Семёнов А., гр. 509 Современное положение географии в российском образовании незначительно. Как и все образование в целом, географическое пребывает в перманентном кризисе. В современном мире сложно найти пример другой страны, в которой высокая планка образования, заданная еще в середине 20 века, грозила бы обрушиться в веке 21-ом. Во многом это является следствием нарастающего разрыва между целями нашего образования и существующими реалиями. Нуждается ли географическое образование в модернизации? И каким образом оно может быть связано с модернизацией нашей страны? Образование, несомненно, является одним из базисных элементов успешного развития страны. По состоянию образования можно судить о будущем страны, которое будут строить люди, получившие его. Соответственно, если мы хотим модернизировать страну и жить в «светлом» будущем, нам неизбежно придется задавать его цели. По моему мнению, сегодня у образования нет определенной цели, также как нет её и у государства. Современное российское образования является своего рода инерционным выпадом советского периода. Основополагающие установки и структуры не претерпели изменений с тех времен. Применительно к географической науке, мало внимания уделяется изучению современного международного опыта географического образования. Я ни сколько не умоляю заслуг видных учёных советского периода, но насколько важны их исследования в наше время, это вопрос. И в этом я тоже вижу реакционные элементы нашего образования, которые тормозят его развитие. С другой стороны, рассматривая примеры Китая, Бразилии и других стран, которые не обладали в прошлом столь сильным образованием, можно сделать вывод, что им легче развиваться, не имея такого блестящего прошлого. Ученые и деятели образования в этих странах свободны от исторических параллелей, тоски по прошлому и. т. д., они могут полностью сконцентрироваться на адаптации зарубежного опыта к местным условиям. Эти же моменты характерны и для модернизации в других секторах экономики. К сожалению, наше общество слишком многого натерпелось за последнее столетие, и зачастую противится всяким переменам. Но без перемен в современном мире не обходится ни одна страна. Только постоянное развитие и постоянные перемены обеспечивают конкурентоспособность нации и государства. И как же должно измениться образование, чтобы способствовать модернизации страны? На мой взгляд современная ситуация рано или поздно будет меняться. Каждая из наук, в том числе и географическая, вынуждена будет ожесточенно биться за свое место 1 под солнцем. Что делать географии, чтобы одержать победу в этой битве? Ответ один, приспосабливаться и трансформироваться. Если раньше географическое образование поставляло значительную часть выпускников для конкретных предприятий и организаций, то есть осуществлялось распределение, то сейчас это стало невозможным. В этой связи стоит вопрос в привлечении заинтересованных работодателей, а для того чтобы их было больше, придется адаптировать и образовательные программы. Во всем мире еще с начала 70-х годов произошел переход географии к социальной направленности. К тому же, за рубежом она является гуманитарной наукой, а не естественной как у нас. Трансформация географии в таком ключе неизбежно придет к столкновению со сторонниками теории единой географической науки. И неизвестно начнется ли движение по пути её гуманизации и социализации, а возможно и разделения. Главными факторами, определяющими развитие мировой географии в начале ХХI века явились гуманизация, экологизация, глобализация и информатизация. Они в свою очередь активизировали развитие некоторых ранее существовавших географических направлений или даже способствовали возникновению новых. Однако, обнаруживаем ли мы такие же процессы на нашем факультете? Не сильно заметно, честно говоря. В новых условиях гуманизация географической науки в мире становится наиболее характерной чертой. Не население для производства, а производство для населения – вот краеугольный камень гуманизации географии. С другой стороны осознание наступления экологической опасности довольно быстро трансформировалось в экологизацию хозяйственной и социальной жизни и, как следствие – в экологизацию науки. Это – мощнейший процесс, охвативший умы и деятельность людей последней трети прошедшего века. В классическом понимании экология – наука о взаимосвязях живых организмов между собой и с окружающей их средой, т.