еля географии победителя ПНПО на муниципальном в 2005
реклама
МОУ «Новотроицкая средняя общеобразовательная школа» Из опыта работы Прониной Антонины Ивановны учителя географии победителя ПНПО на муниципальном в 2005 – 2006 г и республиканском в 2007 – 2008 уч. г. ФИО Учреждение, в котором работает автор опыта, адрес с индексом Должность Общий стаж работы в должности Стаж работы в данном учебном учреждении Пронина Антонина Ивановна МОУ «Новотроицкая СОШ»Старошайговский район с. Новотроицкое, ул. Рабочий поселок, д.4-2. Индекс: 431550 Учитель географии Высшая квалификационная категория 42 года 41 год Награды учителя: За плодотворный труд в области обучения и воспитания подрастающего поколения не раз награждалась грамотами, ценными подарками. 1. Имеет звание «Старший учитель» (1992 г.) 2. Отличник Народного просвещения РСФСР (1990 г.) 3. Награждена Почетной грамотой правительства РМ (2003 г.) 4. Дважды награждена Почетной грамотой Министерства образования и Комитета по природным ресурсам за участие в республиканском конкурсе исследовательских работ «Дерево Земли, на которой я живу» 5. Награждена дипломом высшей ступени (7), как руководитель проекта – победителя 5 Всероссийского конкурса детских экологических проектов «Человек на Земле» 6. Благодарность от Главы РМ - (2003 г.) 7. Почетная грамота Министерства образования за участие в 6 республиканской олимпиаде по школьному краеведению за 2 место - 2006 г. 8. Премия Главы Администрации Старошайговского муниципального района по итогам конкурса учителей общеобразовательных учреждений в реализации приоритетного национального проекта «Образование»-2006 - 2007 уч. год. 9. Республиканский грант главы РМ по итогам конкурса учителей общеобразовательных учреждений.- 2008 – 2009 уч. год. 10. Почетная грамота Главы РМ – 2008 – 2009 уч год. 11. Ветеран труда. Содержание: 1.Сущностные характеристики опыта._____________________________________4-5 2. Информация об опыте работы. Технология опыта.________________________6-14 3. Результативность инновационного опыта________________________________15-19 4. Библиографический список._____________________________________________20 5. Приложение:___________________________________________________________21-95 - Приложение 1. – Таблица: «Этапы проектной деятельности»____________________22 - Приложение 2. Тематическое планирование по географии в 6-8 классах с применением исследовательских методов.(Из опыта работы)_________________________________23-25 -.Приложение 3 Участие в проектно-исследовательской или опытно-экспериментальной деятельности за 3 последних года ( Таблица)____________________________________26-29 - Приложение 4. Исследовательские работы учащихся: (краткий вариант)_________ 31-47 - «Из жизни крестьянских промыслов с. Новотороицкое - «Топонимы и микротопонимы с. Новотроицкое и его окрестностей - «Проект «Экологическое состояние родников с. Новотроицкое и его окрестностей» - Исследовательская работа ООО «Агрофирма «Новотроицкая от хаоса к развитию» -Приложение 5. Конспект открытого урока по географии в 7 классе____________________49 Тема урока: урок обобщения по Северной Америке урок-путешествие-исследование (Презентация) - Приложение 6. Конспект открытого урока по географии в 8 классе:___________________54 «Почвенные ресурсы России и их охрана» - урок-исследование-презентация . -Приложение 7. Методическое пособие «Топонимический словарь с. Новотроицкое»______62 -Приложение 8. Рекомендации по созданию учебной экологической тропы.______________69 -Приложение 9. Фотоматериалы___________________________________________________84 1.Сущностные характеристики опыта 1.Тема инновационного педагогического опыта (ИПО) 2. Актуальность и перспективность опыта (степень соответствия современным тенденциям развития образования, его практическая значимость); 3. Концептуальность (своеобразие и новизна опыта, обоснование выдвигаемых принципов и приемов); 4. Наличие теоретической базы опыта; 5. Ведущая педагогическая идея; 6. Оптимальность и эффективность средств; «Развитие познавательной активности и повышение качества обучения на уроках и во внеурочной деятельности по географии, через проектноисследовательскую технологию». Технология учебного проектирования включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой сути. Эту технологию относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества. Целью моей деятельности является развитие познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей учащихся через исследовательскую деятельность. Приобщение талантливых и способных ребят к научно - исследовательской деятельности, разработке проектов позволяет создать благоприятные условия для самообразования и профессиональной ориентации учащихся. Новизна проектно-исследовательской технологии заключается в ориентации на социальную активность ученика, способствует раскрытию творческого потенциала и учителя, и ученика, приближает традиционную методику к требованиям современной жизни , не вытесняя традиционные методы и приемы преподавания географии. Основы исследовательского обучения представлены в трудах специалистов, Н.Г. Алексеева, М.В. Кларкина, Р.И. Кузьмина, А.В. Леонтовича, А.С. Обухова, А.И. Савенкова «Концепция развития исследовательских способностей учащихся, Л.Ф. Фомина, О.Н. Горбатова «Технология решения творческих задач», Н.В. Яковлева «Пректная деятельность учащихся», В.Н. Ивановой «Активизация познавательной деятельности учащихся: исследовательские работы, уроки, проекты.» Школы сегодня отошли от информационной модели образования. Упор делается не на пассивное заучивание информации, или получение её из уст учителя, а на активное вхождение в проблему, требующее самостоятельных творческих усилий интеллекта. Роль учителя существенно меняется, но нисколько не уменьшается, а даже возрастает. От учителя требуется искусство организации активной познавательной деятельности учащихся на уроке и во внеурочное время. Поэтому я вижу ведущую идею своего опыта в следующем: Применяя исследовательский метод обучения, развиваю навыки исследовательской деятельности и формирую положительные мотивации к географии. Исследовательская деятельность учащихся на уроках географии - это путь к знанию через собственный творческий, исследовательский поиск, к формированию активной творческой личности, способной преобразовывать окружающий мир. В своей работе использую различные технологии - продуктивную, проблемное обучение, разноуровневая дифференциация, которые направленные на более эффективное усвоение знаний, достижение психологического комфорта учащимися на уроке, снятие напряженности. При организации научно-исследовательской деятельности меняется функция педагога: он перестаёт быть основным источником информации для учеников, становится координатором их собственной познавательной деятельности. Перед педагогом стоит задача организовать обучение так, чтобы ребенок сам захотел приобретать знания и навыки. Необходимо учить видеть проблему и самостоятельно искать пути её решения. Систематически укрепляя и развивая познавательный интерес, можно добиться того, что он станет основой положительного отношения к учению, повлияет на результаты деятельности, на процессы мышления, воображения, памяти, чувств, которые под его воздействием приобретут особую активность и направленность. 