МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №7» С.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №7» С.
РАГУЛИ АПАНАСЕНКОВСКОГО РАЙОНА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
Утверждено педагогическим советом
Протокол № ____ от ____________
Председатель п/с ____________ (В.В. Ламанова)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО БИОЛОГИИ
Ступень: основное общее образование, 8 класс
Статус: общеобразовательная;
Срок реализации: 1 год
Планирование составлено на основе: программы для общеобразовательных
учреждений (новый общеобразовательный стандарт). Биология. Человек. 8
класс
Автор: Н.И.Сонин; М., «Дрофа», 2010 г.
Учитель _________ (Г.В. Пугач)
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе авторской программы по биологии для 8
класса «Человек» авторов
Н.И. Сонина, М.Р. Сапина, полностью отражающей
содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требования к
уровню подготовки обучающихся, рассчитана на 70 часов и является логическим
продолжением программ, 6 и 7 классов. Программа базируется на
биологических дисциплинах, освоенных в начальной школе и курсах
«Живой организм » и «Многообразие живых организмов» в 6 и 7 классах
соответственно.
Изучение биологии в 8 классе направлено на достижение следующих целей:
1. освоение знаний человеке как биосоциальном существе; о роли биологической
науки в практической деятельности людей; методах познания человека;
2. овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и
явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать
информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о
факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами,
справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием
собственного организма, биологические эксперименты;
3. развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе проведения наблюдений за своим организмом,
биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
4. воспитание позитивного ценностного отношения к собственному здоровью и
здоровью других людей; культуры поведения в природе;
5. иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для
заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим;
оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде,
собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил
поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики
заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
Задачи:
 определить систематическое положение человека в ряду живых существ;
 Осознать единство биологических законов, их проявление на разных уровнях
организации;
 Понять взаимосвязь строения и функций органов и систем;
 Научиться выявлять возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу;
 Научиться оказывать при необходимости доврачебную помощь.
Рабочая программа для 8 класса предусматривает изучение материала в следующей
последовательности. На первых уроках курса раскрывается биосоциальная природа
человека, определяется место человека в природе, раскрываются предмет и методы
анатомии, физиологии и гигиены, приводится знакомство с разноуровневой организацией
организма человека. На последующих уроках дается обзор основных систем органов,
вводятся сведения об обмене веществ, нервной и гуморальной системах, их связи,
анализаторах, поведении и психике. На последних занятиях рассматриваются
индивидуальное развитие человека, наследственные и приобретенные качества личности .
Рабочая программа предусматривает различные виды деятельности: урок изучения
и первичного закрепления нового учебного материала; урок комплексного применения
знаний; урок контроля и систематизации знаний. Часто урок сочетает в себе элементы
различных типов (комбинированный урок).
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую
программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные Примерной
программой. Нумерация лабораторных работ дана в соответствии с последовательностью
уроков, на которых они проводятся. Все лабораторные и практические работы являются
этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя.
Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько
на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей
достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску,
отбору, анализу и использованию информации.
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их
мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации
учебно-познавательной деятельности предполагается работа с тетрадью с печатной
основой. В тетрадь включены вопросы и задания, в том числе в форме лабораторных
работ, схем, немых рисунков. Работа с немыми рисунками позволит диагностировать
сформированность умения узнавать (распознавать) биологические объекты, а также их
органы и другие структурные компоненты. Эти задания выполняются по ходу урока.
Познавательные задачи, требующие от ученика размышлений или отработки навыков
сравнения, сопоставления, выполняются в качестве домашнего задания.
В рабочую программу внесены изменения из резервного времени:
тема
«Координация
и
регуляция»
-11
тема
«Опора
и
движение»
9
тема
«транспорт
веществ»
5
тема
«Дыхание»
6
тема
«Пищеварение»
8
тема
«Человек
и
его
здоровье»
повторение – 3 часа.
Срок реализации программы – 1 год.
2
часов;
часов;
часов;
часов;
часов;
час;
Рабочая программа реализуется при работе с УМК:
1. Сонин Н.И., М.Р. Сапин. « Биология. Человек» 8 класс: учеб. для
общеобразовательных учреждений.М.: Дрофа, 2011.
2. Сонин Н.И.Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Человек. 8 класс»,
Москва, «Дрофа», 2010
3. Электронное учебное издание «Биология. Человек. 8 класс».
