“Татарстан Республикасы Буа шәһәре М.М.Вахитов исемендәге

“Татарстан Республикасы Буа шәһәре М.М.Вахитов исемендәге гимназия”
Гомуми белем муниципаль бюджет учреждениесе
“Каралды”
Методик берләшмә
җитәкчесе:
______ Хәсәнҗанова М.А.
Беркетмә №1
“___” август 2014 ел.
“Килешенде”
Уку-укыту эшләре буенча
директор урынбасары:
_______Сафиуллина Э.Ф.
“____” август 2014 ел.
“Расланды”
Директор:
______ Зиннатуллин Л.Б.
Боерык №
“___” август 2014 ел.
1 НЧЕ Б СЫЙНЫФЫ ӨЧЕН
ӘДӘБИ УКУДАН ЭШ ПРОГРАММАСЫ
Кадыйрова Фирдәүсә Сәгыйт кызы,
башлангыч сыйныф укытучысы
Педагогик киңәшмә
утырышында кабул ителде.
Беркетмә №______
“ ____” август 2014 нче ел
2014 -2015 нче уку елы
Аңлатма язуы
Укыту программасы урта гомуми белем бирү мәктәбенең 1б сыйныфына адреслана.
Программа түбәндәге дәүләт документларына нигезләнеп язылды:
1. РФ һәм РТ “Мәгариф турында”гы Законы (гамәлдәге редакциядә);
2.“Татарстан Республикасы дәүләт телләре һәм Татарстан Республикасында башка телләр турында” Татарстан Республикасы Законы (2004
ел, 1 июль);
3. 06.10.2009 нчы елда РФ Мәгариф һәм Фән министрлыгы тарафыннан расланган “Гомуми башлангыч белем бирү федераль дәүләт
стандартын гамәлгә кертү” турындагы боерыгы (Приказ №373);
4. Белем бирү учреждениеләрендә укыту процессында куллану өчен рөхсәт ителгән Федераль һәм региональ дәреслекләр исемлеге; (20142015 нче уку елына ТРның дәүләт аккредитациясе булган гомумбелем бирү учреждениесендә куллану өчен тәкъдим ителгән региональ
дәреслекләр исемлеге);
5. Мияссарова И. Х., Гарифуллина Ф. Ш., Шәмсетдинова Р. Р., Әлифба. 1 сыйныф. Дәреслек. – К: Мәгариф/Вакыт, 2011;
6. Сафиуллина Г. М., Гарифуллина М. Я, Мөхәммәтҗанова Ә. Г., Хәсәнова Ф. Ф. Әдәби уку. 1 сыйныф. Дәреслек. — К, Мәгариф/Вакыт,
2011;
7. Санитар-эпидемиологик кагыйдәләр һәм нормалар (СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (3 март 2011нче ел, регистрация №19993).
Программа, Федераль дәүләт стандартларына туры китерелеп, үстерешле укыту принциплары белән традицион ныклы белем
үзләштерү принциплары үзара тыгыз бәйләнештә торган “Перспектив башлангыч мәктәп” концепциясенә нигезләнеп эшләнде.
Төп идеяләр берничә, һәм бу идеяләрне тормышка ашырмыйча максатка ирешергә мөмкин түгел.
Беренче идея. Уйдырмалар(мифлар), халык авыз иҗаты, авторлар әсәрләренең бәйләнеше турында дөрес кузаллау булдырырга кирәк.
Халык авыз иҗаты белән танышу язучылар әсәрләре белән таныштыруның алшарты булып тора. Аларны өйрәнү автор әсәрләрен уку белән
параллель алып барыла.
Икенче идея. Әдәбият дәресләрендә ашыкмыйча гына әдәби образ төшенчәсе кертә барырга кирәк, (әдәби образ термины,билгеле,
кулланылмый) Кече яшьтәге мәктәп баласын үзе аңларлык әдәби алымнар: чагыштыру,капма-каршы кую һ.б. таныштырырга кирәк.
Өченче идея. Кече яшьтәге мәктәп баласын башта халык авыз иҗаты жанрларын,ә соңыннан әдәби жанрларны аера белергә өйрәтергә
кирәк. Шулай ук һәр жанрның шартлы чикләрен билгели белергә өйрәтү дә таләп ителә.
Дүртенче идея. Кече яшьтәге мәктәп баласын шигъри әсәрләрне яратырга һәм аларны укып ләззәтләнә белергә өйрәтергә кирәк. Ә
башлангыч сыйныфларда боларны өйрәтә алмасак, сәнгатьнең бер төре буларак поэзия күп кенә укучылар өчен аңлаешсыз булып калачак.
Актуальлелек: “Перспектив башлангыч мәктәп” системасының иң мөһим үзенчәлеге мондый: мәктәпне тәмамлаганда, «укучы үз
алдына максат куярга һәм аны тормышка ашыру юлларын үзе таба алу дәрәҗәсенә күтәрелергә тиеш». Бу – яңа стандартта эшлекле белем
дип атала. Эшлекле белем – стандарт керткән яңалыкның әһәмиятле эчтәлеген ачып бирүче иң гомуми төшенчә. Белем алу гамәлләренең
структурасын һәм принцибын стандарт үзе аңлата.
Курсның максаты: Әлифба укыганда укучыларны татар теленең график системасы төзелеше закончалыклары белән таныштыру
нигезендә башлангыч уку һәм язуга өйрәтү.
Балалар Әлифбадан әдәби укуга сиздермичә эзлекле күчәргә тиеш. Кече яшьтәге мәктәп балалары аңлап укуның беренчел күнекмәләрен
алалар, халык авыз иҗатының жанрлары белән танышалар һәм аларны тормышта кулланырга өйрәнәләр. Аптыраткыч-алдавыч,әйләнмәле
чылбыр әкиятләрнең сюжет-композиция үзенчәлекләрен аералар, авторларның чәчмә һәм шигъри текстлары белән танышалар. Халык авыз
иҗаты һәм шагыйрьләрнең шигъри әсәрләре аша юл ахырындагы охшаш сүзләргә нигезләнеп рифма, кабатлаулар, сәнгатьлелек турында
беренчел кузаллау булдырыла.
Кыска текстлар һәм аларга ясалган иллюстрацияләрне чагыштырып, әдәби образның сәнгатьнең төрле төрләрендә тасвирлануы
аңлатыла.
Балаларда халык авыз иҗаты турында гомуми күзаллау булдырыла,проза һәм поэзиянең үзенчәлекләрен танып беләләр, “автор”,
“әсәрнең исеме” төшенчәләре бирелә, әсәрдәге персонажларны танып әйтә беләләр.
Төп принциплар: Грамотага өйрәтүнең нигезен традицион аналитик-синтетик аваз принцибының заманча чагылышы тәшкил итә. Уку
процессында бу принцип - катлаулы фонема-хәреф табигатьле һәм ишетеп кабул ителгән, әйтелгән сүзләрнең аваз анализы; язу процессында
аларның аваз формасын график формага һәм, уку процессында киресенчә, график форманы аваз формасына үзгәртү, шулай ук әйтелә торган
тел берәмлекләре - сүз, сүзләр тезмәсе, җөмлә һәм текстның мәгънәсен аңлау кебек график эшчәнлек аша тормышка ашырыла. Грамотага
өйрәтү чорында график эшчәнлекне үзләштерү - беренче сыйныф укучысының төп бурычы. Чөнки бу эшчәнлек нәтиҗәсендә балаларда уку
һәм язу күнекмәләре формалаша.
Түбәндәге нәтиҗәләр көтелә:
Сүзләрне авазларга таркату, авазларны сүздәге тәртиптә әйтү; сузык һэм тартык авазларны һәм аларның хәрефләрен аерып таный белү;
сүздән тыш та калын һәм нечкә сузыкларны дөрес әйтү; сузык аваз һәм аларның хәрефләренә карап, калын һәм нечкә әйтелгән сүзләрне
тану; сүзләрне иҗекләргә бүлү; җөмләләрне сүзләргә таркату.
Телдән 4-5 җөмләле кечкенә хикәяләр төзү.
Уку елы ахырына әсәрне иҗекләп, аерым сүзләрне дөрес әйтеп укый белү; текст эчтәлеген аңлау;проза һәм шигъри әсәрләрне аера белү;
фольклор әсәрләрен аеру (табышмак, санамыш, тизәйткеч, эндәшләр һ.б.)тексттагы кабатланулар, рифма, эндәш сүзләрне табу, сорау һәм
өндәү җөмләләрне тану;“Эчтәлек” битеннән кирәкле әсәрнең кайсы биттә булуын ачыклау;бирелгән текстка карата сорауларга җавап табу.
Беренче сыйныфны тәмамлаганда бала текстны аңлап укырга һәм аның эчтәлеге буенча үз фикерләрен әйтә белергә тиеш ( дәреслектә
бирелгән конкрет сорауларга җавап бирү формасында).
Һәр бүлектән соң телдән тест эшләнә.
Укучыларның белемнәрен бәяләүнең системасы: укучыларның белемнәре мактау сүзләре белән бәяләнә. Мәсәлән: “Яхшы!”, “Бик
яхшы!”, “Искиткеч!”, “Дөп-дөрес!”, “Яхшы эш!”, “Мактыйм”, “Син бик тырышкансың” һ.б.
Шартлы тамгаланыш:
УУГ – универсаль уку гамәлләре.
ШУУГ – шәхси универсаль уку гамәлләре.
РУУГ – регулятив универсаль уку гамәлләре.
КУУГ – коммуникатив универсаль уку гамәлләре.
ТБУУГ – танып – белү универсаль уку гамәлләре.
Укыту предметына гомуми характеристика
Программа түбәндәге дәүләт документларына нигезләнеп язылды:
- Сафиуллина Г. М., Гарифуллина М.Я., Мөхәммәтҗанова Ә.Г., Хәсәнова Ф.Ф. «Татар телендә башлангыч гомуми белем бирү
мәктәбендә әдәби уку» предметын укыту программасы.- Казан, 2011.
Перспектив башлангыч мәктәпнең 1нче сыйныфында укучылар аваз белән хәрефләрне аерырга өйрәнәләр, сүз басымы турында
башлангыч мәгълүмат алалар. Балалар сөйләм берәмлеге буларак җөмлә турында төшенчә ала, терминнарны әйтмичә генә, җөмләдәге баш
кисәкләрне, өстәмә предметны белдергән сүзләрне һәм ярдәмче сүзләрне табу һәм урынын билгеләү кебек эш төрләренә өйрәнә. Дәресләрдә
җөмләләрне төрле тавыш (интонация) белән әйтү, сүзләрдән җөмләләр, җөмләләрдән кечкенә хикәяләр төзи белү күнекмәләре булдырыла.
Әдәби уку – башлангыч мәктәптә төп предметларның берсе. Бу фән аша кече яшьтәге мәктәп баласына һәрьяклы белем бирелә.
Укучының аңы дөньяны дөрес кузаллый алырлык сизгер була (әдәби әсәрләрне генә түгел, безне чолгап алган тирәлекне - кешеләр һәм
табигать дөньясына да) Бары тик югары аң тәрбияләп кенә әйләнә-тирәлекне дөрес күзалларга мөмкин.
Федераль дәүләт белем стандарты информацион җәмгыятьтә аралашырлык шәхеснең күпьяклы үсешен күздә тота.
Грамоталылыкның башлангыч нигезе әлифба чорында салына. Грамотага өйрәтү төп ике чорга бүленә: укый-яза белергә әзерләү чоры –
«Әлифбагача чор» һәм укый- яза белергә өйрәтү чоры – «Әлифба чоры».
Грамотага өйрәтү үзара тыгыз бәйләнгән укый һәм яза белергә өйрәтүнең башлангыч процесыннан гыйбарәт аналитик-синтетик авазхәреф методы белән тормышка ашырыла; авазлар һәм хәрефләр, иҗекләр һәм сүзләр, җөмләләр һәм бәйләнешле сөйләм өстендә эшләү
күнегүләре аша ныгытыла.
Аваз, хәреф - тану берәмлеге, иҗек-уку берәмлеге, сүз –аңлау берәмлеге, җөмлә – мәгълүмат-хәбәрлек берәмлеге икәнен гамәли аңлап,
«чын уку һәм чын язу»ның җөмлә укудан һәм җөмлә язудан башланганын белеп эшләүләренә ирешелә.
Әдәби уку дәресләренең төп максаты - уку елы дәвамында балада дөрес һәм йөгерек уку күнекмәләре булдыру, халык авыз иҗаты,
язучы һәм шагыйрьләр әсәрләре белән якыннан таныштыру, чәчмә һәм шигъри әсәрләрне укып эстетик ләззәт алырга өйрәтү.
Беренче сыйныфтагы төп бурыч –укуга кызыксыну тәрбияләү һәм дөрес уку күнекмәләре булдыру.
Бурычлары: Аваз, хәреф - тану берәмлеге, иҗек-уку берәмлеге, сүз –аңлау берәмлеге, җөмлә – мәгълүмат-хәбәрлек берәмлеге икәнен
гамәли аңлауларына ирешү.
- балада дөрес һәм йөгерек укуга ихтыяҗ булдыру (текстлар балаларга ошарга, тиз истә калырга, күбрәк уку теләге, уку барышындагы
кыенлыкларны җиңү теләге уятырга тиеш)
- җиде яшьтәге балада беренчел уку күнекмәләре булдыру (шигъри әсәрләр белән бала кечкенәдән үк, балалар бакчасында йөрсә бигрәк
тә таныш була)
- әдәбият үсешенең халык авыз иҗатыннан язма формаларга күчү эзлеклелеге аңлатыла (беренче сыйныф укучылары халык авыз
иҗатының төрле формалары: фольклорның кече жанрлары, әйләнмәле,чылбыр, алдавыч әкиятләр, төрле авторларның балалар өчен язылган
шигырьләре һәм кыска хикәяләр белән танышалар);
- җиде яшьлек баланың әхлакый һәм эстетик үсеш дәрәҗәсе иң актуаль булып тора (халык авыз иҗаты һәм әдәби әсәрләрнең сюжеты уен
характерында бара; күпчелек текстлар балаларда юмор хисе тәрбияли.)
Укыту процессының төп характеристикасы
Эш формалары: сыйныф белән, төркемләп, индивидуаль, парлап, фронталь, дифференциаль; дәрес- экскурсия, дәрес – конкурс, дәрес
– уен, дәрес – фантазия.
Укыту методлары: сөйләү, күрсәтмәлелек, практик, эзләнү, проблемалы, мөстәкыйль эш, стимуллаштыру, тикшерү.
Башка предметлар белән бәйләнеше: программа әйләнә-тирә дөнья, татар теле, тарих фәннәре белән һәм халык авыз иҗаты, туган
як төбәге белән бәйләнештә төзелгән.
Предметның укыту планындагы урыны
Әдәби уку филология фәннәре өлкәсенә керә.
Программа 2014 – 2015 нче уку елына атнага 1 сәгать исәбеннән барысы 33 сәгатькә төзелә.
Уку предметы эчтәлегенең рухи кыйммәтләре:
Патриотизм, гражданлык кыйммәте – Туган якка, татар халкына, Татарстанга мәхәббәт хисе; Ватанга хезмәт итү.
Табигать кыйммәте – туган җир; табигатькә карата мәхәббәт, сакчыл караш хисе.
Матурлык кыйммәте – матурлык, гармония; кешенең эчке дөньясы; эстетик үсеш.
Яхшылык кыйммәте – кайгыртучанлык һәм йомшак мөгамәлә; кешеләрне, тормышны ярату хисе.
Хезмәт, уку процессына иҗади якын килү кыйммәте - хезмәткә хөрмәт; максатчанлык, сакчыллык, сабырлык кебек сыйфатларны
булдыру.
Укыту предметын үзләштерүнең шәхси, метапредметлы һәм предметлы нәтиҗәләре
Бирелгән программа буенча укучыларның әзерлек дәрәҗәсенә таләпләр
Укучылар башкара алырга тиешле эшләр:
- сүзләрне авазларга таркату, авазларны сүздәге тәртиптә әйтү;
- сузык һәм тартык авазларны һәм аларның хәрефләрен аерып таный белү;
- сүздән тыш та калын һәм нечкә сүзыкларны дөрес эйтү;
- сузык аваз һәм аларның хәрефләренә карап, калын һәм нечкә әйтелгән сүзләрне тану;
- сүзләрне иҗекләргә бүлү;
- җөмләләрне сүзләргә таркату; - әсәрне иҗекләп, аерым сүзләрне дөрес әйтеп укый белү;
- текст эчтәлеген аңлау;
- проза һәм шигъри әсәрләрне аера белү;
- фольклор әсәрләрен аеру (табышмак, санамыш, тизәйткеч, эндәшләр);
- тексттагы кабатланулар, рифма, эндәш сүзләрне табу, сорау һәм өндәү җөмләләрне тану;
- “Эчтәлек” битеннән кирәкле әсәрнең кайсы биттә булуын ачыклау;
- бирелгән текстка карата сорауларга җавап табу.
Укучылар белергә тиеш:
- туган телнең сөйләм төзелешен аңлый, аваз, иҗек, сүз, сүзтезмә, җөмлә, текст кебек тел берәмлекләрен образлы күзаллый;
- татар алфавиты басма һәм язма хәрефләренең график системасын;
- һәр хәрефнең элемент формаларын;
- текстның аерым бер өлешләрен сөйли;
- укылган текст эчтәлеге буенча бирелгән сорауларга җавап бирә;
- тыңланган текстка исем куша;
- тыныш билгеләренә игътибар итеп, орфоэпик, бәйләнешле итеп уку алымнарын куллана;
- төрле авторларның 3-4 әсәрен яттан;
- укылган әсәрләрнең эчтәлеген сөйли белергә тиеш.
Шәхси, метапредметлы һәм предметлы нәтиҗәләр
Шәхси нәтиҗәләр:
- кешеләрнең теге яки бу адымнарын, тормыштагы төрле очракларны гомум кабул ителгән нормалардан һәм кыйммәтләрдән чыгып
бәяләү; яхшы һәм начарны аера белү;
- текст эчендә “яшәү”, үзеңнең хис – тойгыларыңны белдерү;
- башкаларның хис – тойгыларын аңлау, борчылу, кайгы – шатлыгын уртаклашу;
- үз – үзеңне үстерүгә омтылыш булдыру;
- авырлыкларны җиңеп, куйган максатка омтылу;
- үз фикереңне белдерә һәм яклый белергә омтылу.
Метапредметлы нәтиҗәләр:
- укытучы ярдәмендә уку эшчәнлегенең максатын билгеләү һәм формалаштыру;
- иллюстрация белән эш вакытында үзеңнең фикереңне, күзаллауыңны әйтергә өйрәнү;
-
укытучы тәкъдим иткән план буенча эшләргә өйрәнү;
дәреслек белән эшләү күнекмәсе булдыру;
шигырьне сәнгатьле уку һәм хикәяне эзлекле сөйли алуга ирешү;
үз фикерләреңне телдән һәм язмача белдерергә өйрәнү;
уку бурычларын аңлау, аны чишү юлларын эзләү;
уңышсыз уку эшчәнлегенең сәбәпләрен аңлау һәм конструктив эш итү.
Предметлы нәтиҗәләр:
- укытучы, укучы сөйләгән текстны аңлап кабул итү;
- сүзләрне дөрес, аңлап уку;
- укыган әсәр буенча укытучы соравына җавап бирә алу;
- текстны тулы итеп сөйләү;
- картина буенча телдән хикәя төзи алу;
- зур булмаган шигырьне яттан сөйләү;
- автор, әсәр һәм геройларны туры китереп әйтә белү;
- хикәя һәм шигырьне аера белү.
Универсаль уку гамәлләре формалаштыру
Танып белү универсаль уку гамәлләре:
- дәреслектә ориентлаша белү;
- шартлы билгеләрнең телен белү;
- текстның билгеле бер өзегенә дәреслектән иллюстрацияне табу;
- тексттан билгеләнгән өзекне табу;
- материаль объектлар кулланып биремнәр үтәү;
- дәреслек һәм мөстәкыйль эш дәфтәрендәге мәгълүматлар белән эшли белү;
- дәреслек һәм хрестоматиядәге, дәреслек һәм мөстәкыйль эш дәфтәрендәге шартлы билгеләрне туры китерү.
Регулятив универсаль уку гамәлләре:
-кагыйдәләрне, күрсәтмәләрне истә тотып гамәлләр кылу;
- гамәлләрне таләп ителгән вакытта башлау һәм тәмамлау;
- үз эшчәнлегеңне контрольгә алу, биремне үтәүнең дөреслеген тикшерү;
- тормыш тәҗрибәсен куллану;
- эшләнгән эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен билгеләү.
Шәхескә кагылышлы универсаль уку гамәлләре:
- дәреслек геройларына, күршеңә ярдәм итүдә танып-белү инициативасы күрсәтү;
- үз уңышларың/уңышсызлыкларың турында фикер йөртү;
- үз мөмкинлекләреңне бәяләү;
- үз эшчәнлегенең нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ формалаштыру;
- мәгънә барлыкка китерү («Минем өчен моның нинди мәгънәсе һәм әһәмияте бар?» - дигән сорау кую).
Коммуникатив универсаль уку гамәлләре:
- тормыш тәҗрибәсен куллану;
- күршең белән хезмәттәшлек итү.
Укыту предметының эчтәлеге
Бүлек исемнәре, сәгатьләр саны
№
Бүлек исеме
1
Әлифбагача чор
2
3
4
5
6
Әлифба чоры
Халык авыз иҗаты һәм әдәбият
Әсәрнең эмоциональ тоны
Әдәби сәнгатьлелек чаралары
Әдәби жанрлар
Барлыгы
Барлык сәгатьләр
2
19
3
3
3
3
33
Укыту предметының эчтәлеге
1.Әлифбагача чор (2 сәг.)
Бүлекнең төп эчтәлеге:
Текст турында башлангыч күзаллау булдыру. Иллюстрация буенча җөмләләр төзү. Рәсем белән бирелгән хикәяне исемләү. Тәкъдим
ителгән график моделе буенча хикәя эчтәлеген сөйләү. Укытучы укыган текст эчтәлеге буенча бирелгән сорауларга җавап бирү. Телнең
структур берәмлеге буларак сүз турында башлангыч күзаллау булдыру. Басма хәрефләрнең өлге элементлары белән танышу.
Эш формалары: төркемдә һәм парларда, сөйләү, сорауларга җавап бирү.
Укучыларның белемнәренә һәм күнекмәләренә таләпләр:
Укучылар элементар образлы күзаллау дәрәҗәсендә тел берәмлекләре: сүз, җөмлә, текстны аңлый, рәсем, график модель кулланып, 2-4
сүздән торган җөмләләр төзи белергә тиешләр.
Милли төбәк компоненты: Татар халык әкиятләре белән танышу.
2.Әлифба чоры (19 сәг.)
Бүлекнең төп эчтәлеге:
Сузык авазларны аеру күнегүләре. Иҗек ясау процессында сузыкларның роле.сүз кисәге буларак иҗек турында белешмә. Сүзнең
иҗекләргә бүленешен дуга ярдәмендә билгеләү. Схемада сузык авазны башта түгәрәк, ә тартыкларны квадрат, соңыннан транскрипция
билгесе белән күрсәтү. Ишетелгән һәм әйтелгән сүзләр арасыннан өйрәнелә торган аваз кергән сүзне таный һәм аера белергә өйрәнү. Өлге
элементы ярдәме белән басма хәрефләр төзү һәм аларның формаларын үзләштерү. Хәреф турында авазның тышкы билгесе, ягъни “киеме”
буларак образлы күзаллау булдыру. Баш һәм юл басма хәреф формаларын төзү.
Табышмаклар, тизәйткечләр, санамышлар, үртәвечләр, өйрәнелә торган аваз булган халык мәкальләрен уку, истә калдыру һәм хәтер
буенча сөйләү.
Эш формалары: төркемдә һәм парларда, сөйләү, сорауларга җавап бирү.
Укучыларның белемнәренә һәм күнекмәләренә таләпләр:
Укучылар татар теле авазларының сузык һәм тартык авазларга бүленүен, сузыкларның калын һәм нечкә, тартыкларның яңгырау һәм
саңгырау булуын, сүзнең иҗекләргә бүленүен, сүзләрнең предметларны, аларның билгеләрен, эш-хәрәкәтен белдерүләрен, ярдәмче сүзләрне
белергә тиешләр. Һәр укучы, үзенә генә хас темпта, басма текстларны орфоэпик нормаларга туры китереп укый.
Милли төбәк компоненты: Татар халык авыз иҗаты белән танышу.
3.Халык авыз иҗаты һәм әдәбият (3 сәг.)
Бүлекнең төп эчтәлеге:
Халык авыз иҗаты турында гомуми кузаллау. Авторларның булмавы, телдән сөйләм, практик-уен характерындагы кече жанр
әсәрләре. Бишек җырлары, санамыш, табышмак, тизәйткеч, эндәшләр. Әйләнмәле һәм чылбыр әкиятләр. Халык авыз иҗатының табышмак,
әйләнмәле әкият кебек формаларын практик үзләштерү. Аптыраткыч әкиятләр сере. “Саескан” әкияте.
Сурәтләнгән вакыйгаларга карата автор фикерләре(әсәр исеме, геройларга характеристика, авторлар бәяләмәсе)
Эш формалары: практик-уен, иҗади эш, яттан сөйләү, төркемдә һәм парларда.
Укучыларның белемнәренә һәм күнекмәләренә таләпләр:
Укучылар халык авыз иҗаты әсәрләрен аера, бишек җыры, санамыш, табышмак, тизәйткеч, эндәшләрнең берничәсен яттан,
әкиятләрнең кыскача эчтәлеген белергә тиеш.
Контроль төрләре: телдән тест.
Милли төбәк компоненты: Татар халык авыз иҗаты белән танышу.
4.Әсәрнең эмоциональ тоны(3 сәг.)
Бүлекнең төп эчтәлеге:
Юмористик һәм җитди характердагы әсәрләр. Әсәрләрне телдән кычкырып, ятлап укыганда эмоциональ характерын чагылдыру.Тавыш
төсмерләре- интонация, тон, тавыш көче, темп, пауза, логик басым, сүзсез мимика, хәрәкәтләр, ымнар.
М. Галиев «Кайтаваз». Ш.Галиев «Чагу», «Таяк». Л.Лерон “Буталмышлар илендә”. Х.Халиков “Бии белмәгән аю ”. Татар халык
әкияте “Аю белән өч кыз”. “Песәй “ әкияте. Яңгыравык шигырьләр. Р.Бәшәр “Бал корты”, “Авазлар”. Э.Шәрифуллина “Бәйрәм ашы-кара
каршы”. Шаян шигырьләр. Р.Корбан “Көчек”,”Яӊгыр яуганда”. ”Чәчәкләрне ни өчен өзәргә ярамый”.
Эш формалары: төркемдә һәм парларда, сорауларга җавап бирү.
Укучыларның белемнәренә һәм күнекмәләренә таләпләр:
Укучылар әсәрләрне укыганда яки сөйләгәндә тавыш төсмерләрен күрсәтә белергә тиешләр.
Контроль төрләре: телдән тест.
Милли төбәк компоненты: Якташ татар язучылары иҗаты белән танышу.
5.Әдәби сәнгатьлелек чаралары(3 сәг.)
Бүлекнең төп эчтәлеге:
Текстларны анализлаганда сәнгатьлелек чараларын табарга күнектерү. Сурәтләү чаралары турында беренчел кузаллау булдыру,
кабатлауларның мәгънәсенә төшенү, тавышның сәнгатьлелеген ачыклау: рифма, ритм төшенчәсе бирү.
Х.Халиков “Әллә ул да белә микән?”. Р. Вәлиева “Урман әкияте”. Әдәбиятта фантазия. Р.Кутуй “Төнге әкият”. З.Хөснияр “Шүрәле”.
Р.Миңнуллин “Шүрәлесез урман”, Х.Халиков “Әгәр күрә белсәгез”, “Тартар белән сөйләшү”, “Аксак кәҗә”. Р.Вәлиева “Кыңгырау чәчәк”.
Эш формалары: иҗади эш, төркемдә һәм парларда.
Укучыларның белемнәренә һәм күнекмәләренә таләпләр:
Укучылар әсәрләрне анализлаганда сәнгатьлелек чараларын табарга, ритм, рифма төшенчәләрен аңларга тиешләр.
Контроль төрләре: телдән тест.
Милли төбәк компоненты: Татар халык авыз иҗаты белән танышу.
6.Әдәби жанрлар(3 сәг.)
Бүлекнең төп эчтәлеге:
Жанрлар турында гомуми кузаллау булдыру: хикәя, шигырь. Хикәянең исеме. Ике образны чагыштырып сөйли белү. Әсәрдәге
геройларга карата үз фикерен белдерү. Дөньяны шагыйрьләр күзлегеннән чыгып танып белү: шагыйрь матурлыкны тоя белергә өйрәтә.
Рифма белән танышу: аны таба, куллана белергә күнектерү.
Х.Халиков “Көймәче мәче”. М.Әгләмов “Килсен безгә әкият”. Р.Харис “Сине көтә тыныч таң”. Х.Туфан “Юкмыш бабай малае”.
Эш формалары: иҗади эш, яттан сөйләү, төркемдә һәм парларда.
Укучыларның белемнәренә һәм күнекмәләренә таләпләр:
Укучылар әдәби жанрларны (шигырь, хикәя) аера, әсәрдәге геройлар турында үз фикерен әйтергә, матурлыкны күрә һәм аңлата белергә
тиешләр.
Контроль төрләре: телдән тест.
Милли төбәк компоненты: Якташ татар язучылары иҗаты белән танышу.
Календарь - тематик планлаштыру
№
Дәрес темасы
Әлифбагача чор
Сәг.
саны
2
Укучыларның
эшчәнлек төрләре
1
Бәйләнешле сөйләм һәм
җөмлә. «Өч кыз», «Куян
кызы» әкиятләре.
1
Дәреслек белән эшли
белү;
шартлы билгеләрне
истә калдыру;
җөмләләр
төзү,
бәйләнешле сөйләү.
2
Сүз. Иҗек . Калын һәм
нечкә сузык авазлар.
1
Шартлы билгеләрне
истә калдыру;
яңа сүзләрне өйрәнү;
рәсемнәр ярдәмендә
сөйләргә
өйрәнү,
җөмләләр төзү;
калын һәм нечкә
әйтелгән
сүзләрне
тану.
Әлифба чоры
19
Сүз һәм аның лексик
мәгънәсе. [а], [ә] авазлары.
А,а; Ә,ә хәрефләре.
1
3
Универсаль уку гамәлләре
формалаштыру
План.
вакыт
РУУГ:укучылар тарафыннан белгән 02.09.14
һәм әлегәчә белмәгән күнекмәләрне
үзара бәйләү.
ТБУУГ:рәсем нигезендә бирем
үтәү, сурәтләү тибындагы сөйләм
осталыгы формалаштыру.
КУУГ:күршең белән фикерләшү.
ШУУГ:дәреслек
геройларына,
күршеңә ярдәм итүдә танып-белү
инициативасын күрсәтү.
РУУГ:укучылар тарафыннан белгән 09.09.14
һәм әлегәчә белмәгән күнекмәләрне
үзара бәйләү.
ТБУУГ:рәсем нигезендә бирем
үтәү, сурәтләү тибындагы сөйләм
осталыгы формалаштыру.
КУУГ:күршең белән фикерләшү.
ШУУГ:дәреслек
геройларына,
күршеңә ярдәм итүдә танып-белү
инициативасын күрсәтү.
Темага
бәйле ТБУУГ:рәсем нигезендә бирем үтәү 16.09.14
лексиканы сөйләмдә КУУГ:класс
белән
эшләгәндә
аңлап куллану;
классташлар фикерен исәпкә алып
Факт. Искәрмә
вакыт
куелган сорауларга
җавап бирү;
дәреслек белән эшли
белү.
4
Сүздәге авазларның санын
һәм эзлеклелеген билгеләү.
[ы] , [и] авазлары. И,и ; Ы,ы
хәрефләре.
1
5
Хәреф һәм аваз турында
төшенчә. [ү] , [у] авазлары.
Ү,ү ; У,у хәрефләре.
1
6
Калын һәм нечкә
сузыкларны аеру, аларны
хәрефләр белән белдерү. [о],
[ө], [э], авазлары. О,о ; Ө,ө
;Э,э(е) хәрефләре.
1
Шартлы билгеләрне
истә калдыру;
рәсем
буенча
сөйләргә өйрәнү;
куелган сорауларга
җавап бирү;
сүзләрне
авазларга
таркату.
Дәреслек белән эшли
белү;
җөмләләр төзү;
темага
бәйле
лексиканы сөйләмдә
аңлап куллану;
сузык авазларны һәм
аларның хәрефләрен
аерып таный белү.
Шартлы билгеләрне
истә калдыру;
сорауларга
аңлап
җавап бирүгә ирешү;
рәсем буенча сөйләү;
калын һәм нечкә
әйтелгән
сүзләрне
аеру.
эш итү, күршең белән хезмәттәшлек
итү
РУУГ:белгәнне һәм белмәгәнне
аера белү
ШУУГ:иҗади
эшчәнлеккә
омтылыш булдыру
ТБУУГ:кирәкле информацияләрне 23.09.14
дәреслектән таба белү.
ШУУГ:дәреслек
геройларына,
күршеңә ярдәм итүдә танып белү
инициативасын күрсәтү.
РУУГ:тормыш тәҗрибәсен куллану.
КУУГ:тыңлаучыларга
аңлаешлы
сөйләм төзү.
ТБУУГ:мәгълүмат
җиткерүче 30.09.14
символларны уку.
РУУГ:дәрестә
өйрәнелгән
материалның фәнне өйрәнүдәге,
тормыштагы әһәмиятен ачыклау.
КУУГ:фикер йөртеп сөйләм төзү.
ШУУГ:үз
мөмкинлекләреңне
бәяләү,
тормыш
тәҗрибәсен
куллану.
ШУУГ:дәрестә үзенең белем һәм 07.10.14
күнекмәләрен куллану.
ТБУУГ:рәсем
һәм
схемалар
нигезендә биремнәр үтәү.
КУУГ:фикер йөртеп сөйләм төзү,
күршең белән хезмәттәшлек итү.
РУУГ:эшләнгән эшнең сыйфатын
һәм дәрәҗәсен билгеләү.
7
Иҗек. Иҗек калыплары.
Иҗекләп уку күнекмәләрен
формалаштыру (сузык аваз
хәрефләренә карап,
сүзләрне калын һәм нечкә
итеп уку). [н], [л] авазлары
һәм Н, н, Л, л хәрефләре.
1
Темага бәйле
лексиканы сөйләмдә
аңлап куллану;
шартлы билгеләрне
истә калдыру;
бәйләнешле сөйләү;
сузык һәм тартык
авазларны һәм
аларның хәрефләрен
аерып таный белү.
Дәреслек белән эшли
белү;
рәсем
буенча
сөйләргә өйрәнү;
җөмләләр төзү;
куелган сорауларга
аңлап җавап бирү;
сүзләрне
иҗекләп,
дөрес әйтеп уку.
8
Сүзләрне иҗекләргә бүлү,
сүз басымын билгеләү.
Басымлы һәм басымсыз
сузыкларны аеру. [м], [р]
авазлары һәм М, м; Р, р
хәрефләре.
1
9
Сүз һәм җөмләне аеру.
Сүзләрне, сүзтезмәләрне,
җөмләләрне һәм кыска
текстларны аңлап уку. [й],
[ң] авазлары һәм Й, й; ң
хәрефләре.
1
Дәреслек белән эшли
белү;
шартлы билгеләрне
истә калдыру;
җөмләләр
төзү,
бәйләнешле сөйләү;
аңлап уку.
10
Калын һәм нечкә әйтелешле
сүзләрдә сузык авазларның
роле. [йа], [йә] авазлары һәм
Я, я хәрефләре.
1
Шартлы билгеләрне
истә калдыру;
яңа сүзләрне өйрәнү;
рәсемнәр ярдәмендә
ТБУУГ:әйләнә-тирә
дөньяны 14.10.14
танып-белү, реаль ситуацияне әдәби
телгә күчерә белү.
РУУГ:тормыш тәҗрибәсен куллану.
ШУУГ:үз мөмкинлекләреңне, белүбелмәү чикләрен чамалау.
КУУГ:логик фикер йөртү осталыгы.
ТБУУГ:текст
һәм
рәсемле 21.10.14
ситуацияне анализлау
ШУУГ:үз
эшчәнлегенең
нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ
формалаштыру
КУУГ:тыңлаучыларга
аңлаешлы
сөйләм төзү
РУУГ:алдагы
дәресләрдә
үзләштергән белемнәргә таянып,
дәреслектән яңа информацияне таба
белергә күнектерү
ТБУУГ:мәктәп,
көндәлек 28.10.14
тәҗрибәне куллану.
РУУГ:хаталарны мөстәкыйль табу,
төзәтмәләр кертү.
ШУУГ:үз
мөмкинлекләреңне
бәяләү.
КУУГ:иптәшеңнең
эшчәнлеген
бәяләү.
КУУГ:күршең белән хезмәттәшлек 11.11.14
итү.
РУУГ:үз эшчәнлегеңне контрольгә
алу, рәсемнәр ярдәмендә биремне
сөйләргә
өйрәнү,
җөмләләр төзү;
хикәяне уку, эчтәлек
буенча әңгәмә.
11
[йу], [йү],[йы], [йэ] авазлары
һәм Ю, ю, Е, е хәрефләре,
аларның кулланылышы.
1
12
Сюжетлы рәсемнәр, үзеңнең
уеннарың, күзәтүләрең
буенча хикәяләү
характерындагы зур
булмаган текстлар төзү. [д],
[т] авазлары һәм Д, д, Т,т
хәрефләре.
1
13
Әдәби әйтелеш нормаларын
саклап, иҗекләрне һәм
сүзләрне тиешле тизлек
белән уку. [з], [с] авазлары
һәм З, з, С, с хәрефләре.
1
14
Бер яки берничә авазы
1
Темага
бәйле
лексиканы сөйләмдә
аңлап куллану;
куелган сорауларга
җавап бирү;
дәреслек белән эшли
белү;
сәнгатьле
итеп
,тиешле
тизлектә
укырга өйрәнү.
Шартлы билгеләрне
истә калдыру;
рәсем
буенча
сөйләргә өйрәнү;
куелган сорауларга
җавап бирү;
тартык
авазларны
һәм
аларның
хәрефләрен аеру.
Дәреслек белән эшли
белү;
җөмләләр төзү;
темага
бәйле
лексиканы сөйләмдә
аңлап куллану;
текстны уку, эчтәлек
буенча әңгәмә.
Шартлы билгеләрне
үтәүнең дөреслеген тикшерү.
ТБУУГ:мәгълүмат белән эшләү:
бирелгәннәрне
аерып
алу,
гомумиләштерү.
ШУУГ: башкаларга зыян салмау.
КУУГ:күршең белән хезмәттәшлек 18.11.14
итү.
РУУГ:үз эшчәнлегеңне контрольгә
алу, рәсемнәр ярдәмендә биремне
үтәүнең дөреслеген тикшерү.
ТБУУГ:мәгълүмат белән эшләү:
бирелгәннәрне
аерып
алу,
гомумиләштерү.
ШУУГ: башкаларга зыян салмау.
ТБУУГ:нәтиҗәлерәк ысул яисә 25.11.14
дөрес җавап сайлап чагыштыру.
ШУУГ:үз
мөмкинлекләреңне
бәяләү,
тормыш
тәҗрибәсен
куллану.
РУУГ:бәяләү нәтиҗәсен шартлы
символик формада чагылдыру.
КУУГ:төркемдә хезмәттәшлек итү.
РУУГ:эшләнәчәк эшкә мөстәкыйль 02.12.14
максат куя белү
ТБУУГ:әйләнә-тирә
дөнья
предметларын тикшерү-өйрәнү
КУУГ:тыңлаучыларга
аңлаешлы
сөйләм төзү
ШУУГ:үз мөмкинлекләреңне, белүбелмәү чикләрен чамалау
ТБУУГ:бердәрәҗәле
сүз 09.12.14
белән аерыла торган
сүзләрне чагыштыру. [г], [к]
авазлары һәм Г, г, К,к
хәрефләре. Г.Тукай “Туган
тел”.
15
16
Укыганда орфоэпия
нормаларын төгәл саклау,
дөрес тавыш төсмерләре
белән укырга өйрәтү. [в],
[w], [ф] авазлары һәм В, в,
Ф, ф хәрефләре.
[б], [п] авазлары һәм Б, б, П,
п хәрефләре. Татар
халкының хайваннар
турындагы әкиятләрендә
төп герой, аның характеры.
истә калдыру;
сорауларга
аңлап
җавап бирүгә ирешү;
рәсем буенча сөйләү;
сәнгатьле
итеп,
тиешле
тизлектә
укырга өйрәнү.
1Темага
бәйле
лексиканы сөйләмдә
аңлап куллану;
шартлы билгеләрне
истә калдыру;
бәйләнешле сөйләү;
аңлап уку.
1
1
Дәреслек белән эшли
белү;
рәсем
буенча
сөйләргә өйрәнү;
җөмләләр төзү;
куелган сорауларга
аңлап җавап бирү;
хикәяне уку, төп
фикерен таба белү.
модельләре нигезендә бу авазларны
дөрес әйтергә өйрәтү; икедәрәҗәле
сүз модельләре нигезендә сүзнең
аваз формасын хәреф формасына
үзгәртү
РУУГ:алдагы
дәресләрдә
үзләштергән белемнәргә таянып,
яңа информацияне таба белергә
күнектерү
КУУГ:фикер йөртеп сөйләм төзү,
күршең белән хезмәттәшлек итү
ШУУГ:үз
мөмкинлекләреңне
бәяләү, орфоэпик нормаларга туры
китереп уку
КУУГ: үз фикереңне берничә
16.12.14
җөмлә белән белдерү.
ТБУУГ: анализ, гомумиләштерү
нигезендә нәтиҗә чыгару.
РУУГ: эшне таләп ителгән вакытта
башлау һәм тәмамлау.
ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә
омтылыш булдыру.
ТБУУГ: тормыш тәҗрибәсен
23.12.14
кулланып, ситуациянең моделе
буенча текст төзү.
КУУГ: фикер йөртеп сөйләм төзү,
күршең белән хезмәттәшлек итү.
РУУГ: үз эшчәнлегеңне контрольгә
алу, биремне үтәүнең дөреслеген
тикшерү.
ШУУГ: дәреслек геройларына,
күршеңә ярдәм итүдә танып-белү
инициативасын күрсәтү.
17
Зур булмаган текстны һәм
шигырьләрнең эчтәлеген
аңлап, сәнгатьле итеп уку .
[ж], [ш] авазлары һәм Ж, ж,
Ш, ш хәрефләре.
1Дәреслек белән эшли
белү;
җөмләләр
төзү,
бәйләнешле сөйләү;
текстның эчтәлеген
аңлап,
сәнгатьле
итеп уку;
проза һәм шигъри
әсәрләрне аера белү.
1
18
Тиз һәм йөгерек уку. [җ], [ч]
авазлары һәм Җ, җ, Ч, ч
хәрефләре.
1
Яңа сүзләрне өйрәнү;
рәсемнәр ярдәмендә
сөйләргә
өйрәнү,
җөмләләр төзү;
хикәяне йөгерек уку,
эчтәлек
буенча
әңгәмә.
19
[х], [һ] авазлары һәм Х, х, Һ,
һ хәрефләре. Р.Миңнуллин
шигырьләре.
1
20
Гади җөмлә ахырындагы
тыныш билгеләренә
игътибар итеп, тиңдәш
Темага
бәйле
лексиканы сөйләмдә
аңлап куллану;
куелган
сорауларга
җавап бирү;
дәреслек белән эшли
белү;
сәнгатьле
итеп,
тиешле
тизлектә
укырга өйрәнү.
1
Тыныш
билгеләрен
1
истә
калдыру;
1
рәсем
буенча
ШУУГ:дәрестә үзенең белем һәм
күнекмәләрен куллану
ТБУУГ:тәкъдим
ителгән
план
ярдәмендә предмет, күренешләрне
сурәтләү
РУУГ:дәрестә
өйрәнелгән
материалның фәнне өйрәнүдәге,
тормыштагы әһәмиятен ачыклау
КУУГ:класс
белән
эшләгәндә
классташлар фикерен исәпкә алып
эш итү, күршең белән хезмәттәшлек
итү
ТБУУГ:текстны
тамга-символик
телгә күчерү
КУУГ:фикерләү сәләтен үстерү,
карарлар кабул итү һәм аны
тормышка ашыру
ШУУГ:үз фикереңне әйтә белү
РУУГ:эшләнгән эшнең сыйфатын
һәм дәрәҗәсен билгеләү
КУУГ:үз
фикереңне
берничә
җөмлә белән белдерү
ТБУУГ:рәсем нигезендә бирем
үтәү, сурәтләү тибындагы сөйләм
осталыгы формалаштыру
РУУГ:укытучы тәкъдим иткән план
буенча биремнәр үтәү
ШУУГ:үз
эшчәнлегенең
нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ
формалаштыру
ТБУУГ:әйләнә-тирә
дөньяны
танып-белү, реаль ситуацияне әдәби
телгә күчерә белү
13.01.15
20.01.15
27.01.15
03.02.15
кисәкләрне, эндәш сүзләрне
тиешле интонация һәм
пауза белән уку. [йо], [щ],
[ц] авазлары һәм Ё,ё, Щ, щ,
Ц, ц хәрефләре.
сөйләргә өйрәнү;
куелган
сорауларга
җавап бирү;
тиңдәш кисәкләрне,
эндәш
сүзләрне
тиешле
интонация
һәм пауза белән уку.
Дәреслек белән эшли
белү;
җөмләләр төзү;
темага
бәйле
лексиканы сөйләмдә
аңлап куллану;
текстны уку, эчтәлек
буенча әңгәмә.
Укылган текстның
эчтәлеген аңлау. [къ], [гъ]
авазлары һәм ь, ъ
хәрефләре. Үткәннәрне
ныгыту.
1
Халык авыз иҗаты һәм
әдәбият
3
22
Халык авыз иҗаты турында
гомуми күзаллау. Сәяхәт
башы. Аптыраткыч
әкиятләр сере. “Саескан”
әкияте.
1
Әсәрдәге вакыйгалар
эзлеклелеген күрсәтә
белү;
сорауларга
аңлап
җавап бирүгә ирешү;
рәсем буенча сөйләү;
сәнгатьле
итеп,
тиешле
тизлектә
укырга өйрәнү.
23
Кайтаваз мәгарәсе. Рифма
белән танышу: аны сиземли,
1
Темага
лексиканы
21
ШУУГ:үз
мөмкинлекләреңне
бәяләү
КУУГ:фикер йөртеп сөйләм төзү
РУУГ:тормыш тәҗрибәсен куллану
РУУГ:укучылар тарафыннан белгән 10.02.15
һәм әлегәчә белмәгән күнекмәләрне
үзара бәйләү
ТБУУГ:предметларны билгеле бер
төркемгә туплау өчен критерийлар
сайлау
КУУГ:үз фикереңне тулы, төгәл
һәм ачык, аңлаешлы итеп әйтү, аны
яклау
ШУУГ:үз мөмкинлекләреңне, белүбелмәү чикләрен чамалау
ШУУГ:мәгънә барлыкка китерү 24.02.15
(“Минем өчен моның нинди
мәгънәсе һәм әһәмияте бар?”-дигән
сорау кую
КУУГ:логик фикер йөртү осталыгы
ТБУУГ:тәҗрибә
куллану
аша
нәтиҗә чыгару
РУУГ:алдагы
дәресләрдә
үзләштергән белемнәргә таянып,
дәреслектән яңа информацияне таба
белергә күнектерү
бәйле ШУУГ:мәгънә барлыкка китерү. 03.03.15
сөйләмдә “Минем
өчен
моның
нинди
таба, куллана белергә
күнектерү. Санамыш һәм
табышмак серләре.
Эндәшләр, табигатькә
мөрәҗәгать итү,
тизәйткечләр.
1
Әсәрнең эмоциональ тоны
3
25
Дөньяны шагыйрьләр
күзлегеннән чыгып танып
белү. Охшаш яңгырашлы
сүзләр, рифма һәм шигырь
мәгънәсе. М. Галиев
«Кайтаваз». Ш.Галиев
«Чагу», «Таяк». Л.Лерон
“Буталмышлар илендә”.
1
26
«Аю өне янында”.
Әйләнмәле һәм чылбыр
әкиятләре. Х.Халиков “Бии
белмәгән аю ”. Татар халык
әкияте “Аю белән өч кыз”.
“Песәй “ әкияте.
1
24
аңлап куллану;
бәйләнешле сөйләү;
аңлап уку;
мәкальләрне,
санамышларны истә
калдыру;
фольклор әсәрләрен
аеру
(табышмак,
санамыш).
Рәсем
буенча
сөйләргә өйрәнү;
җөмләләр төзү;
куелган
сорауларга
аңлап җавап бирү;
хикәяне уку, төп
фикерен таба белү.
мәгънәсе һәм әһәмияте бар?”-дигән
сорау кую
КУУГ:логик фикер йөртү осталыгы
ТБУУГ:тәҗрибә
куллану
аша
нәтиҗә чыгару
РУУГ:алдагы
дәресләрдә
үзләштергән белемнәргә таяну
Дәреслек белән эшли
белү;
җөмләләр
төзү,
бәйләнешле сөйләү;
текстның эчтәлеген
аңлап, сәнгатьле итеп
уку;
проза һәм шигъри
әсәрләрне аера белү.
Рәсемнәр ярдәмендә
сөйләргә
өйрәнү,
җөмләләр төзү;
әкиятне йөгерек уку,
эчтәлек
буенча
әңгәмә;
ТБУУГ:тәкъдим
ителгән
план 17.03.15
нигезендә телдән аңлатма төзү
РУУГ:үтәлгән эшнең сыйфатын һәм
дәрәҗәсен
билгеләү,
уңышлылыгына бәя бирү
КУУГ:фикерне әйтә белү
ШУУГ:башкаларга зыян салмау
ШУУГ:мәгънә барлыкка китерү.
10.03.15
КУУГ:логик фикер йөртү осталыгы
ТБУУГ:тәҗрибә
куллану
аша
нәтиҗә чыгару
РУУГ:алдагы
дәресләрдә
үзләштергән белемнәргә таянып,
дәреслектән яңа информацияне таба
белергә күнектерү.
ТБУУГ:төп билгеләрне аерып алу 07.04.15
нигезендә кагыйдә формалаштыру
РУУГ:көч һәм энергия туплау,
конфликтларны
һәм
каршылыкларны чишү максатында
ихтыяр көчен үстерү
Автор бирергә теләгән
картинаны күзаллау.
Яңгыравык шигырьләр.
Р.Бәшәр “Бал корты”,
“Авазлар”. Э.Шәрифуллина
“Бәйрәм ашы-кара каршы”.
Шаян шигырьләр.Р.Корбан
“Көчек”,”Яӊгыр яуганда”.
”Чәчәкләрне ни өчен өзәргә
ярамый”.
1
Әдәби сәнгатьлелек
чаралары
3
28
Тормыш-көнкүреш
әкиятләре, аларның килеп
чыгышы. Урман
мәктәбендә. Х.Халиков
“Әллә ул да белә микән?”, Р.
Вәлиева “Урман әкияте”.
1
29
Кеше һәм табигать
бергәлеге. Әдәбиятта
фантазия. Р.Кутуй “Төнге
әкият”. З.Хөснияр
“Шүрәле”.
1
27
бирелгән
текстка
карата
сорауларга
җавап табу.
Проза һәм шигъри
әсәрләрне аеру;
темага
бәйле
лексиканы сөйләмдә
аңлап куллану;
куелган
сорауларга
җавап бирү;
сәнгатьле
итеп,
тиешле
тизлектә
укырга өйрәнү.
ШУУГ:үз фикереңне әйтә белү
КУУГ:күршең белән хезмәттәшлек
итү
ТБУУГ: кирәкле информацияләрне 14.04.15
дәреслектән таба белү
ШУУГ: дәреслек геройларына,
күршеңә ярдәм итүдә танып белү
инициативасын күрсәтү
РУУГ: тормыш тәҗрибәсен куллану
КУУГ:тыңлаучыларга
аңлаешлы
сөйләм төзү
Әсәрдәге
вакыйгаларны тиешле
эзлеклелектә кую;
рәсем
буенча
сөйләргә өйрәнү;
куелган
сорауларга
җавап бирү;
тиңдәш кисәкләрне,
эндәш
сүзләрне
тиешле
интонация
һәм пауза белән уку.
Текстның аерым бер
өлешләрен сөйләү;
җөмләләр төзү;
темага
бәйле
лексиканы сөйләмдә
аңлап куллану;
ТБУУГ:мәгълүмат
җиткерүче 21.04.15
символларны уку
РУУГ:дәрестә
өйрәнелгән
материалның фәнне өйрәнүдәге,
тормыштагы әһәмиятен ачыклау
КУУГ:фикер йөртеп сөйләм төзү
ШУУГ:үз
мөмкинлекләреңне
бәяләү,
тормыш
тәҗрибәсен
куллану
ШУУГ:дәрестә үзенең белем һәм 28.04.15
күнекмәләрен куллану
ТБУУГ:тәкъдим
ителгән
план
ярдәмендә предмет, күренешләрне
сурәтләү
РУУГ:дәрестә
өйрәнелгән
30
31
32
Шагыйрь нәрсә күрә һәм
ниләр ишетә? Геройның
эчке дөньясын аның әйләнәтирә дөньяны танып белүе
аша күрсәтү. Р.Миңнуллин
“Шүрәлесез
урман”,
Х.Халиков
“Әгәр
күрә
белсәгез”, “Тартар белән
сөйләшү”, “Аксак кәҗә”.
Р.Вәлиева
“Кыңгырау
чәчәк”.
Әдәби жанрлар
Автор әсәрләрендә һәм
халык
авыз
иҗатында
охшашлык.
Такмазалар,
уйдырмалар
«ялган»
әкиятләр.
Х.Халиков
“Көймәче мәче”. М.Әгләмов
“Килсен
безгә
әкият”.
Р.Харис “Сине көтә тыныч
таң”.
1
Әдәби әсәрләрнең башка
сәнгать әсәрләре белән
бәйләнеше. Рәссам нәрсә
1
3
1
текстны уку, эчтәлек материалның фәнне өйрәнүдәге,
буенча әңгәмә.
тормыштагы әһәмиятен ачыклау
КУУГ:класс
белән
эшләгәндә
классташлар фикерен исәпкә алып
эш итү, күршең белән хезмәттәшлек
итү
Әсәрдәге вакыйгалар ТБУУГ: кирәкле информа-цияләрне 05.05.15
эзлеклелеген күрсәтә дәреслектән таба белү
белү;
ШУУГ: дәреслек геройларына,
сорауларга
аңлап күршеңә ярдәм итүдә танып белү
җавап бирүгә ирешү; инициативасын күрсәтү
рәсем буенча сөйләү; РУУГ: тормыш тәҗрибәсен куллану
тыныш билгеләренә КУУГ:тыңлаучыларга
аңлаешлы
игътибар
итеп, сөйләм төзү
орфоэпик,
бәйләнешле итеп уку.
Темага
бәйле
лексиканы сөйләмдә
аңлап куллану;
бәйләнешле сөйләү;
аңлап уку;
мәкальләрне,
санамышларны истә
калдыру;
фольклор әсәрләрен
аеру
(такмазалар,
уйдырмалар - «ялган»
әкиятләр).
Рәсем
буенча
сөйләргә өйрәнү;
җөмләләр төзү;
ШУУГ: ”Минем өчен уку нинди 12.05.15
мәгънәгә ия?” соравына җавап бирә
белү
КУУГ: иптәшеңнең үз-үзен тотышы
белән идарә итү
РУУГ: укучының белергә тиешле
күнекмәләрен билгеләү
ТБУУГ:
материаль
объектлар
(фишкалар) кулланып биремнәр
үтәү
КУУГ:үз фикереңне берничә җөмлә 19.05.15
белән белдерү
ТБУУГ:анализ,
гомумиләштерү
күрә? Х.Туфан “Юкмыш
бабай малае”.
33
«Серле ачкыч» мәктәп
клубына хат язу.
Әкиятләрнең тәрбияви роле.
куелган
сорауларга
аңлап җавап бирү;
хикәяне уку, төп
фикерен таба белү.
1
Темага
бәйле
лексиканы сөйләмдә
аңлап куллану;
куелган
сорауларга
җавап бирү;
дәреслек белән эшли
белү;
үз
фикерләреңне
телдән һәм язмача
белдерү.
нигезендә нәтиҗә чыгару
РУУГ:эшне таләп ителгән вакытта
башлау һәм тәмамлау
ШУУГ:иҗади
эшчәнлеккә
омтылыш булдыру
КУУГ:үз фикереңне берничә җөмлә 19.05.15
белән белдерү
ТБУУГ: кирәкле информа-цияләрне
дәреслектән таба белү
ШУУГ: дәреслек геройларына,
күршеңә ярдәм итүдә танып белү
инициативасын күрсәтү
РУУГ:эшне таләп ителгән вакытта
башлау һәм тәмамлау
ШУУГ:иҗади
эшчәнлеккә
омтылыш булдыру
Укыту - методик кулланма исемлеге
Әдәбият исемлеге:
I. Төп.
1. Мияссарова И. Х., Гарифуллина Ф. Ш., Шәмсетдинова Р. Р., Әлифба. 1 сыйныф. Дәреслек. – К: Мәгариф/Вакыт, 2011.
2. Мияссарова И. Х., Гарифуллина Ф. Ш., Шәмсетдинова Р. Р, Әлифба. Методик кулланма. – К: Мәгариф/Вакыт, 2011.
3. Сафиуллина Г. М., Гарифуллина М. Я, Мөхәммәтҗанова Ә. Г., Хәсәнова Ф. Ф. Әдәби уку. 1 сыйныф. Дәреслек. — К, Мәгариф/Вакыт,
2011.
4. Сафиуллина Г. М., Гарифуллина М. Я, Мөхәммәтҗанова Ә. Г., Хәсәнова Ф. Ф. Әдәби уку. 1 сыйныф. Дәреслек-хрестоматия. — К,
Мәгариф/Вакыт, 2011.
5. Сафиуллина Г. М., Гарифуллина М. Я, Мөхәммәтҗанова Ә. Г., Хәсәнова Ф. Ф. Әдәби уку. 1 сыйныф. Мөстәкыйль эшләр дәфтәре. — К,
Мәгариф/Вакыт 2011.
6. Сафиуллина Г. М., Гарифуллина М. Я, Мөхәммәтҗанова Ә. Г., Хәсәнова Ф. Ф. «Әдәби уку» 1сыйныф Укытучылар өчен методик
кулланма. — К, Мәгариф/Вакыт 2011.
II.Өстәмә.
1. Вагыйзов С. Г. “Кызыклы грамматика” Казан: “Мәгариф” - 2002.
2. Минһаҗева Л. И. “Балалар фольклоры” Казан: “Хәтер” - 2009.
3. Нәкый Исәнбәт “Татар халык табышмаклары” Яр Чаллы: “Идел-йорт” - 2002.
4. Нәкый Исәнбәт “Татар халык мәкальләре” Яр Чаллы: “Идел-йорт” - 2003.
Дидактик материал:
1. Алфавит.
2. Индивидуаль эш карточкалары.
3. Картиналар.
5. “Кызыклы алфавит” картинкалар тупламасы.
6. Репродукцияләр.
7. Таблицалар.
8. Хәрефләр кассасы.
Мәгълүмати-электрон ресурслар
1. "Әлифба", "АКСУ" ҖЧҖ, 2012. Мультимедияле ярдәмлек.
2. Татар сайтлары: edu.tatar.ru; belem.ru; org.com
3. Валиева Л.Ф., Җәлилова Г. И. сайтлары.
4. tatardeti.blogspot.com/2011/01/blog-post.htm
5. gzalilova.narod.ru/present_tat.htm
Укыту процессының матди-техник тәэмин ителеше
I.Техник чаралар:
1. Магнитофон
2. Ноутбук
3.Проектор
4. Тавыш көчәйткечләр
II. Программалар:
1. Windows 7 хезмәт күрсәтү системасы:
Microsoft Office 2003, 2007, 2010.
Microsoft Office Power Poind
“ТАТАРСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БУА ШӘҺӘРЕ М.М.ВАХИТОВ ИСЕМЕНДӘГЕ ГИМНАЗИЯ”
ГОМУМИ БЕЛЕМ МУНИЦИПАЛЬ БЮДЖЕТ УЧРЕЖДЕНИЕСЕ
"Каралды”
Методик берләшмә
җитәкчесе:
___________Хәсәнҗанова М.А.
“Килешенде”
Уку-укыту эшләре буенча
директор урынбасары:
_____ Сафиуллина Э.Ф.
“____” август, 2014 ел
Беркетмә №1
“____” август, 2014 ел
“Расланды”
Директор:
____________ Зиннәтуллин Л.Б.
Боерык №
“____” август, 2014 ел
1 нче сыйныф өчен
ТАТАР ТЕЛЕННӘН ЭШ ПРОГРАММАСЫ
Педагогик киңәшмә
утырышында кабул ителде
Беркетмә № 1
“____” август, 2014 ел
2014-15 нче уку елы
Аңлатма язуы
Укыту программасы урта гомуми белем бирү мәктәбенең 1 б сыйныфына адреслана.
Программа түбәндәге дәүләт документларына нигезләнеп язылды:
- РФ һәм РТ “Мәгариф турында”гы Законы (гамәлдәге редакциядә);
- “Татарстан Республикасы дәүләт телләре һәм Татарстан Республикасында башка телләр турында” Татарстан Республикасы Законы (2004
ел, 1 июль);
- 06.10.2009 нчы елда РФ Мәгариф һәм Фән министрлыгы тарафыннан расланган “Гомуми башлангыч белем бирү федераль дәүләт
стандартын гамәлгә кертү” турындагы боерыгы (Приказ №373);
- Белем бирү учреждениеләрендә укыту процессында куллану өчен рөхсәт ителгән Федераль һәм региональ дәреслекләр исемлеге; (20132014 нче уку елына ТРның дәүләт аккредитациясе булган гомумбелем бирү учреждениесендә куллану өчен тәкъдим ителгән региональ
дәреслекләр исемлеге.);
- Санитар-эпидемиологик кагыйдәләр һәм нормалар (СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (3 март 2011нче ел, регистрация №19993);
- Дәреслек: Харисова Ч. М., Мияссарова И. Х. “Татар теле. 1 класс” дәреслеге - Казан, “Мәгариф - Вакыт” нәшрияты, 2011нче ел;
Программа, Федераль дәүләт стандартларына туры китерелеп, үстерешле укыту принциплары белән традицион ныклы белем
үзләштерү принциплары үзара тыгыз бәйләнештә торган “Перспектив башлангыч мәктәп” концепциясенә нигезләнеп эшләнде. Ул, татар
мәктәпләрендә укытыла торган “Татар теле”программасының төп өлеше буларак, алга таба белем алуга нигез булып тора.
Эш программасының төп идеясе – татар теленнән белем бирү процессын планлаштыру, оештыру һәм идарә итү өчен шартлар булдыру.
Тәкъдим ителә торган программада татар теленә өйрәтүнең төп максаты һәм бурычлары түбәндәгедән гыйбәрәт:
1.Укучыларда ана телен өйрәнүгә кызыксыну, омтылыш, эзләнергә теләк уяту, үз милләтеңә, телеңә мәхәббәт тәрбияләү кебек уңай
сыйфатлар булдыру.
2.Балаларга татар теленең төрле бүлекләре буенча белем бирү:
а) фонетика, лексика, грамматикага караган башлангыч мәгълүмат бирү;
б) телебезнең орфоэпиясе, лексикасы, грамматикасы, пунктуациясе буенча күнекмәләр булдыра башлау. Хәрефләрдән иҗекләр һәм
сүзләр, сүзләрдән сүзтезмәләр һәм җөмләләр төзергә өйрәтү;
3.Телдән һәм язма сөйләм осталыгы һәм күнекмәләре булдыру.
Актуальлелек: “Перспектив башлангыч мәктәп” системасының иң мөһим үзенчәлеге мондый: мәктәпне тәмамлаганда, «укучы үз
алдына максат куярга һәм аны тормышка ашыру юлларын үзе таба алу дәрәҗәсенә күтәрелергә тиеш». Бу – яңа стандартта эшлекле белем
дип атала. Эшлекле белем – стандарт керткән яңалыкның әһәмиятле эчтәлеген ачып бирүче иң гомуми төшенчә. Белем алу гамәлләренең
структурасын һәм принцибын стандарт үзе аңлата.
Курсның максаты: укучыларны татар теленең график системасы төзелеше закончалыклары белән таныштыру нигезендә башлангыч уку
һәм язуга өйрәтү.
Грамотага өйрәтү үзара тыгыз бәйләнгән укый һәм яза белергә өйрәтүнең башлангыч процесыннан гыйбарәт аналитик-синтетик авазхәреф методы белән тормышка ашырыла; авазлар һәм хәрефләр, иҗекләр һәм сүзләр, җөмләләр һәм бәйләнешле сөйләм өстендә эшләү
күнегүләре аша ныгытыла.
Төп принциплар:
Грамотага өйрәтүнең нигезен традицион аналитик-синтетик аваз принцибының заманча чагылышы тәшкил итә. Уку процессында бу
принцип - катлаулы фонема-хәреф табигатьле һәм ишетеп кабул ителгән, әйтелгән сүзләрнең аваз анализы; язу процессында аларның аваз
формасын график формага һәм, уку процессында киресенчә, график форманы аваз формасына үзгәртү, шулай ук әйтелә торган тел
берәмлекләре - сүз, сүзләр тезмәсе, җөмлә һәм текстның мәгънәсен аңлау кебек график эшчәнлек аша тормышка ашырыла. Грамотага өйрәтү
чорында график эшчәнлекне үзләштерү - беренче сыйныф укучысының төп бурычы. Чөнки бу эшчәнлек нәтиҗәсендә балаларда уку һәм язу
күнекмәләре формалаша.
“Язу дәфтәрләре”ндә аваз һәм хәрефләрне өйрәнү эзлеклелеге татар графикасының позицион (иҗек) принцибына нигезләнгән.
Түбәндәге нәтиҗәләр көтелә:
I сыйныфны тәмамлаганда, укучылар татар телендәге барлык аваз һәм хәрефләрне гамәли танып белергә, аваз белән хәрефнең төп
аермасын (авазны әйтәбез, ишетәбез, авазлардан сүзләр төзеп сөйлибез; хәрефне күрәбез, таныйбыз, хәрефләрдән сүзләр төзеп укыйбыз,
язабыз) практик аңлауга ирешергә тиеш. Баш һәм юл хәрефләрен, аларны тоташтыручы сызыкларны һәм сүзләрне ачык итеп, бозмыйча язу.
Басма, язма хәрефләр белән бирелгән сүз һәм җөмләләрне дөрес күчереп язу. Әйтелеше белән язылышы туры килгән сүзләрне, шундый
сүзләрдән төзелгән 3—5 сүзле җөмләләрне ишетеп дөрес язу. Җөмләнең беренче сүзен баш хәреф белән башлап, җөмлә беткәч, нокта куеп
язу.
Укучыларның белемнәрен бәяләүнең системасы: укучыларның белемнәре мактау сүзләре белән бәяләнә. Мәсәлән: “Яхшы!”, “Бик
яхшы!”, “Искиткеч!”, “Дөп-дөрес!”, “Яхшы эш!”, “Мактыйм”, “Син бик тырышкансың” һ.б.
Уку елы ахырында контроль күчереп язу алына. (Кушымта).
Шартлы тамгаланыш:
УУГ – универсаль уку гамәлләре.
ШУУГ – шәхси универсаль уку гамәлләре.
РУУГ – регулятив универсаль уку гамәлләре.
КУУГ – коммуникатив универсаль уку гамәлләре.
ТУУГ – танып – белү универсаль уку гамәлләре.
Укыту предметына гомуми характеристика
Программа түбәндәге үрнәк программага нигезләнеп язылды:
Харисова Ч.М., Мияссарова И.Х., Гарифуллина Ф.Ш. “Татар телендә башлангыч гомуми белем бирү мәктәбендә ана теле укыту: гомуми
программа”. 1-4 сыйныфлар. Казан – 2011.
Перспектив башлангыч мәктәпнең 1нче сыйныфында татар теле дәресләрендә укучылар аваз белән хәрефләрне аерырга өйрәнәләр, сүз
басымы турында башлангыч мәгълүмат алалар. Балалар сөйләм берәмлеге буларак җөмлә турында төшенчә ала, терминнарны әйтмичә генә,
җөмләдәге баш кисәкләрне, өстәмә предметны белдергән сүзләрне һәм ярдәмче сүзләрне табу һәм урынын билгеләү кебек эш төрләренә
өйрәнә. Дәресләрдә җөмләләрне төрле тавыш (интонация) белән әйтү, сүзләрдән җөмләләр, җөмләләрдән кечкенә хикәяләр төзи белү
күнекмәләре булдырыла. Тәкъдим ителә торган программада татар теленә өйрәтүнең төп максаты һәм бурычлары түбәндәгедән гыйбәрәт:
1.Укучыларда ана телен өйрәнүгә кызыксыну, омтылыш, эзләнергә теләк уяту, үз милләтеңә, телеңә мәхәббәт тәрбияләү кебек уңай
сыйфатлар булдыру.
2.Балаларга татар теленең төрле бүлекләре буенча белем бирү:
а) фонетика, орфоэпия, лексика, грамматикага караган белемнәрне тирәнәйтү;
б) телебезнең грамматикасы, орфографиясе, пунктуациясе буенча күнекмәләр булдыра башлау. Сүз, сүзләрдән сүзтезмәләр һәм җөмләләр
төзергә өйрәтү, җөмлә төзүче баш кисәкләр белән таныштыру. Җөмләләрнең мәгънәви-интонацион үзенчәлекләрен күзәтү һәм җөмлә
ахырында тиешле тыныш билгеләрен кую.
3.Телдән һәм язма сөйләм осталыгы һәм күнекмәләре булдыру.
4. Укучыларда дөрес уку һәм язу күнекмәләре булдыру, тасвирлама, хикәяләү, фикер йөртү төрендәге кечкенә текстлар төзергә өйрәтү.
5. Укучыларда татар мәдәниятенә караган мәгълүматлылыкны үстерү.
Укыту процессының төп характеристикасы
Эш формалары: сыйныф белән, төркемләп, индивидуаль, парлап, фронталь, дифференциаль; дәрес- экскурсия, дәрес – конкурс, дәрес –
уен, дәрес – фантазия.
Укыту методлары: сөйләү, күрсәтмәлелек, практик, эзләнү, проблемалы, мөстәкыйль эш, стимуллаштыру, тикшерү.
Башка предметлар белән бәйләнеше: программа әйләнә-тирә дөнья, әдәби уку фәннәре белән һәм халык авыз иҗаты, туган як төбәге
белән бәйләнештә төзелгән.
Предметның укыту планындагы урыны
Татар теле филология фәннәре өлкәсенә керә.
Программа 2014 – 2015 нче уку елына атнага 3 сәгать исәбеннән барысы 99 сәгатькә төзелә.
Укыту предметы эчтәлегенең рухи кыйммәтләре:
Татар теле курсын өйрәнү нәтиҗәсендә укучылар телнең аралашуның төп чарасы һәм милли культураның төп күренеше икәненә төшенә;
укучыларда туган телгә карата позитив эмоциональ кыйммәтләр формалаша; туган тел укучылар өчен уку процессының нигезе, фикерләү,
күзаллау, интелектуаль һәм иҗади сәләтләрен үстерүдә зур таяныч булып тора. Туган телне өйрәнү барышында укучылар үзләренең иҗади
сәләтләрен язма һәм сөйләм теле аша тормышка ашыра, телне мөһим мәгълүматны эзләү һәм табу өчен куллана. Укучылар ел дәвамында
хатасыз язуның культуралылык билгесе икәнен аңлый, орфография кагыйдәләрен куллана, күчереп язуны, сүзләрдән җөмләләр,
җөмләләрдән кечкенә хикәяләр төзи белү күнекмәләрен камилләштерә.
Укыту предметын үзләштерүнең шәхси, метапредметлы һәм предметлы нәтиҗәләре
Бирелгән программа буенча укучыларның әзерлек дәрәҗәсенә таләпләр
Укучылар башкара алырга тиешле эшләр:
- баш һәм юл хәрефләрен, аларны тоташтыручы сызыкларны һәм сүзләрне ачык итеп, бозмыйча язу;
- басма, язма хәрефләр белән бирелгән сүз һәм җөмләләрне дөрес күчереп язу;
- сүзләрне иҗекләргә бүлү, авазларга таркату, иҗек санын сузык авазларга мөнәсәбәтле итеп билгеләү;
- сүз басымын ишетеп билгеләү;
- предмет, эш-хәрәкәт, билге атамалары булган сүзләрне сораулар куеп аера, төркемләштерә белү, аларның сөйләмдәге ролен гамәли
аңлау;
- җөмләне сүздән, сүзтезмәдән аера белү, язганда җөмләнең башын һәм азагын күрсәтү;
- җөмләнең беренче сүзен баш хәреф белән башлап, җөмлә беткәч, нокта (өндәү, сорау) куеп язу;
- әйтелеше белән язылышы туры килгән сүзләрне, шундый сүзләрдән төзелгән 3-5 сүзле җөмләләрне ишетеп дөрес язу;
- әйтелеше белән язылышы туры килгән 3-5 сүзле җөмләне ишетеп язу;
- беренче сыйныфта өйрәнгән күләмдә авазларга характеристика бирү;
- сүзне, җөмләне, текстны схема яки модель итеп күрсәтә белү;
- укытучы һәм сыйныфташлар белән кара-каршы әдәпле итеп сөйләшү;
- балаларның яшь үзенчәлеләренә туры килгән табышмакларның җавабын табу, кыска мәкаль-әйтемнәрне сөйләмдә куллану.
1 нче сыйныфны тәмамланганда, укучылар татар алфавитын яттан белергә, татар телендәге барлык аваз һәм хәрефләрне танып белергә,
аваз белән хәрефнең төп аермасын (авазны әйтәбез, ишетәбез, авазлардан сүзләр төзеп сөйлибез; хәрефне күрәбез, таныйбыз, хәрефләрдән
сүзләр төзеп укыйбыз, язабыз) практик аңлауга ирешергә тиеш.
Шәхси, метапредметлы һәм предметлы нәтиҗәләр
Шәхси нәтиҗәләр:
- туган ил, халкың һәм тарих өчен горурлык хисе кичерү; үзеңнең милли һәм этник яктан кая керүеңне аңлап, рухи кыйммәтләр
булдыру;
- дөньяга, аның табигать, халык, мәдәният, дин бергәлегенә карата тулы, социаль юнәлештәге караш формалаштыру;
- башка фикерләргә дә хөрмәт белән карарга өйрәнү;
- башкаларның хис – тойгыларын аңлау, борчылу, кайгы – шатлыгын уртаклашу;
- үзең өчен җавплылык хисе һәм мөстәкыйллелекне үстерү;
- өлкәннәр һүм яшьтәшләрең белән төрле социаль ситуацияләрдә хезмәттәшлек итү күнекмәләрен үстерү; бәхәсле ситуацияләрдән
чыгу юлын табу сәләтен булдыру;
- куркынычсыз, сәламәт яшәү рәвеше алып бару, материаль һәм рухи кыйммәтләргә сакчыл караш формалаштыру.
Метапредметлы нәтиҗәләр:
- укытучы ярдәмендә уку эшчәнлегенең максатын билгеләү һәм формалаштыру;
- иллюстрация белән эш вакытында үзеңнең фикереңне, күзаллауыңны әйтергә өйрәнү;
- укытучы тәкъдим иткән план буенча эшләргә өйрәнү;
- дәреслек белән эшләү күнекмәсе булдыру;
- шигырьне сәнгатьле уку һәм хикәяне эзлекле сөйли алуга ирешү;
- үз фикерләреңне телдән һәм язмача белдерергә өйрәнү;
- уку бурычларын аңлау, аны чишү юлларын эзләү;
- информация табу өчен төрле эзләү төрләре , җыю, эшкәртү, анализ, оештыру, тапшыру куллану;
- “Татар теле ” дәреслеге эчтәлеге буенча материаль һәм информацион мохиттә эшли алу.
Предметлы нәтиҗәләр:
- телнең милли аңның нигезе булуы турында беренчел белемнәр формалаштыру;
- дөрес сөйләм һәм язма телгә уңай караш булдыру;
- татар теленең нормалары турында башлангыч белем күнекмәләре алу;
- сүзләрне дөрес, аңлап уку;
- телнең төзелеше, системасы турында белемнәр булдыру; телнең төп берәмлекләрен, аларның билгеләрен, аермалы якларын өйрәнү;
- телнең төп берәмлекләрен, грамматик категорияләрен танырга һәм анализларга өйрәнү, тел берәмлекләрен дөрес итеп куллана белү.
Универсаль уку гамәлләре формалаштыру
Танып белү универсаль уку гамәлләре:
- дәреслектә ориентлаша белү;
- шартлы билгеләрнең телен белү;
- рәсем һәм схемалар нигезендә биремнәр үтәү;
- төп билгеләрне аерып алу нигезендә кагыйдә формалаштыру;
- алфавитта тамгаларның(хәрефләрнең) урнашу тәртибен белү ;
- материаль объектлар кулланып биремнәр үтәү;
- дәреслек һәм мөстәкыйль эш дәфтәрендәге мәгълүматлар белән эшли белү;
Регулятив универсаль уку гамәлләре:
-кагыйдәләрне, күрсәтмәләрне истә тотып гамәлләр кылу;
- гамәлләрне таләп ителгән вакытта башлау һәм тәмамлау;
- үз эшчәнлегеңне контрольгә алу, биремне үтәүнең дөреслеген тикшерү;
- тормыш тәҗрибәсен куллану;
- эшләнгән эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен билгеләү.
Шәхескә кагылышлы универсаль уку гамәлләре:
- дәреслек геройларына, күршеңә ярдәм итүдә танып-белү инициативасы күрсәтү;
- үз уңышларың/уңышсызлыкларың турында фикер йөртү;
- үз мөмкинлекләреңне бәяләү;
- үз эшчәнлегенең нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ формалаштыру;
- мәгънә барлыкка китерү («Минем өчен моның нинди мәгънәсе һәм әһәмияте бар?» - дигән сорау кую)
Коммуникатив универсаль уку гамәлләре:
- тормыш тәҗрибәсен куллану;
- күршең белән хезмәттәшлек итү.
Укыту предметының эчтәлеге
Бүлек һәм темаларның исемнәре, сәгатьләр саны
№
Бүлек һәм темаларның исеме
1
Әзерлек чоры
2
Төп чор
3
Йомгаклау чоры
4
Алфавит
5
Җөмлә
6
Сүзләр
7
Телдән һәм язма сөйләм
8
Иҗек. Сүзләрне юлдан-юлга күчерү
9
Сузык аваз хәрефләре
10
Тартык аваз хәрефләре
11
Уку елында өйрәнгәннәрне ныгыту
Барлыгы
Барлык сәгатьләр
6
55
2
3
2
4
3
2
10
8
4
99
Укыту темаларының эчтәлеге
Әзерлек чоры (6 сәг.)
Бүлекнең төп эчтәлеге:
Язганда дөрес утыру һәм язу әсбапларын дөрес куллану кагыйдәләре белән танышу. Дәфтәр битләрендә ориентлашу, андагы сызыклар
белән танышу. Язма хәрефләрнең өлге формалары белән танышу. Алгоритм буенча сызык элементлары язу. Бордюр-бизәкләр ясау
процессында язма хәреф элементлары турында күзаллау тудыру.
Эш формалары: төркемдә һәм парларда.
Укучыларның белемнәренә һәм күнекмәләренә таләпләр:
Укучылар язганда дөрес утыру, язу әсбапларын дөрес куллану кагыйдәләрен, дәфтәр битендә ориентлаша, алгоритм буенча хәреф
элементларын яза белергә тиешләр.
Төп чор (55 сәг.)
Бүлекнең төп эчтәлеге:
Дөрес утыру һәм язу әсбаплары дөрес куллану күнекмәләрен камилләштерү. Өлге элементларыннан язма хәрефләр төзү һәм анализлау.
Балалар хәтерендә язма баш һәм юл хәрефләрнең төгәл күрмә-хәрәкәтле образларын формалаштыру. Язуда өч төрле (өске, урта, аскы)
тоташтыру алымы белән танышу. Сүзнең аваз схемасын график формага үзгәртү һәм алга таба язма хәрефләр белән язу. Язма хәрефләр
белән бирелгән иҗек, сүз, җөмлә үрнәкләрен уку, үрнәк буенча язу, укучыларның үз язуларының нәтиҗәләрен тикшерүләре.
Эш формалары: төркемдә һәм парларда, иҗади эшләр.
Укучыларның белемнәренә һәм күнекмәләренә таләпләр:
Укучылар язуда өч төрле тоташтыру алымын кулланып, үрнәк буенча иҗекләр, сүзләр, җөмләләр, сүзнең аваз схемасын график формага
үзгәртеп, язма хәрефләр белән яза, үз язуларының нәтиҗәләрен тикшерә белергә тиешләр.
Контроль төрләре: парларда яки үз-үзеңне тикшерү, сүзлек диктанты.
Мөстәкыйль эшләр:биремле күчереп язу.
Милли төбәк компоненты: Татар халык мәкальләре, табышмаклар.
Йомгаклау чоры (2 сәг.)
Бүлекнең төп эчтәлеге:
Алгоритм буенча сүзләрдә язма хәрефләрнең һәм аларны тоташтыру сызыкларын язу технологиясен ныгыту. Язма һәм басма текстлардан
сүз һәм җөмләләрне күчереп язу, әйтеп яздыра торган текстны язу.
Эш формалары: төркемдә һәм парларда.
Укучыларның белемнәренә һәм күнекмәләренә таләпләр:
Укучылар язма һәм басма текстлардан сүзләр, җөмләләрне күчергәндә тоташ һәм тиз итеп язу алымнарын куллана белергә тиеш.
Контроль төрләре: парларда яки үз-үзеңне тикшерү, сүзлек диктанты.
Мөстәкыйль эшләр:биремле күчереп язу.
Милли төбәк компоненты: Татар сүзләрен дөрес язу.
Алфавит (3 сәг.)
Бүлекнең төп эчтәлеге:
Хәрефләрне дөрес итеп уку (әйтү). Алфавиттагы хәрефләрнең урынын белү. Сүзлекләр төзүдә алфавитны белүнең әһәмиятен аңлау.
Эш формалары: экскурсия, төркемдә һәм парларда эшләү.
Укучыларның белемнәренә һәм күнекмәләренә таләпләр:
Укучылар татар алфавитындагы хәрефләрнең урыннарын һәм сүзләрне алфавит тәртибендә яза белергә тиешләр.
Контроль төрләре: парларда яки үз-үзеңне тикшерү.
Мөстәкыйль эшләр: дидактик биремнәр.
Милли төбәк компоненты: Татар алфавитындагы хәрефләрне, татар сүзләрен дөрес язу, якташ татар язучыларының һәм
шагыйрьләренең китаплары белән танышу.
Җөмлә (2 сәг.)
Бүлекнең төп эчтәлеге:
Җөмлә турында беренче төшенчә белән таныштыру, андагы сүзләрнең һәрберсенең үз урыны булуын күзәтү. Төрле тавыш (интонация)
белән әйтелгән җөмләләрдән соң куела торган тыныш билгеләре, аларны дөрес итеп кую. Телдән сөйләм белән язма сөйләмнең аермасын
күрсәтү.
Эш формалары: төркемдә һәм парларда, иҗади эшләр.
Укучыларның белемнәренә һәм күнекмәләренә таләпләр:
Укучылар җөмләләрне, тыныш билгеләренә карап, дөрес интонация белән укый, телдән һәм язма сөйләмнең аермасын күрсәтә белергә
тиешләр.
Контроль төрләре: парларда яки үз-үзеңне тикшерү.
Мөстәкыйль эшләр: биремле күчереп язу.
Сүзләр (4 сәг.)
Бүлекнең төп эчтәлеге:
Предмет атамасын белдергән сүзләр – исемнәр белән таныштыру, сорауларын әйтү. Уртаклык һәм ялгызлык исемнәр һәм аларның
язылышы. Ярдәмче сүзләр – бәйлекләр һәм бәйлек сүзләр белән танышу. Предметның билгесен белдергән сүзләр, эш-хәрәкәтне белдергән
сүзләр белән таныштыру.
Эш формалары: төркемдә һәм парларда, индивидуаль.
Укучыларның белемнәренә һәм күнекмәләренә таләпләр:
Укучылар предметны, предметның билгесен, предметның эш-хәрәкәтен белдергән сүзләрне аера, ярдәмче сүзләрне таба, уртаклык һәм
ялгызлык исемнәрнең язылышын белергә тиешләр.
Контроль төрләре: парларда яки үз-үзеңне тикшерү, сүзлек диктанты.
Мөстәкыйль эшләр: дидактик биремнәр.
Милли төбәк компоненты: Сүз турында татар халык мәкальләре.
Телдән һәм язма сөйләм (3 сәг.)
Бүлекнең төп эчтәлеге:
Телдән сөйләмнең үзенчәлекләре (интонация, сүз басымы). Язма сөйләм үзенчәлекләре (җөмлә башында, ялгызлык исемнәрдә баш
хәреф). Әзер тексттан сүз, сүзтезмә һәм җөмләләрне дөрес итеп күчереп язу. Сөйләм күнекмәләре булдыру өстендә эшләү.
Эш формалары: төркемдә һәм парларда, иҗади эшләр.
Укучыларның белемнәренә һәм күнекмәләренә таләпләр:
Укучылар телдән һәм язма сөйләмнең үзенчәлекләрен, рәсем буенча җөмләләр һәм сөйләм төзи белергә тиешләр.
Милли төбәк компоненты: Тел турында татар халык мәкальләре.
Иҗек. Сүзләрне юлдан-юлга күчерү (2 сәг.)
Бүлекнең төп эчтәлеге:
Сүзләр иҗекләргә бүленә. Иҗекнең үзәген сузык аваз тәшкил итә. Сүзләрне юлдан-юлга күчерү иҗекләп башкарыла. ъ, ь, й хәрефләре
булган сүзләрне иҗеккә бүлү һәм юлдан-юлга күчерү.
Эш формалары: төркемдә һәм парларда, индивидуаль.
Укучыларның белемнәренә һәм күнекмәләренә таләпләр:
Укучылар сүзләрне иҗекләргә һәм юлдан-юлга күчерү өчен бүлә белергә тиешләр.
Контроль төрләре: парларда яки үз-үзеңне тикшерү.
Мөстәкыйль эшләр: биремле күчереп язу.
Милли төбәк компоненты: Туган як табигате.
Сузык аваз хәрефләре (10 сәг.)
Бүлекнең төп эчтәлеге:
Калын һәм нечкә сузыклар, аларны белдерә торган хәрефләрнең дөрес язылышы. Авазларның калынлыкта-нечкәлектә ярашуы. Рус
теленнән кергән сүзләрдәге сузыкларның әйтелешендәге аерманы күрсәтү. Э-е, ө-е, о-ы, я, ю, е хәрефләренең дөрес язылышы кагыйдәләре.
Эш формалары: төркемдә, парларда, индивидуаль, иҗади эшләр.
Укучыларның белемнәренә һәм күнекмәләренә таләпләр:
Укучылар э-е, ө-е, о-ы, я, ю, е хәрефләренең сүзнең төрле урыннарында дөрес язылышын, рус теленнән кергән сүзләрне дөрес итеп укый,
күчереп һәм ишетеп яза белергә тиешләр.
Контроль төрләре: парларда яки үз-үзеңне тикшерү, сүзлек диктанты.
Мөстәкыйль эшләр: биремле күчереп язу.
Милли төбәк компоненты: Туган якның гореф-гадәтләре.
Тартык аваз хәрефләре (8 сәг.)
Бүлекнең төп эчтәлеге:
Яңгырау һәм саңгырау тартыклар, аларны белдерә торган хәрефләрнең дөрес язылышы. Парлы һәм парсыз яңгырау һәм саңгырау
тартыклар. Й хәрефенең язылу урынын истә калдыру. В хәрефенең ике төрле сүзләрдә кулланылуы, рус сүзләрендә бу хәрефне уку. К, г
хәрефләренең калын һәм нечкә сузыклар булган сүзләрдә төрлечә укылуы, ң хәрефенең сүз башында килә алмавы, аның баш хәрефе булмау
кагыйдәләре.
Эш формалары: төркемдә, парларда, индивидуаль.
Укучыларның белемнәренә һәм күнекмәләренә таләпләр:
Укучылар яңгырау һәм саңгырау тартыкларны аера белергә, в хәрефе кергән сүзләрне дөрес укырга, калын һәм нечкә әйтелешле сүзләрдә
к, г хәрефләрен дөрес әйтә белергә тиешләр.
Контроль төрләре: парларда яки үз-үзеңне тикшерү, сүзлек диктанты.
Мөстәкыйль эшләр: дидактик биремнәр.
Милли төбәк компоненты: Татар халкының милли бәйрәмнәре.
Уку елында өйрәнгәннәрне ныгыту (4 сәг.)
Бүлекнең төп эчтәлеге:
Дәреслек ахырындагы әкият геройлары биргән сораулар һәм биремнәрне үтәү. Контроль күчереп язу. Ел буена өйрәнгәннәрне кабатлау.
Эш формалары: төркемдә, парларда, индивидуаль, иҗади эшләр.
Укучыларның белемнәренә һәм күнекмәләренә таләпләр:
Укучылар җөмлә һәм җөмлә янында тыныш билгеләрен, предметны, билгене, эш-хәрәкәтне белдергән сүзләрне, юлдан-юлга күчерү
кагыйдәләрен, сузык һәм тартык аваз хәрефләрен белергә тиешләр.
Контроль төрләре: контроль күчереп язу, парларда яки үз-үзеңне тикшерү.
Мөстәкыйль эшләр: дидактик биремнәр.
Милли төбәк компоненты: Татар халык әкиятләре.
Календарь
№
Дәрес темасы
Сәг.
саны
- тематик планлаштыру
Укучыларның
эшчәнлек төрләре
Әзерлек чоры
6
1
Язганда дөрес утыру һәм
язу әсбапларын дөрес
куллану
кагыйдәләре
белән танышу. Хәреф
элементлары язу.
1
Дәфтәр белән эшли белү;
язма әсбаплардан дөрес
файдалану;
дөрес итеп утыру.
2
Дәфтәр
битләрендә
ориентлашу,
андагы
сызыклар белән танышу.
Хәреф
элементлары:
ыргаклы кыска авыш
сызыклар язу.
1
Шартлы билгеләрне истә
калдыру;
дөрес итеп утыру;
сорауларга җавап бирү.
3
Алгоритм буенча сызык
элементлары язу. Хәреф
1
Дөрес итеп утыру;
дәфтәр белән эшли белү;
Универсаль уку гамәлләре
формалаштыру
План.
вакыт
ТБУУГ: дәфтәрдә тамгаларның 02. 09.14
урнашу тәртибен белү.
ШУУГ: үз мөмкинлекләреңне
чамалау.
РУУГ: кагыйдәләрне истә тоту,
шуларга ияреп гамәлләр кылу.
КУУГ: тормыш тәҗрибәсен
куллану.
ТБУУГ: дәфтәрдә ориентлаша 03. 09.14
белү.
ШУУГ: дәреслек геройларына,
күршеңә ярдәм итүдә таныпбелү инициативасы күрсәтү.
КУУГ: төркемдә үзара ярдәм
итешү;
мәгълүмат
эзләү,
дискуссиядә катнашу.
РУУГ: үз гамәлләреңне һәм
аның нәтиҗәләрен бирелгән
үрнәк белән чагыштыру.
ТБУУГ: рәсем һәм схемалар 04. 09.14
нигезендә биремнәр үтәү.
Факт.
вакыт
Искәрмә
язма әсбаплардан дөрес
файдалану.
элементлары:
астан,
өстән ыргаклы кыска
авыш сызыклар язу.
4
Язу
элементлары:
ярымтүгәрәкләр язу.
1
Сорауларга җавап бирү;
дәфтәрдәге биремнәрне
үтәү;
биремнәрне парларда
тикшерү.
5
Дулкынлы
сызыклар,
хәреф элементлары язу.
1
Дәфтәр белән эшли белү;
дөрес итеп утыру;
дәфтәрдәге биремнәрне
үтәү.
6
Хәреф
элементлары:
астан, өстән элмәкле
сызыклар язу.
1
Шартлы билгеләрне истә
калдыру;
язма күнекмәләрне
камилләштерү;
сорауларга җавап бирү.
ШУУГ:
үз
уңышларың/уңышсызлыкларың
турында фикер йөртү.
РУУГ:
кагыйдәләрне,
күрсәтмәләрне
истә
тотып
гамәлләр кылу.
КУУГ:
тыңлаучыларга
аңлаешлы сөйләм төзү, үзара
ярдәм итешү.
ТБУУГ: шартлы билгеләрнең 9.09.14
телен белү.
РУУГ: гамәлләрне таләп ителгән
вакытта башлау һәм тәмамлау.
КУУГ: үз фикереңне нигезли,
дәлилли белү.
ШУУГ: танып-белү, яңалыкка
омтылыш формалашу.
ТБУУГ: дәфтәрдә тамгаларның 10. 09.14
урнашу тәртибен белү.
ШУУГ: үз мөмкинлекләреңне
чамалау.
РУУГ: кагыйдәләрне истә тоту,
шуларга ияреп гамәлләр кылу.
КУУГ:
күршең
белән
хезмәттәшлек итү.
РУУГ:
үз
эшчәнлегеңне 11. 09.14
контрольгә
алу,
биремне
үтәүнең дөреслеген тикшерү.
ШУУГ:
үз
эшчәнлегенең
нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ
формалаштыру.
КУУГ:
тыңлаучыларга
аңлаешлы сөйләм төзү, үзара
ярдәм итешү.
ТБУУГ: модель төзү: текстны
тамга-символик телгә күчерү.
Төп чор
5
7
Авазлар. Хәреф һәм аваз
турында төшенчә. Юл
һәм баш а , А хәрефләрен
язу.
1
Хәреф төзелешен
тикшерү;
язма әсбаплардан дөрес
файдалану;
дәфтәр белән эшли белү.
8
Баш
һәм
юл
хәрефләренең язылышын
үзләштерү. Юл һәм баш
ә, Ә хәрефләрен язу.
1
Дәфтәрдәге биремнәрне
үтәү;
баш һәм юл хәрефләрне
алгоритм һәм тактлап
язу;
төркемнәрдә эшләү.
9
А, Ә, а, ә хәрефләрен
язуны ныгыту.
1
Шартлы график
символлар белән
авазларны тамгалау;
өлге элементлары
нигезендә басма һәм язма
хәрефләрне төзү;
ТБУУГ: төп билгеләрне аерып 16. 09.14
алу нигезендә язу кагыйдәсен
формалаштыру.
КУУГ: төркемдә үзара ярдәм
итешү.
РУУГ: “Куелган максатка ирешү
өчен нәрсәгә өйрәнергә кирәк?”
дигән сорауга җавап бирү.
ШУУГ: үз мөмкинлекләреңне
чамалау, үзеңне читтән күрү.
ТБУУГ:
дәреслек
һәм 17. 09.14
мөстәкыйль эш дәфтәрендәге
мәгълүматлар белән эшли белү.
ШУУГ: үз мөмкинлекләреңне
бәяләү.
КУУГ: төркемдә үзара ярдәм
итешү.
Мәгълүмат эзләү, дискуссиядә
катнашу.
РУУГ: үз гамәлләреңне һәм
аның нәтиҗәләрен бирелгән
үрнәк белән чагыштыру.
ТБУУГ: хаталарны төрләргә 18. 09.14
аера белү.
РУУГ: “Куелган максатка ирешү
өчен
нәрсәгә
өйрәнергә
кирәк?”дигән сорауга җавап
бирү.
язма әсбаплардан дөрес
файдалану.
10
Нечкә сузык авазлар. Юл
һәм баш и, И хәрефләрен
язу.
1
Баш һәм юл хәрефләрне
алгоритм һәм тактлап
язу;
биремнәрне парларда
үтәү;
хәреф төзелешен
тикшерү.
11
Аваз һәм хәрефне аеру.
Юл һәм баш ы, Ы
хәрефләрен язу.
1
Язма әсбаплардан дөрес
файдалану;
дәфтәрдәге биремнәрне
үтәү;
өлге элементлары
нигезендә басма һәм язма
хәрефләрне төзү.
12
Юл һәм баш
хәрефләрен
ныгыту.
1
Язма күнекмәләрне
камилләштерү;
төркемнәрдә эшләү;
дәфтәр белән эшли белү.
ы, Ы
язуны
ШУУГ: үз мөмкинлекләреңне
чамалау, үзеңне читтән күрү.
КУУГ:
тыңлаучыларга
аңлаешлы сөйләм төзү, үзара
ярдәм итешү.
РУУГ: тормыш тәҗрибәсен 23.09.14.
куллану.
ШУУГ: мәгънә барлыкка китерү
(«Минем өчен моның нинди
мәгънәсе һәм әһәмияте бар?» дигән сорау кую).
КУУГ:
тыңлаучыларга
аңлаешлы сөйләм төзү, үзара
ярдәм итешү.
ТБУУГ:авазларны аеру өчен
модельләрне чагыштыру, яңа
хәреф билгеләнешен өйрәнү.
ТБУУГ: материаль объектлар 24. 09.14
кулланып биремнәр үтәү.
КУУГ: үз фикереңне нигезли,
дәлилли белү.
РУУГ: “Куелган максатка ирешү
өчен нәрсәгә өйрәнергә кирәк?”
дигән сорауга җавап бирү.
ШУУГ: үз мөмкинлекләреңне
чамалау, үзеңне читтән күрү.
ТБУУГ: рәсем һәм схемалар 25.09.14
нигезендә биремнәр үтәү.
ШУУГ: дәреслек геройларына,
күршеңә ярдәм итүдә таныпбелү инициативасы күрсәтү.
КУУГ: төркемдә үзара ярдәм
итешү.
13
Калын
һәм
нечкә
сузыклар,
аларны
хәрефләр белән белдерү.
Юл
һәм
баш
ү,Ү
хәрефләрен язу.
1
Баш һәм юл хәрефләрне
алгоритм һәм тактлап
язу;
хәрефләрне өске, урта,
аскы тоташтыру алымы
белән тоташтырып
сүзләрне күчерү;
биремнәрне парларда
тикшерү.
14
Сузык
аваздан
гына
торган сүзләр. Юл һәм
баш у, У хәрефләрен язу.
1
Сорауларга җавап бирү;
дәфтәрдәге биремнәрне
үтәү;
биремнәрне парларда
тикшерү.
15
Бер яки берничә авазы
белән аерыла торган
сүзләрне чагыштыру. Юл
һәм баш ү,Ү, у, У
хәрефләрен
язуны
ныгыту.
1
Хәреф
төзелешен
тикшерү;
язма әсбаплардан дөрес
файдалану;
дәфтәр белән эшли белү;
хәрефләрне
төркемләү
һәм чагыштыру буенча
Мәгълүмат эзләү, дискуссиядә
катнашу.
РУУГ: үз гамәлләреңне һәм
аның нәтиҗәләрен бирелгән
үрнәк белән чагыштыру.
ТБУУГ: дәфтәрдә ориентлаша 30.09.14
белү.
КУУГ:
мәгълүмат
эзләү,
дискуссиядә катнашу.
РУУГ: “Куелган максатка ирешү
өчен
нәрсәгә
өйрәнергә
кирәк?”дигән сорауга җавап
бирү.
ШУУГ: үз мөмкинлекләреңне
чамалау, үзеңне читтән күрү.
РУУГ:
эшләнгән
эшнең 01.10.14
сыйфатын
һәм
дәрәҗәсен
билгеләү.
ШУУГ:
үз
уңышларың/уңышсызлыкларың
турында фикер йөртү.
КУУГ:
тыңлаучыларга
аңлаешлы сөйләм төзү, үзара
ярдәм итешү.
ТБУУГ: модель төзү: текстны
тамга-символик телгә күчерү.
ТБУУГ: шартлы билгеләрнең 02.10.14
телен белү.
ШУУГ: үз мөмкинлекләреңне
бәяләү.
КУУГ: төркемдә үзара ярдәм
итешү.
Мәгълүмат эзләү, дискуссиядә
логик күнегүләр үтәү.
16
Язганда тиешле гигиена
таләпләрен үтәү. Юл һәм
баш э, Э хәрефләрен язу.
1
Шартлы билгеләрне истә
калдыру;
язма
күнекмәләрне
камилләштерү;
сорауларга җавап бирү.
17
Калын
һәм
нечкә
әйтелешле
сүзләрдә
сузык авазларның роле.
Юл һәм баш ө, Ө
хәрефләрен язу.
1
Дәфтәрдәге биремнәрне
үтәү;
баш һәм юл хәрефләрне
алгоритм һәм тактлап
язу;
төркемнәрдә эшләү.
18
Калын сузык авазларны
ишетү һәм язу. Юл һәм
баш о, О хәрефләрен язу.
1
Шартлы
график
символлар
белән
авазларны тамгалау;
өлге
элементлары
нигезендә басма һәм язма
катнашу.
РУУГ: үз гамәлләреңне һәм
аның нәтиҗәләрен бирелгән
үрнәк белән чагыштыру.
ТБУУГ: рәсем һәм схемалар 07.10.14
нигезендә биремнәр үтәү.
КУУГ: класс белән эшләгәндә
классташлар фикерен исәпкә
алып эш итү, күршең белән
хезмәттәшлек итү.
РУУГ:укучылар
тарафыннан
белгән яки әлегәчә белмәгән
үзара бәйләү булдыру.
ШУУГ: үз мөмкинлекләреңне
чамалау, үзеңне читтән күрү.
ТБУУГ: төп билгеләрне аерып 08.10.14
алу
нигезендә
кагыйдә
формалаштыру.
ШУУГ:
үз
эшчәнлегенең
нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ
формалаштыру.
КУУГ:
тыңлаучыларга
аңлаешлы сөйләм төзү, үзара
ярдәм итешү.
РУУГ:укучылар
тарафыннан
белгән һәм әлегәчә белмәгән
күнекмәләрне үзара бәйләү.
ТБУУГ:
алфавитта 09.10.14
тамгаларның(хәрефләрнең)
урнашу тәртибен белү.
ШУУГ: мәгънә барлыкка китерү
(«Минем өчен моның нинди
19
Сузык
һәм
тартык
авазлар. Әйтелгән сүздән
аерым сузык яки тартык
авазны ишетеп, аерып
алу. Юл һәм баш н, Н
хәрефләрен язу.
1
20
Сүз һәм аның лексик
мәгънәсе.
Сүзләрнең
мәгънә ягыннан төрләрен
күзәтү. Юл һәм баш л, Л
хәрефләрен язу.
1
21
Сүзләрне әйтеп яздыру
һәм тикшерү алгоритмы
кертү. Н, н, Л, л
хәрефләре кергән сүзләр
1
хәрефләрне төзү;
мәгънәсе һәм әһәмияте бар?» язма әсбаплардан дөрес дигән сорау кую).
файдалану.
КУУГ: төркемдә үзара ярдәм
итешү.
Мәгълүмат
эзләү,
дискуссиядә катнашу.
РУУГ: үз гамәлләреңне һәм
аның нәтиҗәләрен бирелгән
үрнәк белән чагыштыру.
Баш һәм юл хәрефләрне ШУУГ: үз мөмкинлекләреңне 14.10.14
алгоритм һәм тактлап чамалау.
язу;
КУУГ: тормыш тәҗрибәсен
биремнәрне
парларда куллану.
үтәү;
ТБУУГ: авазларны аеру өчен
хәреф
төзелешен модельләрне чагыштыру.
тикшерү.
РУУГ:укучылар
тарафыннан
белгән яки әлегәчә белмәгән
үзара бәйләү булдыру.
Язма әсбаплардан дөрес ТБУУГ: материаль объектлар 15.10.14
файдалану;
кулланып биремнәр үтәү.
дәфтәрдәге биремнәрне ШУУГ: дәреслек геройларына,
үтәү;
күршеңә ярдәм итүдә таныпөлге
элементлары белү инициативасы күрсәтү
нигезендә басма һәм язма КУУГ: төркемдә үзара ярдәм
хәрефләрне төзү.
итешү;
мәгълүмат
эзләү,
дискуссиядә катнашу.
РУУГ: үз гамәлләреңне һәм
аның нәтиҗәләрен бирелгән
үрнәк белән чагыштыру.
Язма
күнекмәләрне ТБУУГ:
дәреслек
һәм 16.10.14
камилләштерү;
мөстәкыйль эш дәфтәрендәге
төркемнәрдә эшләү;
мәгълүматлар белән эшли белү.
дәфтәр белән эшли белү; ШУУГ:
үз
сүзлек диктанты язу.
уңышларың/уңышсызлыкларың
язу. Сүзлек диктанты.
22
Сүз һәм җөмләне аеру.
Сүзләрнең аерым
язылуы. Юл һәм баш м,
М хәрефләрен язу.
1
Баш һәм юл хәрефләрне
алгоритм һәм тактлап
язу;
хәрефләрне өске, урта,
аскы тоташтыру алымы
белән
тоташтырып
сүзләрне күчерү;
биремнәрне
парларда
тикшерү.
23
Сүзләрдә басымлы һәм
басымсыз
сузык
авазларны табу. Юл һәм
баш р, Р хәрефләрен язу.
1
Шартлы
график
символлар
белән
авазларны тамгалау;
сорауларга җавап бирү;
дәфтәрдәге биремнәрне
үтәү;
биремнәрне
парларда
тикшерү.
24
Сүзләрне әйтеп яздыру
һәм тикшерү алгоритмы
кертү. М, м, Р, р
хәрефләре кергән сүзләр
1
Таблица белән эшләү;
хәреф
төзелешен
тикшерү;
дәфтәр белән эшли белү;
турында фикер йөртү.
КУУГ: иптәшеңнең үз-үзен
тотышы белән идарә итү,
фикерне әйтә белү.
РУУГ:укучылар
тарафыннан
белгән яки әлегәчә белмәгән
үзара бәйләү булдыру.
ТБУУГ: дәфтәрдә ориентлаша 21.10.14
белү.
КУУГ:
күршең
белән
хезмәттәшлек итү.
РУУГ: “Куелган максатка ирешү
өчен
нәрсәгә
өйрәнергә
кирәк?”дигән сорауга җавап
бирү.
ШУУГ: үз мөмкинлекләреңне
чамалау, үзеңне читтән күрү.
ТБУУГ: шартлы билгеләрнең 22.10.14
телен белү.
ШУУГ: үз мөмкинлекләреңне
бәяләү.
РУУГ: көч һәм энергия туплау,
конфликтларны
һәм
каршылыкларны
чишү
максатында
ихтыяр
көчен
үстерү.
КУУГ: иптәшеңнең үз-үзен
тотышы белән идарә итү,
фикерне әйтә белү.
ТБУУГ: рәсем һәм схемалар 23.10.14
нигезендә биремнәр үтәү.
КУУГ: төркемдә үзара ярдәм
итешү.
язу.
25
Й хәрефе булган сүзләрне
дөрес уку һәм күчереп,
ишетеп язу. Юл һәм баш
й, Й хәрефләрен язу.
1
26
Дөрес
күчереп
язу
алымнарын
һәм
эзлеклелеген үзләштерү.
Юл ң хәрефен язу.
1
27
Й, й, ң хәрефләре кергән
сүзләр
язу.
Сүзлек
1
хәрефләрне
төркемләү ШУУГ: үз мөмкинлекләреңне
һәм чагыштыру буенча чамалау, үзеңне читтән күрү.
логик күнегүләр үтәү.
РУУГ: “Куелган максатка ирешү
өчен
нәрсәгә
өйрәнергә
кирәк?”дигән сорауга җавап
бирү.
Сүзнең аваз формасын РУУГ:
кагыйдәләрне, 28.10.14
шартлы график формадан күрсәтмәләрне
истә
тотып
хәреф формасына үзгәртү гамәлләр кылу.
күнегүләре;
ШУУГ:
үз
эшчәнлегенең
язма
күнекмәләрне нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ
камилләштерү;
формалаштыру.
сорауларга җавап бирү.
КУУГ: класс белән эшләгәндә
классташлар фикерен исәпкә
алып эш итү, күршең белән
хезмәттәшлек итү.
ТБУУГ: төп билгеләрне аерып
алу
нигезендә
кагыйдә
формалаштыру.
Хәрефләрне төркемләү РУУГ: гамәлләрне таләп ителгән 29.10.14
һәм чагыштыру буенча вакытта башлау һәм тәмамлау.
логик күнегүләр үтәү;
