Муниципальное автономное

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КУРСА ИСТОРИИ
для 5-х классов
(базовый уровень)
Учитель: Киселева Юлия Станиславовна,
высшая
квалификационная
категория
Екатеринбург 2015 г.
Пояснительная записка
Статус документа
. Данная рабочая программа по истории древнего мира составлена на основе
федерального компонента государственного стандарта (основного) общего образования,
представленного в примерной программе
по истории, размещенной на сайте
Минобразования. Изменения в программе касаются только коррекции времени изучения
различных блоков, сделанной на основе учебного плана МАОУ гимназии №35 (70
часов).
УМК – (в соответствии с образовательной программой учреждения)
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую
последовательность
изучения
тем
и
разделов
учебного
предмета
с
учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей учащихся.
Рабочая программа выполняет следующие функции:
 Нормативная
 Целеполагания (позволяет всем участникам образовательного процесса получить
представление о целях изучения, общей стратегии обучения, воспитания и
развития учащихся средствами данного учебного предмета)
 Определения содержания образования (позволяет всем участникам
образовательного процесса получить представление о содержании учебного
предмета)
 Процессуальная (структурирование учебного материала, определение его
количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, определения
последовательности изучения этого материала, путей формирования системы
знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся)
 Оценочная (содержательное наполнение промежуточной аттестации учащихся)
Общая характеристика учебного предмета
Реализация программы исторического образования на ступени основного общего
образования
предполагает
широкое
использование
межпредметных
связей.
Интегративное взаимодействие курсов истории и обществоведения позволяет учащимся
сформировать целостное представление о динамике развития и
исторической
обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать
получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей
поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном,
многоконфессиональном обществе. Использование потенциала межпредметных связей
курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях
пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и
картографическим материалом.
Формирование
системы
интегративных
связей
истории
и
предметов
образовательных области «Филология» значительно повышает коммуникативный
потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить
стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков.
Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет
их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной
области «Искусство».
Цели
Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
 воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к
правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
 освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной
истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;
 овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с
различными источниками исторической информации;
 формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически
сложившимися культурными, религиозными, этно-национальными традициями;
 применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах
социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии,
толерантного отношения к представителям других народов и стран.
Общая характеристику учебного процесса: методы, формы и средства
обучения.
Методические рекомендации
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных
умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В
рамках познавательной деятельности изучение истории способствует закреплению
умения разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинноследственные связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные
связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать,
ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям.
Принципиальное значение в рамках курса истории приобретает умение различать факты,
мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы. При выполнении творческих работ
(особенно в рамках предпрофильной подготовки) формируется умение определять
адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов,
комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих
стандартное применение одного из них, мотивированно отказываться от образца
деятельности, искать оригинальные решения.
Важную роль историческое образование играет в формировании и развитии
общеучебных
умений
и
навыков
деятельности, в том числе умения
в
рамках
информационно-коммуникативной
передавать содержание текста в сжатом или
развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить информационносмысловый анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания адекватно
передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью
свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план, тезисы конспекта. На уроках
истории учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической
речью, умениями вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку
зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать
аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать
выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимися могут
использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари,
Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей,
сферой и ситуацией общения осознанно выбираться выразительные средства языка и
знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельностью важно
уделить особое внимание способности учащихся самостоятельно организовывать свою
учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального
соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины
возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и
соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
Д №
Тема и тип Элементы содержания образования,
Результаты
Результаты
а
урока
урока
межпредметные связи
предметные метапредметные
т
в теме
Вводная
Что изучает история – проблема
Знать
Познавательные УУД:
тема.
предназначения исторической науки.
