Мониторинговый инструментарий к рабочей программе

Пояснительная записка
к рабочей программе по биологии для 11 класса
Исходными документами для составления данной рабочей программы являются:
- федеральный компонент государственного образовательного стандарта по биологии;
- примерная программа среднего общего образования по биологии;
- учебный план школы;
Рабочая программа соответствует требованиям федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего общего
образования по биологии, разработана на основе примерной программы основного общего образования по биологии (Сборник нормативных
документов. Биология/сост.Э.Д. Днепров, А.Г.Аркадьев. – М.:Дрофа, 2006.- 166с.)
Рабочая программа соответствует учебному плану школы и базовому уровню обучения. Рассчитана на 34 часа (1 ч в неделю).
Для реализации программы предполагается использование учебника Биология. Общая биология. 10-11 кл. учебник для общеобразовательных
учреждений. / А.А. Каменский, Е.А.Криксунов, В.В.Пасечник. М.: «Дрофа», 2013.,который соответствует федеральному перечню учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в 2014-2015 учебном году в образовательных учреждениях, реализующих программы общего
образования.
Характеристика учебного курса:
Курс биологии на ступени полного общего среднего образования на базовом уровне завершает формирование у учащихся знаний о живой природе,
ее отличительных признаках — уровневой организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Основу отбора содержания на базовом уровне составляет
культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры,
определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим на
базовом уровне в программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественнонаучной картины
мира. Основу структурирования содержания курса биологии в старшей школе на базовом уровне составляют ведущие идеи — отличительные
особенности живой природы, ее уровневая организация и эволюция. В соответствии с ними выделены содержательные линии курса: «Основы
экологии», «Основы селекции», «Теория эволюции», «Антропогенез»
Изучение биологии на ступени полного общего образования в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
- освоение системы биологических знаний: основных биологических теорий, идей и принципов, лежащих в основе современной научной картины
мира, о строении, многообразии и особенностях биосистем, о выдающихся биологических открытиях и современных исследованиях в
биологической науке.
- ознакомление с методами познания природы: исследовательскими методами биологических наук (цитологии, генетики, селекции, биотехнологии,
экологии).
- овладение умениями: самостоятельно находить, анализировать и использовать биологическую информацию, пользоваться биологической
терминологией и символикой, оценивать свои действия по отношению к окружающей среде.
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе: знакомства.
Задачи, решаемые в процессе обучения биологии в школе:
- формирование у школьников естественнонаучного мировоззрения, основанного на понимании взаимосвязи элементов живой и неживой природы,
осознании человека как части природы, продукта эволюции живой природы;
- формирование у школьников экологического мышления и навыков здорового образа жизни на основе умелого владения способами
самоорганизации жизнедеятельности;
- приобретение школьниками опыта разнообразной практической деятельности, опыта познания и самопознания в процессе изучения окружающего
мира;
- воспитание гражданской ответственности и правового самосознания, самостоятельности и инициативности учащихся через включение их в
позитивную созидательную экологическую деятельность;
- создание условий для возможности осознанного выбора индивидуальной образовательной траектории, способствующей последующему
профессиональному самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами ребенка и потребностями региона.
В сравнении с примерной программой данная программа рассчитана на 34 часа из которых 2 часа отведены на контрольные работы.
В рамках реализации рабочей программы предполагается использование как традиционных методик, так и современных информационных и
коммуникационных технологии. Важное внимание обращается на развитие практических навыков и умений в работе с дополнительными
источниками информации: энциклопедиями, справочниками, словарями, ресурсами Internet и др.
Планируется использовать различные варианты индивидуального, индивидуально-группового, группового и коллективного способа обучения,
используя основные группы методов обучения и их сочетания:
1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядные
(иллюстрационных и демонстрационных), практические, проблемно-поисковые под руководством преподавателя и (или) самостоятельные работы
учащихся.
2. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательные и деловые игры, творческие задания и др.
3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуальный опрос, фронтальный опрос, выборочный контроль,
письменные работы.
Рабочая программа предполагает использование различных форм текущего контроля обучения учащихся: устный опрос, тестирование, выполнение
практических работ, защиту презентаций, письменный контроль, само – и взаимоконтроль, и др.
Примерные КИМы контрольных работ и работы для проведения промежуточной аттестации, представлены в приложении к рабочей программе
«Мониторинговый инструментарий к рабочей программе по биологии для 11 класса».
