и боярство. Православная Церковь и идея единства Русской земли.
«Слово о полку Игореве». Русь и Степь. Расцвет культуры домонгольской Руси. Региональные
особенности культурного развития.
Образование Монгольского государства. Первые завоевания монголов. Нашествие на Русь.
Образование Золотой Орды и ее социально-политический строй. Система управления завоеванными
землями. Русь и Орда. Принятие Ордой ислама. Влияние монгольского завоевания и Орды на
культуру Руси. Дискуссии о последствиях монгольского завоевания для русских земель.
Экспансия с Запада и ее место в истории народов Руси и Прибалтики. Борьба с крестоносной
агрессией. Образование Великого княжества Литовского. Русские земли в составе Великого
княжества Литовского. Влияние внешнеполитического фактора на выбор путей развития Руси.
Начало возрождения Руси. Внутренние миграции населения. Колонизация Северо-Восточной
Руси. Восстановление экономики русских земель. Формы землевладения и категории населения.
Роль городов в объединительном процессе. Церковь и консолидация русских земель.
Борьба за политическую гегемонию в Северо-Восточной Руси. Дискуссии о путях и центрах
объединения русских земель. Политические, социальные, экономические и территориальногеографические причины превращения Москвы в центр объединения русских земель. Политика
московских князей. Взаимосвязь процессов объединения русских земель и борьбы против
ордынского владычества. Зарождение национального самосознания на Руси.
Великое княжество Московское в системе международных отношений. Разгром Тимуром
Золотой Орды и поход на Русь. Начало распада Золотой Орды. Образование Казанского,
Крымского, Астраханского ханств. Принятие католичества как государственной религии Великим
княжеством Литовским. Вхождение западных и южных русских земель в состав Великого
княжества Литовского. Падение Византии и установление автокефалии Русской Православной
Церкви.
Культурное развитие русских земель и княжеств в конце XIII – середине XV вв. Влияние
внешних факторов на развитие русской культуры. Формирование русского, украинского и
белорусского народов. Москва как центр развития культуры великорусской народности.
Возрождение традиций храмового строительства. Расцвет древнерусской иконописи. Создание
русского иконостаса. Древнерусская литература: летописи, жития, сказания и «хождения».
Российское государство во второй половине XV - конце XVI вв. (не менее 8 ч)
Завершение объединения русских земель и образование Российского государства. Особенности
процесса складывания централизованных государств в России и в странах Запада. Свержение
золотоордынского ига. Формирование новой системы управления страной и развитие правовых
норм. Роль церкви в государственном строительстве. Борьба «иосифлян» и «нестяжателей».
«Москва – третий Рим». Ереси на Руси.
Установление царской власти и ее сакрализация в общественном сознании. Складывание
идеологии самодержавия. Реформы середины XVI в. Создание органов сословно-представительной
монархии. Дискуссия о характере опричнины и ее роли в истории России. Учреждение
патриаршества.
Многонациональный характер русского централизованного государства. Изменения в
социальной структуре общества и формах феодального землевладения во второй половине XV конце XVI вв. Развитие поместной системы. Города, ремесла, торговля в условиях
централизованного государства. Установление крепостного права. Роль свободного крестьянства и
казачества во внутренней колонизации страны. Расширение территории России в XVI в.: завоевания
и колонизационные процессы. Ливонская война. Рост международного авторитета Российского
государства.
Культура народов Российского государства во второй половине XV-XVI вв. Особенности
культурного развития в условиях укрепления централизованного государства и утверждения
самодержавия. «Ренессансные» тенденции в русском искусстве. Новые формы зодчества. Расцвет
русской фресковой живописи. Развитие «книжного дела» на Руси. «Великие Четьи-Минеи»
митрополита Макария. Начало книгопечатания и его влияние на общество. «Домострой»:
патриархальные традиции в быте и нравах. Крестьянский и городской быт.
Россия в XVII в. (не менее 10 ч)
Дискуссия о причинах и характере Смуты. Пресечение правящей династии. Феномен
самозванства. Боярские группировки. Обострение социально-экономических противоречий.
Социальные движения в России в начале XVII в. Борьба против агрессии Речи Посполитой и
Швеции. Национальный подъем в России. Восстановление независимости страны.
Ликвидация последствий Смуты. Земской собор 1613 г. и восстановление самодержавия. Начало
династии Романовых. Смоленская война. Россия и Тридцатилетняя война в Европе. Расширение
территории Российского государства. Вхождение Левобережной Украины в состав России.
Освоение Сибири. Войны России с Османской империей, Крымским ханством и Речью Посполитой
во второй половине XVII в.
Юридическое оформление системы крепостного права. Новые явления в экономике: начало
складывания всероссийского рынка, образование мануфактур. Развитие новых торговых центров.
Укрепление купеческого сословия. Преобразования в военном деле.
Церковный раскол в России и его значение. Старообрядчество. Особенности церковного раскола в
России в сравнении с процессами Реформации и Контрреформации в Европе. Дискуссия о
характере социальных движений в России во второй половине XVII в. Восстание С. Разина.
Особенности русской традиционной (средневековой) культуры. Формирование национального
самосознания. Усиление светских элементов в русской культуре XVII в. Расширение культурных
связей со странами Западной Европы. Обновление принципов градостроительства. Светские
мотивы в культовых постройках. Немецкая слобода в Москве. Русская монументальная живопись
XVII в. Расцвет ювелирного и декоративно-прикладного искусства. Распространение грамотности.
Зарождение публицистики. Славяно-греко-латинская академия.
Дискуссия о предпосылках преобразования общественного строя и характере процесса
модернизации в России.
Российская империя в XVIII в. (не менее 10 ч)
Петровские преобразования. Реформы армии и флота. Создание заводской промышленности
Политика протекционизма. Новшества в культуре и быте. Новая система государственной власти и
управления. Формирование чиновничье-бюрократического аппарата. Отмена патриаршества.
Провозглашение империи. Превращение дворянства в господствующее сословие. Методы
проведения реформ. Оппозиция петровским преобразованиям в обществе. Дискуссия о роли
петровских реформ в истории России. Особенности складывания абсолютизма в России и Европе.
Роль европейского влияния в развертывании модернизационных процессов в российском обществе.
Россия в период дворцовых переворотов. Борьба дворцовых группировок за власть. Расширение
прав и привилегий дворянства. Развитие системы крепостничества. Просвещенный абсолютизм:
идеология и политика. Законодательное оформление сословного строя. Восстание Е.Пугачева.
Зарождение антикрепостнической идеологии. Масонство.
Роль России в развитии системы международных отношений в XVIII в. Победа в Северной
войне и превращение России в мировую державу. Россия и европейская политика «баланса сил».
Участие России в Семилетней войне. Разделы Польши. Русско-турецкие войны. Расширение
территории государства.
Новый характер взаимодействия российской и западноевропейской культуры в XVIII в.
Особенности российского Просвещения. Влияние просветительской идеологии на развитие русской
литературы. Основание Академии наук и Московского университета. Деятельность Вольного
экономического общества. Географические экспедиции. Создание Академии художеств.
Эстетические принципы барокко, рококо и классицизма в русской архитектуре, живописи,
скульптуре XVIII в. Развитие музыкального искусства. Возникновение профессионального театра.
Быт и нравы дворянства: русская усадьба.
Россия в первой половине XIX в. (не менее 8 ч)
Попытки укрепления абсолютизма в первой половине XIX в. Реформы системы
государственного управления. Систематизация законодательства. Распространение идей
конституционализма. Рост оппозиционных настроений в обществе. Влияние Отечественной войны
1812 г. на общественное сознание в России.
Движение декабристов и его оценки в российской исторической науке. Оформление российской
консервативной идеологии. Теория «официальной народности».
Славянофилы и западники.
Зарождение русской геополитической школы. Русский утопический социализм. Европейское
влияние на российское общество.
Особенности экономического развития России в первой половине XIX вв. Развитие
капиталистических отношений. Начало промышленного переворота. Формирование единого
внутреннего рынка. Региональные особенности экономического развития. Изменение социальной
структуры российского общества в условиях промышленного переворота. Противоречия новых
форм экономических отношений и крепостнических порядков. Нарастание кризиса традиционного
общества.
Россия в системе международных отношений первой половины XIX в. Участие России в
антифранцузских коалициях. Изменение внешнеполитической стратегии в период наполеоновских
войн. Отечественная война 1812 г. и заграничный поход русской армии. Россия и создание Венской
системы международных отношений. Россия в Священном союзе. Имперская внешняя политика
России. Присоединение Кавказа. Крымская война: причины и последствия.
Культура народов России в первой половине XIX в. Ученые общества. Научные экспедиции.
Создание системы народного образования. Развитие русской журналистики. «Золотой век» русской
поэзии. Формирование русского литературного языка. Общественная роль театрального искусства.
Традиции классицизма в русской архитектуре. Романтизм и реализм в изобразительном искусстве.
СОДЕРЖАНИЕ ИСТОРИЯ РОССИИ 11 КЛАСС (не менее 88 час)
Россия во второй половине XIX в. (не менее 6 ч)
Отмена крепостного права. Аграрная, судебная, земская, военная, городская реформы 1860-х –
1870-х гг. Споры современников о значении реформ. Общественные движения в России в конце
XIX в. Выступления разночинной интеллигенции. Идеология и практика народничества.
Политический террор. Зарождение рабочего движения.
Утверждение капиталистической модели экономического развития. Завершение промышленного
переворота. Промышленный подъем в 1890-х гг. Создание рабочего законодательства. Сохранение
остатков крепостничества. Роль общины в жизни крестьянства. Самодержавие и сословный строй в
условиях модернизационных процессов. Политика контрреформ. Поддержка помещичьих хозяйств.
Новые положения о земстве, судопроизводстве, усиление государственного контроля над высшими
учебными заведениями.
«Восточный вопрос» во внешней политике Российской империи. Россия и православные народы
Балканского полуострова. Европейское и азиатское направления во внешней политике России в
конце XIX в.
Духовная жизнь российского общества во второй половине XIX в. Самодержавие и
национальный вопрос. Реакция русского общества на польское восстание 1863 г. Возрождение
национальных традиций в архитектуре и изобразительном искусстве конца XIX в. Новаторские
тенденции в развитии художественной культуры. Движение передвижников. Русская пейзажная
живопись. Расцвет музыкального искусства. Развитие системы образования. Научные достижения
российских ученых. Городская и деревенская культура: две социокультурные среды.
Российская империя в начале ХХ в. (не менее 6 ч)
Российский монополистический капитализм и его особенности. Роль государства и частного
капитала в экономической жизни страны. Отечественный и зарубежный капитал в России. Реформы
С.Ю. Витте и П.А. Столыпина Обострение экономических и социальных противоречий в условиях
форсированной модернизации. Дискуссия о месте России в мировой экономике начала ХХ в.
Идейные течения, политические партии и общественные движения в России в начале XX в.
Консервативные, либерально-демократические, социалистические, национальные движения.
Революционное движение: состав, цели, методы борьбы. Революция 1905-1907 гг. Становление
российского парламентаризма. I и II Государственные Думы: состав, деятельность. Третьеиюньская
монархия. Борьба властей с оппозицией и революционным движением.
Россия в системе военно-политических союзов на рубеже XIX-XX вв. Русско-японская война
1904-1905 гг. Россия в Первой мировой войне 1914-1918 гг. Влияние войны на российское
общество. Общественно-политический кризис накануне 1917 г.
Идейные искания российской интеллигенции в начале ХХ в. Русская религиозная философия.
«Серебряный век» русской поэзии. Критический реализм. Русский авангард. Отражение духовного
кризиса в художественной культуре декаданса. Элитарная и народная культура.
Революция 1917 г. и гражданская война в России (не менее 8 ч)
Революция 1917 г. Причины падения самодержавия. Временное правительство и Советы.
Провозглашение России республикой. Ликвидация сословного строя. Внутренняя политика
Временного правительства. Кризисы власти. Маргинализация общества. Разложение армии,
углубление экономических трудностей, положение на национальных окраинах. Причины слабости
демократических сил России.
Политическая тактика большевиков, их приход к власти. Большевизация Советов.
Провозглашение и утверждение Советской власти. Характер событий октября 1917 г. в оценках
современников и историков. Первые декреты Советской власти. Отделение церкви от государства и
восстановление патриаршества. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Борьба в партии
большевиков и Советском правительстве по вопросу о путях выхода из мировой войны. Брестский
мир и его итоги. Создание РСФСР. Конституция 1918 г. Установление однопартийной системы в
России.
Гражданская война и интервенция: этапы, участники. Дискуссия о причинах, характере и
хронологических рамках гражданской войны. Цели и идеология противоборствующих сторон.
«Зеленое» движение. Политика «военного коммунизма». Белый и красный террор. Итоги
гражданской войны. Причины поражения белого движения. Создание Коминтерна. Война с
Польшей и провал курса на мировую революцию.
Экономическое и политическое положение Советской России после гражданской войны.
Кронштадтский мятеж. Переход к новой экономической политике.
Советское общество в 1922-1941 гг. (не менее 10 ч)
Причины и предпосылки объединения советских республик. Полемика о принципах
национально-государственного строительства. Образование СССР. Основные направления и
принципы национальной политики советской власти.
Партийные дискуссии о путях и методах построения социализма в СССР. Борьба за власть в
правящей партии. Концепция построения социализма в отдельно взятой стране. Успехи,
противоречия и кризисы НЭПа. Денежная реформа. Роль государства в экономике периода НЭПа.
Новая экономическая политика в оценках историков и современников. Причины свертывания
НЭПа.
Выбор стратегии форсированного социально-экономического развития. Переход к
плановой экономике.
Индустриализация, ее источники и результаты. Создание новых отраслей промышленности.
Складывание индустриальной базы на востоке страны. Создание военно-промышленного
комплекса. Коллективизация, ее социальные и экономические последствия. Противоречия
социалистической модернизации.
Централизованная (командная) система управления страной. Мобилизационный характер
советской экономики. Дискуссии о советском типе государственности. Партийный аппарат и
номенклатура. Культ личности И.В.Сталина. Массовые репрессии, их мотивы, направленность и
последствия. Создание системы исправительно-трудовых лагерей. Итоги социальноэкономического и политического развития СССР в 1920-1930-х гг. Конституция 1936 г.
Идеологические основы советского общества и культура в 1920-х – 1930-х гг. Литературнохудожественные группировки 1920-х гг. Утверждение метода социалистического реализма.
Советская интеллигенция. Пропагандистская направленность официальной советской культуры.
«Краткий курс истории ВКП(б)». Задачи и итоги «культурной революции». Ликвидация
неграмотности, создание советской системы образования. Наука в СССР в 1920-1930-е гг.
Повседневная жизнь советских людей.
Русское зарубежье. Раскол в РПЦ.
Внешнеполитическая стратегия СССР в период между мировыми войнами. Деятельность
Коминтерна. Дипломатическое признание СССР. Рост военной угрозы в начале 1930-х гг. и
проблемы коллективной безопасности. СССР и Лига наций. Военные столкновения СССР с
Японией у озера Хасан, в районе реки Халхин-Гол. Советско-германские отношения в 1939-1940 гг.
Дискуссия об их характере в исторической науке. Политика СССР на начальном этапе Второй
мировой войны. Расширение территории Советского Союза.
Советский Союз в годы Великой Отечественной войны (не менее 10 ч)
Причины Великой Отечественной войны. Подготовка СССР к войне. Состояние Красной Армии
накануне войны.
Нападение Германии на СССР. Великая Отечественная война: основные этапы военных
действий. Причины неудач на начальном этапе войны. Оккупационный режим на советской
территории. Смоленское сражение. Блокада Ленинграда. Военно-стратегическое и международное
значение победы Красной Армии под Москвой. Разгром войск агрессоров под Сталинградом и на
Орловско-Курской дуге: коренной перелом в ходе войны. Освобождение территории СССР и
военные операции Красной Армии в Европе. Капитуляция нацистской Германии. Участие СССР в
войне с Японией. Развитие советского военного искусства.
Мобилизация страны на войну. Народное ополчение. Партизанское движение и его вклад в
Победу. Перевод экономики СССР на военные рельсы. Эвакуация населения и производственных
мощностей на восток страны. Идеология и культура в военные годы. Русская Православная церковь
в годы войны. Героизм народа на фронте и в тылу.
СССР в антигитлеровской коалиции. Конференции союзников в Тегеране, Ялте и Потсдаме и их
решения. Ленд-лиз и его значение. Итоги Великой Отечественной войны. Цена Победы. Роль СССР
во Второй мировой войне и решении вопросов послевоенного устройства мира.
СССР в первые послевоенные десятилетия (не менее 8 ч)
Социально-экономическое положение СССР после войны. Восстановление хозяйства.
Идеологические кампании конца 1940-х гг. Холодная война, споры о ее причинах и характере.
Гонка вооружений и ее влияние на экономику и внешнюю политику страны. Создание ракетноядерного оружия в СССР.
Политическая жизнь страны в 1950-х гг. Борьба за власть в высшем руководстве СССР после
смерти И.В. Сталина. Поиск путей реформирования страны. ХХ съезд КПСС и осуждение культа
личности. Концепция построения коммунизма. Экономические реформы 1950-х – начала 1960-х гг.,
реорганизации органов власти и управления, причины их неудач. Политика Н.С. Хрущева в оценках
историков.
Биполярный характер послевоенной системы международных отношений. Военно-политические
союзы. Формирование мировой социалистической системы. Характер взаимоотношений СССР с
социалистическими странами. СССР в глобальных и региональных конфликтах в 1950-х – начала
1960-х гг. Карибский кризис и его значение.
Духовная жизнь в послевоенные годы. Ужесточение партийного контроля над сферой культуры.
Демократизация общественной жизни в период «оттепели». Борьба с инакомыслием в начале 1960х гг. Научно-техническое развитие СССР, достижения в освоении космоса.
СССР в середине 1960-х - начале 1980-х гг. (не менее 8 ч)
Экономические реформы середины 1960-х гг., причины их неудач. Замедление темпов
экономического роста. Снижение темпов научно-технического прогресса и возникновение
зависимости от импорта продовольствия. Дефицит товаров народного потребления, развитие
«теневой экономики», усиление коррупции. «Застой» как проявление кризиса советской модели
развития.
Социальная структура советского общества. Межнациональные отношения в СССР. Нарастание
социальной элитарности и массовых нигилистических настроений в условиях господства партийногосударственной системы. Концепция развитого социализма. Конституционное закрепление
руководящей роли КПСС. Конституция 1977 г. Международные обязательства СССР по
соблюдению прав человека. Диссидентское и правозащитное движения. Попытки преодоления
кризисных тенденций в советском обществе в начале 1980-х гг., оценка их в исторической
литературе.
СССР в глобальных и региональных конфликтах середины 1960-х – начала 1980-х гг. Советский
Союз и кризисы в странах Восточной Европы. «Доктрина Брежнева». Достижение военностратегического паритета СССР и США. Хельсинкский процесс. Политика разрядки и причины ее
срыва. Афганская война и ее последствия.
Советская культура середины 1960-х – начала 1980-х гг. Новые течения в художественном
творчестве. Самиздат. Роль науки в развертывании научно-технической революции. Достижения и
противоречия в развитии советской системы образования во второй половине ХХ в. Успехи в
области спорта.
Советское общество в 1985-1991 гг. (не менее 8 ч)
Попытки модернизации советской экономики и политической системы во второй половине 1980х гг. Обновление высшего звена правящей элиты. Стратегия «ускорения» социальноэкономического развития и ее противоречия. Введение принципов самоокупаемости и хозрасчета,
начало развития предпринимательства. Кризис потребления и подъем забастовочного движения в
1989 г.
Политика «гласности». Отмена цензуры и развитие плюрализма в СМИ. Дискуссии о
переосмысление прошлого, реабилитация жертв политических репрессий. Демократизация
общественной жизни. Формирование многопартийности. Распад системы централизованного
управления. Утрата руководящей роли КПСС в жизни советского общества. Нарастание кризиса
коммунистической идеологии и политики.
Причины роста напряженности в межэтнических отношениях. Подъем национальных движений
в союзных республиках и политика руководства СССР. Декларации о суверенитете союзных
республик. Принятие Декларации о государственном суверенитете России 12 июня 1990 г.
Подготовка нового союзного договора. Августовские события 1991 г., споры об их характере и
последствиях.
«Новое политическое мышление» и основанная на нем внешнеполитическая стратегия. Поиск
путей завершения «холодной войны». Советско-американский диалог во второй половине 1980-х гг.
Роль СССР в объединении Германии. Кризис во взаимоотношениях СССР и его союзников. Распад
мировой социалистической системы и его влияние на внешнеполитическое положение СССР.
Дискуссия о результатах внешней политики СССР в годы «перестройки».
Российская Федерация (1991-2003 гг.) (не менее 8 ч)
Кризис власти: последствия неудач политики «перестройки». «Парад суверенитетов».
Беловежские соглашения 1991 г. и распад СССР. Становление новой российской
государственности. Причины и последствия политического кризиса сентября-октября 1993 г.
Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г. Усиление роли президентской власти в
политической системе страны.
Общественно-политическое развитие России во второй половине 1990-х гг. Складывание новых
политических партий и движений. Молодежные движения. Межнациональные и
межконфессиональные отношения в современной России. Чеченский конфликт и его влияние на
российское общество.
Переход к рыночной экономике. «Шоковая терапия». Трудности и противоречия экономического
развития 1990-х гг.: реформы и их последствия. Структурная перестройка экономики, изменение
отношений собственности. Дискуссия о результатах социально-экономических и политических
реформ 1990-х гг.
Президентские выборы 2000 г. Курс на укрепление государственности, экономический подъем,
социальную и политическую стабильность, упрочение национальной безопасности, достойное для
России место в мировом сообществе. Укрепление правовой базы реформ. Изменение в расстановке
социально-политических сил. Роль политических технологий в общественно-политической жизни
страны. Парламентские выборы 2003 г. и президентские выборы 2004 г.
Участие России в формировании современной международно-правовой системы. Россия в
мировых и европейских интеграционных процессах. Российская Федерация в составе Содружества
независимых государств. Партнерство России и Европейского Союза. Россия и вызовы
глобализации. Проблемы борьбы с международным терроризмом. Россия и НАТО.
Российская культура в условиях радикальных социальных преобразований и информационной
открытости общества. Поиск мировоззренческих ориентиров. Обращение к историко-культурному
наследию. Процесс духовного переосмысления прошлого. Возрождение религиозных традиций в
духовной жизни. Россия в условиях становления информационного общества. Особенности
современного развития художественного творчества. Постмодернизм в мировой и отечественной
культуре. Наука и образование в России в начале XXI века.
4. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКА
В результате изучения истории на профильном уровне ученик должен
знать/понимать
• факты, явления, процессы, понятия, теории, гипотезы, характеризующие системность, целостность
исторического процесса;
• принципы и способы периодизации всемирной истории;
• важнейшие методологические концепции исторического процесса, их научную и
мировоззренческую основу;
• особенности исторического, историко-социологического, историко-политологического, историкокультурологического, антропологического анализа событий, процессов и явлений прошлого;
• историческую обусловленность формирования и эволюции общественных институтов, систем
социального взаимодействия, норм и мотивов человеческого поведения;
• взаимосвязь и особенности истории России и мира, национальной и региональной;
конфессиональной, этнонациональной, локальной истории;
уметь
• проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа;
• осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство источника,
время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности);
• классифицировать исторические источники по типу информации;
• использовать при поиске и систематизации исторической информации методы электронной
обработки, отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема,
аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой системы в другую;
• различать в исторической информации факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории;
• использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального, временного и
пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений;
• систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об
общих закономерностях всемирно-исторического процесса;
• формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая
формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных историческому
предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и
сопоставление его с собственными историческими знаниями;
• участвовать в групповой исследовательской работе, определять ключевые моменты дискуссии,
формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее
аргументации исторические сведения, учитывать различные мнения и интегрировать идеи,
организовывать работу группы;
• представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в
формах конспекта, реферата, исторического сочинения, резюме, рецензии, исследовательского
проекта, публичной презентации;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
• понимания и критического осмысления общественных процессов и ситуаций;
• определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их
исторической обусловленности;
• формулирования своих мировоззренческих взглядов и принципов, соотнесения их с исторически
возникшими мировоззренческими системами, идеологическими теориями;
• учета в своих действиях необходимости конструктивного взаимодействия людей с разными
убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
• осознания себя представителем исторически сложившегося гражданского, этнокультурного,
конфессионального сообщества, гражданином России.
Календарно-тематическое планирование в 10 классе, профиль ( 48 ч)
№
Дата
Название главы, тема
Тип урока
Основные понятия
Виды
контроля
Домашнее
задание
Глава 1. История как наука ( 4 ч).
1
История как наука
2
Вспомогательные
исторические дисциплины
3
Современные концепции
исторического развития
4
Периодизация истории
Урок изучения
нового
материала .
Урок с
Палеография, сфрагистика, историческая топонимика,
элементами
практической
работы
Лабораторное
занятие с
источниками
Семинар
Цивилизационные теории, историческое время
Конспект
лекции
Работа в группах
Работа с
документом
Опережаю
щеее зад. к
семинару
«периодиз
ация
истории»
Записи в
тетр . Вопр
к семинару
Составление схемы
Глава 2. Древнейшие истории человечества ( 4 ч).
5-6
Предыстория.
7
Древнейшие формы
социальной жизни
8
Неолитическая революция
Лабораторнопрактическое
занятие
Комбинированн
ый
Природное и социальное в человеке. Формирование рас.
Антропология.
Групповая
работа с
использованием
учебника
Неолитическая революция. Переход от присваивающего
к производящему хозяйству.
Происхождение семьи. Матриархат и патриархат
Работа с
документами,
картами, схемами
Фронтальный опрос.
Работа с понятиями
Работа в группах
№1
Доп. м-л в
порядке
выбора,
Доп. м-л
по теме.
Глава 3. Цивилизации древнего мира ( 10 ч).
9
Древнейшие цивилизации
Комбинированн
ый урок.
Архаичные цивилизации.
Работа в группах с
текстами. картой
Опережаю
щеее
Лекция
10
Древнейший Восток
Урок с
элементами
практической
работы
Лекция
Восточная деспотия. Ментальные особенности
цивилизаций.
11
Индия и Китай в древности
12
Культура древнего Востока
Семинарское
занятие
Древняя Греция. От первых
государств до расцвета
полиса
Древняя Греция. От полиса к
эллинистическому миру
Древний
Рим.
От
возникновения города до
падения республики
Урок с
элементами
ролевой игры
Лекция
Возникновение религиозной картины мира.
Мировоззренческие особенности буддизма, индуизма,
конфуцианства, даосизма.
Античные цивилизации Средиземноморья. Специфика
географических условий и этно-социального состава
населения
Возникновение и развитие полисной политико- правовой
организации и социальной структуры
Демократия и тирания. Римская республика и империя.
Римское право.
Выступления в ходе
семинарского
занятия
Работа с
документами,
картами, схемами
Решение
проблемных задач
Составление схемы.
Индивидуальные
задания
13
16
Древний Рим. Римская
республика
Культура античного мира.
зарождение иудейско- христианской духовной традиции,
её религиозно- мировоззренческие особенности.
Распространение христианства. Ранняя христианская
церковь.
Культурное и философское наследие Греции, Рима.
Мифологическая картина мира.
Работа в группах с
текстами.
Тестирование
17
Групповая
работа с
использованием
текста учебника
Урок- зачёт
18
Повторительнообобщающий урок
Урок самост.
работы
Решение познавательных и проблемных задач
19
Западное средневековье
14
15
Урок с
элементами
практической
работы
Формирование индобуддийской и китайскоконфуцианской цивилизации
Глава 4. Традиционное общество эпохи средневековья ( 10 ч)
Урок с
« Великое переселение народов» в Европе и
элементами
формирование христианской средневековой цивилизации.
практической
Возрождение имперской идеи в западной Европе.
работы
Принципы периодизации средневековья.
Решение проблем
ных задач. Работа с
историческими
текстами
Решение
проблемных задач
Предъявление
презентаций,
оппонирование
задание к
семинару
№2
№3
Вопросы к
семинару
№3
№4
№5
№ 6 Доп.
м-л в
порядке
выбора.
Схема.
Вопр. к
семинару
№7
№ 6,7
Индивидуа
льные
задания.
Работа с картой,
схемой.
№8
Опережаю
щее
задание
20
Развитие феодальной
системы
Комбинированн
ый
Становление и развитие сословно- корпоративного строя
в европейском обществе. Феномен крестовых походов –
столкновение и взаимовлияние цивилизаций. Характер
международных отношений в Средневековье. Европа и
норманнские завоеватели.
21-22
Расцвет западноевропейского мира
Лекция
23
Расцвет европейской
культуры в Средние века
Семинарское
занятие
24
Византийское средневековье
Групповая
работа
25
Исламский мир в средние
века
Комбинированн
ый
26
Индия, Китай и Япония в
средние века
Комбинированн
ый
27-28
Повторительнообобщающий урок
Повторительнообобщающий
урок
Особенности хозяйственной жизни, торговые
коммуникации в средние века. Образование
централизованных государств. Складывание правовой
традиции. Борьба императорской и папской власти,
распространение еретичества. Столетняя война и войны
Белой и Алой розы, крестьянские и городские восстания,
демографический спад.
Роль церкви в средневековье. Образ мира в
романтическом и готическом искусстве. Культурное и
философское наследие. Изменения в в мировоззрении
средневекового человека.
Социокультурное политическое влияние Византии.
Особенности социальной этики, отношения к труду и
собственности, правовой культуры, духовных ценностей в
католической и православных традициях.
Возникновение исламской цивилизации. Социальные
нормы и мотивы общественного поведения человека.
Складывание основ системы исламского права. Шариат.
Религиозный раскол исламского общества. Сунниты и
шииты. Исламская духовная культура и философская
мысль в эпоху средневековья. Изменение политической
карты исламского мира. Арабские, монгольские и
тюркские завоевания.
Традиционное аграрное общество на Западе и Востоке:
особенности социальной структуры, экономической
жизни, политических отношений. Цивилизация Востока в
эпоху средневековья.
Дискуссия об уникальности европейской средневековой
цивилизации. Динамика развития европейского общества
Работа с картой.
Выполнение
заданий на
выявление
характерных
признаков
Решение
проблемных задач.
Вопросы к
семинару.
Выступления.
Заполнения таблицы
Мини-эссе
Работа в группах
№ 10
Индивидуальные
задания.
Тестирование.
№ 11
Решение
познавательных
задач в группах
№ 12-13
Вопросы к
семинару
№9
Решение
проблемных задач.
Тестирование,
работа в группах.
Глава 5. Новое время: эпоха модернизации ( 20 ч)
29-30
Новое время. Возникновение
мирового рынка
Лекция. Урок
с элементами
Модернизация как процесс перехода от традиционного
общества к индустриальному. Понятие « Средние века».
Фронтальный опрос.
Работа с понятиями.
№ 15
практической
работы
31
Общество и экономика
старого света
Комбинирова
нный
32
Промышленная революция
33
Индустриальное общество
Урок с
элементами
практической
работы
Урок с
элементами
практической
работы.
34
Возрождение как культурноисторическая эпоха
Семинар
35
Религия и церковь в начале
Нового времени
Урок с
элементами
ролевой игры
36
Наука и общественнополитическая мысль
Художественная культура
Комбинирова
нный урок.
Урокпрезентация
38-39
Государство на Западе и
Востоке
Групповая
работа с
использовани
ем текста
учебника
40-41
Политические революции1718 вв
Лекция
37
Принципы периодизации Нового времени. ВГО и начало
европейской колониальной политики. Формирование нового
пространственного восприятия мира. Влияние ВГО на
развитие европейского общества.
Торговый и мануфактурный капитализм. Меркантилизм.
Социально-психологические, экономические и техногенные
факторы развёртывания процесса модернизации
Технический прогресс в Новое время. Развитие
капиталистических отношений. Капитализм свободной
конкуренции. Циклический характер развития рыночной
экономики. Внутренняя колонизация.
Классовая социальная структура общества в 19 в. буржуа и
пролетарии. Эволюция традиционных социальных групп в
индустриальном обществе. Изменение среды обитания
человека. Урбанизация. Городской и сельский образ жизни
человека. Проблема бедности и богатства в индустриальном
обществе. Изменение характера демографических
процессов.
Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных
ориентирах и социальных нормах в эпоху Возрождения.
Работа со схемами и
диаграммами.
Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных
ориентирах и социальных нормах в эпоху Реформации.
Становление протестантской политической культуры и
социальной этики. Влияние Контрреформации на
общественную жизнь Европы. Религиозные войны и
конфессиональный раскол европейского общества.
Мировосприятие человека индустриального общества.
Формирование классической научной картины в 17-19 вв.
Культурное и философское наследие Нового времени
Выполнение в
группе
познавательных
задач
От сословно- представительской монархии к абсолютизмуэволюция европейской государственности. Возникновение
теории естественного права и концепции государственного
суверенитета. Кризис сословного мышления. Формы
абсолютизма. Складывание романо- германской и
англосаксонской правовых семей.
Буржуазные революции 17-19 вв: исторические
предпосылки, значение. Идеология социальных и
Предъявление
презентаций
№ 16
Работа с таблицами
и схемой
№ 17
Индивидуа
льные
задания.
№ 18
Индивидуа
льные
задания.
Работа в группах с
историческими
текстами.
Предъявление
выступлений.
№14
Подготови
ть
презентаци
и
№19
Индивидуа
льные
задания.
Составление
№ 20
таблицы
Работа с
№ 21
иллюстративным
материалом.
Работа в
№ 22
группах на
выявление
причин и
характерных
черт
Решение
№ 23-24
проблемных
политических движений. Формирование основ
гражданского, национального самосознания.
Становление гражданского общества. Философскомировоззренческие основы идеологии Просвещения.
Возникновение классических доктрин либерализма,
консерватизма. Социализма, анархизма. Марксизм.
Национализм и его влияние на общественно- политическую
жизнь стран Европы. Конституционализм. Рабочее
революционное движение.
Особенности динамики развития стран «Старого
капитализма». Предпосылки ускорения модернизации в
странах « второго эшелона». Влияние европейской
колониальной экспансии на традиционные общества
Востока. « Периферия» евро-атлантического мира.
Экономическое развитие и общественные движения в
колониальных и зависимых странах.
задач
42-43
Становление либеральной
демократии
Лабораторное
занятие
44
Встреча миров: Запад и
Восток в Новое время
Комбинирова
нный
45-46
« Европейское равновесие».
17-18 вв-конфликты и
противоречия 19 в
Урок с
элементами
практической
работы.
Эволюция системы международных отнршений в конце 15сер. 19 вв. венская система. Изменение характера внешней
политики в эпоху Нового времени. Зарождение
международного права. Политика « баланса сил». Первый
опыт «коллективной дипломатии». Роль геополитических
факторов в международных отношениях Нового времени.
Колониальный раздел мира.
47
Урок- повторение по теме: «
Новое время»
Урок самост. работы
48
Итоги развития человечества
к середине 19 в
Урок
проверки
знаний
Ученическая
конференция
Работа с
понятиями.
Составление
таблицы,
схемы
№ 25
Выполнение
заданий для
установления
причинноследственных
связей
№ 26
Работа с
понятиями,
историческими
текстами,карто
й.
№ 27 -28
Подготовка к
конференции.
Контрольное
тестирование.
Дискуссия о различных моделях перехода от традиционного
к индустриальному обществу( «эшелонах модернизации»).
Календарно-тематическое планирование по истории России. 10 класс, профиль ( 88 ч)
№
Дата
Название главы, тема
Тип урока
Основные понятия
Виды контроля
Домашнее задание
Глава 1. Народы и древнейшие государства на территории России ( 9 ч)
1
История
Россиичасть Урок изучения Особенности становления и развития Беседа.
всемирной
истории. нового
Российской цивилизации.
Появление
человека
на материала .
Конспект лекции
2-3
4
территории
Восточной
Европы.
Место России в мировой Урок форми
истории
рования
нов.
умений.
Лекция.
Освоение Евразии
Комбинированн
ый
5
Неолитическая революция
Лекция
6
Формирование этносов.
Комбинированн
ый
7
Восточные Славяне и их Комбинированн
соседи
ый
8
Восточные Славяне в 5-8 вв. Комбинированн
Возникновение
мира ый
восточных славян.
9
Народы
и
древнейшие Семинар. Урок
государства на территории контроля
и
России
коррекции
знаний, умений.
История Россииистории.
часть
всемирной Анализ составленных Записи в тетради
схем с
выводами.
Рефлексия
Природно- климатические факторы и
особенности освоения территории
Восточной Европы и Северной
Евразии. Стоянки каменного века.
Великое переселение народов.
Переход от присваивающего хозяйства
к производящему. Оседлое и кочевое
хозяйства. Появление металлических
орудий и их влияние на первобытное
общество.
« Великое переселение народов» и его
влияние
на
формирование
праславянского этноса. Место славян
среди индоевропейцев.
Восточнославянские племенные союзы
и их соседи: балтийские, финноугорские, тюркские племена.
Занятия, общественный строй и
верования восточных славян. Усиление
роли
племенных
вождей,
имущественное расслоение.
Тесты типа ЕГЭ
Беседа.
Записи в тетради
Таблица
Сообщения о
изобретениях,
мир
Беседа, рефлексия
Схема
важнейших
изменивших
Работа с документом, Схема
рефлексия
Сравнительная
таблица. Мини- тесты
Дополнительный материал в
порядке выбора, вопросы к
семинару
Зачёт
Дополнительный материал по
теме.
Глава 2. Русь в IX-начале XII вв ( 9 ч)
10
11
12
Возникновение
государственности
у
восточных славян
Возникновение
государственности
у
восточных славян
Становление
Древнерусского государства
Комбинированн Складывание государства у восточных Составление
ый
урок. славян
сравнительной
Лекция
таблицы.
Комбинированн
Проверочная работа
ый
Комбинированн
ый. Лекция
Дополнительный материал по
теме.
Дополнительный материал по
теме.
Дань и подданство. Князья и их Решение исторических Понятийный диктант
дружины. Торговый путь из варяг в задач
греки.
13
14
15
16
17
18
Становление
Древнерусского государства
Контурная
карта.
Алгоритм
военных
действий
Правление
Святослава. Практическое
Княжеские усобицы
Работа
в
малых
Первая усобица на Руси
занятие
группах,
анализ
исторических
источников
Зарождение
Комбинированн Вечевые
порядки.
Категории Анализ
ответов
и
раннефеодальных
ый
населения. Развитие норм права на таблицы.
отношений в Киевской Руси
Руси.
Крещение Руси. Политика Лекция
Принятие христианства. Культура Руси Мини- тесты
Владимира Святославовича
как один из факторов образования
Древнерусского государства.
Русь изначальная.
Урок контроля и
Термины, даты.
коррекции
знаний, умений.
Русь в 9-начале 12 вв
Комбинированн
ый
Зачёт
Работа в группах
Таблица
Продолжить фразу : «Что
было бы, если Святослав не
погиб...» Работа с картой
Схема социальной структуры
общества
Дополнительный материал в
порядке
выбора.
Схема.
Вопросы к семинару
Предъявление
презентаций
Глава 3. Русские земли и княжества в XII- сер. XV вв ( 18 ч)
19
Усобицы. Любечский съезд.
20
Распад
государства
Мономах
21-22
ГалицкоВолынское
княжество,
Новгородская
республика.
СевероВосточная Русь.
23
Культура домонгольской Руси.
Древнерусского
.
Владимир
Урок изучения нового Политическая раздробленность
материала
на западе и востоке Европы.
Общее и особенное. Усобицы на
Руси.
Комбинированный
Причины
распада
Древнерусского
государства.
Усиление
политической
и
экономической
самостоятельности
русских
земель.
Комбинированный
Крупнейшие земли и княжества
Руси в 12- нач.13 в. монархии и
республики. Княжеская власть и
боярство. Православная церковь
и идея единства Русской земли. «
Слово о полку Игореве».
Комбинированный
Культурное развитие русских
земель и княжеств. Влияние
внешних факторов на развитие
Работа с документом
3-5 вопросов к историческому
лицу.
Составление
схем, Дополнительный материал в
таблиц,
логических порядке выбора
цепочек.
Работа
с
картой. Таблица
Схема.
Дополнительный
материал по теме.
План-конспект
Вопросы к семинару.
русской культуры. Контакты с
культурами Запада и Востока.
Влияние Византии.
24
От единой Руси к удельной.
25
Возникновение Монгольского
государства
26
«Батыево разорение».
27
Нашествие крестоносцев.
28
Татаро- монгольское иго на
Руси.
Хозяйство
Руси.
Начало
возрождения русских земель
29-30
31
Противостояние
Дмитрий Донской.
Орде.
32
За землю русскую.
33
Феодальная война во2-й. четв.
15 в.
34
Русская культура 14-15 вв
35
Великое княжество Литовское
Семинар
Рефлексия
Подготовить
исторические
резюме
Комбинированный
Образование
Монгольского Работа с документом. Дополнительный материал по
государства. Первые завоевания Схема
теме.
монголов.
Комбинированный
Нашествие на Русь.
Контурная
карта, Таблица завоеваний монголоанализ .
татар
Комбинированный
Экспансия с Запада. Борьба с Алгоритм
военных Оценка деятельности
А.
крестоносной агрессией: итоги и действий
Невского как патриота и
значение.
государственного деятеля.
Комбинированный.
Орда и Русь.
Работа с документом Найти
иностранные слова,
Диалог.
заполнение таблицы.
вошедшие в русский язык.
Комбинированный
Колонизация Северо- Восточной Развёрнутый
план Схема.
Руси. Восстановление экономики преобразований.
русских земель.
Комбинированный
Борьба
за
политическую Работа с документом, 3-5 вопросов к историческому
гегемонию в Северо- восточной мини- дискуссия
лицу. Вопросы к семинару
Руси.
Семинар.
Урок
Обсуждение вопросов
контроля и коррекции
и заданий
знаний, умений.
Лекция
Алгоритм событий . Дополнительный материал в
Конспект. Работа с порядке выбора
картой
Практическое занятие Культурное развитие русских Предъявление
Сообщ.
земель и княжеств. Влияние презентаций
внешних факторов на развитие
культуры.
Формирование
русского,
белорусского
и
украинского народов. Москва как
центр
развития
культуры
великорусской
народности.
Возрожление
традиций
храмового
строительства.
Расцвет
древнерусской
иконописи.
Древнерусская
литература.
Лекция.
Великое княжество Московское в Работа с картой.
Индивидуальные задания.
системе
международных
отношений
36
Русь в 13-15 вв
Урок
контроля
и
коррекции
знаний,
умений.
Предъявление
презентаций.
тесты
Мини-
Глава 4. Российское государство во вт. пол. XV-конце XVI вв ( 8 ч)
37
Возникновение
государства Урок
получения
Российского. Иван 3.
новых знаний. Диалог.
Комбинированный
урок.
Анализ схемы План- Составить
конспект.
вопросов
Дополнительный
лицу.
материал по теме
38
Завершение
объединения
Русских
земель.
Начало
правления Ивана Грозного.
Мини- тесты
39
Второй этап царствования
Ивана Грозного
40
Расширение
территории
41
Московская Русь
государственной
Завершение
объединения
русских земель и образование
Российского
государства.
Особенности
процесса
складывания централизованных
государств в России и в странах
Запада.
Свержение
золотоордынского
ига.
Формирование
органов
центральной власти. Борьба
«иосифлян» и « нестяжателей».
Роль церкви в государственном
строительстве. « Москва- третий
Рим».
Комбинированный
Установление царской власти.
урок.
Реформы
середины
16
в.
создание
органов
сословнопредставительской монархии.
Урок
формирования Опричнина.
Закрепощение
новых
умений. крестьян.
Учреждение
Комбинированный
патриаршества.
урок.
Комбинированный
Расширение
территории
урок.
государства:
завоевания
и
колонизационные
процессы.
Ливонская
война.
Рост
международного
авторитета
Российского
государства.
Изменения
в
социальной
структуре общества и формах
феодального землевладения во
вт. пол. 15-кон. 16 вв. города,
ремёсла, торговля. Установление
крепостного права.
Урок
контроля
и
тесты.
3-5
к историческому
Индивидуальные задания.
Решение исторических Дополнительный материал по
задач. Схема
теме.
Работа
с
картой. Индивидуальные задания.
Вопросы к семинару.
Повторение
42
43-44
коррекции
знаний,
умений. Семинар.
Российское государство во вт. Урок обобщения и
пол. 15- конце 16 вв
систематизации
знаний
Культура и быт в 15- 16 вв
Практическое
Культура народов Российского
занятие(конференция). государства.
Особенности
культурного развития в условиях
централизованного государства и
утверждения
самодержавия.
Усиление светских элементов в
русской культуре. Новые формы
зодчества. Расцвет фресковой
живописи. Развитие книжного
дела на Руси
Обсуждение вопросов Подготовка к конференции.
и заданий
Эссе-итог. Подведение Дополнительный материал в
итогов.
порядке выбора
Глава 5. Россия XVII века ( 12 ч)
45
Конец династии Рюриковичей. Лекция.
Смутное время.
46
Продолжение
Смуты. Комбинированный
Польсколитовская урок.
интервенция.
Спасители Отечества.
Комбинированный
урок.
47
48
Правление первых Романовых.
49
Церковь и государство в 17 в
50
Экономическое развитие
сословия в России 17 в
Комбинированный
урок.
Комбинированный
урок.
и Комбинированный
урок.
Смута. Пресечение правящей
династии.
Обострение
социально-экономических
противоречий. Борьба против
агрессии Речи Посполитой и
Швеции.
Восстановление независимости
страны.
Ответы на вопросы к Схема
параграфу.
Схема.
картой.
Работа
с Индивидуальные задания.
Работа с картой. 3-5 Дополнительный материал по
вопросов
к теме.
историческому лицу.
(сообщения).
Ликвидация последствий Смуты. Беседа, рефлексия
События
Смуты
их
Земский собор 1613 г. и
отражение в произведениях
восстановление самодержавия.
искусства
Начало династии Романовых.
Смоленская война.
Церковный раскол в России.
Тест
Дополнительный материал по
теме.
