Уроки 49-50. Э.Т.А.Гофман "щелкунчик и мышиный король"

Ч А С Т Ь II
Раздел 5. Человек в поисках счастья (13 часов)
Уроки 49 — 50. Э. Т. А. Гофман. «Щелкунчик
и мышиный король»
Двух часов, отведенных в программе на работу со сказкой
Э. Т. А. Гофмана «Щелкунчик и мышиный король», явно недостаточно для целостного анализа такого объемного произведения. Поэтому учителю необходимо определить, что именно станет предметом разбора на уроках и от чего будут зависеть их конкретные цели.
Вариант 1
Дети погружаются в мир фантазий писателя и вместе с героями переживают чудесные перипетии, обнаруживая при
этом существование в сказке двух миров — реального и волшебного — и невозможность провести между ними четкую
границу. Такое восприятие произведения, затрагивая в первую очередь эмоции школьников, все же позволяет открыть
главную особенность художественной формы «Щелкунчика»
как романтической сказки.
При любом варианте урок начинается с беседы о счастье —
это тема всего раздела. «Какого человека вы назвали бы счастливым? Почему так расходятся представления разных людей
о счастье?» Конечно, важно не получить четкие ответы от маленьких еще учеников, а подтолкнуть их к размышлениям.
Теперь познакомим ребят с Э. Т. А. Гофманом. Небольшой
рассказ о нем предварим вопросом: «Можно ли назвать Гофмана счастливым?» Этот вопрос поможет учителю не перенасытить урок биографическими сведениями. Для рассказа
можно воспользоваться материалами, представленными в
учебнике на с. 3 — 5.
Сказка о Щелкунчике отличается от большинства произведений Гофмана мажорной тональностью, преобладанием света
201
(хотя и в ней достаточно мрачных красок). Возможно, поэтому
она так быстро вошла в круг детского чтения (ее первый перевод появился в России в 1840 г.) и остается одной из самых
любимых детьми. Сочиненная писателем для детей своего друга Хитцига (их имена получили брат и сестра Штальбаум),
сказка, безусловно, гораздо сложнее, чем обычные детские
произведения. Вероятно, поэтому взрослые читатели перечитывают ее с не меньшим удовольствием, чем маленькие.
В «Щелкунчике» противопоставлены живое восприятие мира
ребенком (его можно сравнить с поэтическим) и механистичность, формализованность мира взрослых. Дроссельмейер — искусный мастер, но в его поделках нет главного, в чем нуждаются дети — возможности преображаться. Дивный замок Дроссельмейера легко сломать — значит, с ним нельзя играть, потому все подарки крестного родители убирают, чтобы Франц и
Мари не повредили их (ср. этот мотив в сказках Х. К. Андерсена «Соловей» и «Снежная королева»). Но, несмотря ни на что,
дети рады крестному, ждут его рождественских подарков.
Большинство шестиклассников так или иначе знакомы с
сюжетом «Щелкунчика» благодаря мультипликационным
фильмам, балетным и театральным постановкам. Все любят
это произведение. Но далеко не все вариации на тему Гофмана соответствуют полному тексту сказки. Хотелось бы, чтобы
на уроках у ребят создалось представление о «Щелкунчике»
как о сложном художественном произведении, требующем
дальнейших самостоятельных размышлений.
Диагностические цели уроков. После уроков ученики смогут:
1) рассказать о том, чем мир взрослых в сказке отличается
от мира детей;
2) объяснить, какую роль в «Щелкунчике» играет сказка
об орехе Кракатук;
3) предложить аргументированное толкование образов
Мари, Щелкунчика, Дроссельмейера;
4) сделать словесные или графические иллюстрации к произведению, сочинить киносценарии по его эпизодам;
5) подобрать музыкальное сопровождение к эпизодам и образам;
6) выразительно прочитать фрагменты сказки;
7) ответить на вопрос: «Какой путь ведет Мари к счастью?»;
8) написать отзыв об одной из художественных интерпретаций сказки.