К началу прохождения программы учащиеся обладают основными общеучебными навыками:
- самостоятельно работают с текстом учебника;
- составляют таблицы, схемы;
- классифицируют объекты, понятия и т.д;
- готовят доклады на заданную тему;
- выполняют практические работы;
- находят информацию в различных источниках.
а именно - называют:
общие признаки живых организмов; признаки царств живой природы, отделов растений, классов и семейств цветковых растений; причины и
результаты эволюции;
умеют приводить примеры:
усложнения растений и животных в процессе эволюции; природных и искусственных сообществ;
изменчивости, наследственности и приспособленности растений и животных к среде обитания;
наиболее распространенных видов и сортов растений, видов и пород животных;
характеризуют:
строение, функции клеток бактерий, грибов, растений и животных; деление клетки, роль клеточной теории в обосновании единства органического
мира; строение и жизнедеятельность бактериального, грибного, растительного, животного организмов; организма человека; лишайника как комплексного организма; обмен веществ и превращение энергии; роль ферментов и витаминов в организме;
особенности питания автотрофных и гетеротрофных организмов (сапрофитов, паразитов, симбионтов); дыхание, передвижение веществ, выделение
конечных продуктов жизнедеятельности в живом организме; иммунитет, его значение в жизни человека, профилактику СПИДа; размножение, рост
и развитие бактерий, грибов, растений и животных, особенности размножения и развития человека; вирусы как неклеточные формы жизни; среды
обитания организмов, экологические факторы (абиотические, биотические, антропогенные); природные сообщества, пищевые связи в них,
приспособленность организмов к жизни в сообществе; искусственные сообщества, роль человека в продуктивности искусственных сообществ;
обосновывают:
взаимосвязь строения и функций органов и систем органов, организма и среды; родство млекопитающих животных и человека, человеческих рас;
особенности человека, обусловленные прямо- хождением, трудовой деятельностью; роль нейрогуморальной регуляции процессов
жизнедеятельности в организме человека; особенности высшей нервной деятельности человека;
влияние экологических и социальных факторов, умственного и физического труда, физкультуры и спорта на здоровье человека; вредное влияние
алкоголя, наркотиков, курения на организм человека и его потомство; меры профилактики появления вредных привычек (курение, алкоголизм,
наркомания), нарушения осанки, плоскостопия; влияние деятельности человека на многообразие видов растений и животных, на среду их обитания,
последствия этой деятельности; роль биологического разнообразия, регулирования численности видов, охраны природных сообществ в сохранении
равновесия в биосфере;
распознают:
организмы бактерий, грибов, лишайников, растений и животных; клетки, ткани, органы и системы органов растений, животных, человека; наиболее
распространенные виды растений и животных своего региона, растения разных семейств, классов, отделов; животных разных классов и типов,
съедобные и ядовитые грибы;
умеют сравнивать:
строение и функции клеток растений и животных; организмы прокариот и эукариот, автотрофов и гетеротрофов; семейства, классы
покрытосеменных растений, типы животных, классы хордовых, царства живой природы;
способны применять знания:
о строении и жизнедеятельности растений и животных для обоснования приемов их выращивания, мер охраны; о строении и жизнедеятельности
организма человека для обоснования здорового образа жизни, соблюдения гигиенических норм, профилактики травм, заболеваний; о строении и
жизнедеятельности бактерий, грибов, о вирусах для обоснования приемов хранения продуктов питания, профилактики отравлений и заболеваний; о
видах, популяциях, природных сообществах для обоснования мер их охраны; о движущих силах эволюции для объяснения ее результатов:
приспособленности организмов и многообразия видов;
делают выводы:
о клеточном строении организмов всех царств; о родстве и единстве органического мира;
об усложнении растительного и животного мира в процессе эволюции, о происхождении человека от животных;
умеют наблюдать:
сезонные изменения в жизни растений и животных, поведение аквариумных рыб, домашних и сельскохозяйственных животных; результаты опытов
по изучению жизнедеятельности живых организмов;
в состоянии соблюдать правила:
« приготовления микропрепаратов и рассматривания их под микроскопом; наблюдения за сезонными изменениями в жизни растений и животных,
поведением аквариумных рыб, домашних и сельскохозяйственных животных, изменениями среды обитания под влиянием деятельности человека;
проведения простейших опытов изучения жизнедеятельности растений, поведения животных; бережного отношения к организмам, видам,
природным сообществам, поведения в природе; здорового образа жизни человека, его личной и общественной гигиены; профилактики отравления
ядовитыми грибами, растениями.