Юридическое
оформление Схема
социальной
системы крепостного права. структуры общества
Новые явления в экономике:
начало
складывания
51
52
Бунташный век
Практическое
занятие
Внешняя политика России в 17 Лекция
в Колонизация России.
54-55
Россия накануне петровских
преобразований.
Культура и быт России в 17 в
56
Россия в 17 в
57-58
Внешняя политика Петра . Урок
актуализации
Северная война.
знаний.
Диалог.
Комбинированный
урок.
59-60
Петровские преобразования. Комбинированный
Социальноэкономическое урок.
положение России.
61
Петровская модернизация
Практическое занятие.
62
Эпоха дворцовых переворотов
Лекция.
53
всероссийского
рынка,
образование мануфактур.
Социальные движения 17 в
Составление и анализ
резюме
Расширение
территории Анализ
карты.
государства в 17 в. вхождение Таблица
Левобережной Украины в состав
России.
Войны
России
с
Османской империей, Крымским
ханством и Речью Посполитой во
вт. пол.17 в.
Беседа, рефлексия
Особенности
русской Предъявление
традиционной
культуры. презентаций
Формирование
национального
самосознания.
Усиление
светских элементов в русской
культуре 17 в. расширение
культурных связей со странами
Западной Европы.
Практическое занятие. Конференция.
Зачёт
Глава 6. Российская империя в XVIII в ( 12 ч)
Реформы армии и флота. Роль
России в развитии системы
международных отношений в 17
в и превращение России в
мировую державу.
Петровские
преобразования.
Создание
заводской
промышленности. Новая система
государственной
власти
и
управления.
Формирование
чиновничье
бюрократического
аппарата.
Превращение
дворянства в господствующее
сословие.
Особенности
складывания
абсолютизма в России и Европе.
Расширение прав и привилегий
3-5 вопросов к историческому
лицу. Доп. м-л по теме
Составить кластер
Дополнительный материал в
порядке выбора
Подготовиться к пр.занятию
Работа
с
картой. 3-5 вопросов к историческому
Дополнительный
лицу.
Дополнительный
материал по теме
материал по теме.
Беседа, рефлексия
Эссе, коллаж, ролевая игра (на
выбор).
Обсуждение вопросов Дополнительный материал в
и заданий
порядке выбора
Схема.
Обсуждение Таблица деятельности
63
Правление
Екатерины
Великой.
Внешняя политика России во
вт. пол. 18 в.
Социальноэкономическое
положение России в 18 в
Народные восстания в России.
От Булавина до Пугачёва.
дворянства. Развитие системы
крепостничества..
Законодательное
оформление
сословного строя.
Просвещённый
абсолютизм:
идеология и политика
Лекция.
67
Россия в 18 в.
Комбинированный
урок
Комбинированный
урок
Урок
практического Восстание Е. И. Пугачёва
применения
знаний,
умений
Зачёт
68
Русская культура и быт в 18 в
Практическое занятие.
69
Короткое царствование Павла. Комбинированный
Начало
царствования урок.
Александра.
64
65
66
70
исторических
проблем.
Составление плана по Подготовка к тренингу дат,
теме
понятий
Работа с картой.
Дополнительный материал по
теме. Таблица
Обсуждение вопросов Опережающее
чтение
следующего параграфа
Анализ источников
Повторить пройденную тему.
Зачёт
Сообщения по теме «Русская
культура и быт в XVIII в.».
Особенности
российского Таблица.
просвещения.
Влияние
просветительской идеологии на
развитие русской литературы.
Основание Академии наук и
Московского
Университета.
Эстетические принципы барокко,
рококо, классицизма в русской
архитектуре,
живописи,
скульптуре 18 в. развитие
музыкального
искусства.
Возникновение
профессионального театра
Глава 7. Россия в пер. пол. XIX в ( 12 ч)
Попытки
укрепления
абсолютизма. Реформы системы
государственного
управления.
Систематизация
законодательства.
Социальноэкономическое Семинар.
Урок Особенности экономики России в
положение России в
пер. контроля и коррекции пер.
пол.
19
в.развитие
пол.19 в
знаний, умений.
капиталистических отношений.
Начало
промышленного
переворота.
Формирование
единого всероссийского рынка.
Изменение
социальной
Вопросы к семинару.
3-5 вопросов
к
историческому лицу.
Перспективы развития
страны (варианты).
Результаты правления
71-72
Внешняя политика России. Комбинированные
Отечественная война 1812 г.
уроки.
73
Восстание декабристов
74
75-76
77
78-79
80
81
82-88
Практическое занятие.
структуры российского общества
в
условиях
промышленного
переворота
Россия
в
системе
международных отношений пер.
пол. 19 в. участие России в
антифранцузских
коалициях.
Изменение внешнеполитической
стратегии
в
период
антинаполеоновских
войн.
Отечественная война 1812 г. и
заграничный поход русской
армии. Россия и создание
Венской
системы
международных отношений
Влияние войны на общественное
сознание декабристов.
Составить
тесты. Дополнительный материал в
Дополнительный
порядке выбора.
материал по теме.
Предъявление работы Эссе,
историческое
в группах
сочинение, коллаж, реферат
(на выбор).
Внутренняя политика Николая. Лекция.
Конспект. Обсуждение 3-5 вопросов к историческому
вопросов
лицу.
Общественная жизнь России Лекция.
Оформление
российской Мини- тесты
Доклады,
презентации
при Николае .
консервативной
идеологии.
«Культура России в первой
Теория
«
Официальной
половине XIX в».
народности».
Русский
утопический
социализм.
Славянофилы и западники
Крымская война
Комбинированный
Крымская война: причины и Алгоритм
Доп. М-л по теме.
урок.
последствия.
Культура народов России в Практическое занятие. Культура народов России в пер. Даты. Термины.
пер. пол. 19
Конференция.
пол. 19. Учёные общества.
Научные экспедиции. Создание
системы народного образования.
Формирование
литературного
языка.
Общественная
роль
театрального
искусства.
Традиции классицизма в русской
архитектуре.
Романтизм и
реализм в живописи.
Повторение Россия в 1й пол. 19 в
Зачёт
Тестирование
по
Повторительнокурсу.
обобщающий урок.
Резерв
Тематическое планирование. История 11 класс (136 ч). История России 88 ч. Всеобщая история. 48 ч.
№
п/п
1-2
Даты
Тема
Основное
содержание
Отмена
Россия
во
вт. крепостного
пол. XIX права
в. ( 12 ч.)
Основные
понятия
Ко
л.
час
ов
Редакционные
комиссии,
временнообязанные
крестьяне, выкупные
платежи,
отрезки,
мировые посредники,
земства,
городские
управы, мировой суд.
2
3
Либеральные
реформы 6070-х гг. XIX
в.
Университетский
Школьный
устав,
мировые
судьи,
Городовое положение,
1
4
Общественно
е движение в
60-70-х
гг.
XIX в.
Народничество
,хождение в народ,
нигилисты
1
5
Почему
Политический террор,
1
был
Ст
р.
уче
бни
ка
УУД
Характеризовать
предпосылки
отмены
крепостного права.
Называть основные положения Крестьянской
реформы.
Объяснять значение понятий редакционные
комиссии,
временнообязанные
крестьяне,
выкупные
платежи,
отрезки,
мировые
посредники, земства, городские управы,
мировой суд.
Приводить оценки характера и значения
реформ 1860-1870-х гг., излагаемые в учебной
литературе, высказывать и обосновывать свою
оценку.
Объяснять значение понятий редакционные
комиссии,
временнообязанные
крестьяне,
выкупные
платежи,
отрезки,
мировые
посредники, земства, городские управы,
мировой суд.
Приводить оценки характера и значения
реформ 1860-1870-х гг., излагаемые в учебной
литературе, высказывать и обосновывать свою
оценку.
Называть основные положения земской,
судебной, военной реформ.
Раскрывать существенные черты идеологии
консерватизма, либерализма, радикального
общественного движения. Объяснять, в чём
заключалась
эволюция
народнического
движения в 70-80-е гг. XIX в.
Излагать оценки значения народнического
движения, используя материалы учебника и
дополнительного движения, высказывать своё
отношение к ним.
Давать
характеристику
участников
Формы контроля
Текущий устный опрос,
беседа, творческие задания.
Глоссарий. Домашнее
задание в тетради.
Подготовка презентаций.
Лабораторный практикум с
картой. Сообщения
учащихся о персоналиях.
Проверка ключевых
терминов. Работа с
контурной картой.
Работа в группах.
Глоссарий.
Урок- дискуссия
убит
царьосвободитель
?
Развитие
экономики в
пореформенн
ой России
Правление
Александра
III
6
7
8
Внешняя
политика
России
911
Культура
России во вт.
пол. XIX в.
12
Повторитель
нообобщающий
урок.
Периодизаци
я и основные
этапы
отечественно
13
Новейш
ая
история
России .
народнического
движения,
используя
материалы
учебника
и
дополнительной
литературы.
Характеризовать экономическое развитие Проверка
ключевых
России
в
пореформенные
десятилетия, терминов.
привлекая информацию исторической карты.
Работа с контурной картой.
Железнодорожный
бум, обезземеливание
крестьян,
1
Контрреформы,
Рабочее
законодательство,
фабричная инспекция,
Городовое положение,
« Восточный вопрос»,
миротворческая
политика,
1
Характеризовать
внутреннюю
политику Сообщения учащихся о
Александра III.
персоналиях
Раскрывать цели, содержание, результаты
экономических реформ последней трети XIX в.
1
Передвижники,
3
Характеризовать
основные
цели
и Работа с контурной картой.
направления внешней политики России во вт. Заполнить таблицу
пол.
XIX
в.
Рассказывать, используя историческую карту,
о наиболее значительных военных кампаниях.
Показать на карте территории, включённые в
состав Российской империи во вт. пол. XIX в.
Характеризовать достижения культуры России Предъявление презентаций
вт. пол. XIX в.
Составлять описание памятников
культуры
рассматриваемого периода.
Подготовить
сообщение о творчестве
известного деятеля российской культуры вт.
пол. XIX в.
Проводить поиск информации для сообщения о
культуре края вт. пол. XIX
Высказывать оценку вклада российской
культуры в мировую культуру XIX в.
Систематизировать и обобщать исторический
материал.
Характеризовать место и роль России в
европейской и мировой истории XIX в.
Тест.
1
Новейшая история,
теория модернизации,
глобальность,
тенденции мирового
1
Называть и характеризовать основные этапы
отечественной истории XX в., раскрывать
критерии периодизации.
Работа в группах. Составить
тезисы.
й истории
XX-начала
XXI в.
Становление
и развитие
рыночной
экономики в
России.
общественного
развития
Циклический характер
развития экономики,
модернизация,
авторитаризм,
экономический кризис,
депрессия, новый
либерализм
1
15
Аграрный
вопрос.
1
16
Отруб, хутор,
переселенческая
политика.
Третьиюньская
монархия, «обратные
переселенцы»
Российское
общество в
условиях
форсированн
ой
модернизации
.
Культура
Серебряный век
России
начала XX в.
14
1718
Российск
ая
империя
в начале
XX в.
( 11 ч.)
Давать характеристику геополитического
положения и экономического развития России в
начале XX., используя информацию
исторической карты.
Сравнивать темпы и характер модернизации в
России и других странах.
Объяснять, в чём заключались особенности
модернизации в России начала XX в.
Раскрывать сущность аграрного вопроса
России в начале XX в..
Работа с источниками,
индивидуальные творческие
задания
1
Характеризовать положение, образ жизни
различных сословий и социальных групп в
России
Сообщения учащихся о
персоналиях
2
Характеризовать основные стили и течения в
российской литературе и искусстве начала XX
в., называть выдающихся представителей
культуры и их достижения.
Составлять описание произведений и
памятников культуры рассматриваемого
периода, давать оценку их художественных
достоинств и т.д.
Представлять биографическую информацию,
обзор творчества известных деятелей
российской культуры.
Предъявление презентаций.
Подготовка к дискуссии.
Глоссарий.
19
Государство
и власть.
Русскояпонская
война.
20
Революционн
ые
потрясения
1905-1907 гг.
21
От
революции к
реформам.
Становление
российского
парламентари
зма.
2223
Первая
мировая
война и
крушение
1
Характеризовать причины войны, планы
сторон.
Рассказывать о боевых действиях, используя
историческую карту.
Излагать условия Портсмутского мира и
разъяснять его значение на основе анализа
информации учебника и исторических
документов.
Раскрывать воздействие войны на
общественную жизнь России.
Работа с контурной картой и
документами. Заполнить
таблицу
Революция,
социальный
антагонизм, апогей,
экспроприация, Совет
рабочих депутатов,
«Булыгинская дума»,
курия, кадеты,
октябристы, бойкот,
черносотенцы,
парламентаризм
Государственная дума,
кадеты, октябристы,
социал-демократы
1
Раскрывать причины и характер российской
революции 1905-1907 гг
Рассказывать об основных событиях
революции и их участниках.
Сообщения учащихся о
персоналиях. Лабораторный
практикум с картой
1
Глоссарий. Работа с
источниками,
индивидуальные творческие
задания. Составление
сравнительной таблицы «
Реформы Витте и
Столыпина»
План Шлиффена,
мобилизация, Антанта,
Тройственный союз,
империалистический
2
Объяснять значение понятий Государственная
дума, кадеты, октябристы, социал-демократы.
Характеризовать обстоятельства
формирования политических партий и
становление российского парламентаризма.
Излагать оценки значения отдельных событий
и революции в целом, приводимые в учебной
литературе, формулировать и
аргументировать свою оценку.
Объяснять смыл понятий и терминов отруб,
хутор, переселенческая политика.
Излагать основные положения аграрной
реформы П. А. Столыпина, давать оценку её
итогов и значения.
Составлять исторический портрет П. А.
Столыпина, используя материал учебника и
дополнительную литературу.
Раскрывать причины и характер Первой
мировой войны.
Рассказывать о ходе военных действий на
Восточном и Западном фронтах, используя
Проверка ключевых
терминов. Работа с
контурной картой.
Заполнить таблицу. На
императорско
й России.
24
Россия в Россия
вступает в
1917-21
революцию.
гг.
( 9 ч.)
характер, ВосточноПрусская операция,
инфляция,
милитаризация
экономики,
Прогрессивный блок,
сепаратный мир, «14
пунктов»
Временное
правительство,
амнистия,
Учредительное
собрание,
коалиционное
правительство,
кризисы
правительства.
«корниловщина»,
диктатура
пролетариата, Советы,
рабочий контроль,
саботаж, «мировая
революция»
Брестский мир, Комуч,
демократический
период войны,
заградительные
отряды,
историческую карту.
Характеризовать положение людей на фронте
и в тылу на основе анализа различных
источников.
Раскрывать экономические и социальные
последствия войны для российского общества.
выбор исследование « Роль
Первой мировой войны в
Российской истории»
1
Объяснять причины и сущность событий
Февраля и Октября 1917 г.
Высказывать суждения об альтернативах
развития России в 1917 г.
Давать характеристику позиций политических
партий и лидеров в 1917 г., привлекая
документы, дополнительную литературу.
Раскрывать причины прихода большевиков к
власти.
Работа с источниками,
индивидуальные творческие
задания. Мини- сочинение «
Российский характер»
Февральской революции» ,
позиция автора учебника.
Согласны ли вы с этим
мнением?
2
Анализировать различные версии и оценки
событий Февраля 1917г., высказывать и
аргументировать свою оценку.
Сообщения учащихся о
персоналиях. Минисочинение « Почему
события в России мартасентября 1917 г. названы «
прологом Гражданской
войны»?
Работа с источниками. Эссе
« Могло ли Учредительное
собрание стать гарантией
демократического пути
развития России? »
Глоссарий. Подготовка
сообщений.
2526
Пролог
Гражданской
войны.
Большевики в
борьбе за
власть.
2728
Большевики
берут власть
однопартийная
система, сепаратизм
2
Раскрывать характер и значение первых
преобразований большевиков, используя тексты
декретов и других документов советской власти.
29
Начало
революционн
ых
преобразован
ий в
экономике.
Национализация,
рабочий контроль,
Учредительное
собрание, военный
коммунизм
1
Объяснять значение понятий национализация,
рабочий контроль, Учредительное собрание,
военный коммунизм.
Высказывать суждения с причинах и значении
роспуска Учредительного собрания.
Сравнивать задачи и мероприятия политики
военного коммунизма и нэпа.
3031
Гражданская
война в
России
32
Повторительн
ообобщающий
урок.
Начало новой
экономическо
й политики.
Эволюция
большевистск
ого режима
33
3435
Совет
ская
Россия
( 4 ч.)
Образование
СССР
36
37
3839
Советск
ая
модель
модерни
зации
( 8 ч.)
Свёртывание
нэпа
Консервативн
ая революция
в экономике.
Красные, белые,
зеленые, военный
коммунизм,
интервенция
2
Характеризовать обстоятельства и
последствия заключения Брестского мира.
Раскрывать причины Гражданской войны и
интервенции.
Давать характеристику белого и красного
движений ( цели, участники, методы борьбы).
Раскрывать, используя карту, о наиболее
значительных военных событиях.
Проводить поиск информации о событиях
1918-21 гг., представлять её в устном
сообщении.
Проверка ключевых
терминов
1
Кронштадский мятеж
1
Характеризовать сущность и значение новой
экономической политики.
Федеративное
государство, право
наций на
самоопределение,
2
Рассказывать о жизни общества в годы нэпа,
используя различные источники
План
«автономизации»,
унитарное государство
1
Объяснять, в чём заключались предпосылки
объединения советских республик и основные
варианты объединения.
Характеризовать принципы, в соответствии с
которыми произошло образование СССР.
1
Высказывать суждения о причинах
свёртывания нэпа.
Объяснять, в чём состояли причины, характер,
итоги индустриализации и коллективизации в
СССР.
Социалистическая
модернизация,
индустриализация,
коллективизация
сельского хозяйства,
2
Предъявление презентаций
Работа с контурной картой..
Работа с источниками,
индивидуальные творческие
задания
Работа в группах. Эссе «
Была ли возможность у
советского руководства
избрать курс на
форсированную
индустриализацию
страны..?»
Сообщения учащихся о
персоналиях. Миниисследование « Существует
мнение, что предпосылки
распада СССР были
заложены ещё в момент его
создания». Что вы думаете
по этому поводу.
Работа с источниками,
индивидуальные задания
Развёрнутый ответ на
вопрос» Почему параграф
автор назвал «
Консервативная революция
в экономике».
хлебозаготовительный
кризис,
раскулачивание,
«сплошная
коллективизация»
Культ личности,
эмиграция , командноадминистративная
система, советская
экономика, советская
модель тоталитарного
режим
1
40
От диктатуры
класса к
диктатуре
вождя
41
Становление
нового
хозяйственно
го механизма.
Советское
общество
накануне
войны.
Урок- семинар
1
Конституция 1936 г.
1
Рассказывать о жизни советского общества в
1930-е гг.
Характеризовать внутреннее развитие
Советской страны в конце 1930-начале 1940-х г.
Тесты.
Массовый
террор 30-х
гг.
Культурная и
духовная
жизнь
общества в
1920-30-е гг.
Политический террор,
чистка, репрессии
1
Раскрывать сущность и последствия
политических процессов 1930-х гг.
Работа с источниками.
Соцреализм
1
Предъявление презентаций
Обострение
международн
ой
обстановки.
Ось Беолин-РимТокио ,Мюнхенский
договор, аншлюс ,
политика
умиротворения
агрессора
1
« Хочешь
мира-
Антикоминтерновский
пакт, геополитические
1
Характеризовать основные направления и
итоги культурной революции.
Представлять описание известных
произведений советской литературы, искусства
рассматриваемого периода, объяснять причины
их популярности.
Подготовить обзор « Советского кино 1930-х
гг.: жанры и герои».
Проводить анализ источников по истории
международных отношений 1930-х гг. и
использовать их для характеристики позиций
СССР и других государств.
Характеризовать направления и важнейшие
события внешней политики Советского
государства в 1920-30-е г.
Приводить и сравнивать излагаемые в
учебниках и общественной литературе оценки
42
43
44
45
46
СССР и
вторая
мировая
война (5
ч.)
Раскрывать основное содержание и
последствия внутрипартийной борьбы в 1920-е
гг.
Сопоставлять, как оценивались итоги
социально- экономического и политического
развития СССР в 1920-30-е г. в Конституции
1936 г. и как они оцениваются в современном
учебнике.
Работа в группах. Сравнить
таблицу: Конституция 1924
г.и 1936 г.
Проверка ключевых
терминов
Работа с контурной картой.
Работа с источниками.
Работа с источниками.
Заполнить таблицу
готовься к
войне»
47
Срыв планов
молниеносно
й войны.
48
Решающие
битвы
49
Навстречу
победе.
50
СССР с
середин
ы 1940-х
до
начала
1990-х
гг.
СССР в
первое
Начало «
холодной
войны»
интересы, «линия
Маннергейма».
«зимняя война»
План «Барбаросса»
,план «Ост», Совет по
эвакуации, «Тайфун»,
штрафные батальоны,
Атлантическая хартия,
Антигитлеровская
коалиция
1
советско-германских договоров 1939 г.,
высказывать и аргументировать свою точку
зрения.
Называть хронологические рамки, основные
периоды и даты крупнейших сражений Великой
Отечественной войны.
Объяснять причины поражения Красной армии
в начальный период войны.
Рассказывать о крупнейших сражениях Великой
Отечественной войны, используя карту.
Объяснять значение понятий блицкриг,
эвакуация, новый порядок, коренной перелом,
второй фронт.
Характеризовать жизнь людей в годы войны,
привлекая информацию исторических
источников
Блицкриг, эвакуация,
новый порядок,
«Уран», «Цитадель»,
«большая тройка»,
Второй фронт,
«Большая земля»,
партизанское
движение , коренной
перелом, второй фронт
«Багратион»,
«Оверлорд»,
1
Подготовить сообщение об отражении событий
войны в произведениях литературы,
кинематографа
Предъявление презентаций
.Работа с контурной картой.
1
Представлять биографические справки, очерки
об участниках войны: полководцах, солдатах,
тружениках тыла
«Холодная война»,
железный занавес.
1
Раскрывать содержание понятий « холодная
война», железный занавес.
Подготовить анализ
исследовательских работ по
проблеме: « Отмечают ли
страны- участницы Второй
мировой войны День
Победы? «
Глоссарий.
Характеризовать идеологические кампании
конца 1940-х начала 1950-х гг.
Новый
стратегически
й курс
Кремля
Работа в группах.
51
52
послевое
нное
десятиле
тие
( 5 ч.)
Ядерный
взрыв. От
демилитариза
ции к гонке
вооружения.
Берлинский кризис, ,
Эскалация
вооруженного
конфликта, паритет,
страны социализма,
страны капитализма
Послевоенные
репрессии, апогей
сталинизма
1
Объяснять причины обострения противоречия
СССР и стран Запада в последние годы
руководства страной И. В. Сталина
Сообщения учащихся о
персоналиях
1
Рассказывать о жизни людей в послевоенные
годы.
Мини- сочинение « Для
каких слоёв общества было
очевидно, что Н. С.Хрущёв «
исчерпал себя. Его время
истекло…» Своё мнение
поясните.
Проверка ключевых
терминов
53
Трудное
возрождение
54
Власть и
общество
Смена власти
в Кремле.