7. Результативность опыта (ориентированность опыта на конкретный практический результат, успехи и достижение обучаемых); 8. Публикации о предоставленном инновационном педагогическом опыте 9. Наличие обоснованного числа приложений, наглядно иллюстрирующих основные формы и приемы работы с учащимися (критерий обязателен для аттестующихся на высшую категорию). 1.Повышение результативности обучения 2 Уменьшение учеников, не выполняющих домашнее задание ; 3. 70% - качество обучения по географии; 4. 100 % - итоговая успеваемость по географии; 5. Увеличение количества участников, включенных в создание творческих работ. 6. Более 60% обучающихся показывают отличные и хорошие результаты при выполнении контрольных работ и срезов. 7. Ежегодно обучающиеся успешно участвуют на научно-практических конференциях, олимпниадах, занимая призовые места на районном и республиканском, всероссийском уровнях 8. Повысился уровень самостоятельности и познавательного интереса к предмету 9 Увеличилось количество школьников, занимающихся внеурочной деятельностью с 44% до 57%. 10. В 2013 году двое обучающихся поступили учиться на географический факультет 11. Опыт обобщен на районном уровне, своим опытом работы делюсь с педагогами в своей школе, районе, республике.. 1.Презентация в МРИО. «Из опыта работы». 2. Сборник исследовательских работ школьников: «Живая культура: традиции, современность». Гимназия №19-2013 г.-тезисы иссл. работы 3.Уроки, проекты, презентации, программы из опыта работы на школьном сайте ,мини-сайте::http://nsportal.ru/pronina-antonina-ivanovna" // Школьный сайт: www. School rm. Ntrshaig 4. Книга о селе Новотроицкое «Край отшумевших ярмарок и базаров». Авторы: В.В. Руженков, В.А. Гадаев, В.И.Рогачев. Материал исследовательских работ помещен в книге. Я вхожу в редакционную коллегию 5. Районна газета «Трудовая правда» 6. Сборник исследовательских работ школьников - участников научно - практической конференции по эколого-этнографическому проекту «Дерево Земли, на которой я живу» -2005 г., матан ртитан ыто артыпатЭ )атилбат( - Исследовательские работы учащихся -открытые уроки – исследования - презентации к урокам - методическое пособие «Топонимический словарь с. Новотроицкое» -рекомендации по созданию учебной экологической тропы. ытатЭтаырбтлн янналалыыбВ 2. Информация об опыте. Технология опыта. Условия становления и возникновения инновационного опыта моей работы по теме: «Развитие познавательной активности и повышение качества обучения на уроках и во внеурочной деятельности по географии через проектно-исследовательскую технологию». Имея уже достаточно большой опыт преподавания географии, я заметила, что в последние годы по различным причинам снижается интерес у учащихся ко многим учебным предметам, в том числе и к географии. Большинство обучающихся занимают в учебном процессе пассивную роль и поэтому уже в 8-9 классах начинают терять интерес к учебе, что негативно отражается на качестве образования. Поэтому знания учащихся по предмету снижаются, познавательный интерес и мотивация достаточно низкие. Размышляя о том, какое место занимает наш предмет в системе школьных наук, я сделала вывод, что многие учащиеся 8-11 классов считают географию предметом не столь важным, так как есть более серьезные дисциплины: математика, русский язык, физика и другие. Анкетирование обучающихся показало, что старшеклассники географию по степени значимости для дальнейшей жизни ставят на одно из последних мест среди школьных дисциплин, поскольку не так востребована при поступлении в ВУЗы, как другие предметы, мотивация еще понижается. Не последнее место в объяснении причин играет высокая нагрузка школьников, и подготовка к географии идёт по остаточному принципу. А, тем не менее, в современном мире географические знания необходимы каждому человеку, особенно желающему быть успешным и считающему себя культурным. Раздвигаются границы территорий, велико взаимовлияние экономических отношений между странами, общее участие всего человечества в решении глобальных проблем. Учащиеся любого возраста должны вовлекаться в них, продумывать их и разрабатывать пути решения. Формирование мотивации учения в школьном возрасте можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Социальный заказ нашего общества школе состоит сегодня в том, чтобы повысить качество обучения и воспитания, изжить формализм в оценке результатов труда учителей и учащихся. Одним из важнейших средств повышения эффективности обучения является развитие познавательного интереса к предмету на уроке и во внеурочной деятельности. Передо мной встал вопрос: «Как повысить уровень мотивации школьников в изучении географии, соответственно, и качество образования»? Изучая, литературу и передовой педагогический опыт, я искала технологии и методы, которые могли бы позволить мне ориентироваться на интересы, способности и возможности каждого ученика. Из множества методов описанных в современной педагогике я остановилась на пректно - исследовательском методе.. Этот метод дает возможность перевести свою деятельность из режима информирования в режим консультирования и управления, а ученикам обеспечить возможность выбора пути движения с учетом своих возможностей и способностей. Данный метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, с проектным методом, с проблемным обучением, с использованием информационных технологий и позволяет решать задачи личностно ориентированного обучения. А еще подтолкнул заняться проектной технологией обучающий семинар в МРИО по внедрению в учебный