В результате изучения биологии в 11 классе ученик должен:
знать/понимать
• признаки биологических объектов: живых организмов;
• сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие,
размножение, наследственность и изменчивость,
регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость.
• особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;
уметь
• объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого
ученика; родство,
роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического
разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль
человека в природе;
взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и
изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
• изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов;
рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
• распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы человека;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов,
и делать выводы на основе сравнения;
• определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе(классификация);
• анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в
экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;
• проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника нужный материал;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧинфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
• оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах,
обморожениях, травмах, спасении утопающего;
• рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
• проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
В процессе обучения используются следующие педагогические технологии:
традиционная педагогическая технология;
технологии личностно-ориентированного образования;
технология поддержки ребенка;
педагогика сотрудничества;
игровые технологии ;
теории игры;
технологии развивающего обучения.
Контроль знаний предполагает проведение контрольных, практических, тестовых и небольших самостоятельных работ.
Примерные КИМы контрольных работ и работы для проведения промежуточной аттестации, представлены в приложении к рабочей программе
«Мониторинговый инструментарий к рабочей программе по биологии для 11 класса».
Содержание.
1.Тема. Основы учения об эволюции (12 ч)
История эволюционных идей. Значение работ К.Линнея, учения Ж.Б.Ламарка, эволюционной теории Ч.Дарвина. Роль эволюционной теории в
формировании современной естественнонаучной картины мира. Вид, его критерии. Популяция - структурная единица вида, единица эволюции.
Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Синтетическая теория эволюции. Результаты эволюции. Сохранение многообразия
видов как основа устойчивого развития биосферы. Причины вымирания видов. Биологический прогресс и биологический регресс.
Демонстрации
Критерии вида
Популяция – структурная единица вида, единица эволюции
Движущие силы эволюции
Возникновение и многообразие приспособлений у организмов
Образование новых видов в природе
Редкие и исчезающие виды
Формы сохранности ископаемых растений и животных
Лабораторные и практические работы
Описание особей вида по морфологическому критерию
Выявление изменчивости у особей одного вида
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания
2.Основы селекции и биотехнологии 4 ч
Основные методы селекции и биотехнологии
Селекция. Учение Н.И.Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Основные методы селекции: гибридизация ,
искусственный отбор.
Методы селекции растений
Методы селекции животных
Селекция микроорганизмов. Современное состояние и перспективы биотехнологии.
3.Тема. Антропогенез (5 ч)
Гипотезы происхождения человека. Доказательства родства человека с млекопитающими животными. Эволюция человека. Происхождение
человеческих рас.
Демонстрации
Движущие силы антропогенеза
Происхождение человека
Происхождение человеческих рас
Лабораторные и практические работы
Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека
4.Тема. Основы экологии (11 ч)
Экологические факторы, их значение в жизни организмов. Биологические ритмы. Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция,
симбиоз. Видовая и пространственная структура экосистем. Пищевые связи, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах. Причины
устойчивости и смены экосистем. Искусственные сообщества – агроэкосистемы.
Демонстрации
Экологические факторы и их влияние на организмы
Биологические ритмы
Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз
Ярусность растительного сообщества
Пищевые цепи и сети
Экологическая пирамида
Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме
Экосистема
Агроэкосистема
Лабораторные и практические работы
Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности
Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)
Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности
Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум)
5.Тема. Биосфера и человек 2 ч.
Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого. Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции.
Биосфера – глобальная экосистема. Учение В. И. Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Биомасса. Биологический круговорот
(на примере круговорота углерода). Эволюция биосферы. Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Последствия деятельности
человека в окружающей среде. Правила поведения в природной среде.
