Document 2104554

Пояснительная записка курса «Человек и его здоровье»
8 класс (72 часа, 2 часа в неделю)
Рабочая программа учебного предмета «Человек и его здоровье» разработана на основе
примерной программы основного общего образования по биологии и авторской программы
по биологии, разработанной под руководством И.Н. Пономаревой, Н.М. Черновой, А.Г.
Драгомилова, Р.Д. Маш, 2008 года издания, издательство «Вентана-Граф» для 8 классов, в
соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта
основного общего образования по биологии (приложение к приказу МО РФ от 05.03.04 №
1089 в редакции Приказа/Приказов Минобрнауки России от 10.11.2011 № 2643) с учётом
базисного учебного плана общеобразовательной школы, утверждённого приказом МО РФ от
09.03.2004 № 1312 и с учетом национально-регионального компонента (Указ Главы РК №301
от 13.07.2001 г.).
Структура курса состоит из трех частей. В первой раскрывается биосоциальная природа
человека, определяется место человека в природе, дается топография органов, раскрываются
предмет и методы анатомии, физиологии и гигиены, проводится знакомство с
разноуровневой организацией организма, рассматриваются клеточное строение, ткани. Во
второй части дается обзор основных систем органов, вводятся сведения об обмене веществ,
нервной и эндокринной системах и их связи, анализаторах, поведении и психике. В третьей
завершающей части рассматриваются индивидуальное развитие организма человека,
наследственные и приобретенные качества личности: темперамент, характер, способности.
В программе предусматриваются лабораторные и практические работы. По желанию
учителя часть их может быть выполнена в классе, часть задана на дом (в классе проверяются
и интерпретируются полученные результаты). Среди практических работ большое внимание
уделяется функциональным пробам, позволяющим каждому ученику оценить свои
физические возможности путем сравнения личных результатов с нормативами. Включены
также тренировочные задания, способствующие развитию наблюдательности, внимания,
памяти, воображения.
В содержании учебной дисциплины «Человек и его здоровье» внесены следующие
изменения:
1. Включен этнокультурный компонент в количестве 3 уроков, как элемент урока.
2. Уточнен список лабораторных работ – 7 и практических работ – 24, которые
размещены в соответствующих разделах программы.
Таким образом, распределение времени на изучение тем меняется на 2 часа.
Национально-региональный компонент включен как элемент следующих уроков:
1. Загрязнение атмосферного воздуха в г. Сыктывкаре.
2. Пищевой рацион жителей Севера.
3. Водоснабжение г. Сыктывкара.
Реализация рабочей программы учебного предмета «Биология» в 8 классе
обеспечивается следующим УМК:
1. Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Биология: 8 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений - М.: Вентана-Граф, 2012.
Содержание учебной дисциплины
«Человек и его здоровье»
8 класс (72 часа, 2 часа в неделю)
Введение (1 час)
Науки о человеке: анатомия, физиология, гигиена. Методы изучения организма
человека, их значение и использование в собственной жизни. Значение знаний об
особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для самопознания и
сохранения здоровья. Роль гигиены и санитарии в борьбе за экологически чистую
природную среду, условия быта и труда. Понятие о здоровом образе жизни.
Место и роль человека в системе органического мира, его сходство с животными и
отличие от них.
Оборудование: торс человека, таблица.
Требования к знаниям и умениям учащихся: охарактеризовать биосоциальную природу
человека; основные науки, изучающие человека, их методы исследования.
1. Общий обзор организма (5 часов)
Части и полости тела. Топография внутренних органов. Бытовой язык и научная
номенклатура. Уровни организации организма: клеточный, тканевый, органный, системный,
организменный.
Клетка, ее строение: ядро и цитоплазма, хромосомы и гены. Органоиды клетки:
клеточная мембрана, эндоплазматическая сеть, рибосомы, митохондрии, лизосомы,
клеточный центр.
Химический состав клетки. Неорганические вещества: вода и минеральные соли.
Органические вещества – белки, жиры, углеводы. Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК.
Жизнедеятельность клеток. Обмен веществ, ферменты. Процессы биосинтеза в рибосомах,
процессы биологического окисления органических веществ с выделением энергии,
совершающихся в митохондриях.
Деление клеток, их рост и развитие, специализация. Свойство раздражимости и
возбудимости.
Основные ткани животных и человека: эпителиальная, соединительная, мышечная, их
разновидности.
Строение нейрона: тело нейрона, дендриты, аксон, синапсы. Процессы возбуждения и
торможения как необходимые условия регуляции. Передача информации через синапс.
Нервная и гуморальная регуляция. Рефлекс и рефлекторная дуга: рецептор, чувствительные,
вставочные, исполнительные нейроны и рабочий орган. Органы. Системы органов, организм.
Демонстрация: разложение ферментом каталазой пероксида водорода.
Лабораторные работы. Получение мигательного рефлекса и его торможение.
Просмотр под микроскопом эпителиальных, соединительных, мышечных и нервной тканей.
Оборудование: таблицы, пероксид водорода, химический стакан, клубень картофеля,
микроскопы, микропрепараты тканей, портрет И.М.Сеченова.
Требования к знаниям и умениям учащихся:
 сформировать понятие о частях тела, их соотношении, топографии внутренних
органов;
 сравнивать строение тела человека и млекопитающих животных;
 охарактеризовать уровневую организацию человеческого организма, включая
клеточный, тканевый, органный, системный и организменный;
 описывать процессы жизнедеятельности клеток, роль ферментов;
 устанавливать связи микро- и макростроения организма;
 соблюдать правила работы с микроскопом, уметь пользоваться терминологией и
таблицами
2. Опорно-двигательная система (9 часов)
Кости, мышцы, сухожилия – компоненты опорно-двигательной системы. Их значение.
Соединение костей в скелете. Строение суставов. Состав и строение костей, их форма и
функция. Рост трубчатых костей в длину и ширину. Внутреннее строение костей:
надкостница, компактное и губчатое вещество, костномозговая полость. Красный и желтый
костный мозг. Роль красного костного мозга в кроветворении.
Основные отделы скелета: череп, скелет туловища, скелет конечностей. Строение
позвонков, позвоночник, их функции. Особенности скелета человека. Профилактика
травматизма. Приемы оказания первой помощи себе и окружающим при травмах опорнодвигательной системы.
Мышцы, типы мышц, их строение и значение. Основные группы мышц тела человека.
Работа мышц. Регуляция мышечных движений. Мышцы антогонисты и синергисты.
Энергетика мышечных сокращений. Утомление мышц при статической и динамической
работе. Предупреждение нарушений осанки и плоскостопия.
Развитие опорно-двигательной системы. Влияние факторов окружающей среды и
образа жизни на формирование и развитие скелета. Последствия гиподинамии. Влияние
тренировки на скелет и мышцы. Условия возникновения тренировочного эффекта.
Распределение физической нагрузки в течение дня: утренняя зарядка, уроки
физкультуры, спорт.
Демонстрации: самонаблюдение, выявляющее роль костей плечевого пояса в движении
руки вверх и вращении лучевой кости вокруг локтевой при поворотах кисти ладонью вниз.
Утомление при статической и динамической работе. Приемы определения правильности
осанки и наличия плоскостопия.
Лабораторные работы. Определение гибкости позвоночника, местоположения мышц и
костей.
Оборудование: скелет человека, череп, таблицы, микроскоп, микропрепарат поперечнополосатой мышечной ткани, костной ткани, наборы позвонков, простейшие шины и
перевязочный материал, гантель, торс человека.
Требования к знаниям и умениям учащихся:
 называть и распознавать на таблице отделы скелета, кости, виды костей;
 раскрывать взаимосвязь строения и функции костей, состав и свойств кости,
строение и функции суставов;
 характеризовать типы соединения костей, основные группы мышц, способы
регуляции работы мышц, повреждения скелета;
 сравнивать скелет человека и млекопитающих животных, выяснять причины
сходства и различий;
 применять знания для оказания первой помощи при повреждениях скелета,
корректировки осанки, плоскостопия;
 обосновывать отрицательные последствия нарушений осанки, плоскостопия, меры
профилактики, роль физического труда и спорта на формирование скелетных мышц.
3. Кровь и кровообращение (9 часов)
Внутренняя среда организма. Кровеносная и лимфатическая системы. Значение
постоянства внутренней среды организма.
Кровь. Состав крови: плазма и форменные элементы – эритроциты, лейкоциты,
тромбоциты. Роль тромбоцитов в свертывании крови. Транспорт веществ. Роль гемоглобина.
Артериальная венозная кровь. Лейкоциты, их строение и функция. И.И.Мечников, открытие
фагоцитоза. Процессы воспаления.
Функции лимфоцитов. Иммунитет. Органы иммунной системы: красный костный мозг,
тимус, лимфатические узлы. Иммунная реакция. Антигены и антитела. Клеточный и
гуморальный иммунитет.
Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет. Значение работ Л.Пастера и
И.И.Мечникова в области иммунитета. Группы крови. Переливание крови.
Строение сердца. Роль предсердий и желудочков. Клапаны сердца. Фазы сердечной
деятельности. Кровеносные сосуды: артерии, капилляры, вены. Венозные клапаны.
Большой и малый круг кровообращения. Лимфоотток.
Движение крови по сосудам, разность давления в начале и в конце пути; артериальное
давление и способы его измерения; верхнее и нижнее АД; гипертония и гипотония, их
причины. Изменения при инфаркте миокарда. Экологические и социальные причины,
нарушающие работу сердечно-сосудистой системы. Пульс. Перераспределение крови в
организме. Регуляция работы сердца и сосудов. Автоматизм сердечной деятельности.
Рефлекторная регуляция сердечной деятельности со стороны ЦНС. Гуморальная регуляция.
Влияние мышечной нагрузки на сердце и сосуды. Значение тренировки сердца.
Функциональные сердечно-сосудистые пробы как средство личного самоконтроля.
Артериальное и венозное кровотечения. Приемы оказания первой помощи при
кровотечениях.
Демонстрации: измерение артериального давления с помощью сфигмоманометра и
фонендоскопа, приемы наложения закрутки.
