Лекция для учащихся 11-х классов «Технология написания части С ЕГЭ»

1
Лекция для учащихся 11-х классов
«Технология написания части С ЕГЭ»
В ходе сегодняшнего занятия я постараюсь дать ответы на три
вопроса:
1) Почему надо писать часть С?
2) Что от вас требуется при написании части С?
3) И как её писать?
А в конце по секрету дам совет для тех, кто до мая так и не научится
выполнять это вид работы.
Итак, демоверсия-2010. Как видим, в структуре работы ничего не
изменилось.
Почему же необходимо всем выполнять часть С?
Во-первых, это гарантия не получить «2». Во-вторых, это увеличивает
ваш шанс на поступление в вуз.
Напомню, что от нас требуется в части С?
Как видим, задание к части «С» единого государственного экзамена
формулируется так: «Напишите сочинение по прочитанному тексту» Однако
на деле оказывается, что ни сочинение, ни анализ текста никому не нужны, т.
к. ваша работа не оценивается в целом. Она членится на определенные
составляющие (критерии), которые и подлежат оценке. Остановимся
подробнее на предлагаемых критериях и их оценке.
Первый критерий (К1) — определение проблемы. Он совпадает с
литературоведческой нормой, т.е. вы должны понять, какой вопрос ставит
автор текста.
Второй критерий (К2) — комментарий к сформулированной
проблеме. Главное, чтобы комментарий соответствовал проблеме.
Третий критерий (К3) — авторская позиция, т.е. тот ответ,
который дает автор на поставленный вопрос. Идея должна быть неразрывно
связана с проблемой, нельзя подменять авторскую позицию своей.
Четвертый критерий (К4) — аргументация собственного мнения
по проблеме. При написании этой части целесообразно придерживаться
определенных правил. Выскажите свое согласие или несогласие с
позицией автора, можно указать, что Вы частично согласны с авторским
Приведите конкретные аргументы,
подтверждающие ваше согласие или
несогласие. Аргументов должно быть
два. Они могут быть взяты из
литературных
произведений,
из
публицистики, из истории или других
мнением.
2
областей знаний. Второй аргумент
может опираться на Ваш жизненный
опыт. Не забудьте сделать вывод
(заключение) из ваших аргументов.
Логичность и правильность построения
этого пункта будет оценена в следующем
пункте.
Пятый критерий (К5) — смысловая
цельность,
речевая
связность
и
последовательность изложения. Этот
критерий будет оценивать деление текста на абзацы, которых
должно быть 6. Логика повествования также оценивается здесь.
Шестой критерий (К 6) — точность и
выразительность
речи.
Точность
предполагает использование слов в
полном соответствии с их языковым
значением, т.е. правильный выбор слова
из синонимического ряда, отсутствие
тавтологии и плеоназмов (избыточных
слов),
верный
выбор
паронимов.
Выразительность
речи:
наличие
специальных
художественноизобразительных средств.
3
Нормы критериев К7 — орфография,
К8 — пунктуация, К9 – грамматические
ошибки и К10 – речевые ошибки
отрабатываются при работе с частью «А»
единого государственного экзамена.
Критерий К11 — соблюдение
этических норм. Здесь будет оцениваться
умение экзаменуемого выражать свои
мысли литературным языком, исключая
неуместное использование диалектизмов,
варваризмов, жаргонизмов, вульгаризмов
и профессионализмов.
Последний
критерий
К12
—
соблюдение фактологической точности в
фоновом
материале.
Здесь
будут
оцениваться
фактические
ошибки,
допущенные
экзаменуемым
при
аргументации:
неправильные
даты,
названия произведений, путаница с
определением автора или жанра.
Представляю вашему внимаеию
этапы работы над частью С. В качестве
опорного текста возьмём чеховское
произведение.
4
«Моя «она»
(1)Она, как авторитетно утверждают
мои родители и начальники, родилась
раньше меня. (2)Правы они или нет, но я
знаю только, что не помню ни одного дня
в моей жизни, когда бы я не принадлежал ей и не
чувствовал над собой её власти. (3)Она не покидает меня день и ночь; я тоже
не выказываю поползновения удрать от неё, - связь, стало быть, крепкая,
прочная…
(4)Но не завидуйте, юная читательница! (5)Эта трогательная связь не
приносит мне ничего, кроме несчастий. (6)Во-первых, моя «она» не
отступает от меня день и ночь, не даёт мне заниматься делом. (7)Она мешает
мне читать, писать, гулять, наслаждаться природой… (8) Я пишу эти строки,
а она толкает меня под локоть и ежесекундно, как древняя Клеопатра не
менее древнего Антония, манит меня к ложу. (9)Во-вторых, она разоряет
меня, как французская кокотка. (10)За её привязанность я пожертвовал ей
всем: карьерой, славой, комфортом. (11)По её милости я хожу раздет, живу в
дешёвом номере, питаюсь ерундой, пишу бледными чернилами. (12)Всё, всё
пожирает она, ненасытная!
(13)Я ненавижу её, презираю… (14)Давно бы пора развестись с ней, но
не развёлся я до сих пор не потому, что московские адвокаты берут за развод
четыре тысячи… (15)Детей у нас пока нет…
(16)Хотите знать её имя? (17)Извольте. (18)Оно поэтично и напоминает
Лилю, Лёлю, Нелли…
(19)Её зовут – Лень.
(По А.П.Чехову)
Этап первый: составить план.
Данный этап необходим, чтобы лучше понять исходный текст.
Причём план можно не шлифовать: он останется у вас в черновике. Для этого
разобьём текст на микротемы и обозначив ключевые слова и строки,
сформулируем их своими словами.
(1)Она, как авторитетно утверждают мои родители и начальники,
родилась раньше меня. (2)Правы они или нет, но я знаю только, что не
помню ни одного дня в моей жизни, когда бы я не принадлежал ей и не
чувствовал над собой её власти. (3)Она не покидает меня день и ночь; я
тоже не выказываю поползновения удрать от неё, - связь, стало быть,
крепкая, прочная…
5
1. Неразрывная связь героя текста с ленью.