Демонстрации
Биосфера
Круговорот углерода в биосфере
Биоразнообразие
Глобальные экологические проблемы
Последствия деятельности человека в окружающей среде
Биосфера и человек
Заповедники и заказники России
Редкие и исчезающие виды
Эволюция растительного мира
Эволюция животного мира
Формы сохранности ископаемых растений и животных
Лабораторные и практические работы
Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни
Решение экологических задач
Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их решения
Реализация рабочей программы предполагает использование следующего материально-технического обеспечения:
Электронное сопровождение:
1.Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
http://window.edu.ru/ Единое окно доступа к образовательным ресурсам
2.http://www.school.edu.ru/default.asp Российский общеобразовательный портал
Средства обучения:
1. Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование (объекты, модели, приборы, инструменты для проведения демонстраций и
практических занятий);
2. Стенды для постоянных и временных экспозиций;
3. Технические и информационно-коммуникативные средства обучения (компьютер, мультипроектор, электронное приложение к учебнику,
обучающие программы, выход в Интернет)
4. Комплекты печатных демонстрационных пособий;
5. Библиотека учебной, программно-методической, учебно-методической, справочно-информационной и научно-популярной литературы;
6. Картотека с заданиями для индивидуального обучения, организации самостоятельных работ учащихся, проведения контрольных работ и т.д.
Литература.
1. Биология. 5-11 классы: программы для общеобразовательных.учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В.В. Пасечника /
автор-составитель Г.М. Пальдяева – М: Дрофа, 2010
2. Учебник А.А. Каменский, Е.М. Криксунова, В.В, Пасечник «Введение в общую биологию и экологию. 9 класс»,-М.: Дрофа, 2006
3. Биология. 9 кл. Поурочные планы по учебнику. «Каменский А. А., Криксунов Е. А.,
Пасечник В. В. Биология. Введение в общую биологию и экологию.» в 2 частях –
Волгоград: Учитель- АСТ,2004
4. Пасечник В. В. Биология. Введение в общую биологию: рабочая тетрадь. 9 кл – М.: Дрофа, 2005
Календарно-тематическое планирование по биологии
Класс 11
Учитель : Яндуганова Татьяна Васильевна
Количество часов:
Всего 34 час; в неделю 1 час.
Плановых контрольных уроков - 1 ч.; практических - .
Планирование составлено на основе примерной программы с использованием программы В.В.Пасечника(«Дрофа» 2009) Программа по биологии
для 5-11 классов общеобразовательных учреждений. М.: «Дрофа», 2009.
Учебник: Биология. Общая биология. 10-11 кл. учебник для общеобразовательных учреждений. / А.А. Каменский, Е.А.Криксунов, В.В.Пасечник. М.:
«Дрофа», 2013
Дополнительная литература:
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки биологии. 8-9 классы.-М.: ООО «Кирилл и Мефодий»,2004.
Интернет-ресурсы:
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
http://window.edu.ru/ Единое окно доступа к образовательным ресурсам
http://www.school.edu.ru/default.asp Российский общеобразовательный портал
Практическая часть.
Сроки реализации
(кол-во работ)
4 четверть
Форма проведения и название работы
Промежуточная аттестационная контрольная работа
Дата
Ориент
17.05
Факт
Календарно-тематическое планирование уроков биологии в 11 классе.
№
Тема урока
Элементы содержания
Требования к уровню знаний
Основные виды учебной деятельности
Примечание
Д/з
Дата
Факт
Ориен
Основы учения об эволюции 12 ч
1
2
Развитие эволюционного учения Ч.
Дарвина
История эволюционных идей.
Значение работ Линнея, учения
Ламарка. Роль эволюционной теории
в формировании современной,
естественнонаучной картины мира.
Вид, его критерии
5
Популяции. Генетический состав
популяций
Популяция – структурная единица
вида, единица эволюции.
Изменения генофонда популяций
Движущие силы эволюции, их
влияние на генофонд популяции.
Борьба за существование и ее формы
6
Естественный отбор и его формы
7
Изолирующие механизмы
8
Видообразование Практическая
работа «Выявление
приспособленности» Проведение
биологических исследований:
описание особей вида по
морфологическому критерию;
выявление приспособлений
организмов к среде обитания; анализ
и оценка различных гипотез
происхождения жизни и человека.
Макроэволюция, ее доказательства
Синтетическая теория эволюции.
Результаты эволюции.