Урок-семинар
1
Борьба за власть
1
Характеризовать итоги борьбы за власть
после смерти Сталина..
Начало
десталинизац
ии
Экономическ
ое
соревнование
с Западом:
планы и
итоги
Противоречи
я «
либерального
социализма».
Культ личности,
ночной доклад
1
Раскрывать общественный импульс и
значение решений XX съезда на основе
информации учебника и источников
Объяснять, в чём заключались новые подходы
к решению хозяйственных и социальных
проблем в рассматриваемый период.
Идеологическая
кампания,
космополитизм,
десталинизация,
реабилитация,
депортация,
«оттепель»
1
Конец
правления
Хрущёва
Карибский кризис,
региональные
глобальные
конфликты
1
55
56
57
58
59
Первые
попытки
либерал
изации
системы
( 6 ч.)
1
Раскрывать значение выдвижения концепции
мирного сосуществования государств с
различным общественным строем.
Подготовить сообщение о Карибском кризисе и
его преодолении.
Характеризовать взаимоотношения СССР с
государствами социалистического лагеря и
странами « третьего мира».
Высказывать суждение о причинах отставки
Н.С.Хрущёва.
Составить характеристику Н. С. Хрущёва( с
привлечением биографической и мемуарной
Работа с источниками
Сообщения учащихся о
персоналиях
60
61
62
63
64
Стагна
ция
Совет
ской
системы
( 4 ч.)
Культура
СССР в конце
1950-х-1960-е
гг.
Шестидесятники,
бытовая революция,
«самиздат, тамиздат»,
1
Нарастание
консервативн
ых тенденций
Партийный аппарат,
стагнация,
зависимость от
импорта
Инакомыслие,
диссидентское и
правозащитное
движение
1
Советское
общество на
переломе.
« Развитой
Застой , концепция
социализм» :
развитого социализма
прожекты и
реальность.
Новые
попытки
совершенство
вания
хозяйственно
го механизма.
Несостоявшая Паритет, Хельсинский
ся разрядка.
процесс, «доктрина
Брежнева»
литературы)
Рассказывать о достижениях советской науки
и техники в конце 1950-х-1960-е гг.
Характеризовать период « оттепели» в
общественной жизни, приводя примеры из
литературных произведений и др.
1
Проводить поиск информации о повседневной
жизни людей в 1960-е-середине 1980-х гг. (
включая воспоминания членов семьи,
представителей старших поколений).
Объяснять, в чём заключались альтернативы
развития советского общества в середине 1960-х
гг.
Раскрывать , в чём проявлялись противоречия
культурной жизни в рассматриваемый период.
1
Участвовать в дискуссии о характере
экономического развития страны в 1970-е гг.
1
Объяснять, в чём выражалась разрядка
международной напряжённости в 1970-е гг.,
благодаря чему она была достигнута.
Раскрывать значение достижения военностратегического паритета между СССР и США
для международных отношений.
Объяснять, в чём выразилось и чем было
вызвано обострение международной
напряжённости в конце 1970-х гг.
Участвовать в обсуждении дискуссионных
вопросов, например о вводе советских войск в
Чехословакию (1968), Афганистан (1979).
Предъявление презентаций
Проверка ключевых
терминов. Составит
сравнительную
характеристику: на основе
биографических источников
партийных деятелей
соратников В.И. Ленина, И.
В. Сталина, Н. С, Хрущёва,
Л. И. Брежнева.
Написать краткое резюме
«Развитой социализм» :
прожекты и реальность»
Лабораторный практикум с
картой.
65
66
Крах
комму
нистичес
кого
режима
( 13 ч.)
Истоки
перестройки
М.С.Горбачёв
а.
Трудный
поворот к
рынку
Перестройка,
гласность,
политический
плюрализм, правовое
государство,
Принцип хозрасчёта и
самоокупаемости
1
1
Объяснять причины перехода к политике
перестройки.
Раскрывать значение понятий перестройка,
гласность, политический плюрализм, правовое
государство, парад суверенитетов.
Проводить поиск информации об изменениях в
сфере экономики и общественной жизни в годы
перестройки, представлять её в устном
сообщении.
Работа с источниками.
Сравнить хозяйственные
реформы 1965 г. и 1987-91
гг. по самостоятельно
разработанному плану
67
Демонтаж
тоталитарных
структур
Политика «гласности»,
плюрализм,
многопартийность
1
68
От
внутренних
реформ к
распаду
СССР
ГКЧП, Беловежские
соглашения, парад
суверенитетов
1
6970
Становление
новой
российской
государствен
ности
..Возвращени
е рынка
Гражданское общество
2
Рыночная экономика,
« шоковая терапия»,
акционированиеприват
изация,
Радикальные
социальные
преобразования,
постиндустриальное
общество
1
Объяснять, в чём заключались трудности
перехода к рыночной экономике, привлекая
свидетельства современников.
Резюме « Ваша оценка
реформ 1990-х».
1
Глоссарий.
Правовое поле
1
Собирать и анализировать воспоминания
членов семьи, людей старшего поколения о
жизни в годы перестройки, представлять их в
виде устной или письменной информации.
Систематизировать материал учебника о
национальных отношениях в 1990-е гг.
Систематизировать материал об основных
71
72
73
Российское
общество в
условиях
системной
трансформац
ии
Россия в
Излагать приводимые в учебнике оценки
политики « нового мышления» , высказывать и
аргументировать своё суждение.
Раскрывать причины, приведшие к
обострению межнациональных отношений в
Советском государстве.
Излагать и аргументировать суждения о
сущности событий 1985-1991 гг. в СССР.
Характеризовать направления и ключевые
события внешней политики СССР в годы
перестройки
Систематизировать материал о результатах
осуществления политики нового политического
мышления. Составить характеристику М. С.
Горбачёва.
Характеризовать события, ознаменовавшие
становление новой российской
государственности. Составить характеристику
Б. Н. Ельцина.
Глоссарий.
Сообщения учащихся о
персоналиях
Сообщения учащихся о
персоналиях
Предъявление презентаций
конце XXначале XXI
вв.
Новые
тенденции в
развитии
России
74
Биполярный мир
1
Итоговое
повторение
Резерв 10 ч
7577
7888
направлениях и событиях внешней политики
России в 1990-е гг; составлять обзорную
характеристику.
Характеризовать ключевые события
политической истории в XXI в.
Представлять характеристику крупнейших
политических партий и деятелей современной
России.
Рассказывать о государственных символах
России.
Анализировать и обобщать информацию
различных источников об экономическом и
социальном развитии России в XXI в.
Систематизировать материалы печати и
телевидения об актуальных проблемах и
событиях в жизни современного российского
общества, представлять их в виде обзора,
реферата.
Работа в группах:
разработать проекты
программ дальнейшего
развития России как
свободного
демократического
государства.
3
Новейшая история. Всеобщая история ХХ-ХХI век. 48 часов
№
п/п
1-2
Даты
Тема
Основное
содержание
Страны Европы во
Страны
вт. пол. XIX в.
Европы
и
Северно
й
Америки
во
вт.
пол. XIX
в. (6 ч)
Основные
понятия
Ко
л.
час
ов
Тред-юнионы,
рабочее
законодательство,
юнкерство,
автономия,
национализм
2
Ст УУД
р.
уче
бни
ка
Раскрывать значение понятий и терминов
тред-юнионы,
рабочее
законодательство,
юнкерство, автономия, национализм.
Систематизировать
информацию
об
экономическом развитии европейских стран во
вт. пол. XIX в.
Высказывать
суждения
о
том,
что
способствовало
проведению
реформ
и
расширению социального законодательства в
странах Западной Европы во вт. пол. XIX в.
Сравнивать пути создания единых государств
Формы контроля
Текущий устный опрос,
беседа, творческие задания.
Глоссарий.
Домашнее задание в тетради.
Подготовка презентаций.
Лабораторный практикум с
картой. Сообщения
учащихся о персоналиях.
Проверка ключевых
терминов. Работа с
контурной картой.
3
США во вт. пол. Фермерство,
XIX в.
плантационное
хозяйство,
двухпартийная
система,
аболиционизм,
реконструкция
1
4
Мир в конце XIX Монополия,
в.
индустриальное
общество,
империализм,
миграция,
всеобщее
избирательное
право, феминизм
1
5
Культура.
Течения
живописи,
1
6
Международные
отношения
Коалиция,
1
Венская система,
восточный
вопрос, пацифизм,
колониальная
империя,
колониальный
раздел мира.
Мир на рубеже
веков. НТП и
экономическое
развитие.
Монополизация
модернизация,
модели индустр
развития,
7-8
Новейш
ая
история.
XX-
1
в Германии и Италии, выявляя особенности
каждой страны.
Сопоставлять
характеристики
известных
исторических деятелей европейской истории
рассматриваемого периода.
Раскрывать значение понятий и терминов Глоссарий.
фермерство,
плантационное
хозяйство,
двухпартийная
система,
аболиционизм,
реконструкция.
Объяснять, какие противоречия привели к
Гражданской войне (1861-1865 ) в США.
Систематизировать материал об основных
событиях и итогах Гражданской войны в форме
таблицы, тезисов и др.
Объяснять, почему победу в войне одержали
северные штаты.
Раскрывать значение понятий и терминов Урок- дискуссия
монополия,
индустриальное
общество,
империализм,
миграция,
всеобщее
избирательное право, феминизм.
Характеризовать причины и последствия
создания монополий.
Объяснять, какую роль в жизни европейского
общества играли различные социальные
движения.
Проверка
ключевых
терминов.
Работа с контурной картой.
Раскрывать значение понятий и терминов Сообщения учащихся о
коалиция, Венская система, восточный вопрос, персоналиях
пацифизм, колониальная империя, колониальный
раздел мира.
Объяснять, в чём заключались интересы
великих держав в конфликтах и ключевых
событиях международной жизни в XIX в.
Раскрывать, что изменилось в международных
отношениях в XIX в. по сравнению с
предшествующим столетием.
Высказывать и обосновывать суждения о Работа с контурной картой.
значении
политического
и
культурного Заполнить таблицу
наследия Нового времени для современного
мира.
9
1011
начало
XXI в.
( 36ч. )
кризисы,
Опыт
индустриального
развития
стран
Западной Европы,
США
Мир
в Ведущие
государства мира
19001918 гг. ( в начале XX века.
6 ч.)
Новейшая история 1
Объяснять значение понятия новая история.
Предъявление презентаций
Излагать основания периодизации новейшей
истории.
Урбанизация,
социальное
законодательство,
автономия.
2
Раскрывать значение понятий и терминов
урбанизация, социальное законодательство,
автономия.
Объяснять причины усиления монополий в
начале XX в., а так же мотивы принятия
антимонопольных
мер в США и других
странах.
Характеризовать содержание и значение
социальных реформ начала XX в. на примерах
других стран.
Раскрывать,
в
чём
заключалась
неравномерность
темпов
развития
индустриальных стран в начале XX в.
Сообщения учащихся о
персоналиях.
Проверка
ключевых терминов. Работа
с контурной картой.
Давать сравнительную характеристику путей
модернизации традиционных обществ в странах
Азии, Латинской Америки в первые десятилетия
XX в.
Характеризовать задачи и итоги революций в
Турции, Иране, Китае, Мексике.
Раскрывать значение понятий и терминов
Антанта, Тройственное соглашение, блицкриг,
Брусиловский прорыв, карточная система,
чёрный рынок.
Сообщения учащихся
персоналиях.
12
Страны
Азии,
Африки
и
Латинской
Америки
на
рубеже XX века
Синтоизм,
ихэтуани,
младотурки,
панисламизм,
миссионеры.
1
13
Международные
Пацифизм,
отношения в 1900- шовинизм,
1914 гг.
Антанта,
Тройственное
соглашение,
Военные действия Блицкриг
на
основных
фронтах Первой
мировой войны.
Война
и
социальноэкономическое
развитие
государств.
1
1415
2
Проверка
терминов
о
ключевых
Характеризовать
причины,
участников, Лабораторный практикум с
основные этапы Первой мировой войны.
картой
Рассказывать о крупнейших операциях и
сражениях Первой мировой войны.
Сопоставлять
события на Западном и
Восточном фронтах войны, раскрывать их
взаимообусловленность.
Рассказывать о положении людей на фронте и
в тылу.
16
17
Государственный 1
Мир
в Образование
национальных
суверенитет
1918в
1939 гг государств
Европе.
(11 ч.)
Революционный и
реформистский
пути.
Послевоенная
Версальская
1
система
система,
Лига
международных
Наций, репарации
договоров
Характеризовать
итоги
и
социальные
последствия Первой мировой войны.
Раскрывать значение понятий и терминов
Версальская система, Лига Наций, репарации.
Показывать на карте изменения в Европе и
мире, прошедшие после Первой мировой войны.
Объяснять
предпосылки
образования
значительной группы новых государств
в
Европе.
Раскрывать значение понятий и терминов Проверка
стабилизация, фашизм.
терминов
Высказывать суждения о причинах, характере
и последствиях революций 1918-1819 гг. в
европейских странах.
ключевых
1819
СоциальноМалая Антанта, 2
экономические и чернорубашечник
политические
и.
изменения
в
государствах
Европы, Азии и
Америки в 20-е гг.
Объяснять
причины
возникновения
распространения фашистского движения
Италии.
20
Международные
отношения в 20-е
гг.
Пацифизм.
1
Давать оценку сложившимся историческим Сообщения учащихся
событиям.
персоналиях.
21
Мировой
Депрессия.
экономический
кризис 1929-33 гг.
Установление
тоталитарных,
авторитарных
и
либеральных
режимов.
1
Систематизировать исторический материал. Лабораторный практикум с
Сопоставлять
характеристики
известных источником.
исторических деятелей европейской истории
рассматриваемого периода.
Сообщения учащихся о
Составлять характеристики политических персоналиях.
лидеров
Страны Азии
1
22
23
1
и Уроке-дискуссия
в
Систематизировать исторический материал, Тест.
сравнивать задачи и пути модернизации в
отдельных странах, ход революционной и
освободительной борьбы ( в Китае и Индии).
Составлять характеристики политических
лидеров.
о
24
Развитие
Модернизм,
культуры в пер. конструктивизм,
трети XX в.
авангардизм,
абстракционизм,
сюрреализм
1
Раскрывать значение понятий и терминов Работа в группах. Составить
модернизм, конструктивизм, авангардизм, тезисы.
абстракционизм, сюрреализм.
Характеризовать
основные
течения
в
литературе, живописи, архитектуре и др.,
творчество
крупнейших
представителей
художественной культуры.
Высказывать суждения о месте произведений
искусства 1920-1930-х гг. в культурной
панораме новейшей эпохи.
2526
Международные
Коллективная
отношения в 1920- безопасность,
1930-х гг.
аншлюс,
Судетская
проблема,
политика
невмешательства
1
Раскрывать значение понятий и терминов Работа с источниками,
коллективная
безопасность,
аншлюс, индивидуальные творческие
Судетская
проблема,
политика задания
невмешательства.
Характеризовать основные этапы и тенденции
развития международных отношений в 19201930-е гг.
Проводить
сопоставительный
анализ
источников
и документов, относящихся к
ключевым
ситуациям
и
событиям
международной
жизни (с
привлечением
материалов из курса отечественной истории).
Высказывать суждения о значении отдельных
международных событий для судеб Европы и
мира.
Тест
27
28
Авангардизм,
1
Культура в первой сюрреализм,
половине XX в.
психоанализ,
массовое
искусство.
Причины войны и «Странная война», 1
Вторая
битва
за
мировая планы участников «
Британию», план
война
Барбаросс, план «
(1939Ост», « новый
1945) ( 3
порядок»,
ч)
геноцид,
Этапы
боевых Холокост,
1
действий
на антигитлеровская
фронтах.
коалиция,
движение
Раскрывать значение понятий и терминов Лабораторный практикум с
« странная война», « битва за Британию», план картой.
Барбаросс, план « Ост», « новый порядок»,
геноцид,
Холокост,
антигитлеровская
коалиция, движение Сопротивления, коренной
перелом,
второй фронт,
Нюрнбергский
процесс.
Характеризовать
причины,
участников,
основные этапы Второй мировой войны (с
привлечением
материалов
из
курса
отечественной истории).
29
30
31
32
33
Мир
в
1945начале
XXI
в.
(16ч)
Сопротивления,
коренной
Дипломатия
в перелом, второй 1
1939-45 гг. Итоги фронт,
второй мировой Нюрнбергский
войны.
процесс
Рассказывать
о
крупнейших
военных Сообщения учащихся
операциях (используя историческую карту).
персоналиях.
Сопоставлять данные о масштабах военных
операций на советско- германском и других
фронтах войны, высказывать суждение о роли
отдельных фронтов в общем ходе войны.
Рассказывать о положении людей на фронте и
в тылу (с привлечением материалов из курса
отечественной истории).
Характеризовать итоги и уроки войны.
Послевоенное
мирное
урегулирование.
Начало
«
холодной войны».
Организация
1
Объединённых
Наций,
биполярный мир, 1
«
холодная
война», научнотехническая
Первые
революция,
конфликты
и постиндустриальн
кризисы
« ое
общество,
холодной войны». информационная
революция.
Объяснять, какие изменения произошли в Сообщения учащихся о
Европе и мире после Второй мировой войны (с персоналиях.
Проверка
использованием исторической карты ).
ключевых терминов
М/Д отношения
на
различных
этапах «холодной
войны» и после её
окончания ( 50-90е гг.)
Общая
характеристика
социальнополитического и
экономического
развития
стран
Запада во вт. пол.
XX в.
1
Высказывать суждения о сущности и цене Сообщения учащихся
общественного прогресса в современном мире.
персоналиях.
1
Характеризовать политическую систему США Работа в группах. Составить
Составлять характеристики президентов США, тезисы.
их внутренней и внешней политики ( с
использованием
информации
учебников,
биографических и справочных изданий).
Высказывать суждение о том, в чём
выражается и чем объяснить лидерство США в
современном мире. Раскрывать тенденции
экономического развития стран Западной
Европы во 2 й пол. XX – нач. XXI в. (
государственное регулирование экономики и
свободный рынок, смена периодов стабильности
Паритет,
СОИ,
тактика»
выжженной
земли»
Кейсианство,
интеграция,
монетаризм,
стагфляция.
о
Раскрывать значение понятий и терминов
Организация Объединённых Наций, биполярный
мир, « холодная война», научно-техническая
революция, постиндустриальное общество,
информационная революция.
о
3435
36
3738
39
Крупнейшие
западные страны в
конце
40-х-90-е
годы
Голлизм,
еврокоммунизм,
Маккартизм,
расовая
сегрегация,
тэтчеризм.
Особенности
Режим
эволюции
полковников.
государств
Северной
и
Южной Европы в
40-90-е г.
2
1
Установление и
эволюция
коммунистически
х
режимов
в
восточноевропейс
ком регионе на
рубеже 40- 50 - х
г.
Мировая
2
социалистическая
система,
«
пражская весна»,
социалистический
интернационализ
м,
Ликвидация
коммунистически
х режимов на
рубеже 90-х гг.
«
бархатная 1
революция»,
шоковая терапия,
приватизация
и кризисов)
Характеризовать политические системы стран Сообщения учащихся
Западной Европы, ведущие партии
и их персоналиях.
общественные позиции.
Составлять характеристики государственных
деятелей послевоенной и современной Европы.
Раскрывать предпосылки, достижения и
проблемы европейской интеграции.
Проводить поиск информации для сообщений о
послевоенной истории и современном развитии
отдельных стран( в форме путешествия в
страну, репортажа и др.)
Раскрывать значение понятий и терминов
мировая
социалистическая система, «
пражская
весна»,
социалистический
интернационализм, « бархатная революция»,
шоковая терапия, приватизация.
о
Характеризовать основные этапы в истории Работа в группах. Составить
восточноевропейских стран 1945- начала XXI в., тезисы.
объяснять, в чём заключались ситуации
исторического выбора для этих стран.
Урок- дискуссия
Сопоставлять
характеристики
известных
исторических деятелей европейской истории
рассматриваемого периода.
40
Национальноосвободительное
движение
в
колониальных и
зависимых
странах.
Крушение
колониальной
системы,
деколонизация,
модернизация,
«новые
индустриальные
страны»,
фундаментализм.
1
41
Достижения
и
проблемы
развивающихся
стран в 70-90-х гг.
1
42
Характеристика
развития
отдельных
государств
и
регионов
Азии,
Африки
и
Лат.Америки в 5090-е гг
Две
волны
научнотехнической
революции 50-90х гг.
Латифундия,
импортозаменяю
щая индустриа
лизация национа
лизация,
денационализация
каудилизм, хунта
Информационная
революция,
неореализм,
постмодернизм,
массовая
культура, поп-арт
1
43
1
44
Искусство и спорт
во вт. пол. XXв
45
Мир в начале 3 Разрядка
1
тысячелетия
международной
напряжённости,
движение
за
безопасность
и
сотрудничество в
1
Раскрывать значение понятий и терминов Индивидуальные задания
крушение
колониальной
системы,
деколонизация,
модернизация,
«новые
индустриальные страны», фундаментализм.
Характеризовать этапы освобождения стран
Азии и Африки от колониальной и
полуколониальной завис-ти. Составлять обзор
развития отдельных стран во вт.пол. XX- начале
XXI в., используя информацию учебника,
материалы
периодической
печати
и
телевидения, интернет-ресурсы.
Раскрывать значение понятий и терминов Работа в группах. Составить
крушение
латифундия, импортозаменяющая тезисы.
индустриализация,
национализация,
денационализация, каудилизм, хунта.
Характеризовать демократические режимы,
существовавшие
в
латиноамериканских
государствах во вт. пол. XX- начале XXI в.
Сопоставлять
реформистский
и
революционный пути решения социальноэкономических
противоречий
в
странах
Латинской Америки, высказывать суждения об
их результативности.
Раскрывать значение понятий и терминов Проверка
ключевых
информационная
революция,
неореализм, терминов
постмодернизм, массовая культура, поп-арт.
Характеризовать достижения в науке и
технике вт. пол. XX- начале XXI в. и их
социальные последствия.
Составлять тематические подборки материалов
о современной зарубежной культуре, выступать
с презентациями.
Участвовать в работе круглых столов,
дискуссиях по актуальным вопросам развития
культуры в современном мире.
Раскрывать значение понятий и терминов Индивидуальные задания.
разрядка международной напряжённости,
движение за безопасность и сотрудничество в
Европе, новое политическое мышление в
международных отношениях, многополюсный
мир.
Европе,
новое
политическое
мышление
в
международных
отношениях,
многополюсный
мир
Глобальные
проблемы
человечества.
46
47
48
Урок
повторен
ия
Резерв
глобальные
проблемы
человечества.
1
Характеризовать основные периоды
и
тенденции развития международных отношений
в 1945 г.- начале XXI.
Готовить и
представлять
сообщения,
рефераты
по
отдельным вопросам истории международных
отношений ( с привлечением документальных
материалов, в том числе относящихся к
внешней политике СССР и Российской
Федерации).Проводить
обзор
текущих
международных отношений.
Характеризовать
основные
процессы Индивидуальные задания
новейшей эпохи, её ключевые события.