Мультимедийное приложение к учебнику Н.И.Сонина, М.Р. Сапина.
Рабочая программа предполагает использование тетрадью с печатной основой. В
тетрадь включены вопросы и задания, в форме практических работ, познавательных задач,
таблиц, схем, немых рисунков. Работа с немыми рисунками позволит диагностировать
сформированность умения узнавать изученные объекты, а также их компоненты и
свойства организма человека. Эти задания выполняются по ходу урока (для проверки
уровня подготовки учащихся, закрепления изученного материала), а также в качестве
домашнего задания. Познавательные задачи, требующие от ученика размышлений и или
отработки навыков сравнения, сопоставления, работы с дополнительными источниками
информации выполняются в качестве домашнего задания.
2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Тема 1. Место человека в системе органического мира (2 ч)
Человек как часть живой природы, место человека в системе органического мира. Черты
сходства человека и животных. Сходство и различия человека и человекообразных обезьян.
Человек разумный.
o
Демонстрация скелетов человека и позвоночных,
раскрывающих черты сходства человека и животных.
таблиц,
схем,
рисунков,
Тема 2. Происхождение человека (2 ч)
Биологические и социальные факторы антропосоциогенеза. Этапы и факторы становления
человека. Расы человека, их происхождение и единство.
o
Демонстрация модели «Происхождение человека», моделей остатков материальной
первобытной культуры человека, иллюстраций представителей различных рас
человека.
Тема 3. Краткая история развития знаний о строении и функциях организма человека (1
ч)
Наука о человеке: анатомия, физиология, гигиена. Великие анатомы и физиологи:
Гиппократ, Клавдий Гален, Андреас Везалий.
o
Демонстрация портретов великих ученых – анатомов и физиологов.
Тема 4. Общий обзор строения и функций организма человека (4 ч)
Клеточное строение организма. Ткани: эпителиальные, соединительные, мышечные,
нервная. Органы человеческого организма. Системы органов. Взаимосвязь органов и систем
органов как основа гомеостаза.
o
Демонстрация схем систем органов человека.
o
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения тканей.
Распознавание на таблицах органов и систем органов.
Тема 5. Координация и регуляция (11 ч)
Гуморальная регуляция
Гуморальная регуляция. Железы внутренней секреции. Гормоны и их роль в обменных
процессах. Нервно-гуморальная регуляция.
o
Демонстрация схем строения эндокринных желез; таблиц строения, биологической
активности и точек приложения гормонов; фотографий больных с различными
нарушениями функции эндокринных желез.
Нервная регуляция
Нервная регуляция. Значение нервной системы. Центральная и периферическая нервные
системы. Вегетативная и соматическая части нервной системы. Рефлекс; проведение нервного
импульса.
Строение и функции спинного мозга, отделов головного мозга. Большие полушария
головного мозга. Кора больших полушарий. Значение коры больших полушарий и ее связи с
другими отделами мозга.
Органы чувств (анализаторы), их строение, функции. Строение, функции и гигиена органов
зрения. Строение и функции органов слуха. Предупреждение нарушений слуха. Органы
осязания, вкуса, обоняния. Гигиена органов чувств.
o
o
Демонстрация моделей головного мозга, органов чувств; схем рефлекторных дуг
безусловных рефлексов.
Лабораторные и практические работы
Определение безусловных рефлексов различных отделов мозга.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
Изучение изменения размера зрачка.
Тема 6. Опора и движение (9 ч)
Скелет человека, его отделы: осевой скелет, скелет поясов конечностей. Особенности скелета
человека, связанные с трудовой деятельностью и прямохождением. Состав и строение костей:
трубчатые и губчатые кости. Рост костей. Возрастные изменения в строении костей. Типы
соединения костей. Заболевания опорно-двигательной системы и их профилактика.
Мышечная система. Строение и развитие мышц. Основные группы мышц, их функции.
Работа мышц; статическая и динамическая нагрузка. Роль нервной системы в регуляции работы
мышц. Утомление мышц, роль активного отдыха в восстановлении активности мышечной
ткани. Значение физической культуры и режима труда в правильном формировании опорнодвигательной системы.
o Демонстрация скелета человека, отдельных костей, распилов костей; приемов
o
оказания первой помощи при повреждениях (травмах) опорно-двигательной системы.
