Вода-источник жизни на Земле!!! Воспитатель д/с №3 «Колокольчик»: Аксенова Е.В. Человечество вступило в ХXI век и в новую эпоху своих взаимоотношений с окружающей средой - " эпоху, когда людям, для того чтобы выжить, приходиться начинать думать по-иному, чем до сих пор". Вся предшествующая история развития человеческого знания была связана с потребностью общества в познании и преобразовании окружающей среды. На смену прежней установки возникла необходимость принципиально нового подхода - «осознание природы и общества в их целостности как функционально равных частей единого целого». Он требует постоянного соотнесений действий человека с возможностями природной среды. Значимость его в том, что внимание живущих, на земле обращается к проблеме, которая нуждается не только в серьезном подходе к ее решению, но и требует незамедлительного участия всего человечества в предотвращении грозящей страшной экологической катастрофы. Планета людей в опасности! Это не истерический крик, не взрыв эмоций, не попытка драматизировать ситуацию. За этими словами - горькая истина. Мы привыкли считать, что природа всесильная, а человек - ее властелин, а не наоборот. Мы забываем, что человек часть природы, а оно ранима, хрупка, беззащитна. Удивительный захватывающий мир природы создавался миллионами лет. Разрушается растительный покров земли, идет процесс загрязнения атмосферы, появилась озоновая дыра, безвозвратно исчезают десятки видов животных и растений, становятся безжизненными водоемы, теряют плодородие почвы... Вот почему говорить об экологии - это значит говорить о выживании, спасении жизни: сегодня в судьбе природы - судьба человеческого общества, наша судьба. Современная экология за последнее десятилетие обогатилась новыми знаниями и стала наукой, которая затрагивает все сферы экономической, социальной, духовной жизни человека и общества в целом. Потому не случайно экологическое образование признано сегодня как одно из приоритетных направлений воспитания подрастающего поколения. Конечная цель экологического образования - дети должны придти к пониманию глубокой духовной связи человека с окружающим миром, сознание необходимости жить в гармонии с природой, ведь природа во многом - мы сами и, как писал Астафьев: «душа природы присутствует в нас». Будучи основой существования всех живых организмов, вода с древности считалась первоисточником жизни. Аристотель определял началом всех вещей в природе четыре стихии – огонь, воздух, землю и воду. По словам великого Леонардо да Винчи, вода является «возницей природы жизни». Обращаясь к детям, поэтесса М. Цветаева призывала: «Никогда не лейте зря воды потому, что из-за ее отсутствия в пустыне погибает человек». На земле осталось мало районов, где имеется чистая вода. Почти каждый второй житель планеты пьет загрязненную воду. Это связано с загрязнением водоемов за счет выбросов промышленных, энергетических и сельскохозяйственных предприятий, автомобильного, речного и морского транспорта и т.д. Из-за загрязнения нельзя не только пить воду из многих рек России, без предварительной очистки, но и купаться. От загрязнения воды страдает все живое, она становится вредна для здоровья человека. Поэтому воду – наше богатство надо беречь. Экологическое воспитание надо начинать как можно раньше, с дошкольного возраста. Ведь от того, как будет воспитываться отношение к природе у самых маленьких граждан, зависит будущее природы человеческого общества. Беден мир чувств человека, который не способен сопереживать, не чувствовать красоты и радости от общения с природой. Именно поэтому я выбрала одну из наболевших и актуальных проблем — воспитания бережного отношения детей к воде. Тема проекта: «ЦарицаВодица» неслучайна. Название проекта говорит само за себя: вода –одно из главных богатств на земле. Трудно представить, что стало бы с нашей планетой, если бы исчезла пресная вода. Цель моего проекта: обосновать эффективность знаний о воде для формирования бережного отношения детей к воде, как ценному ресурсу природы. Сухомлинский считал необходимым вводить малыша в мир так, чтобы он каждый день открывал в нем для себя что-то новое, чтобы рос исследователем, чтобы каждый шаг был путешествием к истокам чудес в природе, облагораживая сердце, закаляя волю. Дошкольный возраст является важнейшим этапом в экологическом образовании и воспитании детей. Именно в это время формируются экологические представления, являющиеся основой систематических знаний о природной среде и бережном к ней отношении. Цель образования и воспитания дошкольников в области окружающей среды - формирование их экологической культуры, включающей в себя знания о природе, о взаимосвязях в ней и способах ее сохранения; эстетические и этические чувства; интерес к природе и проблема ее охраны; деятельность по сохранению и улучшению природной среды, навыки культурного поведения в природе, а так же мотивы, побуждающие к соблюдению норм поведения в природе. Считается: гуманное отношение к природе формируется у детей на основе знаний и практической деятельности. Эмоциональный компонент достигается с помощью игровых приемов, художественного материала, вниманием взрослого к переживаниям ребенка. Однако психическое развитие ребенка - на каждом возрастном этапе отличается особенностями, которые накладывают отпечаток на специфику всех структур его деятельности, на образное видение мира. Формирование образа мира начинается с построения отношений с ним. В младшем возрасте и старшем дошкольном возрасте этот период «базового доверия», чувство эмоционального благополучия, когда оценка окружающего мира, собственные действия строятся в совместной деятельности со взрослыми. Знания усваиваются активно, добываются в процессе мотивированной деятельности, ярко окрашенной эмоциями, т.