Приложение 3 - Астраханский государственный университет

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Астраханский государственный университет»
Кафедра фармации
УТВЕРЖДЕНО
на заседании кафедры
« 06 » февраля 2014г., протокол №2
Заведующий кафедрой
___________________М.А. Епинетов
(подпись)
ФОНД
ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
«МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФАРМАКОЛОГИЯ И НАНОФАРМАКОЛОГИЯ»
(наименование)
Направление подготовки 06.06.01 Биологические науки
Направленность (профиль) подготовки Фармацевтическая химия, фармакогнозия
Квалификация (степень)
исследователь»
выпускника
«Исследователь.
Форма обучения очная, заочная
Астрахань – 2014
Преподаватель-
Авторы/составители ФОС по дисциплине (модулю):
Профессор кафедры фармации Епинетов Михаил Александрович
20.01.2014
(дата)
______________
(подпись)
Фонд оценочных средств по дисциплине «Молекулярная фармакология и
нанофармакология» утвержден на заседании кафедры фармации
Протокол заседания № 2 от « 06 » февраля 2014г.
Зав.кафедрой, профессор,
доктор медицинских наук Епинетов М.А.
/_____________ /
(подпись)
Паспорт
фонда оценочных средств
по дисциплине «Молекулярная фармакология и нанофармакология»
Код контролируемой
компетенции (или ее
части)
№
п/п
Контролируемые разделы (темы)
дисциплины
1
Молекулярные основы действия
лекарственных веществ
ПК -1
2
Молекулярная фармакология гормонов.
ПК-4
опрос, решение задач,
тестовые контроль
ПК-2
опрос, решение задач,
тестовые контроль
3
4
Молекулярная фармакология лекарственных средств, применяемых
при лечении онкологических заболеваний.
Антитела и моноклональные антитела.
ПК-7
Адресная доставка лекарств - таргентность.
ПК-5
6
Оценка безопасности инновационных лекарственных веществ API.
ПК -1
7
Введение в нанофармакологию.
8
Молекулярная природа рецепторов.
ПК-7
ПК-8
Липосомы - липидные везикулы.
10
Наночастицы на основе углерода.
11
Наночастицы металлов.
12
Принципы правового и государственного регулирования отношений в сфере нанофармакологии и
нанотехнологий
опрос, решение задач,
тестовые контроль
круглый стол
5
9
Наименование
оценочного средства
ПК-6
ПК-3
ПК-2
ПК-5
опрос, решение задач,
тестовые контроль
коллоквиум
опрос, решение задач,
тестовые контроль
опрос, решение задач,
тестовые контроль
опрос, решение задач,
тестовые контроль
круглый стол
опрос, решение задач,
тестовые контроль
круглый стол
КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ
ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Код и наименование компетенции
готовностью к исследованию и получению биологически активных веществ на основе направленного
изменения
структуры синтетического и природного происхождения и выявление
связей и закономерностей
между строением и свойствами веществ (ПК-1)
готовностью к формулированию и развитию
принципов стандартизации и установление нормативов качества, обеспечивающих терапевтическую активность и безопасность лекарственных
средств (ПК-2)
готовностью к разработке
новых, совершенствованию, унификации и валидации
существующих
методов контроля качества
лекарственных
средств на этапах их разработки, производства и
потребления (ПК-3)
готовностью к разработке
методов анализа лекарственных веществ и их
метаболитов в биологических объектах для фармакокинетических исследований,
экологофармацевтического мониторинга,
судебнохимической и наркологической экспертизы (ПК4)
готовностью к изучению
вопросов рационального
использования ресурсов
лекарственного
растительного сырья с учетом
влияния различных факторов на накопление биологически активных веществ в сырье (ПК-5)
готовностью к изучению
Результаты освоения дисциплины
Знать
Уметь
Владеть
этические нормы пове- формулировать конкрет- систематическими знадения личности, особен- ные задачи и план дей- ниями по выбранной
ности работы научного ствий по реализации направленности подгоколлектива в области поставленных
целей, товки, навыками провефармацевтической хи- проводить исследования, дения
исследовательмии, фармакогнозии и направленные на реше- ских работ по предлосмежных наук
ние поставленной задачи женной теме в составе
в рамках научного кол- научного коллектива
лектива, анализировать и
представлять полученные при этом результаты
этические нормы пове- формулировать конкрет- систематическими знадения личности, особен- ные задачи и план дей- ниями по выбранной
ности работы научного ствий по реализации направленности подгоколлектива в области поставленных
целей, товки, навыками провефармацевтической хи- проводить исследования, дения
исследовательмии, фармакогнозии и направленные на реше- ских работ по предлосмежных наук
ние поставленной задачи женной теме в составе
в рамках научного кол- научного коллектива
лектива, анализировать и
представлять полученные при этом результаты
этические нормы пове- формулировать конкрет- систематическими знадения личности, особен- ные задачи и план дей- ниями по выбранной
ности работы научного ствий по реализации направленности подгоколлектива в области поставленных
целей, товки, навыками провефармацевтической хи- проводить исследования, дения
исследовательмии, фармакогнозии и направленные на реше- ских работ по предлосмежных наук
ние поставленной задачи женной теме в составе
в рамках научного кол- научного коллектива
лектива, анализировать и
представлять полученные при этом результаты
этические нормы пове- формулировать конкрет- систематическими знадения личности, особен- ные задачи и план дей- ниями по выбранной
ности работы научного ствий по реализации направленности подгоколлектива в области поставленных
целей, товки, навыками провефармацевтической хи- проводить исследования, дения
исследовательмии, фармакогнозии и направленные на реше- ских работ по предлосмежных наук
ние поставленной задачи женной теме в составе
в рамках научного кол- научного коллектива
лектива, анализировать и
представлять полученные при этом результаты
этические нормы поведения личности, особенности работы научного
коллектива в области
фармацевтической химии, фармакогнозии и
смежных наук
этические нормы пове-
формулировать конкретные задачи и план действий по реализации
поставленных
целей,
проводить исследования,
направленные на решение поставленной задачи
в рамках научного коллектива, анализировать и
представлять полученные при этом результаты
формулировать конкрет-
систематическими знаниями по выбранной
направленности подготовки, навыками проведения
исследовательских работ по предложенной теме в составе
научного коллектива
систематическими
зна-
химического состава лекарственного растительного сырья, установлению строения, идентификации природных соединений, разработке методов выделения, стандартизации и контроля качества лекарственного растительного сырья и лекарственных форм на его
основе (ПК-6)
готовностью к изучению
биофармацевтических
аспектов стандартизации
и контроля качества лекарственного растительного сырья и лекарственных форм на его основе
(ПК-7)
дения личности, особенности работы научного
коллектива в области
фармацевтической химии, фармакогнозии и
смежных наук
ные задачи и план действий по реализации
поставленных
целей,
проводить исследования,
направленные на решение поставленной задачи
в рамках научного коллектива, анализировать и
представлять полученные при этом результаты
ниями по выбранной
направленности подготовки, навыками проведения
исследовательских работ по предложенной теме в составе
научного коллектива
этические нормы поведения личности, особенности работы научного
коллектива в области
фармацевтической химии, фармакогнозии и
смежных наук
систематическими знаниями по выбранной
направленности подготовки, навыками проведения
исследовательских работ по предложенной теме в составе
научного коллектива
готовностью к изучению
влияния экологических
факторов на химические
и биологические свойства
лекарственных растений;
оценке экотоксикантов в
лекарственном
растительном сырье и лекарственных растительных
средствах (ПК-8)
этические нормы поведения личности, особенности работы научного
коллектива в области
фармацевтической химии, фармакогнозии и
смежных наук
формулировать конкретные задачи и план действий по реализации
поставленных
целей,
проводить исследования,
направленные на решение поставленной задачи
в рамках научного коллектива, анализировать и
представлять полученные при этом результаты
формулировать конкретные задачи и план действий по реализации
поставленных
целей,
проводить исследования,
направленные на решение поставленной задачи
в рамках научного коллектива, анализировать и
представлять полученные при этом результаты
систематическими знаниями по выбранной
направленности подготовки, навыками проведения
исследовательских работ по предложенной теме в составе
научного коллектива
Примерный перечень оценочных средств
№
п/п
1
1
Наименование
оценочного средства
2
Опрос
2 Кейс-задача
3 Коллоквиум
4 Контрольная работа
5 Круглый стол,
дискуссия
6 Тест
7 Разноуровневые задачи
и задания
Краткая характеристика оценочного средства
3
Средство контроля усвоения учебного материала темы,
раздела или разделов дисциплины, организованное как
учебное занятие в виде собеседования преподавателя с
обучающимися.