Лабораторные работы. Рассмотрение микропрепарата мазка крови; сравнение
эритроцитов крови человека и лягушки. Последствия перетяжки указательного пальца;
застой крови в венах опущенной руки из-за закрытия венозных клапанов. Измерение пульса
на лучевой артерии; проведение сердечно-сосудистой функциональной пробы путем
сравнения количества пульсовых ударов до и после дозированной нагрузки (20 приседаний).
Оборудование: таблицы, микроскопы, микропрепараты, кровь человека и лягушки,
портреты Л.Пастера, Э.Дженнера, И.И.Мечникова, резиновое кольцо (жгут), прибор для
измерения артериального давления, часы с секундной стрелкой, перевязочный материал.
Требования к знаниям и умениям учащихся:
 называть составляющие внутренней среды организма, виды иммунитета, органы
кровообращения;
 характеризовать функции крови и фазы сердечной деятельности, отдельных ее
элементов, клеточного и гуморального иммунитета;
 обосновывать взаимосвязь гомеостаза лимфы и тканевой жидкости, строение и
функции лейкоцитов, эритроцитов; строение сосудов с выполняемой функцией;
 распознавать и сравнивать эритроциты человека и лягушки;
 распознавать по таблице движение крови по большому и малому кругам
кровообращения, виды повреждений;
 сравнивать кровеносную систему человека и млекопитающих;
 применять знания при оказании первой помощи, раскрытии вреда гиподинамии,
профилактика сердечно-сосудистых заболеваний;
 показать простейшие функциональные пробы, позволяющие определить состояние
сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
4. Дыхательная система (5 часов)
Значение дыхания. Дыхательная система. Очищение и согревание воздуха в носовой
полости. Носоглотка, глотка, гортань. Голосовые связки, их роль в голосообразовании и
речи. Трахея и главные бронхи. Строение легких: легочная плевра, бронхиальное дерево,
альвеолы. Газообмен в легких и тканях. Дыхательные движения.
Регуляция дыхательных движений. Функция дыхательного центра продолговатого
мозга. Влияние больших полушарий на работу дыхательного центра. Защитные рефлексы:
кашель и чихание. Гуморальная регуляция дыхания: влияние содержания углекислого газа в
крови на дыхательный центр.
Заболевания органов дыхания и их профилактика. Предупреждение распространения
инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного
организма.
Гигиена дыхания. Чистота атмосферного воздуха как фактор здоровья. Подверженность
органов дыхания воздействиям химического, бактериального, вирусного загрязнения
воздуха. Аллергия. Защита атмосферного воздуха от загрязнений. Понятие о предельно
допустимых концентрациях (ПДК) вредных веществ в воздухе. Курение как фактор риска.
Борьба с пылью.
Укрепление органов дыхания. Дыхание тренированного и нетренированного человека.
Загрязнение атмосферного воздуха в г. Сыктывкаре. Жизненная емкость легких, ее
измерение. Дыхательная гимнастика. Приемы оказания первой помощи при отравлении
угарным газом, спасении утопающего. Первая помощь при электротравмах. Искусственное
дыхание и непрямой массаж сердца.
Демонстрации: модель Дондерса, иллюстрирующая механизмы вдоха и выдоха;
определение окружности грудной клетки при вдохе и выдохе.
Лабораторные работы. Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Выявление
загрязнения воздуха учебного помещения.
Оборудование: таблицы, модели гортани человека, колокол, огарок свечи, спички,
резиновые трубки со стеклянными наконечниками, известковая вода, модель Дондерса
(воронки, два резиновых шарика, липкая лента).
Требования к знаниям и умениям учащихся:
 обосновывать значение дыхания, взаимосвязь кровообращения и органов дыхания,
роль кислорода в энергетическом обмене веществ, функции гортани, вредное
влияние табачного дыма на легкие, влияние загрязнения воздуха на организм
человека;
 называть и распознавать по таблице органы системы дыхания;
 характеризовать взаимосвязь строения и функции органов дыхания, газообмен в
легких и тканях, механизмы вдоха и выдоха, роль нейро-гуморальной регуляции
процессов дыхания;
 применять знания для профилактики инфекционных заболеваний, передающихся
через воздух, оказания первой помощи при остановке дыхания, раскрытия роли
санитарно-гигиенических знаний для общества и каждого человека.
5. Пищеварительная система (7 часов)
Питание. Пищеварительная система. Пищевые продукты и питательные вещества:
белки, жиры, углеводы, витамины, вода, минеральные соли. Пища как биологическая основа
жизни. Экологическая чистота пищевых продуктов.
Значение пищеварения. Система пищеварительных органов: пищеварительный тракт
(ротовая полсть, глотка, пищевод, желудок, кишечник), пищеварительные железы (слюнные,
желудочные, поджелудочная железа, печень, кишечные железы).
Пищеварение в ротовой полости. Строение и функции зубов, смена выпадающих зубов
на постоянные. Уход за зубами. Роль слюны в переваривании пищи. Глотание. Функция
надгортанника и язычка в защите дыхательных путей от попадания в них пищи. Глоточные
миндалины, их функция. Пищеварение в желудке. Действие ферментов желудочного сока на
белки. Переваривание пищи в двенадцатиперстной кишке под действием сока желудочной
железы и желчи печени. Действие кишечного сока на пищу. Роль ферментов в пищеварении.
Конечные продукты переваривания белков (аминокислоты), жира (глицерин и жирные
кислоты), углеводов (глюкоза и простые сахара). Всасывание. Строение и функции
ворсинки. Роль толстого кишечника в пищеварении. Наиболее опасные болезни кишечника в
пищеварении. Воспаление аппендикса. Первая помощь при болях в животе, не вызванных
отравлением.
Исследования И.П.Павлова в области пищеварения. Пищевой рацион жителей Севера.
Инфекционные заболевания органов пищеварения: холера, дизентерия и др. Возбудители и
переносчики этих заболеваний. Меры профилактики: борьба с мухами, тараканами,
соблюдение правил личной гигиены. Профилактика глистных заболеваний. Профилактика
гепатита и кишечных инфекций. Меры первой помощи. Правила хранения и использования
пищевых продуктов.
Демонстрации: опыт действия желудочного сока на белки.
Лабораторная работа. Действие ферментов слюны на крахмал.
Оборудование: таблицы, торс человека, череп, чашка Петри с йодной водой, спички,
вата, накрахмаленный бинт.
Требования к знаниям и умениям учащихся:
 называть продукты питания, питательные вещества, органы системы пищеварения и
распознавать их по таблице;
 обосновывать взаимосвязь строения и функций органов пищеварения, изменение
пищи в ротовой полости, желудке, кишечнике, нейро-гуморальную регуляцию
процессов пищеварения, процессов всасывания;
 сравнивать процессы пищеварения в различных отделах пищеварения;
 соблюдать гигиену полости рта, гигиену питания, пищевой рацион жителей Севера;
 применять
знания для обоснования правил нормального пищеварения,
профилактики отравлений.
6. Обмен веществ и энергии. Витамины (3 часа)
Значение питательных веществ для восстановления структур, роста и
энергообразования.
Обмен веществ и превращения энергии. Подготовительная стадия обмена, клеточная
стадия обмена и заключительная стадия обмена. Пластический и энергетический обмен.
Нормы питания и их связь с энергетическими тратами организма. Основной и общий обмен.
Энергоемкость питательных веществ. Определение норм питания в зависимости от возраста,
пола, физической активности.
Витамины. Проявление авитаминозов и меры их предупреждения. Куриная слепота при
авитаминозе А, болезнь бери-бери при авитаминозе В1 , цинга при авитаминозе С, рахит при
авитаминозе D. Гиповитаминозы этих витаминов. Сохранение витаминов в пище. Витаминыантиоксиданты. Водо- и жирорастворимые витамины.
Демонстрации: витаминные препараты.
Лабораторные работы. Функциональная проба Серкина с максимальной задержкой
дыхания до и после дозированной нагрузки (20 приседаний), выявляющая особенности
обмена веществ в зависимости от тренированности организма.
Оборудование: таблицы, часы с секундной стрелкой.
Требования к знаниям и умениям учащихся:
 характеризовать обмен веществ, пластический и энергетический обмен веществ,
диалектическое единство этих противоположных процессов, необходимость их
сбалансированности, основные авитаминозы;
 сравнивать пластический и энергетический обмен веществ;
 обосновывать нормы питания в зависимости от энергетических трат и их характера,
роль белков, жиров, углеводов, воды, витаминов и минеральных солей для
организма;
 называть основные группы витаминов.
7. Мочевыделительная система (2 часа)
Выделение. Мочеполовая система. Строение почки. Нефроны, их функции. Корковое и
мозговое вещество почки, почечные пирамиды, образование мочи. Роль почек в
поддержании гомеостаза внутренней среды: выведение продуктов обмена и ревизия веществ,
всосавшихся в ворсинки кишечника. Регуляция работы почек.
Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для сохранения здоровья.
Значение воды и минеральных веществ для организма. Режим питья. Предупреждение
водного отравления. Гигиеническая оценка питьевой воды. Водоснабжение г. Сыктывкара.
Демонстрации: строение почки млекопитающего (влажный препарат).
Лабораторная работа. Оценка загрязненности воды из талого снега путем
определения ее прозрачности.
Оборудование: таблица, химические стаканчики, талый снег.
Требования к знаниям и умениям учащихся:
 называть и распознавать по таблице органы выделения;
 обосновывать роль системы выделения, меры профилактики заболеваний, понятие о
гомеостазе внутренней среды;
 характеризовать урологические заболевания, гигиеническую оценку питьевой воды
г.Сыктывкара.
8. Кожа (3 часа)
Покровы тела. Барьерная роль кожи. Строение кожи: эпидермис, дерма, гиподерма.
Потовые и сальные железы, сосуды кожи, ее рецепторы, их функции. Придатки кожи:
волосы и ногти. Типы кожи: жирная, сухая, нормальная. Уход за кожей, волосами, ногтями.
Нарушения кожных покровов и повреждения кожи, погрешности в диете. Несовершенство
гормональной регуляции, контакт с аллергенами, гиповитаминозы как причины кожных
болезней.