Лабораторные и практические работы
Изучение внешнего строения костей.
Измерение массы и роста своего организма. Выявление влияния статической и
динамической работы на утомление мышц.
Тема 7. Внутренняя среда организма (3 ч)
Понятие «внутренняя среда». Тканевая жидкость.
Кровь, ее состав и значение в обеспечении жизнедеятельности организма. Клеточные
элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Плазма крови. Свертывание крови.
Группы крови. Лимфа. Иммунитет. Инфекционные заболевания. Предупредительные
прививки. Переливание крови. Донорство.
o Демонстрация схем и таблиц, посвященных составу крови, группам крови.
o Лабораторная работа
Изучение микроскопического строения крови.
Тема 8. Транспорт веществ (5 ч)
Сердце, его строение и регуляция деятельности; большой и малый круги кровообращения.
Лимфообращение. Движение крови по сосудам. Кровяное давление. Заболевания органов
кровообращения, их предупреждение.
o
Демонстрация моделей сердца человека, таблиц и схем строения клеток крови и
органов кровообращения.
o
Лабораторные и практические работы
Изучение клеток строения крови под микроскопом.
Определение пульса и подсчет числа сердечных сокращений.
Тема 9. Дыхание (6 ч)
Потребность организма человека в кислороде воздуха. Органы дыхания. Строение органов
дыхания. Дыхательные движения. Газообмен в легких, тканях; перенос газов эритроцитами и
плазмой крови. Регуляция дыхания. Искусственное дыхание. Голосовой аппарат. Заболевания
органов дыхания, их предупреждение.
o
Демонстрация моделей гортани, легких; схем, иллюстрирующих механизм вдоха и
выдоха; приемов искусственного дыхания.
o
Практическая работа
Определение частоты дыхания.
Тема 10. Пищеварение (8 ч)
Питательные вещества и пищевые продукты. Потребность человека в пище и питательных
веществах. Витамины. Пищеварение. Строение и функции органов
пищеварения.
Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа. Этапы процессов пищеварения. Заболевания органов пищеварения, их предупреждение. Профилактика глистных заболеваний,
пищевых отравлений, желудочно-кишечных заболеваний. Гигиена питания.
o
Демонстрация модели торса человека, муляжей внутренних органов.
o
Лабораторные и практические работы
Воздействие желудочного сока на белки, слюны на крахмал.
Определение норм рационального питания.
Тема 11. Обмен веществ и энергии (2 ч)
Общая характеристика обмена веществ и энергии. Пластический и энергетический обмен,
их взаимосвязь.
Витамины. Их роль в обмене веществ. Гиповитаминоз. Гипервитаминоз.
Тема 12. Выделение (2 ч)
Конечные продукты обмена веществ. Органы выделения. Почки, их строение и функции.
Образование мочи. Роль кожи в выделении из организма продуктов обмена веществ. Болезни
органов выделения, их предупреждение.
o
Демонстрация модели почек.
Тема 13. Покровы тела (3 ч)
Строение и функции кожи. Роль кожи в теплорегуляции. Закаливание. Гигиенические
требования к одежде, обуви. Заболевания кожи и их предупреждение. Профилактика и первая
помощь при тепловом, солнечном ударах, обморожении, электрошоке.
o
Демонстрация схем строения кожных покровов человека. Производные кожи.
Тема 14. Размножение и развитие (3 ч)
Система органов размножения; строение и гигиена. Оплодотворение. Внутриутробное
развитие, роды. Лактация. Рост и развитие ребенка. Планирование семьи.
Тема 15. Высшая нервная деятельность (5 ч)
Рефлекс — основа нервной деятельности. Виды рефлексов. Формы поведения. Особенности
высшей нервной деятельности и поведения человека. Познавательные процессы. Торможение.
Типы нервной системы. Речь. Мышление. Сознание. Биологические ритмы. Сон, его значение и
гигиена. Гигиена умственного труда. Память. Эмоции. Особенности психики человека.
Тема 16. Человек и его здоровье (2 ч)
Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Оказание
себе и окружающим первой доврачебной помощи при кровотечении, отравлении угарным газом,
спасении утопающего, травмах, ожогах, обморожении. Укрепление здоровья: двигательная
активность, закаливание. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление. Вредные
привычки, их влияние на здоровье человека.