исторически
– утанавливать
Первая
Источники знаний о прошлом (виды,
е периоды,
причинно_следственные связи – на
историческ проблема датировок и понимания). Счет лет
строить
простом и сложном уровне;
ая эпоха
в истории: понятие об эре как точке отсчета
линию
– анализировать (в т.ч. выделять
и правила ориентировки в историческом
времени,
главное, делить текст на части) и
времени. Деление всемирной истории на
легко
обобщать, доказывать, делать
периоды (Первобытный мир, Древний мир и
ориентирова
выводы, определять понятия; строить
т.д.). История Отечества – часть всемирной
ться в
логически обоснованные рассуждения
истории. Исторические факты, научные
хронологии
– на простом и сложном уровне.
реконструкции и оценки исторических
исторически
Регулятивные УУД:
знаний
х периодов
– определять цель, проблему в учебной
а
1-2-3
1-6
Первобытн
ый мир
Научный и религиозный взгляд на Понятия:
деятельности;
происхождение человека. Появление вида человек
– выдвигать версии;
«человек умелый» (более 2 млн. л.н.) и его умелый,
– планировать учебную деятельность;
развитие к современному виду людей – человек
– работать по плану, сверяясь с
«человек разумный разумный». Расселение разумный,
целью;
древнейшего
– находить и исправлять ошибки;
человека
(прародина, род, племя,
направление расселения и образование рас). родовая
– оценивать степень и способы
Историческая
деятельности и достижения цели.
карта
как
источник община,
исторических сведений (чтение карты и соседская
Коммуникативные УУД:
извлечение информации). Приспособление община,
– излагать свое мнение (в монологе,
людей к изменению климата в Ледниковую государство.
диалоге, полилоге), аргументируя его,
эпоху.
подтверждая фактами;
Родоплеменные
отношения: Знать места
взаимозависимость людей и управление расселения
– корректировать своё мнение под
внутри родовой общины и в племени. первобытног воздействием контраргументов.
Значение
религиозных
верований
и о человека,
Личностные УУД:
искусства для первобытных людей. Развитие знать версии – осознавать целостность мира и
орудий
труда и занятий первобытного происхожде
многообразия взглядов на него,
человека: от охоты и собирательства к ния
вырабатывать собственные
земледелию и скотоводству (ок. 10 тыс. верований
мировоззренческие позиции.
л.н.),
зарождение
ремесла
(гончарное, Перечислять
ткачество, металлообработка) и торговли. основные
Переход от первобытного общества на ремесла,
ступень цивилизации (около 5 тыс. л.н.): орудия труда
образование соседских общин и расслоение,
возникновение
городов
и
государств
(признаки
понятия),
изобретение
письменности
1-2
Обобщение
и контроль
1-5
Цивилизац
Переход на ступень цивилизации жителей
Понятия.
Познавательные УУД:
ии
Древнего Египта (орошаемое земледелие,
Орошаемое
– анализировать (в т.ч. выделять
Древнего
города-государства, свободные граждане и
земледелие,
главное, делить текст на части) и
Востока.
рабы, царская власть). Образование
города-
обобщать, доказывать, делать выводы,
Древний
Древнеегипетского государства около 3000
государства,
определять понятия; строить логически
Египет
г. до н.э. Власть и положение фараона. Слои
свободные
обоснованные рассуждения – на
древнеегипетского общества, различие их
граждане и
простом и сложном уровне;
занятий, прав, быта. Особенности древней
рабы,
– классифицировать (группировать,
религии Египта (боги и люди в зеркале
царская
устанавливать иерархию) по заданным
мифов и легенд, роль жрецов, представление власть,
или самостоятельно выбранным
о загробном мире). Культурное наследие
социальное
основаниям;
Древнего Египта: иероглифическая
расслоение
– находить (в учебниках и др.
письменность, пирамида Хеопса, научные
общества,
источниках, в т.ч. используя ИКТ)
знания, календарь. Бронзовый век в Египте,
миф
достоверную информацию,
расцвет могущества Древнеегипетского
Знать
необходимую для решения учебных и
государства.
египетских
жизненных задач;
богов,
– устанавливать
способ
причинно_следственные связи – на
1-8
формирован
простом и сложном уровне;
ия
– представлять информацию в разных
египетского
формах (рисунок, текст, таблица, план,
государства,
схема, тезисы).
называть
Коммуникативные УУД:
научные
– излагать своё мнение (в монологе,
достижения
диалоге, полилоге), аргументируя его,
Понятия.