(4)Но не завидуйте, юная читательница! (5)Эта трогательная связь не
приносит мне ничего, кроме несчастий. (6)Во-первых, моя «она» не
отступает от меня день и ночь, не даёт мне заниматься делом. (7)Она мешает
мне читать, писать, гулять, наслаждаться природой… (8) Я пишу эти строки,
а она толкает меня под локоть и ежесекундно, как древняя Клеопатра не
менее древнего Антония, манит меня к ложу. (9)Во-вторых, она разоряет
меня, как французская кокотка. (10)За её привязанность я пожертвовал ей
всем: карьерой, славой, комфортом. (11)По её милости я хожу раздет, живу в
дешёвом номере, питаюсь ерундой, пишу бледными чернилами. (12)Всё, всё
пожирает она, ненасытная!
2. Лень – причина всех несчастий героя.
(13)Я ненавижу её, презираю… (14)Давно бы пора развестись с ней,
но не развёлся я до сих пор не потому, что московские адвокаты берут за
развод четыре тысячи… (15)Детей у нас пока нет…
(16)Хотите знать её имя? (17)Извольте. (18)Оно поэтично и напоминает
Лилю, Лёлю, Нелли…
(19)Её зовут – Лень.
3. Нежелание героя противостоять лени.
Этап второй: выявить и сформулировать проблему.
Проблема – это основной вопрос, который рассматривает автор в
анализируемом тексте.
Необходимо помнить:
1) проблема – это не всегда плохо, не путать с бытовым истолкованием
слова;
2) обозначаем только одну проблему.
Формулировать – кратко и точно выражать мысль.
Два способа формулирования проблем текста:
1. Вопрос (Какое влияние оказывает лень на чеховского героя?).
2. Типовая конструкция (Проблема чего? (Р.п.) Вопрос о чём (П.п).
Типовые конструкции очень важны. Они экономят время, которого на
экзамене катастрофически не хватает! Кроме того, употребляя клише, вы
экономите не только свои усилия, мыслительную энергию и время, но и
усилия, энергию и время эксперта: он сразу вас понимает!
Примеры типовых конструкций:
6
1. В тексте, предложенном для
анализа, в центре внимания (кого?) –
актуальная проблема (чего?).
2. Предложенный для анализа текст
(кого?) посвящён проблеме (чего?).
3. В анализируемом тексте автор
рассматривает (исследует,
формулирует, излагает, выдвигает,
поднимает, затрагивает) проблему
(чего?).
4. В предложенном для анализа тексте
автор касается проблемы (чего?).
Этап третий: прокомментировать сформулированную проблему.
Комментарий – это не пересказ текста, а рассуждения по поводу
проблемы.
Эксперты проверяют, увидели ли вы аспекты проблемы, намеченные
автором.
Типовые конструкции для передачи
действий автора:
Автор (рассказывает, сообщает,
концентрирует внимание читателя
на, подчёркивает, обращает наше
внимание на, выделяет, замечает,
указывает на, размышляет над,
высказывает интересное
7
предположение по поводу, причину
видит в, особо останавливается на,
неоднократно возвращается к,
подробно комментирует, ссылается
на…).
Теперь используем типовые конструкции для написания второго абзаца.
Аспекты нами уже обозначены. Вернёмся к ним. Итак, мы по порядку излагаем
аспекты, следя за авторской логикой.
Проблема текста и её аспекты
Черновой вариант
Проблема лени.
Аспекты:
1.Неразрывная связь героя текста с
ленью.
2. Лень – причина всех несчастий
героя.
3. Нежелание героя противостоять
лени.
Проблему лени автор раскрывает
на примере жизни одного из своих
героев. Писатель обращает
внимание читателя на давнюю
неразрывную связь жизни героя с
ленью. Автор отмечает, что лень
властвует, господствует над героем
(«не покидает меня день и ночь»),
превращая его в своего пленника,
заложника. Чехов подчёркивает, что
его персонаж, с одной стороны,
прекрасно понимает, что именно
«моя «она» - причина всех его
несчастий («я ненавижу её,
презираю…»); с другой стороны,
указывает автор, его герой и не
пытается хотя бы каким-то образом
противостоять этому пороку («но не
развёлся я до сих пор»).
Подработаем черновик, уберём лишнее
Следует помнить, что в любом случае
комментарий должен осуществляться с
опорой на прочитанный текст.
Конкретизировать содержание
комментария можно с помощью
следующих вопросов:
8
Как, на каком материале автор
раскрывает проблему?
На чем заостряет внимание?
Какие аспекты проблемы
рассматриваются в тексте?
Какие эмоции автора выражены в
тексте?
Как выражено отношение автора к
изображаемому?
Какие средства выразительности
помогают выявить авторское
отношение к проблеме?
Комментарий представляет собой логический переход от формулировки проблемы к
изложению авторской позиции по данной проблеме.
Черновой вариант комментария
Проблему лени автор раскрывает на
примере жизни одного из своих героев.
Писатель обращает внимание читателя
на давнюю неразрывную связь жизни героя
с ленью. Автор отмечает, что лень
властвует, господствует над героем («не
покидает меня день и ночь»), превращая его
в своего пленника, заложника. Чехов
подчёркивает, что его персонаж, с одной
стороны, прекрасно понимает, что именно
«моя «она» - причина всех его несчастий
(«я ненавижу её, презираю…»); с другой
стороны, указывает автор, его герой и не
пытается хотя бы каким-то образом
противостоять этому пороку («но не
развёлся я до сих пор»).
Окончательный вариант комментария
Проблему лени автор раскрывает на
примере жизни одного из своих героев.
Писатель обращает внимание читателя
на давнюю неразрывную связь жизни героя
с ленью. Лень властвует, господствует над
героем («не покидает меня день и ночь»),
превращая его в своего пленника,
заложника. Чеховский персонаж, с одной
стороны, прекрасно понимает, что именно
«моя «она» - причина всех его несчастий
(«я ненавижу её, презираю…»); с другой
стороны, подчёркивает автор, его герой и
не пытается хотя бы каким-то образом
противостоять этому пороку.
76 слов.
Небольшое замечание: такой комментарий называется текстуальный, есть ещё концептуальный.
К сочинению ДЕМО-2010
Проблема текста и её аспекты
Комментирование проблемы
9
Проблема патриотизма.
Аспекты:
1. Желание героя увидеть столицу,
которую он защищал.
2. Описание военной Москвы.
3. Гордость героя за страну и её
столицу.