КУУГ:
тыңлаучыларга
дәфтәрдәге биремнәрне аңлаешлы сөйләм төзү, үзара
үтәү;
ярдәм итешү.
баш һәм юл хәрефләрне ТБУУГ: хаталарны төрләргә
алгоритм һәм тактлап аера белү.
язу;
ШУУГ: үз фикереңне әйтә белү.
төркемнәрдә эшләү.
Сүзлек диктанты язу;
ТБУУГ: модель төзү, текстны 30.10.14
шартлы
график тамга-символик телгә күчерү.
символлар
белән ШУУГ: мәгънә барлыкка китерү
диктанты.
авазларны тамгалау;
өлге
элементлары
нигезендә басма һәм язма
хәрефләрне төзү.
28
Я хәрефенең сүздә дөрес
язылышын гамәли
үзләштерү. Юл һәм баш
я, Я хәрефләрен язу.
1
29
Я, я хәрефләре кергән
сүзләр
язу.
Сүзлек
диктанты.
1
30
Й, я хәрефләре кергән
сүзләрне
ныгыту.
Искәртмәле диктант.
1
Шартлы
график
символлар
белән
авазларны тамгалау;
баш һәм юл хәрефләрне
алгоритм һәм тактлап
язу;
биремнәрне
парларда
үтәү;
хәреф
төзелешен
тикшерү.
Сүзлек диктанты язу;
язма әсбаплардан дөрес
файдалану;
дәфтәрдәге биремнәрне
үтәү;
өлге
элементлары
нигезендә басма һәм язма
хәрефләрне төзү.
Таблица белән эшләү;
язма
күнекмәләрне
камилләштерү;
төркемнәрдә эшләү;
(«Минем өчен моның нинди
мәгънәсе һәм әһәмияте бар?» дигән сорау кую).
РУУГ:
үз
эшчәнлегеңне
контрольгә
алу,
биремне
үтәүнең дөреслеген тикшерү.
КУУГ: уртак эшчәнлектә үзеңә
инициатива алу.
ТБУУГ: материаль объектлар 11.11.14
кулланып биремнәр үтәү.
РУУГ: тормыш тәҗрибәсен
куллану.
ШУУГ: дәрестә үзенең белем
һәм күнекмәләрен куллану, үз
фикереңне әйтә белү.
КУУГ: иптәшеңнең үз-үзен
тотышы белән идарә итү,
фикерне әйтә белү.
ШУУГ: танып – белү, яңалык 12.11.14
белән кызыксыну, формалашу.
РУУГ:
үз
эшчәнлегенең
нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ
тудыру.
ТБУУГ: ялгызлык исемнәрендә
баш хәреф язу, җөмләдәге
сүзләр арасындагы бәйләнешне
ачыклау.
КУУГ: үз фикереңне нигезли,
дәлилли белү.
ТБУУГ:
дәреслек
һәм 13.11.14
мөстәкыйль эш дәфтәрендәге
мәгълүматлар белән эшли белү.
РУУГ:
эшләнгән
эшнең
дәфтәр белән эшли белү.
31
Җөмләнең башын һәм
азагын дөрес күрсәтү.
Юл һәм баш ю, Ю
хәрефләрен язу.
1
Баш һәм юл хәрефләрне
алгоритм һәм тактлап
язу;
хәрефләрне өске, урта,
аскы тоташтыру алымы
белән
тоташтырып
сүзләрне күчерү;
диктант язу.
32
Янәшә тартыклы сүзләр.
Юл һәм баш е, Е
хәрефләрен язу.
1
Сүзнең аваз формасын
шартлы график формадан
хәреф формасына үзгәртү
күнегүләре;
сорауларга җавап бирү;
дәфтәрдәге биремнәрне
үтәү;
биремнәрне
парларда
тикшерү.
33
Е, е хәрефләре кергән
сүзләр
язу.
Сүзлек
диктанты.
1
Хәреф
төзелешен
тикшерү;
язма әсбаплардан дөрес
файдалану;
хәрефләрне
төркемләү
һәм чагыштыру буенча
сыйфатын
һәм
дәрәҗәсен
билгеләү.
КУУГ: үз фикереңне нигезли,
дәлилли белү.
ШУУГ: танып-белү, яңалыкка
омтылыш формалашу.
ТБУУГ:кирәкле
18.11.14
информацияләрне дәреслектән,
дәфтәрдән таба белү; хаталарны
төрләргә аера белү.
ШУУГ: үз фикереңне әйтә белү.
РУУГ: гамәлләрне таләп ителгән
вакытта башлау һәм тәмамлау.
КУУГ:
мәгълүмат
эзләү,
дискуссиядә катнашу.
ШУУГ: үз мөмкинлекләреңне 19.11.14
чамалау.
РУУГ: кагыйдәләрне истә тоту,
шуларга ияреп гамәлләр кылу.
ТБУУГ: ялгызлык исемнәрендә
баш хәреф язу, җөмләдәге
сүзләр арасындагы бәйләнешне
ачыклау.
КУУГ: класс белән эшләгәндә
классташлар фикерен исәпкә
алып эш итү, күршең белән
хезмәттәшлек итү.
РУУГ: үз гамәлләреңне һәм 20.11.11
аның нәтиҗәләрен бирелгән
үрнәк белән чагыштыру.
ТБУУГ:е хәрефенең үзенчәлеген
белү.
ШУУГ: дәреслек геройларына,
логик күнегүләр үтәү;
сүзлек диктанты язу.
34
Яңгырау авазларны аеру,
аларның
парларын
билгеләү. Юл һәм баш д,
Д хәрефләрен язу.
1
Хәрефләрне төркемләү
һәм чагыштыру буенча
логик күнегүләр үтәү;
шартлы билгеләрне дөрес
куллыну;
язма
күнекмәләрне
камилләштерү;
сорауларга җавап бирү.
35
Әйтелеше
белән
язылышы
арасында
аерма булмаган сүз һәм
җөмләләрне ишеткәнчә
язу. Юл һәм баш т, Т
хәрефләрен язу.
1
Шартлы
график
символлар
белән
авазларны тамгалау;
дәфтәрдәге биремнәрне
үтәү;
баш һәм юл хәрефләрне
алгоритм һәм тактлап
язу;
төркемнәрдә эшләү.
36
Д, т хәрефләре кергән
сүзләр
язу.
Сүзлек
диктанты.
1
Өлге
элементлары
нигезендә басма һәм язма
хәрефләрне төзү;
язма әсбаплардан дөрес
файдалану;
сүзлек диктанты язу.
күршеңә ярдәм итүдә таныпбелү инициативасы күрсәтү.
КУУГ: тормыш тәҗрибәсен
куллану.
ТБУУГ: шартлы билгеләрнең 25.11.14
телен белү.
ШУУГ:
үз
уңышларың/уңышсызлыкларың
турында фикер йөртү.
КУУГ: төркемдә үзара ярдәм
итешү.
Мәгълүмат эзләү, дискуссиядә
катнашу.
РУУГ: үз гамәлләреңне һәм
аның нәтиҗәләрен бирелгән
үрнәк белән чагыштыру.
ТБУУГ:ю
хәрефенең 26.11.14
үзенчәлеген белү.
РУУГ:
куелган
максатбурычларның үтәлү-үтәлмәвен
ачыклау.
ШУУГ: үз мөмкинлекләреңне
бәяләү.
КУУГ:
күршең
белән
хезмәттәшлек итү.
ТБУУГ: модель төзү: текстны 27.11.14
тамга-символик телгә күчерү.
КУУГ:
тыңлаучыларга
аңлаешлы сөйләм төзү, үзара
ярдәм итешү.
ШУУГ:
үз
эшчәнлегенең
нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ
37
Җөмлә башындагы сүзне
баш хәреф белән язу,
җөмлә ахырында нокта,
сорау
һәм
өндәү
билгеләрен дөрес кую.
Юл һәм баш з, З
хәрефләрен язу.
1
38
Ялгызлык исемнәре
булган җөмләләрне
тактадан уку һәм күчереп
язу. Юл һәм баш с, С
хәрефләрен язу.
1
39
З, с хәрефләре кергән
сүзләр
язу.
Сүзлек
диктанты.
1
Баш һәм юл хәрефләрне
алгоритм һәм тактлап
язу;
биремнәрне
парларда
үтәү;
җөмлә
төзелешен
тикшерү;
сүзнең аваз формасын
шартлы график формадан
хәреф формасына үзгәртү
күнегүләре.
Дәфтәрдәге биремнәрне
үтәү;
өлге
элементлары
нигезендә басма һәм язма
хәрефләрне төзү; таблица
белән эшләү.
формалаштыру.
РУУГ:
кагыйдәләрне,
күрсәтмәләрне
истә
тотып
гамәлләр кылу.
ТБУУГ: рәсем һәм схемалар 02.12.14
нигезендә биремнәр үтәү.
КУУГ: төркемдә үзара ярдәм
итешү.
ШУУГ: үзеңнең белмәгәнеңне
ачыклау һәм ярдәм сорап
мөрәҗәгать итү.
РУУГ:
куелган
максатбурычларның үтәлү-үтәлмәвен
ачыклау.
ТБУУГ:
с
хәрефенең 03.12.14
үзенчәлеген белү.
РУУГ:
куелган
максатбурычларның үтәлү-үтәлмәвен
ачыклау.
ШУУГ: мәгънә барлыкка китерү
(«Минем өчен моның нинди
мәгънәсе һәм әһәмияте бар?» дигән сорау кую).
КУУГ: үз фикереңне нигезли,
дәлилли белү.
Язма
күнекмәләрне ТБУУГ: төп билгеләрне аерып 04.12.14
камилләштерү;
алу
нигезендә
кагыйдә
төркемнәрдә эшләү;
формалаштыру.
дәфтәр белән эшли белү; КУУГ:
тыңлаучыларга
сүзлек диктанты язу.
аңлаешлы сөйләм төзү, үзара
ярдәм итешү.
ШУУГ: үз уңышларың яки
40
Бер яки берничә хәрефе
белән аерыла торган
сүзләрне чагыштыру. Юл
һәм баш г, Г хәрефләрен
язу.
1
Хәрефләрне өске, урта,
аскы тоташтыру алымы
белән
тоташтырып
сүзләрне күчерү;
биремнәрне
парларда
тикшерү;
хәрефләрне
төркемләү
һәм чагыштыру буенча
логик күнегүләр үтәү.
41
Татар телендәге кайбер
хәрефләрнең ике авазга
билге булып йөрүе. Юл
һәм баш к, К хәрефләрен
язу.
1
Сорауларга җавап бирү;
дәфтәрдәге биремнәрне
үтәү;
биремнәрне
парларда
тикшерү;
шартлы
график
символлар
белән
авазларны тамгалау.
42
Г, к хәрефләре кергән
сүзләр
язу.
Сүзлек
диктанты.
1
Хәреф
төзелешен
тикшерү;
дәфтәр белән эшли белү;
хәрефләрне
төркемләү
һәм чагыштыру буенча
логик күнегүләр үтәү;
сүзлек диктанты язу.
уңышсызлыкла-рыңның
сәбәпләре турында фикер йөртү.
РУУГ: процессның киләчәген
фаразлау, ирешеләчәк нәтиҗәне
алдан күрү.
ТБУУГ: яңгырау һәм саңгырау 09.12.14
авазларны анализлый, алар
арасындагы охшаш яки аермалы
якларны таба белү.
РУУГ: укытучы тәкъдим иткән
план буенча биремнәр үтәү.
ШУУГ: үз мөмкинлекләреңне
чамалау.
КУУГ: үз фикереңне нигезли,
дәлилли белү.
ТБУУГ:
алфавитта 10.12.12
тамгаларның(хәрефләрнең)
урнашу тәртибен белү.
КУУГ:
мәгълүмат
эзләү,
дискуссиядә катнашу.
РУУГ: “Куелган максатка ирешү
өчен
нәрсәгә
өйрәнергә
кирәк?”дигән сорауга җавап
бирү.
ШУУГ: үз мөмкинлекләреңне
чамалау, үзеңне читтән күрү.
ТБУУГ:
“Парлы
яңгырау- 11.12.14
саңгырау” тартыклар төшенчәсе
формалаштыру,
капма-каршы
куя белү.
КУУГ:
күршең
белән
фикерләшү,
иптәшеңнең
эшчәнлеген бәяләү.
43
Җөмлә, сүзтезмә һәм
сүзләрне аеру, аларның
охшаш һәм аермалы
якларын аңлау. Юл һәм
баш в, В хәрефләрен язу.
1
Язма
күнекмәләрне
камилләштерү;
сорауларга җавап бирү;
таблица белән эшләү.
44
Шәһәр исемнәрендә баш
хәреф. Юл һәм баш ф, Ф
хәрефләрен язу.
1
Дәфтәрдәге биремнәрне
үтәү;
баш һәм юл хәрефләрне
алгоритм һәм тактлап
язу;
төркемнәрдә эшләү;
сүзнең аваз формасын
шартлы график формадан
хәреф
формасына
үзгәртү.
45
В, ф хәрефләре кергән
сүзләр
язу.
Сүзлек
диктанты.
1
Шартлы
график
символлар
белән
авазларны тамгалау;
өлге
элементлары
нигезендә басма һәм язма
ШУУГ: дәрестә үзенең белем
һәм күнекмәләрен куллану, үз
фикереңне әйтә белү.
РУУГ: гамәлләрне таләп ителгән
вакытта башлау һәм тәмамлау.
ТБУУГ: материаль объектлар 16.12.14
кулланып биремнәр үтәү.
КУУГ: класс белән эшләгәндә
классташлар фикерен исәпкә
алып эш итү, күршең белән
хезмәттәшлек итү.
ШУУГ: үз мөмкинлекләреңне
чамалау.
РУУГ: кагыйдәләрне истә тоту,
шуларга ияреп гамәлләр кылу.
ТБУУГ:
дәреслек
һәм 17.12.14
мөстәкыйль эш дәфтәрендәге
мәгълүматлар белән эшли белү.
ШУУГ: дәреслек геройларына,
күршеңә ярдәм итүдә таныпбелү инициативасы күрсәтү.
КУУГ: төркемдә үзара ярдәм
итешү.
Мәгълүмат эзләү, дискуссиядә
катнашу.
РУУГ: үз гамәлләреңне һәм
аның нәтиҗәләрен бирелгән
үрнәк белән чагыштыру.
ТБУУГ: дәреслектә ориентлаша 18.12.14
белү.
РУУГ:
үз
эшчәнлегеңне
контрольгә
алу,
биремне
үтәүнең дөреслеген тикшерү.
хәрефләрне төзү;
сүзлек диктанты язу.
46
Парлы
һәм
парсыз
авазларны билгеләү. Юл
һәм баш б, Б хәрефләрен
язу.
1
Хәрефләрне төркемләү
һәм чагыштыру буенча
логик күнегүләр үтәү;
баш һәм юл хәрефләрне
алгоритм һәм тактлап
язу;
биремнәрне
парларда
үтәү;
хәреф
төзелешен
тикшерү.
47
Сүзләрне
юлдан-юлга
күчерү билгесе кую. Юл
һәм баш п, П хәрефләрен
язу.
1
Дәфтәрдәге биремнәрне
үтәү;
өлге
элементлары
нигезендә басма һәм язма
хәрефләрне төзү;
шартлы
график
символлар
белән
авазларны тамгалау.
48
Яңгырау һәм саңгырау
тартык авазларны аеру.
Б, п хәрефләре кергән
сүзләр язуны ныгыту.
1
КУУГ: тормыш тәҗрибәсен
куллану.
ШУУГ:үз
мөмкинлекләреңне
бәяләү, орфоэпик нормаларга
туры китереп уку, тормыш
тәҗрибәсен куллану.
ТБУУГ: шартлы билгеләрнең 23.12.14
телен белү.
КУУГ:
тыңлаучыларга
аңлаешлы сөйләм төзү, үзара
ярдәм итешү.
ШУУГ:
үз
уңышларың/уңышсызлыкларың
турында фикер йөртү.
РУУГ: тормыш тәҗрибәсен
куллану.
ТБУУГ: рәсем һәм схемалар 24.12.14
нигезендә биремнәр үтәү
ШУУГ: үз мөмкинлекләреңне
бәяләү.
РУУГ:алдагы
дәресләрдә
үзләштергән белемнәргә таянып,
яңа информацияне таба белергә
күнектерү.
КУУГ:фикер йөртеп сөйләм
төзү,
күршең
белән
хезмәттәшлек итү.
Хәрефләрне төркемләү ТБУУГ: төп билгеләрне аерып 25.12.15
һәм чагыштыру буенча алу
нигезендә
кагыйдә
логик күнегүләр үтәү;
формалаштыру.
язма
күнекмәләрне РУУГ:
эшләнгән
эшнең
камилләштерү;
сыйфатын
һәм
дәрәҗәсен
төркемнәрдә эшләү;
дәфтәр белән эшли белү.
49
Текстны хатасыз күчереп
язу.Юл һәм баш ж, Ж
хәрефләрен язу.
1
Сүзнең аваз формасын
шартлы график формадан
хәреф формасына үзгәртү
күнегүләре;
хәрефләрне өске, урта,
аскы тоташтыру алымы
белән
тоташтырып
сүзләрне күчерү;
биремнәрне
парларда
тикшерү.
50
Кеше исемнәрендә баш
хәреф. Юл һәм баш ш, Ш
хәрефләрен язу.
1
Сорауларга җавап бирү;
дәфтәрдәге биремнәрне
үтәү;
биремнәрне
парларда
тикшерү;
таблица белән эшләү.
билгеләү.
ШУУГ: үзеңнең белмәгәнеңне
ачыклау һәм ярдәм сорап
мөрәҗәгать итү.
КУУГ:
тыңлаучыларга
аңлаешлы сөйләм төзү, үзара
ярдәм итешү.
ТБУУГ: “хәреф –аваз билгесе” 13.01.15
төшенчәсе булдыру, сүзләрнең
схема--модельләрен карау.
КУУГ: үз фикереңне берничә
җөмлә белән белдерү.
ШУУГ:
үз
эшчәнлегенең
нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ
формалаштыру.
РУУГ: гамәлләрне таләп ителгән
вакытта башлау һәм тәмамлау.
ТБУУГ:
алфавитта 14.01.15
тамгаларның(хәрефләрнең)
урнашу тәртибен белү.
ШУУГ: мәгънә барлыкка китерү
(«Минем өчен моның нинди
мәгънәсе һәм әһәмияте бар?» дигән сорау кую).
РУУГ:
куелган
максатбурычларның үтәлү-үтәлмәвен
ачыклау.
КУУГ: класс белән эшләгәндә
классташлар фикерен исәпкә
алып эш итү, күршең белән
хезмәттәшлек итү.
51
Ж, ш хәрефләре кергән
сүзләр
язу.
Сүзлек
диктанты.
1
Хәреф
төзелешен
тикшерү;
дәфтәр белән эшли белү;
хәрефләрне
төркемләү
һәм чагыштыру буенча
логик күнегүләр үтәү;
сүзлек диктанты язу.
52
Калын һәм нечкә сүзләр.
Юл һәм баш җ, Җ
хәрефләрен язу.
1
Шартлы билгеләрне истә
калдыру;
язма
күнекмәләрне
камилләштерү;
сорауларга җавап бирү;
шартлы
график
символлар
белән
авазларны тамгалау.
53
Предметны
атаган
сүзләрне язу. Юл һәм
баш ч, Ч хәрефләрен язу.
1
Дәфтәрдәге биремнәрне
үтәү;
баш һәм юл хәрефләрне
алгоритм һәм тактлап
язу;
төркемнәрдә эшләү;
таблица белән эшләү.
54
Шәһәр,
урам
исемнәрендә баш хәреф.
Җ, ч хәрефләре кергән
сүзләр
язу.
Сүзлек
1
Өлге
элементлары
нигезендә басма һәм язма
хәрефләрне төзү;
сүзнең аваз формасын
ТБУУГ: ялгызлык исемнәрендә 15.01.15
баш хәреф язу, җөмләдәге
сүзләр арасындагы бәөләнешне
ачыклау.
РУУГ:
эшләнәчәк
эшкә
мөстәкыйль максат куя белү.
ШУУГ: үз мөмкинлекләреңне
чамалау.
КУУГ:
күршең
белән
хезмәттәшлек итү.
ТБУУГ: модель төзү, текстны 20.01.15
тамга-символик телгә күчерү.
КУУГ: уртак эшчәнлектә үзеңә
инициатива алу.
ШУУГ: дәрестә үзенең белем
һәм күнекмәләрен куллану, үз
фикереңне әйтә белү.
РУУГ:
кагыйдәләрне,
күрсәтмәләрне
истә
тотып
гамәлләр кылу.
ШУУГ:
иҗади
эшчәнлеккә
омтылыш булдыру.
ТБУУГ:
җөмләдәге
сүзләр
арасындагы
бәөләнешне
ачыклау.
РУУГ: гамәлләрне таләп ителгән
вакытта башлау һәм тәмамлау.
КУУГ: төркемдә үзара ярдәм
итешү.
ШУУГ: танып – белү, яңалык 21.01.15
белән кызыксыну, формалашу.
РУУГ:
үз
эшчәнлегенең
нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ
диктанты.
шартлы график формадан
хәреф формасына үзгәртү
күнегүләре;
сүзлек диктанты язу.
55
Әйтелеше
язылышына
туры килгән сүзләрне
ишетеп язу. Юл һәм баш
х, Х хәрефләрен язу.
1
Баш һәм юл хәрефләрне
алгоритм һәм тактлап
язу;
биремнәрне
парларда
үтәү;
хәреф
төзелешен
тикшерү;
хәрефләрне
төркемләү
һәм чагыштыру буенча
логик күнегүләр үтәү.
56
Гигиена
нормаларын
саклап,
хәрефләр,
иҗекләр, сүзләр һәм
җөмләләр язу. Юл һәм
баш һ, Һ хәрефләрен язу.
1
Дәфтәрдәге биремнәрне
үтәү;
өлге
элементлары
нигезендә басма һәм язма
хәрефләрне төзү;
шартлы
график
символлар
белән
авазларны тамгалау.
57
Әйтелеше
белән
язылышы
арасында
аерма булмаган сүз һәм
җөмләләрне ишеткәнчә
язу. Х, һ хәрефләре
1
Язма
күнекмәләрне
камилләштерү;
төркемнәрдә эшләү;
сүзлек диктанты язу.
тудыру.
ТБУУГ: материаль объектлар
кулланып биремнәр үтәү.
КУУГ:
тыңлаучыларга
аңлаешлы сөйләм төзү, үзара
ярдәм итешү.
ТБУУГ: парлы яңгырау һәм 22.01.15
саңгырау авазларны анализлый,
алар арасындагы охшаш яки
аермалы якларны табу, яңгырау
һәм
саңгырау
авазларның
чиратлашуын аңлату.
ШУУГ:үз фикереңне әйтә белү.
РУУГ:
үз
эшчәнлегеңне
контрольгә
алу,
биремне
үтәүнең дөреслеген тикшерү.
КУУГ: үз фикереңне нигезли,
дәлилли белү.
ТБУУГ:
дәреслек
һәм 27.01.15
мөстәкыйль эш дәфтәрендәге
мәгълүматлар белән эшли белү.
РУУГ: тормыш тәҗрибәсен
куллану.
КУУГ: үз фикереңне нигезли,
дәлилли белү.
ШУУГ: танып-белү, яңалыкка
омтылыш формалашу.
ТБУУГ: авазларны аеру өчен 28.01.15
модельләрне чагыштыру, яңа
хәреф билгеләнешен өйрәнү.
ШУУГ: үз мөмкинлекләреңне
чамалау.
РУУГ: кагыйдәләрне истә тоту,
кергән сүзләр язу. Сүзлек
диктанты.
58
Текстны хатасыз күчереп
язу алымнары. Юл һәм
баш ё, Ё хәрефләрен язу.
1
59
Сүзне, җөмләне, текстны
схема яки модель итеп
күрсәтү. Юл һәм баш щ,
Щ хәрефләрен язу.
1
60
Авазга
өйрәнелгән
күләмдә характеристика
бирү. Юл һәм баш ц, Ц
хәрефләрен язу.
1
Сүзнең аваз формасын
шартлы график формадан
хәреф формасына үзгәртү
күнегүләре;
хәрефләрне өске, урта,
аскы тоташтыру алымы
белән
тоташтырып
сүзләрне күчерү;
биремнәрне
парларда
тикшерү.
Язма
күнекмәләрне
камилләштерү;
төркемнәрдә эшләү;
дәфтәр белән эшли белү.
шуларга ияреп гамәлләр кылу.
КУУГ:
мәгълүмат
эзләү,
дискуссиядә катнашу.
ШУУГ: үз мөмкинлекләреңне 29.01.15
чамалау.
РУУГ: кагыйдәләрне истә тоту,
шуларга ияреп гамәлләр кылу.
ТБУУГ: шартлы билгеләрнең
телен белү.
КУУГ:
күршең
белән
хезмәттәшлек итү.
ШУУГ: танып – белү, яңалык 03.02.15
белән кызыксыну, формалашу.
РУУГ:
үз
эшчәнлегенең
нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ
тудыру.
ТБУУГ: рәсем һәм схемалар
нигезендә биремнәр үтәү.
КУУГ: класс белән эшләгәндә
классташлар фикерен исәпкә
алып эш итү, күршең белән
хезмәттәшлек итү.
Таблица белән эшләү;
ТБУУГ: төп билгеләрне аерып 04.02.15
дәфтәрдәге биремнәрне алу
нигезендә
кагыйдә
үтәү;
формалаштыру.
өлге
элементлары ШУУГ: дәреслек геройларына,
нигезендә басма һәм язма күршеңә ярдәм итүдә таныпхәрефләрне төзү.
белү инициативасы күрсәтү.
КУУГ: төркемдә үзара ярдәм
итешү.Мәгълүмат
эзләү,
дискуссиядә катнашу.
Хәреф
төзелешен
тикшерү; шартлы график
символлар
белән
авазларны тамгалау;
өлге
элементлары
нигезендә басма һәм язма
хәрефләрне төзү.
Сүзләрне иҗекләргә бүлү
һәм юлдан-юлга иҗекләп
дөрес күчерү. Юл ь, ъ
хәрефләрен язу.
1
Йомгаклау чоры
2
62
Парлы сузык хәрефләре
булган сүзләр язу.
1
Күнегүләр эшләү;
үтелгән материал буенча
сорауларга җавап бирү;
язма
сөйләм
күнекмәләрен
камилләштерү.
63
Хәрефләр,
җөмләләр язу.
1
Кабатлау
күнегүләре
эшләү; дәфтәрдәге биремнәрне үтәү; үтелгән
материал
буенча
сорауларга җавап бирү.
61
иҗекләр,
РУУГ: үз гамәлләреңне һәм
аның нәтиҗәләрен бирелгән
үрнәк белән чагыштыру.
ТБУУГ:
алфавитта 05.02.15
тамгаларның(хәрефләрнең)
урнашу тәртибен белү.
КУУГ: тормыш тәҗрибәсен
куллану.
ШУУГ: үз мөмкинлекләреңне
чамалау.
РУУГ: кагыйдәләрне истә тоту,
шуларга ияреп гамәлләр кылу.
ТБУУГ: модель төзү: текстны 10.02.15
тамга-символик телгә күчерү.
КУУГ:
тыңлаучыларга
аңлаешлы сөйләм төзү, үзара
ярдәм итешү.
ШУУГ:
үз
уңышларың/уңышсызлыкларың
турында фикер йөртү.
РУУГ:
эшләнгән
эшнең
сыйфатын
һәм
дәрәҗәсен
билгеләү.
ТБУУГ: парлы яңгырау һәм 11.02.15
саңгырау авазларны анализлый,
алар арасындагы охшаш яки
аермалы якларны табу, яңгырау
һәм
саңгырау
авазларның
чиратлашуын аңлату.
ШУУГ:үз фикереңне әйтә белү.
РУУГ:
кагыйдәләрне,
күрсәтмәләрне
истә
гамәлләр кылу.
КУУГ:
күршең
хезмәттәшлек итү.
Алфавит
3
64
Дәреслек белән танышу.
Алфавит. Алфавиттагы
хәрефләрнең
исеме,
аларның урнашуы.
1
Шартлы билгеләрне истә
калдыру;
дәфтәр белән эшли белү;
биремнәрне
парларда
үтәү.
65
Әминә
белән
Әмир
алфавитны өйрәнә.
1
Сорауларга җавап бирү;
дәфтәрдәге биремнәрне
үтәү;
язма
күнекмәләрне
камилләштерү.
66
Алфавит
турындагы
белемнәрне ныгыту.
1
Биремнәрне
үтәү;
алфавитны
башкару
парларда
күнегүләр
чорында
тотып
белән
ШУУГ: үзеңнең белмәгәнеңне 12.02.15
ачыклау һәм ярдәм сорап
мөрәҗәгать итү.
РУУГ:
куелган
максатбурычларның үтәлү-үтәлмәвен
ачыклау.
ТБУУГ:
алфавитта
тамгаларның(хәрефләрнең)
урнашу тәртибен белү.
КУУГ: төркемдә үзара ярдәм
итешү.
ТБУУГ: парлы яңгырау һәм 24.02.15
саңгырау авазларны анализлый,
алар арасындагы охшаш яки
аермалы якларны табу, яңгырау
һәм
саңгырау
авазларның
чиратлашуын аңлату.
ШУУГ:үз фикереңне әйтә белү.
РУУГ: гамәлләрне таләп ителгән
вакытта башлау һәм тәмамлау.
КУУГ:
тыңлаучыларга
аңлаешлы сөйләм төзү, үзара
ярдәм итешү.
КУУГ:
тыңлаучыларга 25.02.15
аңлаешлы сөйләм төзү, үзара
ярдәм итешү.
ТБУУГ: модель төзү: текстны
куллану.
Җөмлә
2
67
Җөмлә.
1
68
Җөмлә ахырында тыныш
билгеләре.
1
Сүзләр
4
69
Предметны,
хәрәкәтне
сүзләр.
эшбелдергән
1
тамга-символик телгә күчерү.
ШУУГ: үз мөмкинлекләреңне
бәяләү.
РУУГ:
үз
эшчәнлегеңне
контрольгә
алу,
биремне
үтәүнең дөреслеген тикшерү.
Җөмләдә һәр сүзнең үз
урынын
билгеләү
күнегүләре;
сорауларга җавап бирү;
нәтиҗә ясау, кагыйдә
формалаштыру.
ТБУУГ: шартлы билгеләрнең 26.02.15
телен белү.
ШУУГ: үз мөмкинлекләреңне
чамалау.
РУУГ: кагыйдәләрне истә тоту,
шуларга ияреп гамәлләр кылу.
КУУГ: үз фикереңне нигезли,
дәлилли белү.
Тыныш билгеләре кую ТБУУГ: материаль объектлар 03.03.15
буенча күнегүләр үтәү;
кулланып биремнәр үтәү.
төркемнәрдә эшләү.
РУУГ: тормыш тәҗрибәсен
куллану.
ШУУГ: үзеңнең белмәгәнеңне
ачыклау һәм ярдәм сорап
мөрәҗәгать итү.
КУУГ:
күршең
белән
фикерләшү,
иптәшеңнең
эшчәнлеген бәяләү.
Сүзләрне
мәгүнәләре
буенча төркемләү;
сүз төркемнәрен шартлы
тамгалар белән күрсәтү;
дәфтәрдәге биремнәрне
ТБУУГ:
дәреслек
һәм 04.03.15
мөстәкыйль эш дәфтәрендәге
мәгълүматлар белән эшли белү.
КУУГ:
мәгълүмат
эзләү,
дискуссиядә катнашу.
үтәү.
70
Предметның
билгесен
белдергән сүзләр.
1
71
Өстәмә
предметны
белдергән сүзләр.
1
72
Ярдәмче сүзләр.
1
ШУУГ: танып – белү, яңалык
белән кызыксыну, формалашу.
РУУГ:
үз
эшчәнлегенең
нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ
тудыру.
Шартлы билгеләрне истә ТБУУГ: шартлы билгеләрнең 05.03.15
калдыру;
телен белү.
сорауларга җавап бирү;
ШУУГ:
үз
эшчәнлегенең
биремнәрне
парларда нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ
үтәү.
формалаштыру.
РУУГ:
куелган
максатбурычларның үтәлү-үтәлмәвен
ачыклау.
КУУГ:
тыңлаучыларга
аңлаешлы сөйләм төзү, үзара
ярдәм итешү.
Дәфтәрдәге биремнәрне
үтәү;
шартлы билгеләрне истә
калдыру;
схемалар
буенча
җөмләләр төзү.
РУУГ: гамәлләрне
таләп 10.03.15
ителгән вакытта башлау һәм
тьәмамлау.
ТБУУГ: җыелган мәгълүматны
бербөтен итеп туплау.
ШУУГ: мәгънә барлыкка китерү
(«Минем өчен моның нинди
мәгънәсе һәм әһәмияте бар?» дигән сорау кую).
КУУГ: класс белән эшләгәндә
классташлар фикерен исәпкә
алып эш итү, күршең белән
хезмәттәшлек итү.
Язма
күнекмәләрне ТБУУГ: модель төзү, текстны 11.03.15
камилләштерү;
тамга-символик телгә күчерү.
диктант язу;
КУУГ: уртак эшчәнлектә үзеңә
сорауларга җавап бирү.
Телдән һәм язма сөйләм
3
73
Телдән һәм язма сөйләм.
1
74
Телдән һәм язма сөйләм.
Басым.
1
Сорауларга җавап бирү;
ике
төрле
сөйләмне
чагыштыру, нәтиҗә ясау;
биремнәрне
парларда
үтәү.
инициатива алу.
ШУУГ: үз мөмкинлекләреңне
чамалау.
РУУГ: гамәлләрне таләп ителгән
вакытта башлау һәм тәмамлау.
ТБУУГ:
җөмләдәге
сүзләр 12.03.15
арасындагы
бәйләнешне
ачыклау; сүзләрдән җөмләләр,ә
җөмләләрдән аңлаешлы текст
төзү.
РУУГ:дәрестә
өйрәнелгән
материалның фәнне өйрәнүдәге,
тормыштагы
әһәмиятен
ачыклау.
ШУУГ: дәрестә үзенең белем
һәм күнекмәләрен куллану, үз
фикереңне әйтә белү.
КУУГ: тормыш тәҗрибәсен
куллану.
Биремнәрне төркемнәрдә ТБУУГ:
җөмләдәге
сүзләр 17.03.15
эшләү;
арасындагы
бәйләнешне
шартлы
билгеләрне ачыклау; сүзләрдән җөмләләр,ә
кулланып җөмләләр төзү; җөмләләрдән аңлаешлы текст
дәфтәр белән эшли белү. төзү.
РУУГ:дәрестә
өйрәнелгән
материалның фәнне өйрәнүдәге,
тормыштагы
әһәмиятен
ачыклау.
ШУУГ: дәреслек геройларына,
күршеңә ярдәм итүдә таныпбелү инициативасы күрсәтү.
КУУГ:
күршең
белән
хезмәттәшлек итү.
Исемнәрне
төркемләү ТБУУГ:ялгызлык исемнәрендә 18.03.15
күнегүләре башкару;
баш хәреф язу.
дәфтәрдәге биремнәрне КУУГ: үз фикереңне нигезли,
үтәү;
дәлилли белү.
сорауларга җавап бирү.
ШУУГ: танып-белү, яңалыкка
омтылыш формалашу.
РУУГ:
эшләнгән
эшнең
сыйфатын
һәм
дәрәҗәсен
билгеләү.
Исем, фамилия, елга, күл,
шәһәр
исемнәрендә,
хайван кушаматларында
баш хәрефләр.
1
Сузык аваз хәрефләре
3
76
Сузык авазлар.
1
Авазларны
төркемләү
һәм чагыштыру буенча
логик күнегүләр үтәү;
биремнәрне
парларда
үтәү;
дәфтәр белән эшли белү.
77
Калын
һәм
сузыклар.
нечкә
1
Таблица белән эшләү;
максатларны ачыклау;
авазларны төркемләү һәм
чагыштыру буенча логик
күнегүләр үтәү.
78
Сузык авазларны ныгыту.
1
Төркемнәрдә эшләү;
сорауларга җавап бирү;
язма
күнекмәләрне
75
ТБУУГ: шартлы билгеләрнең 19.03.15
телен белү.
КУУГ: төркемдә үзара ярдәм
итешү.
ШУУГ: танып – белү, яңалык
белән кызыксыну, формалашу.
РУУГ:
үз
эшчәнлегенең
нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ
тудыру.
ТБУУГ: модель төзү, текстны 01.04.15
тамга-символик телгә күчерү.
КУУГ: уртак эшчәнлектә үзеңә
инициатива алу.
ШУУГ: үз мөмкинлекләреңне
чамалау.
РУУГ: гамәлләрне таләп ителгән
вакытта башлау һәм тәмамлау.
ТБУУГ: шартлы билгеләрнең 02.04.15
телен белү.
КУУГ: үз фикереңне нигезли,
камилләштерү.
Иҗек. Сүзләрне юлданюлга күчерү
2
79
Иҗек. Сүзләрне юлданюлга күчерү.
1
80
Сүзләрне
юлдан-юлга
күчерүне ныгыту.
1
Тартык аваз хәрефләре
2
Теманы билгеләү;
дәфтәрдәге биремнәрне
үтәү;
биремнәрне
парларда
эшләү.
дәлилли белү.
ШУУГ:дәрестә үзенең белем
һәм күнекмә-ләрен куллану, үз
фикереңне әйтә белү.
РУУГ: укытучы тәкъдим иткән
план буенча биремнәр үтәү.
ТБУУГ: төп билгеләрне аерып 07.04.15
алу
нигезендә
кагыйдә
формалаштыру.
РУУГ: гамәлләрне таләп ителгән
вакытта башлау һәм тәмамлау.
КУУГ:
тыңлаучыларга
аңлаешлы сөйләм төзү, үзара
ярдәм итешү.
ШУУГ:дәрестә үзенең белем
һәм күнекмәләрен куллану, үз
фикереңне әйтә белү.
РУУГ: укытучы тәкъдим иткән
план буенча биремнәр үтәү.
Язма
күнекмәләрне ТБУУГ:
дәреслек
һәм 08.04.15
камилләштерү;
мөстәкыйль эш дәфтәрендәге
төркемнәрдә эшләү;
мәгълүматлар белән эшли белү.
сүзләрне төркемләү һәм КУУГ: үз фикереңне нигезли,
чагыштыру буенча логик дәлилли белү.
күнегүләр үтәү.
ШУУГ:дәрестә үзенең белем
һәм күнекмәләрен куллану, үз
фикереңне әйтә белү.
РУУГ: укытучы тәкъдим иткән
план буенча биремнәр үтәү.
81
Тартык авазлар. Яңгырау
һәм саңгырау тартыклар.
1
82
Парлы
һәм
тартык авазлар.
парсыз
1
Сузык аваз хәрефләре
(дәвамы)
7
Э – е хәрефләренең сүздә
дөрес язылышын гамәли
үзләштерү.
1
83
Теманы билгеләү;
авазларны төркемләү һәм
чагыштыру буенча логик
күнегүләр үтәү;
дәфтәр белән эшли белү.
ТБУУГ: парлы яңгырау һәм 09.04.15
саңгырау авазларны анализлый,
алар арасындагы охшаш яки
аермалы якларны табу, яңгырау
һәм
саңгырау
авазларның
чиратлашуын аңлату.
ШУУГ:үз фикереңне әйтә белү.
РУУГ:
кагыйдәләрне,
күрсәтмәләрне
истә
тотып
гамәлләр кылу.
КУУГ:
мәгълүмат
эзләү,
дискуссиядә катнашу.
Максатларны ачыклау;
ТБУУГ: парлы яңгырау һәм 14.04.15
таблица белән эшләү;
саңгырау авазларны анализлый,
биремнәрне
парларда алар арасындагы охшаш яки
үтәү.
аермалы якларны табу, яңгырау
һәм
саңгырау
авазларның
чиратлашуын аңлату.
ШУУГ:үз фикереңне әйтә белү.
РУУГ: гамәлләрне таләп ителгән
вакытта башлау һәм тәмамлау.
КУУГ: класс белән эшләгәндә
классташлар фикерен исәпкә
алып эш итү, күршең белән
хезмәттәшлек итү.
Таблица белән эшләү;
сорауларга җавап бирү;
язма
күнекмәләрне
камилләштерү.
ТБУУГ: рәсем һәм схемалар 15.04.15
нигезендә биремнәр үтәү.
КУУГ: тормыш тәҗрибәсен
куллану.
ШУУГ: танып – белү, яңалык
84
Ө – е хәрефләре кергән
сүзләрнең дөрес
язылышы.
1
Теманы билгеләү;
дәфтәрдәге биремнәрне
үтәү;
биремнәрне
парларда
башкару.
85
О – ы хәрефләре кергән
сүзләрнең дөрес
язылышы.
1
Сорауларга җавап бирү;
сүзләрне
чагыштыру
буенча логик күнегүләр
эшләү;
дәфтәрдәге биремнәрне
үтәү.
86
Я хәрефенең сүздә дөрес
язылышын
гамәли
үзләштерү. Я хәрефе.
1
Максатларны ачыклау;
таблица белән эшләү;
биремнәрне төркемнәрдә
башкару.
белән кызыксыну, формалашу.
РУУГ:
үз
эшчәнлегенең
нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ
тудыру.
ТБУУГ:е,ө
хәрефләренең 16.04.15
үзенчәлеген белү.
РУУГ:
куелган
максатбурычларның үтәлү-үтәлмәвен
ачыклау.
ШУУГ:
үз
уңышларың/уңышсызлыкларың
турында фикер йөртү.
КУУГ:
күршең
белән
хезмәттәшлек итү.
ТБУУГ: төп билгеләрне аерып 21.04.15
алу
нигезендә
кагыйдә
формалаштыру.
КУУГ: төркемдә үзара ярдәм
итешү.
ШУУГ: үз мөмкинлекләреңне
чамалау.
РУУГ: кагыйдәләрне истә тоту,
шуларга ияреп гамәлләр кылу.
РУУГ:
куелган
максат- 22.04.15
бурычларның үтәлү-үтәлмәвен
ачыклау.
ТБУУГ:я хәрефенең үзенчәлеген
белү, ь,ъ тан соң язылышына
игътибар итү.
ШУУГ: үз мөмкинлекләреңне
бәяләү.
КУУГ:
тыңлаучыларга
аңлаешлы сөйләм төзү, үзара
87
Ю
хәрефе
булган
сүзләрдә аваз һәм хәреф
билгеләнешен билгеләү.
Ю хәрефе.
1
88
Е-ё хәрефләренең
кулланылышы.
Е, ё хәрефләре.
1
89
Сузык аваз хәрефләрен
ныгыту
1
ярдәм итешү.
ТБУУГ:ю
хәрефенең 23.04.15
үзенчәлеген белү, ь,ъ тан соң
язылышына игътибар итү.
РУУГ:
куелган
максатбурычларның үтәлү-үтәлмәвен
ачыклау.
ШУУГ:
үз
эшчәнлегенең
нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ
формалаштыру.
КУУГ: үз фикереңне нигезли,
дәлилли белү.
Максатларны ачыклау;
ТБУУГ:е хәрефенең үзенчәлеген 28.04.15
биремнәрне
парларда белү;
“аваз”
төшенчәсе
үтәү;
формалаштыру,
модельдә
дәфтәр белән эшли белү. күрсәтү.
ШУУГ: мәгънә барлыкка китерү
(«Минем өчен моның нинди
мәгънәсе һәм әһәмияте бар?» дигән сорау кую).
РУУГ:
үз
эшчәнлегеңне
контрольгә
алу,
биремне
үтәүнең дөреслеген тикшерү.
КУУГ:
мәгълүмат
эзләү,
дискуссиядә катнашу.
Язма
күнекмәләрне ТБУУГ: шартлы билгеләрнең 29.04.15
камилләштерү;
телен белү.
сорауларга җавап бирү;
КУУГ: үз фикереңне нигезли,
дәфтәрдәге биремнәрне дәлилли белү.
үтәү.
ШУУГ:дәрестә үзенең белем
һәм күнекмә-ләрен куллану, үз
фикереңне әйтә белү.
РУУГ: укытучы тәкъдим иткән
Сорауларга җавап бирү;
язма
күнекмәләрне
камилләштерү;
сүзләрне
чагыштыру
буенча логик күнегүләр
үтәү.
план буенча биремнәр үтәү.
Тартык
аваз
хәрефләре(дәвамы)
6
90
Парсыз яңгырау
тартыклар.
Й хәрефе.
1
91
Татар телендәге кайбер
хәрефләрнең ике авазга
билге булып йөрүе. В
хәрефе.
1
92
К,г хәрефләре. К, г
хәрефләре
булган
сүзләрне дөрес уку һәм
ишетеп язу.
1
Теманы билгеләү;
тартыкларны төркемләү
һәм чагыштыру буенча
логик күнегүләр үтәү;
сорауларга җавап бирү.
ШУУГ: үз мөмкинлекләреңне 30.04.15
чамалау.
РУУГ: кагыйдәләрне истә тоту,
шуларга ияреп гамәлләр кылу.
ТБУУГ: ялгызлык исемнәрендә
баш хәреф язу, җөмләдәге
сүзләр арасындагы бәйләнешне
ачыклау.
КУУГ: класс белән эшләгәндә
классташлар фикерен исәпкә
алып эш итү, күршең белән
хезмәттәшлек итү.
Сорауларга җавап бирү;
ТБУУГ: парлы яңгырау һәм 05.05.15
авазларны
чагыштыру саңгырау авазларны анализлый,
буенча логик күнегүләр алар арасындагы охшаш яки
үтәү;
аермалы якларны табу, яңгырау
төркемнәрдә эшләү.
һәм
саңгырау
авазларның
чиратлашуын аңлату.
ШУУГ:үз фикереңне әйтә белү.
РУУГ: тормыш тәҗрибәсен
куллану.
КУУГ: тормыш тәҗрибәсен
куллану.
Максатларны ачыклау;
ТБУУГ: парлы яңгырау һәм 06.05.15
таблица белән эшләү;
саңгырау авазларны анализлый,
язма
күнекмәләрне алар арасындагы охшаш яки
камилләштерү.
аермалы якларны табу, яңгырау
һәм
саңгырау
авазларның
чиратлашуын аңлату.
93
К,г хәрефләрен ныгыту
1
Сорауларга җавап бирү;
дәфтәрдәге биремнәрне
үтәү;
таблица белән эшләү.
94
Борын авазлары.
М, н, ң хәрефләре.
1
Авазларны
төркемләү
буенча логик күнегүләр
үтәү;
биремнәрне
парларда
үтәү;
язма
күнекмәләрне
камилләштерү.
95
Тартык
авазларны
ныгыту өчен күнегүләр.
1
Дәфтәрдәге биремнәрне
үтәү;
сорауларга җавап бирү;
төркемнәрдә эшләү.
ШУУГ:үз фикереңне әйтә белү.
РУУГ:
эшләнгән
эшнең
сыйфатын
һәм
дәрәҗәсен
билгеләү.
КУУГ:
күршең
белән
хезмәттәшлек итү.
ТБУУГ:
дәреслек
һәм 07.05.15
мөстәкыйль эш дәфтәрендәге
мәгълүматлар белән эшли белү.
КУУГ: төркемдә үзара ярдәм
итешү.
ШУУГ: үз мөмкинлекләреңне
чамалау.
РУУГ: кагыйдәләрне истә тоту,
шуларга ияреп гамәлләр кылу.
ТБУУГ: төп билгеләрне аерып 12.05.15
алу
нигезендә
кагыйдә
формалаштыру.
КУУГ:
тыңлаучыларга
аңлаешлы сөйләм төзү, үзара
ярдәм итешү.
ШУУГ: танып – белү, яңалык
белән кызыксыну, формалашу.
РУУГ:
үз
эшчәнлегенең
нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ
тудыру.
ТБУУГ: шартлы билгеләрнең 13.05.15
телен белү.
КУУГ: үз фикереңне нигезли,
дәлилли белү.
ШУУГ:дәрестә үзенең белем
һәм күнекмә-ләрен куллану, үз
фикереңне әйтә белү.
РУУГ: укытучы тәкъдим иткән
план буенча биремнәр үтәү.
Уку
елында
өйрәнгәннәрне ныгыту
4
96
“Авазлар һәм хәрефләр"
темасы буенча контроль
күчереп язу.
1
97
Сүзләрне юлдан юлга
күчерү, иҗеккә бүлүне
кабатлау өчен күнегүләр.
1
Хәрефләрне өске, урта,
аскы тоташтыру алымы
белән
тоташтырып
сүзләрне күчереп язу.
ТБУУГ:
алфавитта 14.05.15
тамгаларның(хәрефләрнең)
урнашу тәртибен белү.
КУУГ:
Мәгълүмат
эзләү,
дискуссиядә катнашу.
ШУУГ: үз мөмкинлекләреңне
чамалау.
РУУГ: кагыйдәләрне истә тоту,
шуларга ияреп гамәлләр кылу.
Сорауларга җавап бирү;
РУУГ:дәрестә
өйрәнелгән 19.05.15
язма
күнекмәләрне материалның фәнне өйрәнүдәге,
камилләштерү;
тормыштагы
әһәмиятен
биремнәрне
парларда ачыклау.
үтәү.
ТБУУГ:
кирәкле
информацияләрне дәреслектән
таба белү.
КУУГ:үз фикереңне берничә
җөмлә белән белдерү.
ШУУГ: үз мөмкинлекләреңне
чамалау.
98
Сузык һәм тартык аваз
хәрефләрен ныгыту.
1
99
Барлык
өйрәнгәннәрне
кабатлау.
Йомгаклау
дәресе.
1
Авазларны
төркемләү
һәм чагыштыру буенча
логик күнегүләр үтәү;
таблица белән эшләү;
төркемнәрдә эшләү.
РУУГ:
куелган
максат- 20.05.15
бурычларның үтәлү-үтәлмәвен
ачыклау.
ШУУГ: үз мөмкинлекләреңне
чамалау.
ТБУУГ: шартлы билгеләрнең
телен белү.
КУУГ: класс белән эшләгәндә
классташлар фикерен исәпкә
алып эш итү, күршең белән
хезмәттәшлек итү.
Сорауларга җавап бирү;
ТБУУГ:
дәреслек
һәм 21.05.15
биремнәрне
парларда мөстәкыйль эш дәфтәрендәге
үтәү;
мәгълүматлар белән эшли белү.
шартлы
билгеләр, КУУГ:
тыңлаучыларга
схемалар
буенча аңлаешлы сөйләм төзү, үзара
күнегүләр эшләү.
ярдәм итешү.
ШУУГ: дәрестә үзенең белем
һәм күнекмәләрен куллану, үз
фикереңне әйтә белү.
РУУГ: кагыйдәләрне истә тоту,
шуларга ияреп гамәлләр кылу;
куелган
максат-бурычларның
үтәлү-үтәлмәвен ач.
Укыту - методик кулланма исемлеге
Әдәбият исемлеге
I. Төп.
1.Мияссарова И. Х., Шәмсетдинова Р. Р. авторлыгындагы “Әлифба. Язу дәфтәре” -Казан, “Мәгариф - Вакыт” нәшрияты, 2011нче ел, № 1,
2, 3;
2.Мияссарова И. Х., Гарифуллина Ф. Ш., Шәмсетдинова Р. Р., Әлифба. Методик кулланма. К: Мәгариф/Вакыт, 2011нче ел.
3.Харисова Ч. М., Мияссарова И. Х. авторлыгындагы “Татар теле ”дәреслеге-Казан, “Мәгариф - Вакыт” нәшрияты, 2011нче ел;
4.Харисова Ч. М., Мияссарова И. Х. Татар теленнән мөстәкыйль эш дәфтәре-Казан, “Мәгариф- Вакыт” нәшрияты, 2011 нче ел;
5.Харисова Ч. М., Мияссарова И. Х. Татар теле. Укытучылар өчен методик кулланма -Казан, “Мәгариф- Вакыт” нәшрияты, 2011 нче ел.
II.Өстәмә :
1.Абдрәхимова Я. Х. “Татар теленнән диктантлар” 1-4 класс. Казан: “Мәгариф” - 2009.
2.Вагыйзов С. Г. “Кызыклы грамматика” Казан: “Мәгариф” - 2002.
3.Садыйкова Д. Р., Сафиуллина Г. М., Сәмигуллина З. К. “Татар теленнән диктантлар һәм күнегүләр” 1 сыйныф Казан: “Хәтер” - 2003.
4.Хәсәнова М. Х., Галиева Л. И. “1-4 сыйныфлар өчен диктантлар җыентыгы” Казан: “Мәгариф” - 2000.
Дидактик материал:
1.Индивидуаль эш карточкалары.
2. Таблицалар.
3. Картиналар.
5. Репродукцияләр.
Мәгълүмати-электрон ресурслар:
1. "Татар теле. 1 класс", "АКСУ" ҖЧҖ, 2012. Мультимедияле ярдәмлек.
2. Татар сайтлары: edu.tatar.ru; belem.ru; org.com
3. Валиева Л.Ф., Җәлилова Г. И. сайтлары.
4. tatardeti.blogspot.com/2011/01/blog-post.htm
5. gzalilova.narod.ru/present_tat.htm
Укыту процессының матди-техник тәэмин ителеше
I. Техник чаралар:
3. Магнитофон
5. Ноутбук
6. Проектор
7. Тавыш көчәйткечләр
II. Программалар:
1. Windows 7 хезмәт күрсәтү системасы:
Microsoft Office 2003, 2007, 2010.
Microsoft Office Power Poind
Кушымта.
Үрнәк язма эшләр.
1.Н, н, Л, л хәрефләре кергән сүзләр язу. Сүзлек диктанты.
Он, ун, ана, әни, ил, Ләлә.
2.М, м, Р, р хәрефләре кергән сүзләр язу.
Мал, ләм, иман, имән, урман, урам, нурлы, Әмир.
3. Й, й, ң хәрефләре кергән сүзләр язу. Сүзлек диктанты.
Май, малай, йомран, әйлән, мең, моңлы, уңай, Айнур.
4. Я, я хәрефләре кергән сүзләр язу. Сүзлек диктанты.
Оя, өя, ияр, ояла, ярма, яңара, Лилия.
5. Й, я хәрефләре кергән сүзләрне ныгыту. Искәртмәле диктант.
Май ае. Йомраннар йомры. Әмир ярма өя. Лилия ояла.
6. Е, е хәрефләре кергән сүзләр язу. Сүзлек диктанты.
Ел, уен, елан, елый, әнием, өем.
7. Д, т хәрефләре кергән сүзләр язу. Сүзлек диктанты.
Дан, дару, юды, торна, тырма, тартма, Динә, татар.
8. З, с хәрефләре кергән сүзләр язу. Сүзлек диктанты.
Азат, роза, йөзем, тоз, Алмаз, дус, саран, сүз.
9.Г, к хәрефләре кергән сүзләр язу. Сүзлек диктанты.
Гөл, Галия, гомер, дага, куян, кадак, Камил, колын.
10. В, ф хәрефләре кергән сүзләр язу. Сүзлек диктанты.
Вакыт, ватык, савыт, тывык, фил, фикер, файда, Фаил.
11. Ж, ш хәрефләре кергән сүзләр язу. Сүзлек диктанты.
Жираф, журнал, багаж, гараж, шугалак, ашамлык, шаян.
12. Җ, ч хәрефләре кергән сүзләр язу. Сүзлек диктанты.
Җир, җавап, җилле, җиләк, чиләк, чаян, чыбык, чага.
13. Х, һ хәрефләре кергән сүзләр язу. Сүзлек диктанты.
Хайван, халык, хат, нахак, һава, һөнәр, һәм.
14. “Авазлар һәм хәрефләр" темасы буенча контроль күчереп язу.
Татарстанның табигате.
Татарстанның табигате матур, бай һәм төрле. Калын зур урманнар да, тигез далалар да бар анда. Урманнарда төрле агачлар үсә. Алар
арасында төз наратлар, нык имәннәр, зифа каеннар бар.
«Рассмотрено»
Руководитель ШМО учителей
начальных классов
__________
М.А.Хасанзянова
Протокол № 1 от«27» 08.2014 г.
«Согласовано»
Зам. директора по УР
МБОУ «Гимназия имени
М.М.Вахитова»
________________
Э.Ф.Сафиуллина
«_____» августа 2014 г.
«Утверждено»
Директор МБОУ«Гимназия
имени М.М.Вахитова»
________________
Л.Б.Зиннатуллин
Приказ № _______ от
«_____» августа 2014 г.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия имени М.М.Вахитова города Буинска РТ»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по математике
для 1 класса
Составила учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Кадырова Фирдауса Сагитовна
Принято на заседании
педагогического совета,
протокол №___ от
«___» августа 2014 г.
2014-2015 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и
ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Рудницкая, В. Н. Программа четырехлетней начальной школы по математике : проект «Начальная школа XXI века» / В. Н. Рудницкая.
– М. : Вентана-Граф, 2011.
2. Рудницкая, В. Н. Математика : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / В. Н. Рудницкая, Е. Э.
Кочурова, О. А. Рыдзе. – М. : Вентана-Граф, 2012.
3. Рудницкая, В. Н. Математика : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / В. Н. Рудницкая. – М. :
Вентана-Граф, 2012.
4. Кочурова, Е. Э. Я учусь считать. 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / Е. Э. Кочурова. – М. :
Вентана-Граф, 2012.
5. Кочурова, Е. Э. Математика : 1 класс : рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений / Е. Э. Кочурова. – М. :
Вентана-Граф, 2012.
6. Кочурова, Е. Э. Математика : 1 класс : рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / Е. Э. Кочурова. – М. :
Вентана-Граф, 2012.
7. Рудницкая, В. Н. Математика : 1 класс : рабочая тетрадь № 3 для учащихся общеобразовательных учреждений / В. Н. Рудницкая. – М. :
Вентана-Граф, 2012.
8. Рудницкая, В. Н. Математика : 1 класс : дидактические материалы : в 2 ч. / В. Н. Рудницкая. – М. : Вентана-Граф, 2011.
9. Рудницкая, В. Н. Математика : 1 класс : методика обучения / В. Н. Рудницкая, Е. Э. Кочурова, О. А. Рыдзе – М. : Вентана-Граф, 2011.
10. Рудницкая, В. Н. Математика в начальной школе. Устные вычисления : методическое пособие / В. Н. Рудницкая, Т. В. Юдачева. – М. :
Вентана-Граф, 2011.
11 Рудницкая, В. Н. Математика в начальной школе. Проверочные и контрольные работы : методическое пособие / В. Н. Рудницкая, Т. В.
Юдачева. – М. : Вентана-Граф, 2011.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Цели и задачи курса
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретенные им знания,
первоначальные навыки владения математическим языком помогут ему при обучении в основной школе, а также пригодятся в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
– математическое развитие младшего школьника – формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаковосимволического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию,
различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
– освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических
способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики;
работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
– развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Задачи курса:
– создание благоприятных условий для полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующем его
возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки для дальнейшего
успешного обучения в основной школе;
– овладение учащимися основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира;
усвоение общего приема решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы
выполняемых действий; использование измерительных и вычислительных умений и навыков.
Структура курса
Первоначальные представления о множествах предметов (8 ч).
Число и счет. Арифметические действия (52 ч).
Свойства арифметических действий (11 ч).
Прибавление и вычитание чисел первых двух десятков (22 ч).
Сравнение чисел (10 ч).
Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 с переходом через десяток (7 ч).
Выполнение действий в выражениях со скобками (4 ч).
Симметрия (3 ч).
Логико-математическая подготовка. Работа с информацией (3 ч).
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В первом классе на изучение математики отводится 4 часа в неделю, всего 132 часа (33 учебные недели). 6 часов включены в фазу
совместного проектирования и планирования учебного года (фаза запуска), 120 часов составляют фазу постановки и решения системы
учебных задач, 6 часов отводится на рефлексивную фазу учебного года.
В примерной рабочей программе предусмотрено проведение:
– самостоятельных работ – 6 ч;
– переводных контрольных работ –1 ч;
На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по
предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.
В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются
универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, представленное в табличной форме.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ
СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
понимание математических отношений как средство познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов
и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяженность во времени, образование целого из частей,
изменение формы, размера и т. д.);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах как условие целостного восприятия творений
природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики, позволяющее ученику совершенствовать
коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждения; опровергать или
подтверждать истинность предположения).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Множества предметов. Отношения между предметами и между множествами предметов
Сходства и различия предметов. Предметы, обладающие или не обладающие указанным свойством. Соотношение размеров предметов
(фигур). Понятия: больше, меньше, одинаковые по размерам; длиннее, короче, такой же длины (ширины, высоты).
Соотношения множеств предметов по их численностям. Понятия: больше, меньше, столько же, поровну (предметов); больше, меньше (на
несколько предметов). Графы отношений «больше», «меньше» на множестве целых неотрицательных чисел.
Число и счет. Арифметические действия и их свойства
Счет предметов. Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20. Число предметов в множестве. Пересчитывание
предметов. Число и цифра. Запись результатов пересчета предметов цифрами. Число и цифра 0 (нуль). Расположение чисел от 0 до 20 на
шкале линейки. Сравнение чисел; запись результатов с использованием знаков >, =, <. Понятия: больше, меньше, равно; больше, меньше (на
несколько единиц).
Римская система записи чисел. Сведения из математики: как появились числа, чем занимается арифметика.
Сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия. Приемы сложения и вычитания вида: 10 + 8, 18 – 8, 13 –
10. Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20; соответствующие случаи вычитания. Приемы вычисления суммы и разности: с
помощью шкалы линейки, прибавление и вычитание числа по частям, вычитание с помощью таблицы. Правило сравнения чисел с помощью
вычитания. Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.
Сложение и вычитание с нулем. Свойство сложения: складывать два числа можно в любом порядке. Свойства вычитания: из меньшего
числа нельзя вычесть большее; разность двух одинаковых чисел равна нулю.
Числовое выражение. Порядок выполнения действий в составных выражениях со скобками.
Смысл сложения, вычитания, умножения и деления. Практические способы выполнения действий. Запись результатов с использованием
знаков =, +, –, ×, : . Названия результатов сложения (сумма) и вычитания (разность).
Величины
Длина, стоимость и их единицы. Соотношения между единицами однородных величин. Рубль. Монеты достоинством 1 р., 2 р., 5 р., 10 р.
Зависимость между величинами, характеризующими процесс купли-продажи. Вычисление стоимости по двум другим известным величинам.
Длина и ее единицы: сантиметр и дециметр. Обозначения: см, дм. Соотношение: 1 дм = 10 см. Длина отрезка и ее измерение с помощью
линейки в сантиметрах, в дециметрах, в дециметрах и сантиметрах; записи вида: 1дм 6 см = 16 см, 12 см = 1 дм 2 см. Расстояние между
двумя точками.
Работа с текстовыми задачами
Понятие арифметической задачи. Условие и вопрос задачи. Задачи, требующие однократного применения арифметического действия
(простые задачи). Запись решения и ответа. Составная задача и ее решение. Задачи, содержащие более двух данных и несколько вопросов.
Изменение условия или вопроса задачи. Составление текстов задач в соответствии с заданными условиями.
Геометрические фигуры
Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы. Точка, линия, отрезок, круг, треугольник, квадрат, пятиугольник. Куб. Шар.
Изображение простейших плоских фигур с помощью линейки и от руки. Взаимное расположение предметов. Понятия: выше, ниже, дальше,
ближе, справа, слева, над, под, за, между, вне, внутри. Осевая симметрия. Отображение предметов в зеркале. Ось симметрии. Пары
симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников). Примеры фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии. Построение
симметричных фигур на клетчатой бумаге.
Логико-математическая подготовка
Понятия: все, не все; все, кроме; каждый, какой-нибудь, один из, любой. Классификация множества предметов по заданному признаку.
Определение оснований классификации. Решение несложных задач логического характера.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом, с измерением. Таблица. Строки и столбцы таблицы. Чтение несложной
таблицы. Заполнение строк и столбцов готовых таблиц в соответствии с предъявленным набором данных. Перевод информации из текстовой
формы в табличную. Информация, представленная последовательностями предметов, чисел, фигур.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания обеспечиваются условия для достижения
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в
повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта); способность характеризовать
собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им
успешно решены; познавательный интерес к математической науке.
Метапредметными результатами обучающихся являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения
математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, строить
алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задач; умение моделировать – решать
учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых
задачах, геометрических фигурах; умения выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических
действий, способы нахождения величин, приемы решения задач; умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели
и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ5
К концу обучения в первом классе ученик научится:
называть:
– предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами;
– натуральные числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее) при счете число;
– число, большее (меньшее) данного числа (на несколько единиц);
– геометрическую фигуру (точку, отрезок, треугольник, квадрат, пятиугольник, куб, шар);
различать:
– число и цифру;
– знаки арифметических действий;
– круг и шар, квадрат и куб;
– многоугольники по числу сторон (углов);
– направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх);
читать:
– числа в пределах 20, записанные цифрами;
– записи вида: 3 + 2 = 5, 6 – 4 = 2, 5 · 2 = 10, 9 : 3 = 3;
сравнивать:
– предметы с целью выявления в них сходства и различий;
– предметы по размерам (больше, меньше);
– два числа (больше, меньше, больше на, меньше на);
– данные значения длины;
– отрезки по длине;
воспроизводить:
– результаты табличного сложения любых однозначных чисел;
– результаты табличного вычитания однозначных чисел;
– способ решения задачи в вопросно-ответной форме;
распознавать:
геометрические фигуры;
моделировать:
– отношения «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» с использованием фишек, геометрических схем (графов) с цветными
стрелками;
– ситуации, иллюстрирующие арифметические действия (сложение, вычитание, умножение, деление);
– ситуацию, описанную текстом арифметической задачи, с помощью фишек или схематического рисунка;
характеризовать:
– расположение предметов на плоскости и в пространстве;
– расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между);
– результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше»;
– предъявленную геометрическую фигуру (форма, размеры);
– расположение предметов или числовых данных в таблице (верхняя, средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец;
анализировать:
– текст арифметической задачи: выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);
– предложенные варианты решения задачи с целью выбора верного или оптимального решения;
классифицировать:
распределять элементы множеств на группы по заданному признаку;
упорядочивать:
– предметы (по высоте, длине, ширине);
– отрезки в соответствии с их длинами;
– числа (в порядке увеличения или уменьшения);
конструировать:
– алгоритм решения задачи;
– несложные задачи с заданной сюжетной ситуацией (по рисунку,
схеме);
контролировать:
свою деятельность (обнаруживать и исправлять допущенные ошибки);
оценивать:
– расстояние между точками, длину предмета или отрезка (на глаз);
– предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно);
решать учебные и практические задачи:
– пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты;
– записывать цифрами числа от 1 до 20, число нуль;
– решать простые текстовые арифметические задачи (в одно действие);
– измерять длину отрезка с помощью линейки;
– изображать отрезок заданной длины;
– отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке;
– выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений, содержащих скобки);
– ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи информацию.
К концу обучения в первом классе ученик можетнаучиться:
сравнивать:
разные приемы вычислений с целью выявления наиболее удобного приема;
воспроизводить:
способ решения арифметической задачи или любой учебной задачи в виде связного устного рассказа;
классифицировать:
определять основные классификации;
обосновывать:
приемы вычислений на основе использования свойств арифметических действий;
контролировать деятельность:
осуществлять взаимопроверку выполняемого задания при работе
в парах;
решать учебные и практические задачи:
– преобразовывать текст задачи в соответствии с предложенными условиями;
– использовать изученные свойства арифметических действий при вычислениях;
– выделять на сложном рисунке фигуру указанной формы (отрезок, треугольник и др.), пересчитывать число таких фигур;
– составлять фигуры из частей;
– разбивать данную фигуру на части в соответствии с заданными требованиями;
– изображать на бумаге треугольник с помощью линейки;
– находить и показывать на рисунках пары симметричных относительно осей симметрии точек и других фигур (их частей);
– определять, имеет ли данная фигура ось симметрии и число осей;
– представлять заданную информацию в виде таблицы;
– выбирать из математического текста необходимую информацию для ответа на поставленный вопрос.
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Дополнительная литература.
1. Волина, В. В. Праздник числа / В. В. Волина. – М. : АСТ-ПРЕСС, 1996.
2. Волкова, С. И. Альбом по математике и конструированию для 1 класса / С. И. Волкова, О. Л. Пчелкина. – М. : Просвещение, 1993.
3. Волкова, С. И. Тетрадь с математическими заданиями для 1 класса / С. И. Волкова, Н. Н. Столярова. – М. : Просвещение, 1995.
4. Кубышева, М. А. Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной системе «Школа 2000…» / М. А. Кубышева,
Л. Г. Петерсон, Е. А. Гусева. – М. : Ювента, 2010.
5. Осетинская, О. В. Я – первоклассник : портфолио учащегося / О. В. Осетинская. – Волгоград : Учитель, 2011.
6. Портфолио в начальной школе : тетрадь младшего школьника / авт.-сост. Е. А. Андреева, Н. В. Разваляева. – Волгоград : Учитель,
2010.
7. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / А. Б. Воронцов [и др.] ; под ред. А. Б. Воронцова. – М. : Просвещение,
2010.
8. Серебрякова, М. Д. Математика : тетрадь с печатной основой для учащихся 1 класса / М. Д. Серебрякова, О. Н. Привалова. – Саратов :
Лицей, 2000.
9. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / А.
Г. Асмолов [и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2010.
2. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Образовательный портал. – Режим доступа : www.uroki.ru
3. Первый мультпортал. – Режим доступа : www.km.ru/education
4. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru
3. Наглядные пособия.
1. Комплект таблиц для начальной школы «Математика. 1 класс».
2. Комплект наглядных пособий «Геометрический материал в начальной школе».
3. Раздаточный материал. Наборы: «Фишки», «Цветные фигуры», «Уголки», «Касса цифр», «Цветные полоски».
5. Набор цифр и геометрического материала.
6. Счетные палочки.
4. Технические средства обучения.
1. Компьютер.
2. Мультимедийная доска.
№
ур
ок
Тема, тип
урока
Дата
Пла Фак
н
т
Календарно-тематическое планирование, математика, 1 класс
Планируемые результаты обучения
Виды деятельности
учащихся, формы работы
Освоение
Универсальные учебные действия
предметных знаний
(УДД)
Творческа
я,
исследова
Форм
ы
контр
а
(базовые понятия)
1
Сравниваем
(постановочны
й).
2.09
2
Сравниваем
(решение
учебной
задачи).
3.09
Первоначальные представления о множествах предметов.
Сходство и различия Познавательные: общеучебные –
Фронтальная - определение
предметов.
определение свойств предмета;
и выражение в речи свойств
Предметы,
упражнение в навыках счета;
предметов; сравнение
обладающие или не
логические – сравнение предметов по предметов с целью
обладающие
форме, цвету, расположению;
выявления в них сходства и
указанным
выделение из множества предметов
различий; выделение из
свойством и формой. одного или нескольких предметов по множества предметов
Свойства предметов заданному свойству.
одного или нескольких
(цвет, форма, размер, Регулятивные: принимать и
предметов по заданному
материал и др).
сохранять учебную задачу;
свойству; упражнение в
определять последовательность
навыках счета.
необходимых операций (алгоритм
Коллективная (групповая) –
действия).
обсуждение и выведение
Коммуникативные: выстраивать
правил дидактической
коммуникативно-речевые действия,
игры, решения
направленные на учет позиции
поставленной задачи.
собеседника (вслух говорит один, а
Индивидуальная – участие
другие внимательно слушают).
в дидактических играх по
Личностные: расширяют
нахождению предметов
познавательные интересы и учебные определенного свойства.
мотивы.
Сходство и различия Познавательные: общеучебные –
Фронтальная - определение
предметов.
формулирование ответов на вопросы; и выражение в речи свойств
Предметы,
осознанное и произвольное
предметов; сравнение
обладающие или не
построение речевого высказывания в предметов с
обладающие
устной форме (описание предмета);
использованием понятий
указанным
упражнение в навыках счета;
«выше», «ниже», «толще»,
тельская,
проектная
деятельно
сть
учащихся
оля
Дидактич
еские
игры:
«Найди
одинаков
ые»,
«Разложи
правильн
о».
Графичес
кий
диктант.
Дидактич
еские
игры:
Индив
идуал
ьная
(графи
чески
й
3
Называем по
порядку. Слева
направо.
Справа
налево(решени
е учебной
задачи).
4.09
свойством и формой.
Свойства предметов
(цвет, форма, размер,
материал и др).
логические – сравнение предмета с
использованием слов «выше»,
«ниже», «толще», «тоньше».
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу;
определять последовательность
необходимых операций (алгоритм
действия).
Коммуникативные: выстраивать
коммуникативно-речевые действия,
направленные на учет позиции
собеседника (вслух говорит один, а
другие внимательно слушают).
Личностные: осознают правила
взаимодействия в ходе фронтальной
и коллективной работы.
Направление
движения.
Упорядочивание
предметов по
направлению и
размеру.
Классификация
предметов.
Познавательные: общеучебные определение движения;
упорядочивание предметов по
направлению и размеру; отработка
навыков счета; логические –
классификация предметов по
заданным свойствам.
Регулятивные: удерживать цель
деятельности до получения ее
результата; оценивать (сравнивать с
эталоном) результаты деятельности
(чужой, своей).
Коммуникативные: характеризовать
«тоньше»;
выделение из множества
предметов одного или
нескольких предметов по
заданному свойству;
упражнение в навыках
счета.
Коллективная (групповая) –
обсуждение и выведение
правил дидактической
игры, решения
поставленной задачи;
сравнение предметов по их
форме и размерам.
Индивидуальная – участие
в дидактических играх на
сравнение предметов,
рисунков; выполнение
заданий графического
диктанта.
Фронтальная – при
педагогической поддержке
постановка учебной задачи,
составление плана и
последовательности
действий, осуществление
контроля в форме сличения
способа действия и его
результата с заданным
эталоном.
Коллективная (групповая) определение движения;
упорядочивание предметов
«Найди
отличия»,
«Найди
одинаков
ые»,
«Разложи
правильн
о».
дикта
нт)
Дидактич Колле
еские
ктивн
игры»
ая
«Найди
одинаков
ые»,
«Разложи
правильн
о: справа,
слева».
Моделиро
вание
ситуации
существенный признак разбиения
предметов на группы
(классификации); приводить
доказательства истинности
проведенной классификации.
Личностные: оценивают
собственную учебную деятельность:
свои достижения, самостоятельность,
инициативу.
4
Знакомимся с
таблицей
(решение
учебной
задачи).
8.09
Работа с таблицей.
Строка и столбец.
Описание
местоположения
фигуры в таблице.
Соединение точек в
соответствии с
заданным
направлением.
Познавательные: общеучебные определение таблицы, строки,
столбца; описание местоположения
фигуры в таблице; отработка
навыков счета; логические –
установление причинноследственных связей.
Регулятивные: определять цель
деятельности на уроке с помощью
учителя; пытаться предлагать способ
решения.
Коммуникативные: договариваться и
приходить к общему решению в
совместной деятельности;
использовать речь для регуляции
своего действия.
5
Сравниваем.
Выделение
9.09
Понятия: внутри, вне Познавательные: общеучебные замкнутого контура, определение и различение понятий
по направлению и размеру;
классификация предметов
по заданным свойствам;
отработка навыков счета.
Индивидуальная –
планирование действия
согласно поставленной
задаче; участие в
дидактических играх;
ориентирование в понятиях
«справа-направо», «слеваналево».
Фронтальная – при
педагогической поддержке
учителя определение
границы знания и
«незнания», постановка
учебной задачи;
определение таблицы,
нахождение строки,
столбца; описание
местоположения фигуры в
таблице; отработка навыков
счета.
Индивидуальная ориентирование в понятиях
«справа вверху, внизу»,
«слева вверху, внизу»,
«правее, левее»; соединение
точек в соответствии с
заданным направлением.
Фронтальная – при
педагогической поддержке
(упорядоч
ивание
предмето
в по
направлен
ию и
размеру).
Моделиро Индив
вание
идуал
ситуации ьная
(располо
жение
фигуры в
таблице).
Дидактич
еская игра
«Нарисуй
по
образцу».
Дидактич
еские
Индив
идуал
элементов
множества
(решение
учебной
задачи).
6
Числа и цифры
(постановочны
й).
дорисовывание
линий. Соединение
точек в соответствии
с заданным
направлением.
10.0
9
«внутри», «вне замкнутого контура»;
называние геометрических фигур;
отработка навыка счета; логические –
сравнение предметов по форме,
цвету, размеру.
Регулятивные: оценивать уровень
владения тем или иным учебным
действием (отвечать на вопрос «Что я
не знаю и не умею?»).
Коммуникативные: учитывать
разные мнения и стремиться к
координации разных позиций в
сотрудничестве.
Личностные: адекватно
воспринимают оценку учителя и
одноклассников.
Число и счет. Арифметические действия.
Число и цифра 1.
Познавательные: общеучебные Число как результат
соотношение числа 1 с количеством
счета предметов и
предметов; письмо цифры 1;
как результат
построение речевого высказывания в
измерения величин.
устной форме с использованием слов
Счет предметов в
«длиннее», «короче»;
пределах 5.
пересчитывание предметов в
пределах 5; логические –
осуществление сравнения предметов.
Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии с
постановка учебной задачи.
Коллективная (групповая) выведение правил
дидактических игр;
определение и различение
понятий «внутри», «вне
замкнутого контура»;
называние геометрических
фигур; отработка навыка
счета.
Индивидуальная –
планирование действия
согласно поставленной
задаче; участие в
дидактических играх;
дорисовывание линий;
соединение точек в
соответствии с заданным
направлением; выполнение
заданий с помощью набора
«Фишки».
игры:
«Соедини
фигуры»,
«Что
изменило
сь?»
Конструи
рование
фигур из
набора
«Цветные
фигуры.
ьная
Фронтальная - при
педагогической поддержке
постановка учебной задачи:
соотношение числа 1 с
количеством предметов;
построение речевого
высказывания в устной
форме с использованием
слов «длиннее», «короче».
Коллективная – обсуждение
и выведение правил
Дидактич
еские
игры:
«Разложи
по
группам»,
«Сравнит
е
предметы
».
Индив
идуал
ьная
поставленной задачей.
Коммуникативные: выстраивать
коммуникативно-речевые действия,
направленные на учет позиции
собеседника (вслух говорит один, а
другие внимательно слушают).
Личностные: имеют желание
учиться; осознают необходимость
самосовершенствования; оценивают
свою активность.
7
Числа и цифры
(решение
учебной
задачи).
11.0
9
Число и цифра 2.
Число как результат
счета предметов и
как результат
измерения величин.
Счет предметов в
пределах 10. Прямой
и обратный счет.
дидактической игры,
решения поставленной
задачи; высказывание
позиции школьника;
сравнение предметов.
Индивидуальная – участие
в дидактических играх;
письмо цифры 1;
выполнение заданий с
помощью «кассы цифр»;
пересчитывание предметов
в пределах 5.
Познавательные: общеучебные Фронтальная – при
соотношение числа 2 с количеством
педагогической поддержке
предметов; письмо цифры 2;
учителя определение
пересчитывание предметов в
границы знания и
пределах 10; ознакомление с
«незнания», постановка
обратным счетом; построение
учебной задачи;
речевого высказывания в устной
пересчитывание предметов
форме с использованием понятий
в пределах 10; применение
«потом», «после этого», «слева»,
обратного счета;
«справа», «между»; логические различение понятий
осуществление сравнения предметов. «число» и «цифра».
Регулятивные: планировать решение Групповая – участие в
учебной задачи: выстраивать
дидактических играх на
последовательность необходимых
сравнение предметов,
операций.
моделирование ситуаций.
Коммуникативные: формулировать
Индивидуальная – письмо
собственное мнение и позицию.
цифры 3; раскрашивание
Личностные: расширяют
участков разными цветами;
познавательные интересы, учебные
использование понятий
мотивы.
«потом», «после этого»,
«слева», «справа»,
Дидактич Индив
еские
идуал
игры:
ьная
«Построи
м гараж»,
«Что
спрятал
художник
?»
Моделиро
вание
ситуации
с
помощью
набора
«Цветные
фигуры».
8
Конструируем
(решение
частных задач).
15.0
9
Работа с набором
«Уголки»,
«Танграм».
Составление фигуры
из двух «уголков».
Счет в пределах 10.
Письмо цифр 1, 2.
Познавательные: общеучебные составление фигуры из двух
«уголков»; письмо цифр 1 и 2;
пересчитывание предметов в
пределах 10; овладение навыками
обратного счета; логические –
выделение общего и частного.
Регулятивные: удерживать цель до
получения ее результата;
корректировать деятельность:
вносить изменения в процесс с
учетом возникших трудностей и
ошибок; намечать способы их
устранения.
Коммуникативные: контролировать
действия партнера; строить
понятные для партнера
высказывания.
Личностные: осознают правила
взаимодействия в группе.
9
Учимся
выполнять
сложение
(решение
учебной
задачи).
16.0
9
Число и цифра 3.
Число как результат
счета предметов и
как результат
измерения величин.
Состав числа 3.
Установление
соответствия между
рисунком и записью.
Познавательные: общеучебные соотношение числа 3 с количеством
предметов; определение состава
числа 3; овладение устным счетом в
пределах 9; логические –
осуществление синтеза как
составление целого из частей (состав
числа 3).
Регулятивные: определять цель
«между»; раскрашивание
рисунков.
Фронтальная – при
педагогической поддержке
учителя постановка
учебной задачи; ведение
прямого и обратного счета.
Индивидуальная – участие
в решении учебной задачи;
слушание и принятие
данного учителем задания,
планирование действия
согласно поставленной
задаче; пересчитывание
предметов в пределах 10;
письмо цифр 1 и 2.
Коллективная (групповая) обсуждение и выведение
правил конструирования
фигур из деталей;
составление фигур из
деталей набора;
высказывание позиции
школьника.
Фронтальная - при
педагогической поддержке
учителя определение
границы знания и
«незнания», постановка
учебной задачи;
пересчитывание предметов
в пределах 9.
Групповая – участие в
Самостоя Индив
тельное
идуал
конструи ьная
рование
фигур из
деталей
(наборы
«Уголки»,
«Танграм
»).
Дидактич
еские
игры:
«Состав
числа»,
«Домики»
,
«Дополни
».
Групп
овая,
индив
идуал
ьная
10
Находим
фигуры
(решение
частных задач).
17.0
9
Группировка и
упорядочение чисел.
Устный счет в
пределах 9.
Объединение
множеств.
деятельности на уроке с помощью
учителя и самостоятельно;
высказывать свою версию, пытаться
предлагать способ решения.
Коммуникативные: учитывать
разные мнения и стремиться к
координации разных позиций в
сотрудничестве.
Личностные: адекватно
воспринимать оценку учителя и
одноклассников.
Сравнение целого
(четырехугольника)
и его частей
(треугольников).
Письмо цифр 1, 2, 3.
Познавательные: общеучебные нахождение фигуры на чертеже;
называние фигур по их признакам;
отработка навыков счета в пределах
10; логические – установление
закономерности; сравнение целого и
частей.
Регулятивные: выделять и
осознавать то, что уже усвоено и что
еще нужно усвоить, внести
необходимые дополнения и
коррективы в план и способ
действия.
Коммуникативные: уметь
договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов.
дидактических играх на
определение состава числа
3, образование числа 3,
соотношение числа 3 с
количеством предметов.
Индивидуальная – письмо
цифры 3; моделирование
сложения и вычитания
чисел 1, 2, 3 с помощью
сложения и вычитания
предметов; определение
пространственного
положения цифр 1, 2, 3 и
числа предметов в
множестве.
Фронтальная - при
педагогической поддержке
учителя определение
границы знания и
«незнания», постановка
учебной задачи,
определение
последовательности
промежуточных целей;
сравнение целого
(четырехугольника) и его
частей (треугольников);
пересчитывание предметов
в пределах 10; выведение
правил дидактических игр.
Индивидуальная
(групповая) – нахождение
фигуры на чертеже,
Моделиро
вание
сложения
и
вычитани
яс
помощью
предмето
вв
пределах
3.
Дидактич
еские
игры:
«Узнай
фигуру»,
«Измени
цвет и
размер».
Поиск
треугольн
иков в
фигурах
сложной
конфигур
ации.
Индив
идуал
ьная
Личностные: понимают значение
границ собственного знания и
«незнания»; осознают
необходимость
самосовершенствования.
11
«Шагаем» по
линейке.
Вправо. Влево.
(решение
учебной
задачи).
18.0
9
Порядковый счет с
использованием
шкалы линейки.
Число и цифра 4.
Название,
последовательность
и запись цифрами
натуральных чисел.
12
Учимся
выполнять
вычитание
(решение
22.0
9
Выделение из
множеств его
подмножеств.
Удаление части
называние ее признаков;
осуществление поиска
треугольников в фигурах
сложной конфигурации;
отработка навыков счета в
пределах 10, написание
цифр 1, 2, 3.
Познавательные: общеучебные Индивидуальная – участие
ориентирование в понятиях
в решении учебной задачи:
«вправо», «влево»; уточнение
осуществление порядкового
пространственного расположения
счета с использованием
предметов; использование шкалы
шкалы линейки; называние
линейки при порядковом счета;
и определение
соотношение числа 4 с количеством
последовательности
предметов, определение состава
натуральных чисел;
числа 4; письмо цифры 4; логические уточнение
– сравнение предметов по высоте и
пространственного
расположению.
расположения предметов;
Регулятивные: принимать и
соотношение числа 4 с
сохранять учебную задачу.
количеством предметов,
Коммуникативные: формулировать
определение состава числа
собственное мнение и позицию.
4.
Личностные: осознают
Коллективная (групповая) необходимость
моделирование сложения и
самосовершенствования.
вычитания чисел с
помощью сложения и
вычитания групп
предметов; письмо цифры
4.
Познавательные: общеучебные –
Фронтальная - при
письмо цифр 1-4; отработка навыков педагогической поддержке
счета в пределах 10; закрепление
учителя постановка
знания числового ряда от 1 до 9;
учебной задачи,
Дидактич Индив
еские
идуал
игры:
ьная
«Определ
ение
следующе
го и
предыду
щего»,
«Строим
дом»,
«Состави
м
разноцвет
ный
поясок».
Дидактич
еские
игры:
«Найди
Фронт
альная
,
индив
учебной
задачи).
13
Сравниваем
(решение
учебной
задачи).
множеств. Запись
цифр 1, 2, 3, 4.
23.0
9
Число и цифра 5.
Письмо цифры 5.
Составление модели
по данной сюжетной
ситуации. Сравнение
моделей. Работа с
«машиной»:
изменение формы
фигуры при
сохранении размера
и цвета.
выделение из множеств его
подмножеств; удаление части
множеств; логические –
структурирование учебного
материала (составление записи,
схемы, рисунков к тексту).
Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями
ее реализации.
Личностные: осознают
необходимость
самосовершенствования.
определение
последовательности
промежуточных целей;
отработка навыков счета в
пределах 10; закрепление
знания числового ряда от 1
до 9; выделение из
множеств его подмножеств;
удаление части множеств.
Индивидуальная воспроизведение способов
выполнения вычитания с
опорой на модели (фишки,
шкала линейки); письмо
цифр 1-4.
Познавательные: общеучебные Фронтальная - при
соотношение числа 5 с количеством
педагогической поддержке
предметов, письмо цифры 5;
учителя определение
соотнесение цифры 5 и числа 5;
границы знания и
составление модели по данной
«незнания», постановка
сюжетной ситуации; изменение
учебной задачи.
формы фигуры при сохранении
Групповая – участие в
размера и цвета; логические –
дидактических играх на
сравнение предметов; классификация определение состава числа
геометрических фигур по цвету и
5, образование числа 5,
форме.
соотношение числа 5 с
Регулятивные: принимать и
количеством предметов.
сохранять учебную задачу;
Индивидуальная – письмо
составлять план и
цифры 5; моделирование
последовательность действий.
сложения и вычитания
Коммуникативные: формулировать
чисел 1-5 с помощью
собственное мнение и позицию.
сложения и вычитания
Личностные: осознают
предметов; изменение
число»,
«Концовк
а», «Что
спрятал
художник
?»
идуал
ьная
Дидактич Индив
еские
идуал
игры:
ьная
«Посчита
й-ка»,
«Состав
числа»,
«Домики»
,
«Машина
».
Составле
ние
модели по
данной
сюжетной
ситуации.
необходимость
самосовершенствования.
14
Сравниваем
(решение
учебной
задачи).
24.0
9
Сравнение
множества
предметов. Понятия
«…на…больше
(меньше), чем…».
Составление
вопросов со словом
«на сколько».
Моделирование с
помощью фишек
состава числа 6.
Письмо цифры 6.
Познавательные: общеучебные соотношение числа 6 с количеством
предметов; письмо цифры 6;
соотнесение цифры 6 и числа 6;
определение состава числа 6;
построение речевого высказывания в
устной форме с использованием
понятий «…на…больше (меньше),
чем…»; составление вопросов со
словом «на сколько»; постановка и
решение проблемы самостоятельное создание способов
решения проблем.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу;
составлять план и
последовательность действий.
Коммуникативные: формулировать
собственное мнение и позицию.
Личностные: осознают
необходимость
самосовершенствования.
15
Готовимся
решать задачи
(решение
учебной
задачи).
25.0
9
Число и цифра 7.
Письмо цифры 7.
Моделирование
состава числа с
помощью фишек.
Анализ модели.
Познавательные: общеучебные соотношение числа 7 с количеством
предметов; соотнесение цифры 7 и
числа 7; образование числа 7;
выполнение прямого и обратного
счета в пределах 10; введение
формы фигуры при
сохранении размера и
цвета.
Фронтальная - при
педагогической поддержке
учителя определение
границы знания и
«незнания», постановка
учебной задачи; построение
речевого высказывания в
устной форме с
использованием понятий
«…на…больше (меньше),
чем…»; составление
вопросов со словом «на
сколько».
Групповая – обсуждение и
выведение правил
дидактической игры на
определение состава числа
6, образование числа 6,
соотношение числа 6 с
количеством предметов.
Индивидуальная – письмо
цифры 6; моделирование с
помощью фишек состава
числа.
Фронтальная - при
педагогической поддержке
учителя постановка
учебной задачи.
Коллективная (групповая) соотношение числа 7 с
Дидактич
еские
игры:
«Состав
числа»,
«Домики»
.
Групп
овая,
индив
идуал
ьная
Дидактич
еские
игры:
«Состав
числа»,
«Домики»
Групп
овая,
индив
идуал
ьная
16
Готовимся
решать задачи
(решение
частных задач).
29.0
9
Выбор способа
решения учебной
задачи. Тренировка в
написании
изученных цифр 1-7.
Прямой и обратный
счет в пределах 10.
действий сложения и вычитания;
логические - осуществление синтеза
как составление целого (число7) из
частей.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу;
составлять план и
последовательность действий.
Коммуникативные: учитывать
разные мнения и стремиться к
координации разных позиций в
сотрудничестве; контролировать
действия партнера.
Личностные: осознают
необходимость
самосовершенствования.
Моделирование
состава числа 7 с
помощью фишек.
Анализ модели.
Выбор способа
решения учебной
задачи. Тренировка в
написании
изученных цифр 1-7.
Прямой и обратный
счет в пределах 10.
Познавательные: общеучебные выполнение действий сложения и
вычитания; письмо цифр 1-7;
моделирование состава чисел 2-7 с
помощью фишек; установление
