Предисловие

Предисловие
Методическое пособие к учебнику Н. И. Павлен
ко, И. Л. Андреева, Л. М. Ляшенко «История Рос
сии с древнейших времен до конца XIX века» для
10 классов общеобразовательных учреждений при
звано расширить возможности учителя по органи
зации учебного процесса и разнообразить работу
старшеклассников на уроках. Поурочные разработ
ки носят рекомендательный характер и содержат до
полнительный материал для преподавателя и уча
щихся, отрывки из исторических документов, раз
ноуровневые по сложности вопросы и задания.
Пособие предлагает различные формы организации
деятельности школьников, тесты для проверки и са
мопроверки знаний. Основные цели каждого урока
соответствуют требованиям к уровню подготовки
выпускников, установленным федеральным компо
нентом государственного стандарта среднего (полно
го) общего образования по истории (базовый уро
вень).
Предлагаемый вариант тематического планиро
вания курса составлен в соответствии с базисным
учебным планом и рассчитан на 40 учебных часов —
по 2 учебных часа в неделю.
3
Тематическое
планирование курса
№
урока
Тема урока
Форма
занятия
Параграф
учебника
Тема 1. Древняя Русь (3 ч)
1
Предыстория
народов
России
Обзорная лекция
§1
2
Русь в IX — пер
вой половине
XII в.
Уроксобеседова
ние на основе
предварительного
чтения текста
параграфа
§2
3
Расцвет и упа
док
Древней
Руси
Собеседование
с элементами
дискуссии
§3
Тема 2. От Руси удельной к Московской Руси (5 ч)
4
4
Русские земли
в начале удель
ного периода
Беседа с элемен
тами практиче
ской работы по
материалам
учебника
§4
5
Русь и Орда
Лабораторно
практическая
работа в группах
по тексту учебни
ка и документам
§5
6
Возвышение
Москвы
Семинарское
занятие
7
Создание
державы
Лабораторная
работа по учеб
нику и карте
§ 6—7
§8
Продолжение табл.
№
урока
Тема урока
8
Иван III — «го
сударь всея Ру
си»
Форма
занятия
Вариант 1.
Уроксобеседова
ние с элементами
обобщения
Вариант 2.
Групповая игра
Параграф
учебника
§ 9, 10
(п. 1)
Тема 3. Московское царство (4 ч)
9
Политическая
борьба в цар
ствование Ива
на IV
Вариант 1.
Обзорная лекция
Вариант 2.
Аналитическая бе
седа по проблема
тике урока
§ 10, 11
(п. 1)
10
Реформы Из
бранной рады
и опричнина
Ивана Грозно
го: два пути
строительства
централизо
ванного госу
дарства
Семинарское
занятие с элемен
тами обобщения
§ 11
11
Россия в конце
XVI в.
Собеседование на
основе иллюстра
тивного материа
ла
§ 12
12
Смутное время
в Московском
государстве
Вариант 1.
Лабораторная ра
бота по учебнику
и карте
Вариант 2.
Заслушивание
и обсуждение
сообщений
школьников
§ 13
5
Продолжение табл.
№
урока
Тема урока
Форма
занятия
Параграф
учебника
Тема 4. Россия в XVII в. (4 ч)
13
Внутренняя
политика
Семинарское
занятие
§ 14
14
Внешняя поли
тика России в
XVII в.
Лабораторно
практическая
работа с текстом и
картами учебника
§ 15
15
«Бунташный
век»: антипра
вительст
венные выступ
ления XVII сто
летия
Групповая работа
с элементами ди
скуссии по
учебнику и картам
§ 16
16
Культура и быт
в XVII в.
Презентации
ученических
проектов
§ 17
Тема 5. Россия в первой половине XVIII в. (3 ч)
6
17
Северная вой
на и начало ре
форм Петра I
Беседа с элемента
ми самостоятель
ной работы с текс
том учебника
§ 18, 19
18
Обновленная
Россия
Лабораторно
практическая
работа с текстом и
картами учебника
§ 20
19
Россия после
Петра I (1725—
1761)
Вариант 1.
Тематическая лек
ция с элементами
эвристической
беседы
Вариант 2.
Игровая форма
урока
§ 21
Продолжение табл.
№
урока
Тема урока
Форма
занятия
Параграф
учебника
Тема 6. Российская империя
во второй половине XVIII в. (6 ч)
20—
21
Внутренняя
политика
правительств в
1761—1801 гг.