Проблемное задание, в котором обучающемуся предлагают
осмыслить реальную профессионально-ориентированную
ситуацию, необходимую для решения данной проблемы.
Средство контроля усвоения учебного материала темы,
раздела или разделов дисциплины, организованное как
учебное занятие в виде собеседования преподавателя с
обучающимися.
Средство проверки умений применять полученные знания
для решения задач определенного типа по теме или разделу
Оценочные средства, позволяющие включить обучающихся
в процесс обсуждения спорного вопроса, проблемы и
оценить их умение аргументировать собственную точку
зрения.
Система
стандартизированных
заданий,
позволяющая
автоматизировать процедуру измерения уровня знаний и
умений обучающегося
Различают задачи и задания:
а) репродуктивного уровня, позволяющие оценивать и
Представление оценочного средства в
фонде
4
Вопросы по разделам дисциплины
Задания для решения кейс-задачи
Вопросы по темам/разделам дисциплины
Комплект контрольных заданий по
вариантам
Перечень дискуссионных тем для
проведения круглого стола, дискуссии,
полемики, диспута, дебатов
Фонд тестовых заданий
Комплект разноуровневых задач и заданий
№
п/п
Наименование
оценочного средства
8 Портфолио
Краткая характеристика оценочного средства
диагностировать знание фактического материала (базовые
понятия, алгоритмы, факты) и умение правильно
использовать специальные термины и понятия, узнавание
объектов изучения в рамках определенного раздела
дисциплины;
б) реконструктивного уровня, позволяющие оценивать и
диагностировать умения синтезировать, анализировать,
обобщать фактический и теоретический материал с
формулированием конкретных выводов, установлением
причинно-следственных связей;
в) творческого уровня, позволяющие оценивать и
диагностировать умения, интегрировать знания различных
областей, аргументировать собственную точку зрения.
Целевая подборка работ студента, раскрывающая его
индивидуальные образовательные достижения в одной или
нескольких учебных дисциплинах.
Представление оценочного средства в
фонде
Структура портфолио
СООТВЕТСТВИЕ ЭТАПОВ (УРОВНЕЙ) ОСВОЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ
ПЛАНИРУЕМЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ И КРИТЕРИЯМ ИХ ОЦЕНИВАНИЯ
Этап (уровень)
освоения
компетенции
Первый этап
(уровень)
Способность к
самостоятельно
му поиску,
обработке,
анализу и оценке
профессионально
й информации
Планируемые результаты
обучения
(показатели достижения
заданного уровня освоения
1
компетенций)
Владеть теоретическими
Не владеет
представлениями
органической химии,
знаниями о составе,
строении и свойствах
органических веществ –
представителей основных
классов органических
соединений углеводородов,
гомофункциональных
соединений,
гетерофункциональных
соединений,
гетероциклических
соединений).
Уметь применять
Не умеет
полученные знания для
анализа основных задач,
типичных для
естественнонаучных
дисциплин,
Понимать принципы и
основы
химии
живой
материи, быть знакомым с
химическими
основами
биологических процессов и
важнейшими принципами
Критерии оценивания результатов обучения
2
3
4
5
Наличие
существенных
ошибок в
процессе поиска,
обработки,
анализа и оценки
профессионально
й информации
Демонстрирует
навыки поиска
информации, но не
обладает навыками
анализа и оценки
информации
Способен не
только найти
необходимую
профессиональн
ую
информацию, но
и правильно ее
обработать
Способен не
только
проанализироват
ь
профессиональн
ую
информацию, но
и дать
критическую
оценку
выявленным
фактам
Не способен
самостоятельно
находить,
обрабатывать,
анализировать и
оценивать
профессиональну
ю информацию
Демонстрирует
умение искать
профессиональну
ю информацию,
однако не
способен ее
анализировать и
давать ей
адекватную оценку
фактов
Умеет не только
находить
профессиональн
ую
информацию, но
и анализирует
полученные
факты
Демонстрирует
умение
последовательно
находить,
обрабатывать и
анализировать
профессиональн
ую информацию
молекулярной
логики
живого,
знать
основы
химических компонентов
клетки,
молекулярных
основ
биокатализа,
метаболизма,
наследственности,
иммунитета,
нейроэндокринной
регуляции .
Второй этап
(уровень)
Способность к
использованию
современных
информационных
технологий в
процессе поиска и
обработки
профессионально
Знать связь строения
вещества и протекания
химических процессов.
Не знает
Испытывает
сложности с
формулировкой
основных
принципов
поиска,
обработки,
анализа и оценки
профессионально
й информации
Демонстрирует
знание отдельных
принципов работы
с
профессиональной
информацией,
однако
недостаточно
четко представляет
себе их
взаимосвязь
Четко
представляет
себе
взаимосвязь
всех принципов
поиска,
обработки и
анализа
информации
Владеть :
Навыками использования
современных
информационных
технологий в процессе
поиска и обработки
профессиональной
информации
Не владеет
Не способен
продемонстриров
ать навыки
использования
современных
информационных
технологий в
процессе поиска
и обработки
профессионально
Демонстрирует
отдельные и не
систематизированн
ые навыки
использования
современных
информационных
технологий
Уверенно
использует
адекватные
информационны
е технологии
для поиска и
обработки
профессиональн
ой информации
Последовательн
ои
аргументирован
но излагает
принципы
поиска,
обработки,
анализа и
критической
оценки
найденной
профессиональн
ой информации
Умеет быстро и
правильно
находить и
применять
нужную
информационну
ю технологию в
соответствии с
поставленной
задачей
й информации
й информации
Уметь :
Уметь правильно выбирать
конкретные технологии для
поиска и обработки
профессиональной
информации
Не умеет
Неправильно
выбирает
технологии для
поиска и
обработки
профессионально
й информации
Знать :
Знать основные типы
современных
информационных
технологий, которые можно
использовать для поиска и
обработки
профессиональной
информации
Не знает
Не имеет
представления об
основных типах
современных
информационных
технологий
исследования
При выборе
технологии для
поиска и
обработки
информации не
руководствуется
поставленной
целью и задачами
исследования
Демонстрирует
разрозненные
знания в области
современных
информационных
технологий
Соотносит
технологии для
поиска и
обработки
информации с
поставленной
целью и
задачами
исследования
Имеет четкое
представление
об основных
типах
современных
информационны
х технологий,
которые можно
использовать
для поиска и
обработки
информации
Правильно
выбирает
технологии для
поиска и
обработки
профессиональн
ой информации
Способен к
комплексному
использованию
современных
информационны
х технологий
для поиска и
обработки
информации
Третий этап
(уровень)
Способность
активно
применять
современные
образовательные
технологии в
процессе
трансляции
приобретенных
профессиональны
х знаний
Владеть :
Владеть навыками
применения современных
образовательных
технологий в процессе
трансляции приобретенных
профессиональных знаний
Не владеет
Наличие
существенных
ошибок в выборе
соответствующих
образовательных
технологий
Выбор
образовательных
технологий для
трансляции
приобретенных
профессиональных
знаний
осуществляется
без учета целей и
задач
профессиональной
коммуникации
Уметь :
Уметь выбрать
соответствующую
образовательную
технологию для трансляции
приобретенных
профессиональных знаний
с учетом особенностей
аудитории
Не умеет
Не способен
выбрать
соответствующую
образовательную
технологию для
трансляции
приобретенных
профессиональны
х знаний
Испытывает
сложности при
соотнесении
выбранной
образовательной
технологии с
особенностями
аудитории
Знать :
Знать основные виды
современных
образовательных
технологий
Не знает
Не ориентируется
в современных
образовательных
технологиях
Не имеет
представления о
типологии
современных
образовательных
технологий
Владеет
некоторыми
навыками
применения
современных
образовательных
технологий, но
способен
соотнести их с
конкретными
задачами
профессиональн
ой
коммуникации
При выборе
современных
образовательных
технологий для
трансляции
полученных
профессиональн
ых знаний
обращает
внимание на
особенности
аудитории
Способен
представить
типологию
современных
образовательных
технологий
Демонстрирует
владение
современными
образовательны
ми
технологиями в
соответствии с
поставленными
задачами
профессиональн
ой
коммуникации
Умеет выбрать
эффективную
современную
образовательну
ю технологию
для трансляции
приобретённых
профессиональн
ых знаний,
учитывая все
особенности
аудитории
Четко
представляет
себе отличия и
особенности
всех основных
видов
современных
образовательных
технологий
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Астраханский государственный университет»
Кафедра фармации
Кейс-задача
по дисциплине «Молекулярная фармакология и нанофармакология»
Задания:
1.Для купирования острого приступа стенокардии больной
сублингвально принял препарат. После чего боль в области сердца прошла,
но возникла сильная головная боль, стеснение в груди и чувство жара.