Раскрывать значение понятий глобальные
проблемы
человечества.Проводить
обзор
материалов газет и телевидения по вопросам,
связанным
с
глобальными
проблемами
современного общества.
5. Описание учебно-методического и материального обеспечения образовательного процесса
УМК
Используемый УМК:
Учебники:
10 класс
 Сахаров А. Н. История России с древнейших времен до конца XVII в. : учеб. для 10 кл.
общеобразоват. учреждений/ 9-е изд. М.: ООО «Русское слово», 2011. – 336 с. карт.: ил.
 Сахаров А. Н., Боханов А. Н. История России XVIII-XIX в. : учеб. для 10 кл. общеобразоват.
учреждений/ 9-е изд. М.: ООО «Русское слово», 2011. – 288 с.: ил.
 Уколова В.И., Ревякин А.В. Всеобщая История: с древнейших времен до конца XIX века. 10
класс. Базовый и профильный уровни. М. : «Просвещение», 2010. — 368 с., [16] л. ил., карт. —
(Академический школьный учебник).
11 класс
 «Новейшая история зарубежных стран» учебник для 11 класса общеобр. учр. .А.А.Улунян,
Е.Ю.Сергеев: под ред А.О.Чубарьяна. – М.: Просвещение, 2011.
 Поурочные разработки к курсу «Новейшая история зарубежных стран». А.А.Улунян,
Е.Ю.Сергеев.
Методическая литература.
 Коваль Т. В.Тематическое планирование и методические рекомендации к учебнику Улуняна
11 кл. Пособия для учителей и методистов;
 Улунян А. А.Поурочные разработки к курсу "Новейшая история зарубежных стран", 11 кл.
Хрестоматия и книга для чтения Сергеев Е. Ю.Хрестоматия по курсу "Новейшая история
зарубежных стран": 11 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений.
 2. Методическое пособие: Серов Б. Н, Лагно А. Р. Поурочные разработки по истории России с
древнейших времен до конца XIX в.» для 10 класса .- М.:ВАКО, 2007. -352 с
 2. Нестандартные уроки истории . 10 класс /Сост. И. И. Варакина, С. В. Парецкова – Волгоград:
ИТД «Корифей», 2008. -128 с.
 3. Медиаресурсы: Тесты 10 класс профильный уровень.
 Демо-версия ЕГЭ по истории 11 класс (2010 г.)
 Демо-версия ЕГЭ по истории 11 класс (2011 г.)
 Тесты по истории России 18 в. (Правление Екатерины 2 и Петра 1). Экзаменационные тесты по
истории 10 класс.
 Тесты по истории 10-11 классы.
 Тест по всему периоду истории 10-11 классы.
 Диск. Уроки Отечественной истории. Кирилл и Мефодий. 19-20 вв.
 Тест по истории России начала 20 в.
 Тест экзаменационный 1 вариант (файл PDF)
 Тесты страны Европы 20-30-е гг. Тест история 17 в.
Для восполнения недостающего материала с позиций стандарта профильного обучения истории
использованы материалы учебника:
Загладин Н.В. «Всемирная история. История России и мира с древнейших времен до конца XX
века: Учебник для 10 класса общеобразовательных учебных заведений. – М.: «Русское слово», 2009.
Ионов И. Н. Российская цивилизация. 10 -11 кл. Просвещение, 2001 - 2005.
Хачатурян В.М. История мировых цивилизаций с древнейших времен до конца XX века. 10 - 11
кл. Дрофа, 1998 - 2006. Хачатурян В. М. Программа курса "История мировых цивилизаций" 10 - 11 кл. М.: Дрофа, 2006.
История России с древности до наших дней. По программе Е.А.Гевурковой, А.Г.Колоскова
для школ гуманитарного профиля для 10-11 кл.
Павленко Н.И., Андреев И.Л. История России с др. времен до конца XVII века, Павленко
Н.И., Ляшенко Л.М. История РоссииXVII-XIX века. –М., 2008.
В предлагаемых учебниках содержатся документы, которые позволяют организовать уроки с
опорой на работу учащихся с источниками. Но для проведения полноценных школьных семинарских
занятий рекомендуется дополнительно использовать хрестоматии для учащихся:
История России с древнейших времен до конца XVII в.: Хрестоматия/Авторы-составители Л.Е.
Морозова, Е.В. Пчелов. Под ред. А.Н. Сахарова. – М.: Вербум-М, 2003.
История России. XVIII-XIX вв.: Хрестоматия/Авторы-составители Писарькова Л.Ф., Данилина
Г.Я.. Под ред. А.Н. Сахарова. – М.: Вербум-М, 2003.
Хрестоматия по истории России. В 4-х тт. – Т. 1. С древнейших времен до XVII века /Сост. :
И.В. Бабич, В.Н. Захаров, И.Е. Уколова. – М.: МИРОС – Международные отношения, 1994.
Хрестоматия по истории России. В 4-х тт. – Т. 2. В 2 кн. Кн. I. XVII – начало XVIII века /Сост.
: И.В. Бабич, В.Н. Захаров, И.Е. Уколова. – М.: МИРОС – Международные отношения, 1995.
Хрестоматия по истории России. В 4-х тт. – Т. 2. В 2 кн. Кн. II. Вторая четверть – конец XVIII
века /Сост.: И.В. Бабич, В.Н. Захаров, И.Е. Уколова. – М.: МИРОС, 1997.
Методическое сопровождение профильного обучения.
ИСТОРИЯ. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ. СОСТ. ВЯЗЕМСКИЙ, БОЛОТИНА Т.В., ТЮЛЯЕВА Т.И.,
М., 2004.
Как универсальная заслуживает внимания программа Л.Н.Алексашкиной, А.А.Даниловой,
Г.В.Клоковой «История России с древнейших времен до настоящего времени». В ней дан небходимый
объем содержательной части.
Может быть апробирована в практике программа Е.А.Гевурковой, В.И.Егоровой,
А.Г.Колоскова «Россия и мир». Это интегрированный курс, где дано системное изложение
отечественной истории и панорамный обзор всеобщей.
Все предпрофильные и профильно-сориентированные курсы имеют авторские программы
Для применения на уроках можно рекомендовать:
1. Атлас Древнего мира (изд. Новый диск)
2. История Отечества 882-1917. Мультимедийный учебно-методический комплект-супертьютор.,
Современный гуманитарный университет.
3. Энциклопедия истории России. Мультимедийный справочник.
4. История России IX- XIX век. Карамзин, Ключевский, Соловьев (МФЦ).
5. Мультимедийный учебник «История России XX век»(4CD-ROM) и др.
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ 11 КЛАСС
Сайт «Военно-исторический портал, посвященный Второй мировой войне» — http://ww2history.ru/
Сайт «Всемирная история в лицах» — www.rulers. narod.ru
Сайт «Всеобщая история государства и права (источники права)» [тексты законодательных актов и т. д.]
— http://constitutionallaw.ru/
Сайт «Документы XX века: всемирная история в Интернете» — http://doc20vek.ru/
Сайт «История: история России, всемирная история» — www.uniros.ru
Сайт «История на RIN.ru» [Российская информационная сеть «История»] — http://history.rin.ru/
Сайт «Уроки истории. XX век» — www.urokiistorii. ru
Сайт «Хронос: всемирная история в Интернете» — www.hrono.ru
5.
Система оценки планируемых результатов изучения учебного предмета
Контроль успеваемости учащихся – это выявление, измерение и оценивание знаний, умений
обучаемых.
Выявление и изменение – это проверка, которая является составным компонентом контроля,
функция которого обеспечение обратной связи между учителем и учащимися. Так же в контроль
входит оценивание (как процесс) и оценки, которые в журналах фиксируются в виде отметок.
Формы учета: оценка(оценочное суждение), отметка, самооценка, поурочный балл, символика
(флажки, звездочки, символы и т.п.).\
Критерии оценки. Достижение личностных результатов оценивается на качественном уровне
(без отметки). Сформированность метапредметных и предметных умений оценивается в баллах
по результатам текущего, тематического и итогового контроля.
Система оценки планируемых результатов изучения учебного предмета, курса (какие виды
деятельности по каким критериям оцениваются; какие типы проверочных работ проводятся, с
какой периодичностью).
Виды контроля в учебном процессе
В течение учебного года выделяются: входной (сентябрь), промежуточный (декабрь) и
итоговый(апрель-май) контроль
Все виды контроля носят характер экспресс-диагностики, он
выражается в форме педагогических тестов. Такая работа рассчитана на один урок, он состоит из 10-15
заданий типа А, 5-8 заданий типа Б. Задания типа А предназначены для проверки знаний дат
исторических событий, характеристик событий, причинно-следственных связей событий, характеристик
деятельности исторических личностей. Задания типа Б проверяют знания на последовательность
исторических событий, умение соотносить достижения деятельности исторических личностей с
достижениями этих людей. Проверяются умения идентифицировать событие или историческую
личность по фрагменту исторического источника. Проверяется умение обобщать факты. В работу
включены материалы, которые изучались на протяжении изучаемого периода.
Оценивание тестовой работы:
Тест по параграфу Тест по пройденной теме Годовая тестовая работа
оценка «5»
от 100 до 90%
от 100 до 80%;
от 100 до 75%;
оценка «4»
75-90%
65-80%
60-75%
оценка «3»
60-74%
50-65%
45-60%
оценка «2»менее 60%
менее 50 %
менее 45%
Другой формой проверки знаний учащихся является устный ответ во время урока. Критерии
для оценивания устного ответа на уроках истории
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей.
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные
(на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные
знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает
учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных
понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком;
правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и
рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную
литературу, первоисточники.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем
на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию
учителя.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный
ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении
изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в
выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом
допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно
при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет
полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры
устной и письменной речи, использует научные термины.
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения
правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает
несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий
дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из
наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении.
4. Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на
основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание
текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом
тексте.
6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста
учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две
грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет
применять их к решению конкретных вопросов.
3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
4. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
5. Полностью не усвоил материал.
Другой формой оценивания результатов изучения предмета является исторический диктант.
Целью является изучение новых понятий, обогащение ими понятийного словаря учащихся. Такая
работа проводится в течении 10-15 минут урока по узкой теме одного иди двух-трех параграфов
учебника (главе). Учащимся предлагается ответить на 5-10 понятий, раскрыв, объяснив их содержание.
Критерии оценивания те же, что и при оценивании тестовых работ.
ТЕМЫ для исследований . Древняя Русь История Средних веков Древней РУСИ
А.Невский: полководец, дипломат, христианин
Боевое снаряжение в средневековой Руси X–XVI вв. и особенности его изготовления
Борис Годунов глазами историков и современников
Была ли альтернатива в развитии русского общества в конце XVI — начале XVII в. в эпоху Смутного
времени?
Был ли Иван IV самым жестоким правителем в XVI в.?
Верования восточных славян
Верования славян как суеверия современного человека
Влияние имени и отчества на судьбу человека на примере биографий Дмитрия Михайловича
Пожарского и Дмитрия Михайловича Карбышева
Влияние норманнской культуры на развитие Древнерусского государства
Влияние политики Ивана III на историческое развитие Руси XV века
Возникновение письменности у славян
Вооружение славянских воинов
Герои русской истории — русские Колумбы
Герои Куликовской битвы в названиях боевых кораблей
Дмитрий Иванович Донской — спаситель и хранитель Руси
Древняя Русь в описаниях историков различных эпох
Древние славянские божества в русских сказках. История и вымысел
Жизнь князя Дмитрия Пожарского как пример служения отечеству
Загадка Ермака
Загадки Куликовской битвы
Зарождение Московского края и Москвы
Значение принятия христианства на Руси
Иван IV Васильевич Грозный: личность и государственный деятель
Иван Грозный: психологический портрет личности на фоне эпохи
Иван Сусанин — патриот Земли русской
Иконопись. Русская икона
История Московского Кремля (архитектурная летопись)
История возникновения монет на Руси
Как произошли названия башен Московского Кремля
Как строили на Руси
Князь Дмитрий Иванович Донской — защитник Отечества
Князь Олег – первый общерусский правитель
Красное Солнышко над Русью (жизнь и дела великого князя Владимира)
Крестьянская война 1773-1775 годов
Крестьянская одежда на Руси
Куликово поле — первое ратное поле России
Культура Древней Руси до монгольского нашествия
Михаил Федорович Романов
Отечественная война 1812 г.
Партизанские действия Дениса Давыдова (картографирование)
Жизнь русской провинция в тылу «Великой армии» Наполеона.
Мировоззрение Дениса Давыдова.
Категория «народ» и «народность» в восприятии Дениса Давыдова.
Географическая и культурная характеристика России в воспоминаниях солдат «Великой армии»
Наполеона I.
История XIX в.
Реализация земской реформы глазами очевидцев.
Царскосельский Лицей как социально-педагогический проект.
Животные на службе императорской семьи.
Экономика царственной роскоши: строительство и содержание Царскосельского дворцового
комплекса XVIII-XIX вв.
8 сентября 1812 г. — день Бородинского сражения
«Мягкое золото» — роскошь или необходимость в условиях севера
А.В. Суворов. Наука побеждать
А.В. Суворов: становление великого полководца
А.Л. Ордин-Нащокин и В.В. Голицын как представители Нового времени в России
Аграрная реформа П.А. Столыпина
Адмирал С.О. Макаров – великий русский флотоводец и учёный
Аланы — основа духа осетинского народа
Александр I. Исторический портрет на фоне эпохи
Александр I. Личность на фоне истории
Александр I: либерал или консерватор?
Александр II — великий реформатор
Александр II: консерватор или либерал?
Александр Васильевич Колчак
Александр Матросов об Александре Матросове
Александр Меншиков
Александр Суворов — великий полководец и литератор
Александр и Наполеон
Алексей Андреевич Аракчеев - реформатор или реакционер?
Темы рефератов и проектов по истории России XX в. 11 класс.
1. Отечественные предприниматели конца XIX — начала XX в. (в том числе на примере
региональной истории).
2. Реформаторы России новейшего времени и их судьбы (С. Ю. Витте, П. А. Столыпин,
Н. С. Хрущев, М. С. Горбачев и др., по выбору).
3. Строительство железных дорог в России на рубеже XIX—XX вв. (в том числе на примере своего
региона).
4. Положение российских рабочих на рубеже XIX—XX вв. (сравнительный анализ литературных и
документальных источников).
5. Российское общество и революция 1905—1907 гг.: восприятие революционных идей и событий,
участие в революции.
6. Собирательный образ российского крестьянства конца XIX — начала XX в. на основе
исторических и литературных источников (в том числе по материалам региональных архивов и
краеведческих музеев).
7. Коренные народы российских окраин в начале XX в.
8. Роль России в международных отношениях конца XIX — начала XX в.
9. Николай II как человек и «хозяин земли Русской».
10. Историческое значение Государственной думы (1906—1917).
11. Первые российские парламентарии (исторический портрет).
12. Судьбы российских революционеров XX в. (на примере одного или нескольких представителей
революционного движения).
13. Февраль — октябрь 1917 г.: политические события в документах и мемуарах.
14. Роль личности в истории (на примере жизни и деятельности государственных и политических
деятелей России — СССР в XX в.).
15. Православная церковь и советское государство: проблемы взаимоотношений в 1920—1980е гг. (на примере конкретного исторического периода).
16. «Когда стреляли пушки...» (искусство в годы Гражданской и/или Великой Отечественной войн).
17. Первая волна русской эмиграции. Люди и их судьбы.
18. Школа в первые годы (десятилетия) советской власти (в том числе на основе региональных и
семейных источников).
19. Россия нэповская в документах и мемуарах.
20. Жизнь и труд советских людей в годы первых пятилеток (в том числе на основе региональных и
семейных источников).
21. Формирование культа личности Сталина в советском обществе 1920—1930-х гг.
22. Образ «кулака» в документах и мемуарах 1930-х гг.
23. «Страна за колючей проволокой» (политические процессы 1920 — первой половины 1950-х гг.).
24. Роль СССР в международной политике 1920—1980 гг. (на примере конкретного периода или
региона).
25. Иностранцы о стране Советов (на мемуарных источниках 1920—1980-х гг.).
26. Советское искусство 1920—1980-х гг. как «зеркало общества» (на примере конкретного периода
или вида искусства).
27. Вклад советской культуры, науки и техники 1930—1980-х гг. в мировую цивилизацию (на
примере конкретного периода или направления).
28. СССР — Германия накануне Второй мировой войны.
29. Великая Отечественная война в судьбе моей семьи.
30. Война глазами детей (свидетельства 1940—1990-х гг. XX в.).
31. Феномен советского патриотизма в годы Великой Отечественной войны.
32. Триумф и трагедия народа-победителя в Великой Отечественной войне (в том числе на основе
семейных архивов).
33. Дискуссии о Великой Отечественной войне в российском обществе и странах СНГ.
34. «Оттепель» середины 1950-х гг. в жизни советского общества.
35. Поколение «шестидесятников», их след в истории нашей страны.
36. «Жизнь с двойной моралью» (историко-психологическая характеристика советского общества в
1960—1980-е гг.).
37. Диссидентское движение в СССР в 1960—1980-е гг. XX в.
38. Детские и молодежные организации СССР в 1920—1980 гг. (в том числе на примере
региональных и семейных источников).
39. Беловежское соглашение 1991 г. — дискуссии продолжаются.
40. От СССР к России: проблемы обретения новой родины и нового гражданства в 1990-е гг.
41. Россия и СНГ: динамика отношений в конце XX — начале XXI в.
ТЕМЫ ПРОЕКТОВ по Новейшей истории. 11 класс.
1. События и люди, определившие лицо XX в.
2. Первая мировая война: цифры и факты.
3. Тоталитаризм — порождение XX в.
4. Мировой экономический кризис 1929—1933 гг. и пути его преодоления в разных странах.
5. Международные отношения накануне Второй мировой войны.
6. Вторая мировая война: цифры и факты.
7. «Холодная война»: противоборствующие блоки, основные события, итоги.
8. Молодежные движения второй половины XX в.
9. Территориальные и этноконфессиональные конфликты в современном мире.
10. Процессы глобализации в современном мире.
11. Научно-техническая революция и ее влияние на жизнь современного человека.
12. Проекты по историко-культурной тематике: развитие в XX в. живописи, фотографии,
киноискусства,
театра, музыки, архитектуры, история одежды (моды) и т. д. Это также могут быть темы, связанные с
историей науки и техники.
13. В течение учебного года учащиеся в группах готовят страноведческие проекты: собирают материал
о наиболее значимых событиях, происходивших в той или иной стране (Великобритании, Германии,
Италии, США, Франции, Японии) либо в том или ином регионе (Восточной Европе, Азии, Африке,
Латинской Америке). Страна или регион выбирается по согласованию с учителем. При выполнении
проекта учащиеся должны соотносить местные события и процессы с общемировыми (социальноэкономическое и политическое развитие, реформы, уровень жизни и т. д.).
ПРИМЕРНЫЕ ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ:
ПРИМЕРНЫЕ ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ:
ВАРИАНТ 1
Задание 1. Напишите развернутый ответ по теме: (10 баллов)
Формирование Древнерусского государства: роль варягов в становлении древнерусской
государственности.
Задание 2. Прочитайте отрывок из «Повести временных лет» и дайте ответы на вопросы.
«Возвратившись, пришел Ярослав в Новгород, и послал за море за варягами. И пришел Якун с
варягами, и … пошел Ярослав с Якуном на Мстислава. Мстислав же, услышав, вышел против них …
Мстислав же с вечера исполчил дружину и поставил северян прямо против варягов, а сам стал с
дружиною своею по обеим сторонам. И наступила ночь, была тьма, молния, гром и дождь. И сказал
Мстислав дружине своей: «Пойдем на них». И пошли Мстислав и Ярослав друг на друга, и схватилась
дружина северян с варягами, и трудились варяги, рубя северян, и затем двинулся Мстислав с дружиной
своей и стал рубить варягов … И когда увидел Ярослав, что терпит поражение, побежал с Якуном …
Мстислав же чуть свет, увидев лежащими посеченных своих северян и ярославовых варягов, сказал:
«Кто тому не рад? Вот лежит северянин, а вот варяг, а дружина своя цела».
Вопросы:
1. Когда и где произошло описываемое событие?(2 балла)
2. За что сражались князья Ярослав и Мстислав, каковы были итоги этой борьбы? (2 балла)
3. После победы над Ярославом князь Мстислав радуется: «… дружина своя цела». Почему в летописи
акцентируется внимание на этом эпизоде? (3 балла)
4. Какую роль играла княжеская дружина в Древнерусском государстве X – начала XI в.?(3 балла)
Задание 3. Прочитайте текст и ответьте на вопросы:
«Русская правда» устанавливала за совершение убийства следующие наказания:
«А за княжеского тиуна 80 гривен, а за старшего конюха при стаде также 80 гривен, как постановил
Изяслав, когда дорогобужцы убили его конюха.
За княжеского сельского старосту или за полевого старосту платить 12 гривен, а за княжеского
рядовича 5 гривен.
А за убитого смерда или холопа 5 гривен».
Вопросы:
1. Кто такой «княжеский тиун» и каковы его функции?(3 балла)
2. Назовите составные части «Русской правды» и правителей, при которых они были приняты? (3
балла)
3. Почему в «Русской правде» были установлены разные размеры виры?(4 балла)?
ВАРИАНТ 2
Задание 1. Напишите развернутый ответ по теме: (10 баллов)
Киевская Русь: политическое и социально-экономическое развитие в X–XI вв.
Задание 2. Прочитайте отрывок из сочинения Степаноса Таронского, армянского писателя XI в. и
дайте ответы на вопросы.
«В самый день отъезда императора в греческом лагере произошла сильная схватка из-за ничтожной
причины … Из пехотного отряда руссов некий воин нес сено для своей лошади. Подошел к нему один
из иверийцев и отнял у него сено. Тогда прибежал к руссу на помощь другой русс, ивериец кликнул к
своим, которые, прибежав, убили первого русса. Тогда весь народ руссов, бывший там, поднялся на бой.
Их было 6000 человек пеших, вооруженных копьями и щитами, которых просил царь Василий у царя
руссов в то время, когда он выдал сестру свою замуж за последнего. В это же самое время руссы
уверовали в Христа. Все князья и вассалы иверийские выступили против них и были побеждены. Тут
погибли … многие; ибо гнев Божий тяготил над ними за их высокомерие».
Вопросы:
1. Назовите «царя руссов», о котором упоминается в тексте и укажите хронологические рамки его
правления?(2 балла)
2. Как звали сестру императора, выданную замуж за «царя руссов»?(2 балла)
3. Какое влияние оказал союз с Византией на историческое развитие Руси?(3 балла)
4. Были ли альтернативы религиозного и культурного развития Руси?(3 балла)
Задание 3. Прочитайте фрагмент из «Повести временных лет» и дайте ответы на вопросы
«Преставился благородный князь Михаил, которого звали Святополком, апреля 16… Княгиня же его
щедро наделила монастыри, и попов, и убогих на удивление всем людям… На другой же день, 17
апреля, киевляне устроили совет и послали к Владимиру (Мономаху), говоря: «Пойди, князь, на стол
отцовский и дедовский». Услышав это, Владимир много плакал и не пошел (в Киев), горюя по брате.