процесс метода проектов и организации НОУ при школе. Меня сильно заинтересовала исследовательская деятельность в краеведении, особенно экологическое направление. С 2005 года являюсь руководителем научного общества в школе, возглавляю секцию: «География и экология». Именно при нашей школе была создана экспериментальная площадка по экологическому воспитанию и образованию обучающихся, в которой я принимала активное участие. На уровне района при нашей школе была создана творческая группа учителей экологии, географии, биологии, 2 раза в год проходили районные и республиканские семинары учителей естественных дисциплин, на которых делилась опытом своей исследовательской деятельности по краеведению, экологии. Под моим руководством многие школьники были вовлечены в создание экологических проектов по родному краю, образована учебная экологическая тропа. Я работаю в сельской школе с наполняемостью классов не более 15 человек. Дети имеют разный интеллектуальный уровень, разные способности и интересы, разное желание учиться. Поэтому, чтобы создать ситуацию успешности и комфортности для каждого участника образовательного процесса слабого и сильного, одаренного и не желающего учиться, я успешно в своей работе использую проектно-исследовательскую технологию. Кроме всего прочего метод исследовательской деятельности это, прежде всего, принципиально новая модель организации обучения обучающихся представляющая интерес для меня - учителя ищущего эффективные пути в работе и готового к нововведениям. Я считаю, что поисково-исследовательские методы способны развить у обучающихся важнейшие компетенции: коммуникативную, общенаучную, ценностно-смысловую, информационную, социальную, познавательную, стремления личностного самосовершенствования. Цель моего опыта: Создание условий для развития познавательных и интеллектуальных способностей учащихся через различные формы исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время по географии. Задачи опыта: 1. Повысить качество преподавания географии в своей школе. 2. Повысить уровень самостоятельности учащихся и познавательного интереса к предмету. 3. Усилить способность детей к исследовательской деятельности на уроке и внеурочной деятельности 4. Создать условия для успешной самореализации учеников. 5. Научить использовать приобретённые умения в практической деятельности и повседневной жизни. Актуальность опыта В новых образовательных стандартах большое внимание уделяется именно проектной и исследовательской деятельности как решающему фактору в формировании у школьника умения учиться. С началом 21 века становится все более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку. Следовательно, обучение школьников специальным знаниям,а также развитие у них умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске, - одна из основных практических задач современности. В этом и заключается актуальность этого метода. Поэтому и тема моего инновационного опыта «Развитие познавательной активности и повышение качества обучения на уроках и во внеурочной деятельности технологию», по географии, через проектно-исследовательскую я считаю актуальной в наше время, потому что сегодня необходима переориентация обучения. В ходе работы над темой опыта были выявлены следующие противоречия: 1) между отсутствием заинтересованности в изучении географии у отдельных школьников и высокими требованиями программ по данному предмету; 2) между традиционной системой построения образовательного процесса, которая, как правило, даёт ребёнку хорошо аргументированный, логически выстроенный материал, но зачастую формирует лишь репродуктивное знание, и широкими возможностями использования образовательной среды, позволяющей существенно повысить уровень мотивации учения школьников, познавательную активность и, как следствие, качество образования. Проблема опыта заключается в разрешении указанных противоречий и состоит в совершенствовании уровня преподавания географии, позитивного изменения качества образования по предмету через формирование мотивации учения на уроках и во внеурочной деятельности. Проблемы опыта: 1. Увеличение умственной нагрузки на учащихся. 2. Требование более сложной системы оценивания. 3. Увеличение объёма работы учителя. 4. Существование риска неудачного выполнения работы учеником. 5. Повышение эмоциональной нагрузки. 6. Нарастание напряжённости к сроку сдачи работы. 7. Изменение роли учителя. 8. Необходимость технического обеспечения рабочего места учителя и ученика. Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании условий для повышения учебной посредством широкого внедрения в учебный процесс активных форм обучения, развитие личностных качеств учащихся, повышение уровня их самостоятельности и познавательного интереса к предмету, раскрытие их способностей, создание условий для успешной самореализации и развития личности через формирование исследовательских навыков. Новизна опыта: 1. Более глубокий учёт и использование личностных особенностей обучаемых. 2. Замена малоэффективного вербального способа передачи знаний системно- деятельностным подходом. 3. Возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения. 4. Снижение негативных процессов в работе. Главным в своей работе считаю: развитие у детей познавательных интересов, творческих способностей, навыков самостоятельного приобретения знаний; воспитание любви к своей Родине, понимание культуры других народов; воспитание экологической культуры и бережного отношения к окружающей среде; подготовка детей к адаптации в социальных и природных условиях территории, безопасному проживанию, применению географических знаний и умений в повседневной жизни. Будущее требует от всех участников образовательного процесса не только огромного запаса знаний, но и новых жизненно необходимых навыков в связи с тем, что всё глубже в нашу повседневную жизнь и производство проникают современные технологии. Я хочу, чтобы мои ученики понимали, что учёба – это труд. А чтобы их труд стал успешным они должны развивать свои индивидуальные задатки и склонности, научились использовать свои возможности, определили своё место в мире, научились наилучшим образом реализовывать себя в нём и творчески преобразовывать его. Теоретическая база Теоретической базой наработанного мною опыта явились работы ученых методистов: Бахтина М.М. – Библера В.С. (идея перехода от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от управления к самоуправлению), Воровщикова С.