Ответьте на вопросы:
1.
2.
3.
4.
5.
Какой препарат принял больной?
Определить фармакологическую группу препарата.
Перечислить пролонгированные препараты.
Объяснить механизм действия.
Перечислить побочные явления.
•
2.Больному пневмонией врач назначил препарат. После 2-х дней применения
больной почувствовал снижение слуха и боль в области поясницы.
Ответьте на вопросы:
1. Препарат какой группы был назначен больному?
2. Перечислить препараты этой группы.
3. На чем основан механизм действия препаратов этой группы?
4. Спектр действия и применение.
5. Осложнения.
•
3.Больному, страдающему артериальной гипертензией, был назначен
препарат, после применения которого, больной почувствовал сухость во рту,
вялость, сонливость.
Ответьте на вопросы
1. Какой препарат применял больной?
2. Определить фармакологическую группу препарата.
3.Дать классификацию антигипертензивных средств.
•
4.После трех недель приема фенобарбитала в качестве снотворного, эффекта
от терапевтической дозы не последовало.
1)
Как называется подобное осложнение?
2)
Предложите замену препарата.
▪
5.Препарат уменьшает чувство страха, напряжения, тревоги, понижает
тонут мышц и двигательную активность. Применяется при неврозах,
нарушении сна. На рекомендуется принимать водителям транспорта и лицам,
работа которых связана с необходимостью быстрой реакции.
1. Фармакологическая группа этого препарата?
2. Какие препараты этой группы целесообразно назначать?
3.Особенности приема препаратов этой группы ?
•
6.Разъясните коллегам, почему новокаин не следует сочетать с
суфаниламидами? Все ли местноанестезирующие средства обладают
антисульфаниламидной активностью?
•
7.Больному с гипертонической болезнью и тревожно-депрессивным
синдромом был назначен ниаламид и при этом врач указал на необходимость
соблюдать определенную диету.
Пациент начал прием препарата на фоне обычного пищевого рациона,
что привело к развитию гипертонического кризиса. Почему возникло
подобное осложнение и каковы меры его профилактики? Какую диету
следует соблюдать?
•
8. Клиент, неоднократно обращавшийся в аптеку за микстурой, в состав
которой входит бромид натрия пожаловался на то, что у него появились
насморк, кашель, кожная сыпь, сонливость.
О чём можно подумать в данном случае и что посоветовать больному?
Как ускорить выведение бромидов из организма?
К какой фармакологической группе относится бромид натрия, каков его
механизм действия и показания к применению?
Назовите ещё препараты относящиеся к данной фармакологической группе?
•
9.У больного с неврозом, сопровождающимся тревогой, напряжённостью,
страхом в результате длительного приёма препарата появилась сонливость,
вялость, ухудшение памяти, кожный зуд, запор.
Препараты какой фармакологической группы могут вызвать подобные
побочные явления?
Можно ли применять их длительно?
Перечислите основные фармакологические свойства препаратов этой
группы и показания к применению.
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Астраханский государственный университет»
Кафедра фармации
Вопросы для коллоквиумов, собеседования
По дисциплине «Молекулярная фармакология и нанофармакология»
Лекарственные средства, влияющие на работу исполнительных органов.
Антигипертензивные средства.
1.
Факторы, обусловливающие уровень АД.
2.
Классификация антигипертензивных средств и механизм их действия.
3.
Характеристика фармакодинамики и фармакокинетики средств, снижающих тонус
симпатической нервной системы в различных звеньях: центрального действия;
периферического действия: ( ганглиоблокаторы, симпатолитики, альфа-адреноблокаторы,
бета-адреноблокаторы, альфа,бета-адреноблокаторы).
4.
Антигипертензивные средства, действующие на ренин-ангиотензивную систему :
ингибиторы ангиотензин превращающего фермента, блокаторы рецепторов ангиотензина
П.
5.
Характеристика вазодилататоров миотропного действия : блокаторы кальциевых
каналов, активаторы калиевых каналов.Лекарственные средства, нормализующие водноэлектролитный обмен ( диуретики). Комбинированные препарты.
6.
Общие принципы выбора и комбинирования антигипертензивных препаратов.
7.
Средства, применяемые для купирования гипертонического криза.
8.
Гиполипидемические средства: группы: препятствующие биосинтезу холестерина,
всасыванию его в ЖКТ, регулирующие синтез холестерина.
9.
Мочегонные средства: классификация на основе точек приложения и мощности,
механизмы действия.
Раздел 6 . Противомикробные и противопаразитарные средства.
Тема 6.2. Антибактериальные химиотерапевтические средства.
10.
Классификация препаратов, их бактерицидное и бактериостатическое действие,
механизм и сравнительная характеристика. Применение
11.
Общие принципы химиотерапевтического лечения.
12.
Сульфаниламидные препараты.
13.
Механизм и спектр их антимикробного действия. Классификация, способы
дозирования, фармакокинетика, показания к применению.
14.
Рациональное назначение сульфаниламидов, их побочное действие и
профилактика. Комбинация сульфаниламидов с триметопримом и салициловой кислотой.
15.
Антибиотики.
16.
Классификация антибиотиков по механизму и спектру действия.
17.
Пенициллины, их спектр действия, показания к применению. Пенициллины
пролонгированного действия. Кислотоустойчивые пенициллины. Пенициллины П и Ш
генерации. Типичные осложнения, вызываемые пенициллинами.
18.
Цефалоспорины, их спектр действия, показания к применению, основные
побочные эффекты, отличительные особенности цефалоспоринов 1,П, Ш, 1У генерации.
19.
Спектр действия и применение монобактамов, ингибиторов бета-лактамаз.
Особенности действия и применения ванкомицина.
20.
Циклические полипептиды. Полиены. Особенности действия , показания к
применению, побочные эффекты.
21.
Макролиды и близкие к ним антибиотики. Макролиды П генерации, спектр их
действия, применение, побочные эффекты.
22.
Группы тетрациклинов, левомицетинов, анзамицинов, полимиксинов, спектр их
действия, применение, побочные эффекты.
23.
Антибиотики разных групп. Комбинированное применение антибиотиков.
24.
Производные нитрофурана, нитроимидазола и хинолона, спектр действия, значение
в лечении инфекционных заболеваний, побочное действие.
