Возрастная физиология и психофизиология

Министерство образования и науки РФ
ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия»
Факультет [технолого-экономический]
Кафедра [психология]
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ОПД Ф.2 Возрастная физиология и психофизиология
(индекс дисциплины по учебному плану, название дисциплины )
Специальность: 050501.15
автомобильное хозяйство)
–
Профессиональное
обучение
(автомобили
и
Новокузнецк, 2010
1
На обороте титульного листа
Лист внесения изменений
Дополнения и изменения в рабочей программе на 20
/
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1.
2.
3.
учебный год
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры "
20
г.
"
Внесенные изменения утверждаю
Заведующий кафедрой
Декан
"
"
20
г.
Протокол согласования рабочей программы с другими дисциплинами
специальности
на 200__/ _______ учебный год
Наименование дисциплин,
изучение которых опирается
на данную дисциплину
физиология
Кафедра
Предложения об изменениях
в пропорциях материала,
порядка изложения и т.д.
Принятое решение (протокол
№, дата) кафедрой,
разработавшей программу
медицины
2
Рабочая программа
Выписка из ГОС ВПО
Индекс по
ГОС ВПО
ОПД Ф 2.
Наименование дисциплины и её содержание
Дисциплина
«Возрастная
физиология
и
психофизиология»
(далее –
«ВФиПФ»)
является
обязательной и входит в блок общепрофессиональных
дисциплин профессиональной подготовки студентов
специальности 050501.15 – Профессиональное обучение
(автомобили и автомобильное хозяйство).
Трудоем
кость
по ГОС
ВПО
100
Человек как целостная биологическая система; онтогенез;
основные закономерности роста и развития организма
человека;
возрастные
особенности
физиологических
процессов. Психофизиологические функции и их развитие в
онтогенезе; психофизиология восприятия, внимания, памяти,
речи,
мышления;
физическая
и
умственная
работоспособность в разные периоды развития организма;
адаптация; понятие об адекватности физических и
психических нагрузок функциональным возможностям
организма. Биоритмы и биоритмология. Гигиена. Практикум
по психофизиологии.
1. Цели и задачи дисциплины.
Дисциплина «Возрастная физиология и психофизиология» относится к
федеральному компоненту основной образовательной программы подготовки педагога
профессионального обучения по специальности 05.05.01.15
Введение данной дисциплины обусловлено тем, что необходимым условием
успешной организации учебно-воспитательного процесса является учет физиологических
особенностей детского организма. Для учителя профессионального обучения, в связи со
спецификой его предмета, знание возрастных особенностей ребенка особенно актуально.
Дисциплина «Возрастная физиология и психофизиология» изучается на 1 курсе во 2-ом
семестре
Целью курса «ВФиПФ» является формирование целостного научного представления
об организме ребенка как о многоуровневой динамичной биосоциальной системе,
развивающейся в тесной взаимосвязи с внешней средой.
Цель учебной дисциплины: состоит в ознакомлении студентов профессиональнопедагогической специальности с основами возрастной физиологии и психофизиологии
подростков и юношей для создания ими в будущем соответствующих условий,
способствующих сохранению здоровья обучающихся.
Курс «ВФиПФ» предусматривает решение следующих задач:
•
Формирование представлений о закономерностях роста и развития детского
организма.
•
Изучение возрастных особенностей функционирования сенсорных, моторных и
висцеральных систем организма детей и подростков.
3
•
Формирование представлений о регуляторных системах организма, развитии
нервной системы и желез внутренней секреции, о возрастных аспектах репродуктивной
функции человека.
•
Изучение физиологических особенностей мозга и психофизиологических аспектов
поведения ребенка в разные возрастные периоды.
•
Формирование представлений о типологических и индивидуальных особенностях
соматической конституции и высшей нервной деятельности детей.
Задачи изучения дисциплины:
- формирование у студентов знаний о механизмах осуществления физиологических и
психофизиологических процессов человеческого организма;
- изучение закономерностей возрастных изменений физиологических функций;
- изучение строения и работы нервной системы человека, видов рефлексов, их значение;
- изучение роли физиологии и психофизиологии в профессионально-педагогической
деятельности;
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
По изучении курса «ВФиПФ» специалист должен:
•
владеть основными понятиями возрастной физиологии и психофизиологии;
•
знать основные закономерности онтогенеза;
•
иметь представление о сенситивных периодах в развитии детского организма и
учитывать их при организации работы с детьми и подростками;
•
иметь представление об особенностях строения и функционирования
висцеральных, сенсорных и моторных систем организма детей и подростков;
•
знать физиологические основы психической деятельности человека и иметь
представление об основных этапах формирования ВНД детей и подростков;
•
учитывать при организации учебно-воспитательного процесса возрастные
особенности нервной системы и желез внутренней секреции;
•
знать основные принципы гигиены анализаторов; опорно-двигательного аппарата;
сердечно-сосудистой, дыхательной, пищеварительной и выделительной систем;
•
владеть навыками анализа организации учебно-воспитательного процесса на
основе знаний принципов гигиены и биоритмов, возрастных и типологических
особенностей детского организма.
Требования к уровню подготовки студентов. В результате изучения дисциплины
«Возрастная физиология и психофизиология» студент должен
знать: основы строения, механизмы функционирования и закономерности
развития физиологических систем организма (опорно-двигательной, кровеносной,
дыхательной, пищеварительной, выделительной, эндокринной, нервной);
физиологические основы высшей нервной деятельности, механизмы психических
процессов и состояний.
Уметь: - давать оценку гигиеническим условиям обучения учащихся;
определять причины неудовлетворительного психофизиологического состояния
обучающихся;
- определять и создавать гигиенически правильный режим обучения, отдых и питание
учащихся.
4
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы
Аудиторная работа (всего)
Лекции
Семинарские (практические) занятия
Лабораторные занятия
Самостоятельная работа
Общая трудоемкость
Объем
(кол-во час.)
40
24
16
56
96
4. Семестры и вид отчетности по дисциплине
Семестр
Форма итогового контроля
(зачет, экзамен, контрольная работа)
второй
зачет
5. Содержание дисциплины
5.1. Разделы, темы дисциплины и формы учебной работы
№
Разделы, темы
1
Тема
1.
Человек
как
целостная
биологическая
система.
Возрастная
периодизация физиологического развития
организма в онтогенезе.
Тема
2.
Основные физиологические
функции организма. Физиология нервной
системы.
Тема 3. Психофизиологические функции и
их развитие в онтогенезе.
Тема 4. Психофизиология познавательных
процессов.
Тема 5. Физическая и умственная
работоспособность в различные периоды
развития организма учащихся.
Тема
6.
Адаптация.
Понятие
об
адекватности физических и психических
2
3
4
5
6
Лабор
аторн
ые
занят
ия
(колво
час.)
Лекции
(кол-во
час.)
Практич
еские,
семинарс
кие
занятия
(кол-во
час.)
2
1
6
2
1
6
2
2
6
2
2
8
2
2
6
4
2
6
Самос
тоятел
ьная
работа
(кол-во
час.)
5
7
8
9
нагрузок функциональным возможностям
организма.
Тема 7. Биоритмы и биоритмология.
Тема 8. Гигиена трудового обучения и
производительности труда.
Тема
9.
Состояние
здоровья
и
работоспособность учащихся.
… У них 18 лекций, 34 семин/практич,
48
4
4
2
2
6
8
2
2
4
24
16
56
самостоят
Итого:
№
Разделы, темы
1
Тема 1. Человек как целостная биологическая
система.
Возрастная
периодизация
физиологического развития организма в
онтогенезе. Закономерности роста и развития
Лабор
аторн
ые
занят
ия
(колво
час.)
Лекц
ии
(колво
час.)
Практи
ческие,
семина
рские
заняти
я (колво час.)
2
4
6
2
4
6
Самос
тоятел
ьная
работа
(кол-во
час.)
детского организма
2
Тема 2. Основные физиологические функции
организма
(опорно-двигательный
аппарат,
внутренности, органы дыхания, сердце).
Физиология нервной системы. Рефлекторная
деятельность организма. Низшая и высшая нервная
деятельность. Строение и функции центральной
нервной системы Индивидуально-типологические и
возрастные
особенности
высшей
нервной
деятельности детей и подростков
3
Тема 3. Психофизиологические функции и их
развитие в онтогенезе (психофизиология
развития движений, речи, мышления).
2
4
6
4
Тема 4. Психофизиология познавательных
процессов .
Тема
5.
Физическая
и
умственная
работоспособность в различные периоды
развития организма учащихся.
Тема 6. Адаптация. Понятие об адекватности
физических
и
психических
нагрузок
функциональным возможностям организма.
2
4
6
2
4
6
2
4
6
5
6
7
Психофизиологические аспекты поведения ребенка.
Возрастные
особенности
физиологических
процессов Изменение функций сенсорных систем
??
6
8
на разных возрастных этапах Регуляторные
системы организма, их значение и развитие.
Развитие опорно-двигательного аппарата
Комплексная диагностика уровня функционального
развития. Готовность к обучению
9 Тема 7. Биоритмы и биоритмология.
10 Тема 8. Гигиена учебного процесса трудового
обучения и производительности труда.
9.
Состояние
здоровья
11 Тема
работоспособность учащихся.
Должно быть 12 тем лекций у нас
и
??
2
2
4
4
6
6
2 ???
2
1
??
24
У них
22
Всего
17
16
У них
20
34
У них
8
У них
50
49
…
Итого:
7
5.2.
№
1
Тематическое планирование (названия разделов и тем указываются в соответствии с п. 5.1.)
Раздел
ГОС
Лекции (название и № темы)
1
Человек как целостная
система.
Возрастная
физиологического развития
онтогенезе.
Закономерности
организма
2
(колво
час.)
роста
и
биологическая 2
периодизация
организма в
развития
Практические занятия
(название и № темы)
Семинар
Высшая
нервная
деятельность и ее возрастные
особенности.
(кол
-во
час.
)
Лабораторные
работы (название и
№ темы)
(колво
час.)
1
2
…
детского
1
Основные
физиологические
функции
организма. Физиология нервной системы.
Семинар
Психофизиология
сенсорных процессов.
Изменение функций сенсорных систем на разных
возрастных этапах
3
4
Психофизиологические функции и их развитие
в онтогенезе.
Семинар
Психофизиология
бессознательного.
Регуляторные системы организма, их значение и
развитие. Строение и функции центральной нервной
системы
Практическая работа № 8
Определение типа ВНД в
зависимости от преобладания I
или II сигнальной системы
деятельности
Практическая работа № 3
Определение объема внимания
Практическая работа № 4
Определение
краткосрочной
механической памяти
Практическая работа № 1
Ориентировочное
выявление
нарушения осанки
Практическая работа № 2
Выявление плоскостопия
Возрастные
особенности
Психофизиология познавательных процессов.
Рефлекторная деятельность организма. Низшая и
высшая
нервная
деятельность.
Психофизиологические функции и их развитие в
онтогенезе
5
Физическая и умственная работоспособность в
различные периоды развития организма
учащихся.
Физическое развитие детей и подростков Развитие
опорно-двигательного аппарата.
8
6
7
Адаптация.
Понятие
об
адекватности
физических
и
психических
нагрузок
функциональным возможностям организма.
Психофизиологические аспекты поведения ребенка.
Индивидуально-типологические
и
возрастные
особенности высшей нервной деятельности детей и
подростков
Возрастные
особенности
физиологических
процессов
Возрастные особенности органов пищеварения.
Обмен веществ и энергия.
8
Комплексная диагностика уровня функционального
развития.
Готовность к обучению
9
Биоритмы и биоритмология.
10
Гигиена
трудового
производительности труда.
11
Состояние
учащихся.
здоровья
и
опорно-двигательного аппарата.
Практическая работа № 6
Определение типов ВНД детей и
подростков
по
свойствам
нервных процессов
Практическая работа № 5
Определение уравновешенности
нервных процессов
Гигиена питания.
Практическая работа № 7
Определение
моторной
ассиметрии
Семинар
Биоритмы и биоритмология.
обучения
и
работоспособность
Практическая работа № 10
Определение
висцеральных
признаков суточного хронотипа
человека
(тест
Г.