соответствия между рисунком и
моделью, текстом и моделью;
нахождение геометрических фигур в
большой фигуре; логические –
осуществление синтеза как
составление целого из частей.
Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями
количеством предметов;
соотнесение цифры 7 и
числа 7; образование числа
7, определение места числа
7 в последовательности
чисел от 1 до 7; обсуждение
и выведение правил
дидактической игры;
осуществление действий
сложения и вычитания.
Индивидуальная – участие
в выборе способа решения
учебной задачи, в
дидактических играх;
письмо цифры 7;
моделирование числа 7 с
помощью фишек;
тренировка в написании
изученных цифр 1-7.
Фронтальная - при
педагогической поддержке
учителя постановка
учебной задачи; участие в
дидактических играх на
определение следующего и
предыдущего чисел в
пределах 7;
воспроизведение по памяти
состава числа 7 из двух
слагаемых; прямой и
обратный счет в пределах
10; устное решение
простейших текстовых
, «Числаклавиши»
.
Дидактич Индив
еские
идуал
игры:
ьная
«Определ
ение
следующе
го и
предыду
щего»,
«Вершки
и
корешки»
.
Моделиро
ее реализации.
Личностные: понимают значение
границ собственного знания и
«незнания»; осознают
необходимость
самосовершенствования; адекватно
судят о причинах своего успеха
(неуспеха) в учении, связывая успехи
с усилиями, трудолюбием.
17
Складываем
30.0
числа (решение 9
учебной
задачи).
Число и цифра 8.
Письмо цифры 8.
Сложение и запись
по соответствующей
схеме, использование
знаков «+», «=».
Составление записей
с использованием
раздаточного
материала.
Тренировка в
написании цифр.
Познавательные: общеучебные ознакомление с арифметическим
действием сложением; выполнение
записи сложения с использованием
знаков «+», «=»; письмо цифр 1-8;
воспроизведение по памяти состава
чисел 2-8 из двух слагаемых;
моделирование состава числа 8 с
помощью фишек; логические сравнение предметов с
использованием понятий «внутри»,
«вне».
Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя.
Коммуникативные: учитывать
разные мнения и стремиться к
координации разных позиций в
сотрудничестве; контролировать
действия партнера.
Личностные: имеют желание
задач на сложение и
вычитание.
Индивидуальная – участие
в решении учебной задачи,
дидактической игре;
выполнение заданий
самостоятельной работы:
моделирование состава
числа 7 с помощью фишек;
письмо цифр 1-7;
нахождение
геометрических фигур в
большой фигуре.
Фронтальная - при
педагогической поддержке
учителя постановка
учебной задачи;
выполнение
арифметического действия
сложения.
Коллективная (групповая_ решение поставленной
задачи; сравнение
предметов с
использованием понятий
«внутри», «вне»;
обсуждение и выведение
правил дидактической
игры.
Индивидуальная –
выполнение записи
сложения с использованием
знаков «+», «=»; письмо
вание
состава
чисел 2-7
с
помощью
фишек.
Дидактич
еские
игры:
«Состав
числа»,
«Домики»
, «Помоги
спрятатьс
я»,
«Лучший
разведчик
».
Моделиро
вание
чисел 2-8
из
элементов
набора
цифр и
геометрич
Фронт
альная
,
индив
идуал
ьная
учиться; осознают необходимость
самосовершенствования.
18
Вычитаем
1.10
числа (решение
учебной
задачи).
Последовательность
арифметических
действий при
выполнении
вычитания,
использование
знаков «-», «=».
Составление вопроса
«на сколько?» к
предметной
ситуации. Сравнение
геометрических
фигур. Тренировка в
написании цифр.
Счет до 10.
19
Различаем
Число. Цифра.
2.10
цифр 1-8; воспроизведение
по памяти состава чисел 2-8
из двух слагаемых;
моделирование состава
числа 8 с помощью фишек.
Познавательные: общеучебные Фронтальная - при
ознакомление с
педагогической поддержке
последовательностью
учителя постановка
арифметических действий при
учебной задачи;
выполнении вычитания;
составление и
использование знаков «-», «=»;
моделирование условия
составление вопроса «На сколько?» к задачи по рисункам и
предметной ситуации; письмо цифр
нахождение способа
1-8; выполнение прямого и
решения.
обратного счета в пределах 10;
Парная (групповая) логические – сравнение
обсуждение и выведение
геометрических фигур.
правил дидактической
Регулятивные: принимать и
игры, вычитание чисел в
сохранять учебную задачу;
пределах 8; составление
составлять план и
числовых выражений;
последовательность действий.
устное решение
Коммуникативные: учитывать
простейших текстовых
разные мнения и стремиться к
задач на вычитание в
координации разных позиций в
пределах 8; использование
сотрудничестве; контролировать
знаков «-», «=»;
действия партнера.
составление вопроса «На
Личностные: осознают
сколько?» к предметной
необходимость
ситуации; письмо цифр 1-8;
самосовершенствования.
выполнение прямого и
обратного счета в пределах
10; сравнение
геометрических фигур.
Познавательные: общеучебные Фронтальная - при
еских
фигур,
групп
предмето
в.
Дидактич Групп
еские
овая
игры:
«Вычисли
»,
«Уменьш
и число»,
«Найди
дорогу».
Моделиро
вание
вычитани
я чисел в
пределах
8с
помощью
групп
предмето
в.
Дидактич
Групп
числа и цифры
(решение
учебной
задачи).
20
Знакомимся с
числом и
цифрой 0
(решение
учебной
задачи).
Моделирование
состава числа 9.
Составление
вопросов вида:
«Сколько?», «На
сколько?», «Сколько
осталось?». Письмо
цифры 9. Прямой и
обратный счет в
пределах 10.
6.10
соотношение числа 9 с количеством
предметов; письмо цифры 9;
соотнесение цифры 9 и числа 9;
образование числа 9, определение
места числа 9 в последовательности
чисел от 1 до 9; сравнение, сложение
и вычитание чисел в пределах 9;
составление вопросов вида:
«Сколько?», «На сколько?»,
«Сколько осталось?»; прямой и
обратный счет в пределах 10;
логические - осуществление синтеза
как составление целого (число 9) из
частей.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу;
составлять план и
последовательность действий.
Коммуникативные: учитывать
разные мнения и стремиться к
координации разных позиций в
сотрудничестве; контролировать
действия партнера.
Личностные: имеют желание
учиться; осознают необходимость
самосовершенствования.
Познавательные: общеучебные выявление свойств нуля с помощью
наглядных моделей, применение
данных свойств при сравнении,
сложении и вычитании чисел;
соотнесение цифры 0 и числа 0,
запись свойства нуля в буквенном
педагогической поддержке
учителя постановка
учебной задачи;
составление вопросов вида:
«Сколько?», «На сколько?»,
«Сколько осталось?»;
прямой и обратный счет в
пределах 10.
Коллективная (групповая) решение поставленной
задачи; соотношение числа
9 с количеством предметов;
соотнесение цифры 9 и
числа 9; образование числа
9, определение места числа
9 в последовательности
чисел от 1 до 9; сравнение,
сложение и вычитание
чисел в пределах 9;
обсуждение и выведение
правил дидактической
игры.
еские
игры:
«Состав
числа»,
«Домики»
,
«Нумерац
ия чисел
первого
десятка»,
«Теремок
».
Моделиро
вание
числа 9 из
элементов
набора
цифр и
геометрич
еских
фигур,
групп
предмето
в.
овая,
индив
идуал
ьная
Фронтальная - при
педагогической поддержке
учителя определение
границы знания и
«незнания», постановка
учебной задачи;
планирование действия
Дидактич
еская игра
«Вычисли
».
Фронт
альная
,
индив
идуал
ьная
виде; счет в пределах 10.; логические
– установление причинноследственных связей; сравнение
групп предметов.
Регулятивные: определять цель
деятельности на уроке с помощью
учителя и самостоятельно; различать
способ и результат действия.
Коммуникативные: учитывать
разные мнения и стремиться к
координации разных позиций в
сотрудничестве.
Личностные: имеют желание
учиться; осознают необходимость
самосовершенствования.
21
Измеряем
длину в
сантиметрах
(решение
учебной
задачи).
7.10
Единица измерения
длины – сантиметр.
Сравнение
предметов по длине.
Длина. Измерение
длины отрезков с
помощью линейки.
Прямой и обратный
счет в пределах 10.
Познавательные: общеучебные измерение длины отрезков с
помощью линейки; выражение их
длины в сантиметрах; прямой и
обратный счет в пределах 10;
логические – осуществление
сравнения отрезков по длине;
приведение доказательств.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу;
планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации.
Коммуникативные: контролировать
согласно поставленной
задаче; выявление свойств
нуля с помощью наглядных
моделей, применение
данных свойства при
сравнении, сложении и
вычитании чисел;
соотнесение цифры 0 и
числа 0.
Индивидуальная – письмо
цифры 0, соотнесение
цифры и числа 0, запись
свойств нуля в буквенном
виде; счет в пределах 10.
Коллективная - обсуждение
и выведение правил
дидактической игры на
вычисление; высказывание
позиции школьника.
Фронтальная - при
педагогической поддержке
учителя постановка
учебной задачи,
определение
последовательности
промежуточных целей;
составление плана и
последовательности
действий.
Парная – измерение длины
отрезков с помощью
линейки; выражение их
длины в сантиметрах;
Дидактич Индив
еская игра идуал
«Сложени ьная
еи
вычитани
е
отрезков»
.
Выполнен
ие
заданий
поисковог
ои
творческо
действия партнера.
Личностные: имеют желание
учиться.
22
Измеряем
длину в
сантиметрах
(решение
частных задач).
8.10
Единица измерения
длины – сантиметр.
Сравнение
предметов по длине.
Длина. Измерение
длины отрезков с
помощью линейки.
Прямой и обратный
счет в пределах 10.
Сравнение
предметов по длине
«на глаз», описание
результата сравнения
(«выше… и ниже»,
«выше… и выше»,
«ниже… и ниже»).
Познавательные: общеучебные измерение длины отрезков с
помощью линейки; выражение их
длины в сантиметрах; прямой и
обратный счет в пределах 10;
логические – сравнение длин
отрезков и предметов по длине «на
глаз»; описание результата
сравнения («выше… и ниже»,
«выше… и выше», «ниже… и
ниже»).
Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями
ее реализации.
Коммуникативные: формулировать
свои действия и позицию.
Личностные: адекватно судят о
причинах своего успеха (неуспеха) в
учении, связывая успехи с усилиями,
трудолюбием.
23
Увеличиваем,
уменьшаем
9.10
Получение числа
прибавлением 1 к
Познавательные: общеучебные увеличение (уменьшение) числа на 1
сравнение отрезков по
длине.
Индивидуальная –
выполнение
самостоятельной работы:
отмеривание заданной
длины; счет в пределах 10.
Фронтальная – составление
плана и
последовательности
действий; участие в
дидактических играх;
упражнение в прямом и
обратном счете в пределах
10.
Индивидуальная –
планирование выполнения
заданий самостоятельной
работы: измерение длины
отрезков с помощью
линейки и ее выражение в
сантиметрах; сравнение
длин отрезков и предметов
по длине «на глаз»;
описание результата
сравнения («выше… и
ниже», «выше… и выше»,
«ниже… и ниже»);
выполнение проверки
правильности выполнения
измерения длины.
Фронтальная - при
педагогической поддержке
го
характера
на
измерени
е длины.
Дидактич Индив
еская игра идуал
«Сложени ьная
еи
вычитани
е
отрезков»
.
Выполнен
ие
заданий
поисковог
ои
творческо
го
характера
на
измерени
е длины.
Дидактич
еские
Групп
овая,
число на 1
(решение
учебной
задачи).
24
Увеличиваем,
уменьшаем
число на 2
(решение
13.1
0
предыдущему числу,
вычитанием одного
из числа.
Составление
примеров из
карточек.
Обоснование выбора
арифметического
действия.
Моделирование
ситуации увеличения
(уменьшения) числа
на 1. Письмо цифр в
прямом и обратном
порядке в пределах
9.
в пределах 9 с помощью знаков «+»,
«-»; составление числовых
выражений; обоснование выбора
арифметического действия;
моделирование ситуации увеличения
(уменьшения) числа на 1; письмо
цифр в прямом и обратном порядке в
пределах 9; логические - сравнение
чисел, количества предметов с
использованием выражений:
«больше на 1», «меньше на 1»;
различение понятий «столько же…»,
«больше на…», «меньше на…».
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя.
Коммуникативные: учитывать
разные мнения и стремиться к
координации разных позиций в
сотрудничестве; контролировать
действия партнера.
Личностные: имеют желание
учиться.
Получение числа
прибавлением 2 к
предыдущему числу,
вычитанием 2 из
Познавательные: общеучебные увеличение (уменьшение) числа на 2
в пределах 9 с помощью знаков «+»,
«-»; составление числовых
учителя постановка
учебной задачи; участие в
дидактических играх;
обоснование выбора
арифметического действия;
совершенствование навыка
чтения математических
записей.
Коллективная (групповая) увеличение (уменьшение)
числа на 1 в пределах 9 с
помощью знаков «+», «-»;
составление числовых
выражений; моделирование
ситуации увеличения
(уменьшения) числа на 1;
сравнение чисел,
количества предметов с
использованием
выражений: «больше на 1»,
«меньше на 1»; различение
понятий «столько же…»,
«больше на…», «меньше
на…».
Индивидуальная – письмо
цифр в прямом и обратном
порядке в пределах 9;
понимают смысл действий
сложения и вычитания.
Фронтальная - при
педагогической поддержке
учителя постановка
учебной задачи; участие в
игры:
индив
«Поезд»,
идуал
«Вычисли ьная
»,
«Уменьш
и число»,
«Найди
дорогу».
Моделиро
вание
ситуации
увеличен
ия
(уменьше
ния)
числа на 1
из
элементов
набора
цифр.
Дидактич
еские
игры:
«Поезд»,
Групп
овая,
индив
идуал
учебной
задачи).
25
Работаем с
числом 10
(решение
учебной
задачи).
14.1
0
числа. Составление
примеров из
карточек.
Обоснование выбора
арифметического
действия.
Моделирование
ситуации увеличения
(уменьшения) числа
на 2. Письмо цифр в
прямом и обратном
порядке в пределах
9.
выражений; обоснование выбора
арифметического действия;
моделирование ситуации увеличения
(уменьшения) числа на 2; письмо
цифр в прямом и обратном порядке в
пределах 9; логические - сравнение
чисел, количества предметов с
использованием выражений:
«больше на 2», «меньше на 2»;
различение понятий «столько же…»,
«больше на…», «меньше на…».
Регулятивные: выполнять учебные
действия в материализованной,
громкоречивой и умственной форме.
Коммуникативные: понимать
возможность различных позиций
других людей, отличных от
собственных, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и
взаимодействии.
Число как результат
счета предметов и
как результат
измерения величин.
Число 10: запись,
состав, сравнение в
Познавательные: общеучебные соотношение числа 10 с количеством
предметов; письмо числа 10;
образование числа 10, определение
места числа 10 в последовательности
чисел от 1 до 10; использование
дидактических играх;
обоснование выбора
арифметического действия;
совершенствование навыка
чтения математических
записей.
Парная - увеличение
(уменьшение) числа на 2 в
пределах 9 с помощью
знаков «+», «-»;
составление числовых
выражений; моделирование
ситуации увеличения
(уменьшения) числа на 2;
сравнение чисел,
количества предметов с
использованием
выражений: «больше на 2»,
«меньше на 2»; различение
понятий «столько же…»,
«больше на…», «меньше
на…».
Индивидуальная – письмо
цифр в прямом и обратном
порядке в пределах 9;
понимают смысл действий
сложения и вычитания.
Фронтальная - при
педагогической поддержке
учителя постановка
учебной задачи; участие в
дидактических играх.
Коллективная (групповая) -
«Вычисли ьная
»,
«Уменьш
и число»,
«Хлопки»
.
Моделиро
вание
ситуации
увеличен
ия
(уменьше
ния)
числа на 2
из
элементов
набора
цифр.
Дидактич
еские
игры:
«Космона
вт»,
«Состав
Групп
овая,
индив
идуал
ьная
26
Измеряем
длину в
дециметрах
(решение
учебной
задачи).
15.1
0
пределах 10. Поиск
пропущенного числа
на основе состава
числа 10.
шкалы линейки для сравнения,
сложения и вычитания чисел в
пределах 10; логические осуществление синтеза как
составление целого (число 10) из
частей.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу;
составлять план и
последовательность действий.
Коммуникативные: учитывать
разные мнения и стремиться к
координации разных позиций в
сотрудничестве; контролировать
действия партнера.
Личностные: имеют желание
учиться; осознают необходимость
самосовершенствования.
Дециметр. Длина.
Преобразование
единиц длины.
Соотношение : 1 дм
= 10 см. Сравнение
предметов по длине.
Познавательные: общеучебные определение дециметра, его
обозначение на письме («дм»);
построение отрезка длиной 1 дм;
логические - осуществление синтеза
как составление целого (дециметра)
из частей (10 см); сравнение
предметов по длине.
Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями
ее реализации.
Коммуникативные: уметь
решение поставленной
задачи: установление
соотношения между числом
10 и количеством
предметов; образование
числа 10, определение
места числа 10 в
последовательности чисел
от 1 до 10; использование
шкалы линейки для
сравнения, сложения и
вычитания чисел в
пределах 10.
Индивидуальная – участие
в решении поставленной
задачи, в дидактических
играх; письмо числа 10;
воспроизведение по памяти
состава числа 10 из двух
слагаемых.
Фронтальная – составление
плана и
последовательности
действий в ходе решения
учебной задачи;
планирование хода
решения; реализация
построенного плана.
Парная – определение
дециметра как единицы
измерения, равной 10 см;
его буквенное обозначение
на письме («дм»);
числа»,
«Домики»
, «Числаклавиши»
.
Моделиро
вание
числа 10
из
элементов
набора
цифр и
геометрич
еских
фигур,
групп
предмето
в.
Дидактич Групп
еские
овая
игры:
«Децимет
р»,
«Сколько
сантиметр
ов?».
Задания
на
измерени
е
предмето
договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности.
Личностные: понимают значение
границ собственного знания и
«незнания».
27
Знакомимся с
многоугольник
ами (решение
частных задач).
16.1
0
Многоугольник.
Виды
многоугольников:
треугольник,
четырехугольник,
пятиугольник.
Увеличение
(уменьшение) числа
на 2, на 3.
построение отрезка длиной
1 дм; измерение длин
сторон предметов; участие
в дидактических играх на
измерение отрезков в
сантиметрах и дециметрах.
вв
дециметр
ах
(измерени
е
ширины,
длины
стола при
помощи
дециметр
а).
Познавательные: общеучебные Фронтальная – составление Дидактич Индив
определение многоугольника и
плана и
еские
идуал
называние его видов; закрепление
последовательности
игры:
ьная
вычислительных навыков
действий; выведение
«Состави
увеличения (уменьшения) числа на 2, правил дидактических игр и м поезд»,
на 3; выполнение проверки
участие в них; определение «Многоуг
правильности вычислений;
многоугольника и
ольники»,
постановка и решение проблем называние его видов;
«Вычисли
самостоятельное создание способов
применение
».
решения проблем учебной задачи.
вычислительных навыков
Выполнен
Регулятивные: адекватно
увеличения (уменьшения)
ие
воспринимать оценку учителя;
числа на 2, на 3;
заданий
планировать свои действия в
выполнение проверки
поисковог
соответствии с поставленной задачей правильности вычислений. о и
и условиями ее реализации.
Индивидуальная –
творческо
Личностные: адекватно судят о
планирование выполнения
го
причинах своего успеха (неуспеха) в учебной задачи; различение характера
учении, связывая успехи с усилиями, многоугольников:
на
трудолюбием.
треугольников,
моделиро
четырехугольников,
вание
пятиугольников;
многоуго
распознавание
льников
28
29
Знакомимся с
задачей
(решение
учебной
задачи).
Решаем задачи
(решение
20.1
0
Понятия «условие» и
«вопрос».
Дополнение текста
до задачи.
Составление задач по
данному сюжету и их
решение.
Познавательные: общеучебные –
выделение задачи из предложенных
текстов; формулирование условия,
вопроса, ответа задачи;
структурирование в виде схемы;
добывание новых знаний:
извлечение информации,
представленной в разных формах
(текст, схема, иллюстрация);
логические - осуществление
смыслового чтения текста задачи,
выделение существенной
информации.
Регулятивные: определять цель
деятельности на уроке с помощью
учителя и самостоятельно различать
способ и результат действия.
Коммуникативные: учитывать
разные мнения и стремиться к
координации разных позиций в
сотрудничестве.
Личностные: понимают значение
границ собственного знания и
«незнания»; осознают
необходимость
самосовершенствования.
21.1
0
Арифметические
действия с числами;
Познавательные: общеучебные выделение задачи из предложенных
геометрических фигур;
(творческ
сравнение групп предметов. ая
работа).
Фронтальная - при
Дидактич
педагогической поддержке еские
учителя определение
игры:
границы знания и
«Реши
«незнания», постановка
задачу»,
учебной задачи,
«Угадай
составление плана и
загадки
последовательности
Буратино
действий, осуществление
».
контроля в форме сличения Моделиро
способа действия и его
вание
результата с заданным
условия
эталоном.
задачи с
Коллективная – обсуждение помощью
и выведение правил
предмето
дидактических игр на
в
решение задачи;
(творческ
формулирование условия,
ая
вопроса, ответа задачи;
самостоят
структурирование задачи в ельная
виде схемы; решение
работа).
простых задач на сложение
и вычитание чисел в
пределах 9.
Индивидуальная – запись
условия, вопроса, ответа
задачи в виде схемы;
моделирование задачи.
Фронтальная – при
Дидактич
педагогической поддержке еские
Фронт
альная
,
индив
идуал
ьная
Индив
идуал
учебной
задачи).
30
Решаем задачи
(решение
частных задач).
22.1
0
сложение и
вычитание. Решение
текстовых
арифметических
задач с помощью
выкладывания или
изображения фишек.
Постановка вопроса
в соответствии с
записью (числовым
выражением) и
сюжетной ситуацией.
Моделирование
сюжетной ситуации.
Увеличение и
уменьшение числа на
2.
текстов; выявление известных и
неизвестных величин; установление
последовательности действий при
ответе на вопрос задачи; составление
вопроса в соответствии с записью
(числовым выражением) и сюжетной
ситуацией; увеличение и
уменьшение числа на 2; логические –
осуществление синтеза как
составления целого из частей.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу; ставить
учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено, и того, что еще неизвестно;
определять последовательность
промежуточных целей с учетом
конечного результата.
Коммуникативные: строить
понятные для партнера
высказывания, учитывающие, что он
знает и видит, а что нет.
Личностные: имеют адекватную
позитивную самооценку.
Арифметические
действия с числами;
сложение и
вычитание.
Постановка вопроса
Познавательные: общеучебные выполнение арифметических
действий с числами; сложение и
вычитание чисел в пределах 9;
постановка вопроса в соответствии с
учителя внесение
изменений и корректив в
план и способ действия в
случае расхождения
эталона, реального
действия и его результата.
Парная – обсуждение и
выведение правил
дидактической игры на
решение задачи; выделение
задачи из предложенных
текстов; выявление
известных и неизвестных
величин; установление
последовательности
действий при ответе на
вопрос задачи; составление
вопроса в соответствии с
записью (числовым
выражением) и сюжетной
ситуацией; увеличение и
уменьшение числа на 2.
Индивидуальная – запись
условия, вопроса, ответа
задачи в виде схемы;
моделирование задачи с
помощью предметов,
рисунков и схем.
Фронтальная – составление
плана и
последовательности
действий.
Индивидуальная –
игры:
ьная
«Реши
задачу»,
«Продол
жай».
Моделиро
вание
условия
задачи с
помощью
предмето
в,
рисунков
и схем
(творческ
ая
самостоят
ельная
работа).
Дидактич
еские
игры:
«Реши
задачу»,
Индив
идуал
ьная
31
Знакомимся с
числами от 11
до 20 (решение
учебной
задачи).
23.1
0
в соответствии с
записью (числовым
выражением) и
сюжетной ситуацией.
Моделирование
сюжетной ситуации.
Установление
соответствия между
рисунком и моделью.
Сравнение числа на
основе счета с
использованием
шкалы линейки.
записью (числовым выражением) и
сюжетной ситуацией; измерение
длины «на глаз», выполнение
проверки точности измерения с
помощью линейки; нахождение
треугольников на чертеже;
логические - установление
соответствия между рисунком и
моделью, моделью и текстом;
сравнение чисел на основе счета с
использованием шкалы линейки.
Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя.
Личностные: адекватно судят о
причинах своего успеха (неуспеха) в
учении, связывая успехи с усилиями,
трудолюбием.
Моделирование
состава чисел.
Десятичный состав
чисел от 11 до 20.
Разные способы
сложения. Названия,
последовательность
и запись чисел от 0
до 20 в десятичной
системе счисления.
Познавательные: общеучебные образование чисел от 11 до 20;
десятичный состав чисел от 11 до 19;
представление числа в виде суммы
разрядных слагаемых; сложение
разными способами; названия,
последовательность и запись чисел
от 0 до 20 в десятичной системе
счисления; логические –
осуществление синтеза как
составления целого из частей.
Регулятивные: оценивать
(сравнивать с эталоном) результаты
слушание и принятие
данного учителем задания,
планирование его
выполнения; выявление
собственных проблем в
знаниях и умениях;
выполнение
арифметических действий с
числами; сложение и
вычитание чисел в
пределах 9; моделирование
сюжетной ситуации;
установление соответствия
между рисунком и
моделью, моделью и
текстом; сравнение чисел
на основе счета с
использованием шкалы
линейки; нахождение
треугольников на чертеже.
Фронтальная – составление
плана и
последовательности
действий; обсуждение и
выведение правил
дидактической игры;
ознакомление с числами
второго десятка
(особенность чтения и
запись); совершенствование
счета в пределах 20.
Коллективная - образование
чисел от 11 до 20;
«Состави
м поезд»,
«Нарисуй
по
образцу».
Моделиро
вание
сюжетной
ситуации
с
помощью
предмето
в,
рисунков
и схем
(творческ
ая
самостоят
ельная
работа).
Дидактич
еские
игры:
«Что
изменило
сь?»,
«Число и
цифру я
знаю»,
«Нарисуй
и
раскрась
по
Фронт
альная
,
индив
идуал
ьная
деятельности (чужой, своей).
Коммуникативные: понимать
возможность различных позиций
других людей, отличных от
собственной, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и
взаимодействии.
Личностные: ориентируются на
выполнение моральных норм.
32
Работаем с
числами от 11
до 20(решение
частных задач).
27.1
0
Нумерация чисел
второго десятка.
Составление записи
чисел второго
десятка из
разрезного
материала.
Совершенствование
навыка составления
задач по рисункам со
словами «сколько»,
«на сколько».
Познавательные: общеучебные –
называние нумерации чисел второго
десятка; составление записи чисел
второго десятка из разрезного
материала; совершенствование
навыка составления задач по
рисункам со словами «сколько», «на
сколько»; логические - установление
причинно-следственных связей.
Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя;
планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации.
Личностные: адекватно судят о
причинах своего успеха (неуспеха) в
учении, связывая успехи с усилиями,
трудолюбием.
десятичный состав чисел от
11 до 19; представление
числа в виде суммы
разрядных слагаемых;
сложение разными
способами; установление
соответствия между числом
и цифрой.
Индивидуальная моделирование чисел;
запись чисел от 0 до 20;
измерение длины (высоты)
предметов.
Фронтальная – составление
плана и
последовательности
действий.
Парная - обсуждение и
выведение правил
дидактической игры;
Индивидуальная –
слушание и принятие
данного учителем задания,
планирование выполнения
заданий самостоятельно;
выявление собственных
проблем в знаниях и
умениях; называние,
составление записи чисел
второго десятка из
разрезного материала;
совершенствование навыка
составления задач по
образцу».
Моделиро
вание
числа с
помощью
пособия
«Цветные
палочки».
Дидактич
еские
игры:
«Угадайка»,
«Число и
цифру я
знаю».
Индив
идуал
ьная
33
Измеряем
длину в
дециметрах и
сантиметрах
(решение
учебной
задачи).
28.1
0
34
Составляем
задачи
(решение
учебной
задачи).
29.1
0
рисункам со словами
«сколько», «на сколько».
Длина. Единицы
Познавательные: общеучебные –
Фронтальная – при
длины: дециметр
называние нумерации чисел второго педагогической поддержке
(дм), сантиметр (см), десятка; определение единиц длины: постановка учебной задачи,
соотношение между дециметр, сантиметр; сравнение
определение
ними. Сравнение
длины предметов «на глаз» и с
последовательности
длины предметов «на помощью линейки; постановка и
промежуточных целей;
глаз» и с помощью
решение проблем – самостоятельное составление плана и
линейки. Нумерация создание способов решения проблем. последовательности
чисел второго
Регулятивные: высказывать свою
действий; выведение
десятка.
версию, пытаться предлагать способ правил дидактических игр.
решения; работать по
Коллективная - называние
предложенному плану.
нумерации чисел второго
Коммуникативные: строить
десятка; определение
монологическое высказывание,
единиц длины: дециметр,
владеть диалогической формой речи. сантиметр; сравнение
Личностные: определяют границы
длины предметов «на глаз»
собственного знания и «незнания».
и с помощью линейки.
Индивидуальная – запись
единиц длины: дециметр
(дм), сантиметр (см).
Дополнение текста
Познавательные: общеучебные Фронтальная – при
до задачи.
дополнение текста до задачи;
педагогической поддержке
Составление задач по доставление задач по данному
постановка учебной задачи.
данному сюжету и
сюжету и решение их; отличие
Парная - обсуждение и
решение их. Отличие текста от задачи; порядковое
выведение правил
текста от задачи.
значение числа; постановка и
дидактической игры на
Порядковое значение решение проблем - формулирование составление и решение
числа.
проблемы.
задачи; выделение задачи
Регулятивные: адекватно
из предложенных текстов;
воспринимать оценку учителя.
дополнение текста до
Коммуникативные: учитывать
задачи; составление задач с
Дидактич
еские
игры:
«Какая
фигура
следующа
я?»,
«Состави
м поезд».
Практиче
ская
работа
«Измерен
ие длин
сторон
предмета
в см, дм».
Групп
овая,
индив
идуал
ьная
Дидактич
еские
игры:
«Составь
и реши
задачу»,
«Помоги
числам
занять
свои
места по
Групп
овая,
индив
идуал
ьная
разные мнения и стремиться к
координации разных позиций в
сотрудничестве.
Личностные: адекватно судят о
причинах своего успеха (неуспеха) в
учении, связывая успехи с усилиями,
трудолюбием.
35
Работаем с
числами от 1
до 20 (решение
учебной
задачи).
30.1
0
Порядок чисел от 1
до 20. Десятичный
состав чисел второго
десятка.
Представление чисел
в виде суммы
разрядных
слагаемых.
Познавательные: общеучебные определение порядка чисел от 1 до
20; называние десятичного состава
чисел второго десятка;
представление чисел в виде суммы
разрядных слагаемых; логические –
сравнение числа второго десятка на
основе десятичного состава;
сравнение способом составления пар
из элементов двух множеств.
Регулятивные: различать способ и
результат действия.
Коммуникативные: принимать
правила делового сотрудничества;
считаться с мнением другого
человека.
36
Учимся
выполнять
умножение
(решение
10.1
1
Способы нахождения
результата сложения
равных чисел. Состав
чисел второго
Познавательные: общеучебные рассмотрение разных способов
нахождения результата сложения
равных чисел; чтение
заданной сюжетной
ситуацией по рисунку или
по схеме и решение их.
Индивидуальная – запись
условия, вопроса, ответа
задачи в виде схемы;
моделирование задачи с
помощью предметов,
рисунков и схем;
определение порядкового
значения числа.
Фронтальная – при
педагогической поддержке
составление плана и
последовательности
действий.
Парная - определение
порядка чисел от 1 до 20;
называние десятичного
состава чисел второго
десятка; представление
чисел в виде суммы
разрядных слагаемых;
сравнение числа второго
десятка на основе
десятичного состава;
сравнение способом
составления пар из
элементов двух множеств.
Фронтальная – при
педагогической поддержке
постановка учебной задачи,
определение
порядку»,
«Круговы
е
примеры»
.
Дидактич Групп
еская игра овая
«Веселый
счет».
Моделиро
вание
задачи с
помощью
предмето
в,
рисунков
и схем.
Составле
ние
фигуры
из частей.
Дидактич
еская игра
«Маятник
».
Групп
овая,
индив
идуал
учебной
задачи).
37
Учимся
выполнять
умножение
(решение
частных задач).
11.1
1
десятка. Измерение
длины отрезков и
сравнение их по
длине.
математических записей по образцу;
определение состава чисел второго
десятка; измерение длины отрезков;
логические - осуществление синтеза
как составление целого из частей;
сравнение отрезков по длине.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу;
учитывать правило в планировании и
контроле способа решения.
Коммуникативные: формулировать
собственное мнение и позицию.
Личностные: расширяют
познавательный интерес и учебные
мотивы.
Способы нахождения
результата сложения
равных чисел. Состав
чисел второго
десятка. Измерение
длины отрезков и
сравнение их по
длине.
Познавательные: общеучебные использование разных способов
нахождения результата сложения
равных чисел; совершенствование
навыка счета в пределах второго
десятка; измерение длины отрезков с
помощью линейки; логические осуществление синтеза как
составление целого из частей;
сравнение отрезков по длине.
Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями
ее реализации.
Коммуникативные: уметь задавать
последовательности
промежуточных целей;
составление плана и
последовательности
действий.
Коллективная рассмотрение разных
способов нахождения
результата сложения
равных чисел; чтение
математических записей по
образцу; определение
состава чисел второго
десятка.
Индивидуальная –
измерение длины отрезков
с помощью линейки и их
сравнение.
Фронтальная – при
педагогической поддержке
постановка учебной задачи;
составление плана и
последовательности
действий; выведение
правил дидактической
игры.
Парная – участие в
дидактических играх на
выполнение умножения.
Индивидуальная использование разных
способов нахождения
результата сложения
Моделиро ьная
вание
задачи с
помощью
предмето
в,
рисунков
и схем.
Дидактич Индив
еские
идуал
игры:
ьная
«Домино»
,
«Арифме
тический
бег по
числовом
у ряду».
Самостоя
тельное
рисование
башни по
заданном
вопросы.
Личностные: адекватно судят о
причинах своего успеха (неуспеха) в
учении, связывая успехи с усилиями,
трудолюбием.
38
Составляем и
решаем задачи
(решение
учебной
задачи).
12.1
1
Составление задачи
по модели ее
решения.
Арифметические
действия с числами.
Классификация
геометрических
фигур.
39
Работаем с
числами от 1
до 20 (решение
учебной
13.1
1
Моделирование
состава чисел.
Десятичный состав
чисел от 11 до 20.
равных чисел;
совершенствование навыка
счета в пределах второго
десятка; измерение длины
отрезков с помощью
линейки; сравнение
предметов по их длине;
прибавление чисел с
опорой на числовой ряд.
Познавательные: общеучебные Фронтальная – при
составление задачи по заданной
педагогической поддержке
схеме и ее решение; выполнение
постановка учебной задачи,
арифметических действий с числами; планирование
логические – осуществление
деятельности.
классификации геометрических
Коллективная –
фигур разными способами.
составление задачи по
Регулятивные: вносить необходимые модели (схеме);
коррективы в действие после его
совершенствование
завершения на основе оценки и учета навыков решения задачи с
характера сделанных ошибок.
опорой на рисунок и часть
Коммуникативные: уметь
условия; осуществление
договариваться и приходить к
классификации
общему решению в совместной
геометрических фигур
деятельности.
разными способами.
Личностные: адекватно оценивают
Индивидуальная свою деятельность.
выполнение
арифметических действий с
числами; составление
задачи и ее решение.
Познавательные: общеучебные Фронтальная – при
образование чисел от 11 до 20,
педагогической поддержке
десятичный состав чисел от 11 до 19 постановка учебной задачи,
в виде суммы разрядных слагаемых; определение
у условия.
Решение
задачи:
отгадыва
ние
задуманн
ого числа.
Дидактич
еские
игры:
«День и
ночь»,
«Математ
ическая
рыбалка»,
«Сколько
треугольн
иков на
рисунке?»
. Решение
нестандар
тной
задачи с
использов
анием
отрицани
я.
Дидактич
еская игра
«Лучший
летчик».
Групп
овая,
индив
идуал
ьная
Групп
овая,
индив
идуал
40
задачи).
Разные способы
сложения. Названия,
последовательность
и запись цифрами
натуральных чисел
от 0 до 20 в
десятичной системе
счисления.
запись цифрами натуральных чисел
от 0 до 20; сложение и вычитание
чисел на основе десятичного состава;
рассмотрение способов составления
отрезка длиной 1 дм их двух других;
логические - осуществление синтеза
как составление целого из частей.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу;
учитывать правило в планировании и
контроле способа решения.
Коммуникативные: формулировать
собственное мнение и позицию.
Личностные: расширяют
познавательный интерес и учебные
мотивы.
последовательности
промежуточных целей;
составление плана и
последовательности
действий.
Коллективная - образование
чисел от 11 до 20,
десятичный состав чисел от
11 до 19 в виде суммы
разрядных слагаемых;
рассмотрение способов
составления отрезка длиной
1 дм их двух других.
Индивидуальная - запись
цифрами натуральных
чисел от 0 до 20; сложение
и вычитание чисел на
основе десятичного
состава; моделирование
состава чисел.
Умножаем
17.1
числа (решение 1
учебной
задачи).
Умножение чисел.
Последовательность
учебных действий
при выполнении
арифметического
действия. Решение
задач.
Познавательные: общеучебные ознакомление с арифметическим
действием «умножение»;
определение последовательности
учебных действий при выполнении
умножения; составление записи
задачи с использованием
раздаточного материала; решение
задач; логические – построение
рассуждения в форме связи простых
суждений.
Фронтальная – при
педагогической поддержке
постановка учебной задачи.
Коллективная ознакомление с
арифметическим действием
«умножение»; определение
последовательности
учебных действий при
выполнении умножения;
составление записи задачи
Расшифро
вка
закодиров
анного
слова на
основе
получени
я
результат
ов
сложения
и
вычитани
я.
Моделиро
вание
состава
чисел с
помощью
фишек
разного
цвета.
Дидактич
еская игра
«Самый
быстрый
почтальон
».
ьная
Групп
овая,
индив
идуал
ьная
Регулятивные: различать способ и
результат действия.
Коммуникативные: принимать
правила делового сотрудничества;
считаться с мнением другого
человека.
41
Умножаем
18.1
числа (решение 1
частных задач).
Умножение как
сложение равных
чисел. Запись и
чтение схемы
умножения. Решение
задач с помощью
умножения.
Моделирование
сюжетной ситуации.
Классификация
геометрических
фигур разными
способами.
Познавательные: общеучебные ознакомление с умножением как
сложением равных чисел; запись и
чтение схемы умножения; решение
задач с помощью умножения;
моделирование сюжетной ситуации;
логические - классификация
геометрических фигур разными
способами.
Регулятивные: осуществлять
пошаговый контроль по результату.
Коммуникативные: уметь
формулировать собственное мнение
и позицию.
Личностные: адекватно судят о
причинах своего успеха (неуспеха) в
учении, связывая успехи с усилиями,
трудолюбием.
42
Решаем задачи
(решение
учебной
задачи).
Составление и
решение текстовых
задач
арифметическим
Познавательные: общеучебные составление и решение текстовых
задач арифметическим способом (с
опорой на модели, схемы) на
19.1
1
с использованием
раздаточного материала;
решение задач.
Индивидуальная –
выполнение заданий на
смекалку; участие в
дидактической игре.
Фронтальная – при
педагогической поддержке
составление плана и
последовательности
действий.
Парная – участие в
дидактических играх на
выполнение умножения;
классификация
геометрических фигур
разными способами;
выполнение заданий на
смекалку.
Индивидуальная –
умножение равных чисел;
запись и чтение схемы
умножения; решение задач
с помощью умножения;
моделирование сюжетной
ситуации; чтение
математических записей по
образцу.
Фронтальная – при
педагогической поддержке
постановка учебной задачи.
Коллективная - составление
Дидактич
еские
игры:
«Карусел
и»,
«Нарисуй
по
образцу».
Индив
идуал
ьная
Моделиро
вание
задачи с
опорой на
Групп
овая,
индив
идуал
способом (с опорой
на модели, схемы) на
увеличение
(уменьшение) числа
на несколько единиц.
Сравнение чисел.
43
Решаем задачи
(решение
частных задач).
20.1
1
увеличение (уменьшение) числа на
несколько единиц; логические –
сравнение чисел.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу;
учитывать правило в планировании и
контроле способа решения.
Коммуникативные: формулировать
собственное мнение и позицию.
Личностные: расширяют
познавательный интерес и учебные
мотивы.
Составление и
Познавательные: общеучебные –
решение текстовых
решение задач на уменьшение числа
задач
на несколько единиц; составление
арифметическим
задачи с опорой на модели, схемы;
способом (с опорой
выполнение умножения как
на модели, схемы) на сложения равных чисел; постановка
увеличение
и решение проблемы –
(уменьшение) числа
формулирование проблемы.
на несколько единиц. Регулятивные: адекватно
Умножение как
воспринимать оценку учителя.
сложение равных
Коммуникативные: учитывать
чисел.
разные мнения и стремиться к
координации разных позиций в
сотрудничестве.
Личностные: адекватно судят о
причинах своего успеха (неуспеха) в
учении, связывая успехи с усилиями,
трудолюбием.
и решение текстовых задач
арифметическим способом
(с опорой на модели,
схемы) на увеличение
(уменьшение) числа на
несколько единиц;
сравнение чисел.
Индивидуальная выполнение заданий на
смекалку; участие в
дидактической игре;
рисование по образцу.
Фронтальная – составление
плана и
последовательности
действий в ходе решения
учебной задачи; участие в
дидактической игре.
Индивидуальная (парная) планирование выполнения
задания самостоятельно:
решение задач на
уменьшение числа на
несколько единиц;
составление задачи с
опорой на модели, схемы;
выполнение умножения как
сложения равных чисел;
пошаговая проверка
правильности решения;
обдумывание ситуации при
возникновении
затруднения.
модели,
схемы,
рисунки.
ьная
Дидактич Индив
еская игра идуал
«Считало ьная
чка».
Моделиро
вание
задачи с
опорой на
модели,
схемы,
рисунки.
44
Проверяем,
верно ли…
(решение
учебной
задачи).
24.1
1
Вопрос «Верно ли,
что…». Разные
способы объяснения
ответа. Правила
выполнения задания.
Поиски и объяснение
ошибок. Нахождение
треугольников
данной фигуре.
Измерение длины
отрезка.
Познавательные: общеучебные формулирование ответа на вопрос
«Верно ли, что…»; осуществление
поиска разных способов объяснения
ответа; рассмотрение правил
выполнения задания; поиск и
объяснение ошибок; нахождение
треугольников в данной фигуре;
измерение длины отрезка;
постановка и решение проблем самостоятельное создание способов
решения проблем.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу;
учитывать правило в планировании и
контроле способа решения.
Коммуникативные: формулировать
собственное мнение и позицию.
Личностные: расширяют
познавательный интерес и учебные
мотивы.
45
Учимся
выполнять
деление
(решение
учебной
задачи).
25.1
1
Разбиение множества
на равновеликие
множества.
Составление задачи
по модели и записи
решения.
Познавательные: общеучебные –
разбиение на равновеликие
множества; комментирование
процесса разложения предметов
(фишек) на несколько частей;
определение смысла действия
деления; составление задачи по
модели и записи решения;
Фронтальная - при
педагогической поддержке
постановка учебной задачи,
определение
последовательности
промежуточных целей;
составление плана и
последовательности
действий; осуществление
контроля в форме сличения
способа действия и его
результата.
Коллективная формулирование ответа на
вопрос «Верно ли, что…»;
осуществление поиска
разных способов
объяснения ответа;
рассмотрение правил
выполнения задания; поиск
и объяснение ошибок.
Индивидуальная нахождение треугольников
в данной фигуре; измерение
длины отрезка.
Фронтальная - при
педагогической поддержке
постановка учебной задачи,
определение
последовательности
промежуточных целей;
составление плана и
последовательности
Моделиро
вание
геометрич
еских
фигур из
палочек.
Поиск
«угольни
ков» в
заданных
фигурах.
Групп
овая,
индив
идуал
ьная
Дидактич
еские
игры:
«Автогон
ки»,
«Нарисуй
по
образцу».
Групп
овая,
индив
идуал
ьная
логические – построение
рассуждения в форме связи простых
суждений.
Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями
ее реализации.
Коммуникативные: уметь задавать
вопросы; договариваться и
приходить к общему мнению в
совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения
интересов.
Личностные: осознают
необходимость
самосовершенствования.
46
Делим числа
(решение
учебной
задачи).
26.1
1
Последовательность
учебных действий
при выполнении
деления. Различение
ситуаций,
требующих
выполнения
действия деления
или умножения.
Решение задач.
действий.
Коллективная - разбиение
на равновеликие
множества;
комментирование процесса
разложения предметов
(фишек) на несколько
частей; определение
смысла действия деления;
составление задачи по
модели и записи решения.
Индивидуальная – решение
задач арифметическим
способом (с опорой на
модели, схемы) на
уменьшение числа на
несколько единиц.
Познавательные: общеучебные Фронтальная - при
ознакомление с действие «деление»; педагогической поддержке
выполнение последовательных
составление плана и
учебных действий при выполнении
последовательности
деления; составление записи с
действий; определение
использованием раздаточного
действия «деление».
материала; различение ситуаций,
Парная - выполнение
требующих действий деления или
последовательных учебных
умножения; решение задач;
действий при выполнении
логические – осуществление синтеза деления; составление
как составление целого из частей.
записи с использованием
Регулятивные: принимать и
раздаточного материала;
сохранять учебную задачу;
различение ситуаций,
учитывать правило в планировании и требующих действий
контроле способа решения.
деления или умножения;
Коммуникативные: формулировать
решение задач.
Моделиро
вание
задачи с
опорой на
модели,
схемы,
рисунки.
Дидактич
еские
игры:
«Кто
быстрей,
кто
верней»,
«Нарисуй
по
образцу»,
«Войти в
ворота».
Групп
овая,
индив
идуал
ьная
собственное мнение и позицию.
Личностные: расширяют
познавательный интерес и учебные
мотивы.
47
Делим числа
(решение
частных задач).
27.1
1
Последовательность
учебных действий
при выполнении
деления. Различение
ситуаций,
требующих
выполнения
действия деления
или умножения.
Решение задач.
Запись деления.
Знание таблицы
сложения и
вычитания в
пределах 10.
Познавательные: общеучебные определение действия «деление»;
запись деления; выполнение
последовательных учебных действий
при выполнении деления;
составление записи с
использованием раздаточного
материала; различение ситуаций,
требующих действий деления или
умножения; решение задач;
логические - осуществление синтеза
как составление целого из частей.
Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя.
Коммуникативные: учитывать
разные мнения и стремиться к
координации разных позиций в
сотрудничестве.
Личностные: адекватно судят о
причинах своего успеха (неуспеха) в
учении, связывая успехи с усилиями,
трудолюбием.
Индивидуальная –
выполнение заданий на
деление путем разложения
предметов (фишек) на
несколько частей; чтение
математических записей.
Фронтальная – составление
плана и
последовательности
действий в ходе решения
учебной задачи; выведение
правил дидактических игр и
участие в них.
Индивидуальная (парная) планирование выполнения
задания самостоятельно;
определение действия
«деление»; запись деления;
выполнение
последовательных учебных
действий при выполнении
деления; составление
записи с использованием
раздаточного материала;
различение ситуаций,
требующих действий
деления или умножения;
решение задач; пошаговая
проверка правильности
решения; обдумывание
ситуации при
возникновении
затруднения.
Дидактич Индив
еские
идуал
игры:
ьная
«Распреде
ли числа
в
домики»,
«Глазфотограф
».
48
Сравниваем
(решение
учебной
задачи).
1.12
Сравнение
математических
объектов (числа,
математические
записи,
геометрические
фигуры).
Конструирование из
уголков. Решение
задач умножением.
Познавательные: общеучебные сравнение математических объектов
(числа, математические записи,
геометрические фигуры);
конструирование из уголков;
решение задач умножением;
осуществление синтеза как
составление целого из частей.
Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями
ее реализации.
Коммуникативные: уметь задавать
вопросы; договариваться и
приходить к общему мнению в
совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения
интересов.
Личностные: осознают
необходимость
самосовершенствования.
49
Работаем с
числами
(решение
частных задач).
2.12
Увеличение и
уменьшение чисел
первого десятка.
Измерение длины в
сантиметрах, в
дециметрах и
сантиметрах.
Классификация
фигур.
Познавательные: общеучебные выполнение устного счета;
определение состава числа;
составление задачи с
использованием выражения «Стало
на… меньше» и примеров с
заданным ответом; решение задач;
распределение фигур на группы
разными способами; логические –
осуществление классификации
Фронтальная - при
педагогической поддержке
постановка учебной задачи,
определение
последовательности
промежуточных целей;
составление плана и
последовательности
действий.
Коллективная - сравнение
математических объектов
(числа, математические
записи, геометрические
фигуры); конструирование
из уголков; решение задач
умножением; выполнение
заданий на смекалку.
Индивидуальная – чтение
математический записей;
составление фигуры из
уголков; выполнение
арифметических действий
умножением.
Фронтальная – составление
плана и
последовательности
действий в ходе решения
учебной задачи;
обсуждение и выведение
правил дидактической
игры; составление задачи с
использованием выражения
«Стало на… меньше» и
Дидактич
еские
игры:
«Найди
себе
пару»,
«Угадайка».
Групп
овая,
индив
идуал
ьная
Дидактич Индив
еская игра идуал
«Контрол ьная
еры».
Конструи
рование
фигур из
набора
геометрич
еских
фигур, сравнения картинок, чисел.
Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя;
планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации.
Личностные: адекватно судят о
причинах своего успеха (неуспеха) в
учении, связывая успехи с усилиями,
трудолюбием.
50
Решаем задачи
(решение
учебной
задачи).
3.12
Сравнение. Ответы
на вопросы: «На
сколько больше?»,
«Насколько
меньше?».
Получение ответа с
помощью
моделирования
ситуаций. Элементы
задачи.
Познавательные: общеучебные осуществление выбора действия при
решении задачи на сравнение;
формулирование ответов на
вопросы: «На сколько больше?»,
«Насколько меньше?»; получение
ответа с помощью моделирования
ситуаций; логические осуществление сравнения,
выделение существенной
информации.
Регулятивные: определять цель
деятельности на уроке с помощью
учителя и самостоятельно; различать
способ и результат действия.
Коммуникативные: учитывать
разные мнения и стремиться к
координации разных позиций в
примеров с заданным
ответом; распределение
фигур на группы разными
способами.
Индивидуальная –
слушание и принятие
данного учителем задания;
планирование выполнения
заданий самостоятельно;
выполнение устного счета;
определение состава числа;
решение задач; выявление
собственных проблем в
знаниях и умениях;
конструирование.
Фронтальная - при
педагогической поддержке
постановка учебной задачи;
определение границы
знания и «незнания»;
составление плана и
последовательности
действий; осуществление
контроля в форме сличения
способа действия и его
результата с заданным
эталоном.
Коллективная – выведение
правил дидактических игр и
участие в них;
формулирование условия
задачи и ответа на вопросы:
«На сколько больше?»,
фигур
(творческ
ая
самостоят
ельная
работа).
Дидактич
еские
игры:
«Составь
круговые
примеры»
, «Почта».
Начертан
ие в
тетради
заданных
геометрич
еских
фигур.
Групп
овая,
индив
идуал
ьная
сотрудничестве.
Личностные: осознают
необходимость
самосовершенствования; понимают
значение границ собственного
знания и «незнания».
51
52
Складываем и
вычитаем
числа(решение
учебной
задачи).
Складываем и
вычитаем
числа(решение
частных задач).
4.12
8.12
Чтение записи
арифметического
действия. Знаки «+»,
«-». Состав чисел.
Сравнение числовых
выражений и
равенств. Сравнение
длин отрезков.
Познавательные: общеучебные выполнение арифметических
действий сложения и вычитания;
чтение математических записей;
называние состава чисел первого и
второго десятка; логические –
осуществление классификации
числовых выражений; сравнение
длин отрезков.
Регулятивные: высказывать свою
версию, пытаться предлагать способ
решения; работать по
предложенному плану.
Коммуникативные: использовать
речевые средства для решения
различных коммуникативных задач;
строить монологическое
высказывание; владеть
диалогической формой речи.
Сложение и
вычитание. Знаки
«+», «-». Решение
задач. Сравнение
Познавательные: общеучебные выполнение сложения и вычитания
чисел; использование знаков «+», «»; решение задач; логические –
«Насколько меньше?»;
получение ответа с
помощью моделирования
ситуаций.
Индивидуальная моделирование задачи и ее
решение; выполнение
арифметических действий.
Фронтальная - при
педагогической поддержке
постановка учебной задачи;
определение
последовательности
промежуточных целей;
чтение математических
записей; осуществление
классификации числовых
выражений и их сравнение.
Коллективная - выполнение
арифметических действий
сложения и вычитания;
чтение математических
записей; называние состава
чисел первого и второго
десятка; выведение правил
дидактической игры и
участие в ней.
Индивидуальная –
сравнение длин отрезков.
Фронтальная - при
педагогической поддержке
постановка учебной задачи;
участие в дидактической
Дидактич Фронт
еская игра альная
«Определ
и курс
движения
самолета»
.
Дидактич Индив
еская игра идуал
«Узнай,
ьная
сколько
53
Умножаем и
делим числа
(решение
учебной
задачи).
9.12
длин отрезков «на
глаз» и с помощью
линейки. Нумерация
чисел в пределах 20.
сравнение длин отрезков «на глаз» и
с помощью линейки.
Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя;
планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации;
использовать необходимые средства
(наглядный материал).
Коммуникативные: уметь
формулировать собственное мнение
и позицию.
Личностные: определяют границы
собственного знания и «незнания».
Различение
арифметических
действий умножения
и деления. Чтение и
запись числовых
выражений.
Составление и
решение задач.
Познавательные: общеучебные различение арифметических
действий умножения и деления;
чтение и запись числовых
выражений; составление и решение
задач; логические – построение
рассуждений в форме связи простых
суждений.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу;
составлять план и
последовательность действий.
Коммуникативные: учитывать
разные мнения и стремиться к
координации разных позиций в
сотрудничестве; контролировать
действия партнера.
игре; устное решение
примеров и простых задач
на сложение и вычитание с
составлением схемы.
Индивидуальная – участие
в решении учебной задачи,
дидактической игре;
выполнение заданий
самостоятельно; сложение
и вычитание чисел с
использованием знаков «+»,
«-»; называние состава
чисел первых двух
десятков; составление
цветных фигур из
«уголков».
Фронтальная - при
педагогической поддержке
постановка учебной задачи;
осуществление контроля в
форме сличения способа
действия и его результата с
заданным эталоном,
внесение изменений и
корректив в план и способ
действия в случае
расхождения эталона,
реального действия и его
результата.
Коллективная (групповая) выведение правил
дидактической игры и
участие в ней; различение
палочек в
другой
руке».
Моделиро
вание
задач,
конструи
рование
фигур из
цветных
«уголков»
(творческ
ая
самостоят
ельная
работа).
Дидактич
еские
игры:
«Математ
ическая
эстафета»
,
«Нарисуй
по
образцу».
Групп
овая,
фронт
альная
Личностные: осознают
необходимость
самосовершенствования; имеют
желание учиться.
54
Решаем задачи
разными
способами
(решение
учебной
задачи).
10.1
2
Рассмотрение разных
способов сравнения
числовых
выражений, решения
задач, вычислений.
55
64
Вспоминаем
пройденное
(решение
частных задач).
11.1
2
15.1
2
16.1
2
Состав чисел первого
и второго десятка.
Решение задач
изученных видов.
Единицы длины.
Сравнение чисел и
Познавательные: общеучебные рассмотрение разных способов
сравнения числовых выражений,
решения задач, вычислений;
составление модели к задаче;
постановка и решение проблем –
формулирование проблемы;
логические – сравнение числовых
выражений.
Регулятивные: вносить необходимые
коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок.
Коммуникативные: договариваться и
приходить к общему мнению в
совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения
интересов.
Повторение.
Познавательные: общеучебные определение состава чисел первых
двух десятков; единиц длины;
решение задач изученных видов;
выполнение арифметических
действий; логические – сравнение
арифметических действий
умножения и деления;
чтение и запись числовых
выражений; составление и
решение задач.
Фронтальная – составление
плана и
последовательности
действий в ходе решения
учебной задачи;
планирование хода
решения; реализация
построенного плана.
Парная – выведение правил
дидактической игры;
использование разных
способов сравнения
числовых выражений,
решения задач,
вычислений; составление
модели к задаче.
Индивидуальная –
выявление причины
затруднения в учебной
деятельности; оценивание
своей работы.
Фронтальная - при
педагогической поддержке
постановка учебной задачи;
осуществление контроля в
форме сличения способа
действия и его результата с
Дидактич Групп
еская игра овая
«Лучший
следопыт
».
Моделиро
вание
задач.
Дидактич Групп
еские
овая
игры:
«Дополне
ние»,
«Молчанк
17.1
2
18.1
2
22.1
223.
12
24.1
2
25.1
2
12.0
1
65
66
Перестановка
чисел при
сложении
(решение
учебной
задачи).
13.0
1
14.0
1
выражений.
Установление связи
между рисунком и
арифметическим
действием.
Составление задач.
чисел и выражений; установление
связи между рисунком и
арифметическим действием.
Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями
ее реализации.
Коммуникативные: учитывать
разные мнения и стремиться к
координации разных позиций в
сотрудничестве; контролировать
действия партнера.
Личностные: осознают
необходимость
самосовершенствования; имеют
желание учиться.
Свойства арифметических действий.
Свойство сложения.
Познавательные: общеучебные Составление фигуры применение свойств сложения при
из частей.
выполнении вычислений;
Самостоятельная
составление предметов из
конструкторская
геометрических фигур; выведение
деятельность.
понятия, что сложение всегда
Понятие, что
выполнимо и что к большему числу
сложение всегда
удобнее прибавить меньшее;
выполнимо, к
постановка и решение проблем большему числу
самостоятельное создание способов
удобнее прибавить
решения проблем и учебной задачи;
меньшее.
логические - осуществление синтеза
как составление целого из частей.
заданным эталоном,
внесение изменений и
корректив в план и способ
действия в случае
расхождения эталона,
реального действия и его
результата.
Коллективная (групповая) определение состава чисел
первых двух десятков;
единиц длины; решение
задач изученных видов;
выполнение
арифметических действий;
сравнение чисел и
выражений; установление
связи между рисунком и
арифметическим
действием.
а»,
«Математ
ическая
эстафета»
,
«Цепочка
», «Числа,
бегущие
навстречу
друг
другу».
Фронтальная - при
педагогической поддержке
постановка учебной задачи;
определение границы
собственного знания и
«незнания»; составление
плана и
последовательности
действий; осуществление
контроля в форме сличения
способа действия и его
результата с заданным
эталоном, внесение
Дидактич
еские
игры:
«Угадай
число»,
«Молчанк
а»,
«Состави
м узор».
Самостоя
тельная
конструкт
орская
Групп
овая,
индив
идуал
ьная
Регулятивные: определять цель
деятельности на уроке с помощью
учителя и самостоятельно; различать
способ и результат действия;
принимать и сохранять учебную
задачу; ставить учебную задачу на
основе того, что уже известно и
усвоено, и того, что еще неизвестно;
определять последовательность
промежуточных целей с учетом
конечного результата.
Коммуникативные: учитывать
разные мнения и стремиться к
координации разных позиций в
сотрудничестве; строить понятные
для партнера высказывания,
учитывающие, что он знает и видит,
а что нет.
Личностные: осознают
необходимость
самосовершенствования; понимают
значение границ собственного
знания и «незнания»; имеют
адекватную позитивную самооценку.
изменений и корректив в
план и способ действия в
случае расхождения
эталона, реального
действия и его результата;
выведение понятия, что
сложение всегда
выполнимо и что к
большему числу удобнее
прибавить меньшее.
Коллективная –
применение свойства
сложения при выполнении
вычислений; составление
предметов из
геометрических фигур;
моделирование ситуации,
иллюстрирующей
арифметические действия с
помощью фишек.
Парная – обсуждение и
выведение правил
дидактических игр;
применение свойства
сложения при выполнении
вычислений; составление
предметов из
геометрических фигур.
Индивидуальная – участие
в дидактических играх;
выполнение
арифметических действий;
моделирование ситуации,
деятельно
сть.
Творческ
ий проект
«Как
найти
дорожку»
.
67
Шар. Куб
(решение
учебной
задачи).
15.0
1
Геометрические
фигуры. Форма
предмета. Понятия:
такой же формы,
другой формы. Шар.
Куб.
иллюстрирующей
арифметические действия с
помощью фишек и других
предметов.
Познавательные: общеучебные Фронтальная - при
распознавание шара и куба на
педагогической поддержке
чертежах, моделях, окружающих
постановка учебной задачи;
предметах; описание фигур по форме определение границы
и размерам; различение шара и куба; собственного знания и
выделение фигуры заданной формы
«незнания»; составление
на сложном чертеже; логические –
плана и
сравнение и классификация фигур по последовательности
заданным критериям.
действий.
Регулятивные: определять цель
Коллективная – обсуждение
деятельности на уроке с помощью
и выведение правил
учителя и самостоятельно; различать дидактической игры на
способ и результат действия.
установление равенства и
Коммуникативные: учитывать
неравенства
разные мнения и стремиться к
геометрических фигур;
координации разных позиций в
распознавание шара и куба
сотрудничестве.
на чертежах, моделях,
Личностные: осознают
окружающих предметах;
необходимость
описание фигур по форме и
самосовершенствования; понимают
размерам; различение шара
значение границ собственного
и куба; выделение фигуры
знания и «незнания»; имеют желание заданной формы на
учиться.
сложном чертеже;
сравнение и классификация
фигур по заданным
критериям.
Индивидуальная –
называние предметов,
имеющих форму шара и
Дидактич Групп
еские
овая
игры:
«Выбирай
-ка»,
«Раскрась
одинаков
о»,
«Разложи
правильн
о».
Конструи
рование
фигур,
моделиро
вание
разнообра
зных
ситуаций
располож
ения
объектов
в
пространс
тве и на
плоскости
(творческ
ая
самостоят
куба.
68
69
Сложение с
числом 0
(решение
учебной
задачи).
19.0
1
20.0
1
Свойства
прибавления 0 к
числу. При сложении
числа с нулем
получается одно и то
же число. Буквенная
запись свойств нуля
(а + 0 = а). Решение
примеров с числом 0.
Свойства
арифметических
действий.
Познавательные: общеучебные –
выявление свойств нуля с помощью
наглядных моделей, применение
данных свойств при сложении чисел;
письмо цифры 0, соотнесение цифры
и числа 0, запись свойства нуля в
буквенном виде (а + 0 = а); решение
примеров с числом 0: логические –
установление причинноследственных связей; построение
рассуждения в форме связи простых
суждений.
Регулятивные: определять цель
деятельности на уроке с помощью
учителя и самостоятельно; различать
способ и результат действия;
адекватно воспринимать оценку
учителя; планировать свои действия
в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации.
Коммуникативные: учитывать
разные мнения и стремиться к
координации разных позиций в
сотрудничестве.
Личностные: осознают
необходимость
самосовершенствования; имеют
желание учиться; адекватно судят о
причинах своего успеха (неуспеха) в
учении, связывая успехи с усилиями,
трудолюбием.
Фронтальная - при
педагогической поддержке
постановка учебной задачи;
определение границы
собственного знания и
«незнания»; планирование
действия согласно
поставленной задаче;
выявление свойств нуля с
помощью наглядных
моделей, применение
данных свойств при
сложении чисел;
соотнесение цифры и числа
0; систематизация знаний о
свойствах арифметических
действий; обсуждение и
выведение правил
дидактических игр.
Коллективная – решение
примеров с числом 0.
Индивидуальная – письмо
цифры 0, соотнесение
цифры и числа 0, запись
свойства нуля в буквенном
виде (а + 0 = а);
высказывание позиции
школьника.
ельная
работа).
Дидактич
еские
игры:
«Вычисли
»,
«Молчанк
а»;
«Выбирай
-ка»,
«Маленьк
ий
счетовод»
,
«Заселяем
домики»;
«Выбери
пример».
Групп
овая,
индив
идуал
ьная
70
71
Свойства
вычитания
(решение
учебной
задачи).
21.0
1
22.0
1
Свойства вычитания:
из меньшего числа
нельзя вычесть
большее; разность
двух одинаковых
чисел равна нулю.
Познавательные: общеучебные формулирование изученных свойств
вычитания: из меньшего числа
нельзя вычесть большее, разность
двух одинаковых чисел равна нулю;
применение свойства вычитания;
логические – обоснование способов
вычисления.
Регулятивные: ставить учебную
задачу на основе того, что уже
известно и усвоено, и того, что еще
неизвестно; определять
последовательность промежуточных
целей с учетом конечного
результата; составлять план и
последовательность действий;
учитывать правило в планировании и
контроле способа решения.
Коммуникативные: использовать
речь для регуляции своего действия;
договариваться и приходить к
общему мнению в совместной
деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов.
Личностные: понимают значение
границ собственного знания и
«незнания»; имеют желание учиться.
72
73
Вычитание
числа 0
(решение
учебной
26.0
1
27.0
1
Вычитание 0 из
любого числа. При
вычитании из числа
нуля получается то
Познавательные: общеучебные –
вычитание 0 из любого числа;
овладение способом свойства
вычитания: при вычитании из числа
Фронтальная - при
педагогической поддержке
постановка учебной задачи;
определение
последовательности
промежуточных целей;
осуществление контроля в
форме сличения способа
действия и его результата с
заданным эталоном;
формулирование
изученных свойств
вычитания: из меньшего
числа нельзя вычесть
большее, разность двух
одинаковых чисел равна
нулю.
Коллективная (групповая) –
решение поставленной
задачи; обсуждение и
выведение правил
дидактических игр.
Индивидуальная – участие
в решении учебной задачи,
в дидактических играх;
овладение способом
вычитания: из меньшего
числа нельзя вычесть
большее.
Фронтальная - при
педагогической поддержке
постановка учебной задачи;
определение границы
Моделиро
вание
арифмети
ческого
действия
«вычитан
ие» из
элементов
набора
цифр и
геометрич
еских
фигур,
групп
предмето
в;
дидактиче
ские
игры:
«Угадайка», «Что
изменило
сь?».
Фронт
альная
,
индив
идуал
ьная
Дидактич
еские
игры:
«Вычисли
Фронт
альная
,
индив
задачи).
74
75
Деление на
группы по
несколько
предметов(реш
ение учебной
задачи).
28.0
1
29.0
1
же число (а – 0 = а).
нуля получается то же число (а – 0 =
а); логические – построение
рассуждения в форме связи простых
суждений.
Регулятивные: определять цель
деятельности на уроке с помощью
учителя и самостоятельно; различать
способ и результат действия.
Коммуникативные: учитывать
разные мнения и стремиться к
координации разных позиций в
сотрудничестве.
Личностные: осознают
необходимость
самосовершенствования; имеют
желание учиться.
Деление группы
предметов по
определенным
признакам (форме,
цвету, размеру).
Познавательные: общеучебные ознакомление с задачами на деление
(деление по содержанию);
логические – осуществление
классификации: деление группы
предметов по определенным
признакам (форме, цвету, размеру).
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу.
Коммуникативные: выстраивать
коммуникативно-речевые действия,
направленные на учет позиции
собеседника; задавать вопросы.
Личностные: расширяют
познавательные интересы, учебные
мотивы.
знания и «незнания»;
планирование действия
согласно поставленной
задаче; выявление свойств
нуля с помощью наглядных
моделей, применение
данных свойств при
вычитании чисел.
Коллективная - обсуждение
и выведение правил
дидактических игр.
Индивидуальная –
овладение способом
свойства вычитания: при
вычитании из числа нуля
получается то же число (а –
0 = а).
Фронтальная – составление
плана и
последовательности
действий; осуществление
контроля в форме сличения
способа действия и его
результата с заданным
эталоном.
Индивидуальная – решение
задач на деление (деление
по содержанию); деление
группы предметов по
определенным признакам
(форме, цвету, размеру).
Парная - обсуждение и
выведение правил
», «Кто
идуал
первый?». ьная
Дидактич
еские
игры:
«Выбирай
-ка»,
«Раскрась
одинаков
о», «На
что это
похоже?».
Фронт
альная
,
индив
идуал
ьная
76
77
Сложение с
числом 10
(постановочны
й).
2.02
3.02
78
79
Прибавление и
вычитание
числа 1
(решение
4.02
5.02
дидактических игр, участие
в них.
Прибавление и вычитание чисел первых двух десятков.
Прибавление 1 к 10,
Познавательные: общеучебные Фронтальная - при
вычитание 1 из 10.
ознакомление с разрядом «десяток»; педагогической поддержке
Приемы вычислений: прибавление 1 к 10, вычитание 1 из
постановка учебной задачи;
называние одного,
10; овладение приемами
осуществление контроля в
двух, трех чисел,
вычислений: называние одного,
форме сличения способа
следующих за
двух, трех чисел, следующих за
действия и его результата с
данным числом
данным числом (предшествующих
заданным эталоном;
(предшествующих
данному числу); логические –
внесение изменений и
данному числу).
построение рассуждения в форме
корректив в план и способ
Разряд «десяток».
связи простых суждений.
действия в случае
Регулятивные: принимать и
расхождения эталона,
сохранять учебную задачу;
реального действия и его
составлять план и
результата.
последовательность действий.
Коллективная (групповая) Коммуникативные: учитывать
выведение правил
разные мнения и стремиться к
дидактической игры и
координации разных позиций в
участие в ней; прибавление
сотрудничестве; контролировать
1 к 10, вычитание 1 из 10;
действия партнера.
овладение приемами
Личностные: осознают
вычислений: называние
необходимость
одного, двух, трех чисел,
самосовершенствования; имеют
следующих за данным
желание учиться.
числом (предшествующих
данному числу); счет в
прямом и обратном порядке
0-20.
Прибавление 1 к 10,
Познавательные: общеучебные –
Фронтальная – составление
вычитание 1 из 10.
овладение понятиями «сумма» и
плана и
Приемы вычислений: «разность», разряд «десяток»;
последовательности
называние одного,
прибавление 1 к 10, вычитание 1 из
действий.
Дидактич Групп
еская игра овая
«Диспетч
ер и
контролер
ы».
Дидактич
еские
игры:
«Проверь
Групп
овая,
индив
идуал
учебной
задачи).
80
81
Прибавление
числа 2
(решение
учебной
задачи).
9.02
10.0
2
двух, трех чисел,
следующих за
данным числом
(предшествующих
данному числу).
Разряд «десяток».
Понятия «сумма» и
«разность».
10; овладение приемами
вычислений: называние одного,
двух, трех чисел, следующих за
данным числом (предшествующих
данному числу); логические –
построение рассуждения в форме
связи простых суждений.
Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями
ее реализации.
Коммуникативные: формулировать
собственное мнение и позицию.
Личностные: расширяют
познавательные интересы, учебные
мотивы.
Табличные случаи
сложения и
вычитания 2, 3, 4, 5,
6 без перехода через
разряд и с переходом
через разряд.
Приемы вычисления:
прибавление и
вычитание числа по
частям, сложение и
вычитание с
помощью шкалы
Познавательные: общеучебные определение значения двух
последующих чисел; упражнение в
выполнении движений по шкале
линейки вправо от данного числа на
2 единицы; овладение табличными
случаями сложения и вычитания 2, 3,
4, 5, 6 без перехода через разряд;
овладение навыками прибавления
числа по частям, когда число
разбивается на две части так, чтобы,
прибавляя первую часть, сразу
Коллективная (групповая) выведение правил
дидактических игр и
участие в них;
употребление понятий
«сумма» и «разность»,
разряд «десяток»;
прибавление 1 к 10,
вычитание 1 из 10;
овладение приемами
вычислений: называние
одного, двух, трех чисел,
следующих за данным
числом (предшествующих
данному числу).
Индивидуальная –
выполнение
арифметических действий;
оценивание своей работы
(на основе применения
эталона).
Фронтальная - при
педагогической поддержке
постановка учебной задачи;
составление плана и
последовательности
действий, определение
последовательности
промежуточных целей,
осуществление контроля в
форме сличения способа
действия и его результата с
заданным эталоном;
Незнайку
», «Где
мое
место?».
ьная
Дидактич Фронт
еские
альная
игры:
«Числовы
е
ромашки»
,
«Лучший
счетчик».
Использо
вание при
вычислен
линейки.
можно получить 10, а затем к 10
прибавить вторую часть; овладение
табличными случаями сложения и
вычитания 2, 3, 4, 5, 6 с переходом
через разряд; логические построение рассуждений в форме
простых суждений.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу; ставить
учебную задачу на основе того, что
уже известно и усвоено, и того, что
еще неизвестно; определять
последовательность промежуточных
целей с учетом конечного
результата; составлять план и
последовательность действий.
Коммуникативные: использовать
речь для регуляции своего действия;
договариваться и приходить к
общему мнению в совместной
деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов.
Личностные: расширяют
познавательные интересы, учебные
мотивы; умеют работать
коллективно.
определение значения двух
последующих чисел;
упражнение в выполнении
движений по шкале
линейки вправо от данного
числа на 2 единицы;
овладение табличными
случаями сложения и
вычитания 2, 3, 4, 5, 6 без
перехода через разряд;
овладение навыками
прибавления числа по
частям, когда число