Киевляне же разграбили двор Путяты тысяцкого, напали на иудеев, разграбили их имущество. И
послали киевляне к Владимиру, говоря: «Пойди, князь, в Киев; если же не пойдешь, то знай, что много
зла произойдет, это не только Путятин двор или сотских, или иудеев пограбят, а еще нападут на
невестку твою и на бояр, и на монастыри, и будешь ты ответ держать, князь, если разграбят и
монастыри». Услышав это, Владимир отправился в Киев. <…>»
Вопросы:
1. О каком событии в Киеве идет речь и когда оно произошло?(3 балла)
2. Чем завершилось описываемое событие?(3 балла)
3. Что Вы знаете о городских восстаниях в Киевской Руси, и каковы их причины?(4 балла)
ВАРИАНТ 3
Задание 1. Напишите развернутый ответ по теме: (10 баллов)
Восточные славяне накануне образования Древнерусского государства: общественный строй, быт,
религия.
Задание 2. Прочтите отрывок из «Истории Российской» В.Н.Татищева и дайте ответы на
вопросы
«В лето 6883. <…> И пошли все с Волока ратью ко Твери, и начали воевать Тверские волости; месяца
августа в 21 день взяли град Микулин и все окружные места попленили и пожгли, а князь Михаил
Александрович тверской затворился во граде Твери. А князь великий Дмитрий Иоаннович московский
стоял со всеми силами под градом Тверью четыре недели, и посад весь пожгли, и волости, и села
повоевали и пожгли, и имение их все взяли; а людей иных побили, иных в полон повели великое
множество; а град Тверь острогом оградили, а через Волгу два моста великих сотворили. И в Новгород
за новгородцами князь великий Дмитрий Иоаннович послал. Новгородцы ж, честь воздавая великому
князю Дмитрию Иоанновичу, либо ж свою обиду желая отмстить, что была у града Торжок, так с
яростию вскоре пришли в четыре или в пять дней, и под Тверью стали, словно наживу некую хотели
восхитить, и много зла сотворили тверичам. И приступили со всеми силами ко граду, и туры поставили,
и приметы приметали около всего града, и у Тмаских ворот мост и стрельницы зажгли, и едва горожане
угасили. Ратные же налегали во град войти, но тверичи крепко обороняли, и так ратные помалу
отступили от града. А князь Михаил тверской вышел из града, и туры посек, а иные пожег, и людей
много побил; тут убили Семена Ивановича Добрынского. И снова многие дни бились, всю землю
пленили и пожгли, а городки Зубцев и Белград взяли. Князь же великий Михаил Александрович
тверской не бил челом, поскольку ждал к себе от Мамая и от Литвы помощи, ибо обещал ему тогда зять
его князь великий Ольгерд силу послать. Они же пришли близ Твери, и услышали про великого князя
Дмитрия Иоанновича под Тверью со многими силами, убоялись и побежали назад. Слышав же то, князь
Михаил Александрович тверской, так как не было ему помощи оттуда, и видя свое изнеможение,
поскольку вся Русская земля поднялась на него, послал к великому князю Дмитрию Иоанновичу из
Твери владыку Евфимия и старейших и известных бояр своих с челобитьем, прося мира и во всю волю
великого князя отдаваясь. Он же, видев покорение его к себе, не восхотел разорения граду и
кровопролития христианского, взял с ним мир на всей своей воле. И так заключив, и грамоты подписав,
и крестным целованием утвердив, отступили от града и разошлись каждый восвояси.»
ВОПРОСЫ:
1.Когда произошло событие, описываемое в тексте (в современном летоисчислении)? (2 балла)
2.Какой исторический процесс получил отражение в приведенном тексте? (2 балла)
3.Укажите причины этого противостояния и конечные итоги?(3 балла)
4.Какой вид исторического источника цитируется В.Н. Татищевым? Укажите его характерные
черты.(3 балла)
Задание 3. Рассмотрите задание и ответьте на вопросы
Известный российский историк А.А. Горский пишет:
«Андрей Ярославич, по-видимому, действительно вел независимую от Батыя политику: в 1250 г. он
вступил в союз с Даниилом Галицким, женившись на его дочери, а Даниил в то время не признавал
власти Орды. Однако в своих действиях Андрей опирался на такую весомую опору, как ярлык на
владимирское княжение, полученный в 1249 г. в Каракоруме, от враждебной Батыю ханши ОгульГамиш (вдовы Гуюка). Но в 1251 г. Батый сумел посадить на каракорумский престол своего
ставленника Менгу (Мунке), и на следующий год он организует одновременно два похода – Неврюя на
Андрея Ярославича и Куремсы на Даниила Романовича».
Вопросы:
1. Кто из русских князей стал преемником Андрея Ярославича на владимирском престоле?(3 балла)
2. Почему хан Батый не мог до 1251 г. сместить неугодного ему владимирского князя Андрея
Ярославича?(3 балла)
3. К каким последствиям привел поход на Северо-Восточную Русь Неврюевой рати?(4 балла)
ВАРИАНТ 4
Задание 1. Напишите развернутый ответ по теме: (10 баллов)
Феодальная раздробленность Руси: предпосылки и особенности развития отдельных земель?
Задание 2. Прочитайте отрывок из Тверской летописи и дайте ответы на вопросы.
«В год 6746 … На исходе февраля пришла весть к великому князю: «Владимир взят и все, что там было,
захвачено, перебиты все люди, и епископ, и княгиня твоя, и сыновья, и снохи, а Батый к тебе идет» …
Татары пришли к ним … и была жестокая битва, и победили русских князей. Здесь был убит великий
князь, внук Юрия Долгорукого, сына Владимира Мономаха, и убиты были многие воины его».
Вопросы:
1. Какой великий князь был убит в сражении? (2 балла)
2. Где и когда произошло описываемое событие?(2 балла)
3. Каковы причины поражения Руси в борьбе с монголо-татарами?(3 балла)
4. Каковы были последствия монголо-татарского ига для Руси? (3 балла)
Задание 3. Прочитайте текст и ответьте на вопросы:
Филолог и историк Б.А. Успенский пишет: «История Руси мыслится как история христианской страны,
… первые русские святые знаменуют начало этой истории: они освящают эту страну, являются ее
заступниками и в известном смысле оправдывают ее существование; поэтому, собственно, они и
воспринимаются как апостолы».
Вопросы:
1. О каких русских святых идет речь в тексте?(3 балла)
2. Почему произошла их канонизация?(3 балла)
3. Кто из российских правителей был канонизирован православной церковью и какой след они
оставили в истории?(4 балла)
ВАРИАНТ 5
Задание 1. Напишите развернутый ответ по теме: (10 баллов)
Русь и Золотая Орда в XIV-XV вв.: от компромисса к противостоянию
Задание 2. Прочитайте текст источника и дайте ответы на вопросы:
«Впал князь великий … во гнев на Великий Новгород, начал войско свое собирать и стал посылать на
новгородские земли. И взяли сначала Старую Руссу и святые церкви пожгли, и всю Старую Руссу
выжгли, и пошли на Шелонь, воюя; псковичи же князю помогали и много зла новгородским землям
нанесли. И новгородцы вышли навстречу им на Шелонь, а к Старой Руссе послали новгородцы рекою
войско и в пешем строю бились долго и побили много москвичей, но и пешего войска новгородцев
полегло много, а иные разбежались, а других москвичи схватили; а конное войско не подошло к пешему
войску на помощь вовремя, потому что отряды архиепископа не желали сразиться с княжеским
войском…»
Вопросы:
1. Назовите имя великого князя, о котором говорится в источнике, укажите хронологические
рамки его правления. (2 балла)
2. Определите дату и политический итог события, о котором повествует источник. (2 балла)
3. Предпринимались ли упоминаемым великим князем другие походы на Новгород Великий? Каковы
их результаты?(3 балла)
4. Какие цели преследовал в своей политике этот великий князь, и какие средства для их
достижения он использовал?(3 балла)
Задание 3. Прочитайте текст и дайте ответы на вопросы:
1492 год от Рождества Христова должен был стать, по мнению многих христиан, концом света.
Ожидание конца света связывалось с завершением «пасхального цикла времени». Роковой год
благополучно миновал, но мотив ожидания конца света остался. Русский государь в свете этих
ожиданий преподносился как восприемник Царя небесного на последнем судилище, своего рода земной
отец всей Восточной церкви. На волне этих настроений возникла новая религиозная и политическая
теория.
Вопросы:
1. Назовите теорию, отразившую настроения того времени, и ее автора. (3 балла)
2. Когда возникла эта теория, и для каких целей она была использована властью?(3 балла)
3. Раскройте содержание теории. Какие исторические факты ее автор использовал для
обоснования своих положений? (4 балла)
ВАРИАНТ 6
Задание 1. Напишите развернутый ответ по теме (10 баллов)
Культура России XIV- XV вв.: от упадка к возрождению
Задание 2. Прочитайте текст источника и дайте ответы на вопросы:
«В год 5457 Август, кесарь римский, пошел в Египет, где царствовали правители из египетского рода
Птолемеев, со своими воеводами. И встретил его Ирод, сын Антипатра, помогая ему с великой охотой и
воинами, и пищей, и дарами. И Бог вручил Египет и Клеопатру в руки Августу. Август же начал
собирать дань со всей вселенной. Брата своего Патрикия поставил царем Египта; … а Пруса, родича
своего, послал на берега Вислы-реки в города Мальборк и Торунь, и Хвоини, преславный Гданьск и во
многие другие города по реке, называемой Неманом и впадающей в море. И жил Прус очень много лет,
до четвертого поколения; и с тех пор до наших времен зовется это место Прусской землей.
И вот в то время некий воевода новгородский по имени Гостомысл перед кончиной своей созвал всех
правителей Новгорода и сказал им: «О, мужи новгородские, советую я вам, чтобы послали вы в
Прусскую землю мудрых мужей и призвали бы к себе из тамошних родов правителя». Они пошли в
Прусскую землю, нашли там некоего князя по имени Рюрик, который был из римского рода Августа –
царя. И умолили князя Рюрика посланцы от всех новгородцев, чтобы шел он к ним княжить. И князь
Рюрик пришел в Новгород вместе с двумя братьями; один из них был Трувор, а второй – Синеус, а
третий – племянник его по имени Олег».
Вопросы:
1. Укажите название цитируемого исторического источника. (2 балла)
2. Когда был создан этот документ? (2 балла)
3. Какова цель создания этого сочинения? (3 балла)
4. Назовите публицистов, которые были современниками автора данного сочинения. Какие
темы обсуждались в русской публицистике этого периода? (3 балла)
Задание 3. Прочитайте текст и дайте ответы на вопросы:
«Сегодня был тоже вынесен весьма строгий приговор над двумя князьями, на какой-то пирушке
поссорившимися с генералом Долгоруким из-за места, которое они требовали для себя по своему
происхождению, между тем как генерал его требовал по своим заслугам, указывая на то, что он
неоднократно воевал с неприятелем и, между прочим, взял в плен польского полковника Гонсевского.
Так как этот спор между ними разгорался и они не могли прийти к соглашению, то Долгорукий ушел с
пира, а великий князь потребовал к себе обе стороны и сам решил, что оба князя с непокрытой головой
должны следовать пешком за Долгоруким, ехавшим верхом, так что он властен распоряжаться ими и их
имуществом по своему усмотрению. За эту великую милость Долгорукий поблагодарил царя, но
дарованной ему над обоими князьями властью воспользовался только отчасти, заставив их, согласно
решению великого князя провожать его до своего дома пешком с непокрытой головой наравне с
другими слугами».
Вопросы:
1. О каком явлении идет речь в тексте и когда оно возникло? (3 балла)
2. Раскройте его содержание. (3 балла)
3. Какое событие положило конец конфликтам, подобным тому, о котором рассказано в
источнике?(4 балла)
ВАРИАНТ 7
Задание 1. Напишите развернутый ответ по теме (10 баллов)
Завершающий этап образования Русского централизованного государства
Задание 2. Прочитайте фрагмент сочинения Д. Флетчера «О государстве Русском» и ответьте на
вопросы:
«Глава 3. Естественные произведения России.
Естественных произведений (употребляемых самими жителями и отправляемых в большом
количестве за границу для обогащения казны царской и народа) очень много и они весьма важны.
Во-первых, … всякого рода. Здесь виден также Божий промысел, даровавший жителям средства к
защите от холодного климата.
Второе произведение - …, которого ежегодно отправляли в чужие края, как слышал я от людей
знающих, до 50000 пудов, а теперь вывозят ежегодно только до 10000 пудов.
Третье произведение - …, который, кроме того, что в значительном количестве употребляется самими
жителями для напитков, вывозится в довольно большом количестве за границу.
Четвертое - … Его заготавливают весьма много для вывоза за границу не только из-за большого
количества земли, удобной для пастбищ и скотоводства, но и по причине многих постов и других
постных дней».
Вопросы:
1. Назовите четыре упоминаемые Д. Флетчером «естественные произведения» (2 балла)
2. Назовите другие экспортируемые Россией товары.(2 балла)
3. Как назывались привилегированные русские купеческие корпорации, которые занимались
внешней торговлей? (3 балла)
4. Почему в XVI в. в странах Западной Европы вырос спрос на продукты сельского хозяйства,
произведенные в России? (3 балла)
Задание 3. Рассмотрите задание и ответьте на вопросы
Соловьев С.М. пишет: «Приехавши в Россию, греческая царевна нашла страну, которая поражала своею
бедностью, отсутствием красивых и больших каменных зданий в городах, особенно в столице
великокняжеской, в Москве…»
Вопросы:
1. Кто эта «греческая царевна» и зачем она приехала в Россию?(3 балла)
2. Как изменился облик Москвы после приезда этой царевны (назовите имена архитекторов и
созданные ими сооружения)?(3 балла)
3. Какие характерные черты присущи архитектуре этого периода?(4 балла)
ВАРИАНТ 8
Задание 1. Напишите развернутый ответ по теме (10 баллов)
Опричнина и системный кризис России конца XVI – начала XVII в.
Задание 2. Прочитайте фрагмент источника и ответьте на вопросы
«<…> Преподобный Сергий родился от родителей благородных и благоверных: от отца, которого
звали Кириллом, и матери, по имени Мария, которые были всякими добродетелями украшены.<…>
Когда наступил сороковой день после рождения его, родители принесли ребенка в церковь Божию.
Иерей окрестил его именем Варфоломей. <…>
У Кирилла было три сына: Стефан и Петр быстро изучили грамоту, Варфоломей же не быстро учился
читать. Отрок со слезами молился: «Господи! Дай мне выучить грамоту, вразуми меня».
Печалились родители его, огорчался учитель. Все печалились, не ведая высшего предначертания
Божественного промысла, не зная, что хочет Бог сотворить. По усмотрению Бога нужно было, чтобы от
Бога книжное учение он получил. <…>
Когда он послан был отцом своим искать скот, он увидел некоего черноризца, на поле под дубом
стоящего и молящегося. Когда кончил молиться старец, он обратился к Варфоломею: «Что хочешь,
чадо?» Отрок же сказал: «Душа желает знать грамоту. Учусь я грамоте, но не могу ее одолеть. Святой
отче, помолись, чтобы смог я научиться грамоте». И ответил ему старец: «О грамоте, чадо, не скорби; с
сего дня дарует тебе Господь знание грамоты». С того часа он хорошо знал грамоту. <…>
И в то время Варфоломей хотел принять пострижение монашеское. И призвал он к себе в пустыньку
священника, игумена саном. Игумен постриг его месяца октября в седьмой день, на память святых
мучеников Сергия и Вакха. И дано было имя ему в монашестве Сергий. Он был первым иноком,
постриженным в той церкви и в той пустыни».
Вопросы:
1. О ком идет речь в источнике?(2 балла)
2. Какую роль, согласно преданиям, сыграл этот человек в истории России?(2 балла)
3. К какому жанру древнерусской литературы принадлежит рассматриваемый источник?
Назовите характерные черты этого жанра. (3 балла)
4. Охарактеризуйте роль церкви в истории Руси XIV в. (3 балла)
Задание 3. Прочитайте текст и дайте ответы на вопросы:
В исторической литературе остается дискуссионным вопрос о происхождении, жизненном пути и
настоящем имени этого исторического лица. Согласно распространенному мнению, имя, под которым
он вошел в историю, происходит от сокращения имени Ермолай. Некоторые исследователи пытались
расшифровать его имя как видоизмененное Гермоген, Еремей, Ермила. Ремезовская летопись указывает
его полное имя – Герман. В Погодинской летописи есть сведение о другом его прозвище – Токмак.
Именно этот человек возглавил отряд, который разгромил татар во главе с Маметкулом в сражении под
Чувашевым мысом на реке Иртыше. После этого сражения бежал, оставив свою столицу град Искер
(Кашлык) местный правитель.
Вопросы:
1. Укажите имя человека, о котором говорится в приведенном тексте. (3 балла)
2. Когда произошло сражение на Иртыше (назовите имя правителя Искера). (3 балла)
3. Оцените роль этого человека в истории России.(4 балла)
ВАРИАНТ 9
Задание 1. Напишите развернутый ответ по теме: (10 баллов)
Городские восстания в политической истории России XVII века
Задание 2. Прочитайте фрагмент сочинения П. Петрея «История о великом княжестве
Московском» и дайте ответы на вопросы:
«12 мая простой народ говорил в голос, что новый великий князь еретик, хуже турка, а не истинный
сын Ивана Васильевича, не так прилежно ходит в церковь, как прежде, держится иноземных обычаев и
обрядов, ест телятину и всякие поганые кушанья, в церковь ходит, не мывшись, и не творит поклонов
перед святым Николою и другими святыми. Баня топится каждое утро, с первого дня свадьбы до
нынешнего, а он не моется со своей еретичкой, великой княгиней, однако ж в церковь ходит, и притом с
поляками, которые водят с собою стаи собак и оскверняют святыню».
Вопросы:
1.
Назовите «великого князя» и «великую княгиню», о которых идет речь в источнике. (2
балла)
2.
Укажите хронологические рамки его правления. (2 балла)
3.
Укажите причины прихода к власти этого «великого князя» и чем закончилось его
правление?(3 балла)
4.
Каким термином обозначается явление, о котором идет речь в источнике? Приведите
другие примеры его проявления в истории России? (3 балла)
Задание 3. Рассмотрите задание и ответьте на вопросы:
Этот выдающийся образец деревянного зодчества XVII века представлял сложный комплекс разных
построек, связанных переходами, насчитывал 270 комнат и более трех тысяч окон и напоминал
сказочный городок с причудливыми башенками, шатрами, крылечками, «гульбищами», чешуйчатыми
кровлями крыш.
Вопросы:
1.О каком памятнике зодчества идет речь? Где и для кого он был построен? (3 балла)
2. Укажите время его постройки и лиц, руководивших его сооружением.(3 балла)
3. Назовите характерные черты русской культуры XVII в. (4 балла)
ВАРИАНТ 10
Задание 1. Напишите развернутый ответ по теме (10 баллов)
Государство и церковь в середине – второй половине XVII в.: от церковных реформ к расколу Русской
православной церкви.
Задание 2. Прочитайте фрагмент труда историка А. С. Лаврова и ответьте на вопросы:
«Смерть царя Федора Алексеевича 27 апреля 1682 г. и поспешное провозглашение царем Петра дали
повод для открытого столкновения противоборствующих сил. В результате событий 15-17 мая 1682 г.
восставшими стрельцами были убиты ведущие думные и придворные деятели, с которыми было
связано проведение реформ конца 70-х – начала 80-х гг. На несколько месяцев Москва оказалась под
властью восставших».
Вопросы:
1. Назовите «противоборствующие силы», о которых говорится в труде историка. (2 балла)
2. Укажите причины их противостояния. (2 балла)
3. Назовите причины и последствия стрелецкого восстания 15–17 мая 1682 г. (3 балла)
4. Когда было создано стрелецкое войско и какова его роль в истории России? (3 балла)
Задание 3. Рассмотрите задание и ответьте на вопросы:
По Новоторговому уставу 1667 г. таможенные пошлины с зарубежных купцов взимались только
иностранной монетой – золотыми и ефимками (серебряными талерами). Те из иностранных купцов, кто
получал разрешение на провоз товаров во внутренние русские города, обязан был заплатить 10-
процентную проезжую пошлину. В любом городе иностранцы были обязаны продавать свои товары
только местным купцам и только оптом, русские же товары они могли покупать только у местных
торговцев, а не у приезжих. Ввозные пошлины на вино достигали 50-100% их стоимости, продажные
равнялись 15%.
Вопросы:
1.Назовите и охарактеризуйте экономическую политику, в духе которой был создан Новоторговый
устав, и ее инструменты. (3 балла)
2.С какими государствами и чем торговала Россия в XVII в.?(3 балла)
3. Какие новые тенденции в экономическом развитии России появились в XVII в.?(4 балла)
ВАРИАНТ 11
Задание 1. Напишите развернутый ответ по теме: (10 баллов)
Русская культура первой четверти XVIII в.: путь к просвещению или к «расколу культур»?
Задание 2. Прочитайте текст воспоминаний Л-Ф. де Сегюра и дайте ответы на вопросы
«Перед смертью, Елисавета, со всех сторон осаждаемая различными советами, помирилась с
Екатериной и ее супругом. После ее кончины, Петр III вступил на престол. Сперва этот государь,
пораженный тяжестью бремени, которое было ему не по силам, сблизился с Екатериной, охотно
принимал ее советы и, казалось, хотел победить свое расположение к недеятельности; но вскоре
интриги приближенных успели отвлечь его от супруги. Между тем, она, поставленная среди стольких
опасностей и вынуждаемая ими, с своей стороны, прибегнуть к приемам честолюбивой политики,
нашла возможность составить себе большой круг друзей. Вельможи были очарованы ее
привлекательною ласковостью; народ, видя ее доброту, благотворительность и набожность, полюбил ее.
Все духовенство возлагало на нее свои надежды приобрести влияние. Напротив того, Петр III возбудил
к себе нерасположение русских военных своим пристрастием к прусской армии и ее вождю-герою.
Увлекаемый своим энтузиазмом, он дошел до того, что принял какую-то должность в войсках
Фридриха, которого произвел своим генералом. Совершился переворот, вследствии которого Екатерина
стала государыней великой империи».
Вопросы:
1. К какому времени относятся описываемые события? (2 балла)
2. Что, по мнению автора, спровоцировало дворцовый переворот? (2 балла)
3. Соответствует ли оценка личности Петра III автором текста представлениям современных
историков?(3 балла)
4. Какие меры принял сын Петра и Екатерины Павел для того, чтобы исключить возможность
подобного развития событий?(3 балла)
Задание 3. Прочитайте текст и ответьте на вопросы:
В конце июня 1762 г. в Петербурге передавали друг другу шутку фельдмаршала Миниха, сказавшего,
что он никогда еще не жил при трех государях одновременно: один сидит в Шлиссельбурге, другой – в
Ропше, а третья – в Зимнем.
