Хозянина И. В. Обучение по станциямx
реклама
Современная школа ставит перед педагогами задачу организовать образовательную деятельность, которая бы способствовала развитию личности. Такое внимание к личности обучающегося свидетельствует о том, что без активного, заинтересованного и ответственного участия учащегося невозможно говорить о прогрессе в обучении иностранным языкам. С активизацией позиции обучающихся связаны вопросы развития их самостоятельности и автономности, которые направлены на более личностный подход к овладению иностранным языком и тем самым на более эффективный процесс обучения. Групповая работа является наиболее образовательных результатов, в коммуникативных универсальных иностранного языка. Работая эффективной частности учебных над для для действий проблемой достижения формирования при изучении самостоятельности и автономности учащихся в овладении немецким языком, я начала применять «обучение по станциям», как Предлагаемая форма одну из форм автономного обучения. организации деятельности делает возможным деятельностное, самостоятельное и дифференцированное обучение. Оно ускоряет процесс обучения и облегчает процесс запоминания материала. На начальном этапе может возникнуть ряд трудностей организационного характера, связанных как с деятельностью педагога, так и с деятельностью учащихся. Во-первых, трудности дисциплинарного характера («плохая дисциплина», «дети много разговаривают не по теме урока»). Во-вторых, большие временные затраты («занимает весь урок», «не успеваю проконтролировать все группы», «трудно оценить индивидуальный вклад каждого в общую работу»). В-третьих, разная языковая подготовка учащихся («сильные учащиеся выполняют задания раньше и мешают остальным детям», «все делают сильные учащиеся, остальные не работают»). Групповая работа «смущает» педагогов потерей их руководящей позиции и, прежде всего, контрольно-оценочной функции. 2 Основной целью опыта является внедрение в практику своей работы такой формы автономного обучения, как обучение «по станциям» с целью повышения мотивации учащихся и обеспечения нового уровня образования, соответствующего современным требованиям. Моя профессиональная деятельность направлена на решение следующих задач: - определить роль и место «обучения по станциям» в методике преподавания; - определить основные направления использования данной методики на уроках иностранного языка; - обучить учащихся самостоятельной и мотивированной организации своей познавательной деятельности. Грамотное использование «обучения по станциям» в процессе обучения позволяет учителю проектировать грамотный, профессиональный урок. Для достижения поставленных целей я создаю для учащихся максимально комфортные условия обучения, считаю необходимым учитывать возрастные, психологические и интеллектуальные особенности обучающихся. С 2008 года принимаю активное участие в проекте Гёте-института «Школы - партнёры будущего» целью которого является учебно - методическая поддержка учителей немецкого языка и учащихся, изучающих немецкий язык. На семинарах, организованных институтом им. Гёте, активно применялась именно «обучение по станциям», с 2012-2013 уч. года такую форму обучения я начала использовать в профессиональной деятельности. Были определены следующие этапы: - постановка целей; - определение содержания и последовательности обучения; - выбор используемых методов и приёмов; - управление процессом обучения; - оценка полученного результата. 3 Одним из типов организации занятий по иностранному языку, включающих в себя деятельностную основу и направленных на развитие общеучебных умений учащихся, являются «станции». Первоначально уроки с использованием станционной формы обучения проводились за рубежом по физической культуре – совместные тренировки, разработка и развитие которых приписываются англичанам Моргану и Адамсону. Основная идея таких тренировок состояла в том, что ученики, поделенные на малые группы, за определенное время должны были выполнять физические упражнения на «станциях». Позднее данная форма стала активно использоваться на других общеобразовательных предметах в школе, в том числе и на уроках иностранного языка. Ее особенно пропагандировали немецкие методисты К. Рауер и М. Зальценберг как эффективную форму работы при изучении иностранных языков [1,с. 37]. Они в своей книге «Обучение по станциям» выдвинули следующие 13 тезисов, отражающих данную методику: Каждый ребёнок выбирает свой собственный путь обучения. Каждый ребёнок работает в своём собственном темпе. Каждый ребёнок сам определяет основные направления своей работы. Каждый ребёнок изучает стратегии своего обучения, он опробывает различные техники обучения. «Обучение по станциям» помогает развивать чувство самоконтроля, чувство ответственности за выполнение поставленной задачи. Учитель во время такого урока имеет больше времени для наблюдения. Учителю в данном случае принадлежит роль советника. Постановка задач и материальное оснащение станций облегчают деятельностный подход к решению поставленных на станциях задач. На некоторых станциях можно приготовить материал индивидуально для каждого ученика. 