Хольденбранта)
Практическая работа № 11
Гигиеническая
оценка
расписания
Гигиенические
требования к оборудованию
учебных заведений.
Режим дня подростков и
юношей.
Практическая работа № 9
Выявление
хронотипа
работоспособности
человека
(тест
О.
Остберга
в
9
модификации С. И. Степановой)
Содержание дисциплины (названия разделов и тем указываются в соответствии с п. 5.2. В таблице
представляются последовательно содержание лекций, семинарских и лабораторных занятий)
№
п/п
1.
Тема и её содержание
(колво
час.)
Человек как целостная биологическая система. Возрастная периодизация физиологического развития организма 2
в онтогенезе.
Значение физиологических знаний учащихся для работы педагога. Общие закономерности роста и развития организма.
Взаимосвязь физиологических и психических процессов развития организма. Закономерности роста и развития детского
организма
Семинар Высшая нервная деятельность и ее возрастные особенности.
2.
Основные физиологические функции организма. Физиология нервной системы.
Значение нервной системы. Общий план строения нервной системы. Основные свойства и функции элементов нервной
системы. Рефлекс как основная форма нервной деятельности. Строение, развитие и функциональное значение различных
отделов нервной системы.
Изменение функций сенсорных систем на разных возрастных этапах
Семинар Психофизиология сенсорных процессов.
3.
Психофизиологические функции и их развитие в онтогенезе.
Психофизиология сенсорных процессов. Общие свойства сенсорных систем. Зрительная, слуховая, вестибулярная,
соматосенсорная, обонятельная, вкусовая, висцеральная системы. Основные количественные характеристики сенсорных
систем человека.
Регуляторные системы организма, их значение и развитие. Строение и функции центральной нервной системы
Семинар Психофизиология бессознательного.
4.
Практическая работа № 8 Определение типа ВНД в зависимости от преобладания I или II сигнальной системы
деятельности
Психофизиология познавательных процессов.
Психофизиология памяти, внимания, эмоций, мышления, воображения. Временная организация памяти. Эмоции как
10
отражение актуальной
психофизиологии.
потребности
и
вероятности
ее
удовлетворения.
Проблемы
внимания
в
системной
Рефлекторная деятельность организма. Низшая и высшая нервная деятельность. Психофизиологические функции и их развитие в
онтогенезе
5.
Практическая работа № 3 Определение объема внимания Практическая работа № 4 Определение краткосрочной
механической памяти
Физическая и умственная работоспособность в различные периоды развития организма учащихся.
Психофизиология научения. Психофизиологические и биологические теории научения. Теоретические основания
применения психофизиологии для решения практических задач в психологии труда. Психофизиологические компоненты
работоспособности учащихся.
Физическое развитие детей и подростков Развитие опорно-двигательного аппарата.
6.
Практическая работа № 1 Ориентировочное выявление нарушения осанки
Практическая работа № 2 Выявление плоскостопия
Возрастные особенности опорно-двигательного аппарата.
Адаптация. Понятие об адекватности физических и психических нагрузок функциональным возможностям
организма.
Психофизиологические детерминанты адаптации человека к условиям деятельности. Влияние состояния здоровья
учащихся на их работоспособность и освоение содержания профессиональной деятельности.
Психофизиологические аспекты поведения ребенка. Индивидуально-типологические и возрастные особенности высшей нервной
деятельности детей и подростков
Практическая работа № 6 Определение типов ВНД детей и подростков по свойствам нервных процессов
7.
8.
Возрастные особенности физиологических процессов
Возрастные особенности органов пищеварения. Обмен веществ и энергия.
Практическая работа № 5 Определение уравновешенности нервных процессов
Гигиена питания.
Биоритмы и биоритмология.
Биоритмы человека, их значение для работоспособности и здоровья. ''Совы'' и ''жаворонки'', особенности их обучения.
''Зоны риска'' человека в индивидуальном годовом цикле.
Семинар
Биоритмы и биоритмология.
Практическая работа № 10 Определение висцеральных признаков суточного хронотипа человека (тест Г. Хольденбранта)
Возрастные особенности органов пищеварения. Обмен веществ и энергия.
Практическая работа № 5 Определение уравновешенности нервных процессов
11
9.
10.
11.
Комплексная диагностика уровня функционального развития.
Готовность к обучению
Практическая работа № 7 Определение моторной ассиметрии
Гигиена трудового обучения и производительности труда.
Гигиенические требования к воздушной среде в учебных заведениях. Возрастные особенности органов дыхания.
Регуляция дыхания и ее возрастные особенности. Гигиенические требования к детской одежде, обуви.
Практическая работа № 11 Гигиеническая оценка расписания Гигиенические требования к оборудованию учебных
заведений.
Режим дня подростков и юношей.
Состояние здоровья и работоспособность учащихся.
Понятие о здоровье. Режим труда и отдыха учащихся. Инфекционные заболевания, их профилактика.
Практическая работа № 9 Выявление хронотипа работоспособности человека (тест О. Остберга в модификации С. И.
Степановой)
12
6. Задания для самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа студентов
Количест
во
№
часов в
Название раздела, темы
Задания, выносимые на самостоятельную
Сроки
п/п
соотв. с
работу
выполнения
темати
ческим
планом
Физиология нервной системы. Нервная
1 Человек как целостная биологическая
система с точки зрения теории информации.
система.
Возрастная
периодизация
Нейронный и психофизиологические потоки
1 физиологического развития организма в
информации
онтогенезе.
Формы
контроля
конспект
Закономерности роста и развития детского
организма
1 Основные физиологические функции
организма. Физиология нервной системы.
Физическое развитие детей и подростков
Развитие опорно-двигательного аппарата.
2
Психофизиологические функции и их
развитие в онтогенезе. Передача и
преобразование сигналов. Общие свойства
сенсорных
систем.
Основные
количественные характеристики сенсорных
систем
человека.
Взаимодействие
сенсорных систем.
Практическая работа № 1 Ориентировочное
выявление нарушения осанки
Практическая работа № 2 Выявление
плоскостопия
Возрастные
особенности
опорнодвигательного аппарата.
отчет
13
Психофизиологические
развитие в онтогенезе.
функции
и
их
3 Регуляторные системы организма, их значение
и развитие. Строение и функции центральной
нервной системы
Психофизиология
процессов.
познавательных
4 Рефлекторная
деятельность
организма.
Низшая и высшая нервная деятельность.
Психофизиологические
функции
и
их
развитие в онтогенезе
Физическая
и
умственная
работоспособность в различные периоды
5 развития организма учащихся.
Изменение функций сенсорных систем на
разных возрастных этапах
Адаптация. Понятие об адекватности
физических и психических нагрузок
функциональным
возможностям
организма.
6 Психофизиологические аспекты
поведения
ребенка. Индивидуально-типологические и
возрастные особенности высшей нервной
деятельности детей и подростков
Возрастные
7 процессов
особенности
физиологических
Комплексная диагностика уровня
8 функционального развития.
Психофизиология
познавательных
процессов.
Психофизиология
бессознательного.
Индикаторы
осознаваемого и осознаваемого восприятия.
Психофизиология сознания.
Практическая работа № 3 Определение
объема внимания Практическая работа № 4
Определение краткосрочной механической
памяти
Физическая
и
умственная
работоспособность.
Психофизиология
профессионального
отбора
и
профпригодности. Психофизиологические
компоненты работоспособности.
Адаптация.
Функциональные
возможности организма. Адаптация к
физическим
нагрузкам.
Пределы
работоспособности.
Тренировка
на
выносливость.
Практическая работа № 6 Определение
типов ВНД детей и подростков по свойствам
нервных процессов
Практическая работа № 5 Определение
уравновешенности нервных процессов
Практическая работа № 7 Определение
моторной ассиметрии
тезисы
отчет
конспект
отчет
отчет
отчет
Готовность к обучению
Биоритмы и биоритмология.
9
Биоритмы и биоритмология. Биоритмы
человека, их учет для работоспособности и
здоровья обучаемых. Зоны риска человека в
годовом цикле.
дискуссия
14
Гигиена
трудового
обучения
производительности труда.
и
10
Состояние здоровья и работоспособность
учащихся.
11
Гигиена
трудового
обучения.
Теоретические
основания
применения
психофизиологии
для
решения
практических задач в психологии труда.
Практическая работа № 11 Гигиеническая
оценка
расписания
Гигиенические
требования к оборудованию учебных
заведений.
Режим труда и отдых учащихся. Режим
учебного дня. Сон и бодрствование,
циркадианный ритм. Оценка питания
учащихся.
Психофизиологические
требования к составлению расписания
занятий обучаемых.
Практическая работа № 9 Выявление
хронотипа работоспособности человека
(тест О. Остберга в модификации С. И.
Степановой)
отчет
отчет
12
7. Содержание текущего и итогового контроля.
Текущий контроль.
Формы контроля: (указываются формы контроля: контрольные работы, коллоквиумы, рефераты, рейтинговое
оценивание и т.д.)
Содержание контрольных мероприятий: (приводится перечень заданий для контрольных работ, тем коллоквиумов,
рефератов и т.д.).
15
Тестовые задания Где ответы? Проверить
1. Игнорирование биологических причин дефектного развития психики может привести к тяжелейшим……….. просчётам.
2. Сердце играет роль…………….
3. Почки выделяют конечные……………
4. Лёгкие осуществляют…………….. организма.
5. Назовите возрастные периоды развития человека, подставляя вместо цифр буквы, обозначающие периоды:
1.
1 – 10 дней
2.
10 дней до 1 года.
3.
1 – 3 года.
4.
4 – 7 лет.
5.
8 – 12 лет – мальчики, 8 – 11 лет – девочки.
6.
13 – 16 лет мальчики, 12 – 15 лет – девочки.
7.
17 – 21 – юноши, 16 – 20 – девушки.
А – юношеский возраст; Б – второе детство; В – подростковый возраст; Г – новорожденный; Д- грудной, Е – раннее детство; Ж – первое
детство.
6. Выделите элементы центральной нервной системы человека: А – нервы, Б – кора больших полушарий, В – старая кора, Г – таламус, Д.мозжечок, Е– нейрон, Ж- рецептор, З – анализатор, И – нервный импульс.
7. Напишите пропущенные слова: нервы, несущие импульсы к ЦНС называются ………….., а к периферии ……………..
8. Выберите функции для левого полушария головного мозга…………., правого полушария……………………..
А – чтение, Б – образ, В – письмо, Г- счёт, Д – пространственное представление, Е – логическая память, Ж – интуиция, З- музыка, К – речь, Л
– творческое мышление.
9. По общим свойствам сенсорных систем: проставьте ответы буквами физиологические основания:
1. зрительная; 2. слуховая; 3. вестибулярная; 4. соматосенсорная; 5. обонятельная; 6. вкусовая; 7.висцеральная.
А - ухо; Б - Глаза; В – нос; Г – язык; Д- вестибулярный аппарат; Ж – кожа, скелетно-мышечный аппарат; З – блуждающий, чревной и
тазовый нервы.
10. Выберите и поставьте нужную букву для ответа на поставленный вопрос. След памяти можно разрушить, если:
А –прерывается процесс консолидации;
16
Б – ещё не консолидировался или консолидировался частично;
В – нет последовательной смены состояний следа памяти;
Г- неправильно выбрано место приложения стимула.
11. Какому принципу подчиняется влияние эмоций на поведение обучаемых:
А – подчинено принципу максимализации положительных эмоций;
Б- подчинено принципу минимализации отрицательных эмоций;
В – подчинено принципу максималимзации положительных эмоций и минимизации отрицательных;
Г –подчиняется отношению человека к своему эмоциональному состоянию.
12. Что такое внимание?
А – динамическая характеристика протекания познавательной деятельности;
Б - самостоятельный психологический процесс;
В – фильтр, где происходит выделение по физическим свойствам одного из сигнальных каналов.
Г - отражение таких межсистемных отношений, которые обеспечивают эффективность деятельности.
13. Определите современное теоретическое представление о научении:
А – организация эффекторной активности и внутреннего контроля;
Б – когнитивное обучение через пробы и ошибки;
В – реорганизация индивидуального опыта;
Г - процесс приобретения нового опыта поведения и соотвествующих ему внутренних ментальных репрезентаций.