е. в общении и игре. В этом возрасте образ мира ребенка эффективен, наполнен эмоциями, отношениями, тесно связан с оценками взрослого. На основе такого подхода можно сформулировать задачи проекта: 1. Вода в природе и ее свойства. Познакомить детей с некоторыми свойствами воды, обратить внимание на то, что даже такой привычный объект, как вода таит в себе много неизвестного. Выявить знания о значении воды в нашей жизни, показать, где, в каком виде существует вода, дать элементарные знания о разнообразии состояний воды. Учить определять по свойству воды возможность употребления ее в пищу. 2. Круговорот воды в природе. Сформировать представление о том, что вода в природе совершает круговорот: испаряется с поверхности земли, образует облака, и в виде дождя и снега возвращается на землю. Способствовать познавательному интересу к природе, развивать наблюдательность, мыслительную деятельность. 3. Вода, как среда обитания (животные и растения). Познакомить с представителями водных растений и животных, показать их особенности, приспособленность к жизни именно в водной среде; разъяснить необходимость охраны их среды обитания. Учить бережно относиться к богатству природы, понять, что лишь тогда в водоемах будет много рыбы и растительности, когда вода в них будет чистой. 4. Загрязнение водоемов. Дать представление о том, что вода на земле в опасности. От загрязнения воды страдает все живое на планете, о том, что беречь воду – это значит беречь жизнь. 5. Почему воду нужно беречь. Сформировать у детей желание рационального и бережного отношения к воде; дать представление, что не всякая вода пригодна для питья и приготовления пищи, что пресной воды становится все меньше, помнить – обыкновенная чистая вода – это богатство, которое ничем не заменишь. Учить понимать необходимость бережного отношения к воде, как к природному ресурсу. 6. Вода в жизни человека. Раскрыть значение воды в жизни человека; подвести детей к пониманию, того, на сколько мы взаимозависимы друг от друга. На основе выше сказанного разработан цикл мероприятий, с помощью которых дети знакомятся со значением воды в жизни растений, животных и человека. Работу по формированию бережного отношения детей к природе можно проводить на занятиях, во время прогулок, на участке, а также экскурсий в лес, парк, к водоему. Ее содержание зависит от уровня экологической культуры детей и их родителей, знаний и возможностей воспитателей, местных экологических условий. На занятиях знания уточняются, расширяются и систематизируются путем усвоения детьми условных социальных обозначений тех или иных явлений природы. Дети имеют возможность наглядно проследить за изменениями погоды и жизни животных и растений в течении всего учебного года. Для углубления интереса детей к знаниям необходимо как можно шире использовать различный материал, дидактические и подвижные игры, репродукции картин, диафильмы, музыку, художественную литературу. Интересно проходят занятия, на которых создаются проблемные ситуации. Дети учатся думать, анализировать, делать выводы и умозаключения, а главное - они чувствуют себя взрослыми. Например, на занятии «Почему исчезает рыба» дети рассматривают иллюстрацию, на переднем плане которой изображена рыба, которая гибнет, а на заднем - контуры дымящихся заводов. Задаю детям вопрос: «Почему рыба погибает? Что каждый из вас может сделать, чтобы защитить природу?» Ответы детей: «Нужно поймать браконьера, который убивает рыбу; сломать трубы, закрыть завод, очистить реку». Но ведь продукции заводов нужны стране. Постепенно дети приходят к мысли о необходимости очистных сооружений. После цикла занятий у детей формируется элементарные знания о поведении человека в природе. Так приходит понимание своей роли, в общем, для всех нас деле - заботе о Доме, в котором мы живем. Опыт работы показал, дети лучше воспринимают материал, если в игровом сюжете действуют отрицательный и положительный персонажи. Так при инсценировке сказки «О золотой рыбке» на экологический лад, не поддельная радость появилась у детей на лицах, когда Чудо - юдо ежился и убегал, пугаясь правильных ответов. На занятиях по экологии мы много рисуем, работаем с природным материалом. Стараюсь всегда поддерживать стремление детей вылепить, нарисовать симпатичное им животное. Дети учатся видеть красоту в повседневно окружающих нас предметах. Я стараюсь