разбивается на две части
так, чтобы, прибавляя
первую часть, сразу можно
получить 10, а затем к 10
прибавить вторую часть;
овладение табличными
случаями сложения и
вычитания 2, 3, 4, 5, 6 с
переходом через разряд.
Коллективная – обсуждение
и выведение правил
дидактических игр;
применение изученных
знаний и способов действий
в измененных условиях;
высказывание позиции
школьника.
Парная – сложение и
вычитание чисел; устное
решение простейших
иях
микрокал
ькулятора
.
82
83
Вычитание
числа 2
(решение
учебной
задачи).
11.0
2
12.0
2
Табличные случаи
вычитания числа 2.
Счет в прямом и
обратном
направлениях. Счет
через одно число.
Приемы вычислений:
называние одного,
двух, трех чисел,
следующих за
данным числом (2)
чисел.
Познавательные: общеучебные ознакомление с табличными
случаями вычитания числа 2;
выполнение счета в прямом и
обратном направлениях, счета через
одно число; вычитание разными
способами; определение состава
числа 2; овладение таблицей
сложения и вычитания 2 с переходом
через 10, приемов вычислений:
называние одного, двух, трех чисел,
следующих за данным числом (2)
чисел; логические – установление
причинно-следственных связей.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу;
планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации.
Коммуникативные: использовать
речевые средства для решения
коммуникативных задач; владеть
диалогической формой речи;
задавать вопросы; формулировать
собственное мнение и позицию.
Личностные: определяют границы
собственного знания и «незнания»;
расширяют познавательные
интересы.
текстовых задач на
сложение и вычитание.
Фронтальная - при
педагогической поддержке
постановка учебной задачи;
составление плана и
последовательности
действий, определение
последовательности
промежуточных целей.
Коллективная - выведение
правил дидактических игр и
участие в них; овладение
табличными случаями
вычитания числа 2;
выполнение
арифметических действий;
вычитание разными
способами; определение
состава числа 2; овладение
таблицей сложения и
вычитания 2 с переходом
через 10, приемов
вычислений: называние
одного, двух, трех чисел,
следующих за данным
числом (2) чисел.
Индивидуальная выполнение счета в прямом
и обратном направлениях,
счета через одно число;
воспроизведение по памяти
результатов табличных
Дидактич
еские
игры:
«Продол
жай – не
зевай»,
«День и
ночь».
Моделиро
вание
задачи с
использов
анием
предмето
в,
рисунков.
Групп
овая,
индив
идуал
ьная
84
85
Прибавление
числа 3
(решение
учебной
задачи).
23.0
2
24.0
2
Табличные случаи
вычитания числа 3.
Приемы вычислений:
называние одного,
двух, трех чисел,
следующих за
данным числом (3)
чисел. Прием
вычисления:
прибавление числа
по частям.
86
87
Вычитание
числа 3
(решение
25.0
2
26.0
Табличные случаи
вычитания числа 3.
Вычитание с
Познавательные: общеучебные воспроизведение по памяти
результатов табличных случаев
прибавления; овладение приемами
вычислений: называние одного,
двух, трех чисел, следующих за
данным числом (3) чисел,
прибавление числа по частям;
называние числа, большего или
меньшего данного на несколько
единиц; логические – установление
причинно-следственных связей;
построение рассуждений в форме
простых суждений.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу;
планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации.
Коммуникативные: уметь задавать
вопросы; договариваться и
приходить к общему мнению в
совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения
интересов.
Личностные: осознают
необходимость
самосовершенствования.
Познавательные: общеучебные ознакомление с табличными
случаями вычитания числа 3;
случаев вычитания в
пределах 10.
Фронтальная - при
педагогической поддержке
постановка учебной задачи;
составление плана и
последовательности
действий, определение
последовательности
промежуточных целей;
выведение правил
дидактических игр и
участие в них.
Коллективная воспроизведение по памяти
результатов табличных
случаев прибавления;
называние числа, большего
или меньшего данного на
несколько единиц;
вычисление прибавлением
числа по частям.
Парная - овладение
приемами вычислений:
называние одного, двух,
трех чисел, следующих за
данным числом (3) чисел.
Индивидуальная –
выполнение
арифметических действий.
Фронтальная - при
педагогической поддержке
постановка учебной задачи;
Дидактич
еские
игры:
«Числовы
е
ромашки»
,
«Лучший
счетчик»,
«Реши
задачу»,
«Найди
большее».
Моделиро
вание
задачи с
использов
анием
предмето
в,
рисунков
и схем
(творческ
ая
самостоят
ельная
работа).
Групп
овая,
индив
идуал
ьная
Дидактич
еские
игры:
Групп
овая,
индив
88
90
учебной
задачи).
2
помощью шкалы
линейки.
Прибавление и
вычитание числа по
частям. Решение
текстовых
арифметических
задач.
осуществление вычитания с
помощью шкалы линейки;
прибавление и вычитание числа по
частям; прибавление и вычитание
числа 3 с переходом через разряд;
решение текстовых арифметических
задач; логические – установление
причинно-следственных связей.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу;
планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации.
Коммуникативные: использовать
речевые средства для решения
коммуникативных задач; владеть
диалогической формой речи; уметь
задавать вопросы; договариваться и
приходить к общему мнению в
совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения
интересов.
Личностные: осознают
необходимость
самосовершенствования.
Прибавление
числа
4(решение
учебной
задачи).
2.03
3.03
4.03
Табличные случаи
сложения числа 4.
Прием вычисления:
прибавление числа
по частям. Свойство
сложения
Познавательные: общеучебные воспроизведение по памяти
табличных случаев сложения;
овладение приемом вычислений:
прибавление числа по частям;
ознакомление со свойством
составление плана и
последовательности
действий, определение
последовательности
промежуточных целей;
выведение правил
дидактических игр и
участие в них.
Коллективная прибавление и вычитание
числа 3 с переходом через
разряд; прибавление и
вычитание числа по
частям; составление и
решение текстовых
арифметических задач.
Парная - воспроизведение
по памяти результатов
табличных случаев
вычитания числа 3;
осуществление вычитания с
помощью шкалы линейки.
Индивидуальная выполнение
арифметических действий;
решение задач; выполнение
прямого и обратного счета.
Фронтальная - при
педагогической поддержке
постановка учебной задачи;
составление плана и
последовательности
действий, определение
«Считай – идуал
не зевай», ьная
«Молчанк
а»,
«Отвечай
– не
зевай»,
«Засели
домики».
Моделиро
вание из
геометрич
еских
фигур.
Дидактич
еские
игры:
«Машина
+ 4»,
«Отвечай
Групп
овая,
индив
идуал
ьная
91
93
Вычитание
числа 4
(решение
учебной
задачи).
5.03
9.03
10.0
3
(складывать числа
можно в любом
порядке).
Прибавление числа 4
с переходом через
разряд.
сложения (складывать числа можно в
любом порядке); прибавление числа
4 с переходом через разряд;
постановка и решение проблем формулирование проблем;
логические - установление
причинно-следственных связей.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу;
планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации.
Коммуникативные: уметь задавать
вопросы; договариваться и
приходить к общему мнению в
совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения
интересов.
Личностные: осознают
необходимость
самосовершенствования.
Табличные случаи
вычитания числа 4.
Сложение и
вычитание
известными
приемами. Приемы
вычислений:
Познавательные: общеучебные ознакомление с табличными
случаями вычитания числа 4;
сложение и вычитание известными
приемами; приемом вычислений:
называние одного, двух, трех чисел,
следующих за данным числом
последовательности
промежуточных целей;
выведение правил
дидактических игр и
участие в них.
Коллективная –
применение свойства
сложения (складывать
числа можно в любом
порядке); прибавление
числа 4 по частям;
прибавление числа 4 с
переходом через разряд.
Парная – овладение
приемами вычислений:
называние одного, двух,
трех чисел, следующих за
данным числом (4) чисел,
прибавление числа по
частям.
Индивидуальная воспроизведение по памяти
табличных случаев
сложения; выполнение
арифметических действий;
решение задач на сложение.
Фронтальная - при
педагогической поддержке
постановка учебной задачи;
составление плана и
последовательности
действий, определение
последовательности
– не
зевай»,
«Засели
домики».
Дидактич
еские
игры:
«Молчанк
а»,
«Засели
домики».
Групп
овая,
индив
идуал
ьная
называние одного,
двух, трех чисел,
следующих за
данным числом
(предшествующих
ему) чисел.
Прибавление и
вычитание числа по
частям.
(предшествующих ему) чисел;
прибавление и вычитание числа по
частям; прибавление и вычитание
числа 4 с переходом через разряд;
решение текстовых арифметических
задач; логические - установление
причинно-следственных связей.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу;
планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации.
Коммуникативные: использовать
речевые средства для решения
коммуникативных задач; владеть
диалогической формой речи; уметь
задавать вопросы; договариваться и
приходить к общему мнению в
совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения
интересов.
Личностные: осознают
необходимость
самосовершенствования.
промежуточных целей;
выведение правил
дидактических игр и
участие в них.
Коллективная прибавление и вычитание
числа 4 с переходом через
разряд; решение текстовых
арифметических задач.
Парная – воспроизведение
по памяти результатов
табличных случаев
вычитания числа 4;
сложение и вычитание
известными приемами;
приемом вычислений:
называние одного, двух,
трех чисел, следующих за
данным числом
(предшествующих ему)
чисел; прибавление и
вычитание числа по частям.
Индивидуальная –
выполнение
арифметических действий;
решение задач; выполнение
прямого и обратного счета;
использование в
самостоятельной практике
изученных приемов
вычислений;
воспроизведение состава
чисел.
94
96
Прибавление и
вычитание
числа 5
(решение
учебной
задачи).
11.0
3
12.0
3
16.0
3
Табличные случаи
сложения числа 5.
Приемы вычислений:
называние одного,
двух, трех чисел,
следующих за
данным числом
(предшествующих
ему) чисел.
Сложение и
вычитание с
помощью шкалы
линейки. Таблица на
вычитание числа 5.
Решение задач.
Состав чисел.
97
Прибавление и
17.0
Табличные случаи
Познавательные: общеучебные ознакомление с табличными
случаями прибавления числа 5;
приемами вычислений: называние
одного, двух, трех чисел, следующих
за данным числом (предшествующих
ему) чисел; составление таблицы на
вычитание числа 5 и ее запоминание;
решение задач; определение состава
чисел; сложение и вычитание с
помощью шкалы линейки;
логические - построение
рассуждений в форме простых
суждений; осуществление синтеза
как составление целого из частей.
Регулятивные: выполнять учебные
действия в материализованной,
громкоречивой и умственной форме;
пытаться предлагать способ
решения; работать по
предложенному плану.
Коммуникативные: задавать
вопросы; формулировать
собственное мнение и позицию;
учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций в
сотрудничестве.
Личностные: осознают
необходимость
самосовершенствования; расширяют
познавательные интересы.
Познавательные: общеучебные -
Фронтальная - при
педагогической поддержке
постановка учебной задачи;
составление плана и
последовательности
действий, определение
последовательности
промежуточных целей.
Коллективная –
использование табличных
случаев прибавления числа
5; приемов вычислений:
называние одного, двух,
трех чисел, следующих за
данным числом
(предшествующих ему)
чисел; составление таблицы
на вычитание числа 5;
воспроизведение таблицы;
решение задач;
определение состава чисел;
сложение и вычитание с
помощью шкалы линейки.
Индивидуальная – участие
в дидактических играх;
выполнение
арифметических действий;
нахождение
геометрических фигур, их
называние.
Дидактич
еские
игры:
«Сколько
спрячу я в
ладошках
»,
«Отвечай
– не
зевай»,
«Математ
ический
спринт»;
«Машина
– 5».
Моделиро
вание
фигур из
элементов
геометрич
еского
материала
.
Групп
овая,
индив
идуал
ьная
Фронтальная - при
Дидактич
Групп
99
вычитание
числа 6
(решение
учебной
задачи).
3
18.0
3
19.0
3
прибавления числа 6.
Приемы вычислений:
называние одного,
двух, трех чисел,
следующих за
данным числом
(предшествующих
ему) чисел.
Прибавление и
вычитание по
частям. Вычитание
числа 6. Прямой и
обратный счет от 0
до 20. Решение
задач. Состав чисел.
10
Сравнение
1.04
Сравнение чисел.
ознакомление с табличными
случаями прибавления числа 6;
приемами вычислений: называние
одного, двух, трех чисел, следующих
за данным числом (предшествующих
ему) чисел; составление таблицы на
вычитание числа 6 и ее запоминание;
решение задач; определение состава
чисел; прибавление и вычитание по
частям; осуществление прямого и
обратного счета от 0 до
20;логические – построение
рассуждений в форме простых
суждений; осуществление синтеза
как составление целого из частей.
Регулятивные: выполнять учебные
действия в материализованной,
громкоречивой и умственной форме;
пытаться предлагать способ
решения; работать по
предложенному плану.
Коммуникативные: задавать
вопросы; формулировать
собственное мнение и позицию;
учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций в
сотрудничестве.
Личностные: осознают
необходимость
самосовершенствования.
Сравнение чисел.
Познавательные: общеучебные –
педагогической поддержке
постановка учебной задачи;
составление плана и
последовательности
действий, определение
последовательности
промежуточных целей;
обсуждение и выведение
правил дидактических игр.
Коллективная использование табличных
случаев прибавления числа
6; приемов вычислений:
называние одного, двух,
трех чисел, следующих за
данным числом
(предшествующих ему)
чисел; прибавление и
вычитание по частям;
решение задач;
определение состава чисел;
применение приемов
вычитания числа 6.
Индивидуальная – участие
в дидактических играх;
выполнение
арифметических действий;
осуществление прямого и
обратного счета от 0 до 20.
еские
игры:
«Ромашка
»,
«Отвечай
– не
зевай»,
«Математ
ический
спринт».
Пирамида
, ее
название
и
изображе
ние.
Предметы
,
имеющие
форму
пирамиды
.
овая,
индив
идуал
ьная
Фронтальная – при
Дидактич
Групп
010
1
чисел (Решение 2.04
учебной
задачи).
Правило сравнения:
чтобы узнать, на
сколько единиц одно
число меньше или
больше другого,
нужно из большего
числа вычесть
меньшее. Понятия:
«больше», «меньше»,
«больше на»,
«меньше на».
Выражение
результата сравнения
словами «больше»,
«меньше». Решение
задач. Практические
действия с
множеством
предметов. Любое
число больше 0, а 0
меньше любого
другого числа.
10
2-
Сравнение.
Результат
Сравнение чисел.
Результат сравнения.
6.04
7.04
сравнение чисел; выведение правила
сравнения: чтобы узнать, на сколько
единиц одно число меньше или
больше другого, нужно из большего
числа вычесть меньшее; выражение
результата сравнения словами
«больше», «меньше»; усвоение
правила: любое число больше 0, а 0
меньше любого другого числа;
решение примеров и задач;
логические – сравнение чисел;
установление причинноследственных связей.
Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя;
определять цель деятельности на
уроке с помощью учителя и
самостоятельно; различать способ и
результат действия.
Коммуникативные: строить
понятные для партнера
высказывания, учитывающие, что он
знает и видит, а что нет; уметь
задавать вопросы; контролировать
действия партнера.
Личностные: имеют адекватное
представление о поведении в
процессе учебной деятельности, в
ходе парной работы; понимают
значение границ собственного
знания и «незнания».
Познавательные: общеучебные –
сравнение чисел; составление и
педагогической поддержке
учителя определение
границы знания и
«незнания», постановка
учебной задачи; выведение
правила: любое число
больше 0, а 0 меньше
любого другого числа.
Коллективная – решение
примеров и задач; участие в
дидактических играх.
Групповая (парная) –
умение работать в паре при
совместной учебной
деятельности; построение
речевого высказывания в
устной форме с
использованием слов
«больше», «меньше»,
«больше на», «меньше на».
Индивидуальная –
слушание и принятие
данного учителем задания;
оценивание своего участия
в парной работе; написание
арифметического диктанта;
сравнение чисел;
построение рассуждений.
еские
игры:
«Сравнен
ие чисел»,
«Столько
же»,
«Больше,
меньше».
Составле
ние
равенства
и
неравенст
ва из
элементов
набора
цифр и
геометрич
еского
материала
.
овая,
индив
идуал
ьная
Фронтальная – при
педагогической поддержке
Изображе
ние
Групп
овая,
10
3
сравнения(
решение
частных задач).
10
410
6
На сколько
больше или
меньше
(решение
учебной
задачи).
8.04
9.04
13.0
4
Чтение
высказываний,
изображенных с
помощью стрелок.
Решение задач.
Состав чисел.
чтение предложений, высказываний
со словами «больше», «меньше»;
изображение с помощью стрелок;
решение задач; определение состава
чисел; логические - сравнение чисел;
установление причинноследственных связей.
Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями
ее реализации.
Личностные: понимают значение
границ собственного знания и
«незнания»; осознают
необходимость
самосовершенствования; адекватно
судят о причинах своего успеха
(неуспеха) в учении, связывая успехи
с усилиями, трудолюбием.
На сколько больше
или меньше.
Сравнение двух
чисел с применением
действия
«вычитание».
Правило сравнения
чисел.
Познавательные: общеучебные формулирование правила сравнения
чисел; поиск ответа на вопрос «На
сколько больше или меньше?»;
постановка и решение проблем –
самостоятельное создание способов
решения проблем учебной задачи;
логические – сравнение двух чисел с
применением вычитания.
Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии с
учителя определение
границы знания и
«незнания», постановка
учебной задачи.
Коллективная (групповая) решение поставленной
задачи; – сравнение чисел;
составление и чтение
предложений,
высказываний со словами
«больше», «меньше»;
изображение с помощью
стрелок.
Индивидуальная –
определение состава чисел
в пределах 6; решение задач
с помощью фишек;
сравнение двух чисел с
характеристикой результата
сравнения словами
«больше», «меньше»,
«больше на», «меньше на».
Фронтальная – при
педагогической поддержке
учителя определение
границы знания и
«незнания», постановка
учебной задачи.
Коллективная – решение
поставленной задачи;
сравнение чисел;
составление и чтение
предложений,
результат индив
ов
идуал
сравнения ьная
в виде
графов с
цветными
стрелкам
и.
Дидактич
еская игра
«Молчанк
а».
Моделиро
вание
задач на
сравнение
с
помощью
предмето
Групп
овая,
индив
идуал
ьная
поставленной задачей и условиями
ее реализации; принимать и
сохранять учебную задачу;
составлять план и
последовательность действий.
Коммуникативные: формулировать
собственное мнение и позицию.
Личностные: понимают значение
границ собственного знания и
«незнания»; осознают
необходимость
самосовершенствования; адекватно
судят о причинах своего успеха
(неуспеха) в учении, связывая успехи
с усилиями, трудолюбием.
10
710
9
Увеличение
числа на
несколько
единиц
(решение
учебной
задачи).
14.0
4
15.0
4
16.0
4
Увеличение числа на
несколько единиц.
Составление и
решение задачи с
отношением «больше
на 4». Сравнение
чисел с применением
действия
«вычитание».
Решение текстовых
арифметических
Познавательные: общеучебные –
увеличение числа на несколько
единиц; составление и решение
задачи с отношением «больше на 4»;
решение текстовых арифметических
задач на нахождение числа, больше
данного на несколько единиц;
решение задач с отношением
«больше на…»; запись решения
задачи; постановка и решение
проблем – самостоятельное создание
высказываний со словами
«больше», «меньше»,
«больше на», «меньше на»;
составление и решение
задач.
Групповая – обсуждение и
выведение правил
дидактической игры;
формулирование правила
сравнения чисел.
Индивидуальная - поиск
ответа на вопрос «На
сколько больше или
меньше?»; сравнение двух
чисел с применением
вычитания; решение задач с
помощью фишек;
сравнение двух чисел с
характеристикой результата
сравнения словами
«больше», «меньше»,
«больше на», «меньше на».
Фронтальная - при
педагогической поддержке
постановка учебной задачи;
составление плана и
последовательности
действий в ходе решения
учебной задачи;
комментирование решения
задачи на сравнение.
Коллективная (групповая) воспроизведение по памяти
в,
рисунков
и схем
(творческ
ая
самостоят
ельная
работа).
Дидактич
еская игра
«Математ
ический
спринт».
Моделиро
вание
задач на
сравнение
с
помощью
Групп
овая,
индив
идуал
ьная
11
011
2
Уменьшение
числа на
несколько
единиц
(решение
учебной
задачи).
20.0
4
21.0
4
22.0
4
задач на нахождение
числа, больше
данного на несколько
единиц. Решение
задач с отношением
«больше на…».
Запись решения
задачи.
способов решения проблем учебной
задачи; логические – сравнение
чисел с применением вычитания.
Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями
ее реализации; принимать и
сохранять учебную задачу.
Коммуникативные: договариваться и
приходить к общему мнению в
совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения
интересов; контролировать действия
партнера.
Личностные: имеют адекватную
самооценку.
Решение текстовых
арифметических
задач на нахождение
числа, меньше
данного на несколько
единиц. Решение
задач с отношением
«меньше на…».
Запись решения
задачи.
Познавательные: общеучебные уменьшение числа на несколько
единиц; составление и решение
задачи с отношением «меньше на 4»;
логические – сравнение чисел с
применением вычитания.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу.
Коммуникативные: договариваться и
приходить к общему мнению в
состава чисел в пределах
20; участие в
дидактической игре.
Индивидуальная –
планирование выполнения
заданий самостоятельно;
увеличение числа на
несколько единиц;
составление и решение
задачи с отношением
«больше на 4» с
использованием фишек,
рисунков; сравнение чисел
с применением вычитания;
решение арифметических
текстовых задач на
нахождение числа, больше
данного на несколько
единиц; решение задач с
отношением «больше на»;
запись решения задач;
сравнение чисел; называние
чисел от 0 до 20.
Фронтальная - при
педагогической поддержке
постановка учебной задачи.
Коллективная (групповая) воспроизведение по памяти
состава чисел в пределах
20; участие в
дидактической игре.
Индивидуальная уменьшение числа на
предмето
в,
рисунков
и схем
(творческ
ая
самостоят
ельная
работа).
Дидактич
еская игра
«Математ
ическая
рыбалка».
Групп
овая,
индив
идуал
ьная
совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения
интересов; контролировать действия
партнера.
Личностные: имеют адекватную
самооценку.
11
311
5
Прибавление
чисел 7,8,9
(постановочны
й).
23.0
4
27.0
4
28.0
4
несколько единиц;
составление и решение
задачи с отношением
«меньше на 4» с
использованием фишек,
рисунков; сравнение чисел
с применением вычитания.
Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 с переходом через десяток.
Прибавление чисел
Познавательные: общеучебные Фронтальная - при
7, 8, 9. Сложение и
прибавление чисел 7, 8, 9; сложение
педагогической поддержке
вычитание
и вычитание (умножение и деление) постановка учебной задачи;
(умножение и
как взаимно обратные действия;
составление плана и
деление) как взаимно определение результата сложения;
последовательности
обратные действия.
воспроизведение состава чисел;
действий в ходе решения
Воспроизведение по решение задач с отношениями
учебной задачи;
памяти результатов
«больше на», «меньше на»;
прибавление чисел 7, 8, 9;
табличного сложения логические - воспроизведение по
сложение и вычитание
двух однозначных
памяти результатов табличного
(умножение и деление) как
чисел.
сложения двух однозначных чисел;
взаимно обратные
анализ задачи; логическое
действия; решение
обоснование выполняемых действий составных задач.
с помощью общих правил.
Коллективная – участие в
Регулятивные: учитывать правило в
дидактической игре;
планировании и контроле способа
применение табличных
действия.
случаев прибавления чисел
Коммуникативные: уметь
с использованием приема
договариваться и приходить к
прибавления числа по
общему решению в совместной
частям.
деятельности.
Парная – называние состава
Личностные: определяют границы
чисел; решение составных
собственного знания и «незнания».
задач с отношениями
«больше на», «меньше на».
Индивидуальная -
Дидактич
еская игра
«Математ
ическая
рыбалка».
Моделиро
вание
задач на
сложение
и
вычитани
е
(умножен
ие и
деление).
Фронт
альная
,
индив
идуал
ьная
11
611
8
Вычитание
чисел 7, 8, 9
(решение
учебной
задачи).
29.0
4
30.0
4
4.05
11
912
1
Сложение и
вычитание.
Скобки
(решение
учебной
задачи).
5.05
6.05
7.05
Вычитание чисел 7,
8, 9 с помощью
таблицы сложения.
воспроизведение по памяти
результатов табличного
сложения двух
однозначных чисел.
Фронтальная - при
педагогической поддержке
постановка учебной задачи;
составление плана и
последовательности
действий в ходе решения
учебной задачи; выведение
правил дидактической игры
и участие в ней;
моделирование фигуры из
набора геометрических
фигур.
Парная – составление и
решение задач.
Индивидуальная вычитание чисел 7, 8, 9 на
основе таблицы сложения;
решение задач на сложение
и вычитание.
Познавательные: общеучебные определение результата вычитания
чисел 7, 8, 9 на основе таблицы
сложения; решение задач на
сложение и вычитание; логические –
установление причинноследственных связей.
Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями
ее реализации; вносить необходимые
коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок.
Личностные: понимают значение
границ собственного знания и
«незнания»; осознают
необходимость
самосовершенствования; адекватно
судят о причинах своего успеха
(неуспеха) в учении, связывая успехи
с усилиями, трудолюбием.
Выполнение действий в выражениях со скобками.
Сложение.
Познавательные: общеучебные –
Фронтальная - при
Вычитание. Скобки. отработка навыков сложения и
педагогической поддержке
Правило порядка
вычитания в пределах 20;
постановка учебной задачи;
выполнения
установление порядка выполнения
планирование действий
действий со
действий в выражениях, содержащих согласно поставленной
скобками. Числовое
два действия и скобки; устное
задаче; установление
Дидактич
еская игра
«Построи
м
аквариум
для
рыбок».
Моделиро
вание
фигуры
(домик,
корабль,
рыбка) из
треугольн
иков.
Фронт
альная
,
индив
идуал
ьная
Дидактич
еские
игры:
«Выбирай
-ка»,
«Маленьк
Групп
овая,
индив
идуал
ьная
выражение и его
значение.
Моделирование
зависимости между
арифметическими
действиями.
решение простейших текстовых
задач на сложение и вычитание;
постановка и решение проблем самостоятельное создание способов
решения проблем учебной задачи;
логические - построение
рассуждений в форме связи простых
суждений; установление причинноследственных связей.
Регулятивные: определять цель
деятельности на уроке с помощью
учителя и самостоятельно; различать
способ и результат действия;
учитывать правило в планировании и
контроле способа решения;
выполнять учебные действия в
материализованной, громкоречивой
и умственной форме; планировать
свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями
ее реализации; адекватно
воспринимать оценку учителя.
Коммуникативные: учитывать
разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в
сотрудничестве; строить понятные
для партнера высказывания,
учитывающие, что он знает и видит,
а что нет.
Личностные: осознают
необходимость
самосовершенствования; имеют
желание учиться; расширяют
порядка выполнения
действий в выражениях,
содержащих два действия и
скобки; составление плана
и последовательности
действий; сложение и
вычитание в пределах 20;
осуществление контроля в
форме сличения способа
действия и его результата с
заданным эталоном;
систематизация знаний о
сложении и вычитании
чисел; устное решение
простейших текстовых
задач на сложение и
вычитание; обсуждение и
выведение правил
дидактических игр.
Коллективная –
формулирование правила
порядка выполнения
действий со скобками;
высказывание позиции
школьника.
Парная – выполнение
арифметических действий в
выражениях, содержащих
два действия и скобки;
применение изученных
способов действий для
решения задач; участие в
дидактических играх.
ий
счетовод»
,
«Математ
ический
спринт»;
«Решение
задач».
Моделиро
вание
выражени
й,
содержащ
их два
действия
и скобки
из набора
цифр.
Составле
ние и
решение
задачи на
выполнен
ие
действий
в
выражени
ях со
скобками
(творческ
ая
самостоят
ельная
познавательные интересы, учебные
мотивы; умеют работать в паре;
имеют адекватную позитивную
самооценку; адекватно судят о
причинах своего успеха (неуспеха) в
учении, связывая успехи с усилиями,
трудолюбием.
12
212
3
Зеркальное
отражение
предметов
(постановочны
й).
11.0
5
12.0
5
Симметрия.
Отображение
предметов в зеркале.
Решение примеров
(сложение и
вычитание чисел
второго десятка с
переходом через
разряд).
Симметрия.
Познавательные: общеучебные ознакомление с понятием симметрии
через отображение в зеркале;
решение примеров (сложение и
вычитание чисел второго десятка с
переходом через разряд); постановка
и решение проблем –
формулирование проблемы.
Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями
ее реализации.
Коммуникативные: задавать
вопросы; формулировать
собственное мнение и позицию.
Личностные: осознают
Индивидуальная–
работа).
выполнение
арифметических действий
сложения и вычитания
чисел в пределах 20;
контролирование своей
деятельности: обнаружение
и исправление
вычислительных ошибок;
применение правил порядка
выполнения действий со
скобками; слушание и
принятие данного учителем
задания, планирование
выполнения заданий
самостоятельной работы.
Фронтальная – при
педагогической поддержке
учителя определение
границы знания и
«незнания», постановка
учебной задачи,
определение
последовательности
промежуточных целей;
выведение понятия
симметрии через
отображение в зеркале.
Коллективная – сложение и
вычитание чисел второго
десятка с переходом через
разряд; решение задач на
Отображе
ние фигур
в зеркале.
Раскраши
вание
рисунков,
отображе
нных в
зеркале.
Фронт
альная
,
групп
овая
необходимость
самосовершенствования.
12
412
5
Симметрия
(решение
учебной
задачи).
13.0
5
14.0
5
12
612
7
Оси симметрии
фигуры
(решение
частных задач).
18.0
5
19.0
5
нахождение числа,
большего или меньшего
данного на несколько
единиц.
Симметрия. Ось
Познавательные: общеучебные Фронтальная - при
симметрии. Приемы применение понятий «симметрия»,
педагогической поддержке
получения фигуры,
«ось симметрии», овладение
постановка учебной задачи;
симметричной
приемом получения фигуры,
составление плана и
данной,
симметричной данной; нахождение
последовательности
перегибанием листа
на рисунках пары симметричных
действий, определение
бумаги по оси
предметов или их частей; построение последовательности
симметрии. Пары
с помощью линейки отрезка
промежуточных целей.
симметричных фигур заданной длины; логические –
Парная – измерение длины
(точек, отрезков,
выдвижение гипотез и их
предмета, отрезков с
многоугольников).
обоснование; осуществление
помощью линейки;
сравнения отрезков по длине;
изображение отрезка
приведение доказательств.
заданной длины; отметка на
Регулятивные: планировать свои
бумаге точки, проведение
действия в соответствии с
линии по линейке.
поставленной задачей и условиями
Индивидуальная –
ее реализации; принимать и
построение отрезков
сохранять учебную задачу.
заданной длины;
Коммуникативные: контролировать
вычисление выражения со
действия партнера.
скобками; называние
Личностные: имеют желание
фигуры, изображенной на
учиться.
рисунке (круг, квадрат,
треугольник, точка,
отрезок).
Ось симметрии.
Познавательные: общеучебные Фронтальная – составление
Пары симметричных определение оси симметрии;
плана и
фигур (точек,
нахождение пары симметричных
последовательности
отрезков,
фигур (точек, отрезков,
действий в ходе решения
многоугольников).
многоугольников); приведение
учебной задачи;
Дидактич
еская игра
«Молчанк
а».
Проверка
на
моделях
плоских
фигур
наличия
или
отсутстви
яу
данной
фигуры
осей
симметри
ис
использов
анием
практичес
ких
способов.
Групп
овая,
индив
идуал
ьная
Дидактич
еская игра
«Молчанк
а».
Построен
Групп
овая,
индив
идуал
ьная
Примеры фигур,
имеющих одну или
несколько осей
симметрии.
12
813
2
Вспоминаем
пройденное(по
вторение,
обобщение и
систематизация
знаний и
умений;
контроль
знаний).
20.0
5
21.0
5
25.0
5
Числа. Сложение и
вычитание чисел.
Задача, условие и
вопрос задачи.
Геометрические
фигуры. Величины и
зависимости между
ними. Таблицы.
Схемы. Способы
действий для
решения задач в
типовых и
поисковых
примеров фигур, имеющих одну или
несколько осей симметрии;
логические – осуществление
сравнения, классификация по
заданным критериям.
Регулятивные: учитывать правила в
планировании и контроле способа
решения.
Коммуникативные: уметь
договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности.
Личностные: определяют границы
собственного знания и «незнания».
Повторение.
Познавательные: общеучебные формулирование ответов на вопросы;
определение проблемных точек для
каждого ученика; использование
системы понятий и предметных
учебных действий по всем
изученным разделам курса.
Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации; принимать и сохранять
учебную задачу; адекватно
воспринимать оценку учителя и
планирование хода
решения.
Парная – приведение
примеров фигур, имеющих
одну или несколько осей
симметрии; решение задач.
Индивидуальная нахождение на рисунках
пары симметричных
предметов или их частей;
дорисовывание
симметричных фигур;
определение осей
симметрии фигуры с
помощью перегибания;
сложение и вычитание в
пределах 20.
ие
фигуры,
симметри
чной
данной.
Проверка
на
моделях
плоских
фигур
наличия
или
отсутстви
яу
данной
фигуры
осей
симметри
и.
Фронтальная – применение
вербальных и невербальных
форм общения для
демонстрации личных
достижений, правил
общения; составление
делового диалога учителя с
учениками и диалога
учащихся.
Коллективная (групповая) обсуждение и выведение
правил выполнения
задания; высказывание
Творческ
ие
работы:
«Математ
ическая
копилка»,
«Моишед
еврики».
Групп
овая,
индив
идуал
ьная
ситуациях.
учащихся.
Коммуникативные: использовать
речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач; строить
монологические высказывания.
Личностные: имеют желание
учиться; сформированные учебные
мотивы; осознают необходимость
самосовершенствования; понимают
значение границ собственного знания
и «незнания»; адекватно судят о
причинах своего успеха (неуспеха) в
учении, связывая успехи с усилиями,
трудолюбием.
позиции школьника.
Индивидуальная –
слушание и принятие
данного учителем задания;
планирование действия
согласно поставленной
задаче; выявление
собственных проблем в
знаниях и умениях;
применение изученных
способов действия для
решения задач в типовых и
поисковых ситуациях;
выполнение
арифметических действий с
числами и числовыми
выражениями; распознание
и изображение
геометрических фигур;
выполнение самоконтроля;
выявление причины
ошибки и корректировки
ее; представление
результатов учебной и
творческой
самостоятельной работы,
личных достижений.
ПЕРЕВОДНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА*
1. Обведи кружком самое большое число.
13
3
8
16
19
10
7
2. Верно ли, что нарисовано 12 вишен?
Отметь знаком
Да
Нет
свой ответ.
3. Найди и исправь неверные ответы.
8 + 4 = 12
11 – 5 = 7
7 + 6 = 14
12 – 9 = 3
4. На сколько 6 меньше 13? Отметь знаком P верный ответ.
на 8
на 7
на 9
на 6
5. Сравни попарно числа. Проведи стрелки от ме́ньших чисел к бо́льшим.
6. Каждая стрелка заменяет слово «больше». Подбери и запиши около точек числа так, чтобы все высказывания о числах были
верными.
7. Из корзины взяли 6 яблок и 2 груши. Сколько фруктов взяли из корзины? Какое действие надо выполнить, чтобы решить
задачу? Отметь свой ответ знаком .
Сложение
Вычитание
8. Алла и Юра взяли в библиотеке по 3 книги. Сколько книг взяли дети? Выбери верное решение задачи и отметь его знаком
2+3=5
3·2=6
3·3=9
3–2=1
9*. Сколько треугольников изображено на
рисунке?
10*. Начерти отрезок, который длиннее верхнего отрезка и короче нижнего отрезка.
.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия
М.М.Вахитова
РТ»
«Рассмотрено»
Руководитель ШМО учителей
начальных классов
__________
М.А.Хасанзянова
Протокол № 1 от«27» 08.2014 г.
«Согласовано»
Зам. директора по УР
МБОУ «Гимназия имени
М.М.Вахитова»
________________
Э.Ф.Сафиуллина
«_____» августа 2014 г.
«Утверждено»
Директор МБОУ«Гимназия
имени М.М.Вахитова»
________________
Л.Б.Зиннатуллин
Приказ № _______ от
«_____» августа 2014 г.
имени
города Буинска
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по окружающему миру
для 1 класса
Составила учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Кадырова Фирдауса Сагитовна
Принято на заседании
педагогического совета,
протокол №___ от
«___» августа 2014 г.
2014-2015 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по окружающему миру составлена на основании следующих документов:
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 06.10.2009г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22.12.2009г., регистрационный номер
17785).
2.
Приказа Минобрнауки России от 26.11.2010г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования», утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373 (зарегистрирован в Минюсте России 04.02.2011г., регистрационный номер
19707).
3.
Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Гимназии имени М.М.Вахитова г.Буинска
РТ» на 2011 -2015 г.
4.
Авторской программы «Окружающий мир» Н.Ф.Виноградовой.
5.
С учетом возможностей учебно-методической системы «Начальная школа XXI века» и ориентирована на работу по учебнометодическому комплекту:
1. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Н. Ф. Виноградова. – М. :
Вентана-Граф, 2011.
2. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Н. Ф. Виноградова.
– М. : Вентана-Граф, 2014.
3. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 1–2 классы : методика обучения / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2010.
1.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Цели курса
Основная цель обучения предмету Окружающий мир в начальной школе – представить в обобщенном виде культурный опыт
человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание
общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего
мира. В данном контексте к общечеловеческим ценностям относятся: экологически ценные правила взаимодействия со средой обитания;
нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества; исторический аспект «складывания» общерусской культуры,
развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Введение. Что такое окружающий мир.
Нас окружает удивительный мир: неживая и живая природа, объекты, сделанные руками человека, люди.
Я – школьник.
Ты – первоклассник. Режим дня первоклассника. Определение времени по часам с точностью до часа. Домашний адрес.
Школа, школьные помещения: гардероб, класс, столовая, игровая, спортзал и др. Уважение к труду работников школы: учителя,
воспитателя, уборщицы и др. Оказание посильной помощи взрослым: подготовка к уроку, уборка класса, дежурство в столовой и др.
Правила поведения на уроке: подготовка рабочего места, правильная осанка, гигиена письма, внимательность, сдержанность, аккуратность.
ОБЖ: безопасная дорога от дома до школы. Улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть, мостовая. Правила пользования
транспортом. Дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход», «Железнодорожный переезд», «Велосипедная
дорожка», «Велосипедное движение запрещено» и др. Светофор. Правила поведения на дорогах и улицах, во дворах домов и на игровых
площадках.
Твои новые друзья. Кого называют друзьями. Коллективные игры и труд.
Правила дружбы: справедливо распределять роли в игре, поручения в работе, правильно оценивать деятельность сверстника и свою,
радоваться успехам друзей.
Ты и здоровье.
Забота о своем здоровье и хорошем настроении. Гигиена зубов, ротовой полости, кожи. Охрана органов чувств: зрения, слуха, обоняния
и др.
Солнце, воздух, вода – факторы закаливания. Проветривание помещения. Утренняя гимнастика. Прогулки, игры на воздухе. Режим
питания. Культура поведения за столом.
Мы и вещи.
Ты и вещи, которые тебя окружают. Труд людей, которые делают для нас одежду, обувь, книги и другие вещи. Профессии. Бережное
отношение к вещам, уход за ними.
ОБЖ: правила пожарной безопасности. Правила обращения с бытовыми и газовыми приборами. Телефоны экстренных вызовов.
Родная природа.
Красота природы. Природа и творчество человека (поэзия, живопись, музыка). Природа и фантазия (поделки из природного материала,
мини-сочинения о явлениях и объектах природы).
Сезонные изменения в природе (характеристика времени года, сравнение разных сезонов; зависимость изменений в живой природе от
состояния неживой). Растения пришкольного участка: название, внешний вид (4–5 растений). Растения сада и огорода: название, окраска,
форма, размер, употребление в пищу (4–5 растений). Комнатные растения: название, внешний вид (3–4 растения). Условия роста (тепло,
свет, вода). Уход за комнатными растениями.
Животные вокруг нас: звери, насекомые, птицы и др. Домашние и дикие животные. Сезонная жизнь животных. Бережное отношение к
растениям и животным.
ОБЖ: правила безопасного поведения на природе (опасные растения и животные).
Родная страна.
Семья. Члены семьи. Труд, отдых в семье. Взаимоотношения членов семьи.
Название города (села), в котором мы живем. Главная улица (площадь).
Памятные места нашего города (села). Труд людей родного города (села), профессии (например, строитель, шахтер, тракторист, доярка и
др.).
Машины, помогающие трудиться. Труд работников магазина, почты, ателье, библиотеки, музея и профессии людей, работающих
в них (продавец, библиотекарь, почтальон, музыкант, художник и др.). Уважение к труду людей.
Россия. Москва. Красная площадь. Кремль.
Народное творчество: пение, танцы, сказки, игрушки.
Экскурсии.
Сезонные экскурсии «Времена года»; в теплицу, парник, хозяйство по выращиванию цветов и т. п. (по выбору учителя с учетом местных
возможностей). Экскурсии, знакомящие учащихся с различным трудом (по выбору учителя с учетом местных особенностей).
Практические работы.
Уход за комнатными растениями и животными уголка природы, зарядка аквариума, террариума, инсектария.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение окружающего мира в каждом классе начальной школы отводится 2 часа в неделю. Программа и материал учебнометодического комплекта рассчитаны на 66 часов, 2 часа в неделю, что соответствует БУП в 1 классах (1–4).
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ В СОДЕРЖАНИИ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и
социума.
Искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов
познания человеком самого себя, природы и общества.
Человечество как многообразие народов, культур, религий.
Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном
желании служить Отечеству.
Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести,
достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, гражданского общества, свободы совести и
вероисповедания, национально-культурного многообразия России и мира.
Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций
народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
Традиционные российские религии и межконфессиональный диалог как основа духовно-нравственной консолидации российского
общества.
Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.
Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и
окружающим людям.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
К концу обучения в первом классе учащиеся научатся:
– воспроизводить свое полное имя, домашний адрес, название города, страны, достопримечательности столицы России;
– различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице; применять знания о безопасном пребывании на улице;
– ориентироваться в основных помещениях школы, их местоположении;
– различать особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта; приводить примеры различных профессий;
– различать понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия»;
– определять последовательность времен года (начиная с любого), находить ошибки в предъявленной последовательности; кратко
характеризовать сезонные изменения;
– устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы;
– описывать (характеризовать) отдельных представителей растительного и животного мира;
– сравнивать домашних и диких животных.
К концу обучения в первом классе учащиеся смогут научиться:
– анализировать дорогу от дома до школы, в житейских ситуациях избегать опасных участков, ориентироваться на знаки дорожного
движения;
– различать основные нравственно-этические понятия;
– рассказывать о семье, своих любимых занятиях, составлять словесный портрет членов семьи, друзей;
– участвовать в труде по уходу за растениями и животными уголка природы.
ЦЕЛЕВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
НАСТОЯЩЕЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
В ПРАКТИКЕ КОНКРЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса: в классе любят проводить исследования различных видов.
Учащиеся класса активно работают в группах над проектами, используя справочную литературу, умело ведут дискуссии на уроках, могут
контролировать и оценивать работу.
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа : http://www.km-school.ru
3. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka/info/about/193
4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok
5. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
2. Наглядные пособия.
1. Таблицы.Растения и животный мир.
2. Географические карты. Физическая карта.
3. Глобус.
4. Иллюстрации с изображением растений, животных.
3. Информационно-коммуникативные средства.
Видеофильм «Береги природу» (DVD).
4. Технические средства обучения.
1. Телевизор.
2. Магнитофон.
3. Персональный компьютер.
5. Мультимедийный проектор.
6. Экран проекционный.
Календарно-тематическое планирование, окружающий мир, 1 класс
№
Тема
урока
Тип
урока
1.
Нас
окружает
удивитель
ный мир
Урокигра.
Комбин
ированн
ый
2
Давайте
познакоми
м
ся
Урок–
игра.
Виды
деятельности
обучающихся,
формы работы
Работа с
иллюстрированны
м материалом и
беседа «Что нас
окружает».
Выполнение
заданий на
классификацию
«Объединим
предметы в
группы»,
дидактическая
игра «Назовём
объекты
природы».
Выполнение
заданий в рабочей
тетради
Рисование
«Варежки».
Рассказывание
«Расскажу вам о
Формы
контро
ля
Планируемые результаты освоения
материала
Предметные
Текущи
й.
понимать, что
такое
окружающий
мир.
понимать, что
такое живая и
неживая
природа
Текущи
й.
рассказывать о
себе по плану:
имя, фамилия,
ласковое имя,
Универсальные учебные действия
(УУД)
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
Сравнивать различные объекты.
Классифицировать объекты.
Коммуникативные.
Характеризовать существенные признаки
живой и неживой природы
Личностные
Положительное отношение и интерес к
изучению окружающего мира.
Самоопределение- принимают и
осваивают роль обучающегося;
Смыслообразование – осознают значение
учебной деятельности и личностный
смысл учения.
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
Познакомиться с учителем и
Дата
проведения
план
Колво
часов
факт
03.09
1
06.09
1
3
Мы –
Урокшкольники экскурс
.
ия
себе». Работа с
иллюстрированны
м материалом
«Придумаем
детям имена», «
Кто чем
занимается».
Логическое
упражнение на
сравнение «
Сравним портреты
двух девочек».
Игра «Кто
Практи
быстрее назовёт
ческий
школьные
помещения».
Работа с текстом
стихотворения
«Первоклассник»
любимое
занятие;
знать название
своего города,
страны,
столицы.
знать полное
имя, домашний
адрес;
Знать какие
помещения
есть в школе,
для чего они
предназначены
.
знать
расположение
помещений в
школе;
ориентировать
ся в
расположении
помещений;
уважать труд
работников
школы;
оказывать
посильную
помощь
взрослым.
одноклассниками. Коммуникативные.
Выбирать оптимальные формы поведения
во взаимоотношениях с
одноклассниками, друзьями, взрослыми.
Личностные:
Развитие учебной мотивации осознать
себя членом школьного коллектива,
оценивают эмоционально-эстетические
впечатления от знакомства с новым
коллективом, одноклассниками,
отмечают в окружении то ,что особенно
нравится, принимают ценности мира.
10.09
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
Познакомиться с правилами поведения в
школе.
Коммуникативные.
Моделировать и оценивать различные
ситуации поведения в школе.
Личностные.
Осознать себя школьником, членом
большого коллектива школы.
Чувство самостоятельности и
ответственности.
Нравственно-этические – ориентируются
в поведении на принятые моральные
нормы, понимают красоту и природу
родного края.
1
4
Правила
поведения
в школе.
Урокигра.
Упражнения: как
правильно
вставать и
садиться в классе ;
как вести себя в
столовой, в
раздевалке; работа
с текстом
стихотворения
«Первый урок»
Текущи
й.
Практи
ческий
Знать и
выполнять
правила
поведения в
школе
знать и
соблюдать
правила
поведения в
школе
5
Времена
года.
Сентябрь –
первый
месяц осени
Экску
рсия
в парк
Рассматривание
различных
деревьев,
сравнение их
внешнего вида.
Наблюдение за
птицами.
Рассматривание
паутинок и
полетов лесных
паучков.
Текущи
й.
Умение
наблюдать :
замечать
изменения в
природе,
определять
причину и
следствие
отдельного
явления, отвечать
на вопросы по
теме наблюдения
знать признаки
неживой и
живой природы;
знать сезонные
изменения в
природе;
Развитие
описательной
6
Что нам
осень
Дидак Дидактическая
тическ игра «Что нам
Текущи
й.
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
Понимать сущность взаимоотношений с
одноклассниками и учителем, дорожить
ими и поддерживать их.
Коммуникативные.
Задавать вопросы.
Личностные.
Нравственно-этические – ориентируются
в поведении на принятые моральные
нормы.
13.09
1
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
Пересказывать и понимать тексты о
природе.
Коммуникативные.
Характеризовать признаки времен
года.
Личностные.
Воспитывать любовь к природе.
Научиться слушать учителя,
сверстников вне класса.
17.09
1
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
20.09
1
подарила.
7
Грибная
пора
8
Семья
ая
игра.
осень подарила» (
с использованием
натуральных
объектов). Работа
с таблицами и
текстом учебника.
Ролевая игра
«Узнай по
описанию».
Выполнение
заданий в рабочей
тетради.
Урок- Упражнения:
игра.
сравнение и
описание
внешнего вида
грибов и плодов
разных деревьев и
кустарников.
Работа с таблицей
и текстом
учебника:
календарь сбора
грибов.
Урок- Обсуждение
игра
крылатого
Комби выражения
ниров «Семья крепка
анный ладом». Работа с
текстами
стихотворений
«Простое слово»
И. Мазнина и
речи, умения
составлять
описательный
рассказ.
Формирование
умения работать с
таблицей.
классифицировать
по признаку
«овощи-фрукты».
Познавательные.
Усвоить первоначальные сведения о
живой и неживой природе.
Коммуникативные.
Группировать (классифицировать)
овощи и фрукты по отличительным
признакам.
Личностные.
Развитие учебной мотивации.
Текущи
й.
Формирование
умения сравнивать
и различать
грибы, плоды
кустарников и
деревьев.
Формирование
умения работать с
таблицей
Текущи
й.
рассказывать о
своей маме;
знать профессию
мамы;
оказывать маме
посильную
помощь;
Знать членов
своей семьи.
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
Рассказывать о роли грибов в природе
и жизни людей.
Коммуникативные.
Различать съедобные и ядовитые
грибы (на примере своей местности).
Личностные.
Осознать свою ответственность за
незнание правил сбора грибов и
сохранность природы.
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
Готовить рассказы о семье, домашнем
хозяйстве, профессиях членов семьи,
на основе бесед школьников с
родителями.
Коммуникативные.
Готовить рассказы о семье, домашнем
24.09
1
27.09
1
« Бабушка» Е.
Трутневой
Уметь составлять
рассказ о своей
семье
9
Моя Родина
О маме.
Закре
плени
е
знани
й.
Форм
а–
игра.
Составление
рассказа о маме и
бабушке.
Текущи
й.
Научиться
подбирать слова о
маме. Составлять
рассказ о ней.
Рассуждать: что
значит любить
маму.
10
Любимые
занятия.
Воскресный
день.
Закре
плени
е
знани
й.
Форм
а–
игра.
Дидактическая
игра «Узнай
сказку по
описанию».
Ролевая игра ( на
выбранную
детьми тему).
Рассказывание
«Люблю ли я
кукольный
Текущи
й.
Знать членов
своей семьи.
Уметь различать
основные
нравственноэтические понятия
(сочувствие,
трудолюбие,
леность,
послушание –
хозяйстве, профессиях членов семьи,
занятиях людей в родном городе на
основе бесед школьников с
родителями, со старшими
родственниками, местными
жителями.
Личностные.
Уметь различать основные
нравственно-этические понятия
(сочувствие – равнодушие,
трудолюбие – леность), проявляют
позитивное отношение к семье и
семейным ценностям.
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
Поддерживать семейные традиции.
Коммуникативные.
Приводить примеры заботы
школьников о младших членах семьи,
престарелых и больных
Личностные
Поддерживать семейные традиции.
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
Усвоить значения понятий
послушания, трудолюбия,
равнодушия.
Коммуникативные.
Приводить примеры заботы
школьников о младших членах семьи,
престарелых и больных.
01.10
1
04.10
1
11
Как из зерна
получилась
булка
Урокигра
12
Человек и
домашние
животные
Урокигра
театр?».
Дифференцирован
ная работа: чтение
и обсуждение
текста
Обсуждение
поговорки «Худ
обед, когда хлеба
нет». Описание
натуральных
объектов.
Дидактическая
игра с
иллюстрированны
м материалом.
Выполнение
заданий в рабочей
тетради.
Решение
проблемной
ситуации «Кого
называют
домашним
животным?» (
работа с
иллюстративным
материалом).
Выполнение
заданий в рабочей
тетради.
Словесная
дидактическая
игра «Угадай, кто
непослушание,
равнодушие)
Личностные.
Осознать себя членом общества.
Текущи
й.
выполнять
правила ролевой
игры;
работать со
схемами;
рассказывать о
своей профессии.
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
Уметь рассказывать о профессиях
хлебороба, механизатора.
Коммуникативные.
Работа с текстом и иллюстрациями
учебника.
Личностные.
Уважительное отношение к тяжелому
труду на селе.
08.10
1
Текущи
й.
рассказывать о
домашних
животных;
знать правила
общения с
животными
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
Группировать (классифицировать)
объекты природы по признакам:
домашние – дикие.
Коммуникативные.
Характеризовать диких и домашних
животных (на примере своей
местности).
Личностные.
Осознать ответственность за
сохранение природы. Адекватная
мотивация ученика.
11.10
1
13
Времена
года.
Октябрь уж
наступил
Прогу
лка в
парк.
Урок экскур
сия
14
Птицы
осенью.
Закре
плени
е
знани
й.
Форм
а–
игра.
я»
Экскурсия в лес,
парк.
Наблюдения:
какие изменения
произошли в
парке ( лесу);
закончился ли
листопад, какого
цвета небо, каких
птиц можно
встретить в парке
( лесу). Какие из
них перелётные,
какие – оседлые.
Поиск зимних
убежищ
животных:
насекомых, белок,
ежей.
Решение
проблемной
задачи. Работа с
иллюстрированны
м материалом и
текстом учебника.
Выполнение
заданий в рабочей
тетради.
Текущи
й.
Текущи
й.
Знать и называть
перелётных птиц.
Уметь различать
времена года;
называть
основные условия
жизни растений и
животных
Регулятивные.
Усвоить первоначальные сведения о
явлениях природы.
Познавательные.
Наблюдать погоду самостоятельно и в
группах и описывать ее состояние.
Исследовать (на основе
непосредственных наблюдений) связи
жизнедеятельности растений,
животных и времени года.
Коммуникативные.
Уметь составить рассказ о любом
явлении природы.
Пересказывать и понимать тексты о
природе.
Личностные.
Осознать ответственность за
сохранение природы.
15.10
1
придерживаться
правил игры;
знать и играть
свою роль;
работать над
выразительностью
;
знать, как
животные
готовятся к зиме.
Знать названия
перелетных птиц.
Уметь называть
Регулятивные.
Усвоить первоначальные сведения о
явлениях природы.
Познавательные.
Наблюдать погоду самостоятельно и в
группах и описывать ее состояние.
Коммуникативные.
Уметь составить рассказ о любом
явлении природы.
Личностные.
Осознать свое чувство любви к
Родине, выраженное в интересе к ее
природе.
18.10
1
15
Явления
природы
16
Где ты
живёшь?
17
Правила
дорожного
движения
Урокигра.
птиц
наблюдать за
живой природой
Знать сезонные
явления природы
Работа с
иллюстрированны
м материалом
учебника –
выделение
характерных
особенностей
разных явлений
природы.
Дифференцирован
ная работа.
Комби Работа с
ниров иллюстрированны
анный м материалом
учебника. Игра
«Имя улицы» (
игра с
пиктограммами).
Выполнение
заданий в
учебнике и
рабочей тетради.
Текущи
й.
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос.
знать маршрут
«Школа – Дом».
Уметь назвать
домашний адрес,
улицы,
расположенные
вблизи школы и
дома
Комби Моделирование
ниров «Улицы города»
анный Игра с пазлами
«Знаки дорожного
движения». Игра
«Мой адрес»
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос.
Уметь различать
знаки светофора;
выполнять
правила
поведения в
опасных для
жизни ситуациях
22.10
1
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
Рассказывать по результатам
экскурсии о достопримечательностях
города.
Коммуникативные.
Участвовать в игровых ситуациях по
соблюдению правил уличного
движения.
Личностные.
Осознать чувство любви к своему
городу.
24.10
1
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
Изображать путь от дома до школы с
помощью условных обозначений.
Анализировать ситуации во время
экскурсии по городу (району):
29.10
1
18
Ты и вещи
Комби Игра на
ниров классификацию «
анный К чему относятся
эти предметы?».
Беседа по
стихотворению
«Федорино горе»
и работа с текстом
учебника.
Дидактическая
игра « Я –
аккуратный»
19
Кто работает Урок
ночью
–
игра.
дидактическая
игра: «Угадай
профессию»;
работа в рабочей
тетради.
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос.
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос.
Умение
классифицировать
предметы по
заданному
признаку. Знать
правила
отношения к
вещам и
окружающим
предметам. Знать
профессии,
связанные со
строительством,
сельским
хозяйством,
промышленность
ю и т. д.
рассказывать о
профессии не
называя её. Знать
профессии людей,
которые работают
ночью, значение
их труда для
безопасное поведение на дороге.
Коммуникативные.
Участвовать в игровых ситуациях по
соблюдению правил уличного
движения.
Личностные.
Научиться вести безопасный
здоровый образ жизни на улицах и
дорогах города.
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
Изображать путь от дома до школы с
помощью условных обозначений.
Анализировать ситуации во время
экскурсии по городу (району):
безопасное поведение на дороге.
Коммуникативные.
Участвовать в игровых ситуациях по
соблюдению правил уличного
движения
Личностные.
Понимать значение труда для
человека и общества.
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
Моделировать правила пользования
телефоном. Записывать телефоны
экстренной помощи. Моделировать
ситуации вызова.
31.10
1
12.11
1
общества
Уметь оценивать
результаты своей
и чужой работы
20
Тело
человека.
Твои
помощники
– органы
чувств
21
Правила
гигиены
Комби дидактическая
ниров игра: «Угадай
анный предмет на ощупь,
по звуку, по
форме и
цвету».рассказ
учителя с
использованием
иллюстративного
материала «Что
такое здоровье».
Упражнения :
демонстрация
правильной позы
при чтении,
просмотре
телевизора,
приёме пищи.
Комби Конкурс загадок о
ниров предметах
анный гигиены;
фрагмент
учебного фильма
работа с текстом и
заданиями
учебника.
Выполнение
заданий в рабочей
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос.
выполнять
упражнения:
правильная поза
при чтении,
просмотре
телевизора;
знать органы
чувств, как их
охранять.
Знать и выполнять
основные правила
здорового образа
жизни (ЗОЖ)
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос.
знать и
соблюдать
правила
гигиены;
понимать
значение гигиены
для здоровья
человека
Знать предметы
личной гигиены.
Коммуникативные.
Отвечать на вопросы.
Личностные.
Уметь оценивать результаты своей и
чужой работы.
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
Характеризовать основные функции
органов чувств.
Коммуникативные.
Проводить опыты и делать выводы.
Личностные.
Уметь выполнять правила здорового
образа жизни.
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
Обсуждать в коллективе
необходимость соблюдения правил
здорового образа жизни.
Коммуникативные.
Практическая работа.
Личностные.
Уметь пользоваться предметами
14.11
1
19.11
1
тетради.
22
О режиме
дня
23
Я–
школьник
О времени и
часах.
24
Урок в
спортивном
зале
Комби дидактическая
ниров игра «Кто быстрее
анный ответит на
вопросы?»
упражнение с
часами:
«Определи время
на часах»,
«Закончи
предложение»
дидактическая
игра «Угадай что
за часы»
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос.
Определение
времени по часам.
Текущи
й
Комби Игры –
ниров соревнования на
анный ловкость и
быстроту
Практи
ческий
Уметь выполнять
правила личной
гигиены.
Умение
определять время
по часам как
условие
правильной
организации труда
и отдыха. Знать
понятия :
организованный –
неорганизованный
Знать о режиме
дня школьника.
Уметь соблюдать
режим дня
Умение
определять время
по часам.
Знать основные
правила
закаливания
организма Знать о
преимуществе
личной гигиены.
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
Оценивать, в какой мере выполняется
режим дня.26.11
Коммуникативные.
Работать в группах по составлению
режима дня
Личностные.
Составление памятки режима дня.
21.11
1
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
Определять время по часам с
точностью до часа. Оценивать, в
какой мере выполняется режим дня.
Коммуникативные.
Практическая работа: «Определение
времени».
Уметь пользоваться часами для
определения времени.
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
Обсуждать в коллективе
необходимость соблюдения правил
26.11
1
28.11
1
закаливающих
процедур
25
Времена
года.
Ноябрь –
зиме родной
брат
Экску
рсия в
парк
Изменение в
природе в ноябре.
Характеристика
предзимья:
признаки
ненастной погоды,
завершение
листопада,
исчезновение
насекомых,
мелких зверьков
26
Дикие
животные.
Комби Дидактическая
ниров игра «О ком
анный рассказали?»
Минутка
любознательных
«О чём я хочу
узнать?»
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос.
называть
основные
изменения в
природе в ноябре;
рассказывать как
дикие животные
готовятся к зиме.
Знать названия
времен года,
животных;
правила
поведения
(безопасности) на
экскурсии.
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос.
Умение различать
животных по
внешним
признакам. Знать
название
животных и их
детёнышей
здорового образа жизни.
Коммуникативные.
Практическая работа: «Определение
силы и ловкости».
Личностные.
Преимущества закаливающих
процедур.
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
Характеризовать признаки времен
года.
Описывать сезонные изменения в
природе.
Проводить групповые наблюдения во
время экскурсии.
Коммуникативные.
Пересказывать и понимать тексты о
природе.
Восприятие красоты окружающей
природы, использование средств
дополнительной информации.
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
Исследовать (на основе
непосредственных наблюдений) связи
жизнедеятельности животного и
времени года.
Коммуникативные.
Пересказывать и понимать тексты о
природе.
Личностные.
03.12
1
05.12
1
27
Звери –
млекопитаю
щие.
Изуче
ние
новог
о
матер
иала
Работа с текстами
и иллюстрациями
учебника.
Выполнение
заданий в рабочей
тетради.
Классификация
«Домашние и
дикие животные»
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос.
28
Что мы
знаем о
птицах
Комби Ролевая игра
ниров «Расскажу вам о
анный себе» работа с
дневником
наблюдений.
Обсуждение
рассказа
«Воробьи»
29
Родной край
– частица
Комби Творческий
Текущи
ниров рассказ по образцу й.
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос.
Ценностное отношение к природному
миру.
иметь
Регулятивные.
представление о
Удерживать цель учебной задачи.
млекопитающих Познавательные.
животных;
Описывать внешний вид, характерные
знать
особенности животных, способы
отличительные
питания, условия, необходимые для
признаки
жизни животных.
млекопитающих
Коммуникативные.
от других
Различать животных, используя
животных
информацию, полученную в ходе
наблюдений, чтения, работы с
иллюстрациями.
Личностные.
Формирование основ экологической
культуры.
Установление
Регулятивные.
зависимостей
Удерживать цель учебной задачи.
наступающего
Познавательные.
сезона и
Исследовать (на основе
поведения птиц.
непосредственных наблюдений) связи
Понимать
жизнедеятельности животного и
причины сезонных времени года.
перелётов птиц:
Коммуникативные.
отсутствие пищи, Пересказывать и понимать тексты о
наступление
природе. Решать логическую задачу
холодов.
«Почему птицы улетают на юг?».
Личностные.
Формирование основ экологической
культуры.
знать различные
Регулятивные.
объекты села и
Удерживать цель учебной задачи.
10.12
1
12.12
1
17.12
1
Родины
Родной край
анный
«Где ты живёшь?»
беседа «Край в
котором мы
живём, - наша
Родина»
30
Дом, в
котором ты
живёшь
Урок - Работа с
игра
иллюстрированны
м материалом
учебника. Беседа
«О чем
рассказывают
вывески?»
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос.
Описание зданий
различных
функциональных
значений :
учреждение,
жилой дом
городского и
сельского типа.
Узнавание здания
по вывеске.
31
Зачем люди
трудятся
Экску
рсия в
школь
ную
библи
отеку.
Практи
ческий
Понимать
выражение
«рабочие руки»
Уметь составлять
описательный
рассказ . Знать,
почему, в каких
случаях руки,
голову называют
дидактическая
игра: «Угадай
профессию»;
работа в рабочей
тетради. Чтение и
анализ рассказа
«Для чего руки
нужны» Е.
Пермяка.
города.
различать
профессии,
связанные с
сельским
хозяйством;
промышленность
ю
Познавательные.
Работать с текстом и иллюстрациями
учебника. Находить на карте России
родной регион.
Коммуникативные.
Составление рассказа о родном крае.
Личностные.
Воспитание уважительного
отношения к родному краю.
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
Уметь называть основные
учреждения культуры, быта,
образования; выполнять задания на
развитие смекалки,
наблюдательности.
Коммуникативные.
Игра: «Узнай учреждение по
вывеске».
Личностные.
Воспитывать уважительное
отношение к трудовой деятельности
людей в городе и сельской местности.
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
Знать почему и в каких случаях руки,
голову называют золотыми.
Коммуникативные.
Задавать вопросы.
Личностные.
Проявлять уважение к труду людей.
19.12
1
24.01
1
Рассказ детей
«Как я тружусь
дома»
32
33
В декабре, в
декабре все
деревья в
серебре.
Экску
рсия в
парк.
Сезонные
изменения в
природе.
Характеристика
времени года
Природа
живая и
неживая.
Какая
бывает вода?
Закре
плени
е
знани
й
Опыты с водой:
определение
свойств воды как
вещества
Работа с
учебником и
рабочей тетрадью.
Наблюдение
разных состояний
воды
Практи
ческий
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос.
Практи
ческий
золотыми.
Уметь
выразительно
читать
фольклорные
произведения
Определять и
называть свойства
воды, льда, снега
Уметь различать
представителей
животного мира
(по внешнему
виду, месту
обитания, способу
движения и т. п.)
работать с
таблицей
«Свойства воды в
разном
состоянии»
умение работать
коллективно
Уметь различать
состояние воды
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
Исследовать (на основе
непосредственных наблюдений) связи
жизнедеятельности животного и
времени года. Проводить групповые
наблюдения.
Коммуникативные.
Пересказывать и понимать тексты о
природе.
Личностные.
Бережное отношение к природе.
Регулятивные.
Наблюдать и выполнять простейшие
опыты по изучению свойств воды.
Познавательные.
Характеризовать свойства воды.
Коммуникативные.
Проводить опыты с водой.
Личностные.
Оценить значение воды для живых
организмов.
26.01
1
14.01
1
34
Человекчлен
общества.
О дружбе.
Комби Беседа с
ниров использованием
анный рассказа В.
Осеевой «Синие
листья» ;
воображаемая
ситуация «Цветик
- трехцветик (мои
желания).
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос.
Различать
основные
нравственноэтические понятия
Знать основные
правила дружбы.
Уметь различать
основные
нравственноэтические
понятия;
выполнять
трудовые
поручения
взрослых
35
Человекчасть
общества.
Идём в
гости.
Закре
плени
е
знани
й.
форма
- игра
Текущи
й.
знать и
придерживаться
правил этикета;
умение строить
диалог
различать
основные
нравственноэстетические
понятия.
дидактическая
игра «Ждем
гостей» (Накроем
стол для чая,
обеда,
«Подготовим
программу
концерта для
гостей»).
Обсуждение
воображаемой
ситуации
«Подарок»
упражнение
«Письмо
заболевшему
другу»
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
Моделировать ситуации общения с
людьми разного возраста.
Коммуникативные.
Оценивать реальные и игровые
ситуации общения.
Личностные.
Человек – создатель и носитель
культуры.
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
Моделировать ситуации общения с
людьми разного возраста.
Коммуникативные.
Оценивать реальные и игровые
ситуации общения.
Личностные.
Доброжелательное отношение к
друзьям.
16.01
1
21.01
1
36
С Новым
годом!
Празд
ник
Ролев
ая
игра
Обсуждение
сценария
классного
праздника на
Новый год
Развитие речевого
творчества
Творчес
кая
работа
37
Времена
года.
Январь –
году начало,
зиме –
середина.
Комби
ниров
анный
экскур
сия
видеофильм
«Природа
зимой»;
дидактическая
игра: «Узнай
дерево по
силуэту».
Наблюдения из
окна. Работа с
иллюстрированны
м материалом.
Сезонные
изменения в
природе. Виды
деревьев,
растущих в твоём
краю
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос.
Практи
ческий
Уметь рассказать
новогоднюю
историю от имени
выбранной роли
Регулятивные.
Выполнение заданий творческого
характера.
Познавательные.
Собрать материал на основе бесед с
родными о праздничных днях
России.
Коммуникативные.
Участие в празднике.
Личностные.
Общение со сверстниками и
взрослыми.
Уточнение
Регулятивные.
понятий:
Удерживать цель учебной задачи.
лиственные,
Познавательные.
хвойные деревья (
Групповые наблюдения во время
по результатам
экскурсии «Времена года в нашем
наблюдений)
крае».
Знать виды деревьев Коммуникативные.
родного края,
Пересказывать и понимать тексты о
сезонные изменения природе.
в природе.
Личностные.
Уметь делать
Формирование основ экологической
выводы по итогам
культуры.
наблюдений за
природой
23.01
1
28.01
1
38
Хвойные
деревья.
Урок - Практическая
игра
работа с
гербарием.
Работа с текстами
учебника.
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос.
39
Жизнь птиц
зимой.
Комби Птицы в зимнем
ниров лесу: названия,
анный особенности
внешнего вида,
голосов.
Зависимость
питания птицы от
строения клюва.
Беседа с
иллюстрированны
м материалом
«Что умеет делать
клюв?»
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос.
40
Наша страна
– Россия.
Изуче
ние
новог
о
матер
иала
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос.
Рассказ учителя о
гимне России.
Знакомство со
столицей России (
с использованием
иллюстративного
материала)
сравнивать ветки
сосны и ели. Знать
отличие хвойных
деревьев от
лиственных;
хвойные деревья,
сбрасывающие на
зиму листву.
Рассказ о хвойных
деревьях своего
края
Различать и
классифицировать
животных
Решать логическую
задачу «Почему
птицы улетают на
юг»
знать основные
достопримечательн
ости столицы
России
знать свою
национальность;
знать какие народы
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
Характеризовать хвойные деревья
по иллюстрациям (наблюдениям).
Коммуникативные.
Делать выводы.
Личностные.
Формирование основ экологической
культуры.
30.01
1
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
Описывать внешний вид,
1характерные особенности
представителей птиц (на примере
своей местности)
Коммуникативные.
Различать животных, используя
информацию, полученную в ходе
наблюдений, чтения, работы с
иллюстрациями.
Личностные.
Формирование основ экологической
культуры.
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
Уважать, узнавать и описывать
государственные символы. Знать и
применять правила прослушивания
и исполнения гимна России.
04.02
1
06.02
1
живут в России.
41
Богата
природа
России
Урок
–
путеш
ествие
.
Путешествие по
карте России.
Рассказ учителя о
лесах России.
Беседа «Цветы
России»
Ориентировка по
карте: значение
цвета, значение по
символам (знакам)
представителей
животного мира и
места их обитания
на территории
нашей страны
42
Мы –
россияне
Урок - Ролевая игра «К
игра
нам в гости
приехали люди
разных
национальностей.
Текущи
й.
иметь
представление о
тайге, хвойных,
смешанных,
лиственных лесах,
иметь
представление о
разнообразии
растений
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
составлять
описательный
рассказ по картине;
знать народное
творчество своего
Коммуникативные.
Объяснять основные изображения
Государственного герба России.
Прослушивать гимн. Декламировать
(петь) Гимн РФ.
Личностные.
Инденцифитировать себя с
принадлежностью к народу, Стране,
государству.
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
Сравнивать и различать деревья,
кустарники и травы. Рассказывать о
роли растений в природе и жизни
людей.
Коммуникативные.
Извлекать (по заданию учителя)
необходимую информацию из
учебника и дополнительных