Г., Гузеева В.В. (мониторинг учебного процесса), Новожиловой М.М.(школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать), Калашниковой Н.Г. (личностно-ориентированный подход к формированию младшего школьника как субъекта учебной деятельности), Никишиной И.В. (инновационная деятельность современного педагога), Сальниковой Т.П. (педагогические технологии), Шамовой Т.И. (мотивация как важнейший фактор управления учебным процессом), Якиманской И.С. (личностно ориентированное развивающее обучение), передовой педагогический опыт ведущих учителей района, края и страны. О.Н. Горбатова «Технология решения творческих задач», Н.В. Яковлева «Пректная деятельность учащихся», В.Н. Ивановой «Активизация познавательной деятельности учащихся: исследовательские работы, уроки, проекты.» А.И. Савенкова «Концепция развития исследовательских способностей учащихся Трудоёмкость опыта. Изучение технологии учебной исследовательской деятельности. Анализ опыта педагогов, использующих данный метод в своей работе. Диагностика первоначальных знаний и умений, учащихся по предмету. Определение уровня обучаемости. Информирование родителей о сути и задачах метода. Разработка тематического планирования с учётом исследовательской направленности в обучении. Подбор и разработка разноуровневых исследовательских заданий. Обучение детей приёмам исследовательской деятельности. Обучение учащихся навыкам самоконтроля и взаимоконтроля. Обучение детей оформлению и представлению результатов работы. Мониторинг деятельности учащихся. Организация индивидуальной, парной и групповой работы. Итоговая диагностика, самоанализ конечных результатов. Обобщение, обмен и распространение опыта работы. Участие детей в системе научно-практических исследовательских работ, олимпиад и т.д. конференций, конкурсов Освоение и использование современных информационных технологий. Длительность работы над опытом В течение 10 лет работы по данной теме, я убедилась, что задача учителя: постоянно обновлять и пополнять свой педагогический арсенал, используя разнообразные методы, формы, средства обучения; систематически, целенаправленно развивать у детей творческие способности, коммуникативные навыки; находить новые, оригинальные подходы, получать изящные результаты, красивые решения, чтобы ощутить удовольствие от обучения. Накоплен богатый опыт по созданию исследовательских работ по краеведению во внеурочной деятельности на занятиях кружка «Юный исследователь», НОУ. Материалы исследований активно применяю на уроках географии. В настоящее время обучаю школьников исследовательским приемам, созданию разных видов проектов на уроках географии. Диапазон опыта Диапазон опыта – это система проведения уроков географии и внеклассных занятий в кружке «Юный исследователь», на занятиях научного общества «Поиск», участие в научнопрактических конференциях, олимпиадах, конкурсах исследовальских работ на разных уровнях, основная цель которых формирование и развитие у учащихся познавательных интересов через использование творческих заданий и исследовательской деятельности. Возрастной диапозон применения методики развития исследовательских способностей обучающихся широк и вариативен. Она хорошо работает как со школьниками среднего звена, так и старшеклассниками. Чем привлекателен мой опыт работы? Прежде всего, умением пробудить в школьниках интерес к географии, главным образом, вовлекая детей в поисково - исследовательскую работу на уроке и внеурочное время. Я считаю, что поисково - исследовательский метод в обучении способствует активизации познавательной деятельности, повышению качества обучения обучающихся, картографической они учатся информацией, самостоятельно статистическими добывать данными, придумывать, фантазировать, отрабатывать комплекс практических знания, учатся работать с размышлять, умений и навыков. Приобщение талантливых и способных ребят к научно - исследовательской деятельности, разработке проектов позволяет создать благоприятные условия для самообразования и профессиональной ориентации учащихся. Исследовательская деятельность является ресурсом воссоздания истории, природы села, направлена на решение проблем сельской общины, а проблем в селе очень много: экологических, демографических, экономических и т. В процессе обучения – на уроках географии и во внеурочное время - обучающиеся выполняют различные виды проектов: Существует несколько подходов к классификации проектов. Евгения Семеновна Полат доктор педагогических наук, профессор, заведующая лабораторией дистанционного обучения, автор исследований по обучению иностранным языкам, методу проектов, теории и практики дистанционного обучения, педагогическим технологиям личностно- ориентированного подхода, использованию Интернет технологий и ресурсов в системе образования, выделяет пять групп проектов по доминирующей деятельности учащихся. Изучив данную классификацию, я стараюсь применять их в работе. Приложение: Таблица1. 1. Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства; На пример: «Экологическое состояние родников с. Новотроицкое» 2. Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов; На пример: «Из жизни крестьянских промыслов с. Новотороицкое» 3.Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории; «Государствакарлики в Европе» 4.Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.; «Учебная экологическая тропа», «Памятники природы в с. Новотороицкое» 5.Ролевой проект является наиболее сложным в разработке и реализации. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. «По следам Миклухо-Маклая» Все проекты можно классифицировать по группам: 1. По времени выполнения. 1. Краткосрочные (урок, несколько уроков) 2. Среднесрочные (от недели до месяца во внеурочное время) 3. Долгосрочные 2. По предметной области 1. По одному предмету 2. Межпредметные 3. По преобладающей деятельности учеников 1. Исследовательские (например: «Население новотроицкого сельского поселения») 2. Творческие 3. Ролевые, игровые (пример: «Путешествие по сельве Южной Америки») 4. Практико-ориентированные (пример: «Составление путеводителя по достопримечательностям своей местности») Существуют различные формы представления проектов учащихся по географии: 1. Макет географического объекта. 2. Путеводитель 3. Презентация 4. Наглядное пособие 5. Газета, журнал 6. Видеофильм и т.