Человек и окружающая среда. Окружающая среда как источник веществ и энергии. Среда
обитания. Правила поведения человека в окружающей среде.
3. ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ ПО БИОЛОГИИ
(4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ)
учащиеся должны знать:
 место человека в системе органического мира, черты сходства человека и животных —
факторы антропосоциогенеза;
 основные черты древнейшего, древнего и ископаемого человека, человека современного
типа, единство человеческих рас;
 науки, изучающие организм человека;
 особенности строения органов и систем, функционирования, расположения органов;
 нервно-гуморальную регуляцию деятельности организма человека;
 внутреннюю среду организма, иммунитет;
 обмен веществ и энергии;
 развитие организма человека;
 вредное влияние алкоголя, курения, наркотических веществ на организм человека.
Учащиеся должны уметь:
 распознавать изученные органы и системы органов на таблицах;
 оказывать доврачебную помощь при травмах, тепловых, солнечных ударах, обморожениях,
кровотечениях.
СПОСОБЫ
И
ФОРМЫ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
5.
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
Система контроля учебных достижений учащихся включает разные варианты
поурочного контроля (тесты, программированные опросы, работа в рабочей тетради,
лабораторные работы) и тематический контроль (повторительно-обобщающие уроки и
зачеты). Выбор формы контроля зависит от психофизических особенностей учащихся и
ориентирован на выполнение минимума биологического образования в основной школе.
Рабочая программа предполагает использование следующих форм контроля:
Индивидуальный опрос (решение кроссворда, сообщение, решение биологических
задач, составление и заполнение схем и таблиц, работа с дидактическим материалом).
Обучающему предлагаются вопросы таким образом, чтобы ответ был представлен
небольшим рассказом. Это способствует развитию речи и достаточно глубоко проверяет
знания по пройденному материалу.
Фронтальный опрос. Проводится со всем классом. Вопросы предполагают краткий
ответ.
Контрольные работы (в текстовой форме и тестирование). Тестовые задания
бывают:
 с одним правильным ответом;
 с несколькими правильными ответами;
 задания на соответствие;
 задание на определение правильной последовательности.
Биологический диктант:
 терминологический;
 цифровой.
Анализ ответа одноклассника по плану:
 правильность ответа;
 наличие ошибок;
 полнота ответа;
 добавления;
 оценка, которую заслуживает ответ.
Оценивание осуществляется по пятибалльной шкале.
Отметка «5». Полно раскрыто содержание материала в объеме программы и
учебника. Четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно
использованы научные термины. Для доказательства использованы различные умения,
выводы из наблюдений и опытов. Ответ самостоятельный. Использованы ранее
приобретенные знания.
Отметка «4». Раскрыто основное содержание материала. В основном правильно
даны определения понятий и использованы научные термины. Ответ самостоятельный,
определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения
последовательности изложения большие неточности при использовании терминов или в
выводах и обобщениях из наблюдений и опытов.
Отметка «3». Усвоено основное содержание учебного материала. Но изложено
фрагментарно. Не всегда последовательно. Определения понятий недостаточно четкие. Не
использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов
или допущены ошибки при их изложении.
Отметка «2». Основное содержание учебного материала не раскрыто. Не даны
ответы на вспомогательные вопросы учителя. Допущены грубые ошибки в определении
понятий. При использовании терминологии.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ
Оценка "5" ставится, если ученик:
1.Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного
материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и
закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2.Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ
конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ,
обобщения, выводы; устанавливать межпредметные связи (на основе ранее
приобретённых знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные
знания в незнакомой ситуации; последовательно, чётко, связно, обоснованно и
безошибочно излагать учебный материал. Умеет составлять ответ в
логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать
собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных
понятий, законов, теорий. Может при ответе не повторять дословно текст учебника;
излагать, материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на
дополнительные вопросы учителя; самостоятельно и рационально использовать
наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу,
первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении
записей, сопровождающих ответ; использовать для доказательства выводов из
наблюдений и опытов.
3.Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в
решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который
легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с
приборами, чертежами, схемами, графиками, картами, сопутствующими ответу; записи,
сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный
и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки
и недочёты при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при
использовании научных терминов или в выводах, обобщениях из наблюдений. Материал
излагает в определённой логической последовательности, при этом допускает одну
негрубую ошибку или не более двух недочётов, которые может исправить самостоятельно
при требовании или небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными
примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2.Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы. Устанавливать
внутрипредметные связи. Может применять полученные знания на практике
в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной
речи; использовать при ответе научные термины.