Критерии оценки:
оценка «отлично» выставляется студенту, если он демонстрирует глубокие знания
теоретического материала и умеет их применять, последовательно и правильно выполняет
все задания, умеет обоснованно излагать свои мысли, делает необходимые выводы;
оценка «хорошо» если он демонстрирует глубокие знания
теоретического материала и умение их излагать, последовательно и правильно
выполняет все задания, однако, возможны единичные ошибки, исправляемые самим
студентов после замечания преподавателя, умение обоснованно излагать свои мысли,
делать необходимые выводы;
оценка «удовлетворительно» за неполное теоретическое обоснование,
требующее наводящих вопросов преподавателя, выполнил задание при подсказке
преподавателя, затруднился в формулировке выводов;
оценка «неудовлетворительно» за полное отсутствие теоретического
обоснования выполнения задания.
- оценка «зачтено» выставляется студенту, если студент не имеет пропусков занятий и
полностью выполнил комплекс лабораторно-практических работ;
- оценка «не зачтено» выставляется студенту, если он имеет более 50% пропусков
занятий и полностью не выполнил комплекс лабораторно-практических работ.
Составитель профессор кафедры фармации ___________ М.А. Епинетов
«20 » января 2014 г.
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Астраханский государственный университет»
Кафедра фармации
Тестовый контроль, ситуационные задачи
По дисциплине «Молекулярная фармакология и нанофармакология»
Тестовые задания
В тестовых заданиях выберите один правильный ответ:
1. Пилокарпин назначают при:
А.
Миастении
Б.
Атонии кишечника
В.
Гипертонии
Г.
Глаукоме
Д.
Бронхиальной астме
2. При двигательных расстройствах применяют:
А.
М - холиномиметики
Б.
Курареподобные средства
В.
Антихолинэстеразные средства
Г.
Холиноблокаторы
3. К
 - адреномиметикам относится:
А.
Б.
В.
Г.
Д.
Празозин
Анаприлин
Ксилометазолин
Изадрин
Адреналин
4.  - адреномиметики применяют для лечения:
А.
Гипотонии
Б.
Стенокардии
В.
Тахикардии
Г.
Бронхиальной астмы
5.
Препарат гормона щитовидной железы:
А.
Б.
В.
Г.
Д.
Гидрокортизон
Инсулин
Трийодтиронин
Полькортолон
Кортикотропин

7.
Показанием к применению инсулина является:
А. Микседема
Б. Акромегалия
В. Сахарный диабет
Г. Кретинизм
Д. Гипокалиемия
Синтетический иммуностимулятор :
А.
Б.
В.
Г.
Д.
8.
Дибазол
Иммунал
Пирогенал
Интерферон
Тималин
Для подавления иммунных реакций применяют:
А.
Б.
В.
Г.
Д.
Настойку лимонника
Азатиоприн
Фервекс
Левамизол
Пентоксил
9. Препараты блокаторы кальциевых каналов:
А.
Б.
В.
Г.
Изоптин, апрессин, дибазол
Нифедипин, кардил, дибазол, «Адельфан»
Нифедипин, кардил, изоптин
Нифедипин, кардил, изоптин, апрессин, дибазол, «Адельфан»
10.Перечислить Н2 -антигистаминные средства:
А.
Б.
В.
Г.
Циметидин, ранитидин, фамотидин, низатидин
Ранитидин, фамотидин, пирензепин
Фамотидин, низатидин, пирензепин
Циметидин, ранитидин, фамотидин, пирензепин
11. Омепразол характеризуется:
А.
Н2 - антигистаминовой активностью, синонимом циметидин, хорошей переносимостью
Б. Способностью ингибировать протонную помпу, неустойчисвостью в
кислой среде, применением при язвенной болезни, хорошей переносимостью
В. Способностью ингибировать протонную помпу, синонимом циметидин, применением при язвенной болезни
Г. Способностью ингибировать протонную помпу, неустойчисвостью в
кислой среде, применением при язвенной болезни, хорошей переносимостью,
Н2 -антигистаминовой активностью, синонимом циметидин
12.Осложнения инсулинотерапии:
А.
Диабетическая кома, гипогликемическая кома, аллергические реакции,
липодистрофия
Б.
Диабетическая кома, аллергические реакции, тахикардия
В.
Аллергические реакции, тахикардия, гипертония
Г. Диабетическая кома, гипогликемическая кома, аллергические реакции, липодистрофия, тахикардия, гипертония
13.Препараты аналоги гидрокортизона:
А.
Дексаметазон, альдостерон, синестрол
Б.
Преднизолон, дезоксикортикостерон, синестрол
В.
Кортизон, преднизолон, дексаметазон
Г. Кортизон, преднизолон, дексаметазон, альдостерон, синестрол, дезоксикортикостерон
14.Гормональные контрацептивные средства:
А.
«Нон-овлон», тризистон, микронор
Б.
Постинор, ригевидон
В.
«Марвелон», тризистон, ригевидон
Г.
«Нон-овлон», тризистон, микронор, постинор, ригевидон,
«Марвелон»
15.Н1- антигистаминные средства:
А.
Б.
В.
Г.
Астемизол, кларитин, димедрол
Преднизолон, димедрол
Астемизол, кетотифен
Астемизол, кларитин, димедрол, преднизолон, кетотифен
16.Препараты, моделирующие иммунитет:
А.
Б.
В.
Г.
зол
Тималин, левамизол, дибазол
Вилозен, интерферон-гамма
Декарис, вилозен, интерферон-гамма, дибазол
Тималин, левамизол, декарис, вилозен, интерферон-гамма, диба-
17.При передозировке инсулина применяют:
А.
Б.
В.
Г.
18.
Адреналин, глюкагон, глюкозу
Норадреналин, глюкозу, бутамид
Адреналин, бутамид, глибутид
Глюкагон, глюкозу, бутамид, глибутид
К противоаритмическим препаратам относятся:
1.
2.
Клофелин
Хинидин
А.
Б.
1, 2, 3
1, 3, 4,
Аймалин
Новокаинамид
В.
Г.
2, 4, 5
1, 2, 4,
Лидокаин
Д.
2, 3, 4,
5
3.
4.
5
5.
5
19. Антагонисты кальция применяют для лечения:
1.
2.
3.
4.
Гипотонии
Гипертонической болезни
Атеросклероза
Стенокардии
А.
Б.
В.
Г.
1, 3, 4
2, 4, 5
2, 3
2, 3, 4,
5.
Аритмий
Д.
1, 4
5
20.
Противопоказаниями для применения глюкокортикоидов являются:
Экзема
Сахарный диабет
Бронхиальная астма
Гипертоническая болезнь
5. Язвенная болезнь желудка
и 12-ти перстной кишки
21.
Показания к применению глюкокортикоидов:
А.
Б.
В.
Г.
Д.
1, 3, 5
2, 3, 4
2, 4, 5
3, 4
1, 5
1.
4
2.
3.
4.
5.
22.
А.
1, 2, 3,
Бесплодие
Экзема
Бронхиальная астма
Сахарный диабет
Б.
В.
Г.
Д.
2, 3, 5
1, 3, 4
3, 4
2, 3, 4
А.
Б.
В.
Г.
Д.
1, 2
3, 4
1, 3
2, 4
2, 4, 5
А.
Б.
В.
Г.
Д.
1, 2
2, 3, 4
3, 4, 5
2, 4
2, 3
Аналоги дексаметазона:
1.
2.
3.
4.
5.
23.
Ревматизм
Глюкагон
Триамцинолон
Хумулин
Преднизолон
Метиндол
Фосфорно-кальциевый обмен регулируют:
1.
2.
3.
4.
5.
Соматотропин
Кальцитонин
Тиреоидин
Паратиреоидин
Тиамазол
ОТВЕТЫ НА ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Г.
В
В.
Г.
В
В
А
Б
А
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Г
В
В
В
В
Г
Г
Б
Д
19.
20.
21.
22.
23.
Б
В
В
Г
Г
ГОМОГЕННОЕ РАВНОВЕСИЕ В РАСТВОРАХ
1. Раствор, образование которого не связано с изменением объема и
тепловым
эффектом
называют
…
а) стандартным
в) разбавленным
б) идеальным
г)
рабочим
2. При растворении какого вещества в воде наблюдается повышение
энтальпии?