Писатель рассказывает нам о защитниках
столицы в годы Великой Отечественной
войны. Он обращает наше внимание на
желание телефониста Федосеева, героя
текста, увидеть Москву, которую тот
защищал. Вместе с ним мы совершаем
прогулку по военному городу. Воробьёв
подчёркивает, что в результате этого
путешествия «в сердце Федосеева всё
больше росла гордость: не всякому
довелось защищать столицу такой страны».
Этап четвёртый: сформулировать позицию автора.
Автор может:
- положительно относиться к изображаемому;
- отрицательно (осуждающе, саркастически);
- неоднозначно;
- двойственно;
- скептически;
- иронически (с юмором).
Примеры типовых конструкций:
Автор (полагает, подводит читателя к выводу, заставляет читателя
задуматься над, отрицает, иронизирует над, осуждает, разделяет мнение,
возражает, критикует, обвиняет, разоблачает, доказывает, разоблачает,
убеждает, призывает к, с возмущением пишет о том, открыто заявляет о,
неоднозначно относится к…).
Подсказка: задание А28 (В каком предложении выражена насмешка
А.П.Чехова над безволием героя рассказа?)
Проблема текста и её аспекты
Проблема лени.
Аспекты:
Авторская позиция:
1. Что хотел донести до своего
читателя автор?
2. Ради чего написан этот текст?
Черновой вариант
Чехов хотел:
10
1.Неразрывная связь героя текста с
ленью.
2. Лень – причина всех несчастий
героя.
3. Нежелание героя противостоять
лени.
1) осудить своего героя;
2) заставить читателя серьёзно
задуматься над этой
проблемой, оценить её
губительные последствия.
Проблема текста и её
аспекты
Авторская позиция
Черновой вариант
Авторская позиция
Окончательный
вариант
Проблема лени.
Аспекты:
1.Неразрывная связь
героя текста с ленью.
2. Лень – причина всех
несчастий героя.
3. Нежелание героя
противостоять лени.
Чехов хотел:
1)
осудить своего
героя;
2)
заставить читателя
серьёзно задуматься
над этой проблемой,
оценить её
губительные
последствия.
Авторская позиция
скрыта за иронией.
Мы чувствуем
насмешку Чехова
над безволием
героя. Более того,
точка зрения
писателя
способствует
формированию
нашего
читательского
восприятия,
приводит к живому
сотворчеству. Мы
слышим чеховский
подтекст:
оглянитесь на
собственную
каждодневную
жизнь, задумайтесь
над ней, нельзя
становиться
заложником своей
лени. Если мы не
сделаем над собой
усилие, то будем
глубоко несчастны.
54 слова.
Этап пятый: аргументированно выразить своё мнение по
сформулированной проблеме.
11
Схема микротекста-рассуждения
тезис
(ваша позиция по сформулированной вами проблеме исходного текста и
точке зрения автора)
аргументация
(приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования вашей
мысли)
вывод
(общий итог)
Типовые конструкции:
С мнением (позицией, доводами) автора трудно (не) согласиться.
Нельзя (не) согласиться с мнением (точкой зрения, позицией, доводами)
автора.
Позиция автора по этой проблеме заслуживает уважения.
Проблема текста
и её аспекты
Авторская
Моя позиция и
Моя позиция и
позиция
аргументация
аргументация
Черновой вариант Черновой вариант Окончательный
вариант
Проблема лени.
Чехов хотел:
С позицией
Я разделяю
Аспекты:
1) осудить своего точку зрения
автора нельзя не
1.Неразрывная
героя;
автора. Почему? согласиться,
связь героя текста 2) заставить
– Да потому что
потому что лень и
с ленью.
читателя серьёзно не разделять её
праздность
2. Лень – причина задуматься над
просто нельзя,
способны
всех несчастий
этой проблемой, если хочешь
помешать
героя.
оценить её
чего-то добиться достижению
3. Нежелание
губительные
в жизни.
собственной
героя
последствия.
Какие я могу
цели. Примером
противостоять
привести
тому может
лени.
аргументы?
послужить герой
1) Другие
одного из
чеховские
рассказов
герои или
А.П.Чехова
герой
Ионыч, который
романа
не реализовал
«Обломов» свои планы,
Гончарова. расставшись с
2) Я сам.
мечтами юности.
Вывод: всем нам К сожалению, я
нужно помнить
тоже порой
чеховское
откладываю на
предостережение, завтра то, что
чтобы не
можно сделать
12
повторить судьбу
упомянутых
героев.
сегодня.
Поступая
подобным
образом,
становлюсь
заложником
обстоятельств.
Чтобы избежать
такого плена,
всем нам нужно
помнить
чеховское
предостережение,
тогда и не будем
современными
Ионычами.
70 слов.
Этап шестой: написать вступление и заключение.
Композиция любого сочинения:
- вступление;
- основная часть;
- заключение.
Варианты вступлений
Не позволяй душе лениться!
Чтоб в ступе воду не толочь,
Душа обязана трудиться
И день и ночь, и день и ночь!
Читая чеховский текст, я думал: каждый из нас должен как молитву
ежедневно повторять эти строки поэта!
Сюжеты рассказов Чехова – это истории из жизни обыкновенного
человека. Писатель пристально вглядывается в судьбы своих героев,
рассматривая ту или иную проблему. Так в центре внимания прочитанного
мной текста – проблема лени.
Лень… Она родилась раньше нас. На это обращает внимание и
А.П.Чехов, автор прочитанного мной текста, поднимая проблему лени. 18
слов.
Если со вступлением проблема, то не придумывайте банальных вещей, а
остановитесь на следующем:
В центре внимания предложенного для анализа текста А.П.Чехова –
актуальная и всем нам знакомая проблема лени.
13
Подведём итог:
Лень… Она родилась раньше нас. На это обращает внимание и
А.П.Чехов, автор прочитанного мной текста, поднимая проблему лени. (18
слов)
Автор раскрывает проблему на примере жизни одного из своих героев.