Приемы оказания первой помощи себе и окружающим при травмах, ожогах,
обморожениях и их профилактика. Грибковые заболевания кожи. Чесоточный зудень –
возбудитель чесотки.
Роль кожи в теплорегуляции. Адаптация человека к холодному и жаркому климату.
Закаливание. Первая помощь при тепловом и солнечном ударе. Поддержание постоянства
температуры тела, регуляция теплообразования и теплоотдачи. Гигиена одежды.
Лабораторная работа. Определение жирности кожи на различных участках лица с
помощью бумажной салфетки.
Требования к знаниям и умениям учащихся:
 обосновывать взаимосвязь строения и функции кожи, связь кожи с процессами,
происходящими во всем организме, патологические процессы, происходящие при
нарушении обмена веществ, суть терморегуляции, нейро-гуморальная регуляция
температуры тела;
 характеризовать основные правила и приемы закаливания, приемы определения
типа кожи, волос, травмы кожи, заражение кожными паразитами и грибками;
 называть и обосновывать правила гигиены.
9. Эндокринная система (2 часа)
Эндокринная система. Железы внутренней, внешней и смешанной секреции. Гормоны.
Свойства гормонов, их значение в регуляции работы органов на разных этапах возрастного
развития. Взаимосвязь нервной и эндокринной систем.
Гормоны надпочечников: адреналин и норадреналин. Их влияние на сердце, сосуды,
печень.
Роль желез внутренней секреции в адаптации организма к новым экологическим
условиям и нагрузкам. Выделение гормона инсулина поджелудочной железой при
возвращении организма к состоянию покоя.
Роль гормонов в обмене веществ, росте и развитии организма. Связь гипофиза с
нервной системой. Гормон роста. Гипофизарные карлики и великаны. Щитовидная железа,
влияние ее гормонов на рост, развитие, обмен веществ организма. Болезни щитовидной
железы, вызванные нехваткой йода в пище. Гипофункция щитовидной железы: заболевания
детей кретинизмом, взрослых – слезным отеком. Гиперфункция щитовидной железы:
базедова болезнь. Учет экологических факторов при профилактике заболеваний щитовидной
железы в неблагополучных по содержанию йода в пище районах.
Роль гормонов надпочечников, гипофиза и щитовидной железы в стимуляции полового
созревания. Развитие половых желез и выделение ими гормонов, определяющих появление
вторичных половых признаков.
Роль гормона поджелудочной железы инсулина в регуляции постоянства глюкозы в
крови. Заболевание сахарным диабетом при гипофункции поджелудочной железы.
Оборудование: таблицы.
Требования к знаниям и умениям учащихся:
 характеризовать и сравнивать железы внутренней и внешней секреции, свойства
гормонов, их влияние на организм человека;
 обосновывать связь эндокринной и нервной систем, взаимодействие желез
внутренней секреции при росте и развитии организма;
 называть примеры желез внешней и внутренней секреции.
10. Нервная система (6 часов)
Значение нервной системы, ее строение и функции. Центральная и периферическая
части нервной системы. Соматический и вегетативный отделы нервной системы. Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма.
Спинной мозг. Серое и белое вещество спинного мозга, центральный канал. Отходящие
от спинного мозга нервы и прилегающие к нему нервные узлы. Значение спинного мозга.
Его рефлекторная и проводящая функции.
Головной мозг. Серое и белое вещество головного мозга, кора и ядра головного мозга.
12 пар отходящих нервов. Отделы головного мозга. Их строение и функции: продолговатый
мозг, мост, мозжечок, средний и промежуточный мозг, большие полушария головного мозга.
Доли головного мозга и зоны коры больших полушарий: двигательная, кожно-мышечная,
зрительная, слуховая, обонятельная, вкусовая. Роль лобных долей в организации
произвольных движений. Речевые центры коры.
Демонстрации: рефлексы продолговатого мозга: мигательный, глотательный. Функции
мозжечка.
Лабораторная работа. Штриховое раздражение кожи (наблюдение сужения сосудов
под действием симпатического подотдела: появление белой полосы) и последующее
расширение кожных сосудов под воздействием парасимпатического подотдела вегетативной
нервной системы (появление красной полосы).
Оборудование: таблицы, разборная модель головного мозга, черепа.
Требования к знаниям и умениям учащихся:
 обосновывать роль нервной системы в регуляции и согласованности функций
организма человека и взаимодействие со средой обитания, в познании окружающего
мира, взаимосвязь строения и функций спинного и головного мозга;
 характеризовать примеры физиологических тестов и функциональных проб,
многоуровневую организацию работы ЦНС, общий план строения нервной системы;
 называть и распознавать отделы головного мозга на таблице и на модели мозга.
11. Органы чувств и анализаторы (5 часов)
Понятие об органах чувств и анализаторах, их роль в жизни человека. Свойства
анализаторов, их значение и взаимосвязь.
Орган зрения. Строение и функции глаза. Зрительный анализатор. Роль коры больших
полушарий головного мозга в распознавании зрительных образов.
Нарушения зрения и их профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при
повреждении глаз. Экология ландшафта и зрительный комфорт.
Орган слуха и слуховой анализатор. Его значение. Строение и функции наружного,
среднего и внутреннего уха. Части слухового анализатора. Роль коры больших полушарий в
распознавании звуков. Центр речи. Гигиена слуха. Борьба с шумом. Нарушения слуха и их
профилактика. Органы равновесия: вестибулярный аппарат. Строение и функции мешочков
и полукружных каналов. Органы осязания. Обоняния, вкуса и их анализаторы. Роль
мышечного чувства. Взаимодействие анализаторов.
Демонстрации: тест на выявление функциональной выносливости вестибулярного
аппарата. Приемы определения запаха неизвестных веществ.
Лабораторные работы. Выявление функций радужки и хрусталика, нахождение
слепого пятна. Определение чувствительности тыльной поверхности кисти и подушечек
пальцев на ладонной стороне кисти.
Оборудование: таблицы, модель глаза, кусочки полиэтиленовой пленки с написанными
на ней фломастером буквами, кусок черной бумаги (4x4 см) с точечными отверстиями, ручка
в красной «рубашке», модель уха, циркуль с двумя иглами, заточенный карандаш,
секундомер, склянка с пахучей жидкостью.
Требования к знаниям и умениям учащихся:
 сравнивать понятия анализатор и органы чувств;
 характеризовать специальность анализаторов, работу зрительного и слухового
анализаторов, причины дефектов зрения;
 обосновывать взаимосвязь трех частей анализаторов, взаимодействие различных
анализаторов и их дополняемость, контролирующих показания друг друга,
взаимосвязь строения и функций частей глаза и уха;
 применять знания для обоснования правил гигиены зрения, слуха, оказания первой
помощи при травмах глаз;
 соблюдать правила гигиены зрения и слуха.
12. Индивидуальное развитие организма (6 часов)
Половые и возрастные особенности человека. Пол будущего ребенка. Половые
хромосомы. Роль биологических и социальных факторов в развитии человека.
Женская половая система. Развитие яйцеклетки. Менструальный цикл: овуляция,
менструация. Мужская половая система. Сперматогенез, поллюции.
Половое созревание юношей и девушек. Биологическая и социальная зрелость.
Нецелесообразность ранних браков. Опасность абортов, бесплодие. Его общебиологическое
и социальное значение. Планирование семьи. Охрана материнства и детства.
Беременность. Внутриутробное развитие организма. Оплодотворение. Первые стадии
зародышевого развития. Формирование плода. Биогенетический закон Геккеля-Мюллера и
причины его нарушения. Созревание плода. Роды. Уход за новорожденным.
Развитие после рождения. Изменение пропорций тела. Динамика роста и развития.
Периоды жизни человека. Биологический и календарный возраст.
Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и
предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном
здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем, их профилактика. ВИЧ-инфекция и ее
профилактика. Вредное влияние на организм курения, алкоголя, наркотиков. Алкогольный
синдром плода. Здоровье и трудоспособность человека в разные периоды его жизни. Забота о
старости – общечеловеческий долг каждого гражданина и обязанность государства.
Демонстрации: филипповский тест.
Оборудование: таблицы, видеофильм.
Требования к знаниям и умениям учащихся:
 обосновывать различия мужского и женского организма на уровне хромосом,
причины, обуславливающие пол ребенка, наследственные заболевания, вредное
влияние наркотиков, табака, алкоголя;
 характеризовать процесс формирования мужского и женского организма,
венерические заболевания, передающиеся половым путем, причины и профилактику
СПИДа, меры их профилактики, физиологические причины темперамента,
взаимосвязь организма матери и плода;
 соблюдать правила личной гигиены.
13. Поведение и психика (6 часов)
Врожденные формы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление
(импринтинг). Приобретенные формы поведения: условные рефлексы, динамический
стереотип, рассудочная деятельность.
Закономерности работы головного мозга. Исследования И.М.Сеченова И.П.Павлова,
А.А.Ухтомского, П.К.Анохина. Безусловное и условное торможение. Явление доминанты.
Закон взаимной индукции возбуждения – торможения.
Биологические ритмы. Сон и его значение. Фазы сна: медленный и быстрый сон.
Сновидения.
Высшая нервная деятельность. Речь, сознание и трудовая деятельность. Преодоление
зависимости человека от окружающей среды, ее относительность. Деятельность человека –
глобальный экологический фактор. Результаты ее давления на природную среду. Охрана
окружающей среды как важное условие сохранения жизни на Земле. Труд и культура –
основное завоевание человечества.
Познавательная деятельность мозга: ощущения, восприятия, память, воображение,
мышление.
Волевые процессы: осознание потребностей, борьба побуждений, определение целей и
выбор способа действия, осуществление задуманного поступка, оценка результатов и их
коррекция. Качества воли. Внушаемость и негативизм.
Эмоции: эмоциональные реакции (смех, плач), эмоциональные состояния (настроение,
стресс, депрессия), эмоциональные отношения (чувства), их зарождение, развитие, угасание
и переключение.
Внимание: непроизвольное и произвольное. Колебание внимания. Рассеянность и
сосредоточенность. Переключение внимания.