202
Урок 49. Необычная сказка
Музыкальное вступление ко второй части урока — «Вальс
снежинок» из II акта балета П. И. Чайковского «Щелкунчик» — и вопросы, сформулированные в пункте 3 «Дополнительных вопросов и заданий» к сказке Гофмана (дополнительные вопросы и задания даны на с. 27 — 28), активизируют
эмоции школьников и создадут первую проблемную ситуацию. Разрешая ее, ребята обнаружат, что в светлой сказке
звучат и тревожные мотивы, в ней много напряженных событий, которые заставляют биться наши сердца и волноваться за судьбу героев.
Поскольку эта встреча с литературной сказкой далеко не
первая для шестиклассников, они смогут не только назвать
литературные сказки, но и вспомнить, что, как правило, в
них есть волшебники или необычные, наделенные сверхъестественными способностями персонажи, которые существуют в обычном мире. «Есть ли такие персонажи в “Щелкунчике”?»
В сказке Х. К. Андерсена «Снежная королева» события поданы как реальные, а в сказке Льюиса Кэрролла «Алиса в Стране Чудес» приключения героини оказываются сном. «К какой
из этих сказок ближе “Щелкунчик” и почему? Можем ли мы
однозначно утверждать, что Мари только видела сон?»
Реальность, описанная Андерсеном в «Снежной королеве»,
в какой-то момент преображается в волшебную: если в начале Снежная королева воспринималась как фантазия, метафора зимы, то похищение Кая начисто опровергает подобные
представления. Но ни Кая, ни Герду, отправившуюся в путь
по реке (это символ и времени, и жизни), не удивляет то, что
животные и растения могут разговаривать с людьми.
«Таким ли рисует мир Гофман?» Никакой определенности
у немецкого романтика нет. Как нет и границы между миром
волшебным и миром обыденным. Это утверждение требует
доказательств, которые мы и просим привести учеников.
«Кто из персонажей сказки одновременно существует в
двух мирах?» Это Мари, Щелкунчик и советник Дроссельмейер. (В том, что Щелкунчик и молодой Дроссельмейер —
одно и то же лицо, мы будем сомневаться и после того, как
дочитаем сказку до конца.)
О них и пойдет речь на уроках.
«Кто показался вам самым загадочным из всех персонажей?» Скорее всего, ребята назовут искусного мастера Дрос-
203
сельмейера. «Что же в нем таинственного?» Работаем по вопросам 1, 10 — 17 в учебнике (вопросы и задания даны на
с. 25 — 26).
Домашнее задание
1. По желанию: выполнить задание 1 из рубрики «Дополнительные вопросы и задания».
2. Подготовить выразительное чтение — глава «Чудеса»,
от слов: «Как только Мари осталась одна…» до конца
главы.
3. Прочитать сказку об орехе Кракатук и подумать над вопросом 20 в учебнике.
4. Прочитать в учебнике статью «Первоначальное представление о двоемирии» (с. 26 — 27) и ответить на вопрос:
«Есть ли двоемирие в сказках Х. К. Андерсена “Снежная
королева” и Л. Кэрролла “Алиса в Стране Чудес”?»
Урок 50. Как Мари стала королевой?
На этом уроке делимся впечатлениями о Мари и Щелкунчике. Вопросы 3 — 5, 7, 8 в учебнике помогают школьникам
осмыслить образ девочки. Вопрос 20 емкий и требует обращения к сказке об орехе Кракатук. Идеалом Гофмана оказывается не сказочная принцесса, а Мари Штальбаум, живущая
в реальном мире, но обладающая добрым сердцем и готовностью к самопожертвованию. Перечитаем главу «Чудеса» (домашнее задание 2). «О каких чудесах рассказывается в этой
главе? Каких героинь напоминает Мари?»
Обращаемся к вопросу 6: он станет проблемным для нового этапа урока.