14. Напишите пропущенные слова: с позиции системного подхода психическое и физиологическое в обеспечении и детерминации
деятельности неразрывно…………..
15. Какие параметры играют решающее значение при профотборе для экстремальных ситуаций?
Для экстремальных ситуаций, вызывающих состояния стресса или напряжённости, решающее значение имеют:
А – «концентрируемость» нервных процессов;
Б – реакци индивида на некоторые особые ситуации;
В - врождённые свойства нервной системы;
Г – «прочность» однажды образованных связей, составляющая основу прочности запоминания.
16. Чем характеризуется стадия оптимальной работоспособности человека?
А - стабильными параметрами деятельности и организма;
Б - оптимальностью психофизиологических затрат человека;
17
В – состоянием функционального комфорта;
Г – устойчивостью рабочего состояния.
17. Расставьте по порядку уменьшения саморегуляции состояний работоспособности работников следующих стилей
деятельности:
А – гармоничный стиль (экстраверт с высокой энергетикой;
Б – экономный стиль (интороверт с низкой энергетикой;
В - накопительный стиль с эрготронным реагированием;
Г – затратный стиль (экстраверт с трофотронным реагированием).
психической
18. Вставьте пропущенные слова: способность человека к выполнению конкретной………………… в рамках заданных временных лимитов
и параметров эффективности определяет содержание……. как основной составляющей надёжности чселовека.
19. В какое время наиболее активны следующие органы человека:
а) желудок;
б) тонкий кишечник;
в) почки;
г) печень;
д) сердце
Уточнить ответ 7 – 9ч. , 11 – 13ч., 13 – 15ч., 17 – 19ч. , 1 – 3ч.
20. Вставьте пропущенное слово: человек, ложащийся спать в 22 часа, получает………….. отдых.
21. Определите частоту ритма в Герцах у следующих видов ритмов:
1. гамма-ритм;
2. бета-ритм;
3. альфа-ритм;
4. тетта- ритм;
5. дельта-ритм
А – 1-4 ГЦ; Б- 4-8 ГЦ; В – 8-13 Гц; Г – 14-30 Гц, Д- ≥ 30 Гц.
Ответ 1- Д, 2 – Г, 3 – 8 – В, 4 – Б, 5 – А.
22. При каких условиях наблюдаются физиологические сдвиги в организме обучаемых?
А – при повышении концентрации углекислого газа до 0,03%4
Б – при падении содержания кислорода с 20 до 17 %;
18
В – при уменьшении температуры воздуха в учебном помещении с 18 до 16 °С.
Г – при повышении влажности воздуха в помещении от 30 до 50 %.
Ответ Б.
23. Избыток какого газа прежде всего сказывается на работе мозга и его регуляторных центров
А – углекислого газа;
Б – угарного газа;
В – бытового газа;
Г – метана.
24.
Вместо точек вставьте слово в следующем предложении: одежда и обувь, соотвествующая требованиям гигиены, а также отвечающие
принятым стандартам, способствуют сохранению здоровья и улучшают…….. состояние обучаемых.
Ответ психических.
25. Расположите по порядку стадии работоспособности человека:
А - прогрессивное снижение работоспособности;
Б - врабатываемость;
В - полная компенсация;
Г – оптимальная работоспособность;
Д – конечный
Ответ Б, Г, В, Д, А.
Поставьте возраст критических периодов, в которых особенно быстро развиваются двигательные или умственные функции:
А – обучение языку;
Б – быстрота движений;
В – мышечная сила;
Г - общая выносливость;
Д - профессиональные навыки, внимание.
1. 6- 7 лет; 2. до 5 лет; 3. 10- 14 лет; 4. 13 – 16 лет; 5. 16 лет и старше.
Ответ 2, 1, 4, 3, 5.
26.
2. Запишите недостающие слова в следующих предложениях: вспышка инфекционных заболеваний обычно наступает…………………….;
это объясняется ослаблением барьерной функции
Ответ летнее время, желудка.
19
Тесты по темам курса
Тема 1. Закономерности онтогенеза
(роста и развития организма)
Выберите один, наиболее правильный, ответ
1.
Онтогенез – это ... :
а) индивидуальное развитие организма от момента рождения до смерти;
б) индивидуальное развитие организма от момента зачатия до смерти;
в) индивидуальное развитие организма от момента рождения до настоящего времени.
2.
Гетерохронность развития – это ... :
а) снижение биологической надежности в критические периоды развития;
б) разновременное и неравномерное развитие и созревание органов и систем организма;
в) ускоренное, по сравнению со среднестатистическим, развитие.
3. Возраст, который необходимо учитывать при планировании физической нагрузки детей:
а) календарный; б) биологический; в) паспортный.
4. Если морфо-функциональное развитие 8-летнего ребенка соответствует средним значениям для 6-летних детей, то это
явление называется ... :
а) акселерацией; б) биологической надежностью; в) ретардацией развития.
5. Уровень биологической надежности человека в течение жизни может ... :
а) только повышаться; б) только понижаться; в) повышаться и понижаться.
6. Фазы интенсивного роста организма отмечаются в следующие периоды:
а) 0–1 год, 6–7 лет, 11–15 лет; б) 1–3 года, 8–10 лет, 10–15 лет; в) 1–3 года, 6–7 лет, 11–15 лет.
20
7. Акселерация – это ... :
а) патологическое отклонение от нормы;
б) ускорение физического развития и формирования функциональных систем организма;
в) разновременное созревание систем организма;
г) определенный уровень резервных возможностей организма.
Выберите все правильные ответы
8. Из указанных периодов развития чувствительными (сенситивными) являются ... :
а) 3–5 лет; б) от рождения до 1-го года; в) 11–16 лет; г) 6–7 лет.
9. Кратковременная адаптация характеризуется следующими признаками:
а) осуществляется за счет изменений на клеточном, биохимическом уровне;
б) использует готовые механизмы регуляции;
в) осуществляется за счет изменений на поведенческом и функциональном уровне;
г) организм переходит на новый уровень функционирования.
10. Долговременная адаптация характеризуется следующими признаками:
а) осуществляется за счет изменений на клеточном, биохимическом уровне;
б) использует готовые механизмы регуляции;
в) осуществляется за счет изменений на поведенческом и функциональном уровне;
г) организм переходит на новый уровень функционирования.
Тема 2. Физическое развитие детей.
Развитие опорно-двигательного аппарата
Выберите один, наиболее правильный, ответ
1. Физическое развитие – это ... :
21
а) комплекс морфо-функциональных показателей индивидуума в данное время;
б) показатель биологической зрелости на поздних этапах онтогенеза;
в) способность организма к изменениям в процессе развития.
2. Под осанкой понимают ... :
а) правильное положение тела во время стояния, ходьбы, сидения или выполнения какой-либо работы;
б) привычное положение тела во время стояния, ходьбы, сидения или выполнения какой-либо работы;
в) уровень регулирования процессов роста и развития в организме.
3. Рост длинных трубчатых костей в длину у детей обеспечивается ... :
а) надкостницей;
б) метафизарным хрящом, расположенным между головкой (эпифизом) и телом (диафизом) кости;
в) хрящевой тканью, находящейся на головках трубчатых костей.
4. Рост костей в толщину обеспечивается ... :
а) надкостницей;
б) метафизарным хрящом, расположенным между головкой (эпифизом) и телом (диафизом) кости;
в) хрящевой тканью, находящейся на головках трубчатых костей.
5. Окостенение скелета заканчивается ... :
а) к 1 году; б) к 6–7 годам; в) к 21–25 годам; г) к 11–15 годам.
6. Физиологические изгибы позвоночника:
а) кифозы и сколиозы; б) кифозы и лордозы; в) лордозы и сколиозы.
22
7. Начало формирования физиологических изгибов позвоночника:
а) грудной возраст; б) раннее детство; в) первое детство; г) второе детство.
Выберите все правильные ответы
8. Искривление позвоночника может быть вызвано ... :
а) периодическим изменением позы во время работы;
б) переносом тяжести в одной руке;
в) мебелью, не соответствующей ростовой группе;
г) систематическими занятиями по физической культуре.
9. Искривление позвоночника может быть предотвращено ... :
а) периодическим изменением позы во время работы;
б) переносом тяжести в одной руке;
в) мебелью, не соответствующей ростовой группе;
г) систематическими занятиями по физической культуре.
10. Плоскостопие может быть вызвано ... :
а) использованием ортопедических стелек;
б) длительным стоянием;
в) свободной обувью без задников и каблуков;
г) физическими упражнениями, укрепляющими мышцы стопы.
11. Плоскостопие может быть предотвращено ... :
а) использованием ортопедических стелек;
б) длительным стоянием;
в) свободной обувью без задников и каблуков;
г) физическими упражнениями, укрепляющими мышцы стопы.
Установите соответствие
23
12. Установите соответствие между названием типа конституции и его характеристикой:
а) астеноидный; б) торакальный; в) мышечный; г) дигестивный.
а) спина прямая, грудная клетка цилиндрическая, живот прямой с хорошо выраженной мускулатурой, эпигастральный угол прямой, скелет
крупный, массивный, с хорошо выраженными эпифизами, тонус мышц высокий;
б) спина часто сутулая, грудная клетка уплощена, сужена снизу, живот прямой или впалый, эпигастральный угол острый, костяк тонкий,
слабое развитие мышц, тонус их вялый, подкожно-жировой слой незначительный;
в) спина плоская, грудная клетка коническая, расширенная снизу, живот выпуклый, эпигастральный угол тупой, обильное жироотложение
на всех участках тела, крупный костяк, мышечный тонус хороший;
г) спина чаще прямая, грудная клетка цилиндрическая, живот прямой, эпигастральный угол прямой, скелет относительно узко сложенный,
умеренное развитие подкожно-жирового слоя и мышц.
13. Установите соответствие между названием вида осанки и его характеристикой:
а) выпрямленная; б) сутулая; в) нормальная; г) сколиотическая; д) лордическая.
а) кифоз грудного отдела увеличен, грудная клетка уплощена, плечевой пояс сдвинут кпереди;
б) физиологические изгибы слабо выражены, голова наклонена кпереди, спина плоская;
в) различная длина конечностей, на разном уровне располагаются надплечья, углы лопаток и ягодичные складки, отмечается боковое
отклонение позвоночника или его сегментов;
г) прямое положение головы и позвоночника, симметричное положение надплечий, углов обеих лопаток, ягодичных складок; правильные
физиологические изгибы позвоночника в сагиттальной плоскости.
Тема 3. Анатомо-физиологические особенности нервной системы. Развитие нервной системы в онтогенезе
Выберите один, наиболее правильный, ответ
1. Отдел нервной системы, отвечающий за стрессовые реакции и адаптацию к изменяющимся условиям среды, – это ... :
24
а) парасимпатическая нервная система; б) симпатическая нервная система; в) диффузная нервная система; г) периферическая нервная
система.
2. Рецепторы ... :
а) передают нервный импульс в ЦНС;
б) воспринимают энергию раздражителя и передают ее в ЦНС;
в) воспринимают действие внешних раздражителей;
г) трансформируют энергию раздражителя в нервный импульс и передают его в ЦНС.
3. Отдел ЦНС, развивающийся в процессе онтогенеза раньше других отделов, – это ... :
а) мозжечок; б) средний мозг; в) большие полушария; г) спиной мозг.
4. Окончательное созревание всех отделов головного мозга заканчивается в возрасте ... :
а) 17–20 лет; б) 13–16 лет; в) 6–7 лет; г) 2–3 года.
5. Развитие различных отделов головного мозга осуществляется ... :
а) равномерно; б) гетерохронно; в) параллельно; г) независимо.
6. Нервная система детей более чувствительна к недостатку кислорода вследствие ... :
а) незрелости нервной системы;
б) низкой лабильности (подвижности) нервной системы;
в) высокого уровня обмена веществ у детей;
г) пониженной возбудимости нервной системы.
Выберите все правильные ответы
7. Анатомически нервная система делиться на ... :
а) центральную нервную систему; б) соматическую; в) периферическую; г) вегетативную.
25
8. По функциям нервная система делиться на ... :
а) центральную нервную систему; б) вегетативную; в) соматическую; г) периферическую.