д. Проекты также различаются и по числу участников (в последнем случае выделяются индивидуальные и групповые). Хочу сказать, что групповые проекты получаются намного интереснее. Например, проект «Комплексное описание с. Новотроицкое» в 9 классе, вызвал такой интерес у обучающихся. Была собрана интересная, нужная информация по всем сферам жизни с. Новотроицкое. Среди обучающихся класса не было равнодушных. Наконец, наиболее существенное методическое различие состоит в том, что одни проекты рассчитаны на реализацию в течение урока («мини-проект»), другие охватывают серию уроков и самостоятельную внеурочную деятельность учащихся; третьи относятся исключительно к сфере внеклассной деятельности. Занимаясь развитием исследовательской деятельности решаю следующие задачи: -обучать учащихся на примере реальных проблем и явлений, наблюдаемых в повседневной жизни; - учить приемам осмысленной географической мысле-деятельности: поиску ответов на вопросы, видению и объяснению различных ситуаций и проблем, оценочной деятельности, приемам публичного обсуждения, умению излагать и от стаивать свою точку зрения, оперативно принимать и реализовывать решения; - помогать использовать различные источники информации, приемы ее систематизации, сопоставления, анализ; - подкреплять знания практическими делами, используя специфические для географии методы сбора, анализа и обобщения информации. Познавательную деятельность организую как на уроке, так и вне его, направляя формирование устойчивого интереса учащихся к изучению географии. на Исследовательская деятельность, дает обучающимся на уроках географии следующие преимущества: ■ ученик работает активно и самостоятельно в пределах подготовленной дидактической среды; ■ реализуется целеполагание: ученик знает, чем он будет заниматься на занятиях; повышается мотивация к учению; ■проявляются творческие способности; ■ развиваются у школьников способы овладения познавательной, рефлексивной, коммуникативной деятельностью; Поэтому свои уроки строю так, чтобы у каждого ученика раскрылся его творческий потенциал. В основе моих уроков лежит деятельностный способ обучения, т. е. личностное включения школьника в процесс. Основными отличиями подобных уроков являются: Обязательное наличие проблемной ситуации. Максимальная степень самостоятельности учащихся Заинтересованность учащихся в поставленной проблеме При планировании уроков-исследований придерживаюсь следующих правил: Каждый ученик должен участвовать в коллективной работе. Работа должна быть адресована всему классу. 3. Результаты инновационного опыта: Результатом моей целенаправленной деятельности по внедрению проектноисследовательской технологии в учебный процесс являются такие показатели: Уровень обученности за з года составляет-100%, качество по предмету-70%, ср. балл.-4,0 Многие учащиеся проявляют большой интерес к географии, выбирают его в качестве экзамена в форме ЕГЭ и ГИА, получая в ходе аттестации высокие баллы. Так в 2013 учебном году двое обучающихся поступили учиться на географический факультет МГУ им. Н.П. Огарева по специальностям «Геоэкология», «География и экология». За годы работы в моих классах не было учащихся оставленных на повторное обучение. Учеников старших классов ориентирую на активное участие в олимпиадах разного уровня, в общественной жизни школы, на занятия исследовательской работой, на успешное окончание школы и поступление в средне-специальные и высшие учебные заведения. Под моим руководством были созданы краеведческие проекты: 1.Проект «Учебная экологическая тропа». 2.Проект «Экономическое и социальное развитие с.Новотроицкое.» 3.Проект «Физико-географический очерк с.Новотроицкое. Экологические проблемы». 4.Проект «Экологическое состояние родников с. Новотроицкое. 5. Исследовательская работа «Топонимы и микротопонимы с. Новотроицкое». 6. Проект «Барский сад- памятник природы». 7. Исследовательская работа «Из жизни крестьянских промыслов с. Новотроицкое» 8. Исследовательская работа «Жизнь деревенской ласточки» 9. Исследовательская работа «Агрофирма «Новотроицкая от хаоса к развитию» 10. Исследовательская работа «Мария Бикеева – мастерица мокшанских узоров»» 11. Исследовательская работа «Комплексное описание Старошайговского участкового лесничества» 12. Исследовательская работа «Крот- житель подземелья» 13. Исследовательская работа «Береза символ России» 14. Исследовательская работа «Грибы нашего леса» 15. Исследовательская работа «Зимующие птицы с. Новотроицкое» Приобщение к научно-исследовательской работе я начинаю с мотивации. Для того, чтобы ребёнок заинтересовался исследовательской работой, я формирую у него исследовательскую мотивацию, то есть ребёнок должен захотеть принимать информацию и сообщать её другим. Для этого я организую работу по формированию следующих компетентностей у учащихся: учу говорить обдуманно, целенаправленно, решать проблемы, получать и передавать информацию, работать с литературными источниками, дискутировать и выступать с докладами, слушать других и себя. Большое внимание уделяю развитию общих исследовательских умений и навыков на уроках и внеурочных занятиях. Например: - развитие умений видеть проблему. Пример: чем бы похвастались и что бы посетовали друг другу две рыбы, одна из которых обитает в Волге, а другая в Оби. - развитие умений выдвигать гипотезу. Пример: почему листья на деревьях начинают желтеть с верхней части кроны? -развитие умений задавать вопросы. Кто? Как? Где? Когда? - развитие умений давать определения понятиям. Пример: опишите причины грозы. - развитие умений делать суждения и делать умозаключения. - развитие умений наблюдать. - развитие умений и навыков экспериментирования. Пример: проведите эксперимент «Изучение воздействия морозного выветривания на горные породы и строительные материалы своего региона» - развитие умений анализировать и создавать тексты. - Метод мозговой атаки.