а) едкого натра
в) аммиачной селитры
б) олеума
г)
поваренной
соли
3. При увеличении концентрации нелетучего компонента в растворе
происходит:
а) конденсация части пара над раствором;
б) увеличение давления пара над раствором;
в) увеличение концентрации молекул воды в паре над раствором;
г) увеличение объема пара над раствором.
4.Явление селективной диффузии определенного сорта частиц в растворе
через
полупроницаемую
перегородку
называется
…
а)
электролитической
в) сольволизом
ионизацией
г)
осмосом.
б) протолизом
5. Как влияет на степень электролитической диссоциации
концентрация раствора?
а) степень электролитической диссоциации не зависит от концентрации
раствора;
б) при разбавлении степень электролитической диссоциации
увеличивается;
в) при разбавлении степень электролитической диссоциации
уменьшается;
г) степень электролитической диссоциации в концентрированных
растворах наибольшая.
ГЕТЕРОГЕННОЕ РАВНОВЕСИЕ
1. В ряду MgSO4 – CaSO4 – SrSO4 -BaSO4 растворимость
а) уменьшается, т.к. уменьшается размер аниона;
б) уменьшается, т.к. увеличивается размер катиона;
в) увеличивается, т.к. увеличивается поляризующее действие катиона;
г) увеличивается, т.к. уменьшается поляризуемость аниона.
2. Произведение концентраций ионов в насыщенном растворе
малорастворимой соли при постоянном давлении и температуре
называется:
а) произведением
в) правилом активности;
растворимости;
г) правилом растворимости.
б) ионным произведением;
3. Произведение растворимости приближается к произведению
активностей, когда коэффициенты активностей:
а) сравнительно малы;
в) близки к 1;
б) неизмеримо велики;
г) близки к 10.
4. По данным значениям произведения растворимости (ПР) выбрать
наиболее растворимое вещество
а) Ag2SO4 1,6 * 10-5;
в) Ag2S 2,0 * 10-50;
б) AgI 8,3 * 10-17;
г) AgCl 1,78 * 10-10
5. Произведение растворимости (ПР) будет больше для вещества, у
которого
а) разница между размерами
в) поляризующее действие аниона
ионов меньше;
мало;
б) разница между размерами
г) поляризующее действие аниона
ионов больше;
велико.
ОКИСЛИТЕЛЬНО-ВОССТАНОВИТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ
1. Реакции окисления-восстановления – это реакции, в которых
реагирующие вещества
а) только присоединяют ē,
б) только отдают ē,
в)
не
меняют
степеней
г) и присоединяют, и отдают ē.
окисления,
2. В какой из приведенных реакций железо является восстановителем:
а) 2Fe3+ + Sn2+ = 2Fe2+ + Sn4+,
б) MnO4- + 5Fe2+ + 8H+ = Mn2+ + 5Fe3+ + 4H2O,
в) 2Fe3+ + 2I- = 2Fe2+ + I2,
г) 2Fe3+ + H2 = 2H+ + 2Fe2+.
3.
Реакции
окисления-восстановления
применяются
а) реакциях цементации,
б) титриметрическом методе,
в) каталитическом методе,
г)
а,
б,
в:
в.
4. Если равновесие в системе: ок-ль1 + вост-ль2 ↔ вост-ль1 + ок-ль2
сдвинуто в сторону прямой реакции, то есть процесс ок-ль1 + ē = востль1 преобладает над процессом ок-ль2 + ē = вост-ль2, то можно сделать
вывод, что:
а) сродство ē к частице ок-ль1 больше чем к частице ок-ль2,
б) сродство ē к частице ок-ль1 меньше чем к частице ок-ль2,
в) сродство ē к частицам ок-ль1 и ок-ль2 одинаково,
г) срдство ē к частице ок-ль1 равно 0.
5. Стандартным электродным потенциалом называется электродный
потенциал полуреакции (относительно водородного электрода):
а) не учитывающий активности реагентов,
б) при любых активностях реагентов и продуктов реакции,
в) при условии, что активности всех реагентов и продуктов реакции
равны единице,
г) при условии, что активности всех реагентов и продуктов реакции
равны нулю.
РАВНОВЕСИЕ В РАСТВОРАХ КОМПЛЕКСНЫХ СОЕДИНЕНИЙ
1. Важной характеристикой комплексного соединения, показывающей
число атомов или атомных группировок, непосредственно связанных с
центральным ионом является:
а) лигандность;
в) дентатность;
б) координационное число;
г) хелатность.
2. Комплекс с 6 лигандами имеет форму:
а) треугольной призмы;
в) икосаэдра;
б) тригональной призмы;
г) плоского квадрата.
3. Какой из комплексов является внешнеорбитальным:
а) [Сo(NH3)6]3+;
в) [FeF6]3-;
б) [Mn(CN)6]4-;
г) [Fe(CN)6]3-.
4. Какой из ионов обладает парамагнитными свойствами:
а) [AuCl4]-;
в) [NiCl4]2-;
б) [Fe(CN)6]4-;
г) [CoF6]3-.
5. Лиганды, образующие только одну координационную связь,
называются:
а) полидентатными;
в) хелатными;
б) дентатными;
г) монодентатными.
МЕТОД НЕЙТРАЛИЗАЦИИ
1. Установочным веществом для определения концентрации NaOH
методом титрования является:
а) NH4OH
б) H2C2O4
в) HCl
г)H2SO4
2. При определении концентрации сульфата меди йодометрическим
методом применяется титрование:
а) прямое
б) обратное
в) по методу замещения
г) кислотно-основное
24
3. Какой вид имеет кривая титрования NH4OH р-ром соляной кислоты:
а)
в)
б)
г)
4. Основным уравнением процесса нейтрализации в водных растворах
является:
а) H2O => H+ + OHб) 2H2O => H3O+ + OHв) H3O+ + OH- => 2H2O
г) H2O + H+ => H3O+
5. Укажите верное утверждение:
а) чем меньше концентрация титруемой кислоты, тем меньше скачок
титрования
б) чем меньше концентрация титруемой кислоты, тем больше скачок
титрования
в) концентрация титруемой кислоты не влияет на скачок титрования
г) все ответы не верны
ОКИСЛИТЕЛЬНО-ВОССТАНОВИТЕЛЬНОЕ ТИТРОВАНИЕ
1. Формальный потенциал характеризует систему, в которой:
а) концентрации всех участников равны 1,0 моль/л;
б) активности всех участников равны 1;
в) ионная сила равна 1;
г) концентрация только Н+ равна 1 моль/л.
2. Молярная масса эквивалента окислителя в реакции: I2 + 2S2О32=2I- + S4O62- равна:
а) М(I2)∙1;
б) М(S2O32-)∙1;
в) М(I2)∙1/2;
г) М(S2О32-)∙1/2.
25
3. Фактор эквивалентности свинца при йодометрическом его
определении по схеме:
РЬ2++Сг042-=РЬСгО4(т)
PbCr04(T) + 2Н+= 2РЬ2+ + Сг2О72- + Н2О
Сг2О72- + 6I-+14Н+=3I2 + 2Сг3+ + 7Н2О
I2 + 2S2О32-=2I- + S4О62 равен:
а) 1
б) 1/2
в) 1/3;
г) 1/4
4. Потенциал удобно рассчитывать:
а) до точки эквивалентности (ТЭ) по полуреакции с участием
определяемого вещества;
б) до точки эквивалентности (ТЭ) по полуреакции с участием тираита;
в) после точки эквивалентности (ТЭ) по полуреакции с участием
определяемого вещества;
г) без учета концентраций продуктов реакции.
5. Крахмал, образующий темно-синее соединение с I3- ионами, является
а) редокс-индикатором;
б) специфическим индикатором;
в) кислотно основным индикатором;
г) не является индикатором
ВИЗУАЛИЗИРОВАННЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
Схема какого процесса
изображена ?