источников знаний (словарей,
энциклопедий, справочников) о
растениях и животных своего
региона и обсуждать полученные
сведения.
Личностные.
Формирование основ экологической
культуры.
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
Уважать и описывать обычаи
народов России.
11.02
1
13.02
1
Они
рассказывают, где
и как живут».
опрос.
43
Народная
сказка и
народные
игрушки
Изуче
ние
новог
о
матер
иала
игра «Вспомни
сказки разных
народов».
Ролевая игра
«Магазин
«Российский
сувенир»
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос.
44
Времена
года.
Февраль –
месяц
метелей и
вьюг
Изуче
ние
новог
о
матер
иала
Ролевая игра
«Лесные
картинки»
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос.
45
Звери –
млекопитаю
Изуче
ние
материал
учебника;
Текущи
й.
народа: пение,
танцы, сказки,
игрушки.
Коммуникативные.
Моделировать ситуации,
касающиеся отношения школьников
к представителям других народов
Личностные.
Проявлять интерес к культуре
своего народа. Родной страны.
называть народные
Регулятивные.
промыслы;
Удерживать цель учебной задачи.
узнавать предметы
Познавательные.
декоративного
Работать с текстом и
искусства разных
иллюстрациями учебника.
народов России;
Коммуникативные.
пересказывать
Воспринимать тексты с учетом
сказку;
поставленной учебной задачей.
выразительно
Личностные.
читать фольклорные Положительное отношение к
произведения.
произведениям народного
творчества
Приметы февраля:
Регулятивные.
третий месяц зимы; Проводить групповые наблюдения
снега много, стоят
во время экскурсии «Времена года в
морозы; месяц
нашем крае».
метелей и ветров;
Познавательные.
Зимующие птицы
Описывать сезонные изменения в
природе.
Коммуникативные.
Делать выводы.
Личностные.
Формирование основ
экологической культуры.
иметь
Регулятивные.
представление о
Удерживать цель учебной задачи.
25.02
1
27.02
1
04.03
1
46
щие.
новог
о
матер
иала
Наш уголок
природы.
Животные
уголка
природы
Комби Комнатные
ниров растения:
анный название,
внешний вид,
условия роста.
Уход и
Урок - наблюдение за
практ комнатными
растениями.
икум
Оформление
уголка природы.
Подведение
итогов и запись
выводов по теме в
дневнике
наблюдений
Урок
Рассказ учителя о
–
правах
закреп гражданина
ление России
Обсуждение
стихотворения
47
Растения
уголка
природы
48
Мы –
граждане
России
иллюстрации с
изображением
животных
Индиви
дуальн
ый
опрос.
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос.
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос.
Текущи
й.
способах
передвижения и
питания
млекопитающих
животных;
Знать основные
условия
благополучного
роста растений.
Уметь выполнять
основные
поручения по
уголку природы:
поливать растения,
кормить животных,
готовить корм,
сеять семена, сажать
черенки
составлять
описательный
рассказ по картине;
знать основные
права и
обязанности. Уметь
Познавательные.
Описывать внешний вид,
характерные особенности
животных, способы питания,
условия, необходимые для жизни
животных.
Коммуникативные.
Классификация животных
Личностные.
Ценностное отношение к
природному миру.
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
Характеризовать деятельность
человека по отношению к природе.
Коммуникативные.
Подведение итогов и запись
выводов по теме в дневнике
наблюдений
Личностные.
Бережное отношение человека к
природе
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
Составление рассказа о правах
гражданина России по опорным
словам.
06.03
1
11.03
1
13.03
1
С.Маршака «Кот и
лодыри»
49
50
51
Человекчлен
общества.
Правила
поведения.
ответить на вопрос:
Почему человек
должен выполнять
свои обязанности?
Комби Обсуждение
ниров воображаемых
анный ситуаций
Культура
разговора по
телефону
Правила дружбы9
повторение)
Как разрешать
споры и ссоры
8 Марта –
Комби Практическая
праздник
ниров работа:
всех женщин анный приготовление
салата из фруктов
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос.
различать основные
нравственноэтические понятия
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос.
иметь
представление : как
можно встретить
праздник 8 марта в
семье, как проявить
внимание к родным
и близким
Времена
года.
Март –
Текущи
й.
Индиви
называть приметы
весны
Знать какие
Изуче
ние
новог
Наблюдения за
весенними
изменениями в
Коммуникативные.
Объяснение смысла пословиц об
учении.
Личностные.
Чувство сопричастности и гордости
за свою Родину, народ.
Регулятивные.
Моделировать ситуации общения с
людьми разного возраста.
Познавательные.
Оценивать реальные и игровые
ситуации общения.
Коммуникативные.
Составление рассказа о своем
лучшем друге.
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
Собирать материал на основе бесед
с родными о праздничных днях
России.
Коммуникативные.
Уметь активно работать
самостоятельно, в команде,
проявлять творчество и
находчивость.
Личностные.
Освоение правил поведения в
обществе.
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
18.04
1
20.04
1
01.04
1
капельник
о
матер
иала
52
Здоровая
пища
53
54
природе. Чтение
рассказа Ю.
Дмитриева
«Пушистый
незнакомец»
дуальн
ый
опрос.
изменения
происходят в
природе
ранней весной
Комби Анализ
ниров воображаемых
анный ситуаций»Кто
правильно
питается»
Коллективная
изобразительная
деятельность –
подготовка
плаката «Будем
питаться
правильно!»
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос.
знать основные
правила здорового
образа жизни;
понимать какие
продукты приносят
пользу;
решать логические
задачи;
читать драматизировать
потешку
Если хочешь
быть здоров
– закаляйся!
Комби Беседа с
ниров иллюстрированны
анный м материалом
«Как можно
закаляться»
Дидактическая
игра «Какие вида
спорта мы знаем?»
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос.
знать правила
закаливания
уметь правильно
закаливать организм
Какое
бывает
настроение
Комби Работа с
ниров иллюстрированны
анный м материалом
Текущи
й.
Индиви
Иметь
представление: от
чего зависит
Проводить групповые наблюдения.
Коммуникативные.
Пересказывать и понимать тексты о
природе.
Личностные.
Ценностное отношение к
природному миру.
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
Обсуждать в коллективе
необходимость соблюдения правил
здорового образа жизни.
Коммуникативные.
Устный диалог: «Что значит режим
питания для организма человека».
Личностные.
Культура поведения за столом.
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
Принципы закаливания.
Коммуникативные.
Составление программ
закаливающих процедур.
Личностные.
Здоровый образ жизни.
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
03.04
1
08.04
1
10.04
1
учебника.
Упражнение
«Раскрась
шарики»
дуальн
ый
опрос.
настроение
человека? Каким
оно бывает? Что
нужно делать для
того чтобы
настроение было
хорошим?
Моделировать и оценивать
различные ситуации поведения в
школе и других общественных
местах.
Коммуникативные.
Учимся владеть собой.
Личностные.
Освоение правил поведения в
обществе.
Регулятивные.
Планирование решения учебной
задачи.
Познавательные.
Исследовать (на основе
непосредственных наблюдений)
связи жизнедеятельности животного
и времени года.
Коммуникативные.
Пересказывать и понимать тексты о
природе.
Личностные.
Формирование основ экологической
культуры.
Регулятивные.
Планирование решения учебной
задачи.
Познавательные.
Характеризовать условия,
необходимые для жизни растений .
Коммуникативные.
Выращивание растения в группе (из
55
Времена
года.
Апрель –
водолей
Экску
рсия
на
водоё
м
Наблюдения:
сезонные
изменения в
разгар весны: что
происходит на
водоёме, есть ли в
парке снег,
появились ли
весенние
цветущие
растения и трава?
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос.
Уметь замечать
изменения в
природе
56
Жизнь
насекомых
весной
Закре
плени
е.
Урок
– игра
сочинялки:
«Вылез из под
снега подснежник
обернулся и
увидел…»,
«Вылез из берлоги
медведь,
посмотрел по
Текущи
й.
уметь описывать
предмет;
выполнять
творческие задания
15.04
1
17.04
1
57
Весенние
работы
Экску
рсия в
парк
(
сквер)
58
Кто работает Урок
на
–
транспорте
викто
рина
59
День
космонавтик
и
сторонам и
сказал…»,
«Выбрался из под
старых листьев
ёж, греется на
солнышке и
ворчит…».
Работа с текстом
учебника «Лесные
картинки»
наблюдения
Создание плаката
«Транспорт»
Работа с
учебником
Сравнение:
выделение
сходства и
различия
различных видов
транспорта
Комби Беседа «Как всё
ниров начиналось»
анный Работа с
учебником и
рабочей тетрадью
семя, листа).
Личностные.
Ценностное отношение к
природному миру.
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос.
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос.
иметь
представление об
основных видах
весенних работ;
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос.
Составлять
описательный
рассказ об
иллюстрации.
Иметь
представление:
первый спутник
Знать основные
виды транспортных
средств;
иметь
представления о
мире профессий
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
Участвовать в учебной игре о
правилах пользования транспортом.
Коммуникативные.
Работать с иллюстративным
материалом.
Личностные.
Проявлять уважение к профессиям,
связанным с транспортом.
22.04
1
24.05
1
Регулятивные.
Планирование решения учебной
задачи.
Познавательные.
Собирать материал на основе бесед
с родными о праздничных днях
России.
29.05
1
Земли, первый
космонавт полёты в
космос, первая
женщина космонавт
60
Времена
года.
Май весну
завершает .
лето
начинает.
Урок
–
экскур
сия
61
Жизнь
земноводны
х весной
62
Животное –
«Вспоминаем
месяцы года и
сравниваем их2.
Беседа с
использованием
иллюстративного
материала
«Повсюду
цветущие сады»
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос.
различать времена
года.
приметы весны
приметы лета
летние месяцы
Комби Сравнение
ниров лягушки и жабы
анный Рассматривание и
обсуждение схемы
«Развитие
лягушки»
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос.
знать, кто такие
земноводные;
иметь
представление о
фазах развития
земноводного
Комби Работа с
Текущи
различать
Коммуникативные.
Уметь активно работать
самостоятельно, в команде.
Дидактическая игра: «Мы –
космонавты».
Личностные.
Проявлять уважение к профессии
космонавта.
Регулятивные.
Планирование решения учебной
задачи.
Познавательные.
Характеризовать признаки времен
года.
Коммуникативные.
Описывать сезонные изменения в
природе.
Личностные.
Формирование основ экологической
культуры.
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
Характеризовать способы развития
земноводных (на примере лягушек).
Коммуникативные.
Обсуждать в группах и объяснять
правила поведения в различных
ситуациях (на реке и озере).
Личностные.
Формирование основ экологической
культуры.
Регулятивные.
01.05
1
06.05
1
08.05
1
живое
существо
ниров
анный
63
Природе
нужны все!
64
Скоро лето!
Ты –
пешеход!
иллюстративным
материалом.
Составление
плаката»Что
умеют животные»
й.
животных;
знать признаки
живых существ.
Красная книга
России.
Комби Работа с
ниров иллюстративным
анный материалом
Сочинение
рассказа «как
семья лесника
спасла оленёнка»
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос.
иметь
представление о
роли природы в
жизни человека
иметь
представление о
редких животных;
знать, что такое
«Красная книга»
Урокотчет
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос.
знать дорожные
знаки:
«пешеходный
переход»,
«подземный
переход»,
«железнодорожный
переезд», «разметка
дороги», «зебра»,
«островок
безопасности».
Работа с
учебником и
рабочей тетрадью
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
Анализировать влияние
современного человека на природу.
Моделировать ситуации по
сохранению природы и ее защите.
Коммуникативные.
Составление памяток поведения в
природе.
Личностные.
Правила поведения в природе.
13.05
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
Характеризовать признаки времен
года.
Коммуникативные.
Пересказывать и понимать тексты о
природе.
Личностные.
Формирование основ экологической
культуры
15.05
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
Изображать путь от дома до школы
с помощью условных обозначений.
Анализировать ситуации во время
экскурсии по городу (району):
безопасное поведение на дороге
Коммуникативные.
Участвовать в игровых ситуациях по
соблюдению правил уличного
1
1
движения.
Личностные.
Оценивать поведение пешеходов на
улице.
65
Повторение
и обобщение
знаний по
окружающе
му миру за 1
класс
Контр
оль
знани
й,
умени
йи
навык
ов
Контроль
усвоения
учащимися
учебного
материала
Практи
ческий
Уметь применять
знания в
практических и
учебных
(смоделированных)
ситуациях
20.05
66
Ты –
пешеход.
Беседа по
технике
безопасност
и
Комби Безопасное
ниров поведение на
анный дорогах.
Обращение с
бытовыми
электроприборами
.
Противопожарная
безопасность
Текущи
й.
Знать правила
поведения в
опасных для жизни
ситуациях.
Уметь различать
знаки дорожного
движения
22.05
Регулятивные.
Удерживать цель учебной задачи.
Познавательные.
Изображать путь от дома до школы
с помощью условных обозначений.
Анализировать ситуации во время
экскурсии по городу (району):
безопасное поведение на дороге
Коммуникативные.
Участвовать в игровых ситуациях по
соблюдению правил уличного
движения.
Личностные.
Оценивать поведение пешеходов на
улице.
1
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия имени М.М.Вахитова города Буинска РТ»
«Рассмотрено»
Руководитель ШМО учителей
начальных классов
__________
М.А.Хасанзянова
Протокол № 1 от«27» 08.2014 г.
«Согласовано»
Зам. директора по УР
МБОУ «Гимназия имени
М.М.Вахитова»
________________
Э.Ф.Сафиуллина
«_____» августа 2014 г.
РАБОЧАЯ
по
«Утверждено»
Директор МБОУ«Гимназия
имени М.М.Вахитова»
________________
Л.Б.Зиннатуллин
Приказ № _______ от
«_____» августа 2014 г.
ПРОГРАММА
литературному чтению
для 1 класса
Составила учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Кадырова Фирдауса Сагитовна
Принято на заседании
педагогического совета,
протокол №___ от
«___» августа 2014 г.
2014-2015 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной
основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е
изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2012.
2. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е
изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2012.
3. Журова, Л. Е. Разрезной дидактический материал к учебнику «Букварь» / Л. Е. Журова. – М. : Вентана-Граф, 2012.
4. Кузнецова, М. И. Учимся писать печатные буквы : рабочая тетрадь для учащихся 1 класса общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Е.
Журовой. – М. : Вентана-Граф, 2012.
5. Литературное чтение : уроки слушания : учебная хрестоматия для учащихся 1 класса общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А.
Ефросинина. – 2-е изд., с уточн. – М. : Вентана-Граф, 2012.
6. Литературное чтение : уроки слушания : 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А.
Ефросинина. – М. : Вентана-Граф, 2012.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Цели и задачи курса
Цель курса литературного чтения – помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной
детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной
литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча,
понимать читаемое на уровне не только фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в
своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах:
подробно, выборочно, сжато, творчески, с изменением ситуации.
Задачи:
обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной
формы;
учить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);
систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным,
изучающим, поисковым и просмотровым);
включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;
формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;
расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню
подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий. Читательское пространство
формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для
самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов)
Структура курса
Курс имеет следующую структуру.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение.
Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание
собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели
чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с использованием
интонации, темпа, тона, пауз, ударений (логических и др.), соответствующих смыслу текста.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование
следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научнопопулярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинноследственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять
главную мысль текста (с помощью учителя). Предусматривается ознакомление ребёнка младшего школьного возраста с книгой как
источником различного вида информации и формирование библиографических умений: ориентироваться в книге (учебной, художественной,
справочной) по её элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать книги на основе рекомендованного списка или
собственных предпочтений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает
формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности,
компетентности в области детской литературы: учёт эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического
разнообразия, доступности для восприятия детьми 7–8 лет, читательских предпочтений младших школьников.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с
целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания
начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности,
что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка «живых»
картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста:
устному словесному рисованию, разным формам пересказа, созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии).
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Изучение литературного чтения в 1 классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте», продолжительность которого
зависит от индивидуальных особенностей учащихся, темпа обучаемости, специфики используемых учебных средств обучения. На обучение
грамоте (чтение) отводится 2 часа в неделю.
На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по
предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.
В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются
универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ
СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Одним из результатов обучения является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка;
осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих
элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе
– это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание
любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновение в суть явлений, понимание
закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетность знания, установление истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного
отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважения к старшим, к их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости,
ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства;
чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и
прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В программе заложены принципы эмоционально-эстетического восприятия произведения и духовно-нравственного воспитания. Они
реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развивает у него
эмоциональную отзывчивость на литературное произведение (переживания, эмоции и чувства), формирует представления о нравственности.
Кроме указанных принципов учтены и общие педагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности,
перспективности.
Как осуществляется процесс обучения литературному чтению в 1 классах? В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте
дети учатся читать, на уроках литературного слушания – слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии
проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о
литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение).
Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование. С первого класса
проводятся уроки литературного слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого
изучаемого раздела.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и литературные
произведения. Обоснование суждений «нравится – не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален,
удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки,
произведения малого фольклора).
Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся.
Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических
отрывков (2–3 предложения).
Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством
учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор
заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.
Круг чтения. Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора;
сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов-классиков XX века,
произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы.
Юмористические произведения.
Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим
людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.
Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы,
считалки.
Литературоведческая пропедевтика. Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка,
пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Проявление интереса к словесному творчеству,
участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по
ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от
лица героев.
Чтение: работа с информацией. Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.
Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и
книге.
Межпредметные связи:
с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;
с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и
сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;
с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Курс литературного чтения закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом
всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Программа обеспечивает достижение необходимых личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:
Личностные результаты освоения должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения
коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения с учетом специфики содержания предметной области «Филология», включающей в себя предмет
«Литературное чтение», должны отражать:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать нравственную
оценку поступкам героев и обосновывать ее;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть
овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересную литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».
Ученик научится:
– осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);
– читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;
– правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);
– моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных).
Ученик получит возможность научиться:
– понимать нравственное содержание прочитанного произведения;
– высказывать суждения о произведении и поступках героев;
– узнавать изученные произведения по отрывкам из них;
– оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика».
Ученик научится:
– определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;
– использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения);
– различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;
– сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок.
Ученик получит возможность научиться:
– сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;
– находить в тексте произведения сравнения, обращения;
– находить в тексте и читать диалоги героев;
– определять примерную тему книги и по обложке, и по иллюстрациям.
Раздел «Творческая деятельность».
Ученик научится:
– читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;
– моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;
– придумывать истории с героями изученных произведений;
– пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.
Ученик получит возможность научиться:
– иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;
– инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;
– создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).
Раздел «Чтение: работа с информацией».
Ученик научится:
– получать информацию о героях, произведении или книге;
– работать с несложными таблицами, схемами, моделями;
– дополнять таблицы, схемы, модели;
– сравнивать произведения по таблице.
Ученик получит возможность научиться:
– находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);
– дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;
– находить в тексте информацию о героях произведений.
ЦЕЛЕВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ НАСТОЯЩЕЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ В ПРАКТИКЕ КОНКРЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В 1 классе учащиеся в процессе обучения грамоте (чтение) знакомятся с
понятиями: писатель, автор произведения, заглавие, жанр, тема, литературный герой, текст произведения, фамилия автора, абзац, часть
текста, сказка (народная и литературная), рассказ, стихотворение, пословица, скороговорка, песня, песенка-закличка, загадка, потешка,
комикс, диалог;учатся воспринимать на слух, различать, сравнивать, группировать разные по теме, жанру, авторской принадлежности
произведения; выполнять творческие задания: моделировать обложку, читать по ролям, инсценировать произведения с диалогической
речью; моделировать «живые картины» к изучаемым произведениям, конструировать содержание описания картин к произведению или
отдельным эпизодам, интерпретировать текст произведения, создавать истории о героях; читать вслух по слогам и целыми словами (с
выделением ударного слога), выразительно произведения по образцу (выразительное чтение учителя), пересказывать подробно и сжато по
готовому плану; отличать текст от набора предложений; определять абзацы и части текста; соотносить иллюстрации с эпизодами
произведения; объяснять соответствие заглавия содержанию произведения; оценивать поступки героев произведений с нравственноэтической точки зрения; «вычитывать» из текста авторскую точку зрения; характеризовать книгу; высказывать своё отношение к
литературному произведению и обосновывать его; характеризовать произведение по информации, представленной в форме таблицы;
находить необходимую информацию о предметах или явлениях в учебной, научно-популярной и справочной книгах; заполнять таблицы,
схемы и делать вывод, переводя табличную информацию в текстовую форму (суждение, аргументация, вывод); осваивают умение читать
про себя (молча) под руководством учителя; на разных уровнях. Кроме того, в классе ученики продвинутого уровня будут вовлекаться в
дополнительную подготовку к урокам. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Дополнительная литература.
1. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / А. Б. Воронцов и др. ; под ред. А. Б. Воронцова. – 2-е изд. – М. :
Просвещение, 2010.
2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли : система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В.
Бурменская, И. А. Володарская. – М. : Просвещение, 2011.
2. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
3. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education
4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www. festival.1september.ru
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.uroki.ru
3. Информационно-коммуникативные средства.
Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс» (CD).
4. Наглядные пособия.
1. Комплект динамических раздаточных пособий «Обучение грамоте» (веера).
2. Комплект наглядных пособий «Набор букв русского алфавита»
3. Комплект наглядных пособий. «Русский язык. Звуки и буквы русского алфавита»
4. Алфавит. Печатные и рукописные буквы.
5. Лента букв.
5. Технические средства обучения.
1. Магнитофон.
2. Персональный компьютер.
3. Мультимедийный проектор.
4. Экран проекционный.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Тема урока
1
3
1 Введение
понятия
«предложение».
Составление
рассказа по
сюжетной
картине.
Кол
-во
Тип урока
часо
в
4
5
1 Изучение
и
первичное
закреплен
ие знаний
Элементы содержания
урока
Формирование универсальных
учебных действий
6
7
Составление рассказов
по сюжетным
картинкам. Обозначение
каждого предложения
полоской Чтение
рассказа из
стихотворения К.
Чуковского «Айболит».
Составление рассказа по
картинке и обозначение
каждого предложения
полоской. Сравнение
животных
Элементы
Дата
Вид дополнитель проведения
контроля
ного
содержания план факт
8
9
10
Познавательные: у м е т ь выделять Текущий Знакомство 5.09
предложения из речевого потока;
с
строить модель каждого
гигиеническ
предложения; формулировать свое
ими
отношение к действиям и
требованиям
поступкам героев в рассказывании
и при
чтении
Регулятивные:
принимать
и
сохранять
учебную
задачу,
планировать свое действие в
соответствии
с
поставленной
задачей.
Коммуникативные:
умение
слушать и высказывать свое
мнение.
Личностные: адекватное
представление о школе, о
поведении в школе, формирование
желания учиться.
Р а з д е л «О ТЕБЕ, МОЯ РОДИНА»
2 Рассказ по
сюжетной
картине.
Произведения
устного
1 Интегриро Составление рассказа по
ванный
сюжетной картинке.
Установление
пространственных
отношений между
Познавательные: формулирование
ответов на вопросы, составление
рассказов, построение логической
цепи рассуждений, заучивание
наизусть
отрывки
из
Текущий
.
Самосто
ятельная
8.09
11
народного
творчества.
Сказка «Репка».
Выделение
первого звука в
каждом слове.
объектами (за, перед,
между). Обоснование
суждений «нравится –
не нра-
стихотворения; слушать читаемый работа
текст.
Регулятивные: контроль своих
действий по ориентированию по
учебнику,
принятие
оценки
сверстников
и
учителя
выполненного действия.
Коммуникативные:
умение
слушать и вступать в диалог,
взаимодействие со сверстниками
и учителем.
Личностные: называть героев
сказки и причины совершаемых
ими поступков, давать им
нравственную оценку.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
вится». Работа над
развитием
эмоциональной
отзывчивости к
произведениям
художественной
литературы
3 Интонационное
выделение
первого звука в
словах Введение
понятия «гласный
звук».
1 Изучение
и
первичное
закреплен
ие знаний
Пересказ сказки
«Репка». Интонационное
выделение первого звука
в словах. Отработка
пространственных
отношений между
Познавательные:уметь
Текущий
выделять первый звука в словах;
ориентироваться в понятиях:
произведение, фольклор, чтение,
сказка
Регулятивные:
вносить
12.0
9
10
Обозначение
гласных звуков
на схеме
фишками
красного цвета
Анализ слова
«мак»
4 Введение
понятий:
«согласный
звук», «твёрдый
согласный звук»,
«мягкий
согласный звук»
Звуковой анализ
слов: «сыр»,
«нос»
объектами
Введение понятия
«гласный звук».
Обозначение гласных
звуков красной фишкой.
Звуковой анализ слов.
Составление звуковой
цепочки
1 Комбинир Звуковой анализ. Подбор
ованный слов со звуком [м],
располо Звуковой анализ
слова «Нина». Введение
понятия «согласный
звук». Обозначение
мягкости согласных
звуков в модели слова
необходимые
дополнения,
исправления в свою работу, если
она расходится с образцом.
Волевая саморегуляция.
Коммуникативные: участвовать в
коллективном
обсуждении
учебной проблемы. Сотрудничать
со сверстниками и взрослыми.
Личностные: внимательно
относиться к красоте
окружающего мира,
произведениям искусства.
Адекватно воспринимать оценку
учителя.
Познавательные:Уметь
выделять нужный звук в разных
частях слова; классифицировать
предметы; соотносить слово с
пред-
Текущий
15.0
9
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
середине, конце слова
(по схемам). Игра
«Назови слово со звуком
[м]». Классификация
предметов
метной карточкой, текст – с
сюжетной картинкой
Регулятивные: составление плана и
выстраивание последовательности
действий,
контроль
своих
действий.
7
8
9
10
Коммуникативные:
участие
в
коллективном
обсуждении,
выражение своих мыслей.
Личностные: формирование
интереса к учебе, оценивать
жизненные принципы и поступки
героев художественных текстов с
точки зрения общечеловеческих
норм.
Р а з д е л «МИР РОДНОЙ ПРИРОДЫ»
Продолжение табл.
1
2
3
4
5 Знакомство с
буквойА (а)
1 Изучение
и
первичное
закреплен
ие знаний
1
3
2
4
5
6
человека к природе, к
животным
рассказывать сказку по плану, по
схематическому плану; определять
авторскую принадлежность
произведения
Звуковой анализ слов:
«Анюта», «луна». Выбор
слова со звуком [а] в
начале, середине и конце
слова
Познавательные:уметь
проводить звуковой анализ слова;
называть слова со звуком [a]
в начале, середине и конце слова
5
6
творчества. Загадки,
скороговорки, потешки,
пословицы, считалки,
стихи, рассказы и
сказки. Произведения о
выражать своё отношение к
прослушанному произведению, к
его героям; читать слова и
предложения; правильно называть
стихотворение,
сказку;
7
8
9
10
Текущий Разгадывани 19.0
.
е
9
Самосто- кроссвордов
ятельная
работа
Продолжение табл.
7
8
9
10
6 Буква Я (я) в
начале слова
(обозначение
звуками
[й’] и [а])
1 Изучение
и
первичное
закреплен
ие знаний
родной природе, об
отношении человека к
природе, к животным
рассказывать сказку по плану, по
схематическому плану; определять
авторскую
принадлежность
произведения.
Регулятивные: контроль своих
действий, соотнесение усвоенного
и неизвестного.
Коммуникативные: умение слушать
и вступать в диалог, интеграция в
группу
сверстников,
взаимодействие со сверстниками.
Личностные: проявлять уважение
к своей семье, ценить
взаимопомощь и взаимоподдержку
членов семьи и друзей.
Звуковой анализ слова
«рой», выделение звука
[й’]. Звуковой анализ
слова «яхта». Буква «я»
в начале слова. Чтение
стихотворения В.
Кремнёва
Познавательные:
Текущий Составление 22.0
структурирование знаний,
слова из
9
осознанное и произвольное
заданных
построение речевого
звуков
высказывания. Определение
основной и второстепенной
информации. У м е т ь проводить
звуковой анализ слов.
З н а т ь об обозначении буквы Я
(я)
в начале слова звуками [й’] + [а]
Регулятивные: составление плана и
выстраивание последовательности
действий,
контроль
своих
действий.
Коммуникативные:
участие
в
коллективном
обсуждении,
выражение своих мыслей.
Личностные: соотнесение
поступков с принятыми
этическими принципами.
7 Знакомство с
буквойО (о)
1 Изучение
и
первичное
закреплен
ие знаний
Звуковой анализ слова
«полка». Составление по
схеме без проведения
звукового анализа
различных имен с
изученными буквами.
Определение (подбор)
звуковых схем к словам
Познавательные: ориентироваться
в учебниках (система обозначений,
структура текста, рубрики, словарь,
содержание), З н а т ь понятие
«гласные звуки»,
их отличие от согласных звуков.
Уметь
проводить
звуковой
анализ слов; различать буквы и
звуки гласные и согласные;
выбирать из текста слова со звуком
[о] в начале, середине и конце
слова
Регулятивные:
организовывать
свое
рабочее
место
под
руководством
учителя.
Осуществлять контроль в форме
сличения своей работы с заданным
эталоном.
Коммуникативные: вступать в
диалог (отвечать на вопросы,
задавать
вопросы,
уточнять
непонятное).
Участвовать
в
коллективном обсуждении учебной
проблемы.
Личностные: выполнять правила
личной гигиены, безопасного
поведения в школе, дома, на улице.
Работа в
парах.
Самопро
верка по
образцу
26.0
9
8 Знакомство с
буквойЁ (ё)
1 Изучение Звуковой анализ слов:
и
«клён», «пёс»
первичное
закреплен
ие знаний
Познавательные: структурирование Текущий Разгадывани 29.0
знаний, осознанное и произвольное
е кроссворда 9
построение речевого
высказывания. Определение
основной и второстепенной
информации. З н а т ь об
обозначении буквыЁ (ё)
в начале слова звуками [й] + [о].
Уметь
проводить
звуковой
анализ слов
Регулятивные: составление плана и
выстраивание последовательности
действий,
контроль
своих
действий.
Коммуникативные:
участие
в
коллективном
обсуждении,
выражение своих мыслей.
Личностные: соотнесение
поступков с принятыми
этическими принципами.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Р а з д е л «УЧИМСЯ УМУ-РАЗУМУ»
09 Знакомство с
буквойУ (у)
1 Изучение
и
первичное
закреплен
ие знаний
Звуковой анализ слов:
«труба», «стул».
Составление рассказа по
серии сюжетных
картинок
Познавательные:
Текущий Разгадывани 3.10
структурирование знаний,
е
осознанное и произвольное
кроссворда
построение высказывания в устной
форме, определение основной и
второстепенной информации
10
З н а т ь , какие буквы пишутся
после твёрдых и мягких согласных
звуков.
Уметь
производить
замену
гласного звука (фишки) буквой.
Регулятивные: контроль своих
действий, соотнесение усвоенного
и неизвестного.
Коммуникативные:
умение
слушать и вступать в диалог,
интеграция в группу сверстников,
взаимодействие со сверстниками.
Личностные:проявлять уважение к
своей семье, ценить взаимопомощь
и взаимоподдержку членов семьи и
друзей
10 Знакомство с
буквой Ю (ю)
1 Изучение
и
первичное
закреплен
ие знаний
Звуковой анализ слов:
«ключ», «утюг».
Соотнесение звуковых
моделей со словами
Познавательные:
Текущий Разгадывани 610
структурирование
знаний,
е
осознанное
и
произвольное
кроссворда
построение
речевого
высказывания.
Определение
основной
и
второстепенной
информации. У м е т ь проводить
звуковой анализ слов; выбирать из
текста слова со звуком [о] в начале,
середине и конце слова
Регулятивные: составление плана и
выстраивание последовательности
действий,
контроль
своих
действий.
Коммуникативные:
участие
в
коллективном
обсуждении,
выражение своих мыслей.
Личностные: соотнесение
поступков с принятыми
этическими принципами.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
11 Буква Ю (ю)в
начале слова
(обозначение
звуками
[й’] и [у])
1 Изучение
и
первичное
закреплен
ие знаний
Звуковой анализ слов:
«юла», «юнга».
Соотнесение звуковых
моделей со словами
Познавательные: З н а т ь об
обозначении буквы Ю (ю)
в начале слова звуками [й’] + [у]
Текущий Разгадывани 10.1
е кроссворда 0
12 Знакомство с
буквойЕ (е)
1 Изучение
и
первичное
закреплен
ие знаний
Звуковой анализ слов:
«лев», «белка».
Упражнение в
словоизменении
Познавательные: У м е т ь
различать печатную и прописную
буквыЕ (е); понятия «звук» и
«буква»
Текущий
10
13.1
0
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
Звуковой анализ слов:
«ели», «ежата».
Построение звуковых
цепочек. Соотношение
звуков и букв в словах с
йотированными
гласными
Познавательные: У м е т ь
проводить звукобуквенный анализ;
обобщить правило об обозначении
звуков [й’] и [э] в начале слова
одной буквойЁ (ё); выбирать слова
из текста со звуком [й’э] в начале,
середине и конце слова
Текущий
.
Практик
ум
8
9
13 БукваЕ (е) в
начале слова
(обозначение
звуками
[й’] и [э])
1 Изучение
и
первичное
закреплен
ие знаний
14 Знакомство с
буквой ы. С.
Маршак
1 Изучение Чтение стихотворения
Познавательные: У м е т ь делать
Текущий Разгадывани 20.1
и
С. Маршака хорошо
выводы о написании гласных букв
е кроссворда 0
первичное читающими учениками. после согласных; видеть различия и
17.1
0
10
«Усатый-полосатый»
закреплен Звуковой анализ слов:
ие знаний «рыба», «дым», «усы».
Преобразование слов
сходства в элементах множества
букв; читать стихотворение
С. Маршака
Р а з д е л «МИР СКАЗОК»
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
15 Повторение
правил
обозначения
буквами гласных
звуков после
твёрдых и мягких
согласных звуков
1 Комплексн
ое
использов
ание
знаний
Звуковой анализ слов:
«лук», «нос», «мел»,
составление моделей
этих слов с помощью
жёлтых фишек и букв
разрезной азбуки.
Преобразование одного
слова в другое путём
замены буквы.
Классификация
предметов по заданному
признаку
Познавательные: З н а т ь об
обозначении буквами гласных
звуков после твёрдых и мягких
согласных.
У м е т ь классифицировать
предметы по заданному признаку;
сравнивать и дифференцировать
звуки по глухости–звонкости;
подбирать слова к заданным
звуковым моделям; сопоставлять
модель со словами
Текущий
24.1
0
16 Чтение слов,
образующихся
при изменении
буквы,
обозначающей
гласный звук
1 Комплексн
ое
использов
ание
знаний
Чтение слов,
получающихся при
изменении гласной
буквы. Сопоставление
первых звуков в словах
«мышка – мишка»
Познавательные: У м е т ь
Текущий
обобщить правило об обозначении
мягкости согласных звуков
гласными; преобразовывать
звуковую схему слова
27.1
0
17- Знакомство с
18 буквой М (м)
Литературные
(авторские)
сказки.
Ш. Перро
2 Изучение Согласные звонкие и
и
глухие, парные и
первичное непарные, их различие
закреплен
ие знаний
Познавательные: структурирование Текущий
знаний, осознанное и произвольное
построение речевого высказывания
в
устной
форме,
рефлексия
способов
и
результатов
деятельности.
Уметь
читать
31.1
0
10.1
1
10
«Красная
Шапочка»
1
2
прямые слоги; различать понятия
«слово» и «слог»
Регулятивные:
соотнесение
известного и еще неизвестного;
составление плана и выстраивание
последовательности
действий,
контроль
действий
по
ориентированию в учебнике.
Коммуникативные:
участие в
коллективном обсуждении, умение
выражать свои мысли.
Личностные: соотнесение
поступков с принятыми
этическими принципами.
3
4
5
6
7
8
9
19 Знакомство с
буквой Р (р)
1 Изучение
и
первичное
закреплен
ие знаний
Правильное название
букв. Звуковой анализ
слов. Чтение слогов,
слов, предложений
З н а т ь правильное название букв
Р, Л, М
Текущий
14.1
1
20 Знакомство с
буквой Л (л)
1 Изучение
и
первичное
закреплен
ие знаний
Правильное название
букв. Звуковой анализ
слов. Чтение слогов,
слов, предложений
Познавательные: У м е т ь
правильно называть букву «эль»;
видеть сходства и различия в
звуковых моделях слова
Текущий
17.1
1
10
21 Знакомство с
буквой Й (й)
Развитие
восприятия
художественного
произведения.
Малые жанры
фольклора
1
Изучение
и
первичное
закреплен
ие знаний
Звуковой анализ слов.
Определение
лексических значений
слов-омонимов. Чтение
слов, предложений.
Придумывание
предложений по
иллюстрации. Чтение
слов по таблице слов
22 Знакомство с
буквой Г (г)
1
Изучение Согласные звонкие и
и
глухие, твёрдые и
первичное мягкие, парные и
непарные по звонкости и
глухости, их различие.
Познавательные: У м е т ь
Текущий Однозначны 21.1
составлять и записывать слова из
еи
1
набора букв по заданным моделям
многозначн
ые слова.
Словаомони-мы.
Восстановле
ние простейшего
деформиров
анного
текста
Познавательные:
овладение Текущий
приемами
понимания
прочитанного и прослушанного
произведения.
Самостоятельное
решение заданий
творческого
характера.
Уметь
самостоятельно
давать
характеристику согласным звукам;
классифицировать объекты
Регулятивные:
соотнесение
усвоенного
и
неизвестного,
составление плана и выстраивание
последовательности действий.
Коммуникативные:
умение
слушать и вступать в диалог,
продуктивное взаимодействие.
Личностные: соотнесение
поступков с принятыми
24.1
1
этическими принципами.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
закреплен Звуковой анализ слов.
ие знаний Чтение слогов с
использованием пособия
«Окошечки».
Классификация объектов
23 Знакомство с
буквойК (к)
1 Изучение Звуковой анализ слов.
и
Деление слов на слоги
первичное
закреплен
ие знаний
Познавательные: формулирование Текущий Разгадывани 28.1
ответов на вопросы, составление
е
1
рассказов, построение логической
зашифрован
цепи рассуждений. З н а т ь
ных слов
правило деления слов на
слоги.
У м е т ь правильно называть букву
«ка».
Регулятивные: контроль своих
действий по ориентированию по
учебнику,
принятие
оценки
сверстников
и
учителя
выполненного действия.
Коммуникативные:
умение
слушать и вступать в диалог,
взаимодействие со сверстниками и
учителем.
Личностные: Проявлять уважение
к своей семье, ценить
взаимопомощь и взаимоподдержку
10
членов семьи и друзей.
24 Сопоставление
звуков [г] и [к]
по звонкости–
глухости,
отражение этой
характеристики
звуков в модели
слова
1 Комплексн
ое
использов
ание
знаний
Знакомство с
характеристикой
согласных звуков по
звонкости–глухости.
Чтение слов и
предложений. Сравнение
слов по твёрдости–
мягкости, звонкости–
глухости, первых звуков
в именах детей.
Придумывание
окончания истории
Познавательные: У м е т ь
Текущий
сопоставлять звуки [г] и [к] по
звонкости–глухости; сравнивать
звуки и делать выводы;
производить звукобуквенный
анализ; выполнять задание по
словесному творчеству – сочинять
окончание истории
1.12
Р а з д е л «МИР РОДНОЙ ПРИРОДЫ»
Продолжение табл.
1
2
25 Знакомство с
буквойС (с)
Развитие
- восприятия
художественного
произведения.
26 Стихотворения
о животных.
А. Блок «Зайчик
3
4
5
2 Изучение Звуковой анализ слов.
и
Чтение слогов, слов и
первичное предложений
закреплен
ие знаний
6
7
8
9
Познавательные:
овладение Текущий Расшифровк 5.12
приемами понимания прочитанного
а
8.12
или прослушанного, составление
«зашифрова
монологических
высказываний,
нных» слов
извлечение
информации
из
прослушанного текста. У м е т ь
произносить название буквы «эс»;
делить слова на слоги
Регулятивные:
соотнесение
усвоенного
и
неизвестного.
Контроль
своих
действий.
Принятие
оценочных
высказываний
сверстников
и
взрослых.
10
Коммуникативные:
умение
участвовать
в
коллективном
обсуждении, выражать свои мысли.
Личностные: проявлять уважение
к своей семье, ценить
взаимопомощь и взаимоподдержку
членов семьи и друзей.
27 Сопоставление
звуков [з] и [с] по
звонкости–
глухости,
отражение этой
характеристики
звуков в модели
слова
1 Комплексн
ое
использов
ание
знаний
Сопоставление звуков
[з] и [с] по звонкости–
глухости. Чтение слов,
маленьких рассказов
Познавательные: У м е т ь
сопоставлять звуки [з] и [с]по
звонкости–глухости; проводить
звуковой анализ слов
Текущий Многозначн 12.1
ые слова
2
28 Знакомство с
буквойД (д)
1 Изучение
и
первичное
закреплен
ие знаний
Звуковой анализ слов.
Чтение слогов, слов и
предложений,
стихотворения
Познавательные:
овладение Текущий
приемами понимания прочитанного
или прослушанного, составление
монологических
высказываний,
извлечение
информации
из
прослушанного текста. У м е т ь
находить сходство и различие слов;
выделять ударный слог в слове
Регулятивные:
соотнесение
усвоенного
и
неизвестного.
Контроль
своих
действий.
Принятие
оценочных
высказываний
сверстников
и
взрослых.
Коммуникативные:умение
участвовать
в
коллективном
15.1
2
обсуждении, выражать свои мысли.
Личностные: соотнесение
поступков с принятыми
этическими принципами.
29 Развитие
восприятия
художественного
произведения..
1 Закреплен
ие новых
знаний,
выработка
умений
Слушание
литературного
произведения. Работа
над осознанностью
восприятия. Ответы на
вопросы по содержанию
прослушан-
Познавательные: З н а т ь
особенности произведений
фольклора, народной и авторской
сказок.
У м е т ь отличать события
реальные и вымышленные;
сравнивать
Текущий
19.1
2
Продолжение табл.
1
2
Рассказы для
детей М.
Пришвин
«Лисичкин хлеб»
3
4
5
ного произведения.
Произведения устного
народного творчества.
Стихи, рассказы и
сказки. Озаглавливание
текста. Словесное
творчество: участие в
сочинительстве
небольших сказок и
историй.
Пересказывание сказок
от лица одного из
персонажей сказки.
Придумывание
продолжения сказки,
рассказа
6
персонажи произведения;
оценивать эмоциональные
состояния героев, их нравственные
позиции; выражать свое отношение
к произведению, героям и их
поступкам; слушать сказки,
рассказы, стихотворения; читать
вслух небольшие произведения
плавно по слогам и целыми
словами; пересказывать
услышанное или прочитанное;
различать сказку, стихотворение,
рассказ; изготовлять обложку
произведения, использовать значки
– заменители жанров
произведений; правильно называть
произведение и автора;высказывать
7
8
9
10
свое отношение к произведению
30 Сопоставление
звуков [д] и [т]
по звонкости–
глухости
1 Комплексн
ое
использов
ание
знаний
Чтение слов,
полученных при замене
звонкого [д] его глухой
парой. Чтение и
классификация слов на
две группы: со звонким
звуком [д] и с глухим
звуком [т]
У м е т ь сопоставлять по
Текущий
звонкости–глухости звуки [д] и [т];
читать и классифицировать слова с
этими звуками на две группы
22.1
2
31 Знакомство с
буквойБ (б)
1 Изучение
и
первичное
закреплен
ие знаний
Звуковой анализ слов.
Сравнение звуков по
твёрдости–мягкости.
Чтение слогов, слов и
предложений. Сравнение
слов по твёрдости–
мягкости, звонкости–
глухости изученных
звуков
У м е т ь проводить звуковой
анализ; давать характеристику
звукам; сравнивать слова по
твердости–мягкости
и звонкости–глухости изученных
звуков; читать слоги, слова,
предложения
26.1
2
Текущий
Продолжение табл.
1
2
32 Знакомство с
буквой П (п)
3
4
1 Изучение
и
первичное
закреплен
ие знаний
5
Звуковой анализ слов.
Чтение слов по таблице.
Составление слова по
выделенным звукам.
Сравнение слов
6
7
8
9
Познавательные: У м е т ь
Текущий Смыслоразл 12.0
сравнивать звуки по твёрдости–
ичительная 1
мягкости; читать слова по таблице;
функция
составлять слова по выделенным
ударения
звукам
Р а з д е л «УЧИМСЯ УМУ-РАЗУМУ»
33 Развитие
восприятия
художественного
произведения.
1 Закреплен
ие новых
знаний,
выработка
Слушание
литературного
произведения. Работа
над осознанностью
Познавательные: З н а т ь
особенности произведений
фольклора, народной и авторской
сказок.
Текущий Моделирова 16.0
ние первой 1
страницы
обложки.
10
Стихотворения о
детях. Е.
Благинина
«Тюлюлюй»
34 Знакомство с
буквой Ф (ф)
умений
восприятия. Ответы на
вопросы по содержанию
прослушанного
произведения. Стихи,
рассказы, сказки о детях
и для детей, об их
жизни, дружбе и
товариществе, об их
отношении к людям.
Детские газеты и
журналы. Сведения об
авторах произведений о
детях. Тема
произведения, герой,
фамилия автора,
заголовок. Произведения
о жизни детей разных
народов и стран.
Эмоциональная
отзывчивость.
Обоснование суждений
«нравится – не нравится»
1 Изучение Звуковой анализ слов.
и
Чтение слогов и слов
первичное
закреплен
ие знаний
У м е т ь отличать события
реальные и вымышленные;
сравнивать персонажи
произведения; оценивать
эмоциональные состояния героев,
их нравственные позиции;
выражать свое отношение к
произведению, героям и их
поступкам; слушать сказки,
рассказы, стихотворения; читать
вслух небольшие произведения
плавно по слогам и целыми
словами; пересказывать
услышанное или прочитанное;
различать сказку, стихотворение,
рассказ; изготавливать обложку
произведения, использовать значки
– заменители жанров
произведений; правильно называть
произведение и автора;
высказывать свое отношение к
произведению
Познавательные: У м е т ь
произносить правильно название
буквы «ф», читать слова и слоги с
буквой «ф»
Элементарн
ая оценка
эмоциональ
ных
состояний
героев
(весел,
печален,
удивлён и
пр.),
сравнение
действий и
поступков
героев
Текущий Смыслоразл 19.0
ичительная 1
функция
ударения
Продолжение табл.
1
2
35 Знакомство с
буквойЖ (ж)
3
4
1 Изучение
и
5
6
7
8
Звуковой анализ слов.
Познавательные: З н а т ь о том, что Текущий Различные
Выяснение особенностей звук [ж] всегда твёрдый, у него нет
формы
9
23.0
1
10
первичное звука [ж]. Чтение слов, мягкой пары.
закреплен полученных в результате У м е т ь производить звуковой
анализ слов; читать и различать
ие знаний замены одной буквы
слова, полученные в результате
замены одной буквы
36 Знакомство с
буквой Ш (ш)
1 Изучение
и
первичное
закреплен
ие знаний
Звуковой анализ слов.
Выяснение особенностей
звука [ш]. Чтение слов,
полученных в результате
замены одной буквы.
Чтение слов и рассказа
одного и
того же
слова
Познавательные: З н а т ь о том, что Текущий Однокоренн 26.0
звук [ш] всегда твёрдый, у него нет
ые и
1
мягкой пары.
многозначн
У м е т ь производить звуковой
ые слова, их
анализ слов; читать и различать
различия
слова, получен-ные в результате
замены одной буквы
Р а з д е л «МИР СКАЗОК»
37 Развитие
восприятия
художественного
произведения.
Сказки С. Я.
Маршака. С. Я.
Маршак «Тихая
сказка»
1 Изучение
и
первичное
закреплен
ие знаний
Слушание
литературного
произведения. Работа
над осознанностью
восприятия. Ответы на
вопросы по содержанию
прослушанного
произведения. Русские
народные и авторские
сказки. Работа над
пониманием слов и
выражений,
употребляемых в тексте.
Разбор простейших
случаев многозначности
и сравнения. Пересказ
по готовому плану
У м е т ь самостоятельно прочитать Текущий
название, заглавие сказки, автора;
определять тему сказки;
пересказывать по готовому плану;
отвечать на вопросы по тексту
сказки; самостоятельно читать
небольшие произведения;
пересказывать содержание;
слушать и соотносить услышанное
со своим мнением; выражать свою
точку зрения; учить наизусть
короткие стихотворения;
пересказывать понравившиеся
эпизоды; выполнять задания в
тетради
30.0
1
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
38 Знакомство с
буквой Щ (щ)
1 Изучение
и
первичное
закреплен
ие знаний
Чтение слогов, слов,
предложений.
Выяснение особенностей
звука [щ']. Звуковой
анализ слов. Отработка
правила написания
гласных после ч и щ.
Составление слов по
схемам
З н а т ь об особенностях звука [щ'] Текущий
– всегда мягкий согласный, у него
нет твёрдой пары; правило
написания гласных после ч и щ
39 Знакомство с
буквой Х (х)
1 Изучение
и
первичное
закреплен
ие знаний
Звуковой анализ слов.
Название слов с мягкой
парой звука [х].
Составление
словосочетаний
У м е т ь правильно называть
Текущий Синонимы. 6.02
буквы; выполнять задание на
Нахождение
развитие устной речи (составлять
слова в
тексты по темам); называть слова с
слове.
мягкой парой
Расшифровк
звука [х]
а
зашифрован
ного слова.
Разгадывани
е кроссворда
40 Знакомство с
буквой Ц (ц)
1 Изучение
и
первичное
закреплен
ие знаний
Звуковой анализ слов.
Выяснение особенностей
звука [ц]. Чтение слов в
единственном и
множественном числе.
Составление
словосочетаний
З н а т ь о том, что звук [ц] всегда Текущий Разгадывани 9.02
твёрдый, у него нет мягкой пары.
е кроссворда
У м е т ь читать слова в
единственном
и множественном числе, составлять
словосочетания
41 Развитие
восприятия
художественного
произведения.
1 Закреплен
ие новых
знаний,
выработка
Слушание
литературного
произведения. Работа
над осознанностью
У м е т ь самостоятельно прочитать Текущий
название, заглавие сказки, автора;
определять тему сказки;
пересказывать по готовому плану;
2.02
13.0
2
10
Сказки В.
Сутеева. В.
Сутеев «Ёлка»
умений
восприятия. Ответы на
вопросы по содержанию
прослушанного
произведения. Русские
народные и авторские
сказки. Работа над
пониманием слов и
выражений,
отвечать на вопросы по тексту
сказки; самостоятельно читать
небольшие произведения;
пересказывать содержание;
слушать и соотносить услышанное
со своим мнением; выражать свою
точку
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
употребляемых в тексте.
Разбор простейших
случаев многозначности
и сравнения. Пересказ
по готовому плану
42- Знакомство с
43 разделительной
функцией ь
6
7
8
9
зрения; учить наизусть короткие
стихотворения; пересказывать
понравившиеся эпизоды;
выполнять задания в тетради
1 Изучение Обозначение мягкости
и
согласных.
первичное Разделительный ь
закреплен
ие знаний
З н а т ь об основных функциях ь. Текущий
У м е т ь различать основные
функции ь на практике; проводить
классификацию слов
23.0
2
44 Знакомство с
особенностями ъ
1 Изучение
и
первичное
закреплен
ие знаний
Разделительный ъ.
Раздельное
произношение звуков в
слове и способы
обозначения
У м е т ь различать на письме
разделительныеъ и ь
Текущий
2.03
45- Развитие
46 восприятия
художественного
произведения.
2 Обобщени
еи
систематиз
ация
Слушание
литературного
произведения. Работа
над осознанностью
З н а т ь основные этапы
творчества
и биографии К. И. Чуковского.
У м е т ь слушать литературное
Текущий Биография 6.03
К. И.
9.03
Чуковского
27.0
2
10
Сказки К. И.
Чуков-ского. К.
И. Чуковский
«Муха-Цокотуха»
знаний
восприятия. Ответы на произведение, отвечать на вопросы
вопросы по содержанию по содержанию
прослушанного
произведения. Сведения
об авторе – К. И.
Чуковском,
о времени написания
произведений
Послебукварный период
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Р а з д е л «УЧИМСЯ УМУ-РАЗУМУ»
47 Алфавит.
С. Я. Маршак
«Ты эти буквы
заучи…».
В. Голявкин
«Спрятался» В.
Сутеев «Три
котёнка». А.
Шибаев
«Беспокойные
соседки»
1 Комбинир Алфавит. Решение
ованный проблемной ситуации
«Чего
в русском языке больше:
букв или звуков?».
Чтение текстов
произведений. Ответы
на вопросы по
содержанию
У м е т ь отвечать на вопросы по
Текущий
содержанию текстов произведений;
объяснять значение слова в
контексте; рассуждать по
проблемной ситуации; читать
тексты произведений
48 Е. Пермяк «Про
нос и язык».
Г. Остер «Меня
нет дома»
1 Комбинир Чтение рассказов
ованный учителем и хорошо
читающими учениками.
Выполнение заданий к
З н а т ь содержание произведений. Текущий Выбор
16.0
У м е т ь слушать литературное
пословицы к 3
произведение, отвечать на вопросы
содержанию
по его содержанию; рассуждать и
прочитанног
13.0
3
10
А. Шибаев «На
зарядку –
становись!»,
«Познакомились
рассказам. Обсуждение находить решение проблемных
справедливости
ситуаций, связанных с поступками
бабушкиного шутливого героев произведений
ответа. Обсуждение
комичности ситуации
рассказа и возможности
её разумного решения.
Ролевое чтение
о
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Р а з д е л «МИР РОДНОЙ ПРИРОДЫ»
49 Развитие
восприятия
художественного
произведения.
Стихотворения
о родной
природе. А. Блок
«Снег да снег»
1 Изучение
и
первичное
закреплен
ие знаний
Слушание
литературного
произведения. Работа
над осознанностью
восприятия. Ответы на
вопросы по содержанию
прослушанного
произведения.
Произведения устного
народного творчества.
Стихи, рассказы и
сказки о родной
природе, временах года,
о животных.
Рассматривание и
сравнение иллюстраций
разных художников к
одним и тем же
произведениям
З н а т ь наизусть стихотворение.
Текущий
У м е т ь читать плавно слогами и
целыми словами вслух небольшие
тексты; пересказывать содержание
прочитанного по вопросам учителя,
а на более высоком уровне –
пересказывать по готовому плану;
читать выразительно, с
интонациями, соответствующими
знакам препинания
20.0
3
10
Р а з д е л «УЧИМСЯ УМУ-РАЗУМУ»
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Р а з д е л «МИР РОДНОЙ ПРИРОДЫ»
50 Развитие
восприятия
художественного
произведения.
Рассказы о
животных. Г.
Скребицкий
«Пушок»
Г. Цыферов
«Маленький
тигр».
С. Чёрный
«Кто?»
1 Изучение
и
первичное
закреплен
ие знаний
Слушание
литературного
произведения. Работа
над осознанностью
восприятия. Ответы на
вопросы по содержанию
прослушанного
произведения.
Произведения устного
народного творчества.
Стихи, рассказы и
сказки о родной
природе, временах года,
о животных.
Рассматривание и
сравнение иллюстраций
разных художников к
одним и тем же
произведениям
З н а т ь наизусть 2–3
стихотворения, 1–2 отрывка
прозаического произведения о
родной природе.
У м е т ь выразительно читать с
интонациями, соответствующими
знакам препинания; давать
элементарную оценку
эмоциональных состояний героев;
сравнивать действия и поступки
героев; описывать внешний вид и
особенности животных
Текущий Моделирова 3.04
ние
обложки.
Составление
схематическ
ого плана
Р а з д е л «УЧИМСЯ УМУ-РАЗУМУ»
51 Г. Остер
«Середина
сосиски». Я.
Аким «Жадина».
Э. Успенский
1 Комбинир Чтение рассказа и
ованный обсуждение комичности
ситуации. Ролевое
чтение. Сравнение
прочитанных
З н а т ь содержание произведений. Текущий
У м е т ь читать произведения по
ролям; обсуждать содержание и
высказывать свое отношение к
описываемым ситуациям
6.04
10
«Если был бы я
девчонкой».
Украинская
народная сказка
«Рукавичка»
произведений по сюжету
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Р а з д е л «МИР СКАЗОК»
52 Развитие
восприятия
художественного
произведения.
Народные сказки.
Русская народная
сказка «Лисичкасестричка и волк»
1 Изучение
и
первичное
закреплен
ие знаний
Слушание
литературного
произведения. Работа
над осознанностью
восприятия. Ответы на
вопросы по содержанию
прослушанного
произведения.
Составление
схематического плана.
Пересказ. Русские
народные и авторские
сказки. Сказки
зарубежных писателей.
Отбор книги по
заданной теме и жанру.
Комментирование,
интерпретация, анализ
содержания и формы,
выразительное чтение и
драматизация
У м е т ь самостоятельно читать
Текущий Моделирова 10.0
небольшие по объему
ние обложки 4
произведения (сказки, стихи,
рассказы); формулировать
высказывание о своем отношении к
сказкам, к героям и их поступкам;
понимать народное и авторское
слово; различать прямое,
переносное, образное значение
слова; использовать средства
языковой выразительности
в собственной речи; по-своему
интерпретировать текст;
сравнивать темы произведений
фольклора разных народов,
действия и поступки героев
10
произведений
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
53 В. Сутеев «Под
грибом»
Г. Остер
«Спускаться
легче»
1 Комбинир Чтение сказки учителем
ованный и хорошо читающими
учениками. Ответы на
вопросы по содержанию.
Сравнение сказок с
похожими сюжетами.
Различие авторской и
народной сказки
У м е т ь различать сказку, рассказ, Текущий
стихотворение; заучивать наизусть
отрывки из стихотворения;
формулировать высказывания о
своем отношении к сказкам, героям
и их поступкам; сравнивать сказки
с похожими сюжетами
13.0
4
54 Развитие
восприятия
художественного
произведения.
Русская народная
сказка «Кот,
петух и лиса»
1 Комбинир Слушание
ованный литературного
произведения, беседа.
Выучивание наизусть
песенки лисы. Русские
народные
и авторские сказки.
Работа над пониманием
слов и выражений,
употребляемых в тексте.
Разбор простейших
случаев многозначности
и сравнения. Пересказ
по готовому плану
У м е т ь различать сказку, рассказ, Текущий
стихотворение; заучивать наизусть
отрывки из стихотворения;
понимать и объяснять значение
слов и выражений, употребляемых
в тексте; пересказывать сказку по
вопросам учителя
и по готовому плану
17.0
4
55 А. Шибаев «Что
за шутки?». Г.
Остер «Хорошо
1 Комбинир Чтение стихотворения,
ованный ответы на вопросы.
Чтение рассказа и
У м е т ь читать стихотворение;
заучивать наизусть отрывки из
стихотворений; отвечать на
20.0
4
Текущий
10
спрятанная
котлета»
выполнение заданий к
нему. Обсуждение
вопросов: как в
рассказах Остера герои
разговаривают друг с
другом? Всегда ли могут
договориться? Почему?
вопросы по содержанию рассказа;
рассуждать над решением
проблемных ситуаций по
содержанию текстов
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
56 Развитие
восприятия
художественного
произведения.
Литературные
сказки. Бр. Гримм
«Заяц и ёж»
1 Комбинир Определение основной
ованный мысли произведения.
Игра «Назови сказку».
Слушание сказки,
беседа, рассказывание
по плану. Осознанное
правильное плавное
чтение с переходом на
чтение целыми словами
вслух небольших по
объему текстов
У м е т ь определять жанр
Текущий Составление 24.0
произведения, правильно называть
схематическ 4
произведение; выделять фамилию
ого плана
автора и заголовок; пересказывать
содержание сказки; различать и
сравнивать народные и авторские
сказки; слушать и соотносить
услышанное со своим мнением
57 Е. Чарушин
«Яшка». А.
Кушнер «Что я
узнал!»
Ю. Дмитриев
«Медвежата».
Г. Снегирёв
«Медвежата»
1 Комбинир Чтение рассказа, ответы
ованный на вопросы по
содержанию.
Обсуждение вопросов:
хочется тебе завести
птицу
и научить её говорить?
Ты с этим справишься?
У м е т ь самостоятельно читать
небольшие произведения;
пересказывать содержание
произведения; выражать свою
точку зрения
10
Текущий Моделирова 27.0
ние первой 4
страницы
обложки
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Р а з д е л «УЧИМСЯ УМУ-РАЗУМУ»
58 Развитие
восприятия
художественного
произведения.
Рассказы о детях.
Н. Носов
«Фантазёры»
1 Комбинир Стихи, рассказы, сказки
ованный о детях и для детей.
Слушание рассказа,
беседа после слушания,
работа с текстом.
Структура текста:
начало, концовка, абзац,
последовательность
событий. Работа над
осознанностью
восприятия
З н а т ь произведения о детях и для Текущий Моделирова 1.05
детей, их авторов.
ние обложки
У м е т ь выражать своё отношение
к прочитанному и прослушанному
произведению; отвечать на
вопросы по содержанию
произведения
59 М. Карем
«Растеряшка». В.
Драгунский
«Заколдованная
буква»
1 Комбинир Чтение стихотворения,
ованный ответы на вопросы по
содержанию.
Выполнение заданий к
рассказу. Обсуждение
вопросов: можно ли
смеяться над тем, кто не
выговаривает какойлибо звук? Можно ли
научиться говорить все
звуки правильно?
У м е т ь выражать своё отношение Текущий
к прочитанному и прослушанному
произведению, к героям
произведения; отвечать на вопросы
по содержанию прочитанного;
читать стихотворение
выразительно, соблюдая
интонацию пунктуационных знаков
4.05
Продолжение табл.
1
2
60 Н. Носов
«Ступеньки»
3
4
5
6
1 Комбинир Чтение и ответы на
У м е т ь читать рассказ, отвечать
вопросы
по
содержанию.
ованный
на вопросы по содержанию
7
Текущий
8
9
8.05
10
Обсуждение проблемы:
нужно ли доводить
любое начатое дело до
конца?
прочитанного
61 Развитие
восприятия
художественного
произведения.
Произведения о
детях. Е. Ильина
«Шум и Шумок»
Н. Носов
«Ступеньки»
1 Комбинир Стихи, рассказы, сказки
ованный о детях и для детей.
Слушание, беседа по
содержанию. Чтение и
объяснение слов: ШУМ,
ШУМОК,
ШУМИГОЛОВА.
Структура текста:
начало, концовка, абзац,
последовательность
событий
У м е т ь слушать и читать
литературные произведения о
детях и для детей; объяснять
значение слов по контексту
произведения; находить
структурные элементы текста
62 Е. Чарушин
«Зайчата». Н.
Сладков «Сорока
и заяц»,
«Лиса и заяц»
1 Комбинир Чтение и обсуждение
ованный рассказов. Сравнение
произведений Е.
Чарушина
и Н. Сладкова
У м е т ь объяснять значение
Текущий Творческое 15.0
выражения «заячья душа» в
задание:
5
контексте; отвечать на вопросы по
придумать,
содержанию рассказов; сравнивать
как Заяц
произведения
ответил
Е. Чарушина и Н. Сладкова
Лисе
Продолжение табл.
1
3
2
63 Развитие
восприятия
художественного
произведения.
Контрольный
урок «Проверь
себя»
4
5
1 Контроль Выявление уровня
и проверка обученности (знание
ЗУН
книг из круга детского
чтения, фамилии
детских писателей, умение определять тему и
жанр)
6
З н а т ь содержание изученных
произведений; фамилии детских
писателей.
У м е т ь определять жанр и тему
произведений
Текущий Моделирова 11.0
ние первой 5
страницы
обложки
7
Фронтал
ьный.
Проверо
чная
работа
8
9
18.0
5
10
Р а з д е л «ЧИТАЕМ СКАЗКИ, ЗАГАДКИ, СКОРОГОВОРКИ»
64 А. Пушкин
2 Комбиниро
«Сказка о царе
ванный
Салтане». Русская
народная сказка
«Пузырь,
Соломинка и
Лапоть»
65 В. Сутеев
«Кораблик». Кир
Булычев
«Скороговорка».
В. Бианки «Лис и
Мышонок»
Проверь себя
(повторение и
обобщение
изученного)
Упражнение в чтении
вслух. Знакомство с
литературными и
народными сказками.
Работа с текстами
сказок: целостное
восприятие, чтение,
выполнение заданий в
1 Комбиниро учебнике и тетради,
ванный
ответы на вопросы по
содержанию
прочитанного. Пересказ
сказки
Проверка
З н а т ь различие литературных и Текущий
народных сказок.
У м е т ь рассказывать сказку по
плану; правильно называть
сказку; определять авторскую
22.0
5
Текущий
25.0
5
У м е т ь применять
приобретенные знания, умения,
навыки в контрольной работе
Выполнение
контрольных заданий по принадлежность
плану
Р а з д е л «УЧИМСЯ УМУ-РАЗУМУ»
66 В. Осеева «Кто
наказал его?»,
«Потерянный
день».
Е. Пермяк
1 Комбиниро Подробный и краткий
ванный
пересказ произведений.
Выполнение
упражнений в тетради.
Ответы на вопросы по
У м е т ь пересказывать
Текущий
произведения, выразительно
читать; выражать своё отношение
к героям литературных
произведений; правильно
25.0
5
«Торопливый
ножик» В. Осеева
«Три товарища»,
М. Пришвин
«Лесная капель»
И. СоколовМики-тов
«Русский лес»
Итого за год 66 уроков
содержанию
прочитанного
называть произведения
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия
М.М.Вахитова
РТ»
«Рассмотрено»
Руководитель ШМО учителей
начальных классов
__________
М.А.Хасанзянова
Протокол № 1 от«27» 08.2014 г.
«Согласовано»
Зам. директора по УР
МБОУ «Гимназия имени
М.М.Вахитова»
________________
Э.Ф.Сафиуллина
«_____» августа 2014 г.
«Утверждено»
Директор МБОУ«Гимназия
имени М.М.Вахитова»
________________
Л.Б.Зиннатуллин
Приказ № _______ от
«_____» августа 2014 г.
имени
города Буинска
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
для 2 класса
Составила учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Кадырова Фирдауса Сагитовна
Принято на заседании
педагогического совета,
протокол №___ от
«___» августа 2014 г.
2014-2015 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной
основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Безруких, М. М. Прописи № 1, 2, 3 к учебнику «Букварь»: для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений / М. М. Безруких,
М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2012.
2. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / Л. Е. Журова, А. О.
Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2012.
3. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / Л. Е. Журова, А. О.
Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2012.
4. Журова, Л. Е. Разрезной дидактический материал к учебнику «Букварь» / Л. Е. Журова. – М. : Вентана-Граф, 2010.
5. Кузнецова, М. И. Учимся писать печатные буквы : рабочая тетрадь для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений / под ред.
Л. Е. Журовой. – М. : Вентана-Граф, 2012.
6. Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М.
И. Кузнецова ; под ред. Л. Е. Журовой и С. В. Иванова. – М. : Вентана-Граф, 2012.
7. Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О.
Евдокимова, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2012.
8. Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О.
Евдокимова, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2012.
Рабочая программа рассчитана на 99 ч (3 ч в неделю, 33 учебные недели).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Цели и задачи курса
Начальный курс русского языка занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной
грамотности младших школьников.
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:
познавательная цель – ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаковосимволического восприятия и логического мышления учащихся;
социокультурная цель – формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической
и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями
общения;
освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические
высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;
воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению
его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь1.
Структура курса
Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте», его продолжительность
определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение
письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Учащиеся овладевают
начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах,
предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения у учащихся развиваются речевые умения,
обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая
пропедевтика.
Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. Чтобы подчеркнуть
интегрированный характер периода обучения грамоте, его содержание с учетом специфики этих учебных предметов представлено в
программах Русский язык и Литературное чтение. После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих
между собой, и имеет познавательно-коммуникативную направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации,
пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.
После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований
к данному виду учебной работы.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики,
синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
В программе курса «Русский язык» выделяются три блока,каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку:
«Как устроен наш язык»;
«Правописание»;
«Развитие речи».
Блоковая подача материала реализуется в учебниках «Русский язык» 2, 3 и 4 классов.
Под блоком понимается объединение уроков, реализующих одну цель обучения.
Уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с основами лингвистических знаний: фонетика, графика и
орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис) русского языка.
Уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма.
Уроки блока «Развитие речи» призваны совершенствовать коммуникативные навыки учащихся в условиях устного и письменного
общения.
Такое структурирование курса позволяет не только успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления, но и
решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся, сделать ученика
субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет, избавить учеников от
психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы2.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Примерной программой на изучение русского языка в первом классе определено 99 ч (3 ч в неделю, 33 учебные недели).
На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по
предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.
В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются
универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ
СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным
языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка
способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной
культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к
русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является
показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского
литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом
определяют результаты обучения по другим школьным предметам4.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознаниецели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации,
содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной
задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации,
заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и
обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом с учетом гигиенических требований к данному виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной ученикам тематике (на основе впечатлений,
сюжетных картин, наблюдений).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в
слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы
гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение
целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме.Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие
умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных
прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших
рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений 5.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение ударных и безударных гласных звуков. Различение твердых
и мягких, звонких и глухих согласных звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава
слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги (без стечения согласных). Ударение.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Графика и орфография. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости-мягкости согласных звуков. Функции ь:
показатель мягкости предшествующего согласного звука;
разделительный.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь;в словах с йотированными гласными е, ё, ю,
я;в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм.
Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
сочетания чк, чн;
перенос слов;
непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);
знаки препинания в конце предложения.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Слово и предложение. Пунктуация. Понимание слова какединства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы,
действия и признаки. Словообразовательные связи между словами. Родственные слова. Наблюдение за использованием в тексте
многозначных слов, синонимов, омонимов (ознакомление без введения терминологии).
Работа с предложением: замена слов, восстановление деформированного предложения. Знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Осознаниецели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание, задать вопрос и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Сочинение небольших рассказов (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста
повествовательного характера.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства
человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что пpaвильная устная и
письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной
речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска
необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные
монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание
необходимости ориентироваться на позицию партнёра, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в
сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение
задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах
русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять
орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных
текстов; умение проверять написанное; умение (в объёме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие
языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои
действия, проверять написанное.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Планируемые результаты освоения программы систематического курса по всем разделам.
Ученик научится:
различать, сравнивать:
звуки и буквы;
ударные и безударные гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;
звук, слог, слово;
слово и предложение;
кратко характеризовать:
звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, согласные звонкие/глухие);
условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;
решать учебные и практические задачи:
выделять предложение и слово из речевого потока;
проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех – пяти звуков;
выделять в словах слоги;
правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;
правильно писать сочетанияча – ща, чу – щу, жи – ши под ударением;
переносить слова;
писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;
правильно писать словарные слова, определенные программой;
ставить точку в конце предложения;
грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и
орфография совпадают);
безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 15–30 слов;
осознавать цели и ситуации устного общения;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.
Ученик получит возможность научиться:
выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;
использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;
различать слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы к словам;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;
участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.
ЦЕЛЕВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ НАСТОЯЩЕЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
В ПРАКТИКЕ КОНКРЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В 1 классе учащиеся в процессе изучения русского языка учатся различать
звуки и буквы, характеризовать звуки (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие; согласные звонкие/глухие); усваивают
последовательность букв в русском алфавите, учатся пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации;
получают возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в
учебнике алгоритму; работают с информацией, представленной в виде слогоударных схем; анализируют и кратко характеризуют состав
слова, части речи, предложения; определяют типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске и оформляют их на
письме; правильно употребляют знаки препинания в конце предложения и прописные буквы в начале предложения; различают
произношение и написание слов; группируют слова по заданному признаку; определяют значение слова по тексту или уточняют с помощью
толкового словаря; правильно списывают слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом; используют небуквенные
графические средства (пробел между словами, знак переноса, абзац); учатся писать под диктовку тексты (15–17 слов) с известными
орфограммами, знаками препинания; устно составляют тексты из 3–5 предложений, разных по цели высказывания; понимают на слух
основную и второстепенную информацию предъявляемого текста, определяют его основную мысль и воспроизводят содержание текста по
вопросам; участвуют в обсуждении проблемных вопросов, формулируют собственное мнение и аргументируют его; овладевают нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения и соблюдают при этом орфоэпические нормы и правильную интонацию;
выполняют задания творческого характера; собирают информацию в справочной литературе, интернет-ресурсах; готовят проектные работы.
Кроме того, в классе ученики продвинутого уровня вовлекаются в дополнительную подготовку к урокам, конкурсам, олимпиадам. Учащиеся
осваивают материал каждый на своем уровне и в своем темпе. На уроках русского языка ученики могут сотрудничать в парах, в группах,
имеют возможность контролировать и оценивать друг друга, организовывать работу самостоятельно.
1.ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ
1. Русский язык. 1–2 классы : задания, упражнения, тесты, проверочные диктанты / авт.-сост. Г. Т. Дьяченко. – Волгоград : Учитель, 2009.
2. Русский язык. 1–4 классы : развитие творческих способностей учащихся / авт.-сост. Л. П. Арефьева [и др.]. – Волгоград : Учитель,
2010.
3. Русский язык. 1–4 классы : тесты для обобщающего контроля / авт.-сост. Г. Н. Шевченко. – Волгоград : Учитель, 2010.
4. Русский язык. 1–4 классы : активные формы и методы обучения / сост. Т. В. Лисицина. – Волгоград : Учитель, 2009.
5. Русский язык. Работа со словарными словами на уроках в 1–4 классах / авт.-сост. О. В. Росланова. – Волгоград : Учитель, 2006.
6. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли : система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В.
Бурменская, И. А. Володарская. – М. : Просвещение, 2011.
2. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru
4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.uroki.ru
3. Информационно-коммуникативные средства.
1. Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс». – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
4. Наглядные пособия.
1. Комплект динамических раздаточных пособий «Обучение грамоте» (веера).
2. Комплект наглядных пособий «Набор букв русского алфавита» (256 карточек).
3. Алфавит. Печатные и рукописные буквы.
4. Лента букв.
5. Основные правила и понятия. 1–4 классы. Комплект таблиц по русскому языку.
6. Грамматические разборы. Комплект наглядных пособий.
7. Словарные слова. Набор таблиц.
5. Технические средства обучения.
1. Магнитофон.
2. Персональный компьютер.
3. Мультимедийный проектор.
4. Экран проекционный.
6. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
2. Ящики для хранения таблиц.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Тема урока
Кол
-во
часо
в
Тип
урока
Элементы содержания
урока
Дата
проведен
Вид
Элементы
ия
Планируемые результаты контрол дополнительно
я
го содержания пла
факт
н
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Р а з д е л «ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД»
1 Ориентировка по
странице прописей
1 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
2 Отработка
алгоритма при
проведении линии
в заданном
направлении.
Введение понятия
слово». Деление
предложения на
слова
1 Закрепление
Проведение линий от
новых знаний и определенной точки в
выработка
заданном направлении
умений
У м е т ь ориентироваться Текущи Развитие
05.0
в рабочей тетради,
й
мелких мышц 9
проводить линии от
пальцев и
точки в заданном
свободы
направлении
движения руки
3
1 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
Различение предложений
и слов. Составление
рассказа по картинкам.
Обозначение каждого
слова полоской.
Классификация предметов
З н а т ь различие между
предметом и
обозначающим его
словом
1 Изучение и
Тренировка в свободном
Знакомство со
схемой звукового
состава слова.
Сравнение звуков.
Интонационное
выделение
заданного звука в
словах,
определение его
места в слове
4 Знакомство с
Выработка ориентации на У м е т ь проводить
точку начала движения,
линии в заданном
на стрелку, указывающую направлении
направление движения.
Коллективная работа над
алгоритмом действия
Уметь
Текущи Знакомство
04.0
й
с
9
гигиеническим
и
требованиями
при письме
Текущи
й
08.0
9
Текущий
11.0
10
рабочей строкой.
.Сравнение слов по
звуковой структуре
.Звуковой анализ
слов: «кит», «кот»
первичное
закрепление
знаний
продвижении руки вдоль
страницы. Проведение
полуовалов
ориентироваться
в рабочей тетради, на
рабочей строке
9
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
5 Звуковой анализ
слов: «лук», «лес».
Сравнение этих
слов по звуковой
структуре
1 Комплексное
применение
знаний
Звуковой анализ слов.
Сравнение слов по
звуковой структуре. Игра
«Придумай слово» со
звуками [л’]–[л]
У м е т ь проводить
звуковой анализ слова
6 Развитие свободы
движения руки.
Отражение
качественных
характеристик
звуков в моделях
слов
1 Закрепление
новых знаний и
выработка
умений
Поиск звуков [л’]–[л] в
У м е т ь проводить
словах-названиях
линии сложной
картинок
траектории
Прописывание на рабочей
строке элементов букв
7
8
9
10
Текущий Единство
12.0
звукового
9
состава слова
и его значение
Текущий
15.0
9
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Р а з д е л «БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД»
7 Письмо заглавной
и строчной буквы
А (а)
1 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
Звуки и буквы. Звукобуквенный анализ как
основа перевода слова
звучащего в слово
написанное
З н а т ь правило
обозначения «а» после
твёрдых согласных.
У м е т ь различать
понятия «звук» и
«буква», печатную и
Текущий
18.0
9
10
прописную букву А.
8 Знакомство с
буквой Я (я)
1 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
Звуковой анализ слов:
З н а т ь букву Я.
Текущий
«пять», «дыня».
У м е т ь находить букву
Разгадывание кроссвордов Я в словах
19.0
9
9 Письмо заглавной
и строчной буквы
Я (я)
1 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
Поэлементный анализ
заглавной и строчной букв
Я (я). Тренировка в
написании
Текущий
.
Самостоятельная
работа
22.0
9
10 Закрепление
правил
обозначения звука
[а] буквами
1 Комплексное
применение
знаний
Вписывание изученных
З н а т ь написание
букв с опорой на звуковые изученных букв.
модели слов
У м е т ь вписывать
буквы с опорой на
звуковые модели слов
Работа в
парах.
Звуковой
разбор
слова
25.0
9
11 Письмо заглавной
и строчной буквы
О (о)
1 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
Тренировка в написании
буквО, (о). Сопоставление
строчных букв а–о. Выбор
и запись недостающей
буквы
Текущий
26.0
9
У м е т ь писать
заглавную и строчную
букву Я (я);
самостоятельно
выбирать и записывать
недостающую букву
З н а т ь написание
буквыО (о).
У м е т ь записывать
недо-стающие буквы в
словах
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
У м е т ь правильно
писать заглавную и
строчную буквуЕ (е)
7
8
9
12 Письмо заглавной
и строчной буквы
Е (е)
1 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
Обозначение мягкости
согласных
Текущий
29.0
9
13 Буква ё в начале
– слова
2 Комплексное
применение
Звуковой анализ слов с ё в З н а т ь об обозначении Самостоначале слова
буквы ё в начале слова ятельное
02.1
0
10
знаний
14
звуками [й’о].
У м е т ь воспроизводить
это правило, применять
его
сравнени
е работы
с
образцом
03.1
0
15 Закрепление
правил
обозначения звуков
[о] и [а] буквами
1 Комплексное
применение
знаний
Тренировка в написании
букв
З н а т ь изученные
буквы.
У м е т ь писать все
изученные буквы;
вписывать их с опорой
на звуковые модели слов
Самостоятельная
работа.
Проверк
а по
образцу
06.1
0
16 Письмо заглавной
и строчной буквы
У (у)
1 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
Правильное написание
букв
З н а т ь , какие буквы
пишутся после твёрдых
и мягких согласных
звуков
Текущий
09.1
0
17 Письмо заглавной
и строчной буквы
Ю (ю)
1 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
Соотношение звуков и
букв в словах с
йотированными гласными.
Поэлементный анализ
заглавной и строчной
буквы Ю (ю)
У м е т ь рассуждать о
Текущий Разгадывание 10.1
значении йотированных
кроссвордов 0
гласных звуков в начале
слова, о том, что на
наличие звука [й] в
слове на письме
указывают
йотированные буквы е,
ё, я, ю
Продолжение табл.
1
3
2
18 Закрепление
– правил
19 обозначения звуков
[о], [а] и [у]
буквами
4
2 Комплексное
применение
знаний
5
Письмо изученных букв.
Вписывание знакомых
букв с опорой на звуковые
модели слов
6
7
8
З н а т ь о соотношении Текущий Разгадывание
букв и звуков в словах с
кроссвордов
йотированными
гласными
9
13.1
0
16.1
0
10
20 Знакомство с
буквойЭ(э)
21 Письмо заглавной
и строчной буквы
Э(э)
22 Письмо заглавной
и строчной буквы
Е(е)
23 Закрепление
правил
обозначения
гласных звуков
буквами. Письмо
изученных букв
24 Письмо строчной
буквы ы
25 Знакомство с
буквойИ (и)
26 Письмо заглавной
1 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
1 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
1 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
1 Комплексное
применение
знаний
Звуковой анализ слов:
«экран», «эхо»
З н а т ь правило
Текущий Разгадывание
написания гласных букв
кроссвордов
после твердых
согласных
З н а т ь изученные
Текущий
буквы.
У м е т ь писать
изученные буквы
Отработка написания
изученных букв.
Поэлементный анализ
заглавной и строчной
буквыЭ(э)
Обозначение мягкости
У м е т ь обобщать
согласных. Письмо букв в правило обозначения
системе обучения грамоте мягкости согласных
звуков
Тренировка в написании У м е т ь устанавливать
букв. Вписывание
закономерность в
пропущенных букв с
расположении букв в
опорой на звуковые
ряду; вписывать
модели
пропущенные буквы с
опорой на звуковые
модели
1 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
1 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
Поэлементный анализ
строчной буквы ы.
Тренировка в написании
букв
Обозначение мягкости
согласных звуков
1 Изучение и
Обозначения мягкости
17.1
0
20.1
0
Текущий
23.1
0
Текущий
.
Самостоятельная
работа.
Проверк
а по
образцу
У м е т ь делать вывод о Текущий
написании гласных букв
после согласных
24.1
0
У м е т ь применять
правило обозначения
мягкости согласных
звуков, выполнять
звуковой анализ слова
«иволга»
У м е т ь применять
27.1
0
Текущий
.
Проверк
а по
образцу
Различные
30..1
формы одного 0
и того же
слова
Текущий
31.1
и строчной буквы
И (и)
первичное
закрепление
знаний
согласных звуков
правило обозначения
мягкости согласных
звуков
0
Продолжение табл.
1
2
3
4
Отработка
написания
изученных букв
5
6
7
8
9
Отработка написания
изученных букв
27 Повторение
правила
обозначения
буквами гласных
звуков после
парных по
твёрдости–
мягкости
согласных звуков
1 Интегрированн Отработка написания
ый
изученных букв
З н а т ь правило
написания гласных букв
после твёрдых и мягких
согласных звуков.
Уметь
преобразовывать
звуковую схему слова
Текущий
.
Самостоятельная
работа
10.1
1
28 Письмо заглавной
и строчной буквы
М (м)
1 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
Поэлементный анализ
заглавной и строчной
буквы
М (м)
Текущий
13.1
1
29 Знакомство с
буквой Н (н)
1 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
Звуковой анализ слов:
«нос», «нитки».
Составление
словосочетаний с
местоимениями он, она,
оно, они. Чтение слогов,
слов, текстов
У м е т ь различать
понятия «слово» и
«слог».
З н а т ь правило
написания заглавной
буквы в именах
У м е т ь составлять
словосочетания с
местоимениями,
понимать и объяснять
звуковую структуру
слова
Текущий
14.1
1
30 Письмо заглавной
1 Изучение и
Поэлементный анализ
У м е т ь понимать и
Текущий
17.1
10
и строчной буквы
Н (н). Письмо
слогов
и слов
первичное
закрепление
знаний
31 Письмо заглавной
и строчной буквы
Р (р). Письмо
слогов
и слов
1 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
заглавной и строчной
буквы Н (н). Тренировка в
написании букв.
Сравнение заглавных
и строчных букв Н (н) и Ю
(ю). Письмо слогов, слов
и предложений
объяснять звуковую
структуру слова; писать
заглавную и строчную
букву Н (н); сравнивать
написание букв
Употребление прописной
буквы в начале
предложения, в именах
собственных
З н а т ь правильное
название букв м, н, р;
правило написания
заглавной буквы в
именах, названиях
городов
1
Текущий
20.1
1
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
32 Письмо заглавной
и строчной буквы
Л (л)
1 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
Правильное написание
буквы. Употребление
прописной буквы в именах
собственных
У м е т ь правильно
называть букву «эль»;
видеть сходства и
различия в звуковых
моделях слова
Текущий
21.1
1
33 Письмо заглавной
и строчной буквы
Й (й)
1 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
Поэлементный анализ
написания буквы. Письмо
слогов, слов и
предложений
У м е т ь составлять и
записывать слова из
наборов букв; выполнять
запись слов в
соответствии с
моделями
Текущий
.
Самостоятельная
Однозначные 24.1
и
1
многозначные
слова, их
различие.
Восстановлен
ие
деформирован
ного текста
34 Введение понятия
«слог»
1 Изучение и
первичное
Деление слов на слоги
З н а т ь различие между Текущий
словом и слогом
27.1
1
10
закрепление
знаний
35 Отработка
написания
изученных букв
1 Комплексное
применение
знаний
Письмо слов и
предложений.
Преобразование печатного
шрифта в письменный.
Запись слов к нужной
слоговой схеме
У м е т ь писать
изученные буквы;
преобразовывать
печатный шрифт в
письменный; записывать
слова к слоговой схеме
36 Введение понятия
«ударение».
Письмо заглавной
и строчной буквы Г
(г)
1 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
Словесное ударение.
Парные и непарные
согласные по звонкости и
глухости, мягкие и
твёрдые согласный
У м е т ь давать
Текущий Восстановлен 1.12
характеристику
ие
согласных звуков по
деформирован
твёрдости–мягкости,
ных
звонкости–глухости;
предложений
ставить ударение в слове
37 Письмо заглавной
и строчной буквы
К (к)
1 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
Поэлементный анализ.
Тренировка в написании
буквы. Письмо слов и
предложений. Изменение
и запись слов по образцу
У м е т ь правильно
называть букву «ка»;
производить полный
звуковой анализ
1
3
2
4
38 Дифференциация
букв Г (г) иК (к)
1 Комплексное
применение
знаний
39 Знакомство с
1 Изучение и
5
6
Текущий
.
Самостоятельная
работа
28.1
1
Текущий Однозначные 4.12
и
многозначные
слова и их
различие
Продолжение табл.
7
8
9
Согласные звонкие и
З н а т ь парные
Текущий Восстановлен 5.12
глухие. Тренировка в
согласные по глухостиие
написании изученных букв звонкости.
деформирован
У м е т ь сопоставлять
ных
согласные звуки и
предложений
отражать их
характеристику в модели
слова
Звуковой анализ слов:
У м е т ь определять
Текущий Словарное
8.12
10
буквой З (з)
40 Письмо заглавной
и строчной буквы
З (з)
41 Письмо заглавной
и строчной буквы
С (с)
первичное
закрепление
знаний
1 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
1 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
«зебра», «замок». Чтение
слов с изменением
ударения. Деление слов на
слоги. Слово и его
значение
Выбор и запись слов,
соответствующих данной
модели
ударный слог; делить
слова на слоги; читать
слова с изменением
ударения
У м е т ь составлять и
записывать слова по
модели
Текущий
11.1
2
Согласные звонкие и
глухие, мягкие и твёрдые.
Словесное ударение.
Родственные слова
У м е т ь давать полную
характеристику звука;
про-водить
сравнительныйана-лиз
слов и делать выводы
У м е т ь сопоставлять по
звонкости–глухости
согласные з и с;
проводить
классификацию слов
с изученными звуками
У м е т ь находить
сходство и различие
слов; выделять ударный
слог в основе; делить
слова на слоги; писать
заглавную и строчную
буквуД (д)
У м е т ь проводить
звуковой анализ слов;
расшифровывать
закодированные слова
Текущий
12.1
2
Текущий
15.1
2
42 Дифференциация
букв З (з) иС (с)
1 Комплексное
применение
знаний
Согласные звонкие и
глухие, парные и
непарные согласные по
звонкости и глухости
43 Письмо заглавной
и строчной буквы
Д (д)
1 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
Деление слов на слоги.
Поэлементный анализ
заглавной и строчной
буквыД (д)
44 Знакомство с
буквойТ (т)
1 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
Звуковой анализ слов.
Расшифровка
закодированных слов
богатство
русского
языка
Текущий Многозначны 18.1
е слова.
2
Восстановлен
ие
деформирован
ных
предложений
Текущий
19.1
2
Продолжение табл.
1
2
3
4
45 Письмо заглавной
и строчной буквы
Т (т)
1 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
46 Дифференциация
буквД (д) – Т (т)
1 Комплексное
применение
знаний
1 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
47 Письмо заглавной
и строчной буквы
Б (б)
48 Письмо заглавной
и строчной буквы
П (п)
1 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
49 Знакомство с
буквойВ (в)
1 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
1 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
50 Письмо заглавной
и строчной буквы
В (в)
51 Письмо заглавной
и строчной буквы
1 Изучение и
первичное
5
Поэлементный анализ
заглавной и строчной
буквы
Т (т). Тренировка в
написании букв
Письмо буквосочетаний,
слов, предложений в
системе обучения грамоте
Поэлементный анализ
заглавной и строчной
буквыБ (б). Тренировка в
написании букв.
Преобразование печатного
шрифта в письменный
Деление слов на слоги.
Употребление прописной
буквы в начале
предложения, в именах
собственных
Звуковой анализ слов.
Чтение слогов, слов и
предложений
Поэлементный анализ
написания букв. Письмо
слов, предложений.
Преобразование и запись
слов в соответствии с
заданием
Обозначение мягкости
согласных. Согласные
6
У м е т ь писать
изученные буквы
У м е т ь сопоставлять
буквы д–т; проводить
классификацию слов
Уметь
дифференцировать
буквы д–б; определять
ударный слог
7
8
9
Текущий Восстановлен 22.1
ие
2
деформирован
ных
предложений
Текущий
25.1
2
Текущий
26.1
2
З н а т ь правило
Текущий
12.0
определения количества
1
слогов в слове.
Уметь
преобразовывать
различные модели слов
У м е т ь проводить
Текущий Расшифровка 15.0
звуковой анализ слов
«зашифрованн 1
ых» слов
З н а т ь правила
Текущий
определения количества
слогов
в слове
У м е т ь проводить
сравнение звукового
16.0
1
Текущий Различные
19.0
формы одного 1
10
закрепление
знаний
Ф (ф)
звонкие и глухие, парные
и непарные согласные по
глухости–звонкости
состава слова,
количества слогов и
мест ударения;
обозначать букву в
звуковой модели слова;
сравнивать звуки [в]–[ф]
по звонкости–глухости
и того же
слова
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
52 Письмо заглавной
и строчной буквы
Ж (ж)
1 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
Парные согласные по
глухости–звонкости; их
различия
З н а т ь правило
написания гласных
после шипящих в
сочетании жи.
У м е т ь применять
правило на практике
Текущий Различные
22.0
формы одного 1
и того же
слова
53 Письмо заглавной
и строчной буквы
Ш (ш)
1 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
Употребление прописной
буквы в начале
предложения, в именах
собственных.
Произношение и
обозначение на письме
слов с сочетаниями жи–
ши
З н а т ь особенности
звука [ш]; правила
написания гласных
после шипящих в
сочетании ши.
У м е т ь применять
правило на практике
Текущий Однокоренны 23.0
е слова и
1
формы одного
и того же
слова
54 Знакомство с
буквой Ч (ч)
1 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
55 Письмо заглавной
и строчной буквы
Ч (ч)
1 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
Произношение и
обозначение на письме
слов с сочетаниями ча–чу.
Наблюдение за
использованием слов с
буквой ч в речевой
практике.
З н а т ь особенности
звука «ч»; правила
написания гласных
после шипящих в
сочетаниях ча–чу.
У м е т ь применять
правило на практике
Текущий Однозначные 26.0
и
1
многозначные
слова и их
Текущий различие
29.0
1
10
56 Письмо заглавной
и строчной буквы
Щ (щ)
1 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
Согласные звонкие и
глухие, твёрдые и мягкие.
Произношение и
обозначение на письме
слов с сочетанием ща–щу
З н а т ь особенности
звука [щ]; правило
правописания гласных
после шипящих в
сочетаниях щу–ща
Текущий
30.0
1
57 Письмо заглавной
и строчной буквы
Х (х)
1 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
Правильное название букв. З н а т ь различие
Согласные твёрдые и
согласных твердых и
глухие
глухих.
У м е т ь правильно
называть буквы
Текущий
2.02
58 Письмо заглавной
и строчной буквы
Ц (ц)
1 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
Письмо буквосочетаний, З н а т ь особенности
Текущий
слов, предложений в
звука [ц].
системе обучения грамоте У м е т ь обозначать звук
[ц] буквой
5.02
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Знакомство с
59- буквой ь.
61 Особенности буквы
ь. Письмо строчной
буквы ь
2 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
Обозначение мягкости
согласных. Соотношение
звуков и букв в словах
типа «конь»
З н а т ь особенности
Текущий
буквы ь.
У м е т ь сопоставлять
звуки по твёрдости–
мягкости; писать букву ь
6.02
62 Слова с
разделительным
мягким знаком
1 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
Обозначение мягкости на
письме
З н а т ь основные
Текущий
функции ь (показатель
мягкости и разделитель).
У м е т ь различать
функции ь на практике
9.02
63 Письмо строчной
буквы «ъ»
1 Изучение и
первичное
закрепление
Тренировка в написании ъ. У м е т ь различать на
Текущий
Письмо слов и
письме разделительныеъ
предложений
и ь знаки
12.0
2
10
знаний
64- Закрепление
65 написания всех
букв русского
алфавита
2 Интегрированн Отгадывание и
ый
списывание загадок.
Тренировка в написании
всех букв на узкой строке
З н а т ь правила
написания букв.
У м е т ь писать все
буквы алфавита
Текущий
.
Самостоятельная
работа
Работа с
13.0
деформирован 223.
ными
02
предложениям
и
66- Повторение
71 изученного
6 Повторение и
закрепление
ЗУН
З н а т ь изученные
правила правописания.
У м е т ь писать буквы
русского алфавита;
проводить звуковой
анализ слов
Текущий
26.0
2
27.0
2
2.03
5.03
6.03
9.03
З н а т ь о значении речи, Текущий
об алгоритме
списывания.
У м е т ь выполнять
звуковой анализ слов
12.0
3
Повторение и закрепление
написания букв. Звуковой
анализ слов. Заглавная
буква в начале
предложения и в именах
собственных.
Правописание ча–ща, чу–
щу, жи–ши.
Разделительные ъ и ь
Р а з д е л «ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД»
1 Язык как средство
общения. Устная и
письменная речь
1 Комбинированн Представление о языке как
ый
средстве общения.
Общение посредством
устной и письменной речи
Продолжение табл.
1
2
2 Речевой этикет.
Вежливые
обращения
Слова, отвечающие
на вопросы «кто?»,
«что?»
3
4
1 Объяснение
нового
материала
5
Рассмотрение ситуаций
использования слов
приветствия и слов
благодарности.
Расстановка знаков
завершения предложения.
6
7
8
9
З н а т ь о знаках
Текущий Предложения 13.0
завершения
по цели
3
предложения.
высказывания
У м е т ь расставлять
знаки завершения
предложения; правильно
10
3 Слова, отвечающие 1 Комбинированн
на вопросы «кто?»,
ый
«что?». Знаки
препинания в конце
предложения
4 Знакомство со
взрослыми и
сверстниками.
Собственные и
нарицательные
имена
существительные
Отыскивание слов,
отвечающих на вопросы
«кто?», «что?»
писать имена
собственные; задавать
вопрос к словам,
обозначающим предмет
Ситуации, в которых
используются слова
просьбы, извинения,
отказа. Звуки речи, буквы,
слог. Заглавная буква в
именах собственных
З н а т ь правило
Текущий Наблюдение 16.0
правописания сочетаний
над
3
жи–ши.
изменением
У м е т ь расставлять
смысла слов
знаки завершения
при
предложения; изменять
изменении их
форму слова
форм
1 Комбинированн Ситуация представления
ый
себя при знакомстве.
Знакомство с
нарицательными именами
существительными.
Составление
словосочетаний
З н а т ь об именах
собственных и
нарицательных.
У м е т ь записывать
имена собственные
Текущий
19.0
3
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
5 Внешность. Слова,
отвечающие на
вопросы «какой?»,
«какая?»
1 Комбинированн Описание внешности.
У м е т ь использовать
ый
Наблюдение за словами,
слова, называющие
называющими признаками признаки, для описания
внешности
Текущий Прилагательн
ые
6 Описание
внешности родных.
Правописание
собственных имен
существительных
1 Комбинированн Описание внешности
ый
родных, друзей.
Озаглавливание текста
Текущий Подбор слов
к данным
схемам
З н а т ь о слогоударной
схеме слов; правила
написания имен,
заголовков.
У м е т ь писать имена,
заголовки
10
20.0
3
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
7 Адрес. Написание
адреса на конверте.
Перенос слов
1 Объяснение
нового
материала
8 Родина. Перенос
слов. Буквы й, ъ, ь
при переносе
1 Комбинированн Место рождения (малая
ый
родина); страна, в которой
родился (Родина). Перенос
слов. Звуковой анализ
слов
1
3
2
4
6
7
8
Тренировка в написании З н а т ь свой домашний Текущий
адреса на конверте.
адрес; правило переноса
Деление слов для переноса слов.
У м е т ь записывать
свой адрес на конверте;
применять правило
переноса слов
5
9 Профессии. Слова,
отвечающие на
вопросы: «что
делать?», «что
делает?», «что
делал?»
1 Объяснение
нового
материала
Профессии родителей.
Наблюдение за словами,
называющими действия
10 Описание
характера.
1 Комбинированн Словесное описание
ый
характера человека.
9
10
2.04
З н а т ь правило
Текущий Подбор слов к 3.04
переноса слов; название
звуковым
своей малой родины и
моделям
страны, в которой
родился.
У м е т ь проводить
звуковой анализ;
называть малую родину
и страну, в которой
родился
Продолжение табл.
6
7
8
З н а т ь о профессиях
Текущий Глаголы
родителей.
У м е т ь находить слова,
отвечающие на вопросы
глаголов
9
6.04
З н а т ь о правописании Текущий Переносное
9.04
гласных после шипящих.
значение слов
10
Правописание
сочетаний жи–ши в
словах
11 Правописание
сочетаний ча–ща,
чу–щу
Подбор подходящих
высказываний для
выражения извинения
1 Комбинированн Звуковой анализ. Роль
ый
слова в изменении
характера. Правописание
гласных после шипящих
У м е т ь ставить вопрос
к словам-действиям
У м е т ь работать со
Текущий
звуковыми моделями
слов.
З н а т ь о правописании
сочетаний ча–ща, чу–щу
10.0
4
Продолжение табл.
1
2
12 Интересы детей.
Общее значение
однокоренных слов
3
4
5
1 Комбинированн Речевые и языковые
средства, позволяющие
ый
договориться с
собеседником. Поиск слов
с определенными
звуковыми
характеристиками
1 Комбинированн Постановка вопросов.
Перенос слов. Цель
ый
высказывания
6
З н а т ь о родственных
словах.
У м е т ь различать
родственные слова
7
8
Текущий Наблюдение
над общей
частью
родственных
слов
З н а т ь о правилах
Текущий
переноса слов, о речевых
явлениях, когда буквы ё,
я обозначают два звука.
У м е т ь переносить
слова
14 Хобби. Знаки
1 Комбинированн Знакомство со структурой З н а т ь парные по
Текущий Смысл
объявления. Правописание глухости–звонкости
препинания в конце
ый
пословиц
гласных после шипящих согласные.
предложения
У м е т ь расставлять
знаки препинания в
конце предложения;
писать объявление
З н а т ь правило
15 Сочетания чу–щу.
1 Комбинированн Языковые средства,
Текущий
13 Постановка
вопросов к словам
9
13.0
4
16.0
4
17.0
4
20.0
10
Перенос слов
выражающие просьбу,
приказ, отказ и совет.
Деление слов для
переноса. Упражнение в
записи слов с сочетаниями
жи–ши, ча–ща, чу–щу
ый
переноса слов.
У м е т ь применять
правило переноса слов;
записывать слова с
сочетаниями чу–щу в
соответствии
с правилом
4
Продолжение табл.
1
2
16 Ударение.
Интонация
предложения
Определение слова,
от которого
образовано
заданное слово
3
4
5
1 Комбинированн Гласные после шипящих.
Ударение. Составление
ый
словосочетаний.
Соотнесение слова с
моделями
6
У м е т ь прочитать
предложения с
соблюдением
правильной интонации
7
8
9
10
Текущий Смыслоразли 23.0
чительная
4
функция
ударения
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
17 Многозначные
слова.
Использование
многозначных слов
в речи
1 Объяснение
нового
материала
Представление о понятии
«многозначные слова».
Объяснение значений
многозначных слов исходя
из контекста
З н а т ь о многозначных Текущий
словах.
У м е т ь писать гласные
после шипящих в
сочетани-яхжи–ши, ча–
ща, чу–щу
24.0
4
18 Слово как единство
звучания и
значения. Ударение
1 Объяснение
нового
материала
Грамотность в письменной
речи – показатель
образованности человека.
Ударение. Правила
написания письма. Слово
З н а т ь правила
списывания слов.
У м е т ь выделять
ударение в словах;
называть в словах
27.0
4
Текущий
10
и его значение.
Наблюдение над
изменением смысла слов
при изменении их форм
безударные гласные;
наблюдать за
изменением смысла
слова
19 Написание слов
с безударными
гласными.
Знакомство с
транскрипцией
1 Комбинированн Речевые и языковые
ый
средства, используемые
при извинении.
Пропедевтика написания
слов с безударными
гласными. Устойчивые
сочетания. Звуковой
анализ слов
З н а т ь о языковых и
речевых средствах,
используемых при
извинении; правило о
написании безударных
гласных.
У м е т ь применять на
практике правило о
написании безударных
гласных; проводить
звуковой анализ слова
Текущий Устойчивые
сочетания
20 Правописание ь
в словах. Функция
ь
1 Комбинированн Функция ь. Основные
ый
функции ь – показатель
мягкости и разделитель.
Различение
З н а т ь о функции ь, об Текущий Восстановлен 1.05
использовании речевых
ие порядка
средств в ситуации
предложений
30.0
4
Продолжение табл.
1
2
21 Правописание
сочетаний чк–чн.
3
4
1 Объяснение
нового
5
6
функций на практике.
Классификация слов.
Написание
поздравительной открытки
поздравления.
У м е т ь подписывать
поздравительную
открытку; использовать
речевые средства,
предназначенные для
поздравления
7
Сочетания чк-чн. Значение З н а т ь о правописании Текущий
слова. Частичный
чк–чн; о языковых
8
9
в тексте
4.05
10
Слова, которые не
называют
предметы, их
признаки или
количество, а
указывают на них
материала
звуковой анализ.
Языковые средства,
которые используются при
обращении и выражении
просьбы
средствах, используемых
при обращении и
выражении просьбы.
У м е т ь проводить
звуковой анализ
22 Знакомство с
контекстуальными
синонимами
1 Комбинированн Восклицательные
ый
предложения.
Правописание сочетаний
чк–чн. Слова, близкие по
значению
З н а т ь об
Текущий Многозначост 7.05
использовании в
ь
контексте слов, близких
по значению.
У м е т ь видеть в словах
ошибкоопасные места
23 Сравнение слов по
звуковому составу
Знакомство с
контекстуальными
синонимами
1 Комбинированн Речевые средства,
ый
позволяющие выразить
впечатления от
просмотренного
спектакля. Поиск слов,
отвечающих на заданный
вопрос
У м е т ь ставить вопрос Текущий
к словам; проводить
звуковой анализ слов
8.05
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
24 Правописание слов
с безударными
гласными
1 Комбинированн Пропедевтика написания
ый
слов с безударными
гласными. Расстановка
ударения в словах
1
3
2
4
5
6
У м е т ь подбирать
проверочные слова при
написании безударных
гласных
6
7
8
9
10
Текущий Работа с
11.0
.
орфоэпически 5
Самосто- м словарем
ятельная
работа.
Проверк
а
Продолжение табл.
7
8
9
10
Р а з д е л «ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО ЗА ГОД МАТЕРИАЛА»
25 Правописание
парных согласных
по глухости–
звонкости
1 Повторение
и закрепление
знаний, умений
и навыков
Парные согласные по
глухости–звонкости, их
различия. Знаки
препинания в конце
предложения
З н а т ь о расстановке
знаков препинания в
конце предложений.
У м е т ь писать
согласные парные по
глухости–звонкости в
словах
Текущий
.
Самостоятельная
работа.
Проверк
а
14.0
5
26 Правописание
безударных
гласных
1 Повторение
и закрепление
знаний, умений
и навыков
Написание объявления.
Перенос слов.
Правописание безударных
гласных
З н а т ь устойчивые
сочетания слов; правило
написания безударных
гласных.
У м е т ь употреблять в
речи устойчивые
сочетания слов, правило
написания безударных
гласных; писать
объявление
Текущий
.
Самостоятельная
работа.
Проверк
а
15.0
5
27 Правописание
собственных имен
существительных
1 Повторение
и закрепление
знаний, умений
и навыков
Собственные и
нарицательные имена
существительных.
Написание собственных
имен существительных
З н а т ь правило
написания имен
существительных.
У м е т ь записывать
собственные имена
существительные
Текущий
.
Самостоятельная
работа.
Проверк
а
18.0
5
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
слов, обозначающих
признаки предметов
признаки предметов, в
текстах и устной речи
Проверк
а
8
9
28 Слова,
обозначающие
действия
предметов
Перенос слов
1 Повторение
и закрепление
знаний, умений
и навыков
Слова, называющие
действия предметов.
Вопросы к словамдействиям. Наблюдение за
ролью и значением слов,
обозначающих действия
предметов
З н а т ь о словах,
обозначающих действия
предметов.
У м е т ь наблюдать за
словами, называющими
действия, в текстах и
устной речи
Текущий Глагол
.
Самостоятельная
работа.
Проверк
а
21.0
5
29- Правописание
30 гласных после
шипящих в
буквосочетаниях
жи–ши, ча–ща, чу–
щу
2 Повторение
и закрепление
знаний, умений
и навыков
Упражнения в
правописании гласных
после шипящих. Запись
транскрипций слов.
Звуковой анализ слова.
Составление
словосочетаний.
Соотнесение слова с
моделями с последующей
записью
З н а т ь о правописании
гласных после шипящих
в буквосочетаниях жи–
ши, ча–ща, чу–щу.
У м е т ь применять
орфограмму при записи
слов
Текущий
.
Самостоятельная
работа.
Проверк
а
22.0
525.
05
30 Функции ь.
Правописание его в
словах
1 Повторение
и закрепление
знаний, умений
и навыков
Упражнение в написании ь
в словах. Разделительный
ь. Ударение.
Разделительное
произношение звуков в
слове и способы
обозначения
З н а т ь о правописании
разделительногоь.
У м е т ь определять
ударение в словах;
различать на письме
разделительныеь и ъ
Текущий
.
Самостоятельная
работа.
Проверк
а
25.0
5
Итого
10
99 уроков
ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 1 КЛАССА
Диктант
Ц е л ь : проверить, как усвоены детьми основы русской графики: умение записывать под диктовку слова различной звукослоговой
структуры, записывать предложение (раздельно писать слова в предложении, начинать запись с большой буквы, ставить точку в конце);
умение употреблять большую букву в именах людей; умение правильно писать сочетания гласных с шипящими в хорошо знакомых словах;
умение обозначать мягкость согласных буквами е, ё, ю, я, и, ь.
Вариант 1
Васька*
У Любы живёт кот Васька. Он весь белый. На лапах тёмные пятна. Хвост пушистый. Летом Ваську взяли на дачу. Он любит спать на
окне. Там тепло.
Грамматические задания.
1. Подчеркнуть буквы гласных звуков одной чертой, а буквы согласных – двумя:
Вариант 1 – в слове Васька.
Вариант 2 – в слове любит.
2. Разделить слова на слоги и поставить знак ударения над словами:
Вариант 1 – 5-го предложения.
Вариант 2 – 6-го предложения.
3. Обозначить буквы мягких звуков в первом предложении (для обоих вариантов).
Вариант 2
На реке
Петя и Серёжа идут к речке. На реке гуси. Гусь плывёт к мостику. Серёжа кинул в воду корм. Теперь все гуси плывут к мостику.
Грамматические задания.
1. Подчеркнуть буквы гласных звуков одной чертой, а буквы согласных – двумя:
Вариант 1 – в слове плывет.
Вариант 2– в слове Серёжа.
2. Разделить слова на слоги и поставить знак ударения над словами:
Вариант 1 – 1-го предложения.
Вариант 2 – последнего предложения.
3. Обозначить буквы мягких звуков в первом предложении (для обоих вариантов).
Вариант 3
Осы**
Был теплый день. Катя и Юра идут в рощу. Кругом тишина. Вот большой пень. А там осы. Они гудели. Дети убежали домой.
Грамматические задания.
1. Подчеркнуть буквы гласных звуков одной чертой, а буквы согласных – двумя:
Вариант 1 – в слове день.
Вариант 2 – в слове пень.
2. Разделить слова на слоги и поставить знак ударения над словами:
Вариант 1 – 2-го предложения.
Вариант 2 – 7-го предложения.
3. Обозначить буквы мягких звуков в первом предложении (для обоих вариантов).
Вариант 4
Хитрый кот
По небу плывёт туча. Полил дождик. У крыльца большие лужи. Кот Васька прыгнул на камень. Он стал пить воду из лужи. Лапки у кота
сухие. Хитёр котик.
Грамматические задания.
1. Подчеркнуть буквы гласных звуков одной чертой, а буквы согласных – двумя:
Вариант 1 – в слове Васька.
Вариант 2 – в слове камень.
2. Разделить слова на слоги и поставить знак ударения над словами:
Вариант 1 – 3-го предложения.
Вариант 2 – 6-го предложения.
3. Обозначить буквы мягких звуков в последнем предложении (для обоих вариантов).
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия имени М.М.Вахитова города Буинска РТ»
«Рассмотрено»
Руководитель ШМО учителей
начальных классов
__________
М.А.Хасанзянова
Протокол № 1 от«27» 08.2014 г.
РАБОЧАЯ
по музыке
для 1 класса
Составила
начальных
высшей
«Согласовано»
Зам. директора по УР
МБОУ «Гимназия имени
М.М.Вахитова»
________________
Э.Ф.Сафиуллина
«_____» августа 2014 г.
«Утверждено»
Директор МБОУ«Гимназия
имени М.М.Вахитова»
________________
Л.Б.Зиннатуллин
Приказ № _______ от
«_____» августа 2014 г.
ПРОГРАММА
учитель
классов
квалификационной категории
Кадырова Фирдауса Сагитовна
Принято на заседании
педагогического совета,
протокол №___ от
«___» августа 2014 г.
2014-2015 учебный год
Рабочая программа по музыке
Пояснительная записка
Рабочая учебная программа к учебному курсу по музыке для 1 класса составлена на основе примерной (типовой) учебной программы
начального общего образования (базовый уровень) и соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту
начального общего образования 2010 года.
Рабочая учебная программа предназначена для учащихся 1 класса общеобразовательного учреждения и учитывает специфику адресата и
условия обучения.
Основные задачи уроков музыки:
1. Раскрытие природы музыкального искусства как результата творческой деятельности человека.
2. Формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыке.
3. Воспитание устойчивого интереса к деятельности музыканта- человека, сочиняющего, исполняющего и слушающего музыку
4. Развитие музыкального восприятия как творческого процесса- основы приобщения к искусству.
5. Овладение интонационно – образным языком музыки на основе складывающегося опыта творческой деятельности и взаимосвязей
между различными видами искусства
Рабочая учебная программа способствует реализации модели выпускника начальной школы: любящего свой народ, свой край и свою
Родину; уважающего и принимающего ценности семьи и общества; любознательного, активно и заинтересованно познающего мир;
владеющего основами умения учиться, способного к организации собственной деятельности; готового самостоятельно действовать и
отвечать за свои поступки перед семьей и обществом.
Объем программы:
На изучение данного предмета в 1 классе отводится 33 ч. (33 учебные недели по 1 часу в неделю)
Курс «Музыка» (авторы Усачева В.О., Школяр Л.В., Школяр В.А.) реализует идею самоценности музыкального искусства как
человеческого творения, помогающего ребенку познавать мир и самого себя в этом мире. Основу программы составляют русское и
зарубежное классическое музыкальное наследие, отражающее «вечные» проблемы жизни; народная музыка, музыкальный и поэтический
фольклор; духовная (церковная) и современная музыка.
Рабочая учебная программа курса «Музыка» создана на основе концепции системы учебников «Начальная школа XXI века» и отражает
содержание обучения музыке в современной начальной школе.
Преобладающим типом урока является урок открытия новых знаний и рефлексия. В работе используются различные формы работы:
фронтальная, групповая, парная, индивидуальная. Учитывая возрастные особенности первоклассников, используются такие формы уроков
как: урок-путешествие, урок-игра, урок-экскурсия, уроки с ИКТ, а также элементы проектной, исследовательской и проблемной
деятельности.
Изучение музыки позволяет достичь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты
1. Формирование основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, осознание своей этнической и национальной
принадлежности.
2. Формирование основ национальных ценностей российского общества.
3. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий.
4. Формирование уважительного отношения к истории и культуре других народов.
5. Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
7. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.
9. Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты
1. Сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, его духовно-нравственном развитии.
2. Сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие
художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.
3. Умение воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальному произведению.
4. Использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы решения.
4. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать в
ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебных и практических задач.
7. Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач.
8. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Музыка»; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, измеряемые величины, готовить своё выступление
и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
9. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.
10. Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
11. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
12. Готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
13. Определение общей цели и путей её достижения; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
14. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством компромисса и сотрудничества.
15. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка».
16. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
17. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями).
Основные требования к уровню подготовки учащихся 1 класса
К концу обучения в 1 классе учащиеся должны:
 Проявлять готовность увлечённо и живо «впитывать» музыкальные впечатления, воспринимать музыкальные произведения;
 проявлять способность к размышлению об истоках происхождения музыки;
 знать о способности способах воспроизводить музыкой явления окружающего мира и внутреннего мира человека;
Решать практические и учебные задачи:
 выявлять жанровое начало как способ передачи состояний человека, природы, живого и неживого в окружающем мире;
ориентироваться в многообразии музыкальных жанров;
 различать характер музыки, её динамические, регистровые, тембровые, метро - ритмические, интонационные особенности;
 применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности
Учебно-методический комплект:
1.Учебник:Усачёва, В.О. Музыка. 1 класс: учебник/ В.О. Усачёва.- М.: Вентана - Граф, 2011
Календарно-тематическое планирование по музыкальному искусству
№
п\п
Название
раздела
Колво
часов
Дата
проведения
Тема урока
П
1.
Жанры
музыки
08.09
1.
Образ музыки
Марш, песни, танец.
15.09
Планируемые результаты по разделу
Предметные
Метапредметные
-уметь применять
элементы музыкальной
речи в различных видах
творческой
деятельности
Личностные:
- учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу;
- чувства прекрасного и
эстетического;
Регулятивные:
-принимать и сохранять учебную
задачу;
Познавательные:
-размышлять о музыкальном
произведении как способе
выражения чувств и мыслей
человека
Коммуникативные:
- выражать своё отношение к
музыкальному произведению
Обору
довани
е
Ф
Аудио
запись
1
2.
3.
1
4.
1
5.
1
Жанры
музыки.
С.С.
Прокофьев
«
Марш».
Музыкальные
загадки.
Скороговорки.
1.09
-уметь определять на
слух основные жанры
музыки
Родина
музыки.
А. 22.09
Попатенко
«Скворушка
прощается». Разучивание
песни « Ах, березка»,
« Азбука»
Мелодия. П.И. Чайковский 29.09
«Мелодия». « Со вьюнком»,
« Березка»
-знать автора, название,
текст изученного
произведения
Аудио
запись
-уметь выявлять
жанровое начало как
способ передачи
состояний человека,
природы;
- определять на слух
основные жанры
музыки
-знать об истоках
происхождения
музыки;
-уметь различать
характер музыки,
определять и
сравнивать характер
Аудио
запись
Характер музыки. П.И. 06.09
Чайковский.
«Немецкая
песенка».
«В
пещере
горного короля»
Аудио
запись
Искусство выражения в 13.10
музыкальнохудожественных
образах
жизненных явлений. А.
Попатенко
«Скворушка
прощается».
Индивидуальнохоровое
исполнение.
Где найти песню? Жанр 20.10
колыбельной песни. «Баю –
бай»
6.
1
7.
1
8.
1
Где
взять
танец? 27.10
П.И.Чайковский
«Мелодия», «Камаринская»
9.
1
Маршевый
порядок. 10.10
П.И.Чайковский
«Марш
деревянных
солдатиков»
(фрагмент
из
фортепианного
цикла
«Детский альбом»)
Содержание музыки. П.И. 17.11
Чайковский
«Времена
года»
(фрагмент
из
фортепианного
цикла).
Русская народная песня
«Жнеи, мои жнеи»
10.
Содержание
музыки.
1
музыки, настроение.
- уметь определять на
слух основные жанры
музыки;
-участвовать в
коллективном пении
Аудио
запись
- уметь применить
элементы музыкальной
речи в различных видах
творческой
деятельности
-уметь определять на
слух основные жанры
музыки;
-выявлять жанровое
начало как способ
передачи состояний
человека, природы
-знать смысл понятий:
«композитор»,
«исполнитель»,
«слушатель»
-уметь определять
характер, настроение,
средства музыкальной
выразительности в
музыкальных
произведениях;
Аудио
запись
Аудио
запись
Аудио
запись
Личностные:
-эмпатия, как понимание чувств и
сопереживание;
-чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и
Аудио
запись
-узнавать изученные
музыкальные
произведения
Можно ли увидеть музыку? 24.11
М.П. Мусоргский «Баба
Яга»
(фрагмент
из
фортепианной
пьесы
музыкального
альбома
«картинки с выставки»)
Как
увидеть
музыку? 01.11
З.Левина «Длинные ноги у
дождя». Разучивание песни
11.
1
12.
1
13.
1
Музыка
живая.
С.С. 08.12
Прокофьев
«Полночь»
(фрагмент
из
балета
«Золушка»)
1
Каждый
композитор
– 15.12
художник. Э.Григ «Утро»
(фрагмент из фортепианной
пьесы).
З.
Левина
«Длинные ноги у дождя».
14.
отечественной культурой;
Регулятивные:
-принимать и сохранять учебную
задачу;
Познавательные:
-размышлять о музыкальном
произведении как способе
выражения чувств и мыслей
человека
Коммуникативные:
- выражать своё отношение к
музыкальному произведению
-уметь определять
характер, настроение,
средства музыкальной
выразительности (темп,
ритм)
Аудио
запись
-уметь узнавать
изученные муз.
произведения и
называть имена из
авторов
-знать названия жанров
и форм музыки; автора,
название, текст
изученного
произведения
-уметь применять
элементы музыкальной
речи в различных видах
творческой
деятельности
Аудио
запись
Аудио
запись
Аудио
запись
15.
1
1
16.
Изобразительность
в 22.12
музыке. П.И. Чайковский
«Спящая
красавица»
(фрагмент из балета)
Изобразительность
в 29.12
музыке.
К.Сен-Санс
«карнавал
животных»
(фортепианная пьеса)
-знать смысл понятий:
«композитор»,
«исполнитель»,
«слушатель»
-уметь применять
элементы музыкальной
речи в различных видах
творческой
деятельности
-уметь определять на
слух основные жанры
музыки: настроение,
средства музыкальной
выразительности в
музыкальных
произведениях
Аудио
запись
Аудио
запись
17.
1
Фрагменты
бытования 12.01
музыки.
А.
Аренский
«Кукушка».
Разучивание
песни.
18.
1
Рождение
музыкальной 19.01
формы. Русские народные
песни:
«Вейся,
капустенька», «Авсень»
-уметь применять
элементы музыкальной
речи в различных видах
творческой
деятельности
1
Музыкальный
театр. 26.01
Р.Шуман
«Мотылёк».
Разучивание песни
-уметь выявлять
жанровое начало;
-знать смысл понятия
«музыкальный театр»
19.
Музыкальны
й театр.
Аудио
запись
Аудио
запись
Личностные:
- ценить отечественные, народные
музыкальные традиции
Регулятивные:
-принимать и сохранять учебную
задачу;
Познавательные:
-сопоставлять различные образцы
народной и профессиональной
музыки;
Аудио
запись
Коммуникативные:
- выражать своё отношение к
музыкальному произведению
Музыкальный
театр. 02.02
Р.Шуман
«Мотылёк».
Разучивание песни
Музыкальный
театр. 09.02
Р.Шуман
«Мотылёк».
Индивидуальное
и
групповое
исполнение
песни
Что такое балет? С.С. 23.02
Прокофьев
«Ромео
и
Джульетта» (фрагмент из
балета – «Танец рыцарей»)
20.
1
21.
1
22.
1
23.
1
Музыкальный
театр. 02.03
Русские народные весенние
заклички.
«Жаворонки».
Разучивание.
24.
1
Идём в театр. Язык театра. 09.03
С.В.
Рахманинов
«Итальянская полька»
1
Идём в театр. Язык театра. 16.03
Н. А. Римский- Корсаков
«Первая
песня
Леля»
(фрагмент из оперы –
сказки «Снегурочка»)
Чудеса в музыке и в жизни. 06.04
Д.
Б.
Кабалевский
25.
26.
1
-уметь ориентироваться
в многообразии
музыкальных жанров
-уметь определять
характер, настроение,
средства музыкальной
выразительности
Аудио
запись
-узнавать изученные
музыкальные
произведения и
называть имена их
авторов
-знать образцы
музыкального
фольклора, народные
музыкальные традиции
родного края
-уметь выявлять
жанровое начало как
способ передачи
состояний человека,
природы
-уметь ориентироваться
в многообразии
музыкальных жанров
Аудио
запись
-знать образцы
музыкального
Аудио
запись
Аудио
запись
Аудио
запись
Аудио
запись
Аудио
запись
«Подснежник».
Разучивание песни.
27.
28.
1
Чудеса в музыкальном 13.04
театре. Н. А. РимскийКорсаков
«Три
чуда»
(фрагмент
из
оперы
«Сказка о царе Салтане»)
Язык
музыки.
20.04
фольклора, народные
музыкальные традиции
родного края
-уметь определять на
слух основные жанры
музыки;
характер, настроение,
средства музыкальной
выразительности в
музыкальных
произведениях
-уметь выявлять
жанровое начало как
способ передачи
состояний человека,
природы
1
Язык
музыки.
М.П.
Мусоргский «Два еврея».
Народная игра «Кострома»
2930
2
Язык
музыки.
Прокофьев
С.С. 27.04
4.05
-уметь применять
элементы музыкальной
Аудио
запись
Личностные:
- учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу;
- чувства прекрасного и
эстетического;
Регулятивные:
-принимать и сохранять учебную
задачу;
Познавательные:
-размышлять о музыкальном
произведении как способе
выражения чувств и мыслей
человека;
-размышлять над образами
музыкального произведения,
Эстетически откликаться на
музыкальное искусство
Коммуникативные:
- выражать своё отношение к
музыкальному произведению
Аудио
запись
Аудио
запись
«Симфоническая
«Петя и волк»
сказка
31.
1
Язык
музыки.
М.П.
Мусоргский
«Балет
невылупившихся птенцов»
32.
1
Язык
музыки.
С.С. 18.05
Прокофьев Фрагмент из
кантаты
«Александр
Невский»
33.
1
Урокконцерт
музыка
звучит
смолкает»
«Пусть 25.05
и
не
речи в различных видах
творческой
деятельности
-знать названия жанров
и форм музыки; автора,
название, текст
изученного
произведения
- знать о способности и
способах
воспроизводить
музыкой явления
окружающего мира и
внутреннего мира
человека
-уметь применять
элементы музыкальной
речи в различных видах
творческой
деятельности
Аудио
запись
Аудио
запись
Аудио
запись
«Рассмотрено»
Руководитель ШМО учителей
начальных классов
__________
М.А.Хасанзянова
Протокол № 1 от«27» 08.2014 г.
«Согласовано»
Зам. директора по УР
МБОУ «Гимназия имени
М.М.Вахитова»
________________
Э.Ф.Сафиуллина
«_____» августа 2014 г.
«Утверждено»
Директор МБОУ«Гимназия
имени М.М.Вахитова»
________________
Л.Б.Зиннатуллин
Приказ № _______ от
«_____» августа 2014 г.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия имени М.М.Вахитова города Буинска РТ»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по физической культуре
для 1 класса
Составила учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Кадырова Фирдауса Сагитовна
Принято на заседании
педагогического совета,
протокол №___ от
«___» августа 2014 г.
2014-2015 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая учебная программа «Физическая культура» разработана на основе примерной основной образовательной программы
начального общего образования, соответствующей требованиям ФГОС начального общего образования второго поколения, на основе
Примерной программы по физической культуре и авторской программы «Физическая культура» (для четырехлетней начальной школы)
В.И.Лях, А.А.Зданевич., рекомендованной Министерством образования и науки РФ и соответствующей федеральному компоненту
государственного стандарта начального общего образования 2011 года.
Программа обеспечена УМК по физической культуре для 1–4 кл. Авторы В.И.Лях, А.А.Зданевич. Физическая культура. Учебник для
начальной школы. Книга 1 ( 1-4 классы). – М.: Баласс, 2011 г.
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих
возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения
учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции)
реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.
Чтение, русский язык и математика создают фундамент для освоения всех остальных предметов как минимум тем, что обучают детей
чтению, письму и счёту. Физическая культура совместно с другими предметами решает одну из важных проблем – проблему здоровья
ребенка.
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная деятельность человека с общеразвивающей
направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются
определённые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Учитывая эти особенности, целью программы по физической культуре является формирование у учащихся начальной школы основ
здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности. Реализация данной цели
связана с решением следующих образовательных задач:
- укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей
жизнеобеспечивающих систем организма;
- совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и
техническим действиям из базовых видов спорта;
- формирование общих представлений о физической культуре, её значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом
развитии и физической подготовленности;
- развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
- обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической
подготовленности.
Программа обучения физической культуре направлена на:
- реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного материала в соответствии с половозрастными
особенностями учащихся, материально-технической оснащённостью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные
площадки, стадион), региональными климатическими условиями и видом учебного учреждения (сельская школа);
- реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение учебного материала в конструкции основных
компонентов двигательной (физкультурной) деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной активности учащихся;
- соблюдение дидактических принципов «от известного к неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор и
планирование учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том
числе и в самостоятельной деятельности;
- расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного материала на целостное формирование мировоззрения
учащихся в области физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;
- усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, способов и
физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими
упражнениями.
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является освоение учащимися основ
физкультурной деятельности. Кроме того, предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и является
средством формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций). Эти способности (компетенции) выражаются в
метапредметных результатах образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности (культуры),
выходящих за рамки предмета «Физическая культура».
Общая характеристика учебного предмета
Современные школьники отличаются любознательностью и большей информированностью, но при этом физически слабо развиты.
Причина состоит в том, что изменились климато-географические, экологические и социальные условия. Если в прежнее время маленький
человек 5–9 лет имел возможность реализовать свою двигательную активность в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным
образом изменилась.
В соответствии с Примерной программой по физической культуре в начальной школе и Базисным учебным планом для
образовательных учреждений на предметную область «Физическая культура» выделяется 99 ч. Из них 3 ч.  на раздел «Знания о физической
культуре», 3 ч.  на раздел «Способы физкультурной деятельности», 60 ч.  на раздел «Физическое совершенствование» и 33 часа - на
подвижные игры с элементами спорта» При таком распределение часов основной формой проведения уроков в первом становится
двигательная деятельность.
Однако при данном распределении часов невозможно решить такие глобальные задачи, как формирование здорового образа жизни и
развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями. Поэтому учебники «Физическая культура» позволяют
учащимся работать самостоятельно и совместно с родителями. Кроме того, для решения этих задач учебники «Физическая культура»
реализуют деятельностный подход в соответствии с требованиями ФГОС через ряд деятельностно ориентированных принципов, а именно:
а) Принцип обучения деятельности. Учебники «Физическая культура» опираются на технологию проблемного диалога. В соответствии с
этой технологией ученики на уроке участвуют в совместном открытии знаний на основе сформулированной самими учениками цели урока.
У детей развиваются умения определять цель своей деятельности, планировать работу по её осуществлению и оценивать итоги достижения в
соответствии с планом.
б) Принципы управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации и от совместной учебнопознавательной деятельности к самостоятельной деятельности. В учебниках предусмотрена система работы учителя и класса по развитию
умений в решении проблем. На первых порах совместно с учителем ученики выполняют репродуктивные задания, позволяющие им понять
тему, затем наступает черёд продуктивных заданий, в рамках которых ученики пробуют применить полученные знания в новой ситуации.
Наконец, в конце изучения тем учащиеся решают жизненные задачи (имитирующие ситуации из жизни) и участвуют в работе над
проектами. Таким образом, осуществляется переход от чисто предметных заданий к заданиям, нацеленным прежде всего на формирование
универсальных учебных действий.
В соответствии с требованиями ФГОС учебники обеспечивают сочетание личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения. В рамках Образовательной системы «Начальная школа 21 века» используется технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов), при которой учащиеся принимают активное участие в оценке своей деятельности и выставления отметок. В
соответствии с этой технологией и требованиями ФГОС учащиеся должны чётко знать и понимать цели своего образования, знания, которые
они получают, умения, которые они осваивают. Поэтому личностные и метапредметные результаты перечислены в дневнике школьника,
обучающегося по Образовательной системе «Начальная школа 21века».
Учебники «Физическая культура» нацелены на формирование личностных результатов, регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий.
Для формирования представлений о здоровом образе жизни и целостной картины мира, а также реализации межпредметных связей
учебники «Физическая культура» построены с учётом содержания учебников «Окружающий мир» (Образовательная система «Начальная
школа 21 века»). В курс «Окружающий мир» интегрированы такие предметы, как ознакомление с окружающим миром, природоведение,
обществознание, основы безопасности жизнедеятельности, что позволяет не только сэкономить время, но и дать возможность ребёнку
убедиться в необходимости быть здоровым.
Единое построение программ Образовательной системы «Начальная школа 21 века» помогает сформировать сравнительно полную
картину мира и позволяет придать творческий, исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые
и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.
Бессмысленно пытаться рассказывать ученику незнакомые для него вещи. Он может заинтересоваться, но не сможет соединить эти новые
знания со своим опытом. Единственный способ – ежедневно и ежечасно помогать учащимся осмысливать свой двигательный опыт. Человек
должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. Регулярно
объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. При этом у него постоянно возникают вопросы, которые требуют
уточнения. Всё это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего двигательного опыта. В этом случае
учащийся может научиться делать любое новое дело, самостоятельно его осваивая.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Физическая культура» изучается в 1 классе три часа в неделю.
Общий объём учебного времени составляет 99 часов. Основное время отводится на раздел «Физическое совершенствование» и подвижные
игры с элементами спорта (60+33). Из них в 1-ом классе отводится 33 часа (1 час/нед) на игры народов Татарстана. В классе выделяется
время для совместной работы учеников с родителями (проекты, соревнования, конкурсы).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в бережном отношении к другим людям
и к природе.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира  частью
живой и неживой природы. Любовь к природе - это бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также
переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость
соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физического, психического и социально-нравственного здоровья.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление
высшей человеческой способности  любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия,
мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей
преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого
существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков образа жизни, но свободы, естественно ограниченной
нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия,
чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма  одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой
родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества  осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого
необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по физической культуре являются:
— умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;
— умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
— умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и
взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
— активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и
сопереживания;
— проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
— проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
— оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие
умения:
— характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
— находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
— общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
— обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
— организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования,
организации места занятий;
— планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
— анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;
— видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;
— оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
— управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
— технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной
деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
— планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической
культуры;
— излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с
трудовой и военной деятельностью;
— представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
— измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), развития основных физических качеств;
— оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно
объяснять ошибки и способы их устранения;
— организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;
— бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;
— организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические
упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;
— характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать её напряжённость во время занятий по развитию
физических качеств;
— взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
— в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их
исправлять;
— подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
— находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и
элементы;
— выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техничном уровне, характеризовать признаки техничного
исполнения;
— выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
— выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
Контрольные упражнения
высокий
Уровень физической подготовленности. 1класс
Уровень
средний
низкий
высокий
Мальчики
средний
Девочки
низкий
Подтягивание на низкой
перекладине из виса лежа,
кол-во раз
Прыжок в длину с места, см
Наклон вперед, не сгибая ног
в коленях
Бег 30 м с высокого старта, с
Бег 1000 м
11 – 12
9 – 10
118 – 120
115 – 117
Коснуться лбом Коснуться
колен
ладонями пола
6,2 – 6,0
6,7 – 6,3
7–8
9 – 10
7–8
105 – 114
116 – 118
113 – 115
Коснуться
Коснуться лбом Коснуться
пальцами пола колен
ладонями пола
7,2 – 7,0
6,3 – 6,1
6,9 – 6,5
Без учета времени
Тематическое планирование уроков физической культуры
5–6
95 – 112
Коснуться
пальцами пола
7,2 – 7,0
№
Тема урока
1
Как будем
тренировать
ся
2
Влияние
физических
упр-ий на
здоровье
человека.
Как
оборудовать
спортивный
уголок дома.
3
4
Строевые
упр-ия:
Тип урока
Кол-во
часов
Планируемые
результаты
(предметные)
Об
ору
дов
ани
е
Планируемые результаты
(личностные и метапредметные)
Характеристика деятельности
Личностные
Познавательн Коммуникат
УУД
ые УУД
ивные УУД
Раздел программы «Знания о физической культуре» (3 часа) 1 четверть 27 часов
Вводный (1
Знать:
Развивать
Умение
Познакомитьс
час)
-правила поведения и
готовность к
строиться по
я с учителем и
технику безопасности на
сотрудничеств росту,
одноклассник
уроках физической
у.
выполнять
ами.
культуры;
простые
- подбор одежды и обуви
команды.
для спортивных занятий.
Теоретическ Знать:
Стремление к
Способы
Понимание
ий (1час)
-понятия: гибкость, сила, физическому
развития
ценности
скорость, выносливость;
совершенству. физических
человеческой
-значение этих качеств
качеств.
жизни.
для человека.
Комбиниров Знать:
Стремление к
Организация
Взаимодейств
анный (1час) - организация места
самостоятельн деятельности с ие с
занятий физическими
ому
учётом
родителями,
упражнениями;
физическому
требований её
уметь
Безопасность выполнения совершенству. безопасности.
