Разработка учебных модулей непрерывного экологического

1
В.П. Александрова, И.В. Болгова
Разработка учебных модулей непрерывного экологического
образования на основе системно-деятельностного и культурноисторического подхода
В 2010 г. президент Российской Федерации Дмитрий Анатольевич
Медведев поручил Правительству РФ ввести обязательный учебный курс по
предмету «экология» в рамках школьного образования. Данное решение
Президент прокомментировал следующим образом: «Я согласен, что бороться
нужно с экологической безграмотностью и безразличием. Если экология не
станет одним из курсов, которые преподаются в школе, то нормального
экологического сознания у людей точно не будет». Школьное экологическое
образование сегодня должно быть направлено на воспитание деловых людей,
обладающих универсальными умениями и опытом, способных учиться и
сотрудничать, проектировать экологически безопасную деятельность и
работать на результат, эффективно справляться с жизненными
экологическими проблемами, психическими нагрузками и объемами
информации. В новых ФГОС для основной школы не выделен отдельный
предмет экологии, а для старшей школы этот вопрос пока только активно
обсуждается. Но в содержании принятых стандартов в значительной степени
присутствуют экологические знания, умения и навыки. Эти умения и навыки
фактически «разбросаны» по различным учебным дисциплинам. С одной
стороны, это предполагает, что экологическое образование будет представлено на
метапредметном уровне, как это и задумано разработчиками новых
образовательных стандартов. С другой стороны, насколько готовы учителяпредметники к такой работе, есть ли у них методические материалы для
проведения серьезной работы в области экологического образования, есть
ли желание одновременно с освоением своего предмета в формате новых
ФГОС заниматься еще и экологией? В итоге, может оказаться, что
экологическое образование и воспитание при переходе на новые ФГОС
может вообще «сойти на нет».
Чтобы избежать подобных негативных последствий, необходимо в
период перехода на новые образовательные стандарты шире использовать
ресурсы дополнительного образования, которому сегодня уделяется
большое внимание. Группой авторов (Александрова В.П., Гусейнов А.Н.,
Болгова И.В., Нифантьева Е.А.) разработана линия непрерывного
экологического образования «Основы экологической культуры».
Линия для основной и старшей школы составлена на основе
фундаментального ядра содержания общего среднего образования и
требований к результатам основного общего образования, представленных в
государственном стандарте основного общего образования нового
поколения. В ней так же учитываются основные идеи и положения
Александрова Вера Павловна – методист учебно-методического центра ЮЗАО г. Москвы;
Болгова Ирина Владимировна – заместитель директора по УВР ГОУ гимназия № 1786
г. Москвы; е-mail: [email protected]
1
программы развития и формирования универсальных учебных действий для
основного общего образования, преемственность с примерными
программами для начального общего образования. Данная линия
рекомендуется в качестве факультативного курса с 6 до 9 класса и
элективного курса в 10–11 классах. В ее содержание включаются основы
биологии, географии, истории, литературы и других наук, определяющих
современную естественнонаучную и социальную картину мира.
В линии «Основы экологической культуры» экологическое образование
строится на системно-историческом подходе развития цивилизаций, где в
хронологической последовательности раскрываются культурологические,
социально-психологические, аксиологические основы взаимодействия
человека и природы, изучаются основы экологической философии,
формируются принципы новой экологической этики. Используется опыт
реализации этнокультурных ценностей в практике взаимодействия с
окружающим миром, технологии, формирующие у детей представления о
моральных категориях, нравственных нормах и эколого-эстетических
идеалах.
Линия непрерывного экологического образования состоит из четырех
учебных модулей.
— УМК «Экология живых организмов» для 6–7 класса (Александрова В.П.,
Болгова И.В., Нифантьева Е.А.);
— УМК «Культура здоровья человека» для 8 класса (Болгова И.В.,
Александрова В.П.);
— УМК «Ресурсосбережение и экологическая безопасность человека»
для 9 класса (Александрова В.П., Болгова И.В., Нифантьева Е.А.);
— элективный курс «Изучение водных экосистем города» для 10–11
класса (Александрова В.П., Гусейнов А.Н., Нифантьева Е.А.).
Каждый учебный модуль включает в себя практикум с основами
экологического проектирования, программу и методические рекомендации
для учителя, CD-диск с иллюстрационными материалами. Линия
подготовлена к печати в издательстве «Бином. Лаборатория знаний». Более
подробно остановимся на описании и применении в педагогической
практике первого модуля «Экология живых организмов» для 6–7 класса,
который выходит в марте 2012 г.
Цель программы «Экология живых организмов» – сформировать у
учащихся экоцентрические принципы понимания роли человека в мире
природы; умение рассматривать жизненные ситуации как экологические,
принимать решения, руководствуясь интересами безопасности жизни и
здоровья людей, устойчивости развития общества и природы; готовность к
нравственной и гражданской ответственности за принимаемые решения;
умение осмысленно использовать опыт экологической культуры человечества
в своей деятельности; устойчивую мотивацию совершенствовать навыки
применения универсальных учебных действий в изучении учебных предметов
и в реальной жизни (самостоятельно работать со справочным материалом,
строить и анализировать таблицы и графики, обобщать, сравнивать и делать
выводы по теме, доказывать, убеждать, вести спор, соблюдать культуру устной
и письменной речи).
Структура программы.
Программа «Экология живых организмов» для 6–7 классов включает
следующие разделы:
1.
История
цивилизации.
Роль
человека
в
изменении
биоразнообразия планеты (формирование системно-исторического
подхода к изучению вопросов появления и развития живых организмов
на планете, эволюции взаимоотношений человека и окружающей среды;
роли человека в изменении биоразнообразия Земли).
2.
Экология растений, животных, грибов и бактерий (накопление
опыта применения универсальных учебных действий в проведении
лабораторно-практических работ в аудитории и социо-природном
окружении).
3.
Взаимосвязи живых организмов в экосистемах (развитие
представлений о взаимосвязи живых организмов с окружающей средой и
друг с другом, умений выявлять экологические связи и противоречия в
системах).
4.
Психо-эммоциональное восприятие природы (формирование
ценности сохранения условий для жизни человека и природных
объектов, как результат их коэволюции).
5.
Основы экологической этики и психологии (развитие системного
мышления и рефлексивной культуры с целью принятия новой
экологической этики устойчивого развития человеческого общества).
Апробация практикума проходила в образовательных учреждениях города
Москвы и показала высокую эффективность использования данного учебного
пособия в организации проектной и научно-исследовательской деятельности,
работы кружков естественно-научного направления.