Система растений и животных –
отображение эволюции
3
4
9
10
Знать основные положения биологических
законов, теорий, закономерностей,
правил, гипотез:
основные положения биологических теорий
(клеточная; хромосомная;
синтетическая теория эволюции, антропогенеза);
объяснять: роль биологических теорий, законов,
принципов, гипотез в формировании
современной естественнонаучной картины мира;
единство живой и неживой природы, родство,
общность происхождения живых организмов,
эволюцию растений и животных, используя
биологические теории, законы и правила;
Знать действие движущего и стабилизирующего
отбора, географическое и
экологическое видообразование, влияние
элементарных факторов эволюции
на генофонд популяции, формирование
приспособленности к среде обитания; выявлять:
отличительные признаки отдельных организмов;
приспособления у организмов к среде обитания,
ароморфозы и идиоадаптации у растений и
животных;
источники мутагенов в окружающей среде
(косвенно сравнивать (и делать выводы на основе
сравнения): биологические объекты (клетки,
ткани, органы и системы органов, организмы
растений, животных, грибов и бактерий);
Слушание докладов.
52
7.09
Слушание учителя, чтение текста,
Тест
Слушание доклада. Чтение текста, записи в
тетрадь
53
14.09
54-55
21.09
Слушание учителя, выполнение работы по
определению движущих сил эволюции.
56
28.09
Выполнение работы, слушание учителя,
чтение текста. Игра.
Слушание учителя, чтение текста, работа у
доски.
Поиск ответов, чтение текста, просмотр
видео, записи в тетрадь
Поиск ответов, чтение текста, просмотр
видео, записи в тетрадь
57
5.10
58
12.10
59
19.10
60
26.10
Разбор разновидностей доказательств
эволюции.
61
9.11
Разбор гомологических рядов растений и
животных.
62
16.11
Главные направления эволюции
органического мира
12 Самостоятельная работа: «Основы
эволюции»
Основы селекции и биотехнологии 4 ч
11
Знать основные методы селекции растений,
животных и микроорганизмов. Иметь
представление о современном состоянии и
перспективах селекции и биотехнологии.
Определение ароморфоза, идиоадаптации и
дегенерации.
Выполнение работы
63,
52-62
Записи в тетрадь основных методов
селекции и биотехнологии.
64
30.11
23.11
21.12
13
Основные методы селекции и
биотехнологии
Селекция. Учение Н.И.Вавилова о
центрах многообразия и
происхождения культурных
растений. Основные методы
селекции: гибридизация ,
искусственный отбор.
14
Методы селекции растений
Изучение методов селекции растений
65
7.12
15
Методы селекции животных
Изучение методов селекции животных
66
14.12
Изучение методов селекции
микроорганизмов.
67-68
28.12
Просмотр видео. Записи в тетрадь.
69
18.01
Поиск вопросов и ответов. Записи в тетрадь.
70
25.01
Сопоставление движущих сил эволюции и
антропогенеза.
Слушание доклада. Просмотр презентации
по Евгенике.
Написание диктанта.
71
1.02
72-73
8.02
Селекция микроорганизмов.
Современное состояние и
перспективы биотехнологии.
Антропогенез 5 ч
16
18
Положение человека в системе
животного мира
Гипотезы происхождения человека.
Эволюция человека.
Основные стадии антропогенеза
19
Движущие силы антропогенеза
17
Прародина человека. Расы и их
происхождение
21 Обобщающий урок по теме
«Антропогенез»
Основы экологии 11ч
20
Знать абиотические и биотические компоненты
экосистем, взаимосвязи организмов в экосистеме,
антропогенные изменения в экосистемах;
15.02
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Что изучает экология. Среда
обитания организмов
и ее факторы
Экологические факторы и их
значение в жизни организма.
Биосфера – глобальная экосистема.
В.И. Вернадский – основоположник
учения о биосфере
Местообитания и экологические
ниши Роль живых организмов в
биосфере. Эволюция биосферы.
Видовая и пространственная
структура экосистем.
Основные типы экологических
взаимоотношений
Конкурентные взаимодействия
Основные экологические
характеристики популяции Динамика
популяции
Экологические сообщества
Структура сообщества
Взаимосвязь организмов в
сообществах
Пищевые цепи
Пищевые связи, круговорот веществ,
превращения энергии в экосистемах.
Экологические пирамиды
Экологическая сукцессия
Причины устойчивости и смены
экосистем. Сохранение многообразия
видов, как основа устойчивого
развития биосферы.
Влияние загрязнений на живые
организмы Основы рационального
природопользования
Промежуточная аттестационная
контрольная работа
Эволюция биосферы и человек 2 ч
Знать экологические факторы, основные типы
взаимоотношений, характеристики популяций.
Уметь строить пищевые цепи. Знать основы
рационального природопользования, типы
загрязнений и способы их профилактики.