1. орнитиновый цикл
2. цикл Кребса
3. апатомический путь распада глюкозы
26
Типовое задание №1. Охарактеризовать микроскопическую картину
мазка отделяемого из уретры при окраске метиленовым синим.
/незавершённый фагоцитоз гонококка/
27
Типовое задание №2. Интерпретировать результат посева культуры
коринебактерий на среду с цистином.
/положительная проба Пизу на наличие цистиназы/
Типовое задание №3. Проведено типирование материала, полученного
от нескольких пациентов, на наличие вирусов гриппа Н1N0 (первый ряд) и
H1N1 (второй ряд). Назвать материал, охарактеризовать метод исследования и
результаты.
КК+ 1
2
3 4 5
6
7 8
9 10
/Представлены результаты ПЦР: у пациентов № 2, 4, 5, 6, 8, 10 в исследуемом
материале выявлен генетический материал вируса гриппа H1N1 (A)/
Данная форма организации белковой молекулы характерна для:
1. вторичного уровня
2. третичного уровня
3. четвертичного уровня
28
Какой
класс соединений
образует
основную
массу веществ клеточной
структуры,
часть которой
изображена на рисунке?
1.углевод
ы
2. белки
3. липиды
КЛАССЫ ИММУНОГЛОБУЛИНОВ
IgA , Ig M, IgF, IgE , IgD
IgA , IgM , IgG , IgE , IgD (+)
IgA , Ig M, IgG , Ig E, IgF
Ig M, IgG , Ig E, IgF, IgD
IgA , IgG , Ig E, IgF, IgD
ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ ОБЩЕГО IgE ХАРАКТЕРИЗУЕТ
гельминтозы, аллергию (+)
аллергию, аутоиммунные заболевания
гельминтозы, иммунодефициты
иммунодефициты, аллергию
гельминтозы, вирусные инфекции
КЛИНИЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ НЕДОСТАТОЧНОСТИ С-4 КОМПОНЕНТА
КОМПЛЕМЕНТА
ревматоидный артрит
туберкулез
периодическая болезнь
альвеолит
СКВ (+)
КАСКАДНАЯ СИСТЕМА СЫВОРОТКИ КРОВИ, СПОСОБНАЯ ВЫЗВАТЬ ЛИЗИС
КЛЕТОК, ЭТО
система комплемента (+)
29
цитокиновая сеть
интерфероны
калекреин-кининовая система
иммуноглобулины
У БОЛЬНОГО АЛЛЕРГИЯ К ЙОДУ, ЕМУ ПРОТИВОПОКАЗАНО
бутадион
бруфен
энтеросептол (+)
ортофен
аспирин
ПРИМЕРЫ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ:
Задача 1. У больного К. 35 лет в иммунограмме выявлены следующие
изменения.
ПОКАЗАТЕЛЬ
В НОРМЕ
У ОБСЛЕДУЕМОГО
СD3+лимфоциты в%
60-80
73
CD4+ лимфоциты в%
33-50
40
CD8+лимфоциты в%
16-39
29
CD16+лимфоциты в%
3-10
7
CD20+лимфоциты в%
6-23
21
Индекс CD4+/CD8+
1,5-2,0
1,5
Фагоцитарная активность %
50-90
68
Фагоцитарное число
2-9
5
Фагоцитарный резерв %
65
IgG, г/л
0,9-4,5
6,0
IgA, г/л
8-20
2
IgM, г/л
0,6-2,5
1,8
Вопросы:
1. Какое звено иммунитета нарушено по результатам представленной иммунограммы?
2. Какой иммунологический диагноз Вы поставите больному по изменениям
в иммунограмме?
3. Какие иммуномодуляторы можно назначить больному для коррекции выявленных изменений?
4. Когда необходимо провести повторное иммунологическое обследование
после иммунокоррекции?
5. Какие наиболее часто встречаемые жалобы предъявляет больной с диагнозом иммунологической недостаточности?
Ответы:
1. Гуморальное звено иммунитета.
2. Гипоиммуноглобулинемия (снижение содержания IgA).
30
3. Рибомунил, Бронхомунал, ИРС-19, Ликопид.
4. Не раньше чем через 2 недели после окончания терапии.
5. Частые простудные заболевания, длительное течение инфекционных
заболеваний, наличие заболеваний, вызванных условно-патогенной
флорой, частые обострения любых хронических заболеваний.
Задача 2. Больной 20 лет обратился с жалобами на эпизоды чихания
(от 10 до 30 раз подряд), на обильные выделение водянистого секрета, приводящим к гиперемии – раздражению кожи крыльев носа и верхней губы,
нарушение носового дыхания, зуд носа, нёба, глаз, слезотечение. Данные
симптомы проявляются в летнее время и наиболее выражены с утра. Также
больной отмечает легкую утомляемость, отсутствие аппетита, раздражительность.
Вопросы:
1. Ваш предположительный диагноз?
2. Какой объём аллергологического обследования Вы назначите пациенту?
3. Какие группы препаратов показаны в данном клиническом случае?
4. В каком случае Вы бы назначили местную гормональную терапию в
виде спрея?
5. Возможно ли проведение специфической иммунотерапии у данного
больного?
Ответы:
1. Аллергический ринит.
2. Общей анализ крови, иммунологическое обследование, определение
IgE-общего, IgE-специфического, проведение кожных проб.
3. Антигистаминные, стабилизаторы мембран тучных клеток, применение
гормональных назальных спреев, проведение СИТ.
4. В случае выраженного обострения аллергического ринита.
5. Да.
Задача 3. Больной М, 53 лет, перенёс операцию по поводу гангренозно-перфоративного аппендицита, диффузного перитонита. Течение послеоперационного периода осложнилось нижнедолевой левосторонней пневмонией. В иммунограмме отмечается лейкоцитоз, лимфопения, снижение показателей CD3+клеток, CD4+клеток, CD8+клеток, снижение ИРИ.
Вопросы:
1. Каково иммунологическое заключение?
2. Какая иммунокоррекция в сочетание с терапией антибиотиками показана в данном случае?
3. По какой схеме введения назначается «Имунофан» в данном клиническом случае?
4. Как быстро нужно проводить повторное иммунологическое обследование после окончания терапии?
31
5. Какие
противопоказания
Вы
знаете
при
назначение
Тиммуностимуляторов?
Ответы:
1. Вторичная иммунологическая недостаточность по Т-клеточному звену.
2. Назначение Т-иммуностимуляторов, вариантом выбора является “Имунофан”.
3. «Имунофан» 0,005% - 1 мл, №10, внутримышечно. №5 – через день,
следующие №5 – один раз в три дня.
4. Повторное иммунологическое обследование проводится не раньше чем
через 2 недели.
5. Противопоказания для иммуностимуляторов: беременность, аутоиммунная патология, аллергопатология.
Задача 4. Больная П., 49 лет поступила по “03” с направительным диагнозом острый сывороточноподобный синдром в аллергологическое отделение ГКБ. При поступлении беспокоили артралгии, одышка, лихорадка, кожный зуд, заложенность носа, кашель со скудной мокротой, гнойное отделяемое из левого уха.
Из анамнеза известно, что месяц назад лечилась по поводу острого
гнойного отита и ангины антибиотиком аугументином в течение 7 дней без
эффекта, в течение месяца сохранялся субфебрилитет, потливость, познабливание, наблюдалась в поликлинике, где проходила курс физио- и лазеротерапии. В течение последних 5 суток перед поступление в отделение состояние
средней тяжести. на коже вокруг суставов геморрагическая сыпь, лимфаденит, herpes labialis. Также у больной язвенно-некротический стоматит, левосторонний острый средний отит, отомикоз, грибковое поражение слизистой
носа и глотки, васкулит, артралгии, лихорадка, выраженная слабость. В анализах крови лейкоцитоз, гиперглобулинемия, повышение уровня трансаминаз и сахара крови, высокие СОЭ и С-реактивный белок, протеинурия.