9. Структуры, относящиеся к периферической нервной системе:
а) спинной мозг; б) нервы; в) головной мозг; г) рецепторы; д) нервные узлы
10. Структуры, относящиеся к центральной нервной системе:
а) спиной мозг; б) нервные узлы; в) нервы; г) рецепторы; д) головной мозг.
11. К возбудимым тканям относятся ... :
а) соединительная; б) мышечная; в) железистая; г) нервная; д) эпителиальная.
Тема 4 Рефлекторная деятельность организма Низшая и высшая нервная деятельность
Выберите один, наиболее правильный, ответ
1. Рефлекс – ответная реакция организма на воздействие раздражителя из внешней или внутренней среды с обязательным участием ... :
а) мышц; б) суставов; в) нервной системы; г) больших полушарий головного мозга.
2. ЦНС получает информацию о качестве раздражителя посредством ... :
а) передачи в ЦНС импульсов возбуждения разной частоты;
б) передачи в ЦНС собственной энергии раздражителя;
в) передачи в ЦНС энергии возбуждения, трансформированной из энергии раздражителя в специфических рецепторах;
г) передачи в ЦНС разного количества специфической энергии нервов.
3. ЦНС получает информацию о силе раздражителя посредством ... :
26
а) передачи в ЦНС импульсов возбуждения разной частоты;
б) передачи в ЦНС собственной энергии раздражителя;
в) передачи в ЦНС энергии возбуждения, трансформированной из энергии раздражителя в специфических рецепторах;
г) передачи в ЦНС разного количества специфической энергии нервов.
4. Назовите принцип рефлекторной деятельности, лежащий в основе следующего факта: при введении новокаина в десну уменьшаются
болевые ощущения, связанные с удалением зуба:
а) принцип причиной обусловленности;
б) принцип структурной и функциональной целостности рефлекторного кольца;
в) принцип анализа и синтеза.
5. Положительные условные рефлексы вызывают в коре головного мозга ... :
а) возбуждение; б) торможение; в) покой.
6. Отрицательные условные рефлексы вызывают в коре головного мозга ... :
а) возбуждение; б) торможение; в) покой.
7. Дети раннего возраста быстро засыпают, находясь длительно в транспорте с работающим двигателем, по причине развития
... :
а) индукционного торможения; б) условного тормоза; в) запредельного торможения; г) угасательного торможения.
8. Отрицательные условные рефлексы – это ... :
а) условные рефлексы, связанные с развитием торможения в коре головного мозга;
б) рефлексы, лежащие в основе формирования вредных привычек;
в) условные рефлексы, связанные с развитием возбуждения в коре головного мозга.
9. Положительные условные рефлексы – это ... :
27
а) условные рефлексы, связанные с развитием торможения в коре головного мозга;
б) рефлексы, лежащие в основе формирования вредных привычек;
в) условные рефлексы, связанные с развитием возбуждения в коре головного мозга.
10. Совокупность безусловных рефлексов, лежащих в основе сложных врожденных форм поведения, представляют собой ... :
а) динамический стереотип; б) импринтинг; в) функциональную асимметрию; г) инстинкт.
11. Потеря аппетита, сонливость днем в конце учебного года может быть связана с ... :
а) второй фазой утомления; б) переутомлением; в) первой фазой утомления; г) врабатыванием.
12. Дети 10–11 лет быстро научаются различать листья деревьев по форме и расположению, а также близкие по звучанию, но разные
по смыслу иностранные слова. Это связано со способностью к выработке ... :
а) угасательного торможения; б) дифференцированного торможения; в) запаздывающего торможения; г) запредельного торможения.
13. Совокупность условных рефлексов, обеспечивающих приспособление организма в изменяющихся условиях внешней среды,
составляет ... :
а) трудовую деятельность; б) игровую деятельность; в) высшую нервную деятельность; г) низшую нервную деятельность.
14. Короткий сигнал будильника умеренной громкости не разбудил ученика. Продолжительный сигнал такой же громкости вызвал его
пробуждение. Это связано ... :
а) с концентрацией возбуждения; б) с иррадиацией возбуждения; в) с суммацией возбуждения.
15. Учащиеся встали с мест и перестали слушать учителя, когда во двор школы въехала пожарная машина с включенной
сигнализацией, по причине ...
а) развития индукционного торможения на основе ориентировочного рефлекса;
б) проявления безусловного рефлекса;
в) выработки условного рефлекса;
г) развития охранительного запредельного торможения.
28
16. Центры условных рефлексов располагаются ... :
а) в стволе мозга; б) в низших отделах ЦНС; в) в коре больших полушарий; г) в спинном мозге.
17. Ориентировочный рефлекс ... :
а) приобретенный, может угасать; б) врожденный, может угасать; в) безусловный, не угасает; г) условный, не угасает.
Выберите все правильные ответы
18. Положительные условные рефлексы составляют основу ... :
а) памяти; б) обучения; в) дисциплинированности; г) недисциплинированности.
19. Отрицательные условные рефлексы составляют основу ... :
а) памяти; б) обучения; в) дисциплинированности; г) недисциплинированности.
20. Условные рефлексы ... :
а) образуют динамические стереотипы; б) образуют инстинкты; в) сохраняются в течение жизни; г) изменяются в течение жизни.
21. Безусловные рефлексы ... :
а) образуют динамические стереотипы; б) образуют инстинкты; в) сохраняются в течение жизни; г) изменяются в течение жизни.
22. Центры безусловных рефлексов располагаются ... :
а) в мозжечке; б) в коре больших полушарий; в) в стволе мозга; г) в спинном мозге.
Тема 5. Изменение функций сенсорных систем на разных возрастных этапах
Выберите один, наиболее правильный, ответ
29
1. Ощущения формируются ... :
а) в рецепторах; б) во вспомогательных образованиях; в) в проводящих путях; г) в определенных участках коры больших полушарий.
2. Нарушение функции хрусталика приводит к развитию ... :
а) коньюктивита; б) глаукомы; в) косоглазия; г) дальнозоркости и близорукости.
3. Бесконтрольный прием антибактериальных препаратов на ранних этапах онтогенеза может привести ... :
а) к накоплению серы в слуховом проходе; б) к воспалению среднего уха; в) к тугоухости или глухоте; г) к повреждению барабанной
перепонки.
4. Образование в глазном яблоке, фокусирующее изображение на сетчатку:
а) зрачок; б) роговица; в) хрусталик; г) стекловидное тело.
5. Заболевание органа зрения, связанное с воспалением наружной оболочки глаза:
а) глаукома; б) косоглазие; в) коньюктивит; г) дальнозоркость; д) близорукость.
6. Структура органа слуха, обеспечивающая выравнивание давления на барабанную перепонку:
а) слуховые косточки; б) барабанная перепонка; в) евстахиева труба; г) волосковые клетки кортиева органа.
7. Образование органа слуха, воспринимающее звуковые раздражители и преобразующее их в нервный импульс:
а) слуховые косточки; б) барабанная перепонка; в) евстахиева труба; г) волосковые клетки кортиева органа.
8. Длительный насморк у детей может вызвать ... :
а) глухоту; б) головокружение; в) воспаление среднего уха; г) разрыв барабанной перепонки.
9. Сильный взрыв рядом с ребенком может вызвать у него ... :
30
а) глухоту; б) головокружение; в) воспаление среднего уха; г) разрыв барабанной перепонки.
Выберите все правильные ответы
10. К дистантным анализаторам относятся ... :
а) соматосенсорный; б) вкусовой; в) обонятельный; г) слуховой; д) зрительный
11. К контактным анализаторам относятся ... :
а) соматосенсорный; б) вкусовой; в) обонятельный; г) слуховой; д) зрительный.
12. В состав органа чувств входят следующие структуры:
а) рецепторы;
б) участки коры больших полушарий;
в) проводящие пути;
г) эфферентные (чувствительные) нейроны;
д) вспомогательные структуры, облегчающие восприятие энергии раздражителя.
13. В состав анализатора входят следующие структуры:
а) рецепторы;
б) участки коры больших полушарий;
в) проводящие пути;
г) эфферентные (чувствительные) нейроны;
д) вспомогательные структуры, облегчающие восприятие энергии раздражителя.
14. Анализаторы, менее развитые у новорожденного ребенка:
а) слуховой; б) двигательный; в) тактильный; г) вкусовой; д) обонятельный; е) зрительный; ж) вестибулярный.
15. Анализаторы, более развитые у новорожденного ребенка:
а) слуховой; б) двигательный; в) тактильный; г) вкусовой; д) обонятельный; е) зрительный; ж) вестибулярный.
31
16. Сохранению зрения способствуют ... :
а) наличие общего освещения при использовании настольной лампы;
б) использование искусственного освещения при достаточном естественном;
в) яркая, контрастная окраска мебели и помещения;
г) использование искусственного освещения при недостатке естественного;
д) светлая, в приглушенных тонах, окраска мебели и помещения;
е) расположение окон с левой стороны от учащихся;
ж) выключение общего освещения при использовании настольной лампы.
17. Нарушению зрения способствуют ... :
а) наличие общего освещения при использовании настольной лампы;
б) использование искусственного освещения при достаточном естественном;
в) яркая, контрастная окраска мебели и помещения;
г) использование искусственного освещения при недостатке естественного;
д) светлая, в приглушенных тонах, окраска мебели и помещения;
е) расположение окон с левой стороны от учащихся;
ж) выключение общего освещения при использовании настольной лампы.
Установите соответствие
18. Установите соответствие между видом рецепторов и анализатором:
а) палочки, колбочки; а) вестибулярный;
б) волосковые клетки кортиева органа; б) соматосенсорный;
в манулярные клетки, вестибулярные клетки; в) зрительный;
г) рецепторы кожи, проприорецепторы; г) слуховой;
д) вкусовые сосочки; д) обонятельный;
е) обонятельные рецепторы. е) вкусовой
32
19. Установите соответствие между характером воспринимаемых символов и видом анализатора:
а) размеры, контрастность, цвет, яркость, движение; а) обонятельный;
б) тембр, высота; б) слуховой;
в) сила тяжести, ускорение; в) зрительный;
г) давление, растяжение, вибрация; г) соматосенсорный;
д) химические вещества. д) вестибулярный
20. Установите соответствие между анализатором и участком коры, где располагается его центральная часть:
а) двигательный; а) древняя кора (поясная извилина, гиппокамп);
б) слуховой; б) задняя центральная извилина;
в) тактильный; в) передняя центральная извилина;
г) зрительный; г) затылочная доля (шпорная борозда);
д) вкусовой д) височная доля.
Тема 6. Психофизиологические аспекты поведения ребенка. Становление коммуникативного поведения.
Речь. Возрастные особенности ВНД
Выберите один, наиболее правильный, ответ
1.
Память – это ... :
а) умение различать объекты и явления окружающего мира;
б) направленность и сосредоточение сознания на каком-либо объекте или явлении;
в) совокупность процессов фиксации, хранение и воспроизведение информации.
33
2.
Внимание – это ... :
а) умение различать объекты и явления окружающего мира;
б) направленность и сосредоточение сознания, на каком-либо объекте или явлении;
в) совокупность процессов фиксации, хранение и воспроизведение информации.
3.
Онтогенетическая память имеет основу ... :
а) нерефлекторную; б) условнорефлекторную; в) безусловнорефлекторную.
4.
Память является функцией ... :
а) промежуточного мозга; б) продолговатого мозга; в) больших полушарий; г) среднего мозга; д) мозжечка.
5.
Вторая сигнальная система действительности – это ... :
а) совокупность условных рефлексов, вырабатываемых на конкретные раздражители;
б) совокупность безусловных рефлексов;
в) совокупность условных рефлексов, вырабатываемых на словесные раздражители.
6.
Совокупность условных рефлексов, вырабатываемых на конкретные раздражители внешнего мира и составляющие основу конкретнообразного мышления, представляет собой ... :
а) вторую сигнальную систему действительности;
б) первую сигнальную систему действительности;
в) низшую нервную деятельность;
г) высшую нервную деятельность.
7.
Специфической особенностью ВНД человека является наличие ... :
а) абстрактного мышления; б) конкретного мышления; в) инстинктов; г) первой сигнальной системы.
8.
Иррадиация нервных процессов более выражена ... :
а) в грудном периоде; б) в раннем детстве; в) в первом детстве; г) во втором детстве.