Чтение текста, выполнение работы
Тест.
74-75
22.02
Слушание учителя, выполнение работы
записи в тетрадь
76
1.03
Работа по разбору взаимоотношений
организмов в экосистеме.
Работа по разбору взаимоотношений
организмов в экосистеме.
Написание характеристики популяции на
основе выбранной.
77
15.03
78
22.03
79-80
5.04
Построение схемы структуры сообщества в
тетрадь.
81-82
12.04
Беседа. Поиск вопросов и ответов.
Разбор разновидностей взаимоотношений
Беседа. Поиск вопросов и ответов.
Выполнение работы по составлению
пищевых цепей, слушание учителя, чтение
текста
Слушание и подготовка докладов
83
19.04
84-85
26.04
86
3.05
Слушание и подготовка докладов, записи в
тетрадь
87-88
10.05
Выполнение работы
17.05
33
34
Гипотезы о происхождении жизни.
Современные представления о
происхождении жизни
Биосфера- глобальная экосистема.
Учение Вернадского о биосфере.
Роль живых организмов в биосфере.
Отличительные признаки живого.
Усложнение живых организмов в на
Земле в процессе эволюции.
Гипотезы происхождения человека.
Эволюция человека.
Основные этапы развития жизни на
Земле. Эволюция биосферы
Антропогенное воздействие на
биосферу. Обобщение
курса «Общая биология»
Эволюция биосферы. Глобальные
экологические проблемы и пути их
решения. Последствия деятельности
человека в окружающей среде.
Правила поведения в природной
среде. Проведение биологических
исследований: выявление
антропогенных изменений в
экосистемах своей местности;
составление схем передачи веществ и
энергии (цепей питания);
сравнительная характеристика
природных экосистем и
агроэкосистем своей местности;
исследование изменений в
экосистемах на биологических
моделях (аквариум); решение
экологических задач; анализ и оценка
последствий собственной
деятельности в окружающей среде,
глобальных экологических проблем и
путей их решения.
Знать основные положения биологических
законов, теорий, закономерностей,
правил, гипотез:
основные положения биологических теорий
(клеточная; хромосомная;
синтетическая теория эволюции, антропогенеза);
объяснять: роль биологических теорий, законов,
принципов, гипотез в формировании
современной естественнонаучной картины мира;
единство живой и неживой природы, родство,
общность происхождения живых организмов,
эволюцию растений и животных, используя
биологические теории, законы
Знать основные положения биологических
законов, теорий, закономерностей,
правил, гипотез
Обсуждение учения Вернадского о
биосфере, записи в тетрадь
89-90
20.05
Разбор основных этапов развития жизни на
Земле, записи в тетрадь
91-92
24.05
Приложение к рабочей программе
по биологии для 11 класса
«Мониторинговый инструментарий
к рабочей программе биологии
для 11 класса».
2014-2015 учебный год
Практическая часть.
Сроки реализации
(кол-во работ)
4 четверть
Форма проведения и название работы
Промежуточная аттестационная контрольная работа
Цель:
Определить усвоение материала по основным темам курса.
Задания взяты на сайте www.narod.ru
Дата
Ориент
17.05
Факт
Вариант 1
А1. Какая наука изучает ископаемые остатки организмов?
1) биогеография
2) эмбриология
3) сравнительная анатомия
4) палеонтология
А2. Какому критерию вида соответствует следующее описание:
большая синица живет в кронах деревьев, питается крупными насекомыми
и их личинками?
1) географическому
2) экологическому
3) морфологическому
4) генетическому
А3. Интенсивность размножения и ограниченность ресурсов для жизни
организмов являются предпосылкой
1) борьбы за существование
2) мутационной изменчивости
3) изоляции популяций
4) понижения уровня организации видов
А4. К результатам эволюции относят
1) борьбу за существование и естественный отбор
2) приспособленность и многообразие видов
3) мутационную и комбинативную изменчивость
4) модификационную и коррелятивную изменчивость
А5. Отсутствие кишечника у бычьего цепня можно рассматривать как:
1) ароморфоз 2)идиоадаптацию
3)дегенерацию 4)конвергенцию
А6. Какие ароморфозы позволили древним пресмыкающимся полностью
освоить наземно-воздушную среду обитания?