Вопросы:
1. Ваш предположительный диагноз?
2. В каком отделение больная должна проходить курс лечения?
3. Что можно выявить на рентгенограммах грудной клетки у данной
больной?
4. Будут ли изменения в иммунограмме при данной патологии, и какие?
5. Каков объём проводимой терапии в данном клиническом случае?
Ответы:
1. Гранулематоз Вегенера.
2. В отделение ревматологии.
3. На рентгенограммах грудной клетки у больных гранулематозом Вегенера выявляются узлы, стойкие инфильтраты или полости.
4. Изменения лабораторных и иммунологических показателей при гранулематозе Вегенера свидетельствуют о наличие системного воспали-
32
тельного процесса и поражении органов-мишеней. Специфичными для
данной патологии являются АНЦА – антинейтрофильные цитоплазматические антитела.
5. Стандартная схема лечения включает в себя применение иммунодепрессивных препаратов: гормональная терапия и/или с цитостатиками,
а также НПВС, дезинтоксикационная, симптоматическая терапия.
Задача 5. Больная Б.А.Я., 63 года, поступила на лечение в ГКБ. Жалобы при поступление на боли в суставах кистей и стоп, в тазобедренных суставах, боли в суставах беспокоят при движение и в покое, утренняя скованность, ограничением подвижности суставов, сопровождающаяся плохим самочувствием, субфебрилитетом, похуданием, депрессией, слабостью. За последний год часто болела ОРЗ.
Состояние при поступление относительно удовлетворительное. Кожные покровы бледные, тургор снижен. Status localis : Двустороннее, симметричное поражение мелких суставов кистей и стоп, отечность пястнофаланговых суставов 11 и 1V пальцев левой кисти и лучезапястных суставов.
Ульнарная девиация пястофаланговых суставов. Положительный симптом
“поперечного сжатия”. Амиотрофия тыльной поверхности правой и левой
кисти.
Вопросы:
1. Ваш предположительный диагноз?
2. Каков объём проводимого обследования в данном клиническом случае?
3. Какие изменения в общем анализе крови и иммунограмме можно
ожидать?
4. Каков объём проводимой терапии Вы предполагаете у данного
больного?
5. Какие изменения можно выявить на рентгенограмме кистей рук у
данного больного?
Ответы:
1. Ревматоидный артрит.
2. Рентгенография кистей рук, общей анализ крови и мочи, биохимия
крови, определение ревматоидного фактора, иммуннологическое обследование.
3. В общем анализе крови могут быть: лейкоцитоз или лейкопения, анемия, тромбоцитоз, лимфоцитоз или лимфопения, ускоренное СОЭ, повышение концентрации С-реактивного белка. Определение РФ. В иммунограмме: снижение абс. и отн. содержания CD8+лимфоцитов, повышение абс. и отн. содержания В-лимфоцитов, всех классов иммуноглобулинов и ЦИК, повышение концентрации активированных клеток с фенотипами CD38, CD71, CD95, CD25 и HLA-DR+клеток.
4. Стандартная схема лечения включает применение иммунодепрессантов: метотрексата («золотой стандарт» в лечение РА), препаратов золо-
33
та или проведение гормонотерапии, НПВС, ФТЛ, ЛФК, проведение
внутрисуставных инъекций гормональными препаратами (кеналог,
гидрокортизон, дипроспан) с противовоспалительными гомеопатическими препаратами.
5. На рентгенограммах суставов можно выявить остеопороз, эрозии, деструкции, кистовидные просветления, сужение суставной щели.
Перечень вопросов к зачету
1. История развития нанотехнологий в медицине и фармацевтике.
2. Молекулярные основы действия лекарственных веществ. Молекулярная природа рецепторов.
3. Молекулярные механизмы действия сверхмалых доз лекарственных
веществ.
4. Молекулярная фармакология гормонов. Рецепторы гормонов. Синтетические и природные гормональные средства.
5. Иммунитет. Антитела и моноклональные антитела.
6. Предмет и задачи нанофармакологии. Методы самосборки наноразмерных частиц.
7. Наночастицы в виде липидных везикул. Липосомы - липидные везикулы.
8. Наночастицы на основе углерода. Фуллерены, дендримеры.
9. Наночастицы металлов. Наночастицы соединений кальция для лечения заболеваний костей.
10.Понятие нанокластеры. Нанокластеры солей кремния.
11.Оценка безопасности лекарственных средств на основе наночастиц.
12.Адресная доставка лекарств - таргентность. Поиск таргентных лекарственных препаратов.
13.Перспективы создания новых лекарств на основе нанофармацевтических технологий.
14.Современное состояние рынка нанолекарств. Отечественные разработки в области нанофармакологии.
Этап (уровень) освоения компетенции*
Первый этап
(уровень)
понимает
сущность и
значение со-
Планируемые результаты обучения
(показатели
достижения
заданного
уровня освоения компетенций)
Владеть (BI )
–
Навыками
критического
анализа и
Критерии оценивания результатов обучения
1
2
3
4
Не
владеет
Наличие существенных ошибок в критическом анализе и
оценке теорий
демонстрирует
навыки
критического
анализа и оценки теорий обра-
уверенно
пользуется
навыками
критического
анализа и
5
демонстрирует отличное
владение
навыками
критического
34
временных
научных достижений в
образовании
оценки теорий управления образованием
управления
образованием
зованием
есть несущественные
ошибки
Уметь (УI )
– Самостоятельно использовать
знания современных
научных достижений
не способен
самостоятельно использовать знания
сущности и
значения современных
научных достижений
демонстрирует
умение анализировать и оценивать теории
управления образованием,
однако не способен применить их в профессиональной
деятельности
Знать (ЗI ) –
сущность и
значение теорий управления образованием
Второй этап
(уровень)
владеет основными методами, способами и
средствами
решения исследовательских и практических задач, в том
числе в области образования
Владеть
(BII) – Навыками использования методов, способов и средств
решения исследовательских и практических задач, в том
числе в области образования
Уметь (УII)
– Уметь правильно использовать
методы, способы и сред-
Не
умеет
Не
знает
Не
владеет
Не
умеет
испытывает
сложности с
пониманием
сущности и
значения теорий образования
не способен
продемонстрировать навыки
использования
методов, способов и
средств решения исследовательских и
практических
задач, в том
числе в области образования
не способен
продемонстрировать методы,
способы и
средства решения исследовательских и
практических
демонстрирует
знание отдельных элементов
теорий управления образованием, однако
недостаточно
четко представляет себе их
значение в развитии современного общества
оценки теорий управления образованием
имеется небольшой просчет
умеет самостоятельно
анализировать и оценивать теории
управления
образованием
информации
в профессиональной деятельности, но
не в любых
ситуациях
демонстрирует
отдельные и не
систематизированные навыки
использования
методов, способов и средств
решения исследовательских и
практических
задач, в том
числе в области
образования
четко представляет себе
сущность и
значение
теорий
управления
образованием
в развитии
современного
общества,
есть одна
несущественная ошибка
не совсем
уверенно использует методы, способы и средства
решения исследовательских и практических задач, в том
числе в области образования
демонстрирует
умение работать с информацией о современных
проблемах
управления образованием, но
не способен
правильно ис-
умеет самостоятельно
использовать
методы, способы и средства решения
исследовательских и
анализа и
оценки теорий управления образованием
демонстрирует
умение самостоятельно
использовать
знания сущности и значения научных достижений в
управлении
образованием
в профессиональной деятельности
последовательно и аргументированно излагает сущность и
значение теорий управления образованием в развитии современного общества
обладает
навыками
использования методов,
способов и
средств
решения исследовательских и практических задач, в том
числе в области образования
уверенно и
четко умеет
использовать
методы, способы и средства
решения исследователь-
35
ства решения
исследовательских и
практических
задач, в том
числе в области образования
Знать (ЗII) –
методы, способы и средства решения
исследовательских и
практических
задач, в том
числе в области образования
Третий этап
(уровень)
способен генерированить
новые идеи
при решении
исследовательских и
практических
задач в том
числе в области управления образованием
Владеть
(BIII) – способностью
генерировать
новые идеи
при решении
исследовательских и
практических
задач
Уметь (УIII)
– Правильно
использовать
теорию
управления
образованием
при решении
исследовательских и
практических
задач
задач, в том
числе в области образования
Не
знает
Не
владеет
Не
умеет
не имеет представления об
основных методах, способах и средствах исследовательских и
практических