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточником (правильно ориентируется, но работает медленно).
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.
2. Излагает материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда
последовательно; показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и
умений; слабо аргументирует выводы и обобщения, допускает ошибки при их
формулировке; не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из
наблюдений, опытов или допускает ошибки при их изложении; даёт
нечёткие определения понятий.
3. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, практических заданий; при объяснении конкретных явлений на основе
теорий и законов; отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание
текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное
значение в этом тексте, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или
не понимает значительную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов; не делает выводов и обобщений.
2. Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их
при решении конкретных вопросов, задач, заданий по образцу.
3. При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не
может исправить даже при помощи учителя.
Примечание. При окончании устного ответа учащегося педагогом даётся
краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка, возможно привлечение
других учащихся для анализа ответа.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельные
письменные и контрольные работы.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочёта.
2. Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более
одной негрубой ошибки и одного недочёта и /или/ не более двух недочётов.
2. Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но
-допускает небольшие помарки при ведении записей.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Правильно выполняет не менее половины работы.
2. Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой,
одной негрубой ошибки и одного недочёта, или не более трёх негрубых ошибок, или
одной негрубой ошибки и трёх недочётов, или при отсутствии ошибок, но при
наличии пяти недочётов.
3. Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры
письменной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Правильно выполняет менее половины письменной работы.
2. Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой
может быть выставлена оценка "3".
3. Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной
речи, правил оформления письменных работ.
Примечание — учитель имеет право поставить ученику оценку выше той,
которая предусмотрена нормами, если им работа выполнена в оригинальном варианте —
оценки с анализом работ доводятся до сведения учащихся, как правило,
на последующем уроке; предусматривается работа над ошибками и устранение
пробелов в знаниях и умениях учеников.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и
лабораторные работы.
Оценка «5» ставится, если:
1. Правильной самостоятельно определяет цель данных работ; выполняет работу в
полном объёме с соблюдением необходимой ' последовательности проведения опытов,
измерений.
2. Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения
работ необходимое оборудование; проводит данные работы в условиях,
обеспечивающих получение наиболее точных результатов.
3. Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ,
правильно формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы,
рисунки, чертежи, графики, вычисления.
4. Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего
места, порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила
техники безопасности при выполнении работ.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии
с требованиями при оценивании результатов на "5", но допускает в
вычислениях, измерениях два — три недочёта или одну негрубую ошибку и один недочёт.
2. При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий;
делает неполные выводы при обобщении.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём
выполненной части таков, что позволяет получить верные результаты и сделать выводы
по основным, принципиальным важным задачам работы.
2. Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в
ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно
формулирует выводы, обобщения.
3. Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению
результатов с большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности не
более двух ошибок (в записях чисел, результатов измерений, вычислений, составлении
графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной работы принципиального
значения, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении,
в соблюдении правил техники безопасности, которую ученик исправляет по требованию
учителя.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя
подготовить соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, и объём
выполненной части не позволяет сделать правильные выводы.
2. Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по
требованию педагога; или производит измерения, вычисления, наблюдения неверно.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за наблюдением
объектов.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2. Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса.
3. Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения,
выводы.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2. Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных признаков
у наблюдаемого объекта, процесса называет второстепенные.
3. Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. Допускает одну-две грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений по
заданию учителя.
2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса
называет лишь некоторые из них.
3. Допускает одну-две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и
выводов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Допускает три-четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по заданию
учителя.
2. Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса.
3. Допускает три-четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и
выводов.
Примечание. Оценки с анализом умений и навыков проводить наблюдения доводятся до
сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, после сдачи отчёта.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за биологический диктант
Самый простой способ проверки домашнего задания всего класса (одного или
нескольких параграфов). Для быстрой проверки взять пять терминов (легко оценить по
пятибалльной
системе).
Диктовать по 1 термину за 2 минуты – займет 10 минут. Если диктант в начале урока – то
можно тут же устно дать правильные определения, если в конце урока – проверить потом
и
закрепить
на
следующем
уроке.
Все проверочные работы проводятся в специальных тетрадях, где видна вся работа
ученика в течение года. Эта тетрадь может использоваться и несколько лет, пока не
закончится.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный опрос.