Вопросы:
1. Назовите государей, о которых говорил Б. К. Миних.(3 балла)
2. Укажите обстоятельства, которые привели к возникновению этой ситуации. (3 балла)
3. Были ли в истории России другие периоды, когда на трон одновременно претендовало несколько
лиц? Обоснуйте свой ответ. (4 балла)
ВАРИАНТ 12
Задание 1. Напишите развернутый ответ по теме (10 баллов)
Внешняя политика России в первой четверти XVIII века: становление империи
Задание 2. Прочитайте отрывок из труда С.М. Соловьева и дайте ответы на вопросы
«Давно уже слышались сильные жалобы на неудовлетворительность русских законов; начиная с Петра
Великого, в каждое царствование принимались разные меры, как помочь делу… но дело было очень
трудным и не шло вперед. Екатерина отличалась необыкновенною любознательностью, читала все
лучшие книги и переписывалась с их сочинителями; она знала все, что было написано о законах, о том,
какие они должны быть, сама написала наказ, общие правила, каким должно было следовать при
составлении уложения; например, императрица требовала, чтобы наказания за преступления не были
жестоки, потому, что в человеке есть стыд, который действует сильнее бича, бесчестие, соединенное с
наказанием, должно считаться хуже всякого наказания, а чтобы это действительно так было, надобно
утвердить в народе хорошее воспитание…
Чтобы познакомить народ со своим наказом, внушить ему свои правила… Екатерина в 1767 г. собрала в
Москве депутатов… Турецкая война помешала работам комиссии; депутаты, между которыми было
много военных, поехали в армию. Несмотря на то, императрица была довольна комиссиею…».
Вопросы:
1. О какой комиссии идет речь в источнике? (2 балла)
2. Когда и для чего она была создана?(2 балла)
3. К какому философскому направлению относятся принципы, которыми руководствовалась
Екатерина II при составлении «Наказа»? С какими «сочинителями» она вела переписку? (3
балла)
4. Назовите политический курс, в рамках которого была созвана комиссия. Раскройте его
содержание. (3 балла)
Задание 3. Рассмотрите задание и ответьте на вопросы
Поэт (Бобров С.С.) дал ей такую характеристику:
Рождена с ангельской душою,
Во дни ея не вопияла
Отцу подобная умом,
Невинно пролиянна кровь,
А матери – своей красою,
Но токмо тишина дышала,
ПЕТРОВ поддерживает дом,
Суд, милость, правда и любовь,
Грядет на трон, - и с ней дни майски.
А музы пели Меценатов.
Она, с небес покой воззвавши
По приснопамятном отце,
Над полпланетной дольней вставши,
Сияла в радужном венце
И осеняла всю державу.
Вопросы:
1. О ком говорится в приведенном тексте? Укажите даты правления.(3 балла)
2. Почему поэт обращает особое внимание на то, что в годы правления этой женщины «не вопияла
невинно пролиянна кровь»? Соответствует ли это действительности? (3 балла)
3. Какие достижения в сфере культуры относятся к ее правлению?(4 балла)
ВАРИАНТ 13
Задание 1. Напишите развернутый ответ по теме (10 баллов)
Реформаторская деятельность Александра I: намерения и результаты
Задание 2. Прочитайте отрывок из мемуаров А.Ф. Тютчевой и дайте ответы на вопросы
«Повсюду вокруг него в Европе под веянием новых идей зарождался новый мир, но этот мир
индивидуальной свободы и свободного индивидуализма представлялся ему во всех своих проявлениях
лишь преступной и чудовищной ересью, которую он был призван побороть, и он преследовал ее не
только без угрызения совести, но со спокойным и пламенным сознанием исполнения долга. Глубоко
искренний в своих убеждениях, часто героический и великий в своей преданности тому делу, в котором
он видел миссию, возложенную на него провидением, можно сказать, что … был донкихотом
самодержавия, донкихотом страшным и зловредным, потому что обладал всемогуществом,
позволившим ему подчинить все своей фанатической и устарелой теории и попирать ногами самые
законные стремления и права своего века».
Вопросы:
1. Какие негативные черты личности Николая I выделяет автор? В чем она видит главную причину
«зловредной» для страны политики Николая I? (2 балла)
2. Какие меры были предприняты Николаем I для укрепления самодержавия?(2 балла)
3. Назовите идеологическую концепцию, которая наиболее точно соответствовала взглядам
императора и раскройте ее базовые принципы.(3 балла)
4. Как во внешней политике Николая I проявилось стремление побороть «чудовищную ересь» новых
веяний?(3 балла)
Задание 3. Рассмотрите задание и ответьте на вопросы
А.С. Пушкин дал такую характеристику этому труду:
«В его «Истории» изящность, простота
Доказывают нам, без всякого пристрастья,
Необходимость самовластья
И прелести кнута.»
Вопросы:
1. Назовите автора и произведение, о котором говорит поэт.(3 балла)
2. Прокомментируйте слова А.С. Пушкина.(3 балла)
3. Какое значение имело произведение, о котором говорит А. С. Пушкин?(4 балла)
ВАРИАНТ 14
Задание 1. Напишите развернутый ответ по теме (10 баллов)
Восточный вопрос во внешней политике России первой половины XIX в.
Задание 2. Прочтите отрывок из труда историка Н. Я. Эйдельмана и дайте ответ на вопросы.
«15 марта 1818 года царь … поднимается на трибуну варшавского сейма в польском мундире и с
орденом Белого орла.
«Образование, существовавшее в вашем крае, дозволяло мне ввести немедленно то, которое я вам
даровал, руководствуясь правилами законно-свободных учреждений...
Таким образом, вы мне подали средство явить моему отечеству то, что я уж с давних лет ему
приуготовляю и чем оно воспользуется, когда начала столь важного дела достигнут настоящей
зрелости».
Царь просит поляков доказать, что
«законно-свободные учреждения, коих священные начала смешивают с разрушительным учением,
угрожавшим в наше время бедственным падением общественному устройству, - не суть мечта опасная.
Вам принадлежит ныне явить на опыте сию великую спасительную истину... Могу ли я, не изменяя
своим намерениям, распространить то, что уж мною для вас совершено?»»
1. Что именно и когда «даровал» царь Польше? (2 балла)
2. Укажите имя этого российского царя и даты его правления?(2 балла)
3. В результате каких событий польские территории вошли в состав России? (3 балла)
4. Какова была реакция Польши на политику российских императоров I половины XIX в.(3 балла)
Задание 3. Рассмотрите задание и ответьте на вопросы
Одного из своих министров, Николай I называл «начальником штаба по крестьянской части».
Вопросы:
1. Назовите имя этого человек, и какое министерство он возглавлял? (3 балла)
2. Почему он получил такую характеристику? Охарактеризуйте его реформаторскую
деятельность?(3 балла)
3. Какие последствия имела его реформа?(4 балла)
ВАРИАНТ 15
Задание 1. Напишите развернутый ответ по теме (10 баллов)
Россия и страны Европы в 1856 – 1907 гг.
Задание 2. Прочитайте текст источника и дайте ответы на вопросы
«Еще в 1849 году я думал начать в Париже печатание русских книг; но, гонимый из страны в страну,
преследуемый рядом страшных бедствий, я не мог исполнить моего предприятия. К тому же я был
увлечен; много времени, сердца, жизни и средств принес я на жертву западному делу. Теперь я себя в
нем чувствую лишним.
Быть вашим органом, вашей свободной, бесцензурной речью – вот моя цель.
Не столько нового, своего хочу я вам рассказывать, сколько воспользоваться моим положением для
того, чтоб вашим невысказанным мыслям, вашим затаенным стремлениям дать гласность, передать их
братьям и друзьям, потерянным в немой дали русского царства».
Вопросы:
1.Кто был создателем первой «Вольной русской типографии» за границей, где и когда она была
организована?(2 балла)
2. О каком «западном деле» говорит автор текста?(2 балла)
3.Назовите основные издания этой типографии. Какие идеи в них высказывались, какие проблемы
поднимались?(3 балла)
4. Какое влияние оказала деятельность «Вольной русской типографии» на общественно-политическую
жизнь России?(3 балла)
Задание 3. Рассмотрите задание и ответьте на вопросы
«Это было в 1881 г. Кровавое событие 1 марта всех взволновало. Какая-то кровавая полоса прошла
через этот год»,- писал один из великих русских художников, объяснявший, почему он выбрал сюжетом
для картины историческое событие 16 ноября 1581 г.
Вопросы:
1. Какое событие изображено на картине? (3 балла)
2. О каком художнике идет речь? Назовите другие картины этого художника. (3 балла)
3. Представителем какого художественного направления был автор картины. Охарактеризуйте
особенности и назовите других представителей данного направления. (4 балла)
ВАРИАНТ 16
Задание 1. Напишите развернутый ответ по теме (10 баллов)
Особенности индустриализации в России во второй половине XIX века
Задание 2. Прочитайте отрывок из дневника В.Н.Ламздорфа и дайте ответы на вопросы
«Хорошей стороной прошлого царствования была, безусловно, внешняя политика, восстановившая мир
в умах и путем весьма ловких и подходящих средств сумевшая препятствовать всему, что было бы
способно этот мир нарушить. Весь цивилизованный мир, в конечном счете, проникся доверием к
огромной империи, которая… трудилась над развитием собственного процветания и силы, делая из них
орудие умиротворения и силы, а не разрушения и авантюр».
Вопросы:
1. О каком правителе идет речь в источнике, укажите годы правления?(2 балла)
2. Приведите пример (примеры) миролюбивого внешнеполитического курса этого периода.(2
балла)
3. Какие военно-политические союзы были заключены Россией в это время? О каких тенденциях в
мировой политике свидетельствуют эти соглашения?(3 балла)
4. В чем проявилась преемственность миролюбивой внешней политики в последующее время?(3
балла)
Задание 3. Рассмотрите задание и ответьте на вопросы
«Диктатурой сердца», «бархатной диктатурой», «политикой пушистого лисьего хвоста и волчьей
пасти» называли современники внутриполитический курс этого политического деятеля, проявившего
себя в годы правления «Царя-освободителя»
ВОПРОСЫ:
1. Укажите имя этого человека (3 балла)
2. Когда и какие мероприятия были им проведены? (3 балла)
3. Почему политический курс этого политического деятеля получил такие оценки современников?
Обоснуйте свой ответ. (4 балла)
ВАРИАНТ 17
Задание 1. Напишите развернутый ответ по теме. Участие России в Первой мировой войне
Задание 2. Прочитайте текст источника и дайте ответы на вопросы
Письмо о встрече с Г.В.Плехановым члена французской военной миссии в России капитана
Садуля
Уезжая из Петрограда, Альбер Тома говорил мне: «Оставляю Россию в состоянии тихой
анархии». Напишите Альберу Тома, что анархия обострилась, что она уже более не тихая, что завтра
она станет жестокой, потом кровавой. Плеханов считает, что «выступление» начнётся в ближайшее
время…,
Ленин и Троцкий требуют выступления. Каменев, Зиновьев, Рязанов и большинство других
лидеров хотели бы избежать его, опасаясь неудачи и ещё больше, может быть, успеха. Они
понимают, что слишком многое обещали, чтобы суметь всё выполнить… Похоже задержать взрыв
уже невозможно. Плеханов убеждён в его неизбежности и желает его страстно, настолько, что дал
понять – и это он, чья щепетильная демократичность вам известна – что если выступление не
начнётся самопроизвольно, его следовало бы спровоцировать. Он, в частности, думает, что
положение в стране будет ухудшаться впредь до тех пор, пока пропаганда ….. банд - чудовищной
смеси из утопических идеалистов, глупцов, нечестивцев, предателей и анархистов-провокаторов –
будет продолжать отравлять фронт и тыл.
«Нужно не просто обуздать, но раздавить эту нечисть, потопить её в крови. Вот цена
спасению России».
Временное же правительство никогда не возьмёт на себя почин в этом необходимом
кровопролитии. Керенский более расположен к уступкам, чем к борьбе.
ВОПРОСЫ:
О каком «выступлении», «взрыве» говорил Плеханов?
О каких бандах говорится в тексте?
К какому времени относится данный документ?
Чем было вызвано расхождение мнений среди упоминаемых политических лидеров. Обоснуйте
ответ.
Задание 3. Рассмотрите задание и ответьте на вопросы
Осенью 1922 г. большевистское правительство предприняло акцию, о которой эмигрантские газеты
сообщили в статьях под заголовком «Щедрый дар». М.А.Осоргин писал в своих воспоминаниях по
поводу этой акции: «Значит – вот чем стала революция. Буря выродилась в привычный полицейский
быт…».
Вопросы:
1. О какой акции идет речь?
2. Укажите лиц, которых затронула эта «акция».
3. С какой целью она была предпринята? Обоснуйте ответ.
ВАРИАНТ 18
Задание 1. Напишите развернутый ответ по теме
Индустриализация в СССР
Задание 2. Прочитайте текст источника и дайте ответы на вопросы
Виктор Серж. «От революции к тоталитаризму: воспоминания революционера»
«Политбюро решило начать переговоры с восставшими, затем предъявить им ультиматум и в качестве
последнего довода штурмовать крепость и броненосцы, вмерзшие в лед. На самом деле переговоров не
было. Обнародованный ультиматум, за подписями Ленина и Троцкого был составлен в оскорбительных
выражениях: «Сдавайтесь, или вас перестреляют как кроликов». <…> В начале марта Красная армия
пошла по льду на штурм. Артиллерия кораблей и фортов открыла огонь по атакующим, обряженным в
белые саваны. Огромные льдины переворачивались, отправляя в черную пучину свой человеческий
груз. Начало самого худшего братоубийства».
Вопросы:
1.О каком событии идет речь в источнике?
2.Когда оно произошло?
3. Чем завершилось рассматриваемое событие?
4.С какими требованиями выступали мятежники, и каковы последствия их выступления?
Задание 3. Рассмотрите задание и ответьте на вопросы
Этот человек был видным участником Гражданской войны. В 1919 г. он заявлял в своих выступлениях,
что «не может быть возврата к режиму, существовавшему в России до февраля 1917 года». Он
прославился в разных областях деятельности. В частности, в 1900-1902 гг. был гидрологом в составе
научной арктической экспедиции барона Э.В. Толя, за что впоследствии получил от русского
географического общества высшую награду – Константиновскую медаль. В русско-японской войне
проявил себя героически - сражаясь и на воде, и на суше. Был награжден орденом святой Анны 4-й
степени с надписью «за храбрость». За отличие в делах против неприятеля под Порт-Артуром ему
пожаловали золотую саблю с надписью «За храбрость» и орден Станислава 2-й степени с мечами. Его
жизнь трагически оборвалась в ночь с 6 на 7 февраля 1920. Его гибель связана с предательством
союзников, по словам одного из его современников, «по своим же личным качествам, прямой и резкий,
пытавшийся отстаивать «суверенитет Российского правительства» от притязаний союзников, он давно
уже находился в остром конфликте с ними».
Вопросы:
1. О ком идет речь?
2. Какие силы он представлял в годы Гражданской войны?
3. Как вы оцениваете его роль в событиях Гражданской войны? Обоснуйте ответ.
ВАРИАНТ 18
Задание 1. Напишите развернутый ответ по теме
Особенности социально-экономического развития СССР в 1965 – 1985 гг.
Задание 2. Прочитайте текст источника и дайте ответы на вопросы
Константинов Александр Дмитриевич рассказывает:
«В марте … года я в звании подполковника служил начальником политического отдела
Уссурийского ордена Трудового Красного Знамени пограничного отряда.
1.
2.
3.
4.
Мне довелось 2 и 15 марта …. года непосредственно участвовать в боевых действиях …по защите
государственной границы СССР. Я видел, как вели себя пограничники в сложившихся экстремальных
условиях.
Не было ни одного сомневающегося в правоте приказов командиров и правоте наших действий.
Все рвались в бой. И даже после того, как пограничники мотоманевренной группы, школы
сержантского состава увидели трупы погибших воинов - пограничников, участвовали в их похоронах.
Не было ненужной бравады. Сдержанность, исполнительность проявлялись во всем. Младший сержант
Ю.Бабанский более 10 раз ходил в разведку на остров, это он со своей группой в ночь с 15 на 16 марта
обнаружил полковника Д. Леонова и вынес его с острова. Это Ю.Бабанский с поисковой группой нашел
расстрелянную группу И. Стрельникова, и под дулами автоматов и пулеметов противника организовал
их эвакуацию. Звание Героя Советского Союза ему присвоено по заслугам.
….Там Герои были все, и павшие в бою и оставшиеся в живых. Ведь в марте … года пограничники
отряда впервые в истории пограничных войск после 22 июня 1941 года приняли бой с подразделениями
регулярной армии сопредельного государства. Они с честью и достоинством выполнили свой боевой
долг».
Вопросы:
1. О каком событии идет речь в источнике?
2. Укажите время и место события?
3. Когда и каким образом разрешился конфликт и кому в настоящее время принадлежит данная
территория?
4. Охарактеризуйте внешнеполитическую ситуацию, приведшую к конфликту
Задание 3. Рассмотрите задание и ответьте на вопросы
В истории СССР выделяется несколько дат, ставших поворотными в судьбе страны и связанных со
сменой государственного лидера, когда складывалась и определенное время функционировала модель
«коллективного руководства».
Вопросы:
1. Укажите, когда происходила смена руководства по указанной модели?
2. Перечислите, кто входил в состав коллективного руководства?
3. Почему период коллективного руководства обычно был недолгим и почему эта ситуация не
повторялась в позднесоветской истории?
ВАРИАНТ 19
Задание 1. Напишите развернутый ответ по теме
Социально-политическое развитие СССР в период «оттепели»
Задание 2. Прочитайте текст источника и дайте ответы на вопросы
Сообщение Центральной комиссии всероссийского референдума об его итогах, опубликованное в
Российской газете
«Число граждан, имеющих право участвовать в референдуме 107.310.374
Число граждан, получивших бюллетени для голосования 69.222.858 (64,51%)
1 Вопрос: "Доверяете ли Вы Президенту Российской Федерации Б.Н.Ельцину?"
Число граждан, принявших участие в голосовании 68.869.947 (64,2%)
ДА 40.405.811 (58.7%)
НЕТ 26.995.268
Число бюллетеней, признанных недействительными 1.468.868
2 Вопрос: "Одобряете ли Вы социально-экономическую политику, осуществляемую Президентом
Российской Федерации и Правительством Российской Федерации с 1992 года?"
Число граждан, принявших участие в голосовании 68.759.866 (64.1%)
ДА 36.476.202 (53.0%)
НЕТ 30.640.781
Число бюллетеней, признанных недействительными 1.642.883
3 Вопрос: "Считаете ли Вы необходимым проведение досрочных выборов Президента Российской
Федерации?"
Число граждан, принявших участие в голосовании 68.762.529 (64.1%)
ДА 34.027.310 (31.7%)
НЕТ 32.418.972
Число бюллетеней, признанных недействительными 2.316.247
4 Вопрос: "Считаете ли Вы необходимым проведение досрочных выборов народных депутатов
Российской Федерации?"
Число граждан, принявших участие в голосовании 68.832.060 (64.1%)
ДА 46.232.197 (43.1%)
НЕТ 20.712.605
Число бюллетеней, признанных недействительными 1.887.258»
Вопросы:
1.
Когда был проведен референдум?
2.
С какой целью он был организован и кто был инициатором его проведения?
3.
Какие события произошли после референдума?
4.
Как они изменили систему власти в Российской Федерации?
Задание 3. Рассмотрите задание и ответьте на вопросы
В послевоенной истории военная сила (прямо или опосредованно) применялась Советским Союзом
неоднократно, но ввод советских войск именно в эту страну вызвал сильнейшую негативную реакцию
западных стран и привел к очередному обострению отношений с США и странами НАТО. В
современной публицистике действия СССР в этой стране получили название «Советский Вьетнам».
Вопросы:
1. В какую страну были введены советские войска?
2. Укажите хронологические рамки этого события
3. Назовите причины обострения отношений с Западом в ответ на эту военную акцию?
Почему действия СССР в этой стране получили название в современной публицистике
«Советский Вьетнам»?
ВАРИАНТ 20
Задание 1. Напишите развернутый ответ по теме (10 баллов)
Сражения, изменившие ход Великой Отечественной войны
Задание 2. Прочитайте отрывок из источника и дайте ответы на вопросы
«От Штеттина на Балтике до Триеста на Адриатике, железный занавес протянулся поперек континента.
По ту сторону воображаемой линии – все столицы древних государств Центральной и Восточной
Европы. Коммунистические партии, которые были очень небольшими во всех восточных государствах
Европы, дорвались до власти повсюду и получили неограниченный тоталитарный контроль … Факты
таковы: это, конечно, не та освобожденная Европа, за которую мы боролись. Это не то, что необходимо
для постоянного мира».
Вопросы:
1. Кто и когда произнес эти слова? Какое название получила ситуация, описываемая в источнике?
(2 балла)
2. Какие военно-политические блоки сложились в мире в послевоенное десятилетие? (2 балла)
3. С каких конфликтов, кризисов и региональных войн началось глобальное противостояние СССР
и США. (3 балла)
4. Когда и чем оно завершилось? (3 балла)
Задание 3. Прочитайте отрывок из воспоминаний Г. И. Воронова и дайте ответы на вопросы
«Мотивы участников пленума были разные, а ошибка общая: вместо того, чтобы исправить ошибки
одной яркой личности, стоявшей во главе партии, мы сделали ставку на другую личность куда менее
яркую. Подобные ошибки неизбежны, когда нет механизма критики руководства, исправления его
ошибок, а когда надо, его замены…. За этот половинчатый демократизм, не закрепленный к тому же
никакими политическими гарантиями, всем нам, в том числе и <ему>, пришлось поплатиться».
Вопросы:
1. С каким событием был связан упомянутый в тексте пленум? Когда он состоялся?(3 балла)
2. Какой период истории СССР он открывает? Назовите его хронологические рамки.(3
балла)
3. Укажите основные черты и достижения этого периода.(4 балла)
Блок «Мир на рубеже XIX-XX вв.»
1. Какие предпосылки овладения промышленным производством существовали в странах первого
эшелона модернизации в XIX веке? а) обладание обширными колониальными империями; б) зрелость
товарно-денежных отношений, высокий уровень развития мануфактурного производства, наличие свободных
рабочих рук;
в) существование крупных аграрных латифундий, плантационного хозяйства.
2. Что не было характерно для стран второго эшелона модернизации?
а) сохранение элементов докапиталистических отношений в деревне;
б) ограниченность внутренних ресурсов для модернизации;
в) большая емкость внутреннего рынка.
3. В число стран первого эшелона модернизации входили:
а) Великобритания, Германия, Япония; б) Великобритания, Италия, Россия;
в) Великобритания, Франция, США.
4. К странам второго эшелона модернизации относились:
а) Италия, Япония, Германия; б) Франция, Япония, Россия; в) США, Германия, Япония.
5. Особая роль государства в странах второго эшелона модернизации определялась следующими
причинами:
а) необходимостью резкой активизации колониальной политики, завоевания внешних рынков;
б) важностью привлечения иностранных капиталов для ускорения модернизации;
в) ограниченностью внутренних ресурсов модернизации, слабостью отечественного частного капитала.
6. Продолжите фразу: "Государство содействовало модернизации с помощью...":
а) подавления растущего профсоюзного движения, протестов городской и сельской бедноты против социального
неравенства;
б) строительства государственных железных дорог, создания компаний с участием
государственного капитала, проведения социальных реформ;
в) захвата колоний, "сфер влияния" на международной арене.