Работоспособность: врабатывание, стадия оптимальной работоспособности, стадия
истощения. Режим дня. Адаптация и акклиматизация к новым климатическим условиям.
Личность и ее особенности: становление личности, темперамент, характер, интересы,
склонности. Выбор профессии.
Человек и его место в биосфере. Социоприродная экосистема, урбосфера и агросфера.
Демонстрации: безусловные рефлексы человека: выработка условного рефлекса на базе
речевого подкрепления, получение навыка зеркального письма (переделка динамического
стереотип). Тесты на проверку наблюдательности, внимания, памяти и консерватизма
мышления.
Лабораторная работа. Определение колебания внимания при непроизвольном
внимании. При попытке удержать образ путем волевого усилия (произвольное внимание) и
при активной работе с объектом (опыт с усеченной пирамидой).
Оборудование: таблицы, портрет И.М.Сеченова, И.П.Павлова, рисунки двойственных
изображений, тесты на зрительную память, график динамики работоспособности.
Требования к знаниям и умениям учащихся:
 приводить примеры и сравнивать безусловные и условные рефлексы, внешнего и
внутреннего торможения;
 обосновывать роль возбуждения и торможения в осуществлении регуляторной
деятельности мозга, природу сна, роль речи и развитии высших психических
функций и социализации людей в обществе;
 характеризовать гигиенические требования, обеспечивающие полноценный сон и
активное бодрствование, функции внешней и внутренней речи, сознания и труда в
формировании человеческой личности, физиологические основы и психологию
волевого акта, эмоций, памяти, внимания;
 применять знания для обоснования гигиенических правил организации труда,
отдыха, режима дня для поддержания здоровья и работоспособности.
Тематический план
8 класс (72 часа, 2 часа в неделю)
Практическая часть
Название темы
Всего
Введение
Общий обзор организма
Опорно-двигательная система
Кровь и кровообращение
Дыхательная система
Пищеварительная система
Обмен веществ и энергии.
Витамины
Мочевыделительная система
Кожа
Эндокринная система
Нервная система.
Органы чувств и анализаторы
Поведение и психика
Индивидуальное развитие человека
Обобщающее повторение
Итого
1
5
9
9
5
7
Лабораторные
работы
1
1
1
2
1
Практические
работы
1
4
4
2
2
3
-
1
2
3
2
6
5
6
6
3
72
1
7
1
2
4
3
24
Список лабораторных работ
Название темы
Ткани
Мышцы, их строение и значение
Внутренняя среда организма.
Значение крови и ее состав
Газообмен в легких и тканях
Дыхательные движения. Регуляция
дыхания
Пищеварение в ротовой полости и
в желудке
Предупреждение заболеваний
почек. Питьевой режим.
Водоснабжение г. Сыктывкара
Лабораторная работа
Просмотр микропрепаратов эпителиальной и
соединительной тканей
Просмотр микропрепаратов поперечнополосатой мышечной ткани
Сравнение крови человека с кровью лягушки
Определение состава вдыхаемого и выдыхаемого
воздуха
Изготовление самодельной модели Дондерса
Ознакомление с действием ферментов слюны на
крахмал
Оценка загрязненности воды из талого снега
путем определения ее прозрачности
Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса
В результате изучения биологии ученик должен
знать/понимать:
­ сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии,
питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение,
наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость;
­ особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной
деятельности и поведения;
­ биосоциальную природу человека; основные науки, изучающие человека, их методы
исследования, части тела, их соотношение, топографию внутренних органов; уровневую
организацию человеческого организма, включая клеточный, тканевый, органный, системный
и организменный; процессы жизнедеятельности клеток, роль ферментов; взаимосвязь
строения и функции костей, состав и свойств кости, строение и функции суставов;
характеризовать типы соединения костей, основные группы мышц, способы регуляции
работы мышц, повреждения скелета; составляющие внутренней среды организма, виды
иммунитета, органы кровообращения; функции крови и фазы сердечной деятельности,
отдельных ее элементов, клеточного и гуморального иммунитета; строение сосудов с
выполняемой функцией; органы системы дыхания; основные группы витаминов;
уметь:
­ сравнивать строение тела человека и млекопитающих животных; устанавливать
связи микро- и макростроения организма; соблюдать правила работы с микроскопом, уметь
пользоваться терминологией и таблицами; распознавать на таблице отделы скелета, кости,
виды костей; сравнивать скелет человека и млекопитающих животных, выяснять причины
сходства и различий; обосновывать отрицательные последствия нарушений осанки,
плоскостопия, меры профилактики, роль физического труда и спорта на формирование
скелетных мышц; обосновывать взаимосвязь гомеостаза лимфы и тканевой жидкости,
строение и функции лейкоцитов, эритроцитов;
­ применять знания для оказания первой помощи при повреждениях скелета,
корректировки осанки, плоскостопия; распознавать и сравнивать эритроциты человека и
лягушки; распознавать по таблице движение крови по большому и малому кругам
кровообращения, виды повреждений; сравнивать кровеносную систему человека и
млекопитающих; применять знания при оказании первой помощи, раскрытии вреда
гиподинамии, профилактика сердечно-сосудистых заболеваний;
­ показывать простейшие функциональные пробы, позволяющие определить
состояние сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
­ обосновывать значение дыхания, взаимосвязь кровообращения и органов дыхания,
роль кислорода в энергетическом обмене веществ, функции гортани, вредное влияние
табачного дыма на легкие, влияние загрязнения воздуха на организм человека;
­ распознавать по таблице органы системы дыхания;
­ характеризовать взаимосвязь строения и функции органов дыхания, газообмен в
легких и тканях, механизмы вдоха и выдоха, роль нейро-гуморальной регуляции процессов
дыхания;
­ применять знания для профилактики инфекционных заболеваний, передающихся
через воздух, оказания первой помощи при остановке дыхания, раскрытия роли санитарногигиенических знаний для общества и каждого человека; называть продукты питания,
питательные вещества, органы системы пищеварения и распознавать их по таблице
­ обосновывать взаимосвязь строения и функций органов пищеварения, изменение
пищи в ротовой полости, желудке, кишечнике, нейро-гуморальную регуляцию процессов
пищеварения, процессов всасывания; сравнивать процессы пищеварения в различных
отделах пищеварения; соблюдать гигиену полости рта, гигиену питания, пищевой рацион
жителей Севера; применять знания для обоснования правил нормального пищеварения,
профилактики отравлений.
­ характеризовать обмен веществ, пластический и энергетический обмен веществ,
диалектическое единство этих противоположных процессов, необходимость их
сбалансированности, основные авитаминозы; сравнивать пластический и энергетический
обмен веществ; обосновывать нормы питания в зависимости от энергетических трат и их
характера, роль белков, жиров, углеводов, воды, витаминов и минеральных солей для
организма;
­ называть и распознавать по таблице органы выделения; обосновывать роль системы
выделения, меры профилактики заболеваний, понятие о гомеостазе внутренней среды;
характеризовать урологические заболевания, гигиеническую оценку питьевой воды
г.Сыктывкара;
­ обосновывать взаимосвязь строения и функции кожи, связь кожи с процессами,
происходящими во всем организме, патологические процессы, происходящие при
нарушении обмена веществ, суть терморегуляции, нейро-гуморальная регуляция
температуры тела; основные правила и приемы закаливания, приемы определения типа
кожи, волос, травмы кожи, заражение кожными паразитами и грибками; обосновывать
правила гигиены.
­ характеризовать и сравнивать железы внутренней и внешней секреции, свойства
гормонов, их влияние на организм человека; обосновывать связь эндокринной и нервной
систем, взаимодействие желез внутренней секреции при росте и развитии организма;
называть примеры желез внешней и внутренней секреции;
­ обосновывать роль нервной системы в регуляции и согласованности функций
организма человека и взаимодействие со средой обитания, в познании окружающего мира,
взаимосвязь строения и функций спинного и головного мозга; характеризовать примеры
физиологических тестов и функциональных проб, многоуровневую организацию работы
ЦНС, общий план строения нервной системы; распознавать отделы головного мозга на
таблице и на модели мозга;
­ сравнивать понятия анализатор и органы чувств; характеризовать специальность
анализаторов, работу зрительного и слухового анализаторов, причины дефектов зрения;
обосновывать взаимосвязь трех частей анализаторов, взаимодействие различных
анализаторов и их дополняемость, контролирующих показания друг друга, взаимосвязь
строения и функций частей глаза и уха; применять знания для обоснования правил гигиены
зрения, слуха, оказания первой помощи при травмах глаз; соблюдать правила гигиены
зрения и слуха.
­ приводить примеры и сравнивать безусловные и условные рефлексы, внешнего и
внутреннего торможения; обосновывать роль возбуждения и торможения в осуществлении
регуляторной деятельности мозга, природу сна, роль речи и развитии высших психических
функций и социализации людей в обществе; характеризовать гигиенические требования,
обеспечивающие полноценный сон и активное бодрствование, функции внешней и
внутренней речи, сознания и труда в формировании человеческой личности,
физиологические основы и психологию волевого акта, эмоций, памяти, внимания; применять
знания для обоснования гигиенических правил организации труда, отдыха, режима дня для
поддержания здоровья и работоспособности;
­ обосновывать различия мужского и женского организма на уровне хромосом,
причины, обуславливающие пол ребенка, наследственные заболевания, вредное влияние
наркотиков, табака, алкоголя; характеризовать процесс формирования мужского и женского
организма, венерические заболевания, передающиеся половым путем, причины и
профилактику СПИДа, меры их профилактики, физиологические причины темперамента,
взаимосвязь организма матери и плода; соблюдать правила личной гигиены.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
­ соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными,
бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек
(курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и
простудных заболеваний;
­ оказание первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах
животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасение
утопающего;
­ рациональной организации труда и отдыха, соблюдение правил поведения в
окружающей среде;
­ проведение наблюдений за состоянием собственного организма.