1) роговой покров, развитые лёгкие
2) пятипалая конечность, живорождение
3) покровительственная окраска, способность к регенерации
4) четырёхкамерное сердце, теплокровность
А7. Длинный липкий язык, которым хамелеон ловит насекомых, можно рассматривать как:
1) ароморфоз 2) идиоадаптацию
3) дегенерацию 4) конвергенцию
А8. Гомологичными органами являются крылья бабочки и крылья
1) летучей мыши
2) пчелы 3) летучей рыбы
4) воробья
А9. Идиоадаптации отражают многообразие приспособлений на уровне
1) семейств 2) типов
3) классов
4) отделов
А10. Укажите неверное утверждение. Межвидовая борьба приводит к
1) Обострению конкуренции между видами
2) процветанию конкурирующих видов
3) вытеснению угнетенного вида с места обитания
4) снижению численности побежденного вида
А11. В процессе эволюции под действием движущих сил происходит
1) саморегуляция в экосистеме
2) колебание численности популяции
3) круговорот веществ и превращение энергии
4) формирование приспособленности организмов
А12. При географическом видообразовании формирование нового вида происходит в результате
1) распадения и расширение исходного ареала
2) искусственного отбора
3) сужения нормы реакции признаков
4) дрейфа генов
А13. Какой отбор сохраняет особи со средней нормой показателя признака?
1) стабилизирующий 2) движущий 3) искусственный 4) методический
А14. Роль рецессивных мутаций в эволюции состоит в том, что они
1) проявляются в первом поколении
2) являются скрытым резервом наследственной изменчивости
3) как правило, вредны для организма
4) затрагивают гены клеток тела, а не гамет
А15. Эффективность действия естественного отбора в природе повышается при
Вариант 2
А1. Пример внутривидовой борьбы за существование 
1) соперничество самцов из-за самки
2) “борьба с засухой” растений пустыни
3) сражение хищника с жертвой
4) поедание птицами плодов и семян
А2. Приспособленность организмов к среде обитания – результат
1) стремления особей к самоусовершенствованию
2) проявления конвергенции
3) методического отбора
4) взаимодействия движущих сил эволюции
А3. Рудиментарные органы – пример доказательств эволюции
1) палеонтологических
2) сравнительно-анатомических
3) эмбриологических
4) биогеографических
А4. Исходным материалом для естественного отбора служит
1) борьба за существование
2) мутационная изменчивость
3) изменение среды обитания организмов
4) приспособленность организмов к среде обитания
А5. Формирование приспособленности у организмов происходит в результате
1) освоения видом новых территорий
2) прямого воздействия среды на организм
3) дрейфа генов и увеличения численности гомозигот
4) естественного отбора и сохранения особей с полезными признаками
А6. В связи с выходом на сушу у первых растений сформировались
1) ткани
2) споры
3) семена
4) половые клетки
А7. Форма тела головастиков, наличие у них боковой линии, жабр, двухкамерного сердца, одного круга
кровообращения свидетельствуют о родстве
1) хрящевых и костных рыб
2) ланцетника и рыб
3) земноводных и рыб
4) пресмыкающихся и рыб
А8. Какой из перечисленных ароморфных признаков позволил млекопитающим освоить разнообразные
среды обитания?
1) теплокровность
2) гетеротрофное питание
3) лёгочное дыхание
4) развитие коры больших полушарий
А9. В процессе эволюции животных кровеносная система впервые появляется
1) Членистоногих
3)Кольчатых червей
2) Круглых червей
4)Моллюсков
А10. Приспособленность травянистых растений к жизни в тундре заключается в
1) уменьшении числа листьев в связи с наличием в почве избытка воды
2) повышение содержания хлорофилла в клетках листьев
3) развитии длинных корней при избытке воды
4) образованием плодов и семян в короткие сроки
А11. Морфологический критерий вида – это
1) его область распространения
2) особенности процессов жизнедеятельности
3) особенности внешнего и внутреннего строения
4) определенный набор хромосом и генов
А12. Процветанию вида способствует
1) гомозиготность особей
2) медленная смена поколений
3) межвидовая гибридизация
4) генетическая неоднородность особей
А13. Микроэволюция приводит к изменению
1) видов 2) семейств
3) родов
4) отрядов
1) усилении мутационного процесса
2) ослаблении внутривидовой борьбы
3) снижении численности популяций
4) увеличении числа гомозиготных особей
Часть В
В заданиях части В выберите три верных ответа. Цифры запишите в порядке возрастания.