7. Продолжите фразу: "Обладание колониями содействовало укреплению социальной стабильности
в метрополиях потому, что...":
а) содействовало росту уровня жизни, занятости в метрополиях, создавало возможности оттока избыточной
рабочей силы;
б) создавало сферу выгодного вложения капиталов, способствовало их оттоку из метрополий;
в) предполагало участие метрополий в борьбе за сферы влияния с другими державами, в войнах, что усиливало
патриотические настроения.
8. К числу последствий экономических кризисов не относилось:
а) увеличение объемов производства промышленной продукции;
б) разорение слабых, малоэффективных предприятий, ускорение централизации и концентрации капитала;
в) рост безработицы, обострение социальных проблем.
9. Какой вариант окончания следующей фразы вы бы выбрали: "Единственной страной Азии, которой
удалось решить задачи модернизации и в начале XX века превратиться в страну с развитой
промышленностью...": а) был Китай; б) была Япония;
в) была Турция.
10. Что из перечисленного не относилось к итогам колониального завоевания?
а) возникновение прослойки компрадорской буржуазии и чиновничества;
б) рост уровня жизни населения колониальных владений;
в) разрушение традиционных укладов, создание центров производства и сети коммуникаций.
11. Какие страны Азии в начале XX века стали ареной подъема революционного движения?
а) Япония, Корея, Филиппины; б) Китай, Турция, Иран; в) Индия, Афганистан, Индонезия.
12. Китай был провозглашен республикой в результате революции:
а) 1900 г. б) 1913 г. в) 1911-1912 гг.
13. В какой из стран Латинской Америки в начале XX века победило революционное движение, сочетавшее
борьбу за демократию с крестьянской войной за захват помещичьих земель?
а) в Аргентине; б) в Бразилии; в) в Мексике.
14. Назовите страны, вошедшие в состав Антанты: а) Англия, Япония, США; б) Германия, Италия,
Австро-Венгрия; в) Англия, Франция, Россия.
15. В число государств союзных и дружественных Германии входили:
а) Австро-Венгрия, Италия, Сербия;
б) Австро-Венгрия, Турция, Болгария;
в) Австро-Венгрия, Япония,
Румыния.
16. Первая Балканская война 1912 г. между Сербией, Болгарией, Грецией, Черногорией и Турцией
завершилась:
а) захватом союзниками Константинополя и революцией в Турции;
б) утратой Турцией почти всех ее европейских владений;
в) поражением союзников.
17. Причиной Второй Балканской войны и распада Балканского союза были:
а) территориальный спор по разделу захваченных у Турции земель;
б) вмешательство великих держав в события на Балканах;
в) война реванша со стороны Турции.
18. Что было не свойственно пацифистски настроенным лидерам социал-демократии?
а) призывы к неуклонному наращиванию военной мощи своих стран;
б) убежденность, что цивилизованные страны могут решать споры ирными средствами;
в) терпимое отношение к колониальным захватам.
19. Почему противоречия между Францией и Германией носили особенно острый
характер?
а) Франция не могла примириться с захватом Германией Эльзаса и Лотарингии в 1871 г.;
б) Франция и Германия не могли мирным путем решить спор принадлежности Марокко;
в) Франция и Германия были основными торговыми конкурентами.
20. Что из перечисленного не является объяснением непоследовательности политики
Италии накануне первой мировой войны?
а) Италия стремилась к созданию колониальной империи в Африке;
б) Италия имела территориальные претензии и к Франции, и к Австро-Венгрии;
в) Италия зависела от морской торговли, ее побережье было уязвимо от нападения с моря, и она не
могла ссориться с "владычицей морей" - Англией.
Блок «Европа после первой мировой войны»
1. Назовите лидера революционного движения Турции в 1920-е гг., ее первого президента:
а) Реза-хан; б) М. Кемаль; в) М. Ганди.
2. Как звали лидера национально-освободительного движения, провозгласившего идею
ненасилия, отказа от сотрудничества с колониальными властями, бойкота европейских товаров,
проведения мирных манифестаций?
а) Мао Цзэдун; б) Реза-хан; в) М. Ганди.
3. В какой из стран Азии подъем национального движения сопровождался затяжной гражданской
войной, продолжавшейся десятилетиями?
а) в Китае; б) в Иране; в) в Индии.
4. В каком году был создан Коммунистический Интернационал?
а) в 1920; б) в 1925; в) в 1919.
5. В какой из стран Европы коммунисты пришли к власти и провозгласили Советскую Республику?
а) в Чехословакии; б) в Венгрии; в) в Польше.
6. Что не являлось причиной подъема революционного движения в европейских странах после
первой мировой войны? а) поражение в войне 1914 - 1918 гг., развал экономики;
б) падение у большинства населения доверия к политике правящих кругов;
в) усиление реформистских настроений у лидеров социал-демократии;
г) влияние примера революции 1917 г. в России.
7. Назовите год, когда состоялась Генуэзская конференция:
а) 1923; б)1926; в) 1922.
8. Какие вопросы решались на Генуэзской конференции?
а) урегулирование территориальных споров;
б) урегулирование финансовых претензий, вопросов возвращения долгов;
в) ограничение численности вооружений.
9. Назовите положения, которые не включал в себя Раппальский договор между СССР и Германией:
а) отказ от взаимных претензий;
б) установление отношений экономического и военно-технического
сотрудничества; в) раздел сфер влияния.
10. Какие из приведенных ниже идей не были свойственны западноевропейской социал-демократии?
а) необходимо отстаивать конкретные, повседневные интересы трудящихся;
б) цель рабочего движения - борьба за реформы в рамках существующего строя;
в) революционная партия должна стремиться к насильственному захвату власти.
11. Выделите лозунг, не характерный для фашистских партий:
а) высшей ценностью является единство нации;
б) земля должна принадлежать тому, кто ее обрабатывает;
в) необходимо уничтожать "врагов нации", выявлять "агентов Коминтерна.
г) надо повысить уровень жизни народа, уменьшить социальное неравенство;
д) запретить проведение парламентских выборов.
12. Кто из президентов США проводил политику под названием "новый курс"?
а) Г. Трумэн; б) Ф. Рузвельт; в) В. Вильсон.
13. Какой процент выпуска мировой промышленной продукции приходился на долю США во II
половине 1920-х гг.? а) 90 %; б) 40 %; в) 20 %.
14. Что из перечисленного не было следствием кризиса 1929 г. в США?
а) падение объема промышленного производства;
б) рост безработицы;
в) создание финансовых пирамид;
г) потеря сбережений миллионов вкладчиков.
15. К характерным чертам "нового курса" Ф.Д. Рузвельта не относится следующее положение:
а) расширение роли государства в экономике, социальных отношениях;
б) стремление обеспечению полной занятости;
в) меры по повышению степени равноправия в обществе;
г) меры по обеспечению малоимущих дешевым жильем;
д) введение централизованного планирования экономического развития.
16. Назовите год, когда А. Гитлер пришел к власти:
а)1933; б) 1928; в) 1923.
17. Каким путем было установлена фашистская диктатура в Германии?
а) в результате военного переворота;
б) после победы фашистской партии на парламентских выборах;
в) после подавления революционного выступления масс.
18. Что из перечисленного не относится к числу мер, предпринятых в Германии после прихода А.
Гитлера к власти?
а) средства массовой информации поставлены под контроль Министерства народного просвещения и
пропаганды; б) запрещено исполнение "непатриотической музыки";
в) ликвидированы профсоюзы, создана система «трудового фронта»,
г) созданы штурмовые отряды для подавления уличных манифестаций;
д) введен государственный контроль над экономикой.
19. В каких из перечисленных стран в 1930-е гг. сохранилась демократическая форма правления?
а) в Японии; б) в Германии; в) во Франции; г) в Италии.
20. Отметьте цели, которые не преследовали коммунисты и социалисты во Франции, заключая Пакт
о единстве действий в 1934 г.:
а) дать отпор фашистской угрозе;
б) улучшить положение мелких собственников;
в) установить во Франции Советскую республику.
21. Назовите участников "Антикоминтерновского пакта"
а) Германия, США, Япония; б) Англия, Франция, Италия; в) Германия, Италия, Япония;
г) Англия, Япония, Италия.
22. Государства, подписавшие Мюнхенское соглашение 1938 года
а) Германия, Англия, Франция, Италия; б) США, Англия, Франция, СССР;
в) Германия, Япония, Англия, Франция.
23. Что не являлось целью Англии и Франции при подписании Мюнхенских соглашений?
а) обеспечение прочного мира в Европе благодаря урегулированию спорных территориальных вопросов;
б) умиротворение Германии за счет части территории Чехословакии;
в) подготовка почвы для перехода к всеобщему и полному разоружению;
г) осуществление передела сфер влияния между великими державами мирными средствами.
Блок «Мир во второй мировой войне»
1. Назовите дату начала второй мировой войны:
а) 1 сентября 1939 г. б) 22 июня 1941 г. в) 10 мая 1940г.
2. Что не соответствует понятию блицкрига?
а) быстрое продвижение войск в глубь территории противника;
б) роль главной ударной силы отводится танковым и механизированным соединениям, которые обходят
и окружают войска противника;
в) авиация не только оказывает непосредственную поддержку своим войскам, но и наносит удары по
стратегически важным объектам в глубоком тылу противника, высаживает десанты для их захвата;
г) ведутся затяжные бои на истощение войск противника.
3. Почему историки говорят о "странной" войне между странами Запада (Англией и
Францией) и Германией в 1939 - 1940 гг.?
а) противники ограничивались воздушной войной, бомбардировками городов, не предпринимая
никаких действий на суше;
б) противники пытались победить друг друга исключительно экономической блокадой, не ведя боевых
действий;
в) война велась лишь на море, а на Западном фронте не велось никаких боевых действий, хотя мир
также не заключался.
4. Что было зафиксировано в совместном Заявлении правительств Германии и СССР от
28 сентября 1939 г.?
а) СССР обязался вступить в войну на стороне Германии, если Англия и Франция не капитулируют;
б) СССР и Германия выражали готовность восстановить независимость Польши после завершения
войны в Европе;
в) утверждалось, что с распадом Польши исчезают основания для продолжения войны Англии и
Франции против Германии.
5. С названием какого города ассоциируется самое тяжелое поражение англофранцузских войск во второй мировой войне?
а) Париж; б) Роттердам; в) Дюнкерк; г) Брюссель.
6. Какие события вошли в историю под названием "Битва за Англию"?
а) боевые действия в Северной Африке, связанные с провалом попытки итальянских войск вытеснить
англичан из Египта;
б) воздушные сражения над Британскими островами осенью 1940 г., в итоге которых германская
авиация не смогла сломить сопротивления англичан;
в) война на море между германскими подводными лодками и английским флотом.
7. Термин "коллаборационист" подразумевает:
а) лицо, участвующее в движении Сопротивления оккупантам в годы второй мировой войны;
б) активист фашистской партии;
в) лицо, участвующее в поддержании порядка на оккупированной территории, сотрудничающее с
оккупантами;
г) глава местных полицейских формирований.
8. Что из перечисленного не относилось к особенностям политики германских властей
на оккупированных территориях?
а) запрещение деятельности всех партий, кроме фашистских, ликвидация профсоюзов, запрещение
забастовок;
б) разрушение городов и массовое перемещение населения в сельскую местность, отмена денег;
в) вывоз в Германию рабочей силы на принудительные работы;
г) выявление и уничтожение в лагерях смерти еврейского населения.
9. Закон о ленд-лизе, принятый в США в марте 1941 г., предполагал:
а) право союзников закупать военную продукцию в долг с оплатой после войны лишь тех товаров,
которые не были использованы на военные цели;
б) право союзников приобретать оружие, боеприпасы и стратегическое сырье при условии
немедленной оплаты и вывоза на собственных судах;
в) выделение Англии 50 эсминцев для охраны морских коммуникаций в обмен на передачу США в
аренду на 99 лет английских баз.
10. В Декларации о принципах сотрудничества во время и после войны под названием
Атлантическая хартия (август 1941 г.) отсутствовал пункт:
а) об отказе от стремлений к территориальным приобретениям;
б) об уважении права народов избирать себе форму правления;
в) об установлении границ сфер влияния;
г) о содействии восстановлению независимости народов, лишившихся ее в результате фашистской
агрессии.
11. Что из перечисленного не имеет отношения к провалу плана "молниеносной войны"
против СССР в 1941 г., срыву плана "Барбаросса"?
а) крупномасштабные поставки оружия и боеприпасов по ленд-лизу из США и Англии;
б) недооценка германским командованием мобилизационных возможностей СССР;
в) партизанское движение на оккупированной территории, создание новой промышленной базы на
востоке страны.
12. О наступлении коренного перелома во второй мировой войне свидетельствовало:
а) поражение немецких войск в битве на Орловско-Курской дуге (лето 1943 г.);
б) поражение японского флота в битве у атолла Мидуэй в Тихом океане (лето 1942 г.);
в) высадка англо-американских войск в Нормандии (лето 1944 г.)
13. Какое событие второй мировой войны принято считать открытием союзниками второго
фронта? а) высадку войск США в Северной Африке в 1942 г.;
б) высадку англо-американских войск в Италии в 1943 г.;
в) высадку англо-американских войск во Франции в 1944 г.
14. Что из перечисленного не рассматривалось союзниками в качестве мер наказания Германии за
совершенную ею агрессию?
а) Германия и ее столица Берлин должны быть разделены на зоны оккупации;
б) Германия должна быть демилитаризована, ее вооруженные силы должны быть распущены;
в) политическая жизнь Германии должна быть перестроена на демократических началах;
г) Германия должна быть лишена колониальных владений в Африке, Азии и бассейне Тихого океана;
д) должны быть наказаны лица, виновные в развязывании войны, преступлениях против народов.
15. Выберите правильный вариант продолжения приведенного ниже утверждения: "В
начале 1945 г. у фашистской Германии не оставалось никаких шансов на победу. Тем не менее,
ее лидеры не допускали даже мысли о капитуляции потому, что...":
а) они надеялись на распад антигитлеровской коалиции и возникновение конфликта между СССР и
странами Запада; б) они рассчитывали на военную поддержку Японии;
в) они были уверены, что немецким ученым удастся создать ядерное оружие, которое позволит им
выиграть войну.
16. Когда и в каком городе состоялся Международный военный трибунал над лидерами
фашистской Германии?
а) в 1945 - 1946 гг. в Нюрнберге; б) в 1945 - 1947 гг. в Берлине; в) в 1946 г. в Мюнхене.
17. В каком году была создана Организация Объединенных Наций?
а) в 1945 г; б) в 1947 г; в) в 1950 г.
18. Кому из политических деятелей принадлежит фраза, сказанная в 1941 г.: "Если мы
увидим, что выигрывает Германия, то нам следует помогать России, а если выигрывать будет
Россия, то нам следует помогать Гитлеру, и, таким образом, пусть они убивают как можно
больше, хотя я не хочу победы Гитлера ни при каких обстоятельствах"?
а) Ф.Д. Рузвельту; б) У. Черчиллю; в) Г. Трумэну; г) Н. Чемберлену.
19. В каких городах в годы войны состоялись встречи глав трех крупнейших союзных
держав - СССР, США, Англии?
а) Тегеране, Ялте, Потсдаме; б) Тегеране, Москве, Берлине; в) Каире, Риме, Токио.
20. Какие страны стали постоянными членами Совета Безопасности ООН?
а) СССР, США, Англия, Франция, Китай; б) СССР, США, Англия, Германия, Япония;
в) СССР, США, Китай, Индия, Польша.
Блок «Страны Азии, Африки и Латинской Америки после второй мировой войны»
1. Что из перечисленного не имеет отношения к причинам японского "экономического
чуда"? а) низкий удельный вес расходов на военные цели в бюджете страны;
б) атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки во время второй мировой войны;
в) протекционистская политика японских властей;
г) наличие квалифицированной, дисциплинированной и относительно дешевой рабочей силы.
2. Что означает термин "интеграция"?
а) постепенное сближение государств в экономической, политической, военной сферах;
б) порабощение одних государств другими;
в) установление между государствами союзнических отношений.
3. Какие государства в 1970-е гг. называли новыми индустриальными странами?
а) Таиланд, Филиппины, Индонезию, Малайю; б) Тайвань, Южную Корею, Сингапур, Гонконг;
в) Японию, Индию, Китай, Иран.
4. Что не являлось характерным для новых индустриальных стран?
а) большое внимание к повышению квалификации рабочей силы;
б) широкое привлечение иностранных капиталов для модернизации экономики;
в) особое внимание к созданию новых систем оружия;
г) продуманная политика в области использования достижений научно-технического прогресса.
5. Какая из партий пришла к власти в результате гражданской войны в Китае?
а) Коммунистическая партия Китая; б) гоминдан; в) ни одна из перечисленных.
6. Китайская народная республика (КНР) образовалась:
а) в 1947 г.; б) в 1954 г.; в) в 1949 г.
7. Что не входило в планы СССР при оказании помощи Китаю?
а) подготовка кадров специалистов для народного хозяйства;
б) содействие в укреплении обороноспособности, укреплении вооруженных сил;
в) техническое содействие в создании предприятий тяжелой индустрии;
г) передача технологии производства ядерного оружия.
8. Мероприятия, проведенные в КНР в 1958 г., связанные с переходом к полному
обобществлению собственности, введением уравнительного распределения во имя построения
коммунизма в кратчайшие сроки, вошли в историю под названием:
а) "культурная революция"; б) стратегия "большого скачка"; в) новый курс.
9. Как называли в Китае молодежь, на которую в годы "культурной революции" Мао
Цзэдун возложил задачу борьбы с "контрреволюционными" элементами?
а) "красные кхмеры"; б) ихэтуани; в) хунвейбины; г) "Красные бригады".
10. С каким лидером в Китае связывают переход к курсу прагматических реформ?
а) Дэн Сяопином; б) Мао Цзэдуном; в) Сунь Ятсеном.
11. Когда Индия и Пакистан получили независимость?
а) в 1945 г.; б) в 1947 г.; в) в 1946 г.
12. Что стало причиной индо-пакистанской войны 1947 - 1949 гг.?
а) борьба за рынки сбыта продукции;
б) поддержка Индией освободительного движения в Восточном Пакистане;
в) спор из-за приграничных территорий в штатах Джамму и Кашмир.
13. Когда Египет был провозглашен республикой?
а) в 1951 г.; б) в 1952 г.; в) в 1956 г.
14. Что побудило Англию, Францию и Израиль начать войну против Египта в 1956 г?
а) запрещение иностранным гражданам посещать памятники древней египетской культуры;
б) передача контракта на строительство плотины в Асуане Советскому Союзу;
в) национализация компании Суэцкого канала.
15. Какая из стран Азии была в 1978 г. провозглашена демократической республикой, а в 1996 г. исламской республикой?
а) Афганистан; б) Иран; в) Саудовская Аравия.
16. Сложившееся на базе пуштунских племен юга Афганистана и севера Пакистана движение
"Талибан" выступает за:
а) строжайшее соблюдение исламских норм жизни (законов шариата);
б) восстановление монархии в Афганистане;
в) провозглашение равенства всех народностей; живущих в Афганистане.
17. Когда было принято решение ООН о создании государства Израиль?
а) в 1945г.;
б) в 1947 г.;
в) в 1967 г.
18. Какие страны входят в состав содружеств, созданных Великобританией и Францией?
а) государства, населенные преимущественно переселенцами из стран Европы;
б) большинство бывших колоний этих государств;
в) все страны, которые стремились к тесному сотрудничеству с этими державами.
19. В чем состояли цели Великобритании и Франции при создании содружеств?
а) сохранение отношений тесного экономического и военно-политического сотрудничества с
бывшими колониями;
б) защита привилегий оставшихся в освободившихся странах переселенцев из бывших метрополий;
в) обеспечение своим вооруженным силам возможности присутствия в ключевых районах мира.
20. Какая дата вошла в историю под названием "года Африки", когда 17 стран Африканского
континента получили независимость?
а) 1946 г.; б) 1974 г.; в) 1960г.
21. Назовите европейскую метрополию, которая дольше всех отказывалась предоставить
независимость своим колониальным владениям, вела затяжную колониальную войну:
а) Голландия; б) Франция; в) Португалия.
22. Что предполагал режим апартеида?
а) раздельное обучение детей белых и небелых;
б) запрещение смешанных браков;
в) непризнание гражданских прав за коренным темнокожим населением;
г) все перечисленное вместе.
23. Определите значение термина "бантустан":
а) особая форма землепользования в ЮАР;
б) самоуправляющаяся территория, выделенная для проживания коренным жителям ЮАР;
в) национальный обряд племенных вождей юга Африки.
24. Когда рухнул режим белого меньшинства в Южной Родезии
а) в 1960 г.; б) в 1980 г.; в) в 1989г.
25. Назовите имя лидера партии Африканский национальный конгресс (АНК), который в
1994 г. в результате первых в истории ЮАР свободных выборов стал первым в истории этой
страны небелым президентом:
а) Де Клерк; б) Кофи Анан; в) Н. Мандела.
26. Когда возникла Организация африканского единства (ОАЕ)?
а) в 1960 г.; б) в 1963г.; в) в 1968 г.
27. Проблема развития в странах Африки "к югу от экватора" должна рассматриваться
как:
а) глобальная, требующая для своего решения скоординированных усилий всего мирового сообщества;
б) гуманитарная, связанная с повышением уровня образования большинства населения;
В)
ПРОДОВОЛЬСТВЕННАЯ, ТРЕБУЮЩАЯ ВНЕДРЕНИЯ ПЕРЕДОВЫХ ТЕХНОЛОЛОГИЙ ОБРАБОТКИ ЗЕМЛИ, ПОСТАВОК
СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ ТЕХНИКИ.
28. Какие обстоятельства мешали модернизации и ускоренному индустриальному развитию стран
Латинской Америки?
а) после второй мировой войны возрос спрос на их аграрную продукцию;
б) в военные и послевоенные годы увеличился приток квалифицированной рабочей силы в латиноамериканские
страны;
в) у власти постоянно чередовались военные и гражданские правительства.
29. Когда произошла революция на Кубе?
а) в 1945 г.;
б) в 1950 г.;
в) в 1959г.
30. Как звали лидера кубинской революции, ставшего премьер-министром Кубы и
главнокомандующим ее вооруженными силами?
а) С. Альенде;
б) Ф. Кастро;
в) А. Пиночет.
31. Кем из президентов США и в каком году странам Латинской Америки была предложена
программа "Союз ради прогресса"?
а) в 1949 г. президентом Г. Трумэном;
б) в 1972 г. президентом Р. Никсоном;
в) в 1961 г. президентом Дж. Кеннеди.
32. Цель программы "Союз ради прогресса":
а) помощь антидиктаторским, повстанческим движениям;
б) содействие решению социально-экономических проблем в странах Латинской Америки;
в) укрепление вооруженных сил в латиноамериканских государствах.
33. В чем состояли особенности модернизации стран Латинской Америки?
а) особую роль в проведении модернизации играли военные режимы;
б) большое значение для модернизации имела помощь стран социализма;
в) исключительно высокими темпами рос объем ВВП.
34. Новый этап в развитии латиноамериканских стран, связанный с падением диктатур в
большинстве из них, наступил:
а) в 1960- 1970-е гг.;
б) в 1970- 1980-е гг.;
в) в 1980- 1990-е гг.