Щелкунчик — заколдованный герой. «Что же произошло
с Щелкунчиком? Зачем Гофман вводит в свое произведение
еще одну сказку — об орехе Кракатук? Попробуем “вырезать”
историю о принцессе Пирлипат и орехе из сказки Гофмана.
Что изменится?»
Выполняем задание 21, а затем характеризуем Щелкунчика. «Можно ли назвать Щелкунчика идеальным героем?»
«За что награждена Мари и какие награды она получает?
Почему Гофман завершает путешествие Мари в Марципановое
королевство пробуждением героини? Почему в финале сказки
он все же намекает на то, что Мари стала королевой?»
204
Этот этап урока может сопровождаться показом иллюстраций к сказке, сделанных детьми, работой с эскизами декораций, выполненных М. Шемякиным к балету П. И.Чайковского «Щелкунчик». «Таким ли видели королевство дети, каким
его увидел художник?»
Завершаем работу со сказкой вопросами 25 и 26 в учебнике.
Домашнее задание
1. Выполнить одно из дополнительных заданий к сказке.
2. По желанию: ответить на вопрос для сопоставления произведений на с. 28.
3. По желанию: выполнить задания 1 и 2 в тетради
(Э. Т. В. (А.) Гофман. «Щелкунчик и мышиный король»,
с. 40, 41).
4. Прочитать повесть Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством».
Вариант 2
Внимание шестиклассников направляется на особенности
композиции сказки. Задачей учеников станет выявление связей между отдельными композиционными элементами произведения — частями и некоторыми образами, что, в свою
очередь, приведет их к осознанию главных черт романтической сказки. При таком подходе можно выйти на аналитический уровень восприятия «Щелкунчика».
Урок 49. Загадки рождественской сказки
Начнем урок с вопроса о том, когда происходит действие в
сказке. Казалось бы, ответить на него легко: в «Щелкунчике»
указывается точная дата — 24 декабря. Но вопрос предполагает и выявление времени финала. Как только мы попытаемся это сделать, так сразу же обнаружим, что чем ближе к финалу, тем все более расплывчатыми становятся указания на
время. Так, после первого сражения Щелкунчика с мышиным
королем, которое происходит в ночь на Рождество, до выздоровления Мари проходит «около недели»; затем через какоето время девочка вновь видит мышиного короля, но на третью
ночь он побежден Щелкунчиком, который приглашает Мари
в Марципановое королевство. Спустя еще какое-то время в
доме Штальбаумов появляется молодой Дроссельмейер и делает Мари предложение. Свадьбу празднуют через год.
205
Подобная временная неопределенность после такой точной
датировки начала действия не может быть случайной. Обратим
на это внимание ребят и зададим новые вопросы: «Только ли
со временем связана неопределенность в сказке? Что так и остается непонятным, неясным, сомнительным, загадочным?»
Мы так и не узнаем, снились ли Мари чудесные сны или
она действительно оказалась в волшебной стране. Никто не
объяснит нам, кто такой крестный Дроссельмейер — волшебник, фантазер, подыгрывающий Мари, или искусный мастерворчун. «Что же не позволяет нам с уверенностью утверждать,
что все чудеса происходят только в воображении девочки?
Почему для начала сказки Гофман выбирает именно 24 декабря?»
Здесь уместно рассказать шестиклассникам о том, как
праздновали Рождество, о рождественских традициях. Материалы о Рождестве представлены в учебнике на с. 5 — 9.
Поиск ответов на эти вопросы поможет ученикам осознать,
что Гофман намеренно выстраивает сказку так, чтобы читатель
все время сомневался, и эти сомнения не разрешаются в финале, а только усиливаются. Чего стоит предпоследнее предложение: «Рассказывают, что через год он увез ее в золотой карете, запряженной серебряными лошадьми, что на свадьбе у
них плясали двадцать две тысячи нарядных кукол, сверкающих бриллиантами и жемчугом, а Мари, как говорят, еще и
поныне королева в стране, где, если у тебя только есть глаза,
ты всюду увидишь сверкающие цукатные рощи, прозрачные
марципановые замки — словом, всякие чудеса и диковинки»!