(групповое высказывание идеи) - морфологический анализ. Выявление нескольких морфологических признаков, значимых для решения задачи. - задания на сопоставление, сравнение изученных объектов. - задания на группировку объектов - задания на поиск причинно-следственных связей Мини-исследования начинаю проводить уже с 6 класса. Например, при изучении «Солнечной системы» предлагаю учащимся проблемный вопрос: «Можно ли наблюдать метеоры на Луне?» Вопрос заставляет детей применять знания о метеорах и Луне в новой, необычной ситуации. Учебно-исследовательская деятельность учащихся 5, 6 классов направлена на изучение свойств, особенностей, сроков проявления и других конкретных объектов, явлений, процессов, доступных непосредственному наблюдателю и простейшим инструментальным наблюдениям римерная тематика проектов по географии. В 6 классе чаще всего применяю игровые и познавательные проекты. Например, «Путешествие в глубь Земли», «Путешествие на воздушном шаре», «Природа – учебный географический класс», « В поисках затонувшего корабля», «Войди в природу другом», «По следам великих путешественников» и т. д. В 7 классе большая возможность для творческих проектов. Например, «Удивительная Африка», «Страна «Наоборот», «Репотаж из джунглей», «По следам Ливингстона» и т.д.В 8-9 классах обширное пространство для творческих и исследовательских проектов. Таковыми могут быть, «Памятники всемирного культурного наследия на территории России», «Создание экологической карты области», «Этнические традиции народов Поволжья», «Экологическое состояние водных объектов в родном крае», «Топонимика района», «Рекреационные объекты на территории края» и др. В 10 классе тематика проектов очень обширная. Например, «Нравственные аспекты изучения глобальных экологических проблем современности», «Проектирование города XXI века». Я составила тематическое планирование в 6-8 классах с учетом проектно-исследовательских методов. (Приложениие 2.) Проектной технологией занимаюсь около 10 лет. Являюсь руководителем научного общества учащихся «Поиск». На уроках и внеурочной деятельности уделяю большое внимание экологическим проблемам современности, создаем проекты по экологии родного края. На пример: «Экологическое состояние родников села Новотроицкое», «Флора и фауна Барского сада», «Почему погибли березы» и др. На базе МОУ «Новотроицкая СОШ» не раз проходили районные семинары - практикумы по экологии, на которых делилась опытом своей работы по экологической работе в школе: выступала с докладами, готовила внеклассные мероприятия, организовывала экскурсии по учебной экологической тропе, презентации краеведческих проектов, выступала с творческим отчетом по своей методической теме: «Развитие познавательной активности и повышение качества обучения на уроках и во внеурочной деятельности по географии, экологии через проектно-исследовательскую технологию». В настоящее время принимаю активное участие в опытно - экспериментальной площадке по внедрению проектной технологии в образовательном процессе школы. Пророводила открытые уроки – исследования на районных семинарах для учителей географии. Так в 2010 году провела мастер - класс для учителей географии района урок исследование (презентация): «Байкал – уникальный дар природы». На семинаре учителей географии при Новотроицкой СОШ провела урок - исследование в 11 классе «Микро- государства Европы» в форме круглого стола. Большое внимание уделяю внеклассному краеведению и написанию исследовательских краеведческих проектов. На протяжении многих лет веду кружки от РДТ «Юный исследователь»-7-11 классы, и «Юные друзья природы»-2-3 классы на основе разработанной мною программы комплексного изучения родного края. Провожу различные развлекательные мероприятия: конкурсы, игры, викторины, тематические вечера, традиционные праздники по охране окружающей среды, экскурсии, походы, занятия на познавательной учебной экологической тропе, разработала методические рекомендации для учителей экологии, географии, биологии по созданию учебной экологической тропы в лесном массиве школьного лесничества «Росток». В ходе исследований было создано методическое пособие для обучающихся - «Топонимический словарь села Новотроицкое», который активно используется при изучении регионального компонента на уроках и внеурочных занятиях. Являюсь научным руководителем более 15 исследовательских работ, проектов разной направленности: экологические, социальные, экономические и др., которые защищались на разных уровнях. Проект «Агрофирма «Новотроицкая от хаоса к развитию» в 2013 году отправлялся на 16 Всероссийский конкурс «Экономический рост России» и по итогам был признан лучшим. Ученица 11 класса Тютина Настя была приглашена в г. Москва на Абалкинские чтения для участия в работе круглого стола по теме: «Аграрная Россия. Судьбы российского крестьянства. Готовлю обучающихся для участия в таких республиканских мероприятиях как: экологические слеты, конкурс исследовательских работ по эколого-этнографическому проекту «Дерево Земли, на которой я живу», «Интеллектуальное будущее Мордовии», «Многоликая Мордовия», научно-практическую конференцию «Культура: традиции, современность», для участия в олимпиадах по школьному краеведению, республиканский конкурс «Подрост», «Отечество», форум «Одаренные дети». Так в 2012 году ученица 9 класса Жевлакова Настя на форуме в г. Москва заняла 1 место, была удостоена диплома победителя в секции «Союз юных экологов». ( Приложение 3. Таблица « Участие в проектно-исследовательской или опытно-экспериментальной деятельности с 2011-2014 год) Принимаю активное участие в проведении недели географии в школе, систематически участвую со своими учениками в олимпиаде по географии, краеведению на уровне района, республики. Постоянно занимаюсь самообразованием, совершенствованием профессионального мастерства, работаю в соответствии с современными требованиями, владею формами и методами активного обучения, использует на уроках групповую, парную и индивидуальную работу собучающимися.. Прошла в МРИО краткосрочные проблемные курсы в 2014 году: «Интерактивные задания как инструмент реализации требований ФГОС при преподавании географии по учебникам учебно-методического комплекса «Полярная звезда» издательства «Просвещение». За плодотворный труд в области обучения и воспитания подрастающего поколения не раз награждалась грамотами, ценными подарками: имеет звание «Старший учитель» (1992), значок «Отличник Народного Просвещения РСФСР» (1990). награждена Почетной грамотой Правительства Р.М. (2000), имею Благодарность от Главы Р.