Писатель обращает внимание читателя на давнюю неразрывную связь жизни
героя с ленью. Лень властвует, господствует над героем («не покидает меня
день и ночь»), превращая его в своего пленника, заложника. Чеховский
персонаж, с одной стороны, прекрасно понимает, что именно «моя «она» причина всех его несчастий («я ненавижу её, презираю…»); с другой
стороны, подчёркивает автор, его герой и не пытается хотя бы каким-то
образом противостоять этому пороку. (75 слов)
Авторская позиция скрыта за иронией. Мы чувствуем насмешку Чехова
над безволием героя. Более того, точка зрения писателя способствует
формированию нашего читательского восприятия, приводит к живому
сотворчеству. Мы слышим чеховский подтекст: оглянитесь на собственную
каждодневную жизнь, задумайтесь над ней, нельзя становиться заложником
своей лени. Если мы не сделаем над собой усилие, то будем глубоко
несчастны. (54 слова)
С позицией автора нельзя не согласиться, потому что лень и праздность
способны помешать достижению собственной цели. Примером тому может
послужить герой одного из рассказов А.П.Чехова Ионыч, который не
реализовал свои планы, расставшись с мечтами юности. К сожалению, я тоже
порой откладываю на завтра то, что можно сделать сегодня. Поступая
подобным образом, становлюсь заложником обстоятельств.
Чтобы избежать такого плена, всем нам нужно помнить чеховское
предостережение, тогда и не будем современными Ионычами. (70 слов)
Итого: 217 слов.
А теперь – обещанный совет: 2 варианта универсальных клише.
№1 Мы живём в XXI веке, веке скоростей и обилия информации, но
несмотря на огромные масштабы инноваций, в мире остаются проблемы,
которые являются вечными и актуальными на все времена. (Фамилия, имя),
автор прочитанного мною текста, обратился к одной из таких, а именно к
проблеме (назвать проблему).
(Фамилия, имя) рассказывает нам о том, как «(написать цитату из
текста)». Автор обращает наше внимание на то, что «(написать цитату из
текста)». В результате этого события (кратко пересказать, чем всё
заканчивается в тексте).
На мой взгляд, позицию автора нельзя назвать отстранённой.
Безусловно, он субъективен в решении данного вопроса. Думаю, что
(Фамилия, имя) (написать глагол оценки) (герою или событию).
14
Мне импонирует авторская позиция, и я тоже считаю, что к проблеме
(повторить проблему из первого абзаца) нельзя остаться равнодушным. В
качестве первого аргумента приведу следующий пример: Александр
Сергеевич Пушкин, великий русский поэт, нередко в своих произведениях
обращался к данной проблеме, да и сама его жизнь – тому пример, иначе он
бы не был великим.
В качестве второго аргумента расскажу о себе. Я молод, у меня всё
впереди, но жизненные цели уже поставлены. Чтобы они осуществились, мне
необходимо научиться разрешать многие проблемы, в том числе и проблему,
поднятую автором прочитанного текста.
Я согласен, время нельзя повернуть вспять, но истина на то и истина,
потому что она вечна.
№2 Наш мир очень изменчив, но несмотря на постоянные перемены, в
мире остаются проблемы, которые являются вечными и актуальными на все
времена. (Фамилия, имя), автор прочитанного мною текста, обратился к
одной из таких, а именно к проблеме (назвать проблему).
(Фамилия, имя) повествует нам о том, как «(написать цитату из текста)».
Автор обращает наше внимание на то, что «(написать цитату из текста)». В
конечном итоге (кратко пересказать, чем всё заканчивается в тексте).
Позиция автора представляется мне достаточно ясной. Думаю, что
(Фамилия, имя) (написать глагол оценки) (герою или событию).
Я согласен с позицией автора и тоже считаю, что к проблеме (повторить
проблему из первого абзаца) нельзя остаться равнодушным. Эта же проблема
рассматривается во многих произведениях русской классической
литературы. Достаточно вспомнить творчество великого русского писателя
Льва Николаевича Толстого. Как созвучна проблема, поднятая (Фамилия,
имя), тем вопросам, которые обозначены в романе «Война и мир».
Вторым аргументом может служить эпизод из моей жизни (рассказать
эпизод).
Я согласен, «всё течёт, всё изменяется». Конечно, эта банальная истина
актуальна и по сей день. События сменяют друг друга, но есть вечные
истины, которым нет и не может быть завершения.
Перейдём к практической части: попробуйте выполнить самостоятельно
часть С по тексту, предложенному в демоверсии-2010. Сначала перечитаем
сам текст.
(1)Рядовой Федосеев, телефонист, появился на батарее с хорошими
новостями: он сам видел, как фашистов выбили из Красной Поляны.
(2)Теперь нетрудно было догадаться, что батарею вот-вот перебросят на
другой участок.
(3)Лейтенант решил воспользоваться этим. (4)Увидел замполита и
попросил разрешения, пока батарея будет менять позицию, отлучиться в
15
город ему и молоденькому телефонисту Федосееву: парень никогда не видел
Москвы.
– (5)За счёт положенного времени разрешу, – сказал замполит строго. –
(6)В самом деле, негоже защитнику Москвы не увидеть Москвы!
(7)Выбрались заулками и переулками на Дмитровское шоссе, потом на
трамвае добрались до станции метро «Сокол», вошли в почти невидимую
дверь, окутанную морозным паром. (8)Федосеев был разочарован тем, что на
станции не оказалось эскалаторов, но в вагоне всё очень понравилось.
(9)Неожиданно быстро доехали до площади Революции. (10)Москвичлейтенант сказал, что она в самом центре города. (11)Пора выходить.
(12)Федосеев весьма неуверенно ступил на эскалатор. (13)Всё ему было
ново в подземном этаже Москвы. (14)«Стоять справа, проходить слева,
тростей, зонтов и чемоданов не ставить». (15)Те, кто спускается им навстречу
по соседнему эскалатору, только что с мороза – румяные, особенно
девушки… (16)Но вот снова твёрдый пол под ногами.
(17)Они перешли площадь, прошагали мимо Стереокино, мимо
Центрального детского театра, постояли на площади Свердлова.
(18)Фасад Большого театра, знакомый Федосееву по фотографиям и
киножурналам, неузнаваем. (19)Вся верхушка завешена двумя декорациями:
слева двухэтажный дом, правее роща. (20)Лейтенант объяснил, что это
камуфляж.
(21)Вышли на Красную площадь, и Федосеева сопровождало ощущение,
что он ходит по давно знакомым местам. (22)Лейтенант обещал показать
Минина и Пожарского, народных ополченцев старой Руси, но памятник
заложили мешками с песком.