34
9.
Отличительной особенностью ВНД человека является ... :
а) наличие второй сигнальной системы; б) наличие первой сигнальной системы; в) наличие динамических стереотипов; г) наличие
инстинктов.
10. Наличие функциональной асимметрии головного мозга у человека связано с ... :
а) разделением речевых и неречевых функций между большими полушариями головного мозга;
б) появлением у человека совокупностей условных рефлексов;
в) последствиями родовых травм.
11. Мальчик 9-летнего возраста чаще пребывает в хорошем настроении, хорошо справляется с заданиями, требующими анализа,
предпочитает работать по алгоритму, обладает развитой, последовательной речью и успешно занимается в кружке английского языка. Это
свидетельствует о ... :
а) несформированности функциональной асимметрии коры больших полушарий;
б) сформированности функциональной асимметрии коры больших полушарий с преобладанием активности правого полушария;
в) сформированности функциональной асимметрии коры больших полушарий с равной активностью правого и левого полушария;
г) сформированности функциональной асимметрии коры больших полушарий с преобладанием активности левого полушария.
12. Важными особенностями слова как раздражителя для второй сигнальной системы действительности являются ... :
а) обобщение и воспроизведение; б) абстрагирование и воспроизведение; в) обобщение и абстрагирование; г) конкретизация и узнавание.
Выберите все правильные ответы
13. Выделяют следующие виды индивидуальной памяти:
а) сенсорная; б) произвольная и непроизвольная; в) механическая и словесно-логическая; г) юношеская и старческая.
35
14. У детей лучше развита ... память:
а) произвольная; б) непроизвольная; в) механическая; г) словесно-логическая
15. Произвольное внимание характеризуется следующими особенностями:
а) легкостью возникновения; б) требует волевых усилий; в) направленностью в соответствии с задачей; г) легкостью переключения; д) не
вызывает утомления; е) вызывает утомление.
16. Непроизвольное внимание характеризуется следующими особенностями:
а) вызывает утомление; б) требует волевых усилий; в) легкостью переключения; г) направленностью в соответствии с задачей; д) не
вызывает утомления; е) легкостью возникновения.
17. Механическая память характеризуется следующими особенностями:
а) в основе лежат преимущественно условные рефлексы первой сигнальной системы действительности;
б) информация, как правило, сохраняется на долгое время;
в) в основе лежат преимущественно условные рефлексы второй сигнальной системы действительности;
г) качество воспроизведения информации улучшается при ее неоднократном повторении;
д) информация имеет тенденцию быстро забываться;
е) качество воспроизведения информации улучшается при установлении смысловых, логических связей.
18. Словесно-логическая память характеризуется следующими особенностями:
а) в основе лежат преимущественные условные рефлексы первой сигнальной системы действительности;
б) информация, как правило, сохраняется на долгое время;
в) в основе лежат преимущественно условные рефлексы второй сигнальной системы действительности;
36
г) качество воспроизведения информации улучшается при ее неоднократном повторении;
д) информация имеет тенденцию быстро забываться;
е) качество воспроизведения информации улучшается при установлении смысловых, логических связей.
19. В основе непроизвольного внимания лежит ... :
а) ориентировочный рефлекс; б) защитный рефлекс; в) доминанта; г) постановка задачи
20. Виды памяти, более выраженные у взрослых по сравнению с детьми:
а) конкретно-образная; б) непроизвольная; в) неспецифическая; г) смысловая; д) произвольная; е) механическая; ж) абстрактно-логическая.
21. Для нормального развития речи у ребенка необходимо ... :
а) сформированная способность к обобщению;
б) общение ребенка с взрослыми людьми в возрасте до 5-ти лет;
в) развитие мелкой моторики кисти;
г) общение и игры со сверстниками в возрасте до 2-х лет;
д) правильное произношение и четкая артикуляция при общении взрослого с ребенком;
е) активное взаимодействие ребенка с предметами и явлениями окружающего мира;
ж) типичное для человека строение речевого аппарата и коры больших полушарий.
22. Свойствами нервных процессов, учитывающимися при выявлении типа ВНД детей, являются ... :
а) иррадиация; б) уравновешенность; в) подвижность; г) возбудимость; д) сила.
23. Согласно классификации И. П. Павлова, выделяют следующие типы ВНД:
а) сильный, неуравновешенный; б) сильный; в) слабый; г) сильный, уравновешенный, малоподвижный; д) сильный, уравновешенный,
подвижный; е) слабый, уравновешенный, малоподвижный; ж) сильный, уравновешенный.
24. Согласно классификации Красногорского, выделяют следующие типы ВНД детей:
37
а) сильный, неуравновешенный, подвижный, повышенно возбудимый;
б) сильный, понижено возбудимый;
в) слабый; понижено возбудимый;
г) сильный, уравновешенный, малоподвижный, понижено возбудимый;
д) сильный, уравновешенный, подвижный, оптимально возбудимый;
е) слабый, уравновешенный, малоподвижный, понижено возбудимый;
ж) сильный, уравновешенный, малоподвижный, оптимально возбудимый;
з) сильный, неуравновешенный, повышенно возбудимый.
25. Левым полушарием лучше узнаются ... стимулы:
а) легко различимые; б) незнакомые; в) вербальные; г) знакомые; д) невербальные; е) трудно различимые.
26. Правым полушарием лучше узнаются ... стимулы:
а) легко различимые; б) незнакомые; в) вербальные; г) знакомые; д) невербальные; е) трудно различимые.
27. Левым полушарием лучше различаются задачи:
а) установление идентичности по внешним признакам;
б) вербальный анализ;
в) оценки временных отношений;
г) зрительно-пространственный анализ;
д) оценки пространственных отношений;
е) установление идентичности по назначению.
28. Правым полушарием лучше различаются задачи:
а) установление идентичности по внешним признакам;
б) вербальный анализ;
в) оценки временных отношений;
г) зрительно-пространственный анализ;
д) оценки пространственных отношений;
е) установление идентичности по назначению.
38
29. Для левого полушария характерны особенности восприятия:
а) конкретное узнавание; б) последовательное (аналитическое) восприятие; в) одновременное (целостное) восприятие; г) обобщенное
узнавание.
30. Для правого полушария характерны особенности восприятия:
а) конкретное узнавание; б) последовательное (аналитическое) восприятие; в) одновременное (целостное) восприятие; г) обобщенное
узнавание.
31. Мыслительные особенности, характерные для левого полушария:
а) абстрактно-логическое мышление; б) стереотипное мышление (по образу); в) прогнозирование; г) конкретно-образное мышление; д)
нестереотипное мышление (творческое); е) воспоминание.
32. Мыслительные особенности, характерные для правого полушария:
а) абстрактно-логическое мышление; б) стереотипное мышление (по образу); в) прогнозирование; г) конкретно-образное мышление; д)
нестереотипное мышление (творческое); е) воспоминание.
Установите соответствие
33. Установите соответствие между возрастным периодом и изменением силы нервных процессов:
а) грудной период; а) значительное возрастание силы;
б) раннее детство; б) постепенное возрастание силы нервных процессов;
в) первое детство; в) значительное снижение силы нервных процессов;
г) второе детство; г) слабые нервные процессы;
д) подростковый период; д) установление высокого уровня силы нервных процессов.
34. Установите соответствие между периодом и изменением соотношения процессов возбуждения и торможения:
39
а) грудной период; б) раннее детство; в) первое детство; г) второе детство; д) подростковый период.
а) возбуждение значительно преобладает над торможением. Начинается формирование угасательного, дифференцированного и
запаздывающего торможения;
б) возбуждение умеренно преобладает над торможением. Значительно улучшается формирование угасательного торможения;
в) происходит постепенное уравновешивание возбуждения и торможения. Интенсивно развиваются все виды условного торможения;
г) возбуждение значительно преобладает над торможением. Начинается формирование условного тормоза;
д) возбуждение значительно преобладает над торможением. Ухудшается выработка всех видов условного торможения.
35. Установите соответствие между возрастным периодом и особенностями развития первой и второй сигнальной системы
действительности:
а) первое детство; б) второе детство; в) грудной период; г) раннее детство; д) подростковый период.
а) активное развитие первой сигнальной системы действительности в контакте с окружающей средой. Критический период для
формирования второй сигнальной системы действительности. В контакте с человеческим обществом слово становиться интегратором
первого, а затем второго порядка.
б) активное развитие первой и второй сигнальной системы действительности. В контакте с человеческим обществом слово становиться
интегратором 3-го и 4-го порядка, тем не менее, первой сигнальная система преобладает над второй.
в) временное ухудшение ВНД с преобладанием второй сигнальной системы действительности над второй. Уменьшение активного
словарного запаса, снижение способности к абстрактно логическому мышлению;
г) постепенное развитие первой сигнальной системы действительности в контакте с окружающей средой. Подготовительный этап развития
речи;
д) вторая сигнальная система действительности развивается активнее первой. Происходит уравновешивание роли первой и второй
сигнальной системы действительности в познании окружающего мира.
36. Установите соответствие между понятием и его характеристикой:
40
а) Вторая сигнальная система действительности – это ... ; а) совокупность всех условных рефлексов;
б) Низшая нервная деятельность – это ... ; б) совокупность условных рефлексов на словесные раздражители;
в) Высшая нервная деятельность – это ... ; в) совокупность условных рефлексов на конкретные раздражители;
г) Первая сигнальная система действительности – это ... . г) совокупность безусловных рефлексов.
37. Установите соответствие между типом ВНД и темпераментом:
а) слабый; а) флегматик;
б) сильный, неуравновешенный; б) меланхолик;
в) сильный, уравновешенный, малоподвижный; в) сангвиник;
г) сильный, уравновешенный, подвижный. г) холерик.
38. Установите соответствие между типом ВНД и активностью сигнальных систем:
а) художественный тип; а) активность первой и второй сигнальных систем действительности одинаковая;
б) мыслительный тип; б) преобладает первая сигнальная система действительности;
в) средний тип. в) преобладает вторая сигнальная система действительности/
Установите последовательность
39. Установите последовательность формирования в онтогенезе индивидуальных характеристик, определяющих поведение человека:
а) характер; б) тип ВНД; в) поведение; г) особенности свойств нервных процессов; д) темперамент.
41
Тема 7. Развитие висцеральных систем. Возрастные особенности обмена энергии и терморегуляции
Выберите один, наиболее правильный, ответ
1. Интенсивное развитие половой системы происходит ... :
а) в раннем детстве; б) во втором детстве; в) в подростковом периоде; г) в первом детстве.
2. Развитие пищеварительной системы в целом завершается ... :
а) в 3–4 года; б) в 6–7 лет; в) в 1–2 года; г) к 12-ти годам.
3. Частота сердечных сокращений в покое у детей раннего детства составляет ... :
а) 50–60 ударов в минуту; б) 60–70 ударов в минуту; в) 90–110 ударов в минуту.
4. Частота дыхания у детей после рождения с возрастом ... :
а) увеличивается; б) уменьшается; в) остается без изменений.
5. Дыхание ребенка в период внутриутробного развития осуществляется ... :
а) через легкие; б) через кожу; в) через плаценту.
6. Первые молочные (временные) зубы прорезаются у детей после рождения по среднестатистическим данным ... :
а) в 2–3 месяца; б) в 6–8 месяцев; в) в 11–12 месяцев.
7.
Количество приемов пищи в течение дня у школьников должно составлять не менее ... :
а) 4-х раз; б) 2-х раз; в) 3-х раз.
8. Основной обмен у детей по сравнению с взрослыми находится на ... :
а) одинаковом уровне; б) более низком уровне; в) более высоком уровне.
42
9. Общий суточный расход энергии у мальчиков по сравнению с девочками ... :
а) больше; б) меньше; в) такой же.
10. Общий суточный расход энергии у девочек по сравнению с мальчиками ... :
а) больше; б) меньше; в) такой же.
11. Потребность в белках у растущего организма по сравнению с взрослыми ... :
а) такая же; б) ниже; в) выше.
12. Юношеская гипертония – это ... :
а) временное возрастное увеличение артериального давления;
б) временное возрастное уменьшение артериального давления;
в) признак ишемической болезни сердца.
13. При увеличении концентрации углекислого газа в закрытом помещении частота дыхания у детей ... :
а) уменьшается; б) увеличивается; в) не изменяется.