Описать строение животного или растения по таблице или схеме, указать функции,
которые выполняют отдельные его части.
 «5» – выполнил всё задание правильно;
 «4» - выполнил всё задание с 1-2 ошибками;
 «3» – часто ошибался, выполнил правильно только половину задания;
 «2» – почти ничего не смог выполнить правильно;
 «1» – вообще не выполнил задание. (1)
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за выполнение тестовых
заданий.
1. Задания с выбором ответа (закрытый тест), задания « дополните предложение»
(открытый тест) оценивается в один и два балла соответственно. Оптимально на одной
контрольной
работе
дать
25
заданий:
(20
с
выбором
ответа
и
5
со
свободным
ответом).
Критерии оценок: «5»: 16 + 4 (80 – 100 % от общего числа баллов)
«4»:
14
+
3
(70
75
%)
«3»:
12
+
0
или
10+2
(50
65
%).
Здесь возможны варианты, поэтому лучше ориентироваться по процентам.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельную
работу в тетради с использованием учебника.
«5»—выполнил
все
задания
«4»
–
выполнил
первое
и
второе
задание
«3»
–
правильно
выполнил
только
половину
обязательной
части
заданий
(т.е.
1-е
или
2-е)
«2»
–
в
каждом
задании
много
ошибок
(больше,
чем
правильных ответов).(1)
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за составление опорносхематичного
конспекта
(ОСК)
Перед учащимися ставится задача научиться «сворачивать» конспекты до
отдельных слов (словосочетаний), делать схемы с максимальным числом логических
связей между понятиями. Работа эта крайне сложная, индивидуальная:
полнота
использования
учебного
материала;
логика изложения (наличие схем, количество смысловых связей между понятиями);
наглядность
(наличие
рисунков,
символов,
аккуратность
выполнения);
грамотность
(терминологическая
и
орфографическая);
отсутствие связанных предложений, только опорные сигналы – слова, словосочетания,
символы;
самостоятельность при составлении.
Критерии оценки работы учащихся в группе
 умение распределить работу в команде;
 умение выслушать друг друга;
 согласованность действий;
 правильность и полнота выступлений.
 активность
Отчет после экскурсии, реферат по заданной теме предусматривает самостоятельную
работу с дополнительной литературой. Кроме умения выбрать главное и конкретное по
теме, необходимо оценить следующее:
 полноту раскрытия темы;
 все ли задания выполнены;
 наличие рисунков и схем (при необходимости);
 аккуратность исполнения.
Самостоятельная
работа
–
проект
(доклад)
по
заданной
теме
Форма
контроля
по
аналогии
с
предыдущей
работой.
Подытоживая всё выше изложенное можно сказать, что учитель может оценить работу,
если
он
изначально
четко
поставил
цели
и
критерии
оценки.
Общая
классификация
ошибок
При оценке знаний, умений, навыков следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые),
недочёты
в
соответствии
с
возрастом
учащихся.
Грубыми
считаются ошибки:
- незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений ,
теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их
измерения,
наименований
этих
единиц;
- неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения;
- неумение применить знания для решения задач, объяснения явления;
- неумение
читать
и
строить
графики,
принципиальные
схемы;
- неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, ,,
наблюдение, сделать необходимые расчёты или использовать полученные данные для
выводов;
- неумение
пользоваться
первоисточниками,
учебником,
справочником;
- нарушение техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию, приборам,
материалам.
К
негрубым
относятся
ошибки:
- неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная
неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1 — 3 из
этих
признаков
второстепенными;
- ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с
определением
цены
деления
шкалы;
- ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий
работы
прибора,
оборудования;
- ошибки
в
условных
обозначениях
на
схемах,
неточность
графика;
- нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической работы,
недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики изложения, подмена
отдельных
основных
вопросов
второстепенными);
- нерациональные
методы
работы
со
справочной
литературой;
- неумение
решать
задачи,
выполнять
задания
в
общем
виде.
Недочётами
являются:
- нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опытов,
наблюдений,
практических
заданий;
- арифметические
ошибки
в
вычислениях;
- небрежное
выполнение
записей,
чертежей,
схем,
графиков,
таблиц;
- орфографические
и
пунктационные
ошибки.