(23)А вот Пушкин, до которого они вскоре дошли, оказался ничем не
укрыт: стоит с непокрытой головой, бронзовые плечи присыпаны снегом.
(24)Лейтенанта это всерьёз тревожило. (25)Правда, в пепельном небе маячит
аэростат воздушного заграждения, но всё же…
(26)По бульварам дошли до Арбата и не торопясь вернулись на площадь
Революции. (27)Вторично спустились в метро: есть время прокатиться,
осмотреть подземные дворцы. (28)Понравилась Федосееву станция
«Маяковская» со стальными колоннами, приглянулись «Красные ворота» –
красные и белые плиты под ногами.
(29)В огромном бомбоубежище, каким стало московское метро,
складывался свой быт. (30)На станции «Арбатская» на служебной двери –
табличка «Для рожениц». (31)На станции «Курская» работал филиал
публичной Исторической библиотеки: он открывался, когда прекращалось
движение поездов. (32)Федосеев проникся уважением к подземным
читателям: занимаются в часы воздушной тревоги!
(33)Телефонистом владела радость узнавания нового большого города.
(34)Это чувство острее у человека, который мало путешествовал и жил где-то
в медвежьем углу. (35)А ещё в сердце Федосеева всё больше росла гордость:
не всякому довелось защищать столицу такой страны.
16
(36) Но каждый солдат, где бы он ни воевал, защищал столицу. (37)Ему
было что защищать!
(По Е. Воробьёву)
Этап первый: составить план.
1. Желание героя увидеть столицу, которую он защищал.
2. Описание военной Москвы.
3. Гордость героя за страну и её столицу.
Этап второй: выявить и сформулировать проблему.
Проблема патриотизма.
Этап третий: прокомментировать сформулированную проблему.
Типовые конструкции для передачи действий автора:
Автор (рассказывает, сообщает, концентрирует внимание читателя на,
подчёркивает, обращает наше внимание на, выделяет, замечает, указывает
на, размышляет над, высказывает интересное предположение по поводу,
причину видит в, особо останавливается на, неоднократно возвращается к,
подробно комментирует, ссылается на…)
Проблема текста и её аспекты
Проблема патриотизма.
Аспекты:
4. Желание героя увидеть
столицу, которую он защищал.
5. Описание военной Москвы.
6. Гордость героя за страну и её
столицу.
Комментирование проблемы
Писатель рассказывает нам о
защитниках столицы в годы Великой
Отечественной войны. Он обращает
наше внимание на желание
телефониста Федосеева, героя текста,
увидеть Москву, которую тот
защищал. Вместе с ним мы
совершаем прогулку по военному
городу. Воробьёв подчёркивает, что в
результате этого путешествия «в
сердце Федосеева всё больше росла
гордость: не всякому довелось
защищать столицу такой страны».
Этап четвёртый: сформулировать позицию автора.
Автор может:
- положительно относиться к изображаемому;
- отрицательно (осуждающе, саркастически);
- неоднозначно;
- двойственно;
17
- скептически;
- иронически (с юмором).
Примеры типовых конструкций:
Автор (полагает, подводит читателя к выводу, заставляет читателя
задуматься над, отрицает, иронизирует над, осуждает, разделяет мнение,
возражает, критикует, обвиняет, разоблачает, доказывает, разоблачает,
убеждает, призывает к, с возмущением пишет о том, открыто заявляет о,
неоднозначно относится к…).
Проблема текста
Проблема патриотизма.
Третий абзац
Авторскую позицию нельзя назвать
отстранённой. Он положительно
относится к людям, чей патриотизм
проявился в годы войны в
стремлении защитить от врага
Родину, сберечь Москву – столицу
государства.
Этап пятый: аргументированно выразить своё мнение по
сформулированной проблеме.
Типовые конструкции:
С мнением (позицией, доводами) автора трудно (не) согласиться.
Нельзя (не) согласиться с мнением (точкой зрения, позицией, доводами)
автора.
Позиция автора по этой проблеме заслуживает уважения.
Проблема текста
Авторская
позиция
Четвёртый и пятый абзацы
Проблема
патриотизма.
Автор
положительно
относится к
людям, чей
патриотизм
проявился в годы
войны в
стремлении
защитить от врага
Родину, сберечь
Москву – столицу
государства.
С позицией автора нельзя не
согласиться, потому что именно
чувство патриотизма, по моему
глубокому убеждению, помогло
русским людям в годы Великой
Отечественной войны одержать
победу над врагом. Примером этому
могут послужить герои повести
В.Некрасова «В окопах
Сталинграда», которые защищали
другой наш город, но тоже
испытывали чувство гордости за
свою страну.
На мой взгляд, чувство патриотизма
18
всегда было присуще нашему народу
в трудные периоды истории. В этом
смысле вспоминается толстовская
фраза о «скрытой теплоте
патриотизма», свойственной
русским людям.
Этап шестой: написать вступление и заключение.
Вступление:
Патриотизм… Это чувство свойственно каждому, кто ценит ту страну, в
которой родился, кто гордится своей Родиной. Именно эту проблему
поднимает Е.Воробьёв, автор прочитанного мной текста.
Заключение:
С чувством гордого сознания своего достоинства возвращались
защитники нашей Родины с полей сражений, с таким же чувством писал я это
сочинение, посвящённое проблеме патриотизма.
Подведём итог:
Патриотизм… Это чувство свойственно каждому, кто ценит ту страну, в
которой родился, кто гордится своей Родиной. Именно эту проблему
поднимает Е.Воробьёв, автор прочитанного мной текста.
Писатель рассказывает нам о защитниках столицы в годы Великой
Отечественной войны. Он обращает наше внимание на желание телефониста
Федосеева, героя текста, увидеть Москву, которую тот защищал. Вместе с
ним мы совершаем прогулку по военному городу. Воробьёв подчёркивает,
что в результате этого путешествия «в сердце Федосеева всё больше росла
гордость: не всякому довелось защищать столицу такой страны».
Авторскую позицию нельзя назвать отстранённой. Он положительно
относится к людям, чей патриотизм проявился в годы войны в стремлении
защитить от врага Родину, сберечь Москву – столицу государства.