е. в этом определении заложен чисто биологический императив. Сейчас понятие экологии значительно расширилось: экологи распространили свой интерес не только на природную, но и на социальную сферу, окружающую человека. Единственная наука, которая может претендовать на интеграцию такого широкого спектра явлений природного и социального характера применительно к территории различного масштаба может быть и уже становится география. А в России экология, судя по всему, вообще неблагодарное занятие. Наблюдавшийся всеобщий кризис в значительной мере явился следствием нового явления – глобализации, ибо в условиях постиндустриализации «правила игры» в современном мире в основных чертах определяются основными игроками, т.е. 2 постиндустриальными странами, на торговлю между которыми приходится порядка 80% мировой внешней торговли и которые все меньше нуждаются в остальном мире. Географическая наука соответственно также «глобализируется», поскольку не только физические, но и большинство социально-экономических процессов, возможно, рассматривать только с глобальных позиций. В России же традиционная заточенность образования лишь под свою страну играет подчас злую шутку и формирует ограниченное сознание. Отсюда и разговоры о своем пути, врагах, которые нас окружают и. т. д. Как уже отмечалось, на протяжении многих десятилетий программа по географии в нашей стране в своей основе не менялась. Менялись акценты, незначительно усиливались экологическая, страноведческая, гуманистическая составляющие, много говорилось о сближении физической и экономической географий. Но суть от этого не менялась. Поэтому первостепенной принципиально задачей ученых-географов нужно считать разработку новой структуры и принципиально нового содержания для среднего географического образования и «осовременивание» высшего. должны быть гуманизация, В основе этих новаций гуманитаризация курса, а также его переориентация на современную географическую науку, на современные реалии мира и России в условиях постиндустриального общества. Применительно ко всем направлениям географии резко возрастает требование активного использования новых технологий в исследованиях. Особое внимание уделяется новым технологиям в картографировании, компьютерной картографии, использованию геоинформационных систем и глобальных информационных сетей, т.е. имеет место информатизация географии. С этим в российском образовании традиционно огромные проблемы, так как ощущается нехватка квалифицированных специалистов, готовых обучать. Как видим, российская география недостаточно современна, во многом использует старые принципы и установки, по инерции дошедшие до наших времен. Следование упомянутым четырем принципам может помочь стать ей более гибкой и нужной в наших условиях. Применительно к провозглашаемой модернизации страны, какой вклад может внести в этот процесс образование? Кроме его трансформации, необходимо обратить внимание и на создание определенной сбалансированной системы образовательных учреждений. При этом, необходимо стремится создать сильные региональные университеты, на что и было направлено решение о создании сети федеральных университетов. Сокращение общего числа высших учебных заведений и концентрация 3 финансовых ресурсов в руках самых значимых из оставшихся может помочь в формировании новой более понятной структуры образования. Повысится ценность каждого отдельного диплома. Одной из важных задач является создание цепочек в сфере образования, а именно цепочки лицей–колледж–университет, участники которой работают в непосредственном контакте с работодателями. Такой опыт есть уже в некоторых регионах и его необходимо использовать. Другой проблемой является практически «вымершая» система профессионального образования. Она остаётся несбалансированной по уровням и в значительной мере неэффективной по расходованию бюджетных средств. Очевиден тот перекос, который образовался в начале 90-х годов в силу самых разных причин, социальных, демографических, экономических, перекос в сторону высшего образования. И очевидная нехватка специалистов, выпускников начального и среднего профессионального образования. Подготовка большинства специалистов должна вестись с учётом реальных потребностей экономики в профессионально-техническое условиях модернизации образование было нашей экономики. переориентировано на Чтобы нужды перспективных производств, нужны регионально-отраслевые прогнозы потребности в кадровых ресурсах. То есть нужен чёткий заказ: сколько специалистов, какого уровня, какой квалификации требуется в масштабах страны. И ответ на этот вопрос должно дать государство вместе с предпринимательским сообществом. Однако, в перспективе от госзаказа необходимо отказываться и переводить эти отношения в плоскость взаимодействия образовательных учреждений и работодателей. В качестве вывода следует сказать, что без модернизации образования не будет возможна и модернизация страны. 4