М. (2003), дважды награждена Почетной грамотой Министерства образования и комитета по природным ресурсам за участие в Республиканском конкурсе исследовательских работ «Дерево Земли, на которой я живу», дважды была награждена Почетной грамотой Министерства образования РМ за активную работу по вовлечению учащихся к учебно-исследовательской краеведческой деятельности 2006, 2008 г. В 2006 г. в рамках приоритетного национально проекта «Образование» получила премию главы Старошайговского муниципального района, в 2008 г. награждена грантом и почетной грамотой Главы РМ. О моем инновационном опыте работы не писали в районной газете. Тезисы краеведческого проекта «Физико - географический очерк с. Новотроицкое, экологические проблемы» были опубликованы в сборнике исследовательских работ школьников - участников научно практической конференции по эколого-этнографическому проекту «Дерево Земли, на которой я живу» -2005 г., тезисы исследовательской работы «Топонимы с. Новотроицкое» в сборнике исследовательских работ школьников: «Живая культура: традиции, современность». Гимназия №19-2013 г. Методические разработки: уроки - презентации, внеклассные мероприятия, исследовательские работы помещены на школьный сайт в Интернете, личный сайт. В 2011 г. вышла в издательство книга о селе Новотроицкое «Край отшумевших ярмарок и базаров». Авторы: В.В. Руженков, В.А. Гадаев, В.И.Рогачев. Исследовательские работы обучающихся, созданные под моим руководством, вошли во 2 раздел данной книги, вхожу в редакционную коллегию. Мой опыт работы по теме «Поисковоисследовательская деятельность в краеведении» обобщен на муниципальном уровне, в электронном варианте (презентация уроки) имеются в МРИО г. Саранска, а так же помещены на школьный сайт и сайт Мордовского университета (кафедра географии). Я провожу уроки с показом новых педагогических технологий для учителей школы, района, делюсь опытом своей исследовательской деятельности на районных секционных занятиях, семинарах. Активно выступаю на педагогических советах, научно- практических конференциях. Результаты анализа своего педагогического опыта позволяет сделать выводы о преимуществах исследовательского метода: для меня, как для учителя, исследовательская деятельность – это средство, позволяющее создать наилучшую мотивацию самостоятельной познавательной деятельности, удовлетворение от поиска новых форм работы к их реализации. У моих детей развиты навыки работы в текстовом редакторе Word, представление об общих требованиях к подготовке, проведению и оформлению исследовательской работы. Научились оформлять исследования в виде презентаций в устной форме и на электронных носителях. Обучающиеся увидели определенный результат своей деятельности в виде конечного продукта: наглядное пособие, тематический справочник, электронная презентация. Повышение уровня проектных и исследовательских работ, расширение тематического диапазона. Учащиеся, выполнившие работу по географии, с успехом реализуют свой опыт в других предметных областях. Можно сделать вывод о том, что развитие исследовательских умений и навыков учащихся помогает достичь определенных целей: поднять интерес учащихся к учебе и тем самым повысить эффективность обучения. Такие занятия для учащихся – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве – первооткрывателя, исследователя. Все это дает возможность им развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, воспитывает самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду. В заключение хочу сказать, что любое исследование это очень кропотливый не простой длительный труд, но все что было собрано детьми о родном крае под моим руководством имеет очень большое значение для воспитания чувства любви к малой Родине. Творческие проекты, исследовательские работы, разработанные учащимися школы, не лежат мертвым грузом, они являются демонстрационным материалом для детей, которые будут готовить новые проекты, но уже с применением новых технологий, которые я включаю в образовательный процесс при изучении географии. Это делается для того, чтобы в дальнейшем дать возможность учащимся участвовать в различных конкурсах-выставках, научно-практических конференциях и, возможно, занимать призовые места. Любить свой край, знать его богатства, его особенности, его историю- на этих чувствах к родным местам и воспитывается подлинный патриотизм каждого человека. Мой опыт не последний, за ним, я думаю, последует и другие. Каждый педагог должен осознать значимость новых технологий в обучении, как географии, так и других предметов. Помните мудрые слова М.В. Ломоносова: « Везде исследуйте всечасно, что есть велико и прекрасно» Доступность опыта Доступность моего опыта заключается в том, что он может быть успешно использован учителями географии, экологии, биологии в общеобразовательных учреждениях равйона, республики. 4. Библиографический список 1. «Исследовательская работа школьников». Научно-методический и информационнопублицистический «Народное образование журнал. Редакция». 2. Борзенко В. И., Обухов А. С. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 80-88. 3. Воровщиков С. Г., Новожилова М. М. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать. //Управленческий аспект: страницы написанные консультантом по управлению и директором школы. – М.: 5 за знания, 20006. 4.Гурвич Е. М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций.// Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 68-80. 5.Данильцев Г. Л. Что нравится и что не нравится экспертам при оценке учебно- исследовательских работ учащихся. // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 127-134. 6. www.vernadsky.dnttm.ru — сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского. 7. www.issl.dnttm.ru — сайт журнала «Исследовательская работа школьника». Публикуются основные материалы проекта, избранные тексты, информация по подписке. 5. Приложение: 1. Приложение 1. – Таблица: «Типы проектов» 2. Приложение 2. Тематическое планирование по географии в 6-8 классах с применением исследовательских методов.(Из опыта работы) 3. Приложение 3 Участие в проектно-исследовательской или опытно-экспериментальной деятельности за 3 последних года ( Таблица) 4. Приложение 4. Исследовательские работы учащихся: (краткий вариант) - «Из жизни крестьянских промыслов с. Новотороицкое» - «Топонимы и микротопонимы с. Новотроицкое и его окрестностей.» - «Проект «Экологическое состояние родников с. Новотроицкое и его окрестностей» - Исследовательский проект ООО «Агрофирма «Новотроицкая от хаоса к развитию» 4. Приложение 5. Конспект открытого урока по географии в 7 классе Тема урока: урок обобщения по Северной Америке урок-путешествие-исследование (Презентация) 5. Приложение 6. Конспект открытого урока по географии в 8 классе: «Почвенные ресурсы России и их охрана» - урок-исследование-презентация . 6. Приложение 7. Методическое пособие «Топонимический словарь с. Новотроицкое» 7.