С позицией автора нельзя не согласиться, потому что именно чувство
патриотизма, по моему глубокому убеждению, помогло русским людям в
годы Великой Отечественной войны одержать победу над врагом. Примером
этому могут послужить герои повести В.Некрасова «В окопах Сталинграда»,
которые защищали другой наш город, но тоже испытывали чувство гордости
за свою страну.
На мой взгляд, чувство патриотизма всегда было присуще нашему
народу в трудные периоды истории. В этом смысле вспоминается
толстовская фраза о «скрытой теплоте патриотизма», свойственной русским
людям.
19
С чувством гордого сознания своего достоинства возвращались
защитники нашей Родины с полей сражений, с таким же чувством писал я это
сочинение, посвящённое проблеме патриотизма.
Типичные проблемы текстов, предлагаемых для анализа на ЕГЭ
КАК ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЗНАНИЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ ПРИ
АРГУМЕНТАЦИИ СОБСТВЕННОГО МНЕНИЯ
В ПОМОЩЬ ПИЩУЩЕМУ СОЧИНЕНИЕ НА ЕГЭ,
ИЛИ КАК ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЗНАНИЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
ПРИ АРГУМЕНТАЦИИ СОБСТВЕННОГО МНЕНИЯ В ЧАСТИ С ЕГЭ.
Не секрет, что самое трудное в написании сочинения по исходному тексту –
аргументация своей точки зрения по поставленной автором проблеме, другими словами, подбор фактов (причём, не мене двух) для подтверждения собственной позиции. Тем
более, что авторы «Критериев проверки части С ЕГЭ» ужесточили требования к
выпускникам. Сравним требования предыдущего года с нынешними.
Так выглядели требования по этому критерию в прошлом году:
К4
Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме
Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме,
поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией
автора), аргументировал его (привёл не менее 2 аргументов), опираясь на
знания, жизненный или читательский опыт.
Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме,
поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией
автора), аргументировал его (привёл 1 аргумент), опираясь на знания,
жизненный или читательский опыт.
Экзаменуемый сформулировал свое мнение о проблеме, поставленной
автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), но не
привёл аргументы,
или
мнение экзаменуемого лишь формально заявлено (например: «Я согласен / не
согласен с автором»),
или
вообще не отражено в работе.
2
1
0
А такие требования предъявят выпускнику 2009:
К4
Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме
Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме,
поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией
автора), аргументировал его (привёл не менее 2 аргументов, один из
которых взят из художественной, публицистической или научной
литературы).
Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме,
поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией
автора), аргументировал его (привёл не менее 2 аргументов, опираясь на
знания или жизненный опыт),
Баллы
3
2
20
или
привёл только 1 аргумент из художественной, публицистической или
научной литературы.
Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме,
поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией
автора), аргументировал его (привёл 1 аргумент), опираясь на знания,
жизненный или читательский опыт.
Экзаменуемый сформулировал свое мнение по проблеме, поставленной
автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), но не
привёл аргументы,
или
мнение экзаменуемого лишь формально заявлено (например: «Я согласен / не
согласен с автором»),
или
вообще не отражено в работе.
1
0
Таким образом, теперь, чтобы получить 2-3 балла за эту часть работы, нужно хорошо
ориентироваться в литературе, особенно в тех произведениях, которые изучались нами в школе.
Напомним, что множество проблем, рассматриваемых в исходных текста, можно, в основном,
свести к следующим:
- философские проблемы затрагивают самые общие особенности развития природы, общества,
мышления;
- социальные проблемы касаются устройства и жизни общества;
- политические проблемы связаны с деятельностью государственной власти, партий или
общественных групп;
- экологические проблемы отражают взаимодействие человека и окружающей среды
- нравственные (этические) проблемы связаны с внутренними духовными качествами,
которыми руководствуется человек, с определенными правилами поведения.
Проблематика может быть:
– социально-политической
– культурно-бытовой
– нравственно-этической
– национально-исторической
– эстетической
– литературной и т. д.
Предложенный вам материал поможет вспомнить изученный произведения, их проблематику, имена
главных героев. Повторив его, возможно, вы лучше сможете ориентироваться среди громадной
информации при подготовке к ЕГЭ.
УСПЕХОВ!
21
Блоки
проблем
БЛОКИ ПРОБЛЕМ_-ЛИТЕРАТУРНЫЙ МАТЕРИАЛ
Проблемы
Проблема
несправедливости
социального
устройства общества.
Литературный материал
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Человек и общество
7.
8.
В
чем
заключается
смысл
жизни
человека?
И. С. Тургенев. «Муму». Герои: немой крепостной Герасим, Татьяна –
его любимая, барыня, самодурно решающая судьбы вверенных её
судьбой людей.
И. С. Тургенев. «Записки охотника». Рассказ «Бирюк»: главный герой
лесничий по прозвищу Бирюк. Убогий быт крестьян. Несправедливость
социального устройства жизни.
В. Г. Короленко.» В дурном обществе». Вася, мальчик из богатой семьи,
дружит с отверженными детьми, - Валеком и Марусей. Благотворное
влияние доброты на юного героя.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога». Спор генерала и
автора о том, кто построил железную дорогу. Осуждение
несправедливого устройства жизни.
Стихотворение «Размышления у парадного подъзда»: крестьяне пришли
из дальних деревень с прошением к вельможе, но их не приняли,
прогнали. Осуждение властей.
Н С. Лесков. «Левша». Главный герой – Левша, блоху «аглицкую»
подковал, но его талант не оценен по достоинству на родине: умирает в
больнице для бедных.
А М Горький. Повесть «Детство»: изображение «свинцовых мерзостей
жизни». Судьба семьи Кашириных.
Н. В. Гоголь. «Шинель». Акакий Акакиевич Башмачкин – «маленький
ЧЕЛОВЕК», он отстаивает своё право на мечту.
Л. Н. Толстой «После бала». Влюбленный герой после бала видит, как
отец любимой руководит избиением шпицрутенами солдата.
Разделённость двух Россий – России богатой и России бедной.
1.А. С. Пушкин. «Евгений Онегин» Поиск смысла
жизни молодым героем, «лишний человек» человек, не привыкший трудиться.
2. М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени».
Несчастье Печорина, пол его собственному
признанию, непонимание смысла своей жизни, он
говорит, что чувствовал в своей душе силы, но не
знал, к чему их приложить, не сумел найти им
применения.