Лекция с эле
ментами обобще
ния
§ 22, 23
22
Внешняя поли
тика России в
1761—1801 гг.
Лабораторно
практическая
работа с текстом и
картами учебника
§ 24
23
Основные чер
ты социаль
ноэкономи
ческого раз
вития России
в 1725—1801 гг.
Уроксобеседова
ние с элементами
обобщения
§ 25
24
Массовое дви
жение и зарож
дение об
щественного
движения в
России XVIII в.
Семинарское
занятие по мате
риалу учебника
и документам
§ 26
25
Основные на
правления раз
вития культу
ры России в
1725—1801 гг.
Вариант 1.
Практикум. Груп
повая работа
Вариант 2.
Презентации уче
нических проектов
§ 27
Тема 7. Россия в первой половине XIX в. (7 ч)
26
Общая ха
рактеристика
периода
Урокбеседа с эле
ментами обобще
ния
§ 28
7
Продолжение табл.
№
урока
Тема урока
Форма
занятия
Параграф
учебника
27
Основные
внутриполити
ческие меро
приятия пра
вительств
Александра I
и Николая I
Беседа с элемента
ми самостоятель
ной работы с текс
том учебника
§ 29
28
Внешняя поли
тика России в
1801—1855 гг.
Лабораторно
практическая
работа
§ 30
29
Общественное
движение в
России в пер
вой половине
XIX в.
Семинарское
занятие с элемен
тами обобщения
§ 31
30
Основные на
правления
социальноэко
номического
развития импе
рии в первой
половине
XIX в.
Уроксобеседова
ние на основе
предварительного
чтения параграфа
§ 32
31—
32
Основные на
правления раз
вития культу
ры России в
первой
половине
XIX в.
Лабораторно
практическая
работа по группам
§ 33, 34
Тема 8. Российская империя
во второй половине XIX в. (7 ч)
33
8
Общая харак
теристика пе
риода
Урокбеседа с эле
ментами обобще
ния
§ 35
Окончание табл.
№
урока
Тема урока
Форма
занятия
Параграф
учебника
34
Великие
реформы. Их
значение и
судьба
Вариант 1.
Ролевая игра —
прессконфе
ренция
Вариант 2.
Тематическая лек
ция с элементами
беседы
§ 36
35
Внешняя поли
тика России
в 1860—
1880е гг.
Лабораторно
практическая ра
бота с текстом и
картами учебни
ка, документами
§ 37
36
Общественное
движение в
России в 1860—
1880е гг.
Семинарское
занятие
§ 38
37
Основные тен
денции соци
альноэконо
мического
развития поре
форменной
России
Лабораторная
работа с текстом
и картой учебника
§ 39
38—
39
Основные на
правления раз
вития культу
ры России во
второй поло
вине XIX в.
Вариант 1.
Тематическая лек
ция с элементами
эвристической
беседы
Вариант 2.
Презентация и об
суждение сообще
ний учащихся или
урокконференция
§ 40—42
40
Итоговый урок по курсу
9
Тема 1
Древняя Русь
Урок 1. Предыстория народов
России
Цель урока: способствовать формированию
знаний о влиянии природногеографического
фактора на историческое развитие восточных сла
вян; об особенностях освоения территории Восточ
ной Европы; происхождении государственности у
восточных славян и основных этапах истории Древ
ней Руси; интерпретации современной исторической
наукой основных событий и явлений истории Древ
ней Руси;
умений анализировать историческую информа
цию, представленную картами, схемами, таблицами;
локализовать исторические факты на карте; анализи
ровать знакомые факты под разными углами зрения и
формулировать выводы о характере и причинах ис
торического развития восточнославянских племен в
древности; составлять информационный план.
План урока
1. Восточная Европа в первобытную эпоху.
2. Влияние природноклиматического фактора на
особенности исторического развития восточносла
вянских племен.
3. Образование Древнерусского государства.
4. Расцвет Древней Руси при Ярославе Мудром и
Владимире Мономахе.
5. Культура Древней Руси.
Даты
ок. I тыс. до н. э. — отделение земледелия от
скотоводства
10
VIII в. до н. э. — появление в Восточной Европе
первых железных орудий
VI—VIII вв. — расселение славянских племен
Основные понятия и термины
Бессинтезный путь развития, родовой строй,
язычество, кровнородственная связь.