рассказывать о природных материалах, особенностях, о том, что можно смастерить из того или иного материала, на что это будет похоже? Широко использую в своей работе художественную литературу: «Почемучкины книжки» раскрывают законы природы, дают широкий круг знаний об окружающем мире - показ его в гармоничном единстве, учат юного читателя сопереживать братьям нашим меньшим, рассказывают о том, кто в лесу живет, что в лесу растет, какова природа в воде и у воды и про многое другое. Книги Бианки Пришвина, Чарушина, Сладкова дают яркое представление об удивительном многообразии и впечатляющей красоте природы нашей Родины. Произведения этих писателей воспитывают духовное, эстетическое воспитание природы, они ведут ребенка к осмыслению необходимости защиты окружающей среды, бережного отношения к ней. Интерес малышей определяется доступностью содержания, увлекательной формой рассказов из жизни природы с элементами загадочности. Эмоциональная насыщенность, сказочность, красочность, неповторимые сюжеты и действия «главных героев» в сочетании с простотой отличают произведения Бианки особенного его сказки - не сказки «Первая охота», «Лесные домики», и другие. Беседуя по этим книгам, рассматривая иллюстрации, я спрашиваю детей: - о чем беседовала муха со зверьками? С птицами? Что просила у них? Для чего нужны хвосты? Как лаконично и убедительно обрисовал Бианки характеры своих персонажей, как умело подвел ребенка к выводу: да в природе все разумно, взаимосвязано. Разнообразные формы существования Животных, растений, поэтому необходимо защищать и беречь их. В своей работе я использую в основном методы, эффективно влияющие на мотивационную, эмоциональную и нравственную сферу ребенка: систематически наблюдая и их фиксацию в календаре природы. На целевых прогулках подвожу детей к выводу, что в природе все взаимосвязано, нет ничего лишнего, что каждый живой организм приспособлен к определенной среде обитания (лесные птицы не могут жить на водоеме, или на лугу, а водоплавающие в лесу). Систематические наблюдения в природе учат детей быть внимательными. Примером этого служат описание погоды по определенному плану: облачность, температура, осадки. Дети фиксируют результаты в календаре природы, сравнивают с прошедшим днем. Дети улыбаются, и каждый раз в непогоду говорят: «Тучи ссорятся, а небо недовольно ссорой, хмурится, темно, как вечером». Во время дождя отмечаем, что птички не поют, спрятались они от дождя. Непосредственный контакт ребенка с предметами или материалами, элементарные опыты с ними позволяют познать их свойства, качества, возможности, пробуждают любознательность, желание узнать больше, обогащают яркими образами окружающего мира. В ходе опытной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности. Анализируя проводимую работу, вскрывая причины неудач, мы поняли, многое зависит от того, как относятся к природе родители, какой пример подают ребенку. В связи с этим тщательно продумали и спланировали работу с родителями. Формы ее разнообразны: групповые и индивидуальные беседы. На первом родительском собрании в младшей группе мы поставили задачи: 1. Приучать детей не расходовать напрасно воду (закрывать кран, ведь не редко родители сами нерационально расходуют воду). 2. Учить ребят бережно относиться к обитателям воды, не загрязнять среду их обитания. Оказывать им посильную помощь в очистке берегов водоемов от бытового мусора. Систематически объяснять детям взаимосвязь природы и человека. Учить замечать красоту окружающей среды. Так дети учатся удивляться загадкам природы и задумываться над ними, начинают сами искать сходство новых для себя предметов со знакомыми. Часто мы взрослые, занятые своими делами и мыслями, не обращаем, внимание на малыша, который присел и внимательно рассматривает что-то в траве, а то замер, услышав пение птиц. Надо заставить себя остановиться рядом с ребенком, улыбнуться вместе с ним жучку, который медленно ползет по месту, прислушаться к разговору речки - говорушки. В результате проведения диагностирования я пришла к выводу, что выбранные мною формы, методы и приемы работы дают положительную динамику в ознакомлении дошкольников с водой. Полученные результаты диагностирования отражены в диаграммах «Где бывает вода?», которые наглядно прослеживают динамику изменения знаний детей в процессе ознакомления детей с водой. Привлекая детей к тесному общению с природой, к познанию мира растений и животных, мы взрослые, способствуем активному развитию у детей таких качеств, как доброта, терпение, трудолюбие, милосердие. Эти черты, заложены в раннем возрасте, прочно войдут в характер человека, станут его основой. Тогда можно быть спокойным за природу и молодое поколение. Итак, результат проекта в области ознакомления детей с водой— формирование их экологической культуры, включающей в себя знания о воде, о взаимосвязях ее с растениями, животными и человеком, и способах сохранения водных ресурсов; интерес к проблемам ее охраны, навыки культурного поведения в природе, а также мотивы, побуждающие к соблюдению норм поведения в природе.