14. Половое развитие тормозится гормонами ... :
а) поджелудочной железы; б) щитовидной железы; в) гипофиза; г) тимуса (вилочковой железы).
15. К железам внешней секреции относятся ... :
а) потовые железы и печень; б) щитовидная железа и гипофиз; в) гипофиз и потовые железы; г) потовые железы и поджелудочная железа.
16. К железам внутренней секреции относятся ... :
а) потовые железы и печень; б) щитовидная железа и гипофиз; в) гипофиз и потовые железы; г) потовые железы и поджелудочная железа.
17. Миелинизация нервных волокон в процессе развития осуществляется под влиянием гормонов ... :
43
а) поджелудочной железы; б) надпочечников; в) паращитовидных желез; г) щитовидной железы.
18. Эндокринные железы, развивающиеся в онтогенезе позже всех:
а) эпифиз; б) гонады (половые); в) гипофиз; г) тимус (вилочковая железа).
19. Кретинизм развивается у детей при гипофункции ... :
а) поджелудочной железы; б) эпифиза; в) щитовидной железы; г) надпочечников.
20. Развитие женского организма в средней полосе России заканчивается ...
а) к 20-ти годам; б) к 18-ти годам; в) к 17-ти годам; г) к 12-ти годам.
Выберите все правильные ответы
21. Показатель жизненной емкости легких (ж. е. л.) детей зависит от ... :
а) пола ребенка; б) возраста ребенка; в) тренированности ребенка; г) температуры окружающей среды.
22. Ночному недержанию мочи у детей способствуют ... :
а) теплая постель; б) принятие перед сном большого количества жидкости; в) перевозбуждение перед сном; г) холодная постель.
23. Эндокринные железы, развивающиеся в онтогенезе раньше других:
а) эпифиз; б) гонады (половые); в) тимус (вилочковая железа); г) гипофиз.
24. Интенсивный рост семенников (яичек) наблюдается ... :
а) от рождения до 1-го года; б) от 8–11-ти лет; в) от 10–15-ти лет; г) от 15–21-го года.
44
Тема 8. Готовность к обучению.
Комплексная диагностика уровня функционального развития ребенка
Выберите один, наиболее правильный, ответ
1. Школьная зрелость – это ... :
а) определенный уровень морфо-функционального развития ребенка, позволяющий ему справиться с требованиями систематического
обучения;
б) комплекс морфо-функциональных показателей развития индивидуума в данное время;
в) определенное умение и навыки ребенка по чтению, письму и счету;
г) определенный уровень физического развития.
2. Для определения ориентировочной оценки школьной зрелости используют ... :
а) диагностику самооценки детей; б) изучение моторной асимметрии; в) тест Керна-Ирасека; г) оценку скорости чтения.
3. Комплексная оценка готовности детей к обучению в школе проводится ... :
а) в два этапа (за год до поступления и в апреле-мае);
б) один раз в год в апреле-мае;
в) один раз в год в августе;
г) четыре раза в год.
4. При зачислении ребенка в первый класс необходимо учитывать ... возраст:
а) календарный; б) биологический; в) паспортный; г) средний.
Выберите все правильные ответы
5. Первоклассник должен быть зрелым по показателям ... :
45
а) умственного развития; б) эмоционального развития; в) социального развития; г) экономического развития.
6. Для углубленного изучения психофизиологических предпосылок к учебной деятельности используют ... :
а) диагностику самооценки детей; б) изучение моторной асимметрии; в) тест Керна-Ирасека. г) оценку скорости чтения.
7. В первый класс общеобразовательной школы зачисляют ... детей:
а) «незрелых»; б) «средне-зрелых»; в) «школьно-зрелых».
Тема 9. Биоритмы. Хронотипы человека.
Умственная работоспособность
Выберите один, наиболее правильный, ответ
1. Биоритмы – это ... :
а) ритмические движения тела в танце;
б) ритмические изменения освещенности и температуры окружающей среды;
в) ритмические колебания физиологических процессов организма.
2. Работоспособность – это ... :
а) способность человека развивать максимум энергии с экономным использованием ее для качественного выполнения физической или
умственной работы;
б) способность к быстрому выполнению физической или умственной работы;
в) способность к качественному выполнению физической или умственной работы.
3. Сон – это ... :
а) функциональное состояние организма, характеризующееся значительным ослаблением связей с внешним миром;
б) состояние полного расслабления и отдых организма с торможением деятельности ЦНС;
46
в) временное снижение активности организма в условиях пониженной освещенности.
4. Хронотип – это ... :
а) индивидуальная организация суточных биоритмов, характеризующаяся увеличением и снижением работоспособности в определенное
время суток;
б) ритмические изменения деятельности систем организма, осуществляемые на протяжении многих лет;
в) способность организма ориентироваться во времени, не прибегая к часам.
5. Наступление переутомления ...:
а) допустимо, так как его последствия обратимы;
б) недопустимо, так как оно приводит к рассогласованию деятельности ЦНС;
в) недопустимо, так как оно способствует уравновешиванию и повышению силы нервных процессов.
Выберите все правильные ответы
6. Выделяют следующие хронотипы человека:
а) вечерний («сова»); б) утренний («жаворонок»); в) средний; г) аритмический.
7. Десинхроноз может развиться вследствие ... :
а) работы в ночную смену;
б) кратковременных, но сильных эмоциональных или физических нагрузок;
в) быстрого перемещения человека на большие расстояния;
г) развития стрессовой реакции на необычный по силе и качеству стимул;
д) несоответствия режима дня особенностям хронотипа.
8. Профилактикой десинхроноза является ... :
47
а) употребление перед сном успокаивающих препаратов;
б) отказ от просмотра телепередач и употребления возбуждающих веществ перед сном;
в) соответствие режима дня особенностям хронотипа;
г) заблаговременная постепенная смена режима дня при перемещении на большие расстояния;
д) общение с природой.
Тема 10. Гигиена учебно-воспитательного процесса
Выберите один, наиболее правильный, ответ
1. Утомление – это ... :
а) патологический процесс, возникающий после длительной, напряженной работы;
б) закономерность индивидуального развития;
в) нормальный физиологический процесс, возникающий после длительной, напряженной работы.
2. Время максимальной работоспособности для большинства здоровых детей:
а) 7–8 ч.; б) 11–13 ч.; в) 14–16 ч.; г) 16–18 ч.
3. Продолжительность уроков для учащихся первых классов должна составлять ... :
а) 45 мин.; б) 40 мин.; в) 35 мин.; г) 20 мин.
4.
Общая продолжительность письма для учащихся 1-2-х классов должна составлять ... :
а) 3мин.; б) 7 мин.; в) 10 мин.; г) 15 мин.
48
5. Продолжительность непрерывного чтения для учащихся 1-го класса должна составлять ... :
а) 20–25 мин.; б) 15 мин.; в) 7–10 мин.; г) 5 мин.
6. Предельно допустимая продолжительность работы со звукозаписями на уроках русского языка для учащихся начальной школы
составляет ... :
а) 10–15 мин.; б) 15–20 мин.; в) 20–25 мин.; г) 25–30 мин.
7. Работа на компьютере на уроке для школьников 5-9-х классов не должна превышать ... :
а) 25 мин.; б) 15 мин.; в) 10 мин.; г) 5 мин.
8. Работа на компьютере на уроке для старшеклассников не должна превышать ... :
а) 25 мин.; б) 15 мин.; в) 10 мин.; г) 5 мин.
9. Для кабинета информатики лучшей ориентацией по сторонам горизонта является ... :
а) северная сторона; б) южная сторона; в) восточная сторона; г) западная сторона.
10. Наибольшая работоспособность у учащихся младших классов приходится на ... :
а) 1–2-й уроки; б) 2–3-й уроки; в) 3–4-й уроки; г) 4–5-й уроки.
11. Наибольшая работоспособность у учащихся средних и старших классов приходится на ... :
а) 1-2-й уроки; б) 2-3-й уроки; в) 3-4-й уроки; г) на 4-5-й уроки.
12. Интервал между экзаменами в школе по отдельным предметам должен быть не менее ... :
а) 1–2-х дней; б) 3–4-х дней; в) 5–6-ти дней; г) 7–8-ми дней.
49
13. Для искусственного освещения классных помещений необходимо использовать ... :
а) люминесцентные лампы; б) лампы накаливания; в) люминесцентные лампы и лампы накаливания одновременно.
14. Гигиеническое требование к расположению столов (парт) первого ряда по отношению к окнам:
а) должен отстоять от окон на 50 см.; б) должен отстоять от окон на 1 м.; в) должен отстоять от окон на 20 см.; г) должен стоять плотно к
наружной стене.
Выберите все правильные ответы
15. Фазы работоспособности:
а) фаза утомления; б) фаза врабатывания; в) фаза переутомления; г) фаза оптимальной работоспособности.
16. Дни недели с высокими показателями умственной и физической работоспособности при однофазной недельной динамики
работоспособности:
а) понедельник; б) вторник; в) среда; г) четверг; д) пятница; е) суббота.
17. Гигиенические требования естественной освещенности классных помещений:
а) коэффициент естественной освещенности (КЕО) в средней полосе России составляет 1,75–2%;
б) окна в классе не должны быть оборудованы жалюзи или тканевыми шторами;
в) цветы необходимо размещать на окнах;
г) основной поток света должен направляться только с левой стороны от учащихся.
18. Признаки правильной посадки за столом (партой):
а) пояснично-крестцовая часть спины опирается о спинку стула (скамьи);
б) ученик сидит на краю стула (скамьи);
50
в) между туловищем и краем стола (парты) должно оставаться свободное пространство 3–4 см.;
г) ноги согнуты в тазобедренном и коленном суставах под острым углом.
19. Гигиенические требования, предъявляемые к ранцам:
а) вес для учащихся 1–4-х классов не должен превышать 1,5 кг без учебников;
б) могут иметь одну лямку;
в) должны иметь две лямки;
г) должны быть изготовлены из легкого, прочного, водоотталкивающего, морозоустойчивого, яркого материала.
Установите соответствие
20. Установите соответствие между местом в школе и уровнем освещенности:
а) рабочий стол; а) 150 лк;
б) классная доска; б) 200 лк;
в) актовый зал; в) 300 лк;
г) зона отдыха. г) 500 лк.
Ответы на тесты Возрастная психология и физиология 1 курс
Тема 1. Закономерности онтогенеза
1. а
2. б
3. б
4. в
5.
6.
7.
8.
в
а?
б
в
51
9. б,в
10. а,г
Тема 2. Физическое развитие детей. Развитие опорно-двигательного аппарата
1.а, но в тесте Контр и Обучающ разночтения
11.а, г
2.б
12.а-б, б-г, в-а, г-в в описании (а-мышечный,б – астеноидный, в3.в
дигестивный, г - торакальный)
4.а
13.а-б, в-б, в-г, г-в, д-д описание дано (а-сутулая. б5.в
выпрямленная, в-сколиотическая, г-нормальная, д-лордическая)
6.б
7.б, в, г
4 вопрос в тесте обучающем: лучше справляются с длительной
8.б, в
статической нагрузкой мышечный, астенический, торакальный,
9.а, г
дигестивный
10.б, в
Тема 3. Анатомо-физиологические особенности нервной системы. Развитие нервной системы в онтогенезе
1.а
2.г
3.
4.а
5.б
6.
7.а, в
8.б, в
9.в, г, д
10.а, д
11.г сложности с ответом
В обучающем есть вопросы: 2- рефлекс ответная реакция
организма с обязат участием –мыщц, суставов, нервной системы,
б.полушарий мозга;
2-ВНС о качестве раздражителя (передача энергетического
возбуждения…);
3-ВНС о силе раздражителя (импульс возбуждения);
5-принцип рефлекторной деятельности (структурная и
функциональная целостность рефлекторного кольца)
Тема 4. Рефлекторная деятельность организма.
Низшая и высшая нервная деятельность
1.в
2.в
3.а
4.б
52
5.а
6.б
7.в
8.а
9.в
10.г
11.б
12.б
13.в
14.в
15.а
16.в
17.а
18.в но разночтения
19. г неверно почему
20. в, г оба неверно?
21.в почему неверно?