Пояснительная записка курс «Основы общей биологии»
9 класс (68 часов, 2 часа в неделю)
Рабочая программа учебного предмета «Биология» курса «Основы общей биологии»
разработана на основе примерной программы основного общего образования по биологии и
авторской программы по биологии, разработанной под руководством И.Н. Пономаревой,
Н.М. Черновой, 2008 г., издательство «Вентана-Граф» для 9 классов, в соответствии с
Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего
образования по биологии (приложение к приказу МО РФ от 05.03.04 № 1089 в редакции
Приказа/Приказов Минобрнауки России от 10.11.2011 № 2643) с учётом базисного учебного
плана общеобразовательной школы, утверждённого приказом МО РФ от 09.03.2004 № 1312
и с учетом национально-регионального компонента (Указ Главы РК №301 от 13.07.2001 г.).
Курс «Основы общей биологии» завершает изучение предмета «Биология» в основной
школе. Он отражает концепцию программы по биологии для 6-11 классов, созданной
авторским коллективом под руководством профессора И.Н.Пономаревой. Это позволит
учащимся, заканчивающим основную школу, получить достаточно полное представление о
важнейших закономерностях живой природы, о биологическом разнообразии и его ценности
в жизни Земли и человека, о возможностях рационального использования природных
ресурсов биосферы.
В содержании курса «Основы общей биологии» внесены следующие изменения:
1. Включен этнокультурный компонент в количестве 5 часов.
2. Исходя из особенностей лицея и особенности местных условий, уточнен список
экскурсий.
3. Уточнен список лабораторных работ.
4. С целью систематизации и обобщения знаний учащихся по темам курса введены
повторно-обобщающие уроки.
5. В связи с вышесказанным, распределение времени на изучение тем изменено на 1-2
часа.
Национально-региональный компонент включен как элемент следующих уроков:
1. Особенности селекции растений, районированные сорта культурных растений РК.
2. Особенности селекции животных. Породы домашних животных в РК.
3. Влияние человеческой деятельности на процессы эволюции видов. Красная книга
РК.
4. Понятие о биогеоценозе и экосистеме (на примерах окрестностей г. Сыктывкара).
5. Развитие и смена биогеоценозов (на примерах экосистем РК).
Реализация рабочей программы учебного предмета «Биология» в 9 классе
обеспечивается следующим УМК:
1. Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М. Основы общей биологии: учебник
для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений - М.: Вентана-Граф, 2012;
Содержание предмета «Биология»
курс «Основы общей биологии»
9 класс (68 часов, 2 часа в неделю)
1. Введение в основы общей биологии (3 часа)
Биология – наука о живом мире. Роль биологии в формировании современной
естественно-научной картины мира, в практической деятельности людей. Методы изучения
живых объектов. Биологический эксперимент. Наблюдение, описание и измерение
биологических объектов. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, бережного
отношения к биологическим объектам, их охраны. Разнообразие и общие свойства живых
организмов (на примере РК). Признаки живых организмов: клеточное строение, обмен
веществ и превращение энергии, раздражимость, гомеостаз, рост, развитие, воспроизведение,
движение, адаптация.
Многообразие форм жизни, их роль в природе. Уровни организации живой природы.
Экскурсия: Биологическое разнообразие вокруг нас.
Оборудование: таблицы, портреты ученых биологов; выставка научно-популярной
литературы, по основным разделам общей биологии, таблицы по ботанике, зоологии,
объекты живой природы, коллекции насекомых, чучела животных, гербарии растений.
Требования к знаниям учащихся:
1) Назвать общие признаки живого организма.
2) Характеризовать организм как биосистему.
3) Распознать существующие в природе биосистемы по уровню их организации.
4) Обосновать роль биологической науки «Основы общей биологии».
2. Основы учения о клетке (10 часов)
Краткий экскурс в историю изучения клетки. Цитология – наука, изучающая клетку.
Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы
Клетка как основная структурная и функциональная единица организмов
Клетка как
биосистема. Разнообразие клеток живой природы. Эукариоты и
прокариоты. Особенности строения клеток животных и растений. Вирусы – неклеточная
форма жизни. Нарушения в строении и функционировании клеток - одна из причин
заболеваний организмов. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Ткани, органы,
системы органов, их взаимосвязь как основа целостности многоклеточного организма.
Химический состав клетки: неорганические и органические вещества в ней. Их
разнообразие и свойства Вода и её роль в клетках. Углеводы (полисахариды), жиры и
липиды. Белки и аминокислоты. Структура и функции белков в клетке. Ферменты и их роль.
Нуклеиновые кислоты, их структура их функции. Механизм самоудвоения ДНК. Гены и
хромосомы.
Строение клетки. Строение и функции ядра. Строение хромосом. Цитоплазма и
основные органоиды, их функции в клетке.
Обмен веществ и превращение энергии - основа жизнедеятельности клетки. Участие
ферментов.
Биосинтез белка в клетке. Биосинтез углеводов в клетке (фотосинтез). Роль пигмента
хлорофилла. Космическая роль зеленых растений.
Обеспечение клетки энергией в процессе дыхания. Воздействие внешней среды на
процессы в клетке.
Лабораторная работа №1. «Многообразие клеток и тканей»
Лабораторная работа №2. «Сравнение растительной и животной клеток»
Оборудование: таблицы, динамическое пособие «строение клетки», модель ДНК,
микроскоп и микропрепараты, д/ф «Клетка и её органоиды, в/ф «Синтез белка».
Требования к знаниям и учениям учащихся:
1) Характеризовать:
а. роль клеточной теории в обосновании единства органического мира;
б. строение и функции клеток бактерий, грибов, растений, животных, химический
состав клетки.
2) Обосновывать выделение двух форм клеточной организации (прокариоты и
эукариоты).
3) Характеризовать:
а. обмен веществ и превращение энергии, роль ферментов;
б. питание автотрофных и гетеротрофных организмов (сапрофитов, паразитов,
симбионтов);
в. вирусы как неклеточные формы жизни.
4) Сравнивать строения и функции клеток растений и животных.
5) Делать выводы:
а. о клеточном строении организмов всех царств живой природы;
б. о родстве и единстве органического мира.
6) Овладевать умениями составлять схемы, таблицы на основе текста учебника.
3. Размножение и индивидуальное развитие организмов (онтогенез) (5 часов)
Типы размножения организмов: половое и бесполое. Вегетативное размножение.
Деление клетки - основа размножения, роста и развития организмов.
Деление клетки эукариот. Подготовка клетки к делению (интерфаза). Митоз и его
фазы. Деление клетки прокариот. Клеточный цикл.
Особенности половых клеток. Сущность мейоза. Оплодотворение. Сущность зиготы.
Биологическая роль бесполого и полового способов размножения.
Онтогенез и его этапы. Эмбриональное и постэмбриональное развитие организмов.
Влияние факторов среды на онтогенез. Вредное действие алкоголя, курения и наркотиков на
онтогенез человека.
Оборудование: таблицы, комнатные растения, Х/Ф., Митоз и мейоз.
Требования к знаниям и умениям учащихся.
1) Характеризовать:
а. два основных типа размножения и их роль в эволюции жизни;
б. деление клетки: митоз, мейоз;
в. оплодотворение и его значение;
г. этапы онтогенеза.
2) Обосновывать вредное влияние алкоголя, наркотиков, курения на организм
человека и его потомство.
4. Основы учения о наследственности и изменчивости (11 часов)
Генетика - наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Краткий
экскурс в историю генетики. Основные понятия генетики: наследственность, ген, генотип,
фенотип, изменчивость. Закономерности изменчивости организмов.
Закономерности наследования признаков. Генетические эксперименты Г. Менделя.
Закон единообразия гибридов первого поколения. Закон расщепления. Доминантные и
рецессивные признаки. Гомозиготы и гетерозиготы.
Хромосомная теория наследственности. Взаимодействие генов и их множественное
действие. Определение пола. Наследование признаков, сцепленных с полом. Наследственные
болезни человека. Значение генетики в медицине и здравоохранении.
Закономерности
изменчивости.
Виды
изменчивости:
наследственная
и
ненаследственная. Генотипическая (комбинативная и мутационная) изменчивость.
Модификационная изменчивость. Онтогенетическая изменчивость. Причины изменчивости.
Опасность загрязнения природной среды мутагенами. Использование мутаций для
выведения новых форм растений.
Понятие о генофонде. Понятие о генетическом биоразнообразии в природе и
хозяйстве.
Генотипические и фенотипические проявления у особей вида (сорта), произрастающих
в неодинаковых условиях. Изучение изменчивости у организмов.
Лабораторная работа №3. «Решение на дигибридное скрещивание».
Лабораторная работа №4. «Решение задач на сцепленное наследование генов».
Лабораторная работа №5. «Выявление генотипических и фенотипических проявлений
у растений разных видов произрастающих в неодинаковых условиях».
Оборудование: портреты ученых-генетиков, таблицы, динамическая модель «Законы
Менделя», гербарии растений, комнатные растения, д/ф, «Законы наследственности».
Требования к знаниям и умениям учащихся:
1) Приводить примеры усложнения растений и животных в процессе революции.
2) Характеризовать:
а. основные понятия генетики;
б. механизм определения пола и тип наследования признаков;
в. роль наследственности и изменчивости организмов в живой природе.
3) Обосновывать вредное влияние на наследственность человека загрязнений
природной среды.
4) Овладевать умениями пользоваться предметным или именным указателем научной
и популярной литературе.
5. Основы селекции растений, животных и микроорганизмов (5 часов)
Применение знаний о наследственности и изменчивости, искусственном отборе при
выведении новых пород и сортов. Приемы выращивания и размножения растений и
домашних животных, ухода за ними. Задачи и методы селекции. Учение Н.И.Вавилова о
центрах многообразия и происхождения культурных растений.
Достижения селекции растений. Особенности методов селекции животных
Достижения селекции животных. Районированные сорта культурных растений Р.К. Породы
домашних животных РК.
Основные направления селекции микроорганизмов. Клеточная инженерия и ее роль в
микробиологической промышленности. Понятие о биотехнологии.
Оборудование: таблицы, набор муляжей, открыток, гербарии культурных растений,
географическая карта мира, научно-популярная литература.
Требования к знаниям и умениям учащихся.
1) Обосновывать:
а. значение генетики для селекции новых организмов;
б. основные особенности селекции растений, животных, микроорганизмов.