В нем автор снимает с себя всякую ответственность за передаваемую информацию, дважды подчеркивая безличными предложениями, что об этом «рассказывают» и «говорят».
«Что за миры описаны Гофманом в сказке? Какой из них
кажется вам более привлекательным и почему?»
Далее работаем по вопросам 1, 9 и 11 в учебнике. Школьники задумываются о мире взрослых, в котором нет тайн, все
объяснимо с бытовой точки зрения. Штальбаумы вовсе не
злые люди, напротив, они любят своих детей, внимательны
к ним и заботятся об их здоровье и благополучии. Но мечты
и фантазии, с их точки зрения, детская болезнь.
Главной мечтательницей в сказке является Мари. Предлагаем ребятам сравнить, в каком мире живут взрослые Штальбаумы, а в каком — их сын и дочь (вопросы 2, 3). Затем задаем проблемный вопрос 4 и анализируем образ героини по
вопросам 5, 7.
206
Домашнее задание
1. Ответить на вопросы 6, 8, 13, 16 и 17 в учебнике.
2. Описать одну из картин, предложенных в задании 21.
3. Подготовить выразительное чтение сказки об орехе Кракатук.
4. По желанию: выполнить задание 1 в тетради; сделать
иллюстрации к сказке об орехе Кракатук; выполнить
задание 1 из «Дополнительных вопросов и заданий» к
сказке.
5. Прочитать в учебнике статью «Первоначальное представление о двоемирии» и подготовиться доказать, что
двоемирие присутствует в сказке Гофмана.
Урок 50. Сказки и сказочники
Урок начинается с ответов на вопросы 6, 8, подготовленных
учениками дома. Вопрос 20 обращает внимание ребят на связь
между двумя историями, рассказанными в «Щелкунчике».
«Какими вы увидели героев сказки об орехе Кракатук?» На
этом же этапе прозвучат и фрагменты сказки в исполнении
школьников. После этого мы можем разрешить первую проблемную ситуацию и ответить на вопрос о том, почему Гофман
сделал героиней маленькую девочку (вопрос 4).
В центре новой проблемной ситуации будет образ крестного Дроссельмейера (вопрос 15). Его ребята называют самым
таинственным и непонятным персонажем «Щелкунчика». Вопрос 10 в учебнике помогает учителю прояснить читательские
реакции, вызванные этим образом.
Предлагаем ученикам понаблюдать, как меняется отношение Мари к крестному (вопрос 12), и переходим к устному
словесному рисованию, которое ребята подготовили дома (вопрос 13).
Теперь перечитываем описания Дроссельмейера и сравниваем их (вопрос 14). Задание 17 предполагает оценку иллюстрации, выполненной А. Сегюр.
«Кто же такой советник Дроссельмейер?» Наверное, на этот
вопрос нельзя ответить однозначно — и именно это необходимо показать школьникам.
Последний этап урока — путешествие в сказку. Куклы
оживают ночью и вступают в бой с мышиным королем. «Какими вы видите участников сражения и Щелкунчика»? (домашнее задание 2)
207
«Каким предстало перед ними сказочное королевство (вопросы 23 и 24; задание 2 из «Дополнительных вопросов и заданий»)? Знаете ли вы о том, что раньше марципаны были
очень редкими и дорогими сладостями?»
Подводим итоги урока по вопросам 25 (здесь пригодится
статья, прочитанная дома) и 26.
Домашнее задание аналогично заданию, представленному в варианте 1.