3. И А. Гончаров. «Обломов». Хороший, добрый,
талантливый человек Илья Обломов не сумел
преодолеть себя, не раскрыл своих лучших черт.
Отсутствие высокой цели в жизни ведёт к
нравственной смерти. Даже любовь не смогла
спасти Обломова.
4. Л. Н. Толстой. «Война и мир». Главное в
лучших героях романа - Андрее Болконском и
22
Пьере Безухове – стремление к нравственному
самосовершенствованию,
Стремление
«быть
вполне хорошим, приносить добро людям.
Проблема
воспитания.
Проблема обучения.
Какова
истинная
цель обучения?
Каким должен быть
хороший
учитель
(ученик)?
Значимость труда в
жизни человека.
Какое
влияние
оказывает личность
на ход истории?
Проблема свободы
личности
и
ответственности
человека
перед
обществом.
Что такое свобода?
Какого
человека
можно
назвать
свободным?.
Л.Н.Толстой. «Детство», «Отрочество», «Юность». Автобиографическая
трилогия Л. Толстого, главный герой Николенька Иртенев постигает
мир взрослых, пытается анализировать свои и чужие поступки.
2.
В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой». Трудные предвоенные годы
сибирской деревни. Формирование личности героя под влиянием
доброты бабушки и деда.
3.
В. Г Распутин «Уроки французского». Формирование личности главного
героя в трудные военные годы. Роль учительницы, её душевной
щедрости в жизни мальчика. Жажда знаний, нравственная стойкость,
чувство собственного достоинства героя повести.
4.
Фазиль Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на
формирование детского характера.
5.
«Поучение» Владимира Мономаха. Уже в летописных источниках
проблемам воспитания уделялось огромное влияние: в «Поучении»
говорится о вечных нравственных ценностях, о любви к родине,
уважении к старшим, о необходимости доброты, верности…
6.
И А. Гончаров. «Обломов». В одной из важнейших частей романа
раскрываются проблемы воспитания: в «Сне Обломова» показано, как
атмосфера лени, нежелания трудиться, мыслить уродуют душу
ребёнка.
7.
А. С. Пушкин. «Евгений Онегин». Первая глава романа посвящена
проблеме формирования характера Онегина. Отсутствие цели в жизни,
привычки трудиться формируют «лишнего человека», «эгоиста
поневоле».
8.
М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени». Отсутствие цели в жизни,
привычки трудиться формируют «лишнего человека», «эгоиста
поневоле». Печорин сам осознает свой эгоизм, признается, что всем
приносит несчастье. Таким его сделало воспитание.
1. М. М. Пришвин «Кладовая солнца» Митраша и Настя, маленькие
дети, в годы ВОВ оставшиеся без родителей, упорным трудом
заслужили уважение односельчан.
2. А П. Платонов «В прекрасном и яростном мире». Машинист
Мальцев всецело предан труду, своей любимой профессии. Во время
грозы ослеп, но преданность друга, любовь к избранной профессии
совершают чудо: он, попав на любимый паровоз, вновь обретает
зрение.
3. А. И. Солженицын «Матрёнин двор». Главная героиня всю жизнь
привыкла трудиться, помогать другим людям и хотя не нажила
никаких благ, остаётся чистой душой, праведницей.
1. Л. Н. Толстой. «Война и мир» Одна из центральных проблем романа – роль
личности в истории. Эта проблема раскрывается в образах Кутузова и Наполеона.
Писатель считает, что нет величия там, где нет добра и простоты. По мнению
Толстого, влиять на ход истории может личность, интересы которой совпадают с
интересами народа. Кутузов понимал настроения, желания масс, поэтому был
велик. Наполеон думает лишь о своём величии, потому обречен на поражение.
1. Н. Толстой. «Война и мир». Образы Кутузова, Наполеона, Александра 1.
Человек, осознающий ответственность перед родиной, людьми, умеющий в
нужный момент понять их, истинно велик. Таков Кутузов, таковы простые люди в
романе, которые без тисовки, без высоких фраз выполняют свой долг.
2. Ф. М. Достоевский. «Преступление и наказание». Родион Раскольников
создаёт свою теорию: мир делится на тех, «кто право имеет, т. е на личностей, и
материал, «тварей дрожащих». Личность по его теории, способна творить
историю. Он вспоминает Магомета, Наполеона, других великих людей, во имя
«великих» по их мнению, целей совершают злодеяния, льют кровь неповинных
людей. Теория Раскольникова терпит крах.
И в том, и в другом романах истинная свобода в подчинении своих интересов
интересам общества, в умении сделать правильный нравственный выбор.
3.Особенно ярко проблема свободы прослеживается в повести В Быкова
1.
23
«Обелиск»: учитель Мороз, имея выбор остаться живым или погибнуть вместе с
учениками, которых всегда учил добру и справедливости, выбирает смерь,
оставшись нравственно свободным человеком.
Проблема бесчеловечного
отношения
к
человеку
в
тоталитарном
государстве
Проблема
патриотизма.
Что
такое подлинный и
мнимый
патриотизм?
1А. И. Солженицын «Архипелаг Гулаг»
2. А.А. Ахматова. Поэма «Реквием». Написана по личным впечатлением
(неоднократные аресты и ссылки мужа и сына) и
под влиянием многочисленных встреч с матерями, родными заключенных в
Кресте, петербургской тюрьме.
1.Н. Толстой. «Война и мир». Одна из центральных проблем романа – истинный
и ложный патриотизм. Любимые герои Толстого не говорят высоких слов о
любви к родине, они во имя её совершают поступки: Наташа Ростова, не
раздумывая, уговаривает мать отдать подводы раненым под Бородино, Князь
Андрей Болконский получает смертельное ранения на Бородинском поле. Но
подлинный патриотизм, по мнению Толстого, в простых русских людях, солдатах,
которые в минуту смертельной опасности отдают жизнь за Родину.
2. Большинство книг о войне: М. Шолохов «Судьба человека», «Они сражались
за Родину», ПРОДОЛЖИТЬ СПИСОК по мере изучения.
Человек и природа
Проблема выбора
профессии.
Проблема
бездумного,
жестокого
отношения человека
к миру природы.
Как уберечь мир от
экологической
катастрофы?