задач, в том
числе в области образования
Частично владеет способностью генерировать новые
идеи при решении исследовательских и
практических
задач
не способен
генерированить новые
идеи при решении исследовательских и
практических
задач
пользовать методы, способы и
средства решения исследовательских и
практических
задач, в том
числе в области
образования
демонстрирует
разрозненные
знания основных методов,
способов и
средств
исследовательских и практических задач, в
том числе в
области образования
демонстрирует
умение генерировать новые
идеи при решении исследовательских и
практических
задач, но не
способен правильно использовать ,в том
числе в области
управления образованием
способен генерированить новые идеи при
решении исследовательских и
практических
задач. Есть значительные
недочеты
практических
задач, в том
числе в области образования
есть одна
несущественная ошибка
имеет четкое
представление об основных методах,
способах и
средствах
исследовательских и
практических
задач, в том
числе в области образования
но не всегда
их использует
не совсем
уверенно использует
умение генерировать новые идеи при
решении исследовательских и практических задач но не
способен
правильно
использовать
в том числе в
области
управления
образованием
умеет самостоятельно
использовать
теорию
управления
образованием
при решении
исследовательских и
практических
задач, есть
одна несущественная
ских и практических задач, в том
числе в области образования
способен к
использованию основных методов,
способов и
средств исследовательских и практических задач, в том
числе в области образования
обладает способностью
генерировать
новые идеи
при решении
исследовательских и
практических
задач, в том
числе в области управления образованием
уверенно и
четко использовать теорию управления образованием при
решении исследовательских и практических задач
36
ошибка
Знать (ЗIII) –
Новейшие
методы генерирования
новых идей
при решении
исследовательских и
практических
задач
Не
знает
Частично владеет знанием о
новых идеи
при решении
исследовательских и практических задач в
том числе в
области управления образованием
демонстрирует
разрозненные
знания о
новых идеи при
решении исследовательских и
практических
задач в том
числе в области
управления образованием
имеет четкое
представление о Новейших методах
генерирования новых
идей при решении исследовательских
и практических задач
но не всегда
их использует
Знает способы генерирования новых
идей при решении исследовательских
и практических задач в
том числе в
области
управления
образованием
Критерии оценки
5
«отлично»
4
«хорошо»
3
«удовлетворительно»
2
«неудовлетворительно»
- дается комплексная оценка предложенной ситуации;
- демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение
их применять;
- последовательное, правильное выполнение всех заданий;
- умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы.
- дается комплексная оценка предложенной ситуации;
- демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение
их применять;
- последовательное, правильное выполнение всех заданий;
-возможны единичные ошибки, исправляемые самим аспирантом после
замечания преподавателя;
- умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы.
- затруднения с комплексной оценкой предложенной ситуации;
- неполное теоретическое обоснование, требующее наводящих вопросов
преподавателя;
- выполнение заданий при подсказке преподавателя;
- затруднения в формулировке выводов.
- неправильная оценка предложенной ситуации;
- отсутствие теоретического обоснования выполнения заданий.
В качестве планируемых результатов обучения для конкретного этапа (уровня) освоения компетенции могут быть выделены не все предложенные категории («владеть (навыком, методом, способом, технологией пр.), «уметь» и «знать»), а только их часть, при
этом под указанными категориями понимается:
 «знать» – воспроизводить и объяснять учебный материал с требуемой степенью научной точности и полноты.
 «уметь» – решать типичные задачи на основе воспроизведения стандартных
алгоритмов решения;
 «иметь навык» – многократно применять «умение», довести «умение» до
автоматизма;
 «владеть» – решать усложненные задачи на основе приобретенных знаний,
умений и навыков, с их применением в нетипичных ситуациях, формируется в
37
процессе получения опыта деятельности. Вместо термина «владеть» могут быть
применены другие термины («в состоянии продемонстрировать» и др.).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Название образовательной технологии
Интерактивная лекция
Темы, разделы
дисциплины
Молекулярная
фармакология
Краткое описание
применяемой технологии
Мотивация. Создание ситуаций, в которых возникает желание изучать новый
материал. Аспирантам демонстрируются
статистические данные.
Разработка способа решения проблемы. В
течение 15 минут будут работать 4 подгруппы над статистикой в форме мозгового штурма.
Реализация найденного решения. В результате у аспирантов будет сформирован
комплекс новых знаний.
Подведение итогов работы. Проведение
миниопроса. Дидактические средства, используемые на занятии: Презентация, проектор, компьютер, доска, наглядные пособия.
Круглый стол
Нанофармакология Организационная активная форма взаимодействия. Обсуждение проблемы, обмен
мнениями, ценным опытом, налаживание
тесных контактов, поиск дополнительных
возможностей и дискуссия при обсуждении особых, «горячих» вопросов
Ситуация
творческого Нанофармакология Организация работы:
поиска
В группах из 3-5 студентов обсуждается
проблемная ситуация взаимодействия
педагога с:
а) учеником;
б) коллегой (учителем);
в) администратором;
г) родителем.
Для выработки критериев оценивания и
самой процедуры оценивания решений
назначается группа экспертов.
Участники каждой группы сообща принимают управленческое решение предложенной проблемной ситуации.
Суть проблемы и основания (аргументы)
для ее разрешения представитель от каждой группы сообщает в своем выступлении.
Каждое выступление обсуждается всеми
участниками семинара.
Эксперты подводят итоги работы групп
38
Презентация
Реферат
Творческое задание:
Собеседование
Дискуссия
Эссе
(организационные и содержательные).
Нанофармакология Продукт самостоятельной работы студента, может представлять собой сочетание текста, ссылок, компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда, которые организованы в единую среду. Отличительной особенностью
презентации является создаваемая для
пользователя возможность взаимодействия через элементы управления.
Нанофармакология Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной
научной
(учебноисследовательской) темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также
собственные взгляды на нее.
Молекулярная
Частично регламентированное задание,
фармакология
имеющее нестандартное решение и позволяющее диагностировать умения, интегрировать знания различных областей, аргументировать собственную точку зрения.
Молекулярная
Средство контроля, организованное как
фармакология
специальная беседа преподавателя с обучающимся на темы, связанные с изучаемой
дисциплиной, и рассчитанное на выяснение объема знаний обучающегося по определенному разделу, теме, проблеме.
Молекулярная
Дискуссия – целенаправленный и упорядофармакология
ченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради формирования мнения каждым участником или поиска истины. в котором обучающемуся предлагают
осмыслить реальную профессиональноориентированную ситуацию, необходимую
для решения данной проблемы. Преподаватель предлагает дискуссионные вопросы.
Аудитория делится на две группы. Другая
– индивидуального. Ведущий дискуссии
обращает внимание на то, что каждый выступающий должен аргументировать свой
ответ.
Нанофармакология Средство, позволяющее оценить умение
обучающегося письменно излагать суть
поставленной проблемы, самостоятельно
проводить анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария соответствующей дисциплины, делать выводы, обобщающие
39
авторскую позицию по поставленной проблеме.
Занятие с элементами Нанофармакология «Профилактика стрессовых состояний,
тренинга
хронической усталости, профессионального выгорания преподавателя вуза»
Консультации по элек- Молекулярная
тронной почте
фармакология
IT - метод
Нанофармакология Изучение теоретического материала дисциплины с использованием Internetресурсов, информационных баз, методических разработок, специальной учебной
и научной литературы
Составитель профессор кафедры фармации ___________ М.А. Епинетов
«20 » января 2014 г.