формулироват
физических упражнений;
ь свои цели.
Спортивное
оборудование.
Раздел программы «Физическое совершенствование» (93часа)
«Лёгкая атлетика» (12часов).
Комбинирова Знать:
Проявлять
Умение
Уметь
нный (1час)
-построение по росту;
дисциплиниро строиться по
общаться и
Дата
план
Дата факт
Регулятив
ные УУД
Различать
допустимые и
недопустимые
формы
поведения.
2.09
Бережное
отношение к
другим людям.
3.09
Бережно
обращаться с
инвентарём,
соблюдать
требования
техники
безопасности
к месту
проведения
4.09
Технически
правильно
9.09
построения
в шеренгу, в
колонну
Строевые команды:
Становись!, Разойдись!,
Смирно!, Вольно!
ванность,
управлять
своими
эмоциями.
росту,
выполнять
простые
команды.
взаимодейство
вать со
сверстниками
на принципах
взаимоуважен
ия
Умение
Уметь
контролировать сотрудничать
скорость и
при
расстояние при выполнении
беге.
совместных
упр-ний.
5
Беговая
змейка
Комбиниров
анный (1
час)
Знать:
-построение по росту;
-бег строем или группой
из разных исходных
положений с
изменяющимся
направлением движения.
Формировать
потребности к
ЗОЖ.
6
Бег
коротким,
средним и
длинным
шагом.
Понятие
«короткая
дистанция».
Бег на
скорость,
бег на
выносливос
ть
Бег с
максимальн
ой
скоростью с
высокого
старта.
Соревновате
льный (1
час)
Знать:
-длину шага;
- каким беговым шагом
выполнять короткую
дистанцию;
- понятия скорость и
ускорение.
Формировать
выносливость
и силу воли
при
выполнении
физически
сложных упрний.
Умение бежать
со средней
скоростью и
ускоряться.
Уметь при
необходимост
и уступать
беговую
дорожку.
Соревновате
льный (1
час)
Знать:
-медленный бег;
-быстрый бег;
-ускорение.
Стремление
преодолевать
себя.
Умение
контролировать
скорость,
ускоряться.
Проявлять
упорство и
выносливость.
7
выполнять
простые
(строевые)
действия
Соблюдать
правила
техники
безопасности
при
выполнении
беговых упрний.
Регулировать
дистанцию при
беге с
одноклассника
ми.
Оказывать
бескорыстную
помощь своим
сверстникам,
находить с
ними общие
Фла 10.09
жки
,
кон
усы
Фла 11.09
жки
,
кон
усы
,
сек
унд
оме
р
16.09
8
Бег в
чередовании
с ходьбой до
150м.
Комбиниров
анный (1
час)
Знать:
- понятия медленный,
средний и быстрый темп
бега;
-равномерный бег с
изменяющимся
интервалом отдыха
9
Бег с
преодоление
м
препятствий
.
Комбиниров
анный (1
час)
Знать:
- бег с высоким
подниманием бедра;
- способы преодоления
препятствий;
10
Попрыгунчи
ки
Соревновате
льный (1
час)
Знать:
-прыжки на месте;
- прыжки на ногах
поочерёдно;
-прыжки на скакалке
11
Прыжки с
продвижени
ем. Личная
Соревновате
льный (1
Знать:
- прыжки на двух ногах
интересы.
Уметь через
диалог
разрешать
конфликты.
Проявлять
качества силы,
быстроты,
выносливости
и координации
при
выполнении
беговых
упражнений.
Стремление к
физическому
развитию.
Уметь выбрать
нужный для
себя темп бега.
Уметь
контролирова
ть эмоции при
выполнении
физически
сложных
заданий.
Самостоятельно
выбрать способ
преодоления
препятствий.
Уметь оказать
помощь и
эмоциональну
ю поддержку
одноклассник
у.
Уметь через
диалог
разрешать
конфликты.
Проявлять
качества силы,
быстроты,
выносливости
и координации
при
выполнении
прыжковых
упр-ний
Совершенствов
ать навыки в
прыжках на
скакалке
Умение
аргументиров
ать свое
мнение,
убеждать и
уступать.
Соблюдать
правила
техники
безопасности
при
выполнении
прыжковых
упр-ний
Проявлять
качества
координации
Умение
осознанно
строить свой
Умение
Умение
слушать
корректироват
чужое мнение, ь, вносить
Фла 17.09
жки
,
кон
усы
Куб 18.09
ики
,
ска
кал
ки,
фла
жки
,
кон
усы
Ска 23.09
кал
ки
Ска
кал
ки,
24.09
гигиена.
час)
вперёд, назад, левым и
правым боком;
- правила личной
гигиены.
12
Дальний
прыжок
Игровой (1
час)
Знать:
-технику выполнения
прыжка в длину с места;
- правила игры «Прыжки
через верёвочку»
13
Прыжки со
скакалкой.
Комбиниров
анный (1
час)
Знать:
- прыжки на двух ногах
через скакалку;
-осваивать технику
выполнения прыжков на
скакалке.
при
выполнении
прыжковых
упр-ний.
Выполнять
правила
гигиены и
свой
распорядок
дня.
рабочий день.
обсуждать и
отстаивать
свою
позицию.
изменения в
свой
распорядок
дня.
наг
ляд
ные
пос
оби
я
Стремление
выполнить
лучший свой
прыжок.
Уметь
выполнять
прыжок в длину
с места
самостоятельно
.
Уметь
поддержать
слабого
игрока, уметь
достойно
проигрывать.
Самостоятельн
о оценивать
свои
физические
возможности.
Ска 25.09
кал
ки,
вер
ево
чка,
кон
усы
Развивать
координацион
ные
способности.
Уметь
выполнять
прыжок на
скакалке.
Находить
ошибки при
выполнении
учебных
заданий,
стремиться их
исправить.
Объективно
оценивать свои
умения.
30.09
Соблюдать
правила
техники
безопасности
при работе с
мячом.
Соблюдать
1.10
14
Упражнения
с малым
мячом.
Комбиниров
анный (1
час)
Знать:
-бросок и ловля мяча над
собой;
бросок и ловля мяча в
парах;
Развивать
координацион
ные
способности.
Осваивать
двигательные
действия при
работе с
м/мячом.
Контролирова
ть свои
действия.
15
Метание
Соревновате
Знать:
Проявлять
Осваивать
Взаимодейств
Фла 2.10
малого мяча
цель.
льный (1
час)
16
«Зачем
Комбиниров
нужен
анный (1
режим дня?» час)
17
Простейшие
закаливающ
ие
процедуры.
Комбиниров
анный (1
час)
18
Физическая
нагрузка и
её влияние
на сердце.
Комбиниров
анный (1
час)
- технику выполнения
метания малого мяча в
цель;
качества силы,
координации и
быстроты при
метании
малого мяча.
технику
метания малого
мяча в цель.
овать в
группах при
выполнении
метания
малого мяча.
Раздел программы «Способы физкультурной деятельности» 3часа
Знать:
Учиться
Планировать
- как организовать свое
организовыв спортивные
учебное время, время на
ать свою
занятия в
активный отдых, время на
деятельность режиме дня,
сон;
,
организовывать
- необходимость
рационально отдых и досуг
соблюдения режима.
использовать в течение дня с
время.
использованием
средств
физической
культуры.
Знать:
Признание
Уметь выбрать Контролирова
- значение закаливания;
здоровья
для себя с
ть свои
влияние на здоровье
решающим
учётом своих
действия.
человека.
фактором в
особенностей
жизни
способ
человека.
закаливания.
Знать:
Бережное
Необходимость Уметь оказать
Представление о
отношение к отслеживания
помощь и
физических нагрузках;
своему
состояния
эмоциональну
- как действуют физические здоровью.
здоровья.
ю поддержку
упражнения на мышцы
одноклассник
человека;
у
- как действуют
правила
техники
безопасности
при метании
малого мяча.
жки
,
мал
ые
мяч
и,
щит
ы
Взаимодейство
вать с
окружающими,
находить с
ними общий
язык и общие
интересы.
7.10
Стремление к
З.О.Ж.,
способы
достижения
цели.
8.10
Бережное
отношение к
другим людям.
9.10
физические нагрузки на
сердце-измерение пульса.
«Подвижные и спортивные игры» (15часов)
Знать:
Активно
Технически
-необходимость
включаться в правильно
соблюдения правил игры;
общение со
выполнять
-умение работать (играть) в сверстникам двигательные
команде.
и на
действия.
принципах
уважения,
доброжелате
льности.
Знать:
Стремление
Уметь играть в
- об организации
к победе,
подвижные
подвижных игр во время
умение
игры с бегом.
уроков и прогулок, выбор
достойно
одежды и инвентаря;
проигрывать.
- правила игры;
-уметь строиться в колонну,
в шеренгу.
19
Правила в
игре, их
значение.
Игровой (1
час)
20
Игра «К
своим
флажкам».
Правила
поведения и
безопасност
ь.
Игровой (1
час)
21
Олимпийски
е игры, их
история.
Комбиниров
анный
Знать:
-историю развития
физической культуры;
-Олимпийские виды спорта.
Значение
физической
культуры в
жизнедеятел
ьности
человека.
Факты истории
развития
физической
культуры.
22
Игра «Лиса
и куры».
Игровой (1
час)
Знать:
- организующие команды и
приемы построения и
Осваивать
универсальн
ые умения в
Осваивать
двигательные
действия,
Оказывать
посильную
помощь и
моральную
поддержку
сверстникам.
Бережно
обращаться с
инвентарём и
оборудованием
.
Уметь
сотрудничать
в команде.
Следовать
девизу «Один
за всех и все
за одного»
Соблюдать
дисциплину и
правила
техники
безопасности
во время
подвижных
игр.
Стремление к
справедливост
и, чести и
достоинству
по отношению
к себе и к
другим
людям.
Излагать
правила и
условия
Осознание
человеком себя
как
представителя
страны и
государства.
Соблюдать
дисциплину и
правила
14.10
Фла 15.10
жки
раз
ног
о
цве
та
или
куб
ики
16.10
Кон 21.10
усы
,
перестроения;
- правила игры;
-уметь ускоряться;
-менять направление бега.
23
Игра «Два
Игровой (1
мороза».
час)
Правила
организации
и проведения
игр
Знать:
- правила игры;
- знать слова ведущих;
-менять скорость бега;
- координировать
движения.
24
Игра «Кто
дальше
бросит».
Знать:
- правила игры;
-технику метания малого
мяча на дальность с места.
Соревновате
льный (1
час)
самостоятель
ной
организации
и
проведении
подвижных
игр.
Осваивать
универсальн
ые умения в
самостоятель
ной
организации
и
проведении
подвижных
игр.
составляющие
проведения
содержание
подвижных
подвижных игр. игр.
техники
безопасности
во время
подвижных
игр.
фла
жки
Умение
самостоятельно
выработать
стратегию
игры.
Взаимодейств
овать в парах
при
выполнении
технических
действий в
игре.
Различать
ситуации
поведения в
подвижных
играх.
Осваивать
универсальн
ые умения
управлять
эмоциями.
Осваивать
технику
метания малого
мяча.
Осваивать
универсальны
е умения при
взаимодейств
ии в группах.
Соблюдать
правила
техники
безопасности
при метании
малого мяча.
Кон 22.10
усы
,
фла
жки
,
гим
нас
тич
еск
ая
ска
мей
ка
Кон 23.10
усы
,
тен
нис
ные
мяч
и,
мал
ые
рез
ино
вые
мяч
и
25
Игра
«Пятнашки»
.
Игровой (1
час)
26
Игра
Игровой (1
«Прыгающи час)
е
воробушки».
Знать:
- правила игры;
- прыжки на одной ноге;
- прыжки с поочерёдной
сменой ноги.
27
Игра
«Метко в
цель».
Знать:
- правила игры;
-технику метания малого
мяча в цель.
Соревновате
льный (1
час)
Знать:
- правила игры;
-бег с ускорением и
изменением направления.
Проявлять
координаци
ю, внимание,
быстроту и
ловкость во
время
проведения
подвижных
игр.
Проявлять
координаци
ю, внимание,
быстроту и
ловкость во
время
проведения
подвижных
игр.
Проявлять
быстроту и
ловкость во
время
подвижных игр.
Осваивать
универсальны
е умения,
управлять
эмоциями во
время
подвижных
игр.
Принимать
адекватные
решения в
условиях
игровой
деятельности.
Развивать
выдержку,
прыгучесть во
время игры.
Проявлять
внимание и
ловкость во
время броска
в цель
Осваивать
технику
метания малого
мяча
Умение
корректироват
ь и вносить
изменения в
способы
действия в
случае
расхождения с
правилами
игры.
Уметь
Соблюдать
взаимодейство правила
вать в парах
техники
при
безопасности
выполнении
при метании
технических
малого мяча
действий в
играх
28.10
Кон 29.10
усы
,
ска
кал
ки
Кон 30.10
усы
,
тен
нис
ные
мяч
и,
мал
ые
рез
ино
вые
мяч
и
2 четверть 21
час
Совершенствов
ать бег с
ускорением,
развивать
ловкость,
координацию.
28
Правила
проведения
эстафет.
комбиниров
анный (1
час)
Знать:
-линия старта;
- условия передачи
эстафеты;
- техника безопасности при
выполнении эстафет.
Воспитывать
в себе волю
к победе.
29
Эстафеты с
обручем.
Соревновате
льный (1
час)
Знать:
- правила игры;
- правила передачи
эстафеты;
- упражнения с обручем.
Проявлять
внимание,
быстроту и
ловкость во
время
эстафет
Осваивать
технику
владения
обручем
30
Игра
«Точный
расчет».
Роль слуха и
зрения при
движении
человека.
Игра
Игровой (1
час)
Знать:
- правила игры;
-как выполнить расчёт в
колонне, в шеренге.
Игровой (1
Знать:
Проявлять
внимание,
сообразитель
ность и
быстроту
передвижени
й.
Уметь
31
Взаимодейств
овать со
сверстниками
на принципах
дружбы и
толерантности
.
Взаимодейств
овать в
группах при
выполнении
технических
действий в
играх
Управлять
эмоциями,
сохранять
хладнокровие,
сдержанность,
рассудительно
сть.
Соблюдать
правила
техники
безопасности
при
проведении
эстафет
Осваивать
строевые
команды.
Взаимодейств
овать в
группах,
подчиняться
капитану.
Различать
допустимые и
недопустимые
формы
поведения на
уроке.
Стремиться
Проявлять
Уметь донести
11.11
Эст 12.11
афе
тны
е
пал
очк
и,
обр
учи
,
кон
усы
Куб 13.11
ики
раз
ног
о
цве
та
18.11
«Караси и
щука»
час)
- правила игры;
-ориентироваться на
игровом поле;
-быстрый бег с изменением
направления.
32
Эстафеты с
мячом.
Соревновате
льный (1
час)
Знать:
- правила игры;
-передачу мяча;
-броски и ловлю мяча.
33
Игра «Зайцы Игровой (1
в огороде».
час)
34
Мы
Комбиниров
активно
включаться в
коллективну
ю
деятельность
.
Проявлять
точность,
ловкость и
быстроту во
время
эстафет.
найти свою
стратегию в
игре.
положительны информацию в
е качества
доступной,
личности.
эмоционально
яркой форме.
Осваивать
технику
владения
мячом.
Взаимодейств
овать в
группах при
выполнении
технических
действий с
мячом.
Соблюдать
правила
техники
безопасности
при
проведении
эстафет.
Взаимодейств
овать в
группах при
выполнении
игровых
действий.
Уметь
корректироват
ь и вносить
изменения в
свое
поведение.
Уметь
Соблюдать
Знать:
Развивать
Уметь
- правила игры;
стремление к контролировать
-ориентироваться на
сотрудничес скорость и
игровом поле;
тву и
менять
-быстрый бег с изменением стремление к направлена при
направления
победе.
беге.
Гимнастика с основами акробатики (15 часов)
Знать:
Стремление
Различать и
Кон 19.11
усы
,
эста
фет
ные
пал
очк
и,
мал
ые,
сре
дни
еи
бол
ьш
ие
мяч
и
20.11
Куб 25.11
35
солдаты!
Игра
«Становисьразойдись».
Соблюдение
техники
безопасност
и на уроках
гимнастики.
Размыкание
в шеренге и
колонне на
месте.
ОРУ с
гимнастичес
кими
палками.
Игра
«Совушка».
анный (1
час)
- правила поведения и
технику безопасности на
уроках гимнастики;
-строевые действия в
шеренге и колонне;
-выполнение строевых
команд.
Комбиниров
анный (1
час)
Знать:
-перестроение из шеренги в
колонну и обратно;
- выполнение упражнений с
гимнастическими палками
под счет учителя.
36
Повороты на Комбиниров
месте налево анный (1
и направо.
час)
ОРУ с
гимнастичес
кими
палками.
Знать:
- правая, левая сторона;
- повороты под счёт;
- показ и выполнение
упражнений с
гимнастическими палками.
37
Ходьба
широким
Знать:
- ходьба широким шагом;
Соревновате
льный (1час)
к
физическому
совершенств
у: развитие и
укрепление
правильной
осанки,
координации
.
Стремление
к
физическому
совершенств
у: развитие и
укрепление
правильной
осанки,
координации
.
выполнять
строевые
команды:
«Равняйсь!»
«Смирно!»
«Вольно!»
Осваивать
универсальные
умения,
связанные с
выполнением
организующих
упражнений
(строевые
упражнения).
Осваивать ОРУ
с предметами.
Совершенств Выполнение
ование
строевых
осанки и
команд под
координации счет.
.
Показ
упражнений с
гимнастически
ми палками с
учителем.
Развитие
гибкости,
Знать технику
выполнения
сотрудничать
при
выполнении
совместных
упражнений.
правила
техники
безопасности
на уроках
гимнастики.
ики
раз
ног
о
цве
та,
фла
жки
Осваивать
универсальны
е умения по
взаимодейств
ию в группах
при
разучивании и
выполнении
упражнений с
гимнастическ
ими палками.
Осваивать
универсальны
е умения по
взаимодейств
ию в группах
при
разучивании и
выполнении
упражнений с
гимнастическ
ими палками.
Находить
ошибки, уметь
Соблюдать
правила
техники
безопасности
при
выполнении
упражнений с
гимнастически
ми палками.
Фла 26.11
жки
,
гим
нас
тич
еск
ие
пал
ки
Соблюдать
правила
техники
безопасности
при
выполнении
упражнений с
гимнастически
ми палками.
Фла 27.11
жки
,
гим
нас
тич
еск
ие
пал
ки
2.12
38
39
шагом,
глубокий
выпад,
ходьба в
приседе.
Упоры,
виды
упоров.
Группировк
а из
положения
лежа,
перекаты
назад из
седа в
- выпады;
- приседы и полуприседы.
ловкости.
двигательных
действий.
их исправлять.
Групповой
(1 час)
Знать:
-упор присев;
-упор лёжа;
-упор согнувшись.
Развитие
координацио
нных
способносте
й.
Уметь
выполнять
акробатические
элементы
раздельно.
Осваивать
универсальны
е умения
работы по
группам
самостоятельн
о.
Соблюдать
правила
техники
безопасности
при
выполнении
акробатически
х упражнений.
Групповой
(1 час)
Знать:
- группировка;
- перекаты назад из седа в
группировке и обратно.
Проявлять
качества
силы,
координации
при
выполнении
акробатическ
Описывать
технику
переката назад
в группировке.
Выявлять
характерные
ошибки при
Взаимодейств
ие в группах
при
самостоятельн
ой работе.
Соблюдать
правила
техники
безопасности
при
выполнении
акробатически
Гим 3.12
нас
тич
еск
ие
мат
ы,
фла
жки
,
гим
нас
тич
еск
ие
ска
мей
ки,
кар
точ
ки
Гим 4.12
нас
тич
еск
ие
мат
ы,
группировке
и обратно.
их
упражнений.
выполнении
акробатических
упражнений.
х упражнений.
40
Передвижен
ие по
гимнастичес
кой стенке
вверх и
вниз.
Комбиниров
анный (1
час)
Знать:
- способы передвижения по
гимнастической стенке.
Проявлять
внимание,
ловкость,
координаци
ю.
Описывать
технику
гимнастических
упражнений
прикладной
направленности
Оказывать
помощь и
взаимовыручк
у при работе в
парах.
41
Передвижен
ие по
гимнастичес
кой стенке
горизонталь
но лицом и
спиной к
опоре.
Комбиниров
анный (1
час)
Знать:
- способы передвижения по
гимнастической стенке.
Проявлять
внимание,
ловкость,
координаци
ю.
Описывать
технику
гимнастических
упражнений
прикладной
направленности
.
Оказывать
помощь и
взаимовыручк
у при работе в
парах.
Соблюдать
правила
техники
безопасности
при
выполнении
гимнастически
х упражнений
прикладной
направленност
и.
Соблюдать
правила
техники
безопасности
при
выполнении
гимнастически
х упражнений
фла
жки
,
гим
нас
тич
еск
ие
ска
мей
ки,
кар
точ
ки
9.12
Гим 10.12
нас
тич
еск
ие
мат
ы,
гим
прикладной
направленност
и
42
Передвижен
ие по
гимнастичес
кой
скамейке, по
бревну.
Комбиниров
анный (1
час)
Знать:
- способы передвижения по
гимнастической скамейке
(ходьба, подтягивание
руками лежа на животе,
перемещение на
четвереньках).
Развивать
внимание,
ловкость,
координаци
ю движений.
Совершенствов
ать способы
передвижения
по
гимнастической
скамейке,
выявлять и
характеризоват
ь ошибки при
выполнении
упражнений на
скамейке.
Осваивать
универсальны
е умения по
взаимодейств
ию в группах
при работе на
скамейке.
Уметь
корректироват
ь свои
действия и
действия в
группе.
нас
тич
еск
ие
ска
мей
ки,
гим
нас
тич
еск
ие
сте
нки
Гим 11.12
нас
тич
еск
ие
мат
ы,
фла
жки
,
гим
нас
тич
еск
ие
ска
мей
ки,
куб
43
Лазанье по
канату.
Комбиниров
анный (1
час)
Знать:
- технику лазанья по
канату.
Проявлять
выносливост
ь, силу,
координаци
ю.
Описывать
универсальные
действия при
лазаньи по
канату.
Взаимодейств
овать и
проявлять
взаимовыручк
у при работе в
парах.
44
Совершенст
вование
лазанья по
Комбиниров
анный (1
час)
Знать:
- технику лазанья по
канату.
Проявлять
выносливост
ь, силу,
Описывать
универсальные
действия при
Взаимодейств
овать и
проявлять
ики
,
ме
шо
чки
,
гим
нас
тич
еск
ое
бре
вно
Взаимодейство Гим 16.12
вать и
нас
проявлять
тич
взаимовыручк еск
у при работе в ие
парах.
мат
ы,
гим
нас
тич
еск
ие
ска
мей
ки,
кан
ат
Взаимодейство
17.12
вать и
проявлять
канату.
координаци
ю.
45
Произвольн
ое
преодоление
простых
препятствий
.
Урокпутешествие
(1 час)
Уметь найти свой способ
преодоления препятствий.
46
Преодолени Уроке полосы
путешествие
препятствий (1 час)
с
элементами
лазанья,
перелезания,
переползани
я.
Знать:
- способы преодоления
препятствий (лазанье по
скамейке, перелезание
через скамейку,
перешагивание через
предметы, переползание и
т.д.).
лазаньи по
канату.
взаимовыручк
у при работе в
парах.
Активно
Уметь
Управлять
включаться в организовать
эмоциями при
работу,
самостоятельну общении со
проявлять
ю деятельность. сверстниками.
смекалку и
сообразитель
ность.
Проявлять
Осваивать
Осваивать
качества
технику
работу по
силы,
физических
отделениям.
координации упражнений
, быстроты
прикладной
при
направленности
выполнении .
упражнений
прикладной
направленно
сти.
взаимовыручк
у при работе в
парах.
Технически
правильно
выполнять
действия.
Соблюдать
правила
техники
безопасности
при
выполнении
гимнастически
х упражнений
прикладной
направленност
и.
18.12
Гим 23.12
нас
тич
еск
ие
мат
ы,
обр
учи
,
гим
нас
тич
еск
ие
ска
мей
ки,
куб
ики
,
ме
шо
47
Ходьба по
гимнастичес
кой
скамейке, по
бревну.
Специальны
е
дыхательны
е
упражнения
Групповой
(1 час)
Знать:
- обычная ходьба;
- ходьба с различным
положением рук;
- ходьба с перешагиванием
через предметы;
- ходьба в равновесии
(мешочек на голове).
Формироват
ь
правильную
осанку,
учиться
держать
равновесие.
Совершенствов
ать технику
ходьбы,
характеризоват
ь и исправлять
ошибки при
выполнении
ходьбы на
скамейке.
Осваивать
работу по
отделениям.
Уметь
корректироват
ь свои
действия и
действия в
группе.
чки
,
фла
жки
,
кон
усы
,
бол
ьш
ие
мяч
и
Гим 24.12
нас
тич
еск
ие
мат
ы,
фла
жки
,
гим
нас
тич
еск
ие
ска
мей
ки,
куб
ики
48
Танцевальн
ые шаги.
Контроль и
регуляция
движения.
Комбиниров
анный (1
час)
49
Организующ Вводный
ие команды урок (1 час)
и приемы на
уроках
лыжной
подготовки.
Выбор
одежды и
Знать:
- приставные шаги;
- подскоки;
- шаги польки.
Формироват
ь
правильную
осанку,
учиться
держать
равновесие.
Описывать
технику
выполнения
танцевальных
шагов.
Уметь
сотрудничать
при
выполнении
совместных
упражнений.
«Лыжные гонки » (21час) 3 четверть (27 часов)
Знать:
Персональный Иметь
Уметь
- требования к одежде и
подбор
представлени слушать и
обуви во время занятий на
лыжного
ео
вступать в
улице;
инвентаря.
переохлажден диалог.
- значение занятий лыжами
ии и
для укрепления здоровья и
обморожении
закаливания;
на улице в
- требования к
зимнее время.
Уметь
корректироват
ь свои
действия и
действия в
группе.
Соблюдать
технику
безопасности
на занятиях
лыжной
подготовки.
,
ме
шо
чки
,
обр
учи
,
гим
нас
тич
еск
ое
бре
вно
Му 25.12
зык
аль
ное
соп
ров
ожд
ени
е
Наг
ляд
ные
пос
оби
я,
лы
жи,
13.01
обуви для
занятий на
свежем
воздухе
температурному режиму.
50
Передвижен
ие на лыжах
ступающим
шагом без
палок.
Урокпутешествие
(1 час)
51
Перенос
Комбиниров
тяжести тела анный (1
с лыжи на
час)
лыжу.
Знать:
- перенос тяжести тела на
месте;
перенос тяжести тела в
движении.
52
Передвижен
ие на лыжах
скользящим
шагом без
палок.
Знать:
- передвижение на лыжах
скользящим шагом без
палок.
Комбиниров
анный (1
час)
Знать:
- как надевать и снимать
лыжи (крепления, их виды);
- способы передвижения на
лыжах.
Контролироват
ь скорость
передвижения
на лыжах по
частоте
сердечных
сокращений.
Совершенство
вание
передвижения
на лыжах
ступающим
шагом.
Осваивать
технику
передвижения
на лыжах
скользящим
шагом.
Совершенство
вание
передвижения
на лыжах
скользящим
шагом.
Объяснять
технику
выполнения
ступающим и
скользящим
шагом без
палок.
Уметь
координирова
ть свои
движения
стоя на
лыжах.
Поочередно
выполнять
передвижение
по лыжне,
уступать
лыжню
обгоняющему.
Оказывать
бескорыстную
помощь своим
сверстникам,
находить с
ними общий
язык.
Поочередно
выполнять
передвижение
по лыжне,
уступать
лыжню
обгоняющему.
Т.Б.
лы
жн
ые
кре
пле
ния
,
лы
жн
ые
пал
ки
Лы
жи,
лы
жн
ые
пал
ки
Соблюдать
технику
безопасности
на занятиях
лыжной
подготовки.
Т.Б.
14.01
15.01
Лы
жи,
лы
жн
ые
пал
ки
20.01
Передвижен
ие на лыжах
скользящим
шагом без
палок.
Игра «Салки
на марше».
Передвижен
ие на лыжах
ступающим
шагом с
палками.
Игровой (1
час)
55
Передвижен
ие на лыжах
ступающим
шагом с
палками.
Урокпутешествие
(1 час)
Знать:
- передвижение на лыжах
ступающим шагом с
палками.
56
Передвижен
ие на лыжах
скользящим
шагом с
палками.
Комбиниров
анный (1
час)
Знать:
- передвижение на лыжах
ступающим шагом с
палками.
57
Передвижен
ие на лыжах
скользящим
шагом с
палками.
Комбиниров
анный (1
час)
Знать:
- передвижение на лыжах
ступающим шагом с
палками.
53
54
Урокпутешествие
(1 час)
Знать:
- передвижение на лыжах
скользящим шагом без
палок;
- правила игры;
- менять направление
движения на лыжах.
Знать:
- передвижение на лыжах
ступающим шагом с
палками.
Проявлять
качества
координации
при
передвижении
на лыжах,
выносливость.
Проявлять
качества
координации
при
передвижении
на лыжах,
выносливость.
Совершенство
вать технику
передвижения
на лыжах.
Осваивать
универсальны
е умения
передвижения
на лыжах без
палок.
Совершенство
вать технику
передвижения
на лыжах.
Развитие
координации и
выносливости
Совершенство
вать технику
передвижения
на лыжах.
Развитие
Осваивать
универсальны
е умения
передвижения
на лыжах с
палками.
Осваивать
универсальны
е умения
передвижения
на лыжах с
палками.
Осваивать
универсальны
е умения
передвижения
на лыжах с
палками.
Осваивать
универсальны
е умения
передвижения
на лыжах с
Поочередно
выполнять
передвижение
по лыжне,
уступать
лыжню
обгоняющему.
Поочередно
выполнять
передвижение
по лыжне,
уступать
лыжню
обгоняющему.
Поочередно
выполнять
передвижение
по лыжне,
уступать
лыжню
обгоняющему.
Поочередно
выполнять
передвижение
по лыжне,
уступать
лыжню
обгоняющему.
Поочередно
выполнять
передвижение
по лыжне,
уступать
Т.Б.
Т.Б.
Т.Б.
Т.Б.
Т.Б.
Лы
жи,
лы
жн
ые
пал
ки
Лы
жи,
лы
жн
ые
пал
ки
Лы
жи,
лы
жн
ые
пал
ки
Лы
жи,
лы
жн
ые
пал
ки
Лы
жи,
лы
жн
ые
21.01
22.01
27.01
28.01
29.01
58
Повороты.
Игровой (1
час)
Знать:
- технику поворота
переступанием на месте с
палками и без палок;
- правила игры;
- правила проведения
эстафет на лыжах.
59
Игра «На
буксире».
Игровой (1
час)
Знать:
- правила игры;
- менять направление
движения на лыжах.
60
Повороты
переступани
ем в
движении.
Соревновате
льный (1
час)
Знать:
- технику поворота в
движении;
- как использовать
изученные способы
перемещения на лыжах.
координации и
выносливости
Развитие
внимания,
координации,
скорости и
выносливости.
палками.
Проявлять
качества
координации
при
передвижении
на лыжах,
выносливость.
Развитие
координации.
Осваивать
универсальны
е умения
передвижения
на лыжах без
палок.
Осваивать
технику
выполнения
поворотов.
лыжню
обгоняющему.
Осваивать
Т.Б.
универсальны
е умения в
проведении
подвижных
игр на улице.
Поочередно
выполнять
передвижение
по лыжне,
уступать
лыжню
обгоняющему.
Осваивать
Осваивать
Т.Б.
технику
универсальны
передвижения е умения в
и поворотов
проведении
на лыжах.
подвижных
игр на улице.
пал
ки
Лы 3.02
жи,
лы
жн
ые
пал
ки,
фла
жки
4.02
Лы 5.02
жи,
лы
жн
ые
пал
ки,
эста
фет
ные
пал
очк
и,
фла
жки
61
Эстафеты на
лыжах.
Соревновате
льный (1
час)
Знать:
- правила лыжных эстафет;
- менять направление
движения на лыжах;
-технику поворота в
движении.
62
Подъемы и
спуски под
уклон.
Игровой (1
час)
Знать:
- технику спуска в высокой
и средней стойке;
- подъем «лесенкой»;
- правила игры.
63
Передвижен
ие на лыжах
до 1 км.
Развитие
выносливос
ти.
Урокпутешествие
(1 час)
Уметь использовать при
прохождении дистанции
разученные способы
передвижения на лыжах,
спуски, повороты,
подъемы.
64
Игра
«Попади в
ворота».
Игровой (1
час)
Знать:
- правила игры;
- передвижения на лыжах
скользящим шагом;
- повороты переступанием.
65
Общеразвив
ающие уприя стоя на
Комбиниров
анный (1
час)
Уверенно стоять на лыжах,
уметь переносить тяжесть
тела с одной ноги на
Проявлять
качества
координации
при
передвижении
на лыжах,
выносливость.
Проявлять
координацию
при
выполнении
поворотов,
спусков и
подъемов.
Проявлять
выносливость
при
прохождении
тренировочны
х дистанций
разученными
способами
передвижения.
Проявлять
координацию
при
выполнении
поворотов,
спусков и
подъемов.
Проявлять
координацию
при
Осваивать
технику
передвижения
и поворотов
на лыжах.
Осваивать
универсальны
е умения в
проведении
подвижных
игр на улице.
Т.Б.
Объяснять и
осваивать
технику
поворотов,
спусков и
подъемов.
Осваивать
универсальны
е умения в
проведении
подвижных
игр на улице.
Т.Б.
Выявлять
характерные
ошибки в
технике
выполнения
лыжных
ходов.
Осваивать
универсальны
е умения при
выполнении
сложных
физических
нагрузок.
Т.Б.
Осваивать
универсальны
е умения в
проведении
подвижных
игр на улице.
Управлять
эмоциями при
общении со
своим
сверстниками.
Т.Б.
24.02
Находить
ошибки при
выполнении
Проявлять
трудолюбие и
упорство в
Т.Б.
25.02
10.02
Лы
жи,
лы
жн
ые
пал
ки
Лы
жи,
лы
жн
ые
пал
ки
11.02
12.02
лыжах.
другую сохраняя
равновесие.
выполнении
упр-ий.
Проявлять
выносливость
при
прохождении
тренировочны
х дистанций
разученными
способами
передвижения
Проявлять
координацию
при
выполнении
спусков в
различных
стойках.
Проявлять
положительны
е качества
личности,
упорство для
освоения
знаний.
66
Передвижен
ие на лыжах
в режиме
умеренной
интенсивнос
ти.
Урокпутешествие
(1 час)
Знать:
- передвижения на лыжах
скользящим шагом;
- повороты переступанием.
67
Спуск с
горы с
изменяющи
мися
стойками на
лыжах.
Комбиниров
анный (1
час)
Знать:
- высокая стойка;
- средняя стойка;
- низкая стойка.
68
Совершенст
вование
спуска с
горы с
изменяющи
мися
стойками на
лыжах.
Торможение
.
Комбиниров
анный (1
час)
Знать:
- высокая стойка;
- средняя стойка;
- низкая стойка.
Игровой (1
час)
Знать способы торможения.
69
Проявлять
положительны
е качества
личности,
учебных
заданий ,
отбирать
способы их
исправления.
Выявлять
характерные
ошибки в
технике
выполнения
лыжных
ходов.
достижении
целей.
Общаться и
взаимодейство
вать со
сверстниками
на принципах
взаимоуважен
ия и
взаимопомощ
и.
При
Организовыва
необходимост ть
и
деятельность с
осуществлять учётом
безопасное
требований её
падение.
безопасности.
Распределять
нагрузку при
выполнении
длительных
заданий.
26.02
Т.Б.
3.03
При
необходимост
и
осуществлять
безопасное
падение.
Организовыва Т.Б.
ть
деятельность с
учётом
требований её
безопасности.
4.03
При
необходимост
и
осуществлять
Оказывать
поддержку
своим
сверстникам.
5.03
Технически
правильно
выполнят
двигательные
упорство для
безопасное
освоения
падение.
знаний.
«Подвижные и спортивные игры» (21час)
Знать:
Проявлять
Описывать
- ловля мяча на месте;
внимание и
разучиваемые
- правила игры.
ловкость при
технические
работе с мячом.
действия из
спортивных игр.
70
Бросок и
ловля мяча
на месте.
Игра
«Бросай,
поймай»
Игровой (1
час)
71
Ловля мяча
на месте в
парах.
Игра
«Играй,
играй, мяч
не теряй».
Игровой (1
час)
Знать:
- передача мяча от груди и
ловля мяча в парах;
- правила игры.
Проявлять
координацию,
внимание,
быстроту и
ловкость во
время
проведения
подвижных игр.
Осваивать
технические
действия из
спортивных игр.
72
Игра «Кто
дальше
бросит».
Игровой (1
час)
Знать:
- дальний бросок мяча из-за
головы;
- правила игры.
Проявлять
силовые
качества и
точность.
Осваивать
технику
владения мячом.
действия.
Осваиват
ь уни
универса
льные
умения,
управлять
эмоциями
во время
учебной
деятельно
сти.
Осваиват
ь уни
универса
льные
умения,
управлять
эмоциями
во время
игровой
деятельно
сти.
Взаимоде
йствовать
в группах
при
выполнен
ии
техническ
Соблюдать
правила
техники
безопасности
при работе с
баскетбольн
ыми мячами.
Баске 10.03
тболь
ные
мячи,
резин
овые
мячи,
конус
ы
Умение
корректирова
ть и вносить
изменения в
поведение
при работе в
парах.
Баске 11.03
тболь
ные
мячи,
резин
овые
мячи,
конус
ы
Умение
корректирова
ть и вносить
изменения в
поведение во
время игры.
Баске 12.03
тболь
ные
мячи,
резин
овые
мячи,
73
Бросок мяча
снизу на
месте в щит.
Игровой (1
час)
Знать:
- передача мяча снизу на
месте;
- бросок мяча снизу в цель;
- правила игры.
Стремиться
побеждать,
стремиться
улучшить свои
результаты.
Совершенствова
ние техники
владения мячом.
74
Игра
«Метко в
цель».
Игровой (1
час)
Знать:
- дальний бросок мяча из-за
головы;
- бросок мяча снизу в цель.
Стремиться
побеждать,
стремиться
улучшить свои
результаты.
Совершенствова
ние техники
владения мячом.
75
Передача
мяча (снизу,
от груди, от
Комбиниров
анный (1
час)
Знать:
- передача мяча снизу;
- передача мяча от груди;
Стремиться
побеждать,
стремиться
Совершенствова
ние техники
владения мячом.
их
действий
с мячом.
Взаимоде
йствовать
в группах
при
выполнен
ии
техническ
их
действий
с мячом.
Характер
изовать
поступки,
действия ,
давать им
объектив
ную
оценку на
основе
освоенны
х знаний.
Осваиват
ь
универса
конус
ы
Умение
корректирова
ть и вносить
изменения в
поведение во
время игры.
Оценивать
приобретенн
ые навыки
владения
мячом.
Оценивать
приобретенн
ые навыки
Баске 17.03
тболь
ные
мячи,
резин
овые
мячи,
конус
ы,
щиты
,
баске
тболь
ные
корзи
ны
18.03
Баске
тболь
ные
19.03
плеча).
- передача мяча от плеча.
улучшить свои
результаты.
4 четверть ( 23
часа)
Проявлять
ловкость,
внимание,
координацию
при работе с
баскетбольным
мячом.
льные
умения
работы в
парах.
владения
мячом.
мячи,
резин
овые
мячи,
конус
ы
Характеризовать
и исправлять
ошибки при
работе с мячом.
Осваиват
ь
универса
льные
умения
работы в
парах.
Выявлять и
характеризов
ать ошибки
при
выполнении
упражнений
с мячом.
Баске 1.04
тболь
ные
мячи,
резин
овые
мячи,
конус
ы
Скак 2.04
алки,
конус
ы,
гимн
астич
еские
скаме
йки,
обру
чи
7.04
76
Ловля мяча
на месте и в
движении.
Игровой (1
час)
Знать:
- специальные
передвижения без мяча;
- передача и ловля мяча на
месте;
- передача и ловля мяча в
движении;
- правила игры.
77
Игра «Не
оступись».
Игровой (1
час)
Знать:
- правила игры;
-уметь перемещаться по
заданному расстоянию;
-уметь преодолевать
препятствия.
Проявлять
координацию,
внимание и
ловкость во
время
проведения
подвижных игр.
Осваивать
технику ходьбы,
бега по
ограниченному
пространству.
Взаимоде
йствовать
в группах
при
выполнен
ии
игровых
действий.
Различать
допустимые
и
недопустимы
е формы
поведения во
время игры.
78
Игра «Мяч
по кругу».
Игровой (1
час)
Знать:
- правила игры;
- передача и ловля мяча на
месте;
- передача и ловля мяча в
Проявлять
координацию,
внимание и
ловкость во
время
Характеризовать
и исправлять
ошибки при
работе с мячом.
Сохранят
ь
хладнокр
овие,
сдержанн
Различать
допустимые
и
недопустимы
е формы
движении;
проведения
подвижных игр.
79
Ведение
мяча на
месте.
Игра «Мяч
водящему».
Игровой (1
час)
Знать:
- ведение мяча на месте
правой, левой рукой;
- правила игры.
Стремиться к
победе в игре.
Совершенствова
ть технику
владения мячом.
80
Ведение
мяча в шаге.
Игра
«Передай
другому».
Игровой (1
час)
Знать:
- ведение мяча в ходьбе
правой, левой рукой;
- правила игры.
Проявлять
ловкость,
внимание,
координацию
при работе с
баскетбольным
мячом.
Совершенствова
ть технику
владения мячом.
81
Ведение
мяча в
медленном
беге.
Эстафета с
мячом.
Соревновате
льный (1
час)
Знать:
- ведение мяча в беге
правой, левой рукой.
Проявлять
внимание,
быстроту и
ловкость во
время эстафет.
Осваивать
технику
владения мячом.
82
Ведение
мяча
Игровой (1
час)
Знать:
- ведение мяча с
Проявлять
координацию,
Осваивать
технику
ость,
рассудите
льность.
Осваиват
ь
универса
льные
умения
работы в
группе.
поведения во
время игры.
Умение
корректирова
ть и вносить
изменения в
поведение во
время игры.
Баске 8.04
тболь
ные
мячи,
резин
овые
мячи,
конус
ы
Управлят Умение
Баске 9.04
ь
корректирова тболь
эмоциями ть и вносить ные
во время
изменения в
мячи,
игры.
поведение во резин
время игры.
овые
мячи,
конус
ы
Взаимоде Соблюдать
Малы 14.04
йствовать правила
еи
в группах техники
средн
при
безопасности ие
выполнен при
мячи,
ии
проведении
обру
техническ эстафет.
чи,
их
флаж
действий
ки
в играх.
Осваиват Осваивать
Баске 15.04
ь
универсальн тболь
индивидуаль
но.
Игра
«Школа
мяча».
83
Ведение
мяча в
парах.
84
Игра «У
кого меньше
мячей».
85
Эстафеты с
элементами
Игровой (1
час)
Соревновате
льный (1
изменением направления в
шаге, в беге;
- правила игры.
силу во время
выполнения
физических
упражнений.
владения мячом.
Знать:
- ведение мяча в парах;
- передача и ловля мяча в
движении в парах;
- правила игры.
Стремиться к
победе в игре.
Осваивать
двигательные
действия,
составляющие
содержание
подвижных игр.
Знать:
- правила игры;
- передача и ловля мяча
через сетку.
Стремиться к
победе в игре.
Совершенствова
ть технику
владения мячом.
Знать:
- передача мяча;
Стремиться к
победе в игре.
Осваивать
двигательные
универса
льные
умения
управлять
эмоциями
в
процессе
учебной и
игровой
деятельно
сти.
Осваиват
ь
универса
льные
умения
управлять
эмоциями
в
процессе
учебной и
игровой
деятельно
сти.
Осваиват
ь
универса
льные
умения
работы в
группе.
Осваиват
ь
ые умения в
самостоятель
ной
организации
и проведении
подвижных
игр.
ные
мячи,
резин
овые
мячи,
конус
ы
Осваивать
универсальн
ые умения в
самостоятель
ной
организации
и проведении
подвижных
игр.
Пляж 16.04
ные
мячи,
резин
овые
мячи,
конус
ы
Умение
корректирова
ть и вносить
изменения в
поведение во
время игры.
21.04
Осваивать
универсальн
Малы 22.04
еи
ловли,
передачи и
ведением
мяча.
час)
- ловля мяча;
- ведение мяча.
действия,
составляющие
содержание
подвижных игр.
86
Игра
«Точный
расчет».
Игровой (1
час)
Знать:
- правила игры.
Значение
ежедневных
занятий спортом
на организм
человека.
Совершенствова
ние физических
навыков.
87
Эстафеты с
гимнастичес
ким
обручем.
Соревновате
льный (1
час)
Знать:
- правила проведения
эстафет;
-простые упр-ия с обручем
Стремиться к
победе в игре.
Осваивать
двигательные
действия,
составляющие
содержание
подвижных игр.
универса
льные
умения
управлять
эмоциями
в
процессе
учебной и
игровой
деятельно
сти.
Умение
высказыв
ать и
аргумент
ировать
свое
мнение.
Осваиват
ь
универса
льные
умения
управлять
эмоциями
в
процессе
учебной и
игровой
деятельно
сти.
ые умения в
самостоятель
ной
организации
и проведении
подвижных
игр.
средн
ие
мячи,
флаж
ки,
куби
ки,
обру
чи
Различать
допустимые
и
недопустимы
е формы
поведения на
отдыхе.
Осваивать
универсальн
ые умения в
самостоятель
ной
организации
и проведении
подвижных
игр.
Куби
ки,
флаж
ки
23.05
28.04
88
Игра «Два
мяча».
Игровой (1
час)
Знать:
- правила игры;
- выполнять перестановки
во время игры;
- передача и ловля мяча
через сетку.
Стремиться к
победе в игре.
Совершенствова
ть технику
владения мячом.
89
Совершенст
вование
игры «Два
мяча».
Игровой (1
час)
Знать:
- правила игры;
- выполнять перестановки
во время игры;
- передача и ловля мяча
через сетку.
Стремиться к
победе в игре.
Совершенствова
ть технику
владения мячом.
90
Игра
«Рыбаки и
рыбки»
Игровой (1
час)
Знать:
- правила игры;
-прыжки через скакалку.
Активно
включаться в
игровые
действия,
проявлять свои
положительные
качества.
Освоение новых
двигательных
действий.
91
Бег по
размеченным
участкам
дорожки.
Комбинир Знать:
ованный (1 - бег с изменением
час)
направления;
- бег в колонне.
«Лёгкая атлетика» (9 часов)
Развивать
Описывать
скорость,
технику
выносливость.
выполнения
беговых
упражнений.
Осваиват
ь
универса
льные
умения
работы в
группе.
Осваиват
ь
универса
льные
умения
работы в
группе.
Управлят
ь своими
эмоциями
,
оказывать
поддержк
у
окружаю
щим.
Умение
сотруднича
ть при
выполнени
и
совместных
беговых
упражнени
й.
Умение
корректирова
ть и вносить
изменения в
поведение во
время игры.
29.04
Умение
корректирова
ть и вносить
изменения в
поведение во
время игры.
30.04
Умение
корректирова
ть и вносить
изменения в
поведение во
время игры.
5.05
Соблюдать
правила
техники
безопаснос
ти при
выполнени
и
упражнени
й на улице.
Флаж 6.05
ки,
конус
ы
92
Эстафеты с
бегом на
скорость.
Соревнова
тельный (1
час)
Знать:
- бег с ускорением;
- каким беговым шагом
выполнять ускорение;
- передача эстафеты.
Формирование
потребности к
ЗОЖ.
Умение
контролировать
скорость при
беге.
93
Челночный
бег 310 м.
Групповой
(1 час)
Знать:
- технику челночного бега;
- ускорение с изменением
направления.
Развивать
скорость,
ловкость.
Описывать
технику
челночного бега.
94
Бег с
ускорением от
10 до 15 м.
Соревнова
тельный (1
час)
Знать:
- технику ускорения на
короткие дистанции;
- высокий старт;
- технику финиша.
Проявлять
качества силы и
быстроты при
выполнении
беговых
упражнений.
Осваивать
универсальные
умения,
контролировать
величину
нагрузки по
частоте
сердечных
сокращений при
выполнении
беговых
упражнений.
95
Равномерный,
медленный
Урокпутешеств
Знать:
- понятия медленный,
Проявлять
выносливость
Осваивать
универсальные
Умение
сотруднича
ть при
выполнени
и
совместных
беговых
упражнени
й.
Умение
сотруднича
ть при
выполнени
и
совместных
беговых
упражнени
й.
Умение
сотруднича
ть при
выполнени
и
совместных
беговых
упражнени
й.
Уметь
контролиро
Уметь
через
диалог
разрешать
конфликтн
ые
ситуации.
Флаж 7.05
ки,
конус
ы,
секун
доме
р
Уметь
самостояте
льно
оценивать
свои
физические
возможнос
ти
Куби 12.05
ки,
секун
доме
р,
конус
ы
Осваивать
универсаль
ные умения
по
взаимодейс
твию в
парах при
разучивани
ии
выполнени
и беговых
упражнени
й.
Соблюдать
правила
Куби 13.05
ки,
секун
доме
р,
конус
ы
14.05
бег до 3 мин.
ие (1 час)
средний и быстрый темп
бега;
- как рассчитывать силы и
выбирать скорость при беге
на длинные дистанции.
96
Прыжки с
высоты до 30
см.
Жизненно
важные
движения и
передвижения
человека.
Комбинир Знать:
ованный (1 - прыжки на месте;
час)
- прыжки в движении;
- спрыгивание,
запрыгивание;
- техника приземления.
97
Игры с
Комбинир
прыжками с
ованный (1
использование час)
м скакалки.
Знать:
- прыжки со скакалкой на
месте;
- в движении;
- прыжки со скакалкой в
парах;
- игры со скакалкой.
при выполнении
беговых
упражнений.
Понимать
значение и
влияние
физических
упражнений на
трудовую
деятельность.
Проявлять
внимание и
ловкость при
выполнении
прыжковых
упражнений.
Значение
развития силы,
выносливости,
координации в
учебной и
трудовой
деятельности.
умения,
контролировать
величину
нагрузки по
частоте
сердечных
сокращений при
выполнении
беговых
упражнений.
Осваивать
технику
прыжковых
упражнений.
Выявлять
характерные
ошибки в
технике
выполнения
прыжковых
упражнений.
Осваивать
универсальные
умения
контролировать
величину
нагрузки по
частоте
сердечных
сокращений при
выполнении
прыжковых
упражнений.
вать и
управлять
эмоциями
при
выполнени
и
физически
сложных
заданий.
техники
безопаснос
ти при беге
на длинные
дистанции.
Уметь
оказать
помощь и
поддержку
при
выполнени
и
прыжковых
упражнени
й партнеру.
Соблюдать
правила
техники
безопаснос
ти при
выполнени
и
прыжковых
упражнени
й.
Гимн 19.05
астич
еские
скаме
йки,
гимн
астич
еское
бревн
о
Уметь
объяснить
правила и
организова
ть игру в
группе.
Осваивать
универсаль
ные умения
по
взаимодейс
твии в
группах
при
проведении
игр со
скакалкой.
Скак
алки,
обру
чи
20.05
98
Метание
малого мяча с
места на
дальность.
Групповой
(1 час)
99
Метание
Соревнова
малого мяча
тельный (1
стоя на месте
час)
в
вертикальную
цель, в стену.
Игра «Метко в
цель».
Знать:
- технику выполнения
метания малого мяча на
дальность.
Проявлять
качества силы,
координации и
быстроты при
метании малого
мяча.
Осваивать
технику метания
малого мяча на
дальность.
Взаимодей
ствовать в
парах при
выполнени
и метания
малого
мяча.
Знать:
- технику выполнения
малого мяча в цель;
- правила игры.
Проявлять
качества силы,
координации и
быстроты при
метании малого
мяча.
Осваивать
технику метания
малого мяча в
цель.
Взаимодей
ствовать в
группах
при
выполнени
и метания
малого
мяча.
Соблюдать
правила
техники
безопаснос
ти при
метании
малого
мяча.
Соблюдать
правила
техники
безопаснос
ти при
метании
малого
мяча.
Кону
сы,
малы
е
мячи
21.05
Флаж 21.05
ки,
малы
е
мячи,
щиты
«Рассмотрено»
Руководитель ШМО учителей
начальных классов
__________
М.А.Хасанзянова
Протокол № 1 от«27» 08.2014 г.
«Согласовано»
Зам. директора по УР
МБОУ «Гимназия имени
М.М.Вахитова»
________________
Э.Ф.Сафиуллина
«_____» августа 2014 г.
«Утверждено»
Директор МБОУ«Гимназия
имени М.М.Вахитова»
________________
Л.Б.Зиннатуллин
Приказ № _______ от
«_____» августа 2014 г.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия имени М.М.Вахитова города Буинска РТ»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по технологии
для 1 класса
Составила учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Кадырова Фирдауса Сагитовна
Принято на заседании
педагогического совета,
протокол №___ от
«___» августа 2014 г.
2014-2015 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по технологии составлена на основании следующих документов:
4.
5.
6.
4.
5.
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 06.10.2009г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22.12.2009г., регистрационный номер
17785).
Приказа Минобрнауки России от 26.11.2010г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования», утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373 (зарегистрирован в Минюсте России 04.02.2011г., регистрационный номер
19707).
Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Гимназия имени М.М.Вахитова г.Буинска
РТ» на 2011 -2015 г.
Примерной программы начального общего образования по технологии.
Авторской программы «Технология» (Е.А.Лутцева).
Цель изучения курса «Трудовое обучение»: воспитание творческой, активной личности, проявляющей интерес к техническому и
художественному творчеству и желание трудиться.
Задачи:
Формирование представлений о необходимости труда в жизни людей и потребности трудиться;
Расширение и обогащение практического опыта детей, знаний о производственной деятельности людей, о технике, технологии;
Воспитание уважительного отношения к людям труда и результату их трудовой деятельности;
Формирование способов познания окружающего через изучение конструкций предметов, основных свойств материалов, принципов
действия ручных инструментов, выращивание растений;
Формирование практических умений в процессе обучения и воспитание привычки точного выполнения правил трудовой и экологической
культуры;
Воспитание трудолюбия, выработка терпения, усидчивости, сосредоточенности;
Формирование потребности трудиться в одиночку, в паре, в группе, умения распределять трудовые задания между собой;
Развитие любознательности через развитие внимания,наблюдательности, памяти;
Развитие фантазии, воображения, творческого технического и художественного мышления, конструкторских способностей.
Общая характеристика учебного курса.
Обучение строится на основе системно-деятельностного подхода, который реализуется через следующие технологии:
здоровьесберегающие.
Деятельность учащихся организуется через следующие способы:
- проблематизацию; - целеполагание; - планирование;- моделирование; - сравнение, классификацию, группировку; - действия анализа,
синтеза и обобщения.
В начальной школе закладываются основы технологического образования, позволяющие, во-первых, дать детям первоначальный
опыт преобразовательной художественно-творческой и технико-технологической деятельности, основанной на образцах духовнокультурного содержания и современных достижениях науки и техники, во-вторых, создать условия для самовыражения каждого ребенка в
его практической творческой деятельности через активное изучение простейших законов создания предметной среды посредством освоения
технологии преобразования доступных материалов и использования современных информационных технологий.
Данный курс носит интегрированный характер. Суть интеграции заключается в знакомстве с различными явлениями материального
мира, объединенными общими, присущими им закономерностями, которые проявляются в способах реализации человеческой деятельности,
в технологиях преобразования сырья, энергии, информации. Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета
«Технология» обеспечивает интеграцию знаний, полученных при изучении других учебных предметов (изобразительного искусства,
математики, окружающего мира, русского (родного) языка, литературного чтения), и позволяет реализовать их в интеллектуальнопрактической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости
мышления.
Изобразительное искусство дает возможность использовать средства художественной выразительности в целях гармонизации форм и
конструкций при изготовлении изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Математика — моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в
материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ
геометрии, работа с геометрическими формами, телами, именованными числами.
Окружающий мир — рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженернохудожественных идей для мастера; природы как источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя
материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций.
Родной язык — развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных
текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и
способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в
рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Продуктивная деятельность учащихся на уроках технологии создает уникальную основу для самореализации личности. Благодаря
включению в элементарную проектную деятельность учащиеся могут применить свои умения, заслужить одобрение и получить признание
(например, за проявленную в работе добросовестность, упорство в достижении цели или за авторство оригинальной творческой идеи,
воплощенной в материальный продукт). Именно так закладываются основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются
социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и развития творчества, что создает предпосылки для более
успешной социализации.
Возможность создания и реализации моделей социального поведения при работе в малых группах обеспечивает благоприятные
условия для коммуникативной практики учащихся и для социальной адаптации в целом.
Содержание курса рассматривается, прежде всего, как средство развития социально значимых личностных качеств каждого ребенка,
формирования элементарных технико-технологических умений, основ проектной деятельности. Сквозная идея содержания — внутреннее
стремление человека к познанию мира, реализации своих жизненных и эстетических потребностей. Технология представлена как способ
реализации жизненно важных потребностей людей, расширения и обогащения этих потребностей; влияние научных открытий (в частности,
в области физики) на технический прогресс и технических изобретений на развитие наук (например, изобретение микроскопа и телескопа),
повседневную жизнь людей, общественное сознание, отношение к природе. Особый акцент — на результаты научно-технической
деятельности человека (главным образом в XX — начале XXI в.) и на состояние окружающей среды, т. е. на проблемы экологии. История
развития материальной культуры перекликается с историей развития духовной культуры, которая в своей практической составляющей
также по-своему технологична.
Содержание курса целенаправленно отобрано, структурировано по двум основным содержательным линиям.
1. Основы технико-технологических знаний и умений, технологической культуры.
Линия включает информационно-познавательную и практическую части и построена в основном по концентрическому принципу. В
начальной школе осваиваются элементарные знания и умения по технологии обработки материалов (технологические операции и приемы
разметки, разделения заготовки на части, формообразования, сборки, отделки), использованию техники в жизнедеятельности человека и т. п.
Даются представления об информации и информационных технологиях, энергии и способах ее получения и использовании, об организации
труда, мире профессий и т. п.
Концентричность в изучении материала достигается тем, что элементы технологических знаний и умений изучаются по принципу
укрупнения содержательных единиц, каковыми являются технологические операции, приемы и процессы, а также связанные с ними
вопросы экономики и организации производства, общей культуры труда. От класса к классу школьники расширяют круг ранее изученных
общетехнологических знаний, осваивая новые приемы, инструменты, материалы, виды труда.
2. Из истории технологии.
Линия отражает познавательную часть курса, имеет культурологическую направленность. Материал построен по линейному принципу и
раскрывает общие закономерности и отдельные этапы практического (деятельностного) освоения человеком окружающего мира, создания
культурной среды. Отражены некоторые страницы истории человечества – от стихийного удовлетворения насущных жизненных
потребностей древнего человека к зарождению социальных отношений, нашедших свое отражение в целенаправленном освоении
окружающего мира и создании материальной культуры. Содержание линии раскрывает учащимся на уровне общих представлений
закономерности зарождения ремесел (разделение труда), создания механизмов, использующих силу природных стихий (повышение
производительности труда), изобретения парового двигателя и связанного с этим начала технической революции. Дается также
представление о некоторых великих изобретениях человечества, породивших науки или способствовавших их развитию, о современном
техническом прогрессе, его положительном и негативном влиянии на окружающую среду, особенно в экологическом плане. При этом
центром внимания является человек, в первую очередь как человек-созидатель — думающий, творящий, стремящийся удовлетворить свои
материальные и духовно-эстетические потребности и при этом рождающий красоту.
Особенности представления материала:
 исторические события, явления, объекты изучаются в их связи с реальной окружающей детей средой;
 преобразующая деятельность человека рассматривается в единстве и взаимосвязи с миром природы; раскрывается их взаимовлияние,
как положительное, так и отрицательное, в том числе обсуждаются проблемы экологии;
 показано, что технологии практических работ из века в век остаются почти неизменными, особенно ручных, ремесленнических
(разметка, вырезание, соединение деталей, отделка изделия);
 осуществляется знакомство с основными движущими силами прогресса, в том числе рассматриваются причины и закономерности
разделения труда, необходимость повышения производительности труда, этапы развития техники в помощь человеку и т. д.;
 подчеркивается, что творческая деятельность — естественная, сущностная потребность человека в познании мира и самореализации
— проявляется, в частности, в изобретательстве, стимулирующем развитие производства или наук (физики, химии, астрономии, биологии,
медицины).
Обе линии взаимосвязаны, что позволяет существенно расширить образовательные возможности предмета, приблизить его к
окружающему миру ребенка в той его части, где человек взаимодействует с техникой, предметами быта, материальными продуктами
духовной культуры, и представить освоение этого мира как непрерывный процесс в его историческом развитии.
В программе эти содержательные линии представлены четырьмя разделами:
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
3. Конструирование и моделирование.
4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере).
Методическая основа курса – организация максимально продуктивной творческой деятельности детей начиная с 1 класса.
Репродуктивно осваиваются только технологические приемы и способы. Главная задача курса — научить учащихся добывать знания и
применять их в своей повседневной жизни, а также пользоваться различного рода источниками информации. Для этого необходимо
развивать рефлексивные способности, умение самостоятельно двигаться от незнания к знанию. Этот путь идет через осознание того, что
известно и неизвестно, умение формулировать проблему, намечать пути ее решения, выбирать один их них, проверять его, оценивать
полученный результат, а в случае необходимости повторять попытку до получения качественного результата.
Основные методы, реализующие развивающие идеи курса, — продуктивные (включают в себя наблюдения, размышления, обсуждения,
открытия новых знаний, опытные исследования предметной среды и т. п.). С их помощью учитель ставит каждого ребенка в позицию
субъекта своего учения, т. е. делает ученика активным участником процесса познания мира. Для этого урок строится так, чтобы в первую
очередь обращаться к личному опыту учащихся, а учебник использовать для дополнения этого опыта научной информацией с последующим
обобщением и практическим освоением приобретенной информации.
При таком подходе результатом освоения содержания курса становится не только усвоение заложенных в программе знаний,
качественное выполнение практических и творческих работ, но и личностные изменения каждого ученика в его творческом, нравственном,
духовном, социальном развитии.
Для обеспечения качества практических работ (предметные результаты обучения) предусмотрено выполнение пробных поисковых,
тренировочных упражнений, направленных на освоение необходимых технологических приемов и операций, открытие конструктивных
особенностей изделий. Упражнения предваряют изготовление предлагаемых изделий, помогают наглядно и практически искать
оптимальные технологические способы и приемы и тем самым являются залогом качественного выполнения целостной работы. Их
необходимо выполнять на этапе поиска возможных вариантов решения конструкторско-технологической или декоративно-художественной
проблемы, выявленной в результате анализа предложенного образца изделия.
Развитие творческих способностей как части метапредметных результатов обучения обеспечивается стимулированием учащихся к
поиску и самостоятельному решению конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач, опорой на личный опыт
учащихся, иллюстративный материал, систему вопросов и заданий, активизирующих познавательную поисковую (в том числе проектную)
деятельность. На этой основе создаются условия для развития у учащихся умений наблюдать, сравнивать, вычленять известное и
неизвестное, анализировать свои результаты и образцы профессиональной деятельности мастеров, искать оптимальные пути решения
возникающих эстетических, конструктивных и технологических проблем.
Развитие духовно-нравственных качеств личности, уважения к наследию и традициям народа своей страны и других стран
обеспечивается созерцанием и обсуждением художественных образцов культуры, а также активным включением в доступную
художественно-прикладную деятельность на уроках и во время внеурочных занятий.
Деятельность учащихся на уроках первоначально носит в основном индивидуальный характер с постепенным увеличением доли
групповых и коллективных работ обобщающего характера, особенно творческих. Начиная со 2 класса, дети постепенно включаются в
доступную элементарную проектную деятельность, которая направлена на развитие творческих качеств личности, коммуникабельности,
чувства ответственности, умения искать и пользоваться информацией. Эта деятельность предполагает включение учащихся в активный
познавательный и практический поиск: от выдвижения идеи и разработки замысла изделия (ясное целостное представление о будущем
изделии и его назначении, выбор конструкции, художественных материалов, инструментов, определение рациональных приемов и
последовательности выполнения) до практической реализации задуманного. Тематику проектов предлагает учитель либо выбирают сами
учащиеся после изучения отдельных тем или целого тематического блока. В зависимости от сложности темы творческие задания
(творческие проекты) могут носить индивидуальный или коллективный характер.
Оценка результатов предметно-творческой деятельности учащихся носит сквозной (накопительный) характер и осуществляется в
ходе текущих и тематических проверок в течение всех четырех лет обучения в начальной школе. Текущему контролю подвергаются знания
и умения, которые являются составной частью комплексных знаний и умений, например по обработке материалов, изготовлению
конструкций макетов и моделей. Особое внимание уделяется работам, для изготовления которых были использованы чертежные
инструменты, поскольку умения владеть ими в курсе технологии в начальной школе являются основными и базовыми для большинства
видов художественно-творческой деятельности. Учитель может дополнительно наблюдать и фиксировать динамику личностных изменений
каждого ребенка (учебная и социальная мотивация, самооценка, ценностные и морально-этические ориентации).
Критерии оценки качественных результатов выполнения заданий: полнота и правильность ответа, соответствие изготовленной
детали изделия или всего изделия заданным характеристикам, аккуратность сборки деталей, общая эстетика изделия – его
композиционное и цветовое решение, внесение творческих элементов в конструкцию или технологию изготовления изделия (там, где это
возможно или предусмотрено заданием).
Место учебного предмета.
Согласно базисному (общеобразовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение предмета «Технология» в
начальной школе выделяется 136 часов. В каждом классе урок технологии проводится 1 раз в неделю. При этом в 1 классе курс рассчитан на
33 ч (33 учебных недели), а в каждом из остальных классов — на 34 ч (34 учебных недели).
Результаты изучения технологии.
Личностными результатами изучения технологии является воспитание и развитие социально и личностно значимых качеств,
индивидуально-личностных позиций, ценностных установок (внимательное и доброжелательное отношение к сверстникам, младшим и
старшим, готовность прийти на помощь, заботливость, уверенность в себе, чуткость, доброжелательность, общительность, эмпатия,
самостоятельность, ответственность, уважительное отношение к культуре всех народов, толерантность, трудолюбие, желание трудиться,
уважительное отношение к своему и чужому труду и результатам труда).
Метапредметными результатами изучения технологии является освоение учащимися универсальных способов деятельности,
применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях (умение принять учебную задачу или
ситуацию, выделить проблему, составить план действий и применять его для решения практической задачи, осуществлять информационный
поиск, необходимую корректировку в ходе практической реализации, выполнять самооценку результата).
Предметными результатами изучения технологии являются доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и
технологической стороне труда мастера, художника, об основах культуры труда; элементарные умения предметно-преобразовательной
деятельности, умения ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.
Календарно-тематическое планирование.
№ Кол.
п/п часов
1
2
1.
1
Дата
по
по
плану факту
3
4
03.09
2.
1
10.09
3.
1
17.09
4.
1
24.09
Тема, тип урока
Элементы
содержания
5
6
I четверть – 8 уроков
Экскурсия
Классификация
предметов
по
признакам: природа,
рукотворные
Как засушить листья
Что нас окружает?
Что ты видишь вокруг?
(урок-экскурсия)
Мир природы
(урок-путешествие)
Мир рукотворный
(урок-сказка)
Мир рукотворный
(урок-сказка)
Любимое занятие
- работа
Любимое занятие
- работа
Планируемы результаты (УУД)
Научится
Получит возможность
научиться
7
8
• называть наиболее
распространенные в своем
регионе профессии (в том
числе профессии своих
родителей) и описывать их
особенности;
• понимать общие правила
создания предметов
рукотворного мира:
соответствие изделия
обстановке, удобство
• уважительно относиться к
труду людей;
• понимать культурноисторическую ценность
традиций, отраженных в
предметном мире, и уважать
их;
5.
1
01.10
6.
1
08.10
7.
1
15.10
8.
1
22.10
1
2
3
9.
1
29.10
10.
1
12.11
11.
1
19.11
4
Окружающий мир надо
беречь
Как люди нашего города
относятся к
природе (урок-экскурсия)
Кто где живет?
Кто какой построил дом,
Чтобы поселится в нем
(урок-экскурсия)
Если
захочешь
- сделаешь
Составляем осенний
букет
Экскурсия
Готовим праздник
(урок-концерт)
Ждем гостей
Экскурсия в
школьный музей
Сбор природного
материала
5
6
II четверть — 8 уроков
Подари сказку «Колобок» Спектакль «Колобок»
(урок-сказка)
для гостей
Экскурсия «Что из
Азбука мастерства
Из
чего
сделан чего сделано». Игра
рукотворный мир?
«Какой
предмет
(урок-экскурсия)
лишний»
Как устроены разные
изделия (урок-игра)
Загадки о предметах
быта
определение целого
по
его
части;
творческая
работа
«Нарисуй
свою
загадку»
(функциональность),
прочность, эстетическую
выразительность — и
руководствоваться ими в
своей продуктивной
деятельности;
• организовывать свое
рабочее место в
зависимости от вида
работы, выполнять
доступные действия по
самообслуживанию и
доступные виды
домашнего труда.
7
8
• анализировать устройство
изделия: выделять детали,
их форму, определять
взаимное расположение,
виды соединения деталей;
• решать простейшие
задачи конструктивного
характера по изменению
вида и способа соединения
деталей: на достраивание,
придание новых свойств
• соотносить объемную
конструкцию, основанную на
правильных геометрических
формах, с изображениями их
разверток;
• создавать мысленный образ
конструкции с целью решения
определенной
конструкторской задачи или
передачи определенной
художественно-
12.
1
26.11
Целое и части. Изделие и
его детали
13.
1
03.12
Шаг за шагом
(урок - сказка)
14.
1
10.12
15.
1
17.12
Что можно изготовить из
бумаги, а что — из ткани
(урок-путешествие)
Как соединить детали
(урок-игра)
16.
1
24.12
1
2
3
17.
1
14.01
4
Работа с бумагой. Что
можно сделать из бумаги.
Учимся
наклеивать
детали, (урок-практикум)
5
Помощники
мастера.
Зачем человеку нужны
помощники
(урок введения новых
знаний)
Однодетальные и
многодетальные
изделия.
Классификация
предметов по
конструктивным
признакам.
Пластилин-волшебник
Классификация
материалов по видам
Однодетальные и
многодетальные
изделия.
Классификация
предметов по
конструктивным
признакам
Подставка из бумаги
для кисточки. Учим
кисточку работать
аккуратно.
6
III четверть - 9 уроков
Экскурсия в городской
музей. Учим
кисточку работать
аккуратно
конструкции, а также
эстетической информации,
другие доступные и
воплощать этот образ в
сходные по сложности
материал
задачи;
• изготавливать несложные
конструкции изделий по
рисунку, простейшему
чертежу или эскизу,
образцу и доступным
заданным условиям.
7
• отбирать и выполнять в
зависимости от свойств
освоенных материалов
оптимальные и доступные
8
• отбирать и выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность
18.
1
19.
1
28.01
20.
1
04.02
21.
1
11.02
22.
1
25.02
23.
1
24.
1
25.
1
1
2
Познакомься
с
ножницами
Орудия труда
коренных жителей
Татарстана
(урок введения новых
Фантазия из бумаги
знаний)
(урок рефлексии)
21.01
04.03
11.03
18.03
3
4
Приручаем ножницы
Приручаем ножницы
Почему ножницы разные?
(урок рефлексии)
Семья
режущих
инструментов
(урок введения новых
знаний) нарисуем.
Сначала
С кем линии дружат?
Какие бывают линии
(урок введения новых
знаний)
Из ниток и веревочек.
Узоры из веревочек
(урок рефлексии)
Путь-дорожка
(урок рефлексии)
Много и равно.
Размечаем круги
Пословицы и поговорки о
труде
(урок-практикум)
Приручаем ножницы
5
6
IV четверть - 8 уроков
Приручаем ножницы
Хитрые точки
технологические приемы
их ручной обработки при
разметке деталей, их
выделении из заготовки,
формообразовании, сборке
и отделке изделия;
экономно расходовать
используемые материалы;
• применять приемы
рациональной безопасной
работы ручными
инструментами:
чертежными (линейка,
угольник, циркуль),
режущими (ножницы) и
колющими (швейная игла);
реализации собственного или
предложенного учителем
замысла;
• прогнозировать конечный
практический результат и
самостоятельно
комбинировать
художественные технологии
в соответствии с
конструктивной или
декоративнохудожественной задачей.
7
8
Узоры из веревочек
Узоры из веревочек
Разметь, вырежи,
собери
26.
1
01.04
27.
1
08.04
28.
1
15.04
29.
1
22.04
30.
1
31.
1
29.04
06.05
32.
1
13.05
33.
1
20.05
Размечаем прямоугольники
(урок введения новых
знаний)
Размечаем треугольники
(урок введения новых
знаний)
Без инструментов:
тренируй
сообразительность!
Научись
несложным
приемам сгибания
(урок введения новых
Работаем
с тканью.
знаний)
Свойства бумаги и ткани
(урок введения новых
знаний)
Домино
Игры и булавки
(урок введения новых
знаний) строчка и ее
Прямая
дочки
(урок введения новых
знаний)
Учимся
красиво
вышивать
(урок рефлексии)
Домики для иголок и
булавок
Лента - закладка для
книг
Контрольная
работа
«Книжкина больница»
(урок контроля)
Из одного квадрата.
Мозаика. Аппликация
«Цирк»
Творческие работы,
памятки
свойства бумаги
ткани
Бант-заколка
и
• отбирать и выполнять в
зависимости от свойств
освоенных материалов
оптимальные и доступные
технологические приемы
их ручной обработки при
разметке деталей, их
выделении из заготовки,
формообразовании, сборке
и отделке изделия;
экономно расходовать
используемые материалы;
• применять приемы
рациональной безопасной
работы ручными
инструментами:
чертежными (линейка,
угольник, циркуль),
режущими (ножницы) и
колющими (швейная игла);
• отбирать и выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность
реализации собственного или
предложенного учителем
замысла;
• прогнозировать конечный
практический результат и
самостоятельно
комбинировать
художественные технологии
в соответствии с
конструктивной или
декоративнохудожественной задачей.
«Рассмотрено»
Руководитель ШМО учителей
начальных классов
__________
М.А.Хасанзянова
Протокол № 1 от«27» 08.2014 г.
«Согласовано»
Зам. директора по УР
МБОУ «Гимназия имени
М.М.Вахитова»
________________
Э.Ф.Сафиуллина
«_____» августа 2014 г.
«Утверждено»
Директор МБОУ«Гимназия
имени М.М.Вахитова»
________________
Л.Б.Зиннатуллин
Приказ № _______ от
«_____» августа 2014 г.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия имени М.М.Вахитова г. Буинска РТ»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по изобразительному искусству
для 1 класса
Составила учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Кадырова Фирдауса Сагитовна
Принято на заседании
педагогического совета,
протокол №___ от
«___» августа 2014 г.
2014-2015 учебный год
Пояснительная записка к рабочей программе «Изобразительное искусство» 1 класс.
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, примерной программы по изобразительному искусству и на основе авторской программы
«Изобразительное искусство» Л.Г. Савенковой.
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:
1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., утвержденная распоряжением Правительства РФ от
29.12.2001 г. № 1756-Р.
2. «Рекомендации по организации приема в первый класс» (письмо Минобразования России от 21.03.2003 г. № 03-51-57 ин/13-ОЗ).
3. «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» (письмо Минобразования России от 25.09.2000 г. №
2021/11-13).
4. «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период», (письмо Минобразования России от 20.04.2001
г. № 408/13-13).
5. «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных
учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования» (письмо Минобразования
России от 03.06.2003 г. № 13-51-120/13).
6. «Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе» (письмо Минобразования России и НИИ гигиены и охраны
здоровья детей и подростков РАМ от 28.03.2002 г. № 199/13).
7. «Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего образования» (приложение к приказу
Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089).
8. «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана» (письмо Министерства образования и
науки РФ от 07.07.2005 г. № 03-1263).
9. «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях» (Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы — СанПиН 2.4.2.1178-02 — Утверждены постановлением Минздрава России от 28.11.2002 г. № 44)
Общая характеристика учебного предмета.
Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» — формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части
культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой
цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на
прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.
Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех
основных видов пространственных (пластических) искусств. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в
контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных
пространственных искусств:
— изобразительная художественная деятельность;
— декоративная художественная деятельность;
— конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности в начальной школе выступают для детей в качестве доступных видов
художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах
деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и
вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты
окружающего мира и произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию
искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают
различные художественные материалы, а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).
Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие
видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету и является необходимым условием формирования личности каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным
языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит
формирование образного художественного мышления детей.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и презентаций.
Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е.
умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить
художественный образ, выражая свое отношение к реальности.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества
учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.
Коллективные формы работы: работа по группам; индивидуально-коллективная работа (каждый выполняет свою часть для общего панно
или постройки).
Художественная деятельность: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и
конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов
коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к
изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует
опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха.
Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении
школы.
На изучение предмета отводится 1 ч в неделю — 33 ч в уч. год.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Приоритетная цель художественного образования в школе — духовнонравственное развитие ребенка.
Культуросозидающая роль программы состоит в воспитании гражданственности и патриотизма: ребенок постигает искусство своей
Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Природа и жизнь являются базисом
формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии
каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью.
Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе
наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала.
Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания
своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Для
этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к
эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. На этой основе происходит развитие чувств, освоение
художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе
освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:

чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;

уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;

понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;

сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;

сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в
творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;

овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под
руководством учителя;

умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций
творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в
познавательной и практической творческой деятельности:

овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное,
обобщать;

овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;

использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска
дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике,
моделированию и т.д.;

умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты
решения различных художественно-творческих задач;

умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;

осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих
результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и
закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и
архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);

знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;

понимание образной природы искусства;

эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;

применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;

способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и
мирового искусства;

умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных
средствах;

усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;

умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на
празднике;

способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и
художественные техники;

способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к
природе, человеку, обществу;

умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;

освоение умений применять в художественно—творческой деятельности основ цветоведения, основ графической грамоты;

овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и
коллажа;

умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;

умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных
условиях создавать свою самобытную художественную культуру;

изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача
особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;

умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения
изобразительного искусства и традиционной культуры;

способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей
нашей истории;

умение объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для современного общества;

выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим ансамблям древнерусских
городов;

умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту
внутреннего мира человека.
Требования к планируемым результатам освоения учебного предмета в 1 классе:
Личностными результатами является формирование следующих умений:
-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
-основы экологической культуры: принятие ценности природного мира.
-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на
анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи.
-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
-адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
Познавательные УУД:
-строить сообщения в устной и письменной форме;
-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
-строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
Коммуникативные УУД:
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
-формулировать собственное мнение и позицию; ·задавать вопросы;
использовать речь для регуляции своего действия.
Предметными результатами изучения изобразительного искусства являются формирование следующих умений:
Обучающийся научится:
-различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и
дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
- узнает значение слов: художник, палитра, композиция, иллюстрация, аппликация, коллаж, флористика, гончар;
- узнавать отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;
- различать основные и составные, тёплые и холодные цвета;
- изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
- использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
- основные и смешанные цвета, элементарные правила их смешивания;
- эмоциональное значение тёплых и холодных тонов;
- особенности построения орнамента и его значение в образе художественной вещи;
- знать правила техники безопасности при работе с режущими и колющими инструментами;
- способы и приёмы обработки различных материалов;
- организовывать своё рабочее место, пользоваться кистью, красками, палитрой; ножницами;
- передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов; составлять композиции с учётом замысла;
- конструировать из бумаги на основе техники оригами, гофрирования, сминания, сгибания;
- конструировать из ткани на основе скручивания и связывания;
- конструировать из природных материалов;
 пользоваться простейшими приёмами лепки.
Обучающийся получит возможность научиться:
- усвоить основы трех видов художественной деятельности: изображение на плоскости и в объеме; постройка или художественное
конструирование на плоскости, в объеме и пространстве; украшение или декоративная деятельность с использованием различных
художественных материалов;
- участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с
ними для передачи собственного замысла;
- приобрести первичные навыки художественной работы в следующих видах искусства: живопись, графика, скульптура, дизайн,
декоративно-прикладные и народные формы искусства;
- развивать фантазию, воображение;
- приобрести навыки художественного восприятия различных видов искусства;
- научиться анализировать произведения искусства;
- приобрести первичные навыки изображения предметного мира, изображения растений и животных;
- приобрести навыки общения через выражение художественного смысла, выражение эмоционального состояния, своего
отношения в творческой художественной деятельности и при восприятии произведений искусства и творчества своих товарищей.
№
п\п
Наимено
вание
раздела
програм
мы
Форма
1
Форма
2
Тема урока
Кол- Тип
во
урока
часов
Элементы
содержания
Планируемые результаты освоения
материала
Дата
по
плану
Ученик научится
Вступительная
беседа. Что
такое форма?
Рисование
дерева
необычной
формы.
1
Комбини
рованный
Использование в
индивидуальной и
коллективной
деятельности
различных
художественных
техник и материалов:
акварель.
Правилам работы с
акварельными красками.
Работать кистью и
акварельными красками.
Понимать
значение слова
«форма»,
использовать это
понимание в
практической
деятельности.
Формирование
мотивации к
деятельности
5.09
Украшение
Дымковской
игрушки по
готовому
контуру.
1
Комбини
рованный
Основы
изобразительного
языка: рисунок, цвет,
композиция,
пропорции.
Формирование
элементарных
представлений о ритме
в узоре.
Правилам работы с
гуашевыми красками;
названиям главных и
составных цветов.
Выполнять декоративные
цепочки; рисовать узоры
и декоративные элементы
по образцам.
Умение
самостоятельно
работать по
образцу.
Освоение
способов
творческого и
поискового
характера
12.09
Факт.
дата
Форма
Придумать и
нарисовать три
вазы разной
формы,
украсить вазы,
подчёркивая
форму.
1
Комбинир
ованный
Основы
изобразительного языка:
рисунок, цвет,
композиция, пропорции.
Формирование
элементарных
представлений о ритме в
узоре.
Форма
Рисование
осенних листьев
различно
формы.
1
Комбинир
ованный
Передача настроения в
творческой работе с
помощью цвета,
композиции.
Знакомство с
отдельными
произведениями
выдающихся
художников:
И. Левитан «Золотая
осень»
3
4
Правилам работы с
гуашевыми
красками; название
главных и составных
цветов.
Выполнять
декоративные
цепочки; рисовать
узоры и
декоративные
элементы по
образцам.
Технике передачи в
рисунке формы,
очертания и цвета
изображаемых
предметов.
Передавать
силуэтное
изображение дерева
с толстыми и
тонкими ветками,
осеннюю окраску
листьев.
Формирование
умения с
помощью формы
передавать
характер
предмета.
Умение
организовать
рабочее место,
работать
красками.
19.09
Смыслообразование,
формирование
целостного
взгляда на мир,
Овладение
навыками
технического
исполнения
рисунка.
26.09
Форма
Рисование
первой буквы
своего имени и
раскрашивание
её.
1
Комбинир
ованный
Освоение основ
декоративно –
прикладного искусства.
Форма
Придумать и
нарисовать дом
для любимого
сказочного
героя.
1
Комбинир
ованный
Форма
Одеть фигуры
человека так,
чтобы из них
получились
разные
персонажи(клоу
н, принцесса,
богатырь)
Ознакомление с
произведениями
народных
художественных
промыслов в России.
Выбор и применение
выразительных средств
для реализации
собственного замысла в
рисунке: узор
Передача настроения в
творческой работе с
помощью цвета,
композиции.
5
6
7
1
Комбинир
ованный
Приёмам
выполнения узора
на предметах
декоративно –
прикладного
искусства.
Выполнять кистью
простейшие
элементы
растительного
узора.
Элементам узора
Хохломы.
Выполнять узор в
полосе, используя
линии, мазки, точки,
как приёмы
рисования кистью
декоративных
элементов.
Формулирование
познавательной
цели,развитие
эстетических
чувств,доброжелательностии
эмоциональнонравственной
отзывчивости.
Технике передачи в
рисунке формы,
очертания и цвета
изображаемых
предметов.
Овладение
практическими
умениями и
навыками в
восприятии,
анализе и оценке
своей
деятельности.
3.10
Формирование
10.10
умения
планировать,
контролировать,
контролировать и
оценивать
учебные действия.
17.10
Форма
Лепка двух
различных
животных,
которые
отличаются
друг от друга
формой своего
тела.
1
Комбини
рованный
Виды и жанры
изобразительного
искусства.
Знакомство с
особенностями
пластилина, с
правилами лепки.
Правилам работы с
пластилином.
Лепить животных по
памяти и по
представлению.
Умение работать
самостоятельно.
Овладение
элементарными
практическими
умениями в
скульптуре.
24.10
Фантазия
Рисование и
раскрашивание
волшебных
камней
.Эксурсия в
музей
1
Комбини
рованный
Представление о роли
изобразительных
искусств в
организации
материального
окружения человека в
его повседневной
жизни.
Ознакомление с
произведениями
народных
художественных
промыслов России
Элементам
геометрического узора,
украшающего
дымковскую игрушку.
Выделять характерные
особенности росписи
дымковской игрушки,
рисовать кистью
элементы узора
дымковской игрушки.
Предвосхищение
результата и
уровня усвоения,
выбор способа
действий для
достижения
задуманного
результата.
31.10
Технике передачи в
рисунке формы,
очертания и цвета
изображаемых предметов.
Рисовать с натуры овощи
Формирование
основ
эстетического
отношения к
миру, понимание
14.11
8
9
.
10
Форма
Придумать и
нарисовать
форму сосуда,
в котором
живёт
1
Комбини
рованный
Передача настроения
в творческой работе с
помощью цвета,
композиции.
волшебный
цвет. Дать
сосуду
название.
красоты как
ценности,
потребности в
художественном
творчестве.
Формирование
основ
художественной
культуры на
материале
родного края,
родной природы.
Формирование
основ
художественной
культуры на
материале
родного края,
родной природы
Формирование
основ
художественной
культуры на
материале
родного края,
родной природы
21.11
Технике безопасности при Формирование
работе с ножницами.
основ
Технике выполнения
художественной
12.12
Цвет
Превратить
контурный
рисунок в
осенний
пейзаж.
1
Комбини
рованный
Передача настроения
в творческой работе с
помощью цвета,
композиции.
Технике передачи в
рисунке формы,
очертания и цвета
изображаемых предметов.
Рисовать с натуры овощи
и фрукты
Цвет
Создание
зимнего
пейзажа.
1
Комбини
рованный
Передача настроения
в творческой работе с
помощью цвета, тона,
композиции.
Цвет
Изображение
Весны- Красны
на цветущем
лугу. Украсить
её платье,
используя
главные цвета
этого времени
года.
1
Комбини
рованный
Создание моделей
предметов бытового
окружения человека.
Выбор и применение
выразительных
средств для
реализации
собственного замысла
в рисунке.
Правилам работы с
акварелью.
Самостоятельно
компоновать сюжетный
рисунок, последовательно
вести линейный рисунок
на тему.
Правилам и технике
выполнения орнамента.
Выделять элементы
узора в народной
вышивке.
Цвет
Рисование
картины «Моё
лето»
Комбини
рованный
Использование
различных
художественных
11
12
13
14
и фрукты
1
28.11
5.12
техник и материалов:
аппликация.
Цвет
Выбрать и
нарисовать два
разных
настроения в
природе.
1
Комбини
рованный
Цвет
Изображение
цветом, как
грозовая туча
ползёт по небу
и хочет
закрыть
солнышко
1
Комбини
рованный
Цвет
Придумать
свой цвет,
который живёт
1
Комбини
рованный
15
16
17
Выбор и применение
выразительных
средств для
реализации
собственного замысла
в рисунке. Передача
настроения в
творческой работе с
помощью цвета,
композиции, объёма.
Выбор и применение
выразительных
средств для
реализации
собственного замысла
в рисунке. Передача
настроения в
творческой работе с
помощью цвета,
композиции, объёма.
Виды и жанры
изобразительного
искусства.
аппликации.
Последовательно
наклеивать элементы
композиции.
Передавать в рисунке
формы, очертания и цвета
изображаемых предметов;
изображать форму, общее
пространственное
расположение,
пропорции, цвет.
культуры на
материале
родного края,
родной природы
Формирование
основ
художественной
культуры на
материале
родного края,
родной природы
Элементарным правилам
работы с гуашью.
Изображать форму, общее
пространственное
расположение,
пропорции, цвет.
Формулирование
проблемы,
самостоятельное
создание
способов
решения проблем
творческого и
поискового
характера.
26.12
Правилам работы с
пластилином.
Лепить ёлочные игрушки
Формирование
установки на
безопасный ,
16.01
19.12
в волшебной
форме
18
19
Композиц Вступительная
ия
беседа о том,
как
располагать
изображение
на листе
бумаги.
Иллюстрация к
сказке
А.С.Пушкина
«Сказка о
царе
Салтане….»
Композиц Заселение в
ия
аквариум
черепахи и рыб
разной формы.
Знакомство с
особенностями
пластилина, с
правилами лепки.
1
Комбини
рованный
Представление о
богатстве и
разнообразии
художественной
культуры России и
мира.
Знакомство с
произведениями
художника В.
Васнецова.
1
Комбини
рованный
Представление о
богатстве и
разнообразии
художественной
культуры России и
мира.
Знакомство с
произведениями
художника В.
по памяти и по
представлению.
здоровый образ
жизни, наличие
мотивации к
творческому
труду, работе на
результат,
бережному
отношению к
материальным и
духовным
ценностям
Понятию «иллюстрация» Формирование
Самостоятельно
эстетических
выполнять композицию
потребностей,
иллюстрации, выделять
ценностей и
главное в рисунке;
чувств.
узнавать отдельные
Овладение
произведения
практическими
выдающихся художников- умениями
иллюстраторов
располагать
изображение на
листе бумаги
Понятию «иллюстрация»
Самостоятельно
выполнять композицию
иллюстрации, выделять
главное в рисунке;
узнавать отдельные
произведения
выдающихся художниковиллюстраторов
Овладение
практическими
умениями
располагать
изображение на
листе бумаги.
Освоение
начальных форм
познавательной и
23.01
30.01
Васнецова.
20
Композиц Рисование
ия
одного из
эпизодов
русской
народной
сказки «
Теремок»
Композиц Помоги Деду
ия
Морозу
украсить окно
снежинками.
21
1
1
Комбини
рованный
Выбор и применение
выразительных
средств для
реализации
собственного замысла
в рисунке.
Передавать в рисунке
смысловые связи между
предметами; выражать
свои чувства, настроение
с помощью цвета,
насыщенности оттенков.
Комбини
рованный
Ознакомление с
произведениями
народных
художественных
промыслов в России.
Элементам цветочного
узора, украшающего
изделия мастеров из
Городца.
Выполнять Городецкий
узор различными
приёмами рисования:
всей кистью, концом
кисти, примакиванием,
приёмом тычка.
личностной
рефлексии
Овладение
практическими
умениями
располагать
изображение на
листе бумаги.
Формирование
умения понимать
причины
успеха/неуспеха
учебной
деятельности и
способов
конструктивно
действовать в
различных
ситуациях
Формирование
основ
художественной
культуры на
материале родной
природы.
Овладение
практическими
умениями
располагать
изображение на
листе бумаги.
6.02
13.02
22
23
24
Композиц Придумать
ия
разный узор по
кругу для 3-х
тарелок.
1
Комбини
рованный
Ознакомление с
произведениями
народных
художественных
промыслов в России.
Композиц Аппликация.
ия
Собрать из
геометрически
х фигур
«Сказочный
дворец»
1
Комбини
рованный
Композиц Рисование
ия
волшебной
паутины,
которую сплёл
паук.
1
Комбини
рованный
Знакомство с
произведениями
выдающихся русских
художников: И.
Шишкин.
Передача настроения
в творческой работе с
помощью цвета, тона,
композиции,
пространства, линии,
пятна.
Выбор и применение
выразительных
средств для
реализации
собственного замысла
в рисунке.
Передача настроения
в творческой работе с
помощью цвета,
композиции, объёма.
Элементам цветочного
узора, украшающего
изделия мастеров из
Городца.
Выполнять Городецкий
узор различными
приёмами рисования:
всей кистью, концом
кисти, примакиванием,
приёмом тычка.
Пониманию линии и
пятна как художественно
– выразительных
средствах живописи.
Изображать внешнее
строение деревьев,
красиво располагать
деревья на листе
бумаги.
Овладение
практическими
умениями и
навыками в
различных видах
художественной
деятельности.
Развитие
воображения и
фантазии.
Овладение
практическими
умениями и
навыками в
различных видах
художественной
деятельности.
Развитие
воображения и
фантазии
27.02
Узнавать холодные и
тёплые цвета;
элементарным правилам
смешивания цветов
Овладение
практическими
умениями
располагать
изображение на
листе бумаги.
Развитие
воображения и
фантазии
13.03
6.03
Фантазия
Придумать
свою сказку и
изобразить её в
нескольких
картинах.(груп
повая работа)
Фантазия
Придумать
необычную
шляпу для
сказочного
героя.
25
26
1
Комбини
рованный
Ознакомление с
произведениями
современных
художественных
промыслов в России.
Комбини
рованный
Представление о
богатстве и
разнообразии
художественной
культуры России и
мира.
Фантазия
Придумать
узор для
калейдоскопа.
1
Комбини
рованный
Представление о
богатстве и
разнообразии
художественной
культуры России и
мира.
Фантазия
Рисование
волшебного
листа, который
остался на
дереве зимой и
украшение его.
1
Комбини
рованный
Передача настроения
в творческой работе с
помощью тона, цвета,
композиции,
пространства, линии,
пятна, объёма.
27
28
1
Элементам цветочного
узора в хохломской
росписи.
Рисовать кистью
декоративные элементы
цветочного узора в
хохломской росписи
Развитие навыков
сотрудничества с
одноклассниками
на уроке.
Развитие
воображения и
фантазии
По плану: 9ч
Дано:
Самостоятельно
Предвосхищение
выполнять композицию
результата и
иллюстрации, выделять
уровня усвоения,
главное в рисунке;
выбор способа
узнавать отдельные
действий для
произведения
достижения
выдающихся художников- задуманного
иллюстраторов
результата.
Самостоятельно
выполнять композицию
иллюстрации, выделять
главное в рисунке;
узнавать отдельные
произведения
выдающихся художниковиллюстраторов
Передавать свои
Развитие
наблюдения и
воображения и
переживания в рисунке;
фантазии и
рисовать на основе
формирование
наблюдений или по
творческого
представлению;
начала на их
передавать в рисунке
основе.
смысловые связи между
20.03
27.03
3.04
10.04
Придумать и
нарисовать
сказочную
рыбу. Форма,
цвет, оперение
должны быть
необычными.
1
Комбини
рованный
Знакомство с
произведениями
выдающихся
художников:
А. Саврасов,
К, Юон.
Фантазия
Придумать и
нарисовать
планету-яблоко
и
фантастически
й мир на
ней(групповая
работа)
1
Комбини
рованный
Выбор и применение
выразительных
средств для
реализации
собственного замысла
в рисунке.
Нарисовать
цветы, в
которые
превратились
песенки
разных птиц:
соловья,
кукушки,
воробья,
иволги,
журавля,
стрижа.
Нарисовать
волшебную
1
Комбини
рованный
Передача настроения
в творческой работе с
помощью цвета,
композиции, объёма,
материала.
Использование
различных
материалов:
пластилин.
.
Особенностям работы с
пластилином, правилам
лепки.
Лепить птиц по памяти
и представлению.
Комбини
рованный
Выбор и применение
выразительных
Правилам работы с
гуашью; правилам
29
30
Фантазия
31
3233
предметами
Передавать свои
наблюдения и
переживания в рисунке;
рисовать на основе
наблюдений или по
представлению;
передавать в рисунке
смысловые связи между
предметами
Правилам работы с
гуашью; правилам
смешивания цветов.
Рисовать с натуры
разнообразные цветы.
Фантазия
Фантазия
2
Овладение
практическими
умениями и
навыками в
восприятии,
анализе и оценке
произведений
искусства
17.04
24.04
Развитие навыков
сотрудничества с
одноклассниками
на уроке.
Развитие
воображения и
фантазии
Выбор способов
решений
поставленной
задачи
Формирование
основ
эстетического
отношения к
миру.
Развитие
1.05
8.05
15.05
музыку ветра.
Итоговый
урок.
Как я хочу
провести
летние
каникулы
средств для
реализации
собственного замысла
в рисунке.
Использование
различных
художественных
техник и материалов
аппликация
смешивания цветов.
Рисовать с натуры
разнообразные цветы
Техника безопасности при
работе с ножницами
техника выполнение
аппликации
Составлять композицию,
последовательно её
выполнять
воображения и
фантазии и
формирование
творческого
начала на их
основе.
Развитие
воображения и
фантазии и
формирование
творческого
начала на их
основе.