4 Часто на станциях имеется материал, позволяющий ученику провести контроль и самоконтроль выполненного им задания. Задания на всех станциях должны быть различными как по их социальным формам, так и по обращению с учебным материалом. Работа на станциях всегда посвящена какой-либо одной теме. «Обучение по станциям» предполагает различные возможности участия школьников в планировании и организации урока. [2, c. 56] Эта технология может быть использована для интерактивной тренировки изученного материала, для обобщающего повторения достаточно большого по объему материала, а также с успехом может применяться при введении и самостоятельном изучении новой темы. «Обучение по станциям» предполагает такой вид работы учащихся, которая делает возможным деятельностное, самостоятельное и дифференцированное обучение школьников. К занятиям с использованием станций учитель готовится заранее. В его обязанности входит: продумать тему урока, позволяющую построить урок на деятельностной основе, подготовить разнообразный материал, многоаспектные задания, ключи для контроля, инструкции по выполнению заданий, разнообразный реквизит. Все станции получают названия, «станций» должно быть не меньше, чем групп. На каждой станции предусмотрены задания разного уровня сложности, чтобы учащиеся могли сами выбирать задания по своим силам. Уровни сложности можно выделить цветом: например, зеленый – элементарный уровень, желтый – средний, красный – повышенный уровень. Практика показывает, что сначала все учащиеся берутся за задания повышенной сложности, но систематическая работа в данной форме учит детей реально оценивать свои силы. Необходима «станция», на которой школьники могут применить знания в устной речи (диалогической либо монологической). В этом случае учитель находится на этой «станции» в качестве слушателя либо сам является партнером-собеседником. 5 Станционное обучение при организации совместной образовательной деятельности обучающихся имеет ряд преимуществ. Во-первых, каждая группа работает в своем режиме (кто-то быстрее, ктото медленнее) и определяет маршрут выполнения заданий самостоятельно – с какого задания начать и каким закончить. Во-вторых, все учащиеся имеют возможность воспользоваться разными источниками информации и устранить «пробелы» самостоятельно либо с помощью одноклассников. В-третьих, школьники учатся самостоятельно оценивать свою работу и нести ответственность за полученные знания. Если говорить о принципиальных отличиях данной формы организации самостоятельной образовательной деятельности, то хочется отметить, что в данной форме есть так называемая сервисная станция, на которой собраны разные источники информации, в том числе и ресурсы сети Интернет, а также находятся ответы на все задания для самопроверки. Уроки данного типа имеют структуру, включающую: - информационный этап; - ориентировочный этап; - первый этап выбора; - первый рабочий этап; - последующие рабочие этапы; - завершающий этап. [3] Информационная фаза включает в себя беседу, в ходе которой учитель подчёркивает особенности занятия данного типа, создаёт мотивацию. Во время ориентировочной фазы учащиеся знакомятся с заданиями, обходя все станции. Ориентировочная фаза сменяется первой фазой выбора и рабочими фазами. Количество рабочих фаз зависит от некоторых факторов: от времени, отводимого на занятия, от коллективного или индивидуального варианта работы, от темпа работы учащихся на станции. 6 На завершающем этапе школьники подводят итог занятию. Учитель помогает выразить им своё мнение, задавая вопросы, например: «Какие задания вам больше всего понравились и почему?», «За каким столом задания были самые трудные и почему ты испытывал трудности в их исполнении?» Данная фаза важна для корректировки учителем дальнейших действий. После окончания работы обязательно проводится оценивание. Материал на таких уроках приобретает иное значение по сравнению с традиционным уроком. Он выполняет роль мотиватора. Примерами заданий могут быть следующие: Прочитай текст. Нарисуй к нему свою иллюстрацию. Используя нарисованную картинку, расскажи о событиях, прочитанных в тексте. Реализация принципа сочетания индивидуальной и коллективной работы предполагает два возможных варианта проведения занятия: первый вариант предполагает более жёсткое управление деятельностью учащихся со стороны учителя. Учащиеся делятся на микрогруппы. Каждая из них получает маршрутный лист с перечнем заданий, что предполагает обязательную отчётность. № станции Названия заданий Отметка о Рефлексия выполнении Также в листе может указывается максимальное количество баллов для каждого задания. После выполнения заданий ученики проверяют правильность выполнения на «сервисной станции» и ставят количество полученных баллов в маршрутный лист. Название Количество набранных Максимальное количество станции баллов баллов Данный маршрутный лист предполагает, что маршрут, по которому будет двигаться группа, она выбирает сама, указывает в нем последовательность 7 посещения «станций». При этом варианте работы учащиеся самостоятельны в выборе и планировании своей деятельности. В данном случае каждый ученик получает свой лист и осуществляет свободный выбор станции, количества заданий, темп работы и партнёров для совместной деятельности. Для организации работы в предложенной форме нужна «перевалочная станция», на которой задание будет легким. Выполнение данного задания даст возможность почувствовать успех каждому учащемуся независимо от уровня его языковой подготовки. На этой «станции» можно поместить задание типа отгадывание кроссвордов, ребусов, загадок, чтение шуточных историй.[4] Далее можно предложить учащимся ряд приемов по самооцениванию и взаимооцениванию уровня усвоения отработанного в группах материала. Для этого можно использовать следующие приемы: Учащиеся пишут вопрос и ответ на него по теме занятия на разных карточках, учитель проверяет грамотность, карточки с ответами распределяются среди учащихся. Учащийся задает свой вопрос, тот, у кого карточка с ответом на этот вопрос, поднимает ее и зачитывает ответ. Таким образом проверяется усвоение отработанного самостоятельно в группах материала. Обучение «по станциям» дает возможность дифференцированного обучения, под которым понимается учет интересов детей, их участия в деятельности, происходящей на уроке, их умение выбрать режим работы. Важным моментом при этом является то, что ученики не только тренируются или повторяют пройденный материал, но обучаются стратегиям самостоятельного обучения. Соответственно при организации урока данного типа существенно меняется роль учителя. Он играет роль организатора, т.е. он строит взаимодействие учащихся с учебным окружением и друг другом, координирует выполнение заданий и при необходимости консультирует [5]. Для того чтобы урок прошел успешно и продуктивно, педагогу необходимо соблюдать ряд правил: 8 - на начальном этапе урока необходимо создать мотивацию для работы, совместно поставить задачи (для чего это нужно) и определить правила поведения на уроке; - необходимо показать учащимся разнообразие заданий, возможности выбора заданий; - определить время работы и четко соблюдать временной интервал; - подготовить четкие инструкции по выполнению заданий, в которых указываются режим работы, последовательность выполнения действий; - познакомить с источниками информации, которыми могут воспользоваться школьники. На начальном этапе использования данной формы возникло опасение, что школьники будут выполнять задания лишь формально. Однако систематическое применение такой формы организации образовательной деятельности на уроках иностранного языка показало, что учащиеся быстро приняли принципы работы на «станциях» и при выполнении заданий ориентировались не на скорость выполнения и количество выполненных заданий, а на правильность выполнения. Более того, было отмечено, что слабые ребята не боятся пробовать выполнять задания средней сложности, а более сильные учащиеся стали качественнее выполнять задания повышенной сложности. Эта технология содержит в себе все концептуальные позиции интерактивных технологий: информация усваивается учащимися не в пассивном, а в активном режиме, с использованием проблемных ситуаций; интерактивное общение способствует умственному развитию; работа в таком режиме способствует взаимообогащению участников, имеет воспитательное воздействие, опыта развивает умение работать в коллективе. Недостатками данной технологии являются большие затраты труда преподавателя при подготовке, сложность точного планирования результатов. 9 В настоящее время интерактивная технология «обучение по станциям» приобретает все более масштабный характер. Достаточно много практикующих учителей применяют её на своих уроках и во внеурочных занятиях. Анализируя опыт, можно с уверенностью сказать, что обучение по «станциям» – одна из эффективных форм организации образовательной деятельности на уроках иностранного языка, развивающая регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия и обеспечивающая осознанное и прочное усвоение школьниками знаний и умений по иностранному языку. Использование технологии «обучение по станциям» позволяет обеспечить положительную мотивацию, проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне, обеспечить высокую степень индивидуализацию обучения, повысить объём выполняемой на уроке работы, усовершенствовать контроль знаний, рационально организовать учебный процесс. Те учащиеся, которые систематически работают со «станциями» повышают своё качество знаний, проявляют устойчивый интерес к изучению иностранного языка, участвуют в конкурсах и олимпиадах и показывают хороший результат. 10 Литература 1. Rauer C., Salzenberg M. Lernen an Stationen im Zweit und Stationen im Zweit und Fremdsprachunterricht. Bremen, 2000. 37 s. 2. Rauer C., Salzenberg M. Lernen an Fremdsprachunterricht. Bremen, 2000. 56 s. 3. Нельзина Е. Н. Обучение по станциям на раннем этапе овладения иностранным языком. // Нач.шк.:плюс до и после, 2004. N5. С.31-35 4. Сазонова М.А. Обучение по станциям: знакомство с немецкими праздниками // Иностранные языки в школе. 2008. № 4. С. 57–62. 5. Полат Е. С. Обучение в сотрудничестве//Иностранные языки в школе.2000 № 1. С 4-14 11