под_
цивилизаци Древнего Междуречья (орошаемое
Первобытно
тверждая фактами, выдвигая
и Азии
земледелие, города-государства, свободные
сть и
контраргументы в дискуссии;
граждане и рабы, царская власть).
цивилизация – организовывать работу в паре, группе
Отличительные особенности Междуречья и
.
(самостоятельно определять цели,
второе значение понятия «цивилизация»
Называть
роли,задавать вопросы, вырабатывать
(культурная общность). Законы Хаммурапи.
государства
решения);
Образование древних народов и государств
Азии.
– различать в речи другого мнения,
Западной Азии (Передней Азии). Начало
Называть
доказательства, факты; гипотезы,
«железного века» в Западной Азии около X
основные
аксиомы, догматы, теории.
в. до н.э. и проблема нравственных
характерист
Личностные УУД:
ценностей. Завоевания Ассирии. Значение
ики
– аргументированно оценивать свои и
Персидской державы. Культурное наследие
железного
чужие поступки в однозначных и
Западной Азии и зарождение древних
века,
неоднозначных ситуациях (в т.ч.
религий: научные знания жрецов
рассказывать учебных), опираясь на
Древние
Переход на ступень цивилизации жителей
Междуречья (шестидесятиричная система
о
общечеловеческие нравственные
счета), алфавит, Библия и религия древних
зарождении
ценности;
евреев (основные идеи о божестве, человеке, древних
– осознавать целостность мира и
его судьбе), архитектурные памятники
религий,
многообразия взглядов на него,
Вавилона.
знать
вырабатывать собственные
научные и
мировоззренческие позиции;
Переход на ступень цивилизации жителей
культурные
– выбирать, как поступить, в т.ч. в
Древней Индии, занятия жителей,
достижения
неоднозначных ситуациях (моральные
возникновение государства. Особенности
человечества проблемы), и отвечать за свой выбор.
цивилизации Древней Индии (варны,
данного
Регулятивные УУД:
представление о перерождении души,
периода.
– определять цель, проблему в
отношения государства и общины).
Знать
деятельности: учебной и
Культурное наследие Древней Индии: Будда
индийск5ие
жизненно_практической (в т.ч. в своих
и буддизм (основные идеи о божестве,
касты,
проектах);
человеке, его судьбе), боги и люди в зеркале
особенности
– выдвигать версии, выбирать средства
мифов и поэм, десятичная система счета.
индийского
достижения цели в группе и
мировоззрен
индивидуально
Переход на ступень цивилизации жителей
ия, мифы
_ – планировать деятельность в
Древнего Китая, занятия жителей и
Рассказыват
учебной и жизненной ситуации (в т.ч.
зарождение государства. Особенности их
ь об идеях
проект), используя ИКТ;
цивилизации (роль орошаемого земледелия
конфуцианст – работать по плану, сверяясь с целью,
и государства). Культурное наследие
ва,
находить и исправлять ошибки, в т.ч.
Древнего Китая: Конфуций и конфуцианство изобретении
самостоятельно, используя ИКТ;
(основные идеи о божестве, человеке, его
бумаги
– оценивать степень и способы
судьбе), Великая Китайская стена,
Выделять
достижения цели в учебных и
иероглифическая письменность, бумага и др. общие черты жизненных ситуациях, самостоятельно
Общие черты цивилизаций Древнего
цивилизаций исправлять ошибки
Востока
Древнего
Востока
1-2
Обоб
щение
и
контроль
1-7
Заро
ждение
Переход на ступень цивилизации жителей
Понятия.
Познавательные УУД:
Древней Греции: Крит и Микены, предание
Троянский
– сравнивать объекты по заданным или
цивилизаци о троянской войне, «темные века»,
конь, темные самостоятельно определённым
и Древней возникновение полисов – городов-
века, города- критериям;
Греции
государств, отличительные особенности их
государства,
– устанавливать
общественного устройства и управления.
полисы,
причинно_следственные связи – на
Отличия демократических Афин и
колонии.