22.а не верно
В обучающем тесте 4 – Иррадиация выражена в грудном возрасте
10 – соответствие между возр. периодом и соотношением
процессов возбуждения и торможения (по порядку неверно);
11 – м/ду возр периодом и изменением силы нервных процессов
(по порядку не верно)
Тема 5. Изменение функций сенсорных систем на разных возрастных этапах
1.г
11.а, б, в
2.г
12.может быть б, в, г про орган чувств
3.в
13. про анализатор
4.в
14 анализаторы менее развитые у новорожденного
5.в
15. боле развитые у новорожденного
6.в
16. а, г, д, е
7.г
17.б, в., ж
8.в
18. соответствие вида рецептора и анализатора какая-то
9.г
ошибка
10.г, д
19. а-в;б-б; в-д; г-г; д-а
Тема 6. Психофизиологические аспекты поведения ребенка. Становление коммуникативного поведения.
Речь. Возрастные особенности ВНД
1.в
8.а
2.б
9.а
3.б
10.а
4.в
11.скорее г
5.в
12. скорее г
В.б
13.а, б, в
7.а
14.в, г
53
15.б, в, е
16.в, д, е
17. особенности механ памяти
18.б, в, г
19. а, б оба не верно
20.г, д, ж
21 для развития речи ребенка
22.б, в, г, д верно на 50%
23. по Павлову почему не верно
24. Красногорский
25.б, в, е
26.а. г, д
27. левое полушарие задачи
28.правое нет в тесте
29.б, г
30.а, в
31. а, в, д верно на 66.67%
32.д, е верно на 33.33%
33. нет в тесте
34. нет в тесте
35. а-б; б-в, в-г, г-а, д-д. В контролирующем тесте по разному.
Грудной 0-1 год; раннее детство 1-3 года; первое 3-6 лет; второе 610
36. а-б; б-г; в-а; г-в
37.а-б, б-г, в-а, г-в
38. а-б, б-в, в-а
39. а-4, б-2, в-5, г-1, д-3
Тема 7. Развитие висцеральных систем. Возрастные особенности обмена энергии и терморегуляции
1.в
13.б
2.г
14.тормозит половое развитие может гипофиз?
3.в
15.а, г
4.б
16.б, г
5.в
17. миелинизация под влиянием
6.б
18.б
7.а
19.в
8.в
20.а
9.а
21.а, б, в
10.б
22.б, в, г
11.в
23 эндокринные железы раньше других
12.а
24.в
Тема 8. Готовность к обучению.
Комплексная диагностика уровня функционального развития ребенка
1.а
4.б
2.в
5.а, б, в
3.а
6.б
54
7.б, в
Тема 9. Биоритмы. Хронотипы человека.
Умственная работоспособность
1.в
2.а
3.б
4.а
5.б
6.а, б, г
7.а, в, д
8.б, в, г
Тема 10. Гигиена учебно-воспитательного процесса
1.в
2.б, г
3.в
4. продолжительность письма 1-2 кл
5.продолжительность непрерывного чтения 1 класс
6. продолжительность со звукозаписью
7. урок на компьютере 5-9 классы
8. урок на компьютере старшеклассники
9. кабинет информатики стороны горизонта
10. а
11.в
12.а или б
13. освещение какие лампы
14. столы от окна расстояние
15.б, г
16.б, в, г
17. г что еще
18.а, в
19.а, в, г
20.место ученика и освещенность
Итоговый контроль.
Вопросы к зачету
Раздел 1
1. Основные закономерности онтогенеза, их суть.
2.
Возрастная периодизация, критерии.
3.
Понятие календарного и биологического возраста. Критерии их определения.
4.
Понятие о критических и сенситивных периодах.
5.
Понятие о росте и развитии детского организма.
55
6.
Признаки и причины акселерации и ретардации организма.
7.
Особенности адаптации детского организма. Виды адаптации.
Раздел 2. Развитие опорно-двигательного аппарата
1. Значение скелета. Отделы скелета. Укажите название костей для каждого отдела.
2. Способы соединения костей.
3. Особенности химического состава костей детей. Роль питания в формировании костной ткани.
4. Возрастные особенности изменения скелета. Рост костей в длину и толщину.
5. Строение скелетных мышц, их классификация, свойства.
6. Особенности формирования скелетных мышц в онтогенезе.
7. Роль движений в физическом и психическом развитии детей и подростков. Влияние мышечной работы на функциональное
состояние организма.
8. Мышечное утомление.
9. Физическое развитие детей и подростков. Группы физического развития.
10. Развитие у детей двигательной активности и координации движений.
11. Осанка. Виды осанки. Причины и профилактика нарушений.
12. Плоскостопие, причины и профилактика.
Раздел 3 Анатомофизиологические особенности нервной системы
1.
Из каких отделов состоит нервная система человека?
2.
Какие функции выполняет нервная система?
3.
Каковы основные процессы, протекающие в нервных клетках?
4.
Каковы функции спинного мозга?
5.
Каковы функции:

продолговатого мозга;

среднего мозга;

мозжечка;

промежуточного мозга;

лимбической системы;

подкорковых ядер?
6 Перечислите возрастные особенности строения и функционирования нервной системы.
Раздел 4 Рефлекторная деятельность организма. Низшая и высшая НС
1.
Определение рефлекса. Принципы рефлекторной деятельности.
2.
Различия безусловных и условных рефлексов.
3.
Значение низшей и высшей нервной деятельности в развитии человека.
4.
Классификация безусловных рефлексов.
5.
Ориентировочный рефлекс и его значение в обучении и воспитании ребенка.
56
6.
Условия и механизм образования условного рефлекса.
7.
Классификация условных рефлексов.
8.
Виды безусловного и условного торможения. Их значение для жизни и здоровья человека.
9.
Формирование полезных и вредных привычек с позиции динамического стереотипа.
Раздел 5 Развитие сенсорных систем
1. Понятие «анализатора», «сенсорной системы» и «органа чувств». Общий план строения анализатора и сенсорной системы.
2. Значение сенсорных систем. Функции отделов сенсорных систем.
3. Ощущения и восприятие как функции сенсорной коры больших полушарий.
4. Адаптация анализаторов, ее значение.
5. Виды контактных сенсорных систем, их строение, значение и возрастные особенности.
6. Строение, значение и возрастные особенности зрительной сенсорной системы.
7. .Строение, значение и возрастные особенности слуховой сенсорной системы.
8. Профилактика нарушений зрения.
9. Профилактика нарушений слуха.
Раздел 6 - 1 Психофизиологические аспекты поведения ребенка
1.
В каком возрасте формируется произвольное внимание, каково его значение?
2.
Элементы механизма памяти.
3.
Какие формы памяти выделяют?
4.
Как можно улучшить память?
5.
Что такое эмоции, какова их физиологическая основа?
6.
Каковы основные этапы развития речи у детей?
7.
Какие функции речи выделяют?
8.
Каково значение развития речи?
9. Изменение силы, уравновешенности, подвижности нервных процессов в онтогенезе ребенка.
10. Особенности выработки, проявление и значение условных рефлексов в различные возрастные периоды.
11. Особенности безусловного и условного торможения, их значение у детей разного возраста и подростков.
12. Развитие речи в онтогенезе.
13. Соотношение первой и второй сигнальной системы в онтогенезе.
14. Особенности выработки и значение динамических стереотипов в различные возрастные периоды.
Раздел 6- 2 Индивидуально-типологические (конституциональные) особенности детей
1.
Понятие конституции, виды конституций.
2.
Факторы, определяющие формирование конституциональных признаков.
3.
Классификация морфотипов.
4.
Особенности функциональных конституциональных типов.
5.
Психотипы и их значение в жизни человека.
57
6.
Типы ВНД и их значение в выборе профессии.
7.
Взаимосвязь морфо – и психотипов.
Раздел 7 -1 Развитие висцеральных систем на разных возрастных этапах
1.
Значение сердечно-сосудистой системы (ССС), ее строение и функции.
2.
Основные онтогенетические направления в развитие ССС: изменение структуры, функциональных параметров, ЧСС,
артериального давления и т. д.
3.
Особенности ССС плода.
4.
Особенности ССС новорожденного.
5.
Особенности ССС детей.
6.
Особенности ССС подростков.
7.
Строение и функции органов дыхания человека.
8.
Особенности дыхания плода и новорожденных.
9.
Основные онтогенетические направления в развитие дыхательной системы: изменение частоты и глубины дыхания, жизненной
емкости легких в зависимости от пола, тренированности детей.
10. Возрастные особенности регуляции дыхания.
11. Значение пищеварительной системы, ее строение и функции.
12. Особенности пищеварения в полости рта у детей и подростков.
13. Особенности пищеварения в желудке у детей и подростков.
14. Особенности пищеварения в кишечнике у детей и подростков.
15. Особенности всасывания у детей.
16. Нормы и режим питания детей.
17. Значение мочевыделительной системы, ее строение и функции.
18. Возрастные морфофункциональные изменения мочевыделительной системы.
19. Регуляция мочеотделения, энурез у детей.
20. Понятие ассимиляции и диссимиляции.
21. Особенности белкового, углеводного и жирового обмена у детей и подростков.
22. Возрастные изменения основного обмена. Половые различия в общем суточном расходе энергии.
23. Формирование потовых и сальных желез в онтогенезе. Терморегуляция у детей.
Раздел 7- 2 Развитие эндокринной системы
1. Понятие желез внутренней секреции, гормонов.
2. Роль гипоталамо-гипофизарной системы в регуляции эндокринных желез.
3. Возрастные изменения гипофиза и его роль.
4. Особенности возрастных изменений функций эпифиза.
5. Роль щитовидной железы в развитии организма.
6. Возрастные изменения строения и функций вилочковой железы.
58
7. Развитие поджелудочной железы и ее роль для организма.
8. Развитие женских половых желез.
9. Развитие мужских половых желез.
Раздел 8 Комплексная диагностика уровня развития ребенка. Готовность к школьному обучению
1.
Подходы к определению готовности детей к обучению в школе.
2.
Понятие школьной зрелости и методы ее определения.
3.
Методы ориентировочной оценки школьной зрелости.
4.
Оценка физического развития детей.
5.
Методы углубленной оценки сформированности школьно-необходимых качеств.
6.
Критерии готовности детей к обучению в школе.
Раздел 9 Биологические ритмы человека
1.
Биологические ритмы, их виды.
2.
Механизмы ритмической организации физиологических процессов.
3.
Понятие биоритмологической индивидуальности.
4.
Значение биоритмологии в практической деятельности.
5.
Методики определения биоритмологической индивидуальности.
Раздел 10 Гигиенические требования к организации учебного процесса в школе
1.
Что такое работоспособность и какие фазы работоспособности выделяются?
2.
С чем связано развитие утомления и переутомления в организме?
3.
Какие мероприятия необходимо проводить у школьников, чтобы снизить утомление?
4.
Гигиенические требования к организации учебного процесса в школе.
Вопросы для подготовки к зачету
Предмет и задачи курса «Возрастная физиология и психофизиология». Значение психофизиологических знаний для педагога.
Основные закономерности физиологического развития человека в онтогенезе.
Современная схема возрастной периодизации. Акселерация и ретардация.
Методы оценки физического развития и состояния здоровья учащихся.
Нарушения развития опорно-двигательного аппарата у учащихся ''Осанка, виды осанки'' (сколиозы, кифозы, плоскостопие). Причины
возникновения нарушений, методы предупреждения.
6. Рефлекс как основа нервной деятельности. Физиологическая основа рефлекса, рефлекторная дуга. Рефлекторное кольцо.
7. Координация нервных процессов в Центральной нервной системе (конвергенция, иррадиация, индукция, доминанта).
8. Устройство и работа нервной клетки человека.
9. Особенности координации нервных процессов у детей и подростков.
10. Условные рефлексы. Физиологические механизмы и условия образования условных рефлексов.
1.
2.
3.
4.
5.
59
11. Возрастные особенности условно-рефлекторной деятельности.
12. Торможение условного рефлекса. Виды торможений. Значение знаний процессов торможения условных рефлексов для организации
учебно-воспитательного процесса.
13. Учение А.А. Ухтомского о доминанте и его значение в управлении познавательной деятельностью обучаемых.