1.В. Г. Распутин. «Прощание с Матёрой». Остров, на котором веками жили люди,
хотят затопить. Рядом с проблемами экологии встают проблемы нравственного
характера, исторической памяти.
2.М. Булгаков. «Роковые яйца»: профессор Персиков случайно вместо больших
кур выводит гигантских гадов, которые грозят цивилизации.
«Собачье сердце». Профессор Преображенский пересаживает собаке Шарику
часть мозга человека, превращая вполне симпатичного пса в отвратительного
Полиграфа Полиграфовича Шарикова. Нельзя бездумно вмешиваться в природу!
Проблема
жестокости
и
гуманизма
по
отношению
к
животным.
Влияние природы
на
человека.
Почему не каждый
человек
воспринимает
красоту природы?
1.В. В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям.
2. Троепольский. «Белый Бим, Черное Ухо».
3. С. Есенин «Песнь о собаке»
1.М. Пришвин. «Кладовая солнца»
2.Произведения Тургенева. Роль пейзажа в них
Человек и человек
24
Проблема
сложности
взаимоотношений
людей
(гуманное
отношение
к
окружающим
людям, равнодушие
к судьбе другого
человека,
нравственная
ответственность
человека
перед
другими людьми).
Проблема доброты,
всепрощения.
Проблема
ответственности за
свои дела
Проблема
взаимоотношений
«отцов» и «детей».
Можно ли избежать
конфликта
поколений? В чем
проявляется
подлинная любовь
родителей к детям
(детей
к
родителям)?
Проблема
любви/ревности,
дружбы/предательства.
1.А. С Пушкин. «Евгений Онегин». «Эгоист поневоле», Онегин равнодушен к
судьбам других людей, делает несчастливыми и исамого себя, и других людей.
2. М. Ю Лермонтов. «Герой нашего времени».
3. К. Г. Паустовский «Телеграмма». Девушка Настя, Живя в Ленинграде
получает телеграмму о том, что её мать больна, но дела, которые кажутся ей
важными, не позволяют её поехать к матери. Когда же она, осознав величину
возможной потери, приезжает в деревню, оказывается слишком поздно: матери
уже нет…
4. В. Г. Распутин «Живи и помни». Муж-дезертир тайком появляется в
окрестностях родной деревни. Его жена Мария пытается спасти его, но людская
молва страшнее: преследуемая односельчанами, понимая, что загнана
обстоятельствами в тупик (она бремена, выдать мужа не может, но и жить во лжи
страшно), Мария кончает жизнь самоубийством. Она самоотверженна, муж
труслив и эгоистичен.
5.В. Быков «Сотников». Проблема нравственного выбора: что лучше – спасти
свою жизнь ценой предательства (как это делает герой повести Рыбак) или
умереть не героем (никто не узнает о героической смерти Сотникова), но умереть
с достоинством. Сотников делает непростой нравственный выбор: гибнет,
сохранив человеческий облик.
1.М. А. Булгаков. «Мастер и Маргарита». Образ Иешуа – образ Иисуса Христа,
несущего в себе идею подлинной доброты и всепрощения. Он обо всех людях,
даже о тех, кто несёт ему боль и страдания, говорит: «Добрый человек»,
прокуратора Иудеи, обрекшего его на мучительную смерть, он прощает, уходя с
ним в вечность.
Образ прокуратора Иудеи символизирует то, как человек может быть наказан за
трусость. Из-за трусости он невинного Иешуа отправляет на казнь, на страшные
муки, за что страдает и на земле, и в вечной жизни.
1.И С. Тургенев. «Отцы и дети». Классическое произведение, в котором показана
проблема непонимания между старшим и младшим поколениями. Евгений
Базаров чувствует себя чужим и старшим Кирсановым, и своим родителям. И,
хотя по собственному признанию, любит их, своим отношением приносит им
огорчения.
2.Л. Н. Толстой. Трилогия «Детство», «Отрочество», «Юность». Стремясь
познать мир, стать взрослым, Николенька Иртенев постепенно познает мир,
понимает, что многое в нём несовершенно, сталкивается с непониманием
старших, сам порой обижает их (главы «Классы», «Наталья Савишна»)
3. К. Г. Паустовский «Телеграмма». Девушка Настя, Живя в Ленинграде
получает телеграмму о том, что её мать больна, но дела, которые кажутся ей
важными, не позволяют её поехать к матери. Когда же она, осознав величину
возможной потери, приезжает в деревню, оказывается слишком поздно: матери
уже нет…
1.А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»
2. М. Ю Лермонтов. «Герой нашего времени».
3. И С. Тургенев. «Отцы и дети».
4. И А. Гончаров. «Обломов».
5. И С. Тургенев. «Отцы и дети».
Человек и культура/искусство
25
Проблема
восприятия
искусства.
Проблема
восприятия
красоты. Что такое
истинная красота?
Что
поможет
воспитать
эстетический вкус
человека? Проблема
духовности
в
искусстве.
Проблема экологии
культуры. Почему
следует
беречь
памятники
культуры?
1.
2.
Статьи Д. Лихачева.
Л. Н. Толстой «Война и мир»
Что такое массовая
культура?
Как
массовая культура
влияет на человека?
Как влияет телевидение на человека?
Человек
язык/речь
и
Какова роль книги в
жизни
человека?
Проблема выбора
книг для чтения.
Почему молодежь
стала
меньше
читать?
Может ли Интернет
заменить
книгу?
Всегда ли полезно
скорочтение?
Проблема развития
и
сохранения
русского языка. Что
такое
хорошая
речь?
Как
сохранить
чистоту
речи?
Проблема засорения
речи жаргонными,
заимствованными
словами. Проблема
канцелярита. В чем
опасность штампов
в нашей речи?
Человек и
нравственн
ые
ценности
Проблема
подлинных
и
мнимых ценностей.
И. С. Тургенев «Русский язык»
философские
проблемы
26
Какую роль в жизни
человека
играет
доброта
(милосердие,
отзывчивость,
сострадание)?
Что такое зло и
добро?
1.М. А Булгаков «Мастер и Маргарита». Воланд - воплощения зла, Иешуа –
носитель идеи добра, но зло и добро порознь не имеют смысла: Воланд – дьявол
говорит, что он часть зла, которая, не желая того, несёт добро.