В1. Какие из перечисленных примеров относят к ароморфозам
1) самозатачивающиеся резцы у грызунов
2) листовидная форма тела у печеночного сосальщика
3) стрекательные клетки у гидры
4) членистые конечности у насекомых
5) внутреннее оплодотворение у пресмыкающихся
6) узловая нервная система у кольчатых червей
В2. К факторам эволюции относят
1) кроссинговер
2) мутационный процесс
3) модификационную изменчивость
4) изоляцию
5) многообразие видов
6) естественный отбор
В3. Установите соответствие между характеристикой отбора и его видом.
ХАРАКТЕРИСТИКА
ВИД ОТБОРА
А) действует в природе постоянно
1) естественный
Б) сохраняет особей с признаками, интересующими
2) искусственный
человека
А
Б
В
Г
Д
Е
В) сохраняет особей с полезными для них признаками
Г) обеспечивает формирование приспособленности
Д) приводит к возникновению новых видов
Е) способствует созданию новых пород животных
В4. Установите последовательность этапов изменения окраски крыльев у бабочки березовой пяденицы в
процессе эволюции, начиная с характеристики фона среды.
А) сохранение темных бабочек в результате отбора
Б) изменение окраски стволов берез вследствие загрязнения окружающей среды
В) размножение темных бабочек, сохранение в ряде поколений темных особей
Г) отлов светлых бабочек птицами
Д) изменение через некоторое время окраски особей в популяции со светлой на темную
Часть С
Дайте полный, развернутый ответ.
С1. В чём проявляется усложнение папоротников по сравнению со мхами?
Приведите не менее трёх признаков.
С2. В чем проявляется значение мутаций для эволюции органического мира? Укажите не менее трех
значений.
С3. Какими преобразованиями в строении и жизнедеятельности сопровождалась эволюция пресмыкающихся
при освоении ими суши? (напишите не менее 3-х изменений)
А14. Диплоидный набор хромосом используют как критерий вида
1) морфологический
2) биохимический
3) генетический
4) физиологический
А15. Пример экологического видообразования - это формирование
1) видов синиц: большой, лазоревки, хохлатой
2) форм прострела: западной и восточной
3) видов лиственниц: сибирской и даурской
4) видов лютика: ползучего, прыщенца, едкого
Часть В
В заданиях части В выберите три верных ответа. Цифры запишите в порядке возрастания, а буквы - в
алфавитном порядке.
В1. К палеонтологическим доказательствам эволюции относят:
1) остаток третьего века у человека
2) отпечатки растений на пластах каменного угля
3) окаменевшие остатки папоротников
4) рождение людей с густым волосяным покровом на теле
5) копчик в скелете человека
6) филогенетический ряд лошади
В2. Укажите признаки появления общей дегенерации у животных.
1) Общий подъем организации
2) Снижение интенсивности жизнедеятельности
3) Понижение уровня организации
4) Исчезновение органов пищеварения при паразитизме
5) Приспособления частного характера
6) Упрощение нервной системы в связи с сидячим образом жизни
В3. Установите соответствие между характером приспособления и направлением органической эволюции:
ПРИСПОСОБЛЕНИЯ
НАПРАВЛЕНИЯ ЭВОЛЮЦИИ
А) покровительственная окраска
1) Ароморфоз
Б) Редукция пальцев на ногах копытных
2) Идиоадаптация
В) половое размножение
Г) появление хлорофилла
Д) плотная кутила на листьях растений
А
Б
В
Г
Д
Е
Е) Сходство некоторых бабочек с листьями растений
В4. Установите последовательность этапов географического
видообразования.
А) возникновение территориальной изоляции между популяциями одного вида
Б) расширение или расчленение ареала вида
В) появление мутаций в изолированных популяциях
Г) сохранение естественным отбором особей с признаками, полезными в конкретных условиях среды
Д) утрата особями разных популяций способности скрещиваться
Часть С. Дайте полный, развернутый ответ.
С1. Назовите не менее 3-х особенностей наземных растений, которые позволили им первыми освоить сушу.
Ответ обоснуйте.
С2. Какие ароморфозы позволили птицам широко распространиться в наземно-воздушной среде обитания?
Укажите не менее трех примеров.
С3. Какова роль движущих сил эволюции в формировании приспособленности согласно учению Дарвина?