простом и сложном уровне;
аристократической Спарты. Формирование
Называть
– анализировать (в т.ч. выделять
народа греков-эллинов. Греческие колонии
слои
главное, делить текст на части) и
(причины образования и культурная роль).
общества
обобщать, доказывать, делать выводы,
Древней
определять понятия; строить логически
Греции.
обоснованные рассуждения – на
Культурное наследие Древней Греции:
поэмы Гомера, легенды о людях и богах,
Рассказыват
простом и сложном уровне.
отличительные особенности
ь о поэмах
Личностные УУД:
древнегреческой религии (основные идеи о
Гомера,
– извлекая из истории уроки прошлого,
божестве, человеке, его судьбе), значение
древнегречес осознавать и проявлять себя
Олимпийских игр (с 776 г.до н.э.),
кой религии
гражданином России в добрых словах и
древнегреческий алфавит, система
(знать
делах – объяснять взаимные интересы,
образования и воспитания.
пантеон
ценности,обязательства свои и своего
богов),
общества, страны; добровольно
олимпийски
ограничивать себя ради пользы других;
х играх.
– осознавать целостность мира и
Знать
многообразия взглядов на него,
достижения
вырабатывать собственные
науки и
мировоззренческие позиции;
искусства.
Коммуникативные УУД:
Знать
– создавать устные и письменные
Расцв Греко-персидские войны: причины,
1-5
ет
основные события (Марафонская битва 490
основные
тексты для решения разных задач
древнегреч
г.до н.э., Ферпопильская и Саламинская
битвы, их
общения –с помощью и
еской
битвы 480 г. до н.э.), качества проявленные
даты, итоги
самостоятельно;
цивилизаци греками-эллинами, итоги войн.
войн.
– понимать позицию другого,
и
Понятие
выраженную в явном и НЕ явном виде
Роль и принципиальное отличие свободных
афинской
(в т.ч. вести диалог с автором текста).
и рабов в хозяйстве и общественной жизни
демократии
Регулятивные УУД:
классической Греции. Расцвет афинской
Называть
– определять цель, проблему в
демократии во времена Перикла.
идеи
деятельности: учебной и
Сократа,
жизненно_практической (в т.ч. в своих
Культурное наследие Древней Греции:
Платона,
проектах);
особенности древнегреческого искусства
Аристотеля.
– выдвигать версии, выбирать средства
(храм Парфенон), возникновение и роль
Рассказыват
достижения цели в группе и
театра, достижения науки, главные
ьо
индивидуально;
философские идеи Сократа, Платона и
возникновен
– планировать деятельность в учебной
Аристотеля.
ии театра,
и жизненной ситуации (в т.ч.
достижениях проект),используя ИКТ;
Принципиальные отличия цивилизации
архитекторо
– работать по плану, сверяясь с целью,
Древней Греции от цивилизаций Древнего
в
находить и исправлять ошибки, в т. ч.
Востока.
Знать
самостоятельно, используя ИКТ;
принципиаль – оценивать степень и способы
ные отличия
достижения цели в учебных и
цивилизации жизненных ситуациях,
Древней
Греции от
цивилизаций
Древнего
Востока
1-2
Обоб
самостоятельно исправлять ошибки
щение
и
контроль
Импе Подчинение Греции Македонии (причины и
1-4
рии
Знать и
Познавательные УУД:
называть
– устанавливать
причины
причинно_следственные связи – на
устремления) и его завоевательные походы:
распада
простом и сложном уровне;
причины, основные события. Распад
империй
– анализировать (в т.ч. выделять
последствия). Личность Александра
эллинов
и Македонского (черты характера,
римлян.
Элли
низм
– империи Александра Македонского на
встреча
Запада
главное, делить текст на части) и
эллинистические монархии. Создание
обобщать, доказывать, делать выводы,
и эллинистической цивилизации,
Востока
определять понятия; строить логически
объединившей народы Востока и Запада.
обоснованные рассуждения – на
простом и сложном уровне;
– пользоваться смысловым чтением –
.Цив
1-7
Переход
на
ступень
цивилизации Рассказыват
самостоятельно вычитывать
Рима.