Вариант 3
Работа со сказкой организуется как творческая деятельность школьников, целью которой будет создание читательских художественных интерпретаций «Щелкунчика». Напомним, что в отличие от научной интерпретации читательская
художественная не претендует на анализ авторской идеи (вряд
ли ученики 6 класса готовы к такой работе с этой сказкой),
а ограничивается осмыслением отдельных образов. При таком
подходе тоже достигается аналитический уровень восприятия,
но при этом в большей степени, чем в варианте 2, сохраняется яркость эмоциональных реакций шестиклассников.
После вступительного этапа предлагаем ученикам один из
проектов (какой — заранее определяет учитель): сделать
слайд-шоу к сказке по своим рисункам; подготовить эскизы
декораций и костюмов к спектаклю или кинофильму по сказке (задания 2 — 4 в тетради — Э. Т. В. (А.) Гофман. «Щелкунчик и мышиный король», с. 41 — 42); разработать проект виртуального музея сказки «Щелкунчик и мышиный король».
Можно разделить класс на группы по интересам.
На втором этапе каждая группа получает от учителя инструкции и занимается подготовкой проекта. При выполнении
любого из перечисленных проектов необходимо составить план
сказки, чтобы выделить эпизоды, которые ученики будут иллюстрировать, к которым будут рисовать декорации. Художникам по костюмам нужно представить, как выглядели герои,
а для этого осознать их качества, которые должны быть отражены во внешнем облике. Кроме того, всем художникам не
обойтись без знания историко-культурного контекста: «Как
справляли Рождество в Германии (см. с. 7 — 9 учебника)? Как
одевались во времена Гофмана?» и т. п. Рисовать сказочные
королевства надо, основываясь на тексте «Щелкунчика». Немало фантазии потребуется, чтобы изобразить Мышильду и
ее сына. Эпизоды сражения игрушек с мышиными полчища-
208
ми тоже заставляют школьников обратиться к источникам:
«Как выглядели раньше игрушки, панталоне, скарамуши,
куклы, солдатики, щелкунчики?» (задания 3 — 4 в тетради)
Проект виртуального музея сказки «Щелкунчик и мышиный король» — самый сложный: ребятам нужно не только отобрать экспонаты, но и продумать, в какой последовательности
они будут представлены в экспозиции (сколько будет залов в
музее, чему или кому будет посвящен каждый из них, как он
будет оформлен), сочинить тексты подписей к экспонатам и
текст экскурсии, вопросы экскурсантам, задания, игры и конкурсы для них, может быть, музыкальное сопровождение.
Учитель сначала предлагает каждой группе обдумать, какие вопросы встанут перед ней. Эти вопросы дети записывают
на листе и зачитывают вслух. С помощью других групп и учителя в них вносятся коррективы, они уточняются, дополняются новыми. Затем группы выстраивают вопросы в той последовательности, в которой над ними нужно будет работать,
выделяют общие и частные (над частными можно поработать
дома, уже получив ответ на общие) и вновь обсуждают варианты в классе. Далее группа самостоятельно ищет ответы на
те вопросы, без которых невозможно будет работать всем ее
участникам, и делится своими открытиями с классом.
Домашнее задание: к следующему уроку каждый участник проекта получает от группы конкретное задание. Скорее
всего, группа соберется между уроками, чтобы оформить свой
проект как целое и подумать, кто и как будет его представлять на уроке. Экскурсию по музею можно провести во внеурочное время.
Уроки 51 — 54. Н. В. Гоголь. «Ночь перед Рождеством»
Произведения Н. В. Гоголя сложны для восприятия современных школьников. Удачным или нет будет знакомство шестиклассников с повестью писателя, зависит от того, сможет
ли учитель настроить ребят на ее чтение.
Непростую задачу — воспроизвести в литературном произведении, создаваемом на русском языке, национальный быт
украинского села первой четверти XIX в. — Гоголь решил
виртуозно. Его герои говорят не на украинском, а на русском
языке, но возникает впечатление, что их речь отлична от русской. Это делается с помощью связанных с предметами быта
многочисленных украинизмов в речи рассказчика и персона-
209