Требования
к
написанию
школьного
реферата
Зашита реферата — одна из форм проведения устной итоговой аттестации учащихся. Она
предполагает предварительный выбор выпускником интересующей его проблемы, ее
глубокое
изучение,
изложение
результатов
и
выводов.
Термин «реферат» имеет латинские корни и в дословном переводе означает «докладываю,
сообщаю». Словари определяют его значение как «краткое изложение в письменном виде
или в форме публичного доклада содержания книги, учения, научной проблемы, результатов научного исследования; доклад на определенную тему, освещающий ее на
основе обзора литературы и других источников». Однако выпускники школы не всегда
достаточно хорошо подготовлены к этой форме работы и осведомлены о тех требованиях,
которые
предъявляются
к
ее
выполнению
1. Тема реферата и
ее
выбор
Основные
требования
к
этой
части
реферата:
· тема должна быть сформулирована грамотно с литературной точки зрения
· в названии реферата следует определить четкие рамки рассмотрения темы, которые не
должны
быть
слишком
широкими
или
слишком
узкими
· следует по возможности воздерживаться от использования в названии спорных с
научной точки зрения терминов, излишней наукообразности, а также от чрезмерного
упрощения формулировок,
желательно
избегать
длинных
названий.
2. Требования
к
оформлению
титульного
листа
В правом верхнем углу указывается название учебного заведения, в центре -тема
реферата, ниже темы справа — Ф.И.О. учащегося, класс. Ф.И.О. руководителя, внизу –
населенный
пункт и
год
написания.
3. Оглавление
Школьный реферат следует составлять из четырех основных частей: введения, основной
части,
заключения
и
списка
литературы.
4. Основные
требования
к
введению
Введение должно включать в себя краткое обоснование актуальности темы реферата,
которая может рассматриваться в связи с невыясненностью вопроса в науке, с его
объективной сложностью для изучения, а также в связи с многочисленными теориями и
спорами, которые вокруг нее возникают. В этой части необходимо также показать, почему
данный вопрос может представлять научный интерес и какое может иметь практическое
значение. Таким образом, тема реферата должна быть актуальна либо с научной точки
зрения,
либо
из
практических
соображений.
Очень важно, чтобы школьник умел выделить цель (или несколько целей), а также задачи,
которые требуется решить для реализации цели. Например, целью может быть показ
разных точек зрения на ту или иную личность, а задачами могут выступать описание ее
личностных качеств с позиций ряда авторов, освещение ее общественной деятельности и
т.д.
Обычно
одна
задача
ставится
на
один
параграф
реферата.
5. Требования к основной части реферата
Основная часть реферата содержит материал, который отобран учеником для
рассмотрения проблемы. Не стоит требовать от школьников очень объемных рефератов,
превращая их труд в механическое переписывание из различных источников первого
попавшегося материала. Средний объем основной части реферата — 10 страниц. Учителю
при рецензии, а ученику при написании необходимо обратить внимание на обоснованное
распределение материала на параграфы, умение формулировать их название, соблюдение
логики
изложения.
Основная часть реферата, кроме содержания, выбранного из разных литературных
источников, также должна включать в себя собственное мнение учащегося и
сформулированные самостоятельные выводы, опирающиеся на приведенные факты.
6. Требования
к
заключению
Заключение — часть реферата, в которой формулируются выводы по параграфам,
обращается внимание на выполнение поставленных во введении задач и целей (или цели).
Заключение должно быть четким, кратким, вытекающим из основной части. Очень часто
ученики (да и учителя) путают заключение с литературным послесловием, где пытаются
представить материал, продолжающий изложение проблемы. Объем заключения 2-3
страницы.
7. Основные требования к списку изученной литературы
Источники должны быть перечислены в алфавитной последовательности (по первым
буквам фамилий авторов или по названиям сборников). Необходимо указать место
издания,
название
издательства,
год
издания.
8. Основные
требования
к
написанию
реферата:
· должна соблюдаться определенная форма (титульный лист, оглавление и т.д.);
· выбранная тема должна содержать определенную проблему и быть адекватной
школьному
уровню
по
объему
и
степени
научности;
· не следует требовать написания очень объемных по количеству страниц
рефератов;
· введение и заключение должны быть осмыслением основной части реферата.
9. Выставление
оценки за
реферат:
оценка
складывается
из
ряда
моментов:
грамотного
раскрытия
темы:
умения
четко
рассказать
о
представленном
реферате
- способности понять суть задаваемых по работе вопросов и сформулировать точные
ответы на них.
6. ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ, ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ
Рабочая программа предполагает урок как основную форму организации обучения.
При этом урок может носить в зависимости от реализуемых целей разнообразные формы
организации учебной деятельности: фронтальную, индивидуальную, групповую.
Рабочая программа предполагает организацию учебного процесса на основе
применения следующих методов и приемов обучения:
1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной
деятельности.
Первая
группа
включает
следующие
методы:
• перцептивные (передача и восприятие учебной информации посредством чувств);
•
словесные
(лекция,
рассказ,
беседа
и
др.);
•
наглядные
(демонстрация,
иллюстрация);
•
практические
(опыты,
упражнения,
выполнение
заданий);
• логические, т. е. организация и осуществление логических операций (индуктивные,
дедуктивные,
аналогии
и
др.);
•
гностические
(исследовательские,
проблемно-поисковые,
репродуктивные);
• самоуправление учебными действиями (самостоятельная работа с книгой, приборами и
пр.).
Ко
второй
группе
методов
относятся:
• методы формирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии,
создание
проблемных
ситуаций
и
др.);
• методы формирования долга и ответственности в учении (поощрение, одобрение,
порицание
и
др.).
К третьей группе отнесены различные методы устной, письменной проверки умений и
навыков, а также методы самоконтроля за эффективности собственной учебно-познавательной
деятельности.
7. ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
I. Работа в группах
II. Самостоятельная работа с учебником:
1. Поисково-репродуктивная
комментированное
ответы
на
составление
опорные
составление планов;
вопросы к прочитанному;
заполнение таблиц;
работа с терминами.
2. Сравнительно-аналитическая
таблица
и
анализ рисунков
3. Творческая
составление
тексты
с
текст с пропущенными словами;
создание проекта по охране природы.
8.
ПЕРЕЧЕНЬ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
 компьютер;
 проектор;
 микроскоп цифровой;
 скелет;
 таблицы:
o клетка;
o скелетные мышцы;
o ткань, орган, система органов;
o скелет;
o спинной мозг;
o слуховой анализатор;
o кожа;
o головной мозг;
o строение костей;
o ткани;
o сердце;
o соединение костей;
o схема кровообращения;
o зрительный анализатор;
o система органов дыхания;
чтение;
вопросы;
схем;
конспекты;
схема;
кроссвордов;
ошибками;
ОБЕСПЕЧЕНИЯ
 муляжи:
o строение сердца;
o строение глаза;
o строение гортани.
9. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Программа для общеобразовательных учреждений (новый образовательный
стандарт) Природоведение 5 кл. Биология 6-11 кл.
2. М., Дрофа, 2005 г. Н.И. Сонин, М.Р. Сапин. Биология. Человек. Учебник для
8класса. М., Дрофа, 2005 г.
3. В.Н. Семенцова. Биология. 8 класс. Технологические карты уроков. Санкт –
Петербург «Паритет», 2002 г.
4. Е.В. Краева. Тесты по биологии: 8 класс. М., «Экзамен», 2008 г.
5. Н.И. Сонин, А.М. Дагаев. Дидактические карточки – задания. 8 класс. М., «Дрофа»,
2002 г.
6. Е.В. Мулловская «Контрольно-измерительные материалы. Биология 8 класс»; М.,
ВАКО, 2010 г.
7. Н.Б.Спиридонова. Биология. 8 класс: учебно-методическое пособие к учебнику Н.И.
Сонина, М.Р. Сапина «Биология. Человек. 8 класс»; М., «Дрофа», 2010 г.
8. Г.И. Лернер «Биология. Тема «Человек». Подготовка к ЕГЭ. Контрольные и
самостоятельные работы. 8 класс. М., «Эксмо», 2007 г.
9. Ч.А. Абдулгамидов, Н.И. Сонин. Биология. Человек: 8 класс. «Сборник заданий для
тематического контроля знаний учащихся».М., «Классикс Стиль» , 2003 г.
10. Интернет-ресурсы
11. Журнал «Биология в школе»
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического объединения
учителей биологии, химии,
географии, экологии
от____________№________,
подпись руководителя ОУ,
__________________
расшифровка подписи
Е.П. Горлова
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
(подпись)__________________
Расшифровка подписи
Н.Н. Панасенко
Дата_____________________