14. Динамический стереотип, механизм его формирования и роль в процессе обучения и воспитания учащихся.
15. Образование и длительное сохранение условно-рефлекторных связей, как основа обучения и развития памяти.
16. Возрастные особенности памяти. Теории памяти. Роль памяти в процессе обучения.
17. Эмоции. Психофизиологический механизм эмоций. Роль эмоций в воспитании и обучении учащихся.
18. Речь, психофизиологические механизмы ее формирования. Сигнальные системы. Возрастные особенности взаимодействия первой и
второй сигнальных систем.
19. Высшая нервная деятельность. Типы В.Н.Д. Возрастные этапы развития В.Н.Д.
20. Возрастные особенности зрительного аппарата. Профилактика нарушения зрения у учащихся.
21. Возрастные особенности слухового аппарата. Профилактика нарушения слуха у учащихся.
22. Проблемы внимания в системной психофизиологии.
23. Психофизиология научения. Психофизиологические теории научения.
24. Теоретические основания применения психофизиологии для решения практических задач в психологии труда.
25. Психофизиологические компоненты работоспособности учащихся.
26. Психофизиологические детерминанты адаптации человека к условиям деятельности учащихся.
27. Влияние состояния здоровья учащихся на их работоспособность и освоение профессии.
28. Психофизиологический анализ содержания профессиональной деятельности.
29. Биоритмы человека и их взаимодействие с окружающей средой.
30. Магнитные бури и магниточувствеительность организма.
31. Гигиенические требования к воздушной среде учебных заведений.
32. Возрастные особенности органов дыхания.
33. Гигиенические требования к детской одежде, обуви.
34. Понятие о здоровье, Режим труда и отдыха учащихся.
35. Инфекционные заболевания учащихся и их профилактика.
36. Гигиенические требования к составлению расписания учащихся.
37. Возрастные особенности развития скелета и его отделов.
38. Возрастные особенности мышечной системы.
39. Мышечный тонус, мышечная масса и сила мышц подростков.
40. Центральные аппараты управления движениями. Двигательные программы.
41. Координация движений. Выработка двигательных навыков учащихся в профессиональной деятельности.
42. Школьная мебель. Подбор и расстановка мебели. Рабочая поза учащихся.
43. Индивидуальные особенности взаимодействия структур мозга, реализующих функции эмоции как основу темпераментов.
60
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
Основные концепции сознания. Повторный вход возбуждения и информационный синтез.
Сознание, общение и речь.
Представление о нейрофизиологических механизмах научения. Системная психофизиология научения.
Фиксация этапов обучения в виде элементов опыта.
Психофизиологические детерминанты адаптации человека к экстремальным условиям деятельности.
Особенности реакций организма подростков на физическую нагрузку.
Возрастные особенности органов пищеварения.
Обмен веществ и энергия в подростковом возрасте.
Питание учащихся и гигиенические требования к его организации.
Изменение работоспособности у учащихся в процессе учебной деятельности.
Работы И.М. Сеченова и И.П. Павлова в изучении функций коры головного мозга.
Методы изучения высшей нервной деятельности.
Функциональная ассиметрия полушарий и бессознательное.
Индикаторы сознаваемого и неосознаваемого восприятия.
Соматосенсорная система. Кожная рецепция.
Обонятельная система. Кодирование обонятельной информации.
Восстановление памяти методами напоминания и ознакомления.
Основные положения теории активной памяти.
Сон и сновидения.
Гигиена письма и чтения.
Система кровообращения.
Кровь и ее значение для человека.
Значение возрастной физиологии для психологии и педагогики.
Закономерности роста и развития учащихся.
Возрастные особенности электроэнцефалограммы детей и подростков.
Вегетативная нервная система и ее особенности.
Учение А.А. Ухтомского о доминанте.
Концепция функциональной системы П.К. Анохина.
Нейрофизиологические механизмы восприятия и их возрастные особенности.
Нейрофизиологические механизмы сна и бодрствования.
Профилактика нарушений зрения у детей и подростков.
Фазы работоспособности и ее дневная периодичность.
Витамины и их значение для растущего организма учащихся.
61
Терминологический минимум
Общая физиология клетки. Интегративная функция. Физиология мышц. Сенсорная физиология. Нервная и гуморальная регуляция.
Кровь и кровообращение. Дыхание. Энергетический баланс. Питание, пищеварение, выделение. Обмен веществ. Рефлекс. Рецептор. Нейрон.
Научение и память. Нейрофизиологические механизмы
восприятия
и их возрастные особенности. Нейронные коды памяти.
Психофизиология внимания. Психофизиологический анализ содержания профессиональной деятельности. Реакция организма и возрастные
периоды. Опорно-двигательный аппарат и его нарушение. Учебная мебель для учащихся-подростков. Мебель для компьютерных классов.
Функции органов пищеварения. Профилактика желудочно-кишечных заболеваний. Витамины и их значение.
8. Литературное обеспечение дисциплины
№
п/п
Наименование
(автор, название)
Год
Изда
ния
Нали
чие в библио
теке
(кол-во
экз.)
Основная литература
1.
2.
Марютина Т. М. Введение в психофизиологию: Учебное пособие по курсу «Общая и возрастная
психофизиология» / Т. М. Марютина, О. Ю. Ермолаев; РАО; МПСИ. – 2-е изд. – М. : МПСИ; Флинта, 2001. – 399 с.
Лучинин А. С. Психофизиология: Конспект лекций/ А. С. Лучинин. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. 316 с.
2001
Хрипкова А. Г. Возрастная физиология и школьная гигиена: Пособие для студентов пед. ин-тов
/ А. Г. Хрипкова, М. В. Антропова. – М. : Просвещение, 1990. – 319 с.
Николаева Е. Н. Психофизиология. Психологическая физиология с основами физиологической
психологии: Учебник для вузов. – М.: ПЕР СЭ; Логос, 2003. – 543 с.
Дополнительная литература
1990
Безруких М. М. Психофизиология: Энциклопедический словарь / М. М. Безруких, Д. А. Фарбер: М. : СПб. : ПЕР СЭ,
2006. – 127 с.
Кроль В. М. Психофизиология человека. – СПб. : Питер, 2003. – 302 с.
2006
Психология развития: Учебник для пед. учеб. заведений / Т. Марютина, Т. Стефаненко, К. Поливанова
и др. Под ред. Т. Марцинковской. – М.: Академия, 2001. – 350 с.
Ильин Е. П. Психофизиология состояний человека. – СПб. : Питер, 2005. – 411 с.
2004
2003
2003
2001
2005
62
2.
1.
2.
2003
Безруких М. М. Возрастная физиология: (физиология развития ребенка): учебное пособие для вузов. –
М. : Академия, 2003. – 415 с.
2001
Психофизиология: Учебник для вузов/ Ин-т психологии РАН: Под ред. Ю. Александрова. – 2-е изд.. – СПб. : Питер, 2001.
с.
2002
Данилова Н. Н. Психофизиология: Учебник для вузов. – М.: Аспект-Пресс, 2002. – 373 с.
2000
Дубровинская Н. В. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии.
Учебное пособие для вузов / Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких. – М. : Владос, 2000. – 144 с.
1997
Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. учеб.заведений: В 3 кн. Кн 1.- Общие основы психологии.
– 688 с. Кн 2. – Психология образования. - М.: Просвещение, 1997– 608 с.
Методические пособия, рекомендации
Практикум по физиологии. Методические рекомендации для студ. инж. пед. факультетов. Авторы: Е.Е. Лысенко, 1999
Т.П. Коваленок. М.: изд. Моск. гос. агроуниверс., 1999.-32 с.
Неустроев Г.Н., Звонарев С.Г. Методические указания к лабораторно-практическим работам по
2003
возрастной физиологии и психофизиологии. Челябинск. –ЧГАУ, 2003. –40с.
Лысенко Е.Е., Коваленок Т.П. Возрастная физиология и психофизиология: Задания для контрольных
2001
работ. - М.: МГАУ им. В.П. Горячкина, 2001. - 24 с. В работе представлены общие методические
рекомендации по изучению предмета "Возрастная физиология и психофизиология", даны методические
советы по изучению отдельных тем и вопросы для проверки знаний. Предназначено для студентов
2-го курса факультета заочного образования по специальности 030500 "Профессиональное обучение".
Практикум по психофизиологической диагностике: Учебник для вузов / Н. Г. Блинова, Л. Н. Игишева,
Н. А. Литвинова, А. И. Федоров
Фолии для кодоскопа – 100 шт по темам психофизиологии.
Сайты поиска учебников Koob.ru; ihtika.net; e-boogle.ru
(включая источники на электронных носителях, базы информационных ресурсов)
63
9. Обеспеченность дисциплины оборудованием
-
№
п/п
оборудованные аудитории, кабинеты (указывается используемое оборудование);
аудиовизуальные, технические и компьютерные средства обучения (указываются конкретные средства);
наглядные пособия (указываются конкретные наглядные пособия);
оборудование (указывается другое необходимое оборудование).
Наименование
Кол-во
Форма
использования
Аудитория 100, 44
1 Видеопроектор
2
2 Персональные компьютеры
24
3 Комплект наглядных пособий
4 Комплект раздаточных материалов
2
50
Демонстрация материалов лекций, семинарских,
практических занятий, учебных и научных видеоматериалов
Доступ к образовательным ресурсам во время
самостоятельной работы студентов, работа с
мультимедийными материалами на практических занятиях
На лекциях, семинарских, практических занятиях
На практических занятиях
Ответственный
64
6.
Методические рекомендации для студентов
Указывается рекомендуемый режим и характер выполнения различных
видов учебной работы, в том числе самостоятельной, с учетом
приведенного в п.6 перечня заданий для самостоятельной работы.
Требования к зачету определены в соответствии с положением о текущем
контроле успеваемости и промежуточной аттестации студентов. Для допуска к зачету
необходимо выполнить и успешно сдать отчеты по всем практическим и лабораторным
работам, а также выполнить весь объем самостоятельной индивидуальной работы и
прослушать курс лекций по общей психологии.
Задание к контрольной работе. Рекомендации студентам по освоению стандарта
знаний по психологии
1. Выбираются темы для самостоятельного изучения по согласованию с педагогом
2. Осуществляется поиск литературы в библиотечном каталоге, через
информационную службу библиотечного каталога, используются возможности
Интернета.
3. Составляется библиографический, правильно оформленный список литературы
по выбранной теме (5-7 источников обязательной и 10-12 источников
дополнительной литературы)
4. Составляется план или содержание излагаемой темы
5. Непосредственное изложение темы по заданному плану: например, общее
понятие о предмете исследования, виды, типы, характеристики, практический
аспект
6. Составляются контрольные вопросы по усвоению выбранной темы (5-6 вопросов)
7. Составляется тест для проверки усвоения темы (5 вопросов с возможными 4-мя
вариантами ответов по каждому вопросу)
8. Для контроля преподавателю предоставляется распечатанный и электронный
вариант выполненного задания
Оформление: на титульном листе указать тему работы, свою фамилию, имя, отчество,
название факультета. Объем работы 12 - 15 страниц машинописного текста.
В электронном варианте составляется модуль по выбранной теме
Модуль предполагает:
1. изложение темы на 3-4 печатных листа (вопросы или план изложения, цель, задачи,
содержание)
2. слайды (определение, характеристики, картинки, схемы, диаграммы и др.)
3. контрольные вопросы для обсуждения (5 и более)
4. тестовые задания (пять вопросов, для каждого вопроса 3 варианта ответа)
5. терминологический словарь (тезаурус)
6. кроссворд по теме (либо понятия темы включены в содержание кроссворда)
7.
Методические рекомендации для преподавателей
Указывается место дисциплины в учебном плане, связь ее с другими дисциплинами,
вопросы преемственности.
Отмечаются современные подходы к проблематике дисциплины, специфика
авторской концепции.
Перечисляются особенности реализуемых видов учебной работы, средства, методы
обучения, эффективные способы учебной деятельности, принципы и критерии
65
оценивания результатов обучения. Особое внимание необходимо уделить инновационным
методам обучения, в том числе информационным и коммуникационным.
Указывается разница в реализации дисциплины в зависимости от форм обучения:
очной, заочной.
Автор программы
ФИО
Должность
66