Особенности ь о делении
фактуальную, подтекстовую,
илизация
жителей
Древнего
Древнего
римского полиса: деление на патрициев и древнеримск концептуальную информацию;
Рима
плебеев,
республику
собрание,
замена
царской
(власть
Сената,
выборные
власти
на ого
народное общества,
должности), называть
воинственные легенды и верования. Римские отличия
завоевания:
Италия,
– находить (в учебниках и др.
источниках, в т.ч. используя ИКТ)
достоверную информацию,
необходимую для решения учебных и
Карфаген, республикан жизненных задач.
Средиземноморье (причины превращения ского строя,
Коммуникативные УУД:
Рима в мировую державу). Культурное рассказывать – преодолевать конфликты –
наследие
Древнего
Рима:
латинский о восстании
договариваться с людьми, уметь
алфавит, римские цифры, римские законы. Спартака
взглянуть на ситуацию с позиции
Кризис
другого;
рабов
римской
(Спартак),
республики,
восстания
гражданские
войны.
– организовывать работу в паре, группе
Личность и диктатура Ю. Цезаря, падение
(самостоятельно определять цели,
республики
роли,задавать вопросы, вырабатывать
Понятия:
решения).
чная греко- расширение территории, общественное
античная
Личностные УУД:
римская
культура,
– осознавать целостность мира и
цивилизаци хозяйств. Соседи Римской империи
античная
многообразия взглядов на него,
я
(германцы, предки славян и другие).
цивилизация вырабатывать собственные
Культурное наследие античной
, великое
мировоззренческие позиции;
цивилизации: распространение единой
переселение
– выбирать, как поступить, в т.ч. в
античной культуры, латинского языка среди
народов
неоднозначных ситуациях (моральные
жителей Средиземноморья.
Знать
проблемы), и отвечать за свой выбор.
отличительн
Регулятивные УУД:
Возникновение христианства в I веке:
ые
– определять цель, проблему в
евангельский рассказ об Иисусе Христе,
особенности
деятельности: учебной и жизненно-
отличительные особенности христианства
христианско
практической (в т.ч. в своих
(основные идеи о божестве, человеке, его
й религии.
проектах);
Анти
1-7
Римская империя: роль Октавиана Августа,
устройство, роль рабовладельческих
судьбе). Внутренний кризис Римской
– выдвигать версии, выбирать средства
империи и усиление императорской власти
достижения цели в группе и
при Диоклетиане. Распространение
индивидуально;
христианства: причины, гонения властей,
– планировать деятельность в учебной
поддержка Константином (313 г.) и
и жизненной ситуации (в т.ч.
объявление официальной религией,
проект),используя ИКТ;
оформление христианской церкви и Нового
– работать по плану, сверяясь с целью,
Завета. Раздел Римской империи на
находить и исправлять ошибки, в т.ч.
Западную и Восточную (395 г.). Великое
самостоятельно, используя ИКТ;
переселение народов и падение Западной
– оценивать степень и способы
Римской империи (410 и 476 годы).
достижения цели в учебных и
жизненных ситуациях,
самостоятельно исправлять ошибки.
Обоб
1-2
щение
и
контроль
Резерв – 10 часов.
Результаты обучения
Результаты изучения предмета «История» полностью соответствуют стандарту. Требования направлены на реализацию
деятельностного и личностно ориентированного подходов; овладение учащимися знаниями и умениями, значимыми для их
социализации, мировоззренческого и духовного развития, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, востребованными в
повседневной жизни.
Критерии оценки уровня обученности
 Репродуктивный
(включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися (содержательный компонент
примерной программы построен с учетом двухуровневой модели обязательного минимума содержания стандарта исторического
образования – курсивом обозначена та часть учебного материала, которая обязательна для изучения, но не является объектом контроля
и оценки знаний учащихся).
 Продуктивный
(на основе изученного материала уметь рассказывать, показывать, выявлять, сравнивать, определять, объяснять).
 Творческий
(использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, в том числе: для понимания
исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни; использования знаний об историческом пути
и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности)