Мастер-класс

Мастер-класс
УДК 372.8
Т. В. Максимова
Применение технологии развития
критического мышления через
чтение и письмо на уроках истории
Как успешно применять технологию
развития критического мышления
на уроках истории?
Аннотация. В данной статье раскрываются особенности применения технологии развития критического
мышления через чтение и письмо, позволяющей развивать в учащихся осознанное владение логическими
действиями: определение, установление причинно-следственных и родовидовых связей, обобщение, сравнение,
классификация и т.д.
Ключевые слова: технология развития критического
мышления через чтение и письмо, ее этапы и особенности.
Т
ехнология «Развитие критического мышления
через чтение и письмо» учит детей размышлять,
уметь выражать свои мысли, работать большими и
малыми группами.
Согласно данной технологии каждый урок состоит
из трех этапов:
1. Вызов – привлечение внимания детей к теме,
втягивая их в игру, объявляя не урок, а путешествие.
2. Осмысление – активизация имеющихся у детей знаний, получение новой информации, обмен информацией идёт между учителем и классом.
3. Рефлексия – дети вместе с учителем делают
выводы по всему уроку или какой-то этапной
части урока.
Эта технология позволяет перейти от монолога к
диалогу с учениками, дети находят в своей памяти
знания, которые у них были (книги, фильмы, школьная
информация). Эти знания лежат как бы на складе, а
учитель, создавая игровую ситуацию в начале урока,
вызывает интерес у детей к теме (первый этап). На
втором этапе к имеющийся информации у детей учитель вплетает новую, попутно дополняя и обобщая.
На третьем этапе все выводы были сделаны либо в
виде схем, либо логических цепочек, кроссворда.
Особенность урока в рамках данной технологии:
поэтапность постановки вопроса, так как все вопросы
были несложные, то это не отпугивало детей, а поэтапно
приводило к ответу на поставленные вопросы.
Основной принцип: безоценочность во время
урока, так как идёт совместный поиск информации.
Эта технология может позволить любому учителю,
даже в незнакомом классе найти контакт с коллективом, вызвать их на диалог и решить задачи урока.
Дети размышляют, учитель дополняет новой информацией, напрямую связанной с другими предметами
68
(география, литература, естествознание), и обещает
всю информацию за время урока.
Приведем пример урока по истории в 5-м классе
(с использованием технологии развития критического
мышления через чтение и письмо)
Урок по теме «Древняя Индия: природа и люди» (5
класс) в рамках темы «Древнейшие государства Индии и Китая».
Цель урока:
1.Познакомить учащихся с природой, занятиями
жителей Древней Индии.
2.Обеспечить усвоение учащимися понятия “Варна”, подвести к пониманию того, что появление неравенства у индейцев было закреплено религией.
3.Продолжить формирование умений работать с
исторической картой, сравнивать природные условия
разных стран, составлять рассказ, размышлять.
Учебное оборудование: Карта “Древний Восток.
Индия и Китай”, современная политическая карта
мира, меловая схема ”Древняя Индия “, аппликация
“ Варны в Индии”, учебник “ История древнего мира
5кл.” авторы: С. В. Колпаков, С.В. Пономарёв.
Ход урока
1. Географическое положение.
Учитель – «вызов»
Меня зовут Татьяна Викторовна, я учитель-путешевственник. Сегодня у нас не урок, а путешествие.
Мы отправляемся с вами в Древнюю Индию.
«Подумайте, что вы знаете, когда-либо слышали
или читали об Индии?»
На доске учитель выписывает ответы учеников в
столбик.
«С чего начинается изучение любой страны? Конечно с географического положения».
Учитель: Откройте карту в атласе “Древняя Индия”
На доске – политическая или физическая карта
мира.
Учитель: На прошлых уроках вы уже познакомились со многими древнейшими государствами и цивилизациями. Какими?
- Древний Египет (северо-восток Африки)
- Междуречье (передняя Азия)
- Персидская держава.
И вот теперь мы знакомимся с Индией, расположенной на юге Азии и занимающей территорию полуострова Индостан, омываемого водами Индийского
океана. Сравните размеры Индии и Египта. Индия –
огромная страна.
Меловая схема (рисунок 1) рисуется по ходу объяснения:
На северо-востоке Индии расположены величайшие в мире горы. Определите названия этих гор. Гималаи – в переводе “жилище снега”- покрыты льдом и
снегами. Эти горы защищают Индию от холодных ветров. В Гималаях находится самая высокая вершина
мира – Джамалунгма – «поднебесное жилище богов”.
Учитель: В стране имеются могучие реки, попробуйте определить по карте их названия.
- Инд (запад Индии)
- Ганг (восток Индии)
Инновационные проекты и программы в образовании 2011/2
Мастер-класс
Учитель: Реки разливались, так как в горах таял
снег. Предположите, что произошло далее.
- Во время разлива ил поднимался со дна рек,
оставался на почве, поэтому почва была плодородной. Вспомните, тоже было и в Древнем Египте, в долине Нила.
пор выращивают: несколько сортов пшеницы, ячмень,
кунжут, фасоль, рис, разводили сады. В хозяйстве
имели коров, коз и овец, домашнюю птицу, кошек и
собак, слонов и буйволов – особенно в долине Ганга,
т.к. они очень сильные и выносливые и едят болотные
травы и растения.
2. Хозяйство Древней Индии
Учитель: Вы наверняка смотрели мультфильм или
читали книгу про Маугли.
- Вспомните, где он жил, с кем общался?
Задание на доске: Давайте попробуем вместе составить логическую цепочку, что же мы узнали о природе из хозяйства Индии?
Дети называют животный мир, растения.
Где же жил Маугли?
- В джунглях.
Учитель: Хочу добавить к вашим ответам, что помимо сказок, в действительности ещё известно о природе Индии?
- В долине Инда – дожди выпадают редко, а в долине Ганга с июня по сентябрь или обильные дожди
и земля была покрыта тонкими болотами и джунглями – густыми труднопроходимыми лесами. Джунгли
не похожи на леса нашей Родины: огромная высота
деревьев, густая растительность, здесь всегда было
темно и душно, гирляндами свешивались лианы, создавая сеть, через которую невозможно пройти даже с
помощью каменного или медного топора.
Учитель→ Дети
1. Реки→ Инд и Ганг→ таяние снегов→ разливы
рек→ несут ил → плодотворная почва.
2. Отличия→ в долине Инда редко дожди→ в долине Ганга ливни с июня по октябрь→ неблагоприятные
условия→ болота, джунгли.
3. Виды деятельности→ земледелие (пшеница, ячмень, рис, фасоль, кунжут) → скотоводство (коровы,
козы, овцы, буйволы (в долине Ганга)) → слоны в хозяйстве и на войне.
Учитель: Подумайте и предположите, какая из
речных долин Индии была раньше заселена земледельцами? Ответ обоснуйте.
- В долине Инда
- Как вы думаете, что может получить человек от
джунглей для себя, своей семьи, своего хозяйства?
(древесину для постройки, орехи, плоды и т.д.)
Учитель: В Индии археологии раскопали города,
основанные 3 тыс. лет до нашей эры.
Учитель: Я хочу присоединиться к вашим ответам
и добавить, что крестьяне ещё выращивали и до сих
Меловая схема, учитель отмечает значками места городов.
Рисунок 1. Меловая схема, создающаяся в процессе урока.
Инновационные проекты и программы в образовании 2011/2
69
Мастер-класс
- Найдите на карте названия этих городов.
- Мохенджо-Даро и Хараппа
Учебник – стр. 96[2]. Современный рисунок –
улица древнего города Мохеджо-Даро,который
раскопали археологи.
Учитель: Представьте, что вы как археологи, которые раскопали древний индийский город.
1) Как вы думаете, что вы как археологи нашли
там? Посмотрите на рисунок и ответьте
2) А что мы можем предположить об этом городе,
его жителях и их занятиях?
3) Какие исторические источники вы нашли? (письменные и вещественные)
И, наконец, какие выводы мы можем сделать из
этих находок?
- делали кирпич-ремесло
- строили дома, улицы прямые – знали математику
- была письменность
- торговали
Вывод: высокое развитие.
Учитель (при наличии времени!): Оказывается,
эти древнейшие города были построены по заранее
разработанному плану:
• - улицы пересекались под прямым углом
• - прочие дома в несколько этажей из обожженного кирпича.
• - были обнаружены склады для хранения зерна,
сосуды, игрушки из глины.
• - в домах были ванная и канализация – система
труб из обожжённого кирпича.
• - бассейн с комнатами отдыха.
• - были найдены печати с надписями и изображениями животных.
К сожалению, расшифровать надписи невозможно,
они до сих пор не прочитаны. Может быть, кто-нибудь
из вас сможет сделать это в будущем.
Учитель: Однако уже во 2 тысячелетии до нашей
эры все древние индийские города оказались заброшены, жители покинули их по неизвестной причине.
Учёным ещё предстоит раскрыть эту загадку.
3. Индия в 1 тысячелетии до нашей эры. Арийские племена.
Учитель: Через несколько веков, после того как
города были заброшены с северо-запада на территорию Индии проникли племена Ариев. И в течение
нескольких столетий они расселились по всему Индостану.
- Арии были кочевниками, а большая часть населения Индии занималась земледелием. Завладев
плодородными землями, арии перешли к осёдлому
образу жизни и освоили более развитую культуру, образовали единый индийский народ.
арии + дравиды (местное население) = индийский
народ
70
В современном мире к племенам индоевропейцев
по языку относится большинство народов Европы и
многие народы Азии. (Англичане, германцы, армяне,
таджики, русские)
Во главе каждого арийского племени стоял вождьраджа. Сначала их выбирали, но затем власть стали
передавать по наследству. Они становились царями,
а их земли небольшими государствами, таких государств было множество.
Но в 3 веке до нашей эры почти вся страна была
объединена под властью царя Ашоки.
Задание: В начале 1 тысячелетия до нашей эры
наиболее быстро стало развиваться хозяйство в
долине Ганга (отвоёвывали у джунглей землю, копали каналы, рыли землю).
Предположите, чем это было вызвано? (освоение железа)
Задание-загадка
у­рока!):
(может
даваться
в
конце
Один из древних путешественников, побывав в Индии, вернулся на родину.
- Если бы ты знал, – рассказывает он приятелю,
– какая удивительная страна Индия. Там на кустах растёт белая шерсть.
Приятель расхохотался.
- Какой же ты выдумщик! Где это видано, чтобы
шерсть росла на кустах? Наверное, прошли овцы, и
колёчки содрали с них несколько клоков!
- Нет, все кусты в шерсти. Её собирают и делают
из неё красивые и прочные ткани. Но удивительно
другое! В Индии обходятся без пчёл. Из тростника выжимают сок и уваривают его на огне. Сок становиться
твёрдым, и хрустит на зубах, как соль. А на вкус он
слаще мёда!
- Враньё! На свете нет ничего слаще мёда!
Догадались? Что имел ввиду путешественник,
о чём он рассказывал? (хлопок и сахар)
4. Верховый (кастовый) строй.
Учитель: Придя в Индию, арии принесли с собой
особую общественную организацию, которая называется верховным строем. Само по себе деление общества на группы не является удивительным, однако в
Индии оно было очень жёстким и сохранилось до наших дней.
- Всё население Индии делилось на 4 варны
(­касты).
Инновационные проекты и программы в образовании 2011/2
Мастер-класс
Определение: Варна – группа людей со строго
определёнными занятиями, правами и обязанно­
стями.
Учитель: По легенде, людей на варны посели один
из главных арийских богов – Брахма.
На доску крепиться аппликация (рисунок 2), с
изображением Брахмы, по ходу рассказа учитель
прикрепляет названия каст или пишет их разноцветными мелками.
Рисунок 3. Кроссворд
По вертикали:
1. Бог, создавший людей из разных частей своего
тела.
2. Густые, труднопроходимые леса по берегам
Ганга.
3. Река, на берегах которой возникли древнейшие
в Индии города
4. Полуостров на территории которого, находиться Индия
5. Царь, объединивший под своей властью почти все индийские царства в 3 веке до нашей
эры.
Рисунок 2. Аппликация с изображением Брахмы
Названия каст:
1. Высшая каста, брахманы (жрецы) – белый
цвет, произошли из губ Брахмы.
2. Кшатрии (воины) – красный цвет, из рук
Брахмы.
3. Вайшьи (земледельцы)- жёлтый цвет, из бёдер.
4. Шудры (слуги) – чёрный цвет, из пыльных
ступней.
Переходить из касты в касту было нельзя. Предположите почему?
Как вы думаете, царь входил в какую-то касту (Варну) или нет?
- в касту воинов.
5. Закрепление изученного на уроке.
Кроссворд (рисунок 3)
Решая его вы вспомните, то, что мы увидели в путешествии и узнаете с чем вы будете, знакомится в
следующем путешествии:
Учитель: Спасибо вам за прекрасное совместное путешествие, надеюсь на встречу в других
с­транах!
Литература
1. Годер Г. И. Методическое пособие по истории Древнего мира: 5 кл. / Г.И.Годер: М.: Просвещение, 2009. –
94 с.
2. История Древнего мира: учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений / А.А. Вигасин, Г.И. Годер,
И.С. Свенцицкая. М.: Просвещение, 2009. – 202 с.
3. Мельникова Е.Л. Преемственность в использовании
проблемно-диалогических методов в начальной и основной школе / Е.Л. Мельникова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2008. – № 4. –
С. 49–52.
4. Нечаева Ю.В. Инновационные формы обучения как средство раскрытия индивидуальности школьника / Ю.В. Нечаева // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2010. – № 1. – С.71–79.
5. Постнова С.А. Методы практической реализации технологии критического мышления с использованием средств
ИКТ в учебно-воспитательном процессе / С.А. Постнова //
Инновационные проекты и программы в образовании. –
2009. – № 2. – С. 94–103.
Инновационные проекты и программы в образовании 2011/2
71