2) Характеризовать методы селекции, достижения селекции, биотехнологии.
3) Называть районированные сорта культурных растений Р. Коми и пород домашних
животных.
6. Происхождение жизни и развитие органического мира (5 часов)
Представления о возникновении жизни на Земле в истории естествознания. Гипотеза
возникновения жизни А.И. Опарина и ее развитие в дальнейших исследованиях.
Современные гипотезы возникновения жизни на Земле.
Появление первичных живых организмов. Зарождение обмена веществ. Возникновение
матричной основы передачи наследственности. Предполагаемая гетеротрофность первичных
организмов. Раннее возникновение фотосинтеза и биологического круговорота веществ.
Автотрофы и гетеротрофы. Эволюция от анаэробного к аэробному способу дыхания, от
прокариот – к эукариотам. Влияние живых организмов на состав атмосферы, осадочных
пород, формирование первичных почв. Возникновение биосферы.
Этапы развития жизни на Земле. Основные приспособительные черты наземных
растений. Эволюция наземных растений. Освоение суши животными. Основные черты,
приспосабливающие животных к неземному образу жизни.
Появление человека. Влияние человеческой деятельности на природу Земли.
Оборудование: таблицы, портреты ученых, научно-популярная литература, к/ф
«Возникновение жизни на Земле», коллекции «Форм сохранности ископаемых видов
растений и животных».
Требования к знаниям и умениям учащихся:
1) Приводить примеры усложнения растений и животных в процессе эволюции.
2) Делать вывод об усложнении растительного и животного мира в процессе
эволюции.
3) Охарактеризовать современные представления о происхождении жизни и её
развитии; два основных этапа в происхождении и развитии жизни.
4) Применять знания по биологии для объяснения исторического развития
органического мира.
7. Учение об эволюции (11 часов)
Идея развития органического мира в биологии. Учение об эволюции органического
мира.
Ч.Дарвин - основоположник учения об эволюции. Движущие силы и результаты
эволюции. Искусственный отбор и его роль в создании новых форм. Изменчивость
организмов в природных условиях. Движущие силы эволюции: наследственность,
изменчивость, борьба за существование, естественный и искусственный отбор.
Приспособленность как результат естественного отбора. Относительный характер
приспособленности. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Биологическое
разнообразие как основа устойчивости биосферы и как результат эволюции.
Современные представления об эволюции органического мира, основанные на
популяционном принципе. Вид, его критерии. Популяционная структура вида. Популяция
как форма существования вида и единица эволюции. Элементарный материал и факторы
эволюции.
Процессы образования новых видов в природе – видообразование. Понятие о
микроэволюции и макроэволюции. Биологический прогресс и биологический регресс.
Основные направления эволюции: ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация. Основные
закономерности эволюции.
Влияние деятельности человека на микроэволюционные процессы
в популяциях.
Проблема вымирания и сохранения редких видов. Ценность биологического разнообразия в
устойчивом развитии природы.
Красная книга Республики Коми.
Лабораторная работа №6. «Приспособленность организмов к среде обитания».
Лабораторная работа №7. «Изучение изменчивости у растений».
Оборудование: таблицы, д/р «Естественный отбор», гербарии растений различных мест
обитания, комнатные растения, коллекции насекомых, к/ф «Современная теория эволюции»,
к/ф «Виды и видообразования, набор муляжей полиплоидных и гибридных растений.
Требования к знаниям и умениям учащихся:
1) Называть причины и результаты эволюции.
2) Приводить примеры изменчивости, наследственности и приспособленности
растений животных к среде обитания.
3) Применять знания о видах, популяциях, природных сообществах для обоснования
мер их охраны.
4) Применять знания о движущих силах эволюции для объяснения её результатов;
приспособленности организмов и многообразие видов.
5) Обосновывать влияние деятельности века на многообразие видов растений и
животных, на среду их обитания, последствия этой растительности; роль биологического
разнообразия, регулирование численности видов.
6) Характеризовать роль теории Чарльза Дарвина; основные закономерности
биологической эволюции; роль вида и популяции в эволюционном процессе.
7) Называть растения и животных из Красной Книги Республики Коми.
8. Происхождение человека (антропогенез) (6 часов)
Место человека в системе органического мира. Человек как вид, его сходство с
животными и отличие от них.
Доказательства эволюционного происхождения человека от животных.
Морфологические и физиологические отличительные особенности человека. Речь как
средство общения у человека. Биосоциальная сущность человека Взаимосвязь социальных и
природных факторов в эволюции человека. Социальная и природная среда, адаптация к ней
человека.
Человеческие расы, их родство и происхождение. Человек как единый биологический
вид. Движущие силы и этапы эволюции человека: древнейшие, древние и современные
люди, становление Человека разумного. Человек как житель биосферы и его влияние на
природу Земли.
Оборудование: таблицы, коллекция муляжей черепов человека и обезьян, научно
популярная – литература.
Требование к знаниям и умениям учащихся:
1) Обосновывать:
а. родство млекопитающих, Животных и человека, человеческих рас;
б. особенности
человека,
обусловленные
прямохождением,
трудовой
деятельностью;
в. влияние деятельности человека на многообразия видов растительности,
последствия этой деятельности.
2) Делать выводы о происхождении человека от животных.
3) Характеризовать этапы антропогенеза.
4) Овладевать умением готовить рефераты.
9. Основы экологии (11 часов)
Экология – наука о взаимосвязях организмов с окружающей средой. Среда- источник
веществ, энергии и информации. Среды жизни на Земле: водная, наземно-воздушная, почва и
другие организмы как среда обитания.
Экологические факторы среды: абиотические, биотические и антропогенные. Основные
закономерности действия факторов среды на организмы.
Приспособленность организмов к действию отдельных факторов среды (на примере
температуры или влажности). Экологические группы и жизненные формы организмов.
Суточные и сезонные ритмы жизнедеятельности организмов. Биотические связи в природе.
Экологическое биоразнообразие на Земле и его значение.
Основные понятия экологии популяций. Основные характеристики популяции:
рождаемость, выживаемость, численность и плотность, половая и возрастная структура,
функционирование в природе.
Динамика численности популяций в природных сообществах. Биотические связи в
регуляции численности.
Понятие о биоценозе, биогеоценозе и экосистеме. Биогеоценоз как биосистема и как
экосистема, его компоненты: биогенные элементы, продуценты, консументы, редуценты.
Круговорот веществ и поток энергии как основа устойчивости. Роль разнообразия видов в
устойчивости биогеоценоза.
Развитие и смена биогеоценозов. Устойчивые и неустойчивые биогеоценозы. Понятие
о сукцессии как процессе развития сообществ от неустойчивых к устойчивым (на примере
восстановления леса на месте гари или пашни). Разнообразие наземных и водных экосистем
Естественные и искусственные биогеоценозы. Изменения в экосистемах под влиянием
деятельности человека. Изменения под влиянием деятельности человека на примерах РК.
Биосфера, как глобальная экосистема. Учение В.И.Вернадского о роли живого
вещества в преобразовании верхних слоёв Земли. Биологический круговорот веществ и
поток энергии в биосфере. Роль биологического разнообразия в устойчивом развитии
биосферы.
Экология как научная основа рационального использования природы и выхода из
глобальных экологических кризисов. Роль биологического и экологического образования,
роль экологической культуры человека в решении проблемы устойчивого развития природы
и общества.
Лабораторная работа №8. «Оценка санитарно-гигиенического качества окружающей
среды: запыленности воздуха и загрязненности снега».
Экскурсия «Весна в жизни природы и оценка состояния окружающей среды».
Оборудование: таблицы, гербарии растений короткого и длинного дня, изображения
растений и животных разных экологических групп, коллекции насекомых, чучела животных,
птиц, гербарии лесных растений, аквариум с водными растениями и животными.
Требования к знаниям и умениям учащихся:
1) Приводить примеры природных и искусственных экосистем в черте города
Сыктывкара.
2) Характеризовать: среды обитания организмов, экологические факторы
(абиотические, биотические, антропогенные), природные сообщества, пищевые связи в них,
приспособленность организмов к жизни в сообществе; искусственные сообщества, роль
человека в их продуктивности;
3) Обосновывать роль биологического разнообразия, регулирование численности
видов, охрана природных сообществ в сохранении равновесия в биосфере на примерах РК.
4) Применять знания о видах, популяциях, природных сообществах для обоснования
мер их охраны на примерах РК.
5) Соблюдать правила бережного отношения к организмам, видам, природным
сообществам, поведения в природе.
6) Обосновывать закономерности действия экологических факторов в природе.
10. Обобщающее повторение по курсу «Основы общей биологии» (1 час)
Естественные и антропогенные экосистемы. Охрана и рациональное использование
естественных биогеоценозов.
Тематический план курса «Основы общей биологии»
9 класс (68 часов, 2 часа в неделю)
Названия тем
Всего
Введение в основы общей биологии
Основы учения о клетке
Размножение и индивидуальное развитие
организмов (онтогенез)
Основы учения о наследственности и
изменчивости
Основы селекции растений, животных и
микроорганизмов
Происхождение и развитие органического мира
Учение об эволюции
Происхождение человека
Основы экологии
Обобщающее повторение
Итого
3
10
Лабораторные
Экскурсии
работы
1
2
5
11
3
5
5
11
6
11
1
68
2
1
1
8
2
Список лабораторных работ
9 класс «Основы общей биологии»
Название темы
Цитология – наука, изучающая клетку.
Многообразие клеток
Обобщающий урок «Подведем итоги».
Дигибридное скрещивание
Сцепленное наследование генов и
кроссинговер.
Наследственная (генотипическая)
изменчивость.
Результаты эволюции: многообразие видов
и приспособленность организмов к среде
обитания.
Обобщающий урок «Основные
закономерности эволюции».
Основные законы устойчивости живой
природы.
Лабораторная работа
Многообразие клеток и тканей.
Сравнение растительной и животной
клеток.
Решение задач на дигибридное
скрещивание.
Решение задач на сцепленное наследование
генов.
Выявление генотипических и
фенотипических проявлений у растений
разных видов, произрастающих в
одинаковых условиях.
Приспособленность организмов к среде
обитания.
Изучение изменчивости у растений
Оценка санитарно-гигиенического качества
окружающей среды: запыленности воздуха
и загрязненности снега.
Требования к уровню подготовки выпускников
основного общего образования по биологии











В результате изучения биологии ученик должен
знать/понимать:
признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и
организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и
агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание,
дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность
и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот
веществ и превращения энергии в экосистемах;
особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной
деятельности и поведения;
объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины
мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность
происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных
групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности;
взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в
сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с
млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и
окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей
среды; причины наследственности и изменчивости, проявление наследственных
заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты,
описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и
животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на
готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и
системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения,
органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных
типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности,
культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для
человека растения и животные;
выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы
взаимодействия разных видов в экосистеме;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов,
организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на
основе сравнения;
определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической
группе (классификация);
анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска
на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных
поступков на живые организмы и экосистемы;
проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте
учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических
словарях и справочниках значение биологических терминов; в различных источниках
необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием
информационных технологий);





использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными,
бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных
привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
оказание первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах
животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасение
утопающего;
рациональной организации труда и отдыха, соблюдение правил поведения в окружающей
среде;
выращивание и размножение культурных растений и домашних животных, ухода за
ними;
проведение наблюдений за состоянием собственного организма.
Критерии оценки учебной деятельности учащихся по предмету биология
Оценка знаний и умений учащихся при проведении зачета
Зачетная система повышает объективность итоговой отметки, так как она выставляется
за всю систему основных знаний. Зачеты проводятся в устной или письменной форме.
Устная форма зачета – это собеседование учителя с учеником во внеурочное время.
Учащийся на собеседовании по предложению учителя дает без подготовки развернутый
ответ на вопросы обобщающего характера по данной теме, изученной в соответствии с
программой.
До учащихся доводятся примерные обобщающие вопросы не позднее чем за 1-2 недели
до зачета. Учащемуся дается время для ответов на вопросы не менее 10-15 минут.
При выработке критериев оценивания результатов необходимо учитывать:
­ знание фактического материала (5 баллов);
­ грамотное владение терминологией (3 балла);
­ знание материалов дополнительной литературы в данной области (3 балла);
­ оперирование материалом теоретического характера (3 балла);
­ владение аналитическими умениями (3 балла);
­ выделение главного в вопросе, сравнение фактов, умение делать выводы, обобщать
(5 баллов).
Всего – 19 баллов.
В целях объективности оценки учебных достижений учащегося учитель готовит
примерные варианты ответов на вопросы. Критерии оценки доводятся до сведения
учащегося. При ответе учащегося на собеседовании допускается вариативность словесного
выражения, но по основному содержанию ответ должен соответствовать критериальным
требованиям.
Разработанные критерии рассматриваются на заседании методического совета и
утверждаются на МО.
«2» - менее 10 баллов (менее 60%)
«3» - 11 -13 баллов (60 – 72 %)
«4» - 14 -16 баллов (73 – 89 %)
«5» - 17 -19 баллов (90 – 100 %)
Тестовый письменный зачет может быть как для текущего, так и для тематического
итогового контроля, и направлен на выявления усвоения учащимся научных фактов,
конкретного материала и деталей.
Рекомендуется в каждый зачет включать задания с выбором одного ответа из
предложенных и со свободным ответом. При наличии необходимого оборудования зачет
дополняется заданиями практического характера. Можно включать задания с отрицанием
«не», задания контролирующие умения работать с рисунками, схемами. Рисунки должны
быть четкими, информативными, понятными для учащегося. Для проверки усвоения
теоретических знаний в задания можно включать формулировки законов, определения
понятий.
В целях объективности проверки и оценки знаний следует составить не менее 4-х
вариантов заданий для каждого зачета.
В зачет можно включить 24 задания (18 с выбором ответа и 6 со свободным ответом),
которые ученик может выполнить в течение одного урока. Следует учитывать, что ученик
может выполнить не все задания, а лишь определенное их число, необходимое для
получения положительной отметки.
Можно использовать дифференцированный подход и включить в зачет задания разной
сложности – на базовом уровне и на повышенном. Чаще всего задания со свободным ответом
даются на повышенном уровне, а задания с выбором ответа – на базовом уровне.
Задания с выбором ответа оцениваются 1 баллом, а более сложные по содержанию и
оформлению задания со свободным ответом в 2 балла. Если проверочная работа состоит из
18 заданий с выбором ответа и 6 заданий со свободным ответом, то для получения зачета
достаточно выполнить 12 заданий с выбором ответа. Для получения отметки «4» надо
выполнить 14 заданий первого вида и 3 задания второго вида. Для получения отметки «5»
соответственно 16 и 4 задания.
Задания с выбором ответа
Задания со свободным ответом
Зачет
12 баллов
--
Хорошо
14 баллов
6 баллов
Отлично
16 баллов
8 баллов
При невыполнении учеником необходимого для получения зачета числа заданий он
должен его пересдать, несмотря на то, что уже приступит к изучению новой темы.
Положительную отметку за год ученик получает только в том случае, если он сдал все
тематические зачеты независимо от текущих оценок.
Оценка лабораторных работ
В практическом задании учитываются умения:
 сформулировать цель;
 отобрать оборудование;
 выполнить практические действия в определенной последовательности;
 сделать вывод;
 соблюдать правила техники безопасности.
Отметка «5»
Учащийся
правильно
выполнил
работу
с
соблюдением
необходимой
последовательности;
самостоятельно подобрал оборудование и объекты; соблюдал
требования безопасности; самостоятельно сформулировал цель и выводы; в отчете
правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы и рисунки.
Отметка «4»
Учащийся может отобрать оборудование, сформулировать цель, но допускает 1-2
несущественные ошибки в работе; допустил небольшие неточности в описании результатов
работы.
Отметка «3»
Учащийся правильно выполнил действия и выводы; в ходе проведения работы
допустил существенные ошибки; недостаточная самостоятельность при применении знаний
в практической части.
Отметка «2»
Учащийся не может провести необходимые наблюдения и опыты даже с помощью
учителя; результаты работы не позволяют сделать правильный вывод; отсутствие умения
делать вывод, логически и грамотно описать наблюдения.
Отметка «1»
Учащийся совсем не выполнил работу.
Оценка практической работы по биологии
Отметка «5»
Работа выполнена полностью и правильно, соблюдена логика в описании, сделаны
правильные наблюдения и выводы. Эксперимент проведен по плану с учетом техники
безопасности и правил работы с веществами и оборудованием.
При решении задач по генетике в логическом рассуждении и решении нет ошибок.
Аккуратное и точное методически оформление результатов работы.
Отметка»4»
Работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но
эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе.
При решении задач в логическом рассуждении и решении допущено не более двух
несущественных ошибок.
Отметка «3»
Работа выполнена правильно менее чем на половину или допущена существенная
ошибка в ходе эксперимента, в объяснении, оформлении работы, соблюдении техники
безопасности, которая исправляется по требованию учителя.
При решении задач в логическом рассуждении имеется одна существенная ошибка.
Отметка «2»
Допущены две и более существенных ошибки в ходе эксперимента, в объяснении,
оформлении работы, соблюдении правил техники безопасности, которые учащиеся не могут
исправить даже по требованию учителя.
При решении задач в логическом рассуждении и решении имеется две существенные
ошибки.
Отметка «1»
Работа не выполнена и у учащегося отсутствуют экспериментальные умения и навыки.
При решении задач допущено более двух существенных ошибок и отсутствует ответ на
задание.
Оценка тестовых заданий
Количество заданий в тесте определяется:
1. целевой направленностью теста;
2. видами тестовых заданий;
3. нормативом времени на проведение теста.
В работе могут быть представлены задания с выбором ответом (выбор одного верного
ответа из нескольких предложенных), часть заданий на определение соответствий и
правильной последовательности, 1-2 задания со свободным ответом. Каждое из заданий с
выбором ответа оценивается 1 баллом, задания на соответствия и определения
последовательности оценивается в 2 балла, задания со свободным ответом – 3 балла.
Нормы оценки:
 отметка «5» ставиться при выполнении 90-100%
 отметка «4» ставиться при выполнении 73-89%
 отметка «3» ставиться при выполнении 60-72%
 отметка «2» ставиться при выполнении менее 60%
Оценка устных ответов
Отметка «5»
Изложение полученных знаний в системе и в соответствии с требованиями учебной
программы; допускаются единичные несущественные ошибки, самостоятельно
исправляемые учащимися; учитывается оригинальность ответа, умение принять
нестандартный метод решения задачи.
Оцениваются умения: составлять полную характеристику биологического объекта,
процесса, явления; проводить сравнения; обосновывать необходимость охраны экосистемы,
биоразнообразия, здорового образа жизни; применять для обоснования теоретические
знания; выполнять схемы, рисунки, использовать таблицы; раскрывать значение и функции
изображенных объектов, устанавливать их взаимосвязь.
Отметка «4»
Изложение полученных знаний в соответствии с требованиями учебной программы;
допускаются отдельные несущественные ошибки, неисправленные учащимися; неполные
определения, понятия, небольшие неточности в выводах и обобщениях, незначительные
нарушения в изложении материала.
Отметка «3»
Изложение полученных знаний неполное, однако, подтверждает его понимание;
допускаются отдельные существенные ошибки, и попытки самостоятельного
их
исправления;
Требования к овладению знаний на минимальном уровне: умение называть, приводить
примеры, кратко описывать биологические объекты и процессы; проводить сравнение
несложных объектов; приводить примеры биологических знаний в народном хозяйстве, в
деле охраны природы.
Отметка «2»
Изложение учебного материала неполное, бессистемное; существенные и
неисправленные учеником ошибки; неумение делать выводы и обобщения, применять
знания в практической деятельности; учащийся не овладел основными знаниями и умениями
в соответствии с требованиями программы.
Отметка «1»
Ученик не может ответить ни на один из поставленных вопросов.
Оценка умений проводить наблюдения в природе
Отметка «5»
Правильно, по плану проведено наблюдение; в описаниях точно отражены особенности
объекта или явления. Сделаны зарисовки, диаграммы, схемы; правильная формулировка
выводов; аккуратное оформление наблюдений.
Отметка «4»
Правильно, по плану проведено наблюдение; имеются недочеты в описании объекта
или явления, правильная формулировка выводов; имеются недостатки в оформлении
наблюдений.
Отметка «3»
Допускаются неточности в проведении наблюдений по плану; выделены не все
особенности объектов и явлений; допускаются неточности в формулировке выводов;
имеются существенные недостатки в оформлении наблюдений.
Отметка «2»
Неправильное выполнение задания; неумение делать выводы на основе наблюдений.
Отметка «1»
Не владеет умением проводить наблюдения по плану.
Критерии по оцениванию отчета по экскурсии
№
Примерные требования к содержанию
Баллы
1
2
Содержание отчета – 3 страницы без учета приложений
Глубина проработки темы
Сделаны выводы по изложенной информации и указано её
практическое значение
Приложение – фотографии, схемы, таблицы
3
5
3
4
Всего за экскурсию можно получить 14 баллов.
Нормы оценки:
 отметка «5» ставиться при выполнении 90-100%
 отметка «4» ставиться при выполнении 73-89%
 отметка «3» ставиться при выполнении 60-72%
 отметка «2» ставиться при выполнении менее 60%
3
3
Условия реализации рабочей программы учебного предмета «Биология»
8 класс
Основная литература
1. Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Биология: 8 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений - М.: Вентана-Граф, 2012;
2. Методическое пособие Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Биология. Человек - М.: ВентанаГраф, 2012;
3. Методическое пособие Пепеляева О. А., Сунцова И.В. Поурочные разработки по
биологии (Человек) - М.: ВАКО, 2010;
4. Биология: Большой справочник для школьников и поступающих в ВУЗы/ Батуев А.С.,
Гуленкова М.А., Еленевский А.Г. и др. – М.: Дрофа, 2004.
Учебные пособия в электронном формате
1.
2.
3.
4.
Электронный атлас «Общая биология в таблицах».
Электронный атлас для школьников «Анатомия. 8-9 класс».
Полный интерактивный курс «Биология».
DVD-диск «Человек и его здоровье. 8 класс» (электронная энциклопедия «Кирилла и
Мефодий»)
Наглядный материал
Микропрепараты
1.
2.
3.
4.
Кровь лягушки – 20 шт.
Кровь человека – 20 шт.
Набор препаратов по общей гистологии для вузов.
Набор микропрепаратов по анатомии человека.
Микроскопы
1.
2.
3.
4.
Микроскоп школьный – 13 шт.
Микроскоп «Биолам» - 1 шт.
Микроскоп школьный 2П-3М – 6 шт.
Микроскоп биологический Duo-Scop 2L – 1 шт
Модели
1. Головной мозг человека – 2 шт.
2. Глаз человека – 1 шт.
3. Сердце – 1 шт.
Таблицы
 По гигиене человека:
1. Роль двигательной активности.
2. Влияние физических упражнений на организм.
3. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций.
4. Режим дня.
5. Гигиена органов дыхания
6. Гигиена питания.
7. Суточная потребность в витаминах.
8. Предупреждение пищевых отравлений.
9. Закаливание организма.
10. Вред курения.
11. Условия, укрепляющие здоровье.
12. Предупреждение воздушно-капельных инфекций.
13. Гигиена грудных детей.
14. Гигиена зрения.
15. Гигиена полости рта
16. Вред алкоголя.
 По биологии человека:
1. Схема кровообращения.
2. Строение сердца.
3. Значение тренировки сердца.
4. Кровь.
5. Эпителиальные, соединительные и мышечные ткани.
6. Формирование осанки.
7. Предупреждение плоскостопия.
8. Скелетные мышцы.
9. Кость и её строение.
10. Скелет.
11. Череп человека.
12. Строение костей и типы их соединения.
13. Нервные клетки и схема рефлекторной дуги.
14. Ткань, орган, система органов.
15. Органы пищеварения.
16. Схема строение органов пищеварения.
17. Расположение внутренних органов.
18. Слуховой анализатор.
19. Обонятельный и слуховой анализаторы.
20. Слуховой анализатор.
21. Обонятельный и вкусовой анализаторы.
22. Зрительный анализатор.
23. Спинной мозг и схема коленного рефлекса.
24. Спинной мозг (фрагмент).
25. Головной мозг.
26. Схема строения нервной системы.
27. Автономная нервная система.
28. Соматическая нервная система.
29. Кожа.
30. Органы выделения.
31. Схема органов дыхания.
32. Соединение костей.
33. Скелет.
34. Скелетные мышцы.
35. Ткани.
36. Положение плода (человеческого эмбриона) в матке.
37. Внутренние органы.
38. Животная клетка.
39. Кожа.
40. Зубы.
41. Органы дыхания.
42. Гортань и органы полости рта при дыхании глотании.
43. Головной мозг человека.
44. Кровеносная система.
45. Фазы работы сердца.
46. Иммунная система человека.
47. Иммунный ответ.
Материально-техническое обеспечение




Учебная мебель – 13 комплектов
Компьютер – 1 шт.
Экран – 1 шт.
Проектор – 1 шт.
Условия реализации рабочей программы учебного предмета «Биология»
курс «Основы общей биологии»
Основная литература
1. Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М. Основы общей биологии: учебник для
учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений - М.: Вентана-Граф, 2012;
2. Методическое пособие Пономарёва И.Н., Кучменко В.С., Симонова Л.В. «Основы общей
биологии» - М.: «Вентана-граф»,2012;
3. Методическое пособие Пепеляева О.А., Сунцова И.В. «Поурочные разработки по Общей
биологии - М.: «ВАКО»,2010;
4. Учебно-методическое пособие Кириленко А.А.«Сборник задач по генетике» - Ростов
н/Д: Легион, 2009;
5. Биология: Большой справочник для школьников и поступающих в ВУЗы/ Батуев А.С.,
Гуленкова М.А., Еленевский А.Г. и др. – М.: Дрофа, 2004.
Учебные пособия в электронном формате
1. DVD-диск «Общая биология. 10 класс» (электронная энциклопедия «Кирилла и
Мефодий»).
2. DVD-диск «Общая биология. 11 класс» (электронная энциклопедия «Кирилла и
Мефодий»).
3. Мультимедийное учебное пособие «Биология. 9 класс»
4. Электронное учебное издание «Биотехнология».
5. Электронный атлас «Общая биология в таблицах».
6. www.reshuege.ru
Наглядный материал
Микропрепараты
1. Растительная клетка – 20 шт.
2. Животная клетка – 20 шт.
3. Бактериальная клетка – 20 шт.
4. Мутация дрозофилы (бескрылая форма) – 20 шт.
5. Митоз в корешке лука – 20 шт.
6. Плесень мукор – 20 шт.
7. Дрозофила норма – 20 шт.
8. Дробление яйцеклетки – 20 шт.
9. Кожица лука – 20 шт.
10. Мутация дрозофилы (черное тело) – 20 шт.
11. Набор препаратов по общей гистологии для вузов.
12. Набор микропрепаратов по анатомии человека.
По одному микропрепарату:
1. Инфузория-туфелька.
2. Эвглена.
3. Спирогира.
4. Амеба.
5. Гидра.
Микроскопы
1.
2.
3.
4.
Микроскоп школьный – 13 шт.
Микроскоп «Биолам» - 1 шт.
Микроскоп школьный 2П-3М – 6 шт.
Микроскоп биологический Duo-Scop 2L – 1 шт.
Муляжи
1.
2.
3.
4.
5.
Набор муляжей гибридных и полиплоидных растений и исходные формы.
Плоды сельскохозяйственных растений.
Набор муляжей фруктов.
Набор муляжей овощей.
Бере зимняя Мичурина.
Модели
1. Модель ДНК – 1 шт.
Коллекции
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Рудиментарные органы позвоночных.
Раковины моллюсков.
Формы сохранности ископаемых растений и животных.
Набор членистоногих для основ курса дарвинизма.
Примеры защитных приспособлений у насекомых.
Семена важнейших культурных растений.
Гербарии
1.
2.
3.
4.
Растительные сообщества.
Важнейшие культурные растения.
Для курса основ дарвинизма средней школы.
По курсу общей биологии.
Таблицы
1. Ископаемые люди
2. Расы
3. Энергетический обмен
4. Коацерваты
5. Австралопитеки
6. Естественный отбор
7. Борьба за существование
8. Родство человека и обезьян
9. Ароморфозы животных
10. Ароморфозы растений
11. Идиоадаптации у животных
12. Конвергенция
13. Видообразование (2)
14. Критерии вида
15. Эры (развитие жизни)
16. Центры происхождения растений
17. Родина культурных растений
18. Методы работы Мичурина
19. Сукцессия озера
20. Дубрава
21. Митоз (2)
22. Мичурин (вишня)
23. Мичурин (яблоко)
24. Моно-дигибридное скрещивание (2)
25. Энергообеспечение клетки
26. Хромосомный механизм определения пола
27. Бактерии. Бактериофаг.
28. Модификация, норма реакции
29. Мутационная изменчивость (3)
30. Онтогенез
31. Строение ДНК
32. Редупликация ДНК
33. Биосинтез белка (2)
34. Синтез И-РНК
35. Строение клетки
36. Онтогенез Ланцетник(2)
37. Биосфера
38. Белок
39. Код ДНК
40. Строение клетки
41. Наборы хромосом.
42. Фотосинтез
43. Двойное оплодотворение
44. Строение животной клетки
45. Биогеоценоз «Дубрава»
46. Популяции
47. Биоценоз (2)
48. Строение хлоропласта и митохондрии
49. Приспособления и их относительность
50. Мейоз, митоз (2)
51. Гаметогенез
52. Оогенез
53. Взаимодействие частей развивающегося зародыша
54. Дигибридное скрещивание
Материально-техническое обеспечение




Учебная мебель – 13 комплектов
Компьютер – 1 шт.
Экран – 1 шт.
Проектор – 1 шт.