Приложение 8. Рекомендации по созданию учебной экологической тропы. 8. Приложение 9. Фотоматериалы Этапы проектной деятельности: Приложение 1 Таблица 1. Деятельность ученика Этапы 1.Подготовительный 1. Распознавание проблемы и определение темы исследования 2. Формулирование целей и задач работы 2. Планирование 1. Выдвижение гипотезы 2. Выбор уже известного приёма исследовательской деятельности или разработка нового алгоритма действий 3. Выбор источников информации 3. Исследование 1. Самостоятельная работа учащихся индивидуально или в группах 2. Изучение теории, связанной с выбранной проблемой 3. Получение консультаций учителя 4. Работа с картографическими, статистическими, текстовыми и другими источниками географической информации 4. Сбор собственного материала, его анализ и обобщение 5. Обсуждение результатов исследования 6. Подтверждение или опровержение гипотезы 4. Оформление результатов исследования 1. Выбирает наиболее рациональную форму и способ предоставления результатов 2. Получает консультацию учителя по правилам оформления результатов 3. Самостоятельно оформляет результаты исследовательской деятельности 5. Предоставление отчёта 1. Демонстрируют итоги работы 2. Поясняют полученные результаты 3. Формулируют и аргументируют основные выводы Приложение 2.Таблица 2. Предлагаю вариант планирования уроков по некоторым темам в 6-8 классах с использованием метода проектов В 6-7 классах обучающиеся создают творческие, игровые, информационные минипроекты по заданной теме. Класс Тема урока Тема проекта Краткое описание проекта 6 Вселенная «Какая она наша Земля» Земля-планета солнечной системы. Почему Земля вертится. Как доказали древние ученые, что Земля шар и вертится вокруг своей оси. Кто доказал шарообразность Земли? 6. Литосфера Мини-проект «Где Почему так разнообразен рельеф Земли? живут люди» Как люди определяют возраст горных пород. Надежные счетчики Земли. Почему горные породы перемещаются? Почему большая часть населения Земли живет на равнинах? 6 Гидросфера 6. Атмосфера 6 Биосфера 7 Океаны 7 Из истории исследований Мини - проекты «Круговорот воды в природе» «Почему вода не исчезает» Мини-проект «Почему воздух движется» Мини-проект «Как важно любить природу» «Совсем не тихий Тихий океан» «Кто он-Христофор Колумб» «Человек с луны» 7. 7. Антарктида «Тайны ледяного континента» 7 Природа Австралии «Эндемики Материка» 7 Южная Америка «Самый буйный лес планеты-сельва Амазонии» Сказка «Путешествие капельки воды» Дети составляют схемы малого и большого круговорота воды в природе. Значение атмосферы. Газ необходимый для дыхания. Всегда ли была жизнь на Земле. Почему на Земле разный климат? Дети составляют розу ветров. Человек и природа единое целое. Природа нуждается в помощи. Как помочь природе? Первое кругосветное плавание Ф. Магеллана Подводные землетрясения, вулканизм. Тихоокеанское огненное кольцо» . Океанические течения. Графический конспект на контурных картах Открытия Х. Колумба. (страницы биографии, известные и неизвестные факты жизни). Значение открытий Христофора Колумба. Презентация По следам Миклухо-Маклая. Страницы жизни. Роль ученого в области антропологии, его заслуги. Почему Антарктида самый высокий и холодный материк? Всегда ли была покрыта ледяным панцирем? Что скрывает этот панцирь? Почему животный и растительный мир Австралии так своеобразен? Дети делают презентацию. Почему Южная Америка самый влажный материк. Причины разнообразия растительного мира. Экологические проблемы. Причины сокращения площади лесов. 8-9 классе темы проектов более серьезные и требуют серьезной работы над литературными источниками. Эти проекты уже можно называть исследовательскими и результаты таких проектов могут быть интересны не только участникам проекта, но и другим учащимся. Особенно это касается тем с экологической направленностью. 8 класс Класс 8 Тема урока Россия на карте мира 8 Россия на карте часовых поясов 8 Рельеф и недра 8 8 Климат 8 Внутренние воды 8. 8 8 8 8 8 Тема исследования «Преимущества и недостатки большой территории нашей страны» Влияет ли разница во времени на жизнь населения? Существует ли взаимосвязь и взаимозависимость тектонических структур, крупных форм рельефа и горных пород? Оценка минеральных ресурсов родного края Причины разнообразия климата России Внутренние воды родного края Особенности рек России Озера Байкал-жемчужина России Почвы Почвы-национальное достояние страны ПриродноИсследование хозяйственные взаимосвязи и зоны взаимозависимости природных условий и условий быта, трудовой деятельности и отдыха людей в разных природных зонах. Население России Установление причин изменения численности и естественного движения населения Половой и Анализ возрастной состав половозрастного населения состава населения на Форма предоставления результата Таблица для сравнения данных показателей Реферат, решение задач на определение поясного времени Систематизирующая таблица Мини-проект «Оценка минеральных ресурсов Мордовии» 1. Эссе «Место, где я хотел бы жить и работать» Проект «Экологическое состояние родников родного края» Презентация «Великие реки России» Работа в группах по сбору материала о Байкале. Презентация Урок-исследование. Подготовка рефератов. 1. Рекомендации по адаптации в одной из природных зон. Работа с диаграммами Анализ поло-возрастной пирамид Картосхемы «Самые мужские и женские районы страны», «Самые 8 Миграции населения 8 Человек и труд 8 Народы и религии 8 Где и как живут люди основе разных источников информации. молодые и пожилые районы страны» Исследование изменений миграционных потоков во времени и пространстве. Определение роли качеств работника, необходимых для конкурентоспособности на рынке труда в настоящее время. Сопоставление географии расселения народов с административнотерриториальным делением страны. Проблемы городов миллионеров в России Творческие отчеты, картосхемы Список требований предъявляемых к современному работнику на рынке труда. Картосхема «Титульные народы в национально-территориальных образованиях» Создание проекта современного города В 10-11 классах учащимся нравится самостоятельно создавать презентации к урокам, особенно при изучении региональной характеристики мира. Разнообразие культуры, традиций народов, памятников архитектуры привлекают внимание учащихся. Ребята получают творческие задания подготовить мини-презентации, например, «Индия-страна контрастов», «Традиционные праздники в Японии», «Государства-крошки» и т.д.