Методические приемы организации урока
Форма урока — обзорная лекция «Древняя Русь:
возникновение, расцвет и упадок». Проведение пер
вого занятия в форме обзорной лекции позволит: об
ратить внимание школьников на узловые, значимые
вопросы темы; актуализировать знания из курса ис
тории основной школы по данному периоду; дать
общие сведения о значительном по хронологии пе
риоде в истории России и познакомить учеников
с современными оценками исторической науки про
изошедших событий.
Изучение основного содержания и проблем темы
проводится в ходе лекции. Познавательная деятель
ность учащихся организуется с помощью составле
ния ими информационного тезисного плана, отра
жающего значимые этапы истории Древней Руси.
На последующих уроках основные положения темы,
затронутые в обзорной лекции, конкретизируются
новыми историческими фактами.
План и основные положения
обзорной лекции «Древняя Русь:
возникновение, расцвет и упадок»
Периодизация истории России с древнейших вре
мен до XX в.
Русь ле
гендар
ная
Древняя
Русь
(Киевская)
Удельная
Русь
Москов
ская
Русь
Импера
торская
Россия
VI—
VIII вв.
IX — сере
дина XII в.
Середина
XII—XV в.
XV—
XVII вв.
XVIII —
начало
XX в.
11
1. Восточная Европа в первобытную эпоху.
1.1. Ареал расселения первобытных людей на тер
ритории Восточной Европы: стоянки первобытных
людей, изменение способов и приемов охоты под
влиянием климатических условий, совершенствова
ние орудий труда.
1.2. Социальные последствия «неолитической ре
волюции»: переход от присваивающего к производя
щему хозяйству, земледельческие и скотоводческие
племена, ускорение расселения племен и освоение
новых пространств, распад индоевропейской общнос
ти, выделение жрецов и военных предводителей.
1.3. Славянский этногенез: индоевропейская общ
ность
балтославянская общность
славян
ские народы (локализация на карте и в атласах юж
ного побережья Балтики, части Центральной (по
Висле и Днестру) и Восточной Европы (до Оки и вер
ховьев Западной Двины, Поднепровья)
мигра
ция в период Великого переселения народов в VI—
VIII вв.
образование трех ветвей славянских
племен (южных, западных и восточных). Важно от
метить, что выделение славян было следствием осоз
нания себя как самостоятельного, отличного от
соседей народа, со своей материальной и духовной
культурой и традициями, языком, формами соци
ального устройства и хозяйствования.
2. Влияние природноклиматического фактора
на особенности исторического развития восточных
славян.
2.1. ВосточноЕвропейская равнина: необходи
мость защиты от вторжений кочевников; противо
стояние земледельцев и кочевниковскотоводов.
2.2. Община как компенсационный механизм вы
живания восточных славян.
2.3. Бессинтезный путь общественного развития
восточных славян.
2.4. Доминирование свободных крестьянобщин
ников и обычного права; длительный процесс возник
новения земельной собственности; немногочислен
ность правящей элиты; экстенсивное развитие; зем
ледельческая колонизация; появление железных
12
орудий труда; переход от родовой к соседской общи
не, возникновение неравенства и выделение знати
(князь и дружина).
2.5. Племенные союзы восточных славян как
важнейшая предпосылка образования государства.
Киев и Новгород — два центра государственности
(карта учебника «Русь в IX — начале XII в.»).
2.6. Соседи восточных славян: финноугорские
племена, Хазарский каганат и Волжская Булгария
(карта учебника «Русь в IX — начале XII в.»).
2.7. Языческие представления восточных славян.
Пантеон славянских богов. Капища и волхвы. (Реко
мендуется раскрыть основные положения данного
пункта плана с помощью карты (торговый путь «из
варяг в греки»). «Путешествие» станет стержнем,
вокруг которого выстраивается логическая структу
ра достаточно сложных для школьников основных
проблем.)
3. Образование Древнерусского государства.
3.1. Летописное предание о призвании варягов:
легенда и реальность.
3.2. Первые князья и рождение Древнерусского
государства. Этноним «Русь».
3.3. Киевская Русь — «дружинное государство».
Князь и дружина. Полюдье: дань и подданство. Ре
форма налогообложения княгини Ольги. Лествич
ная система престолонаследия.
3.4. Крещение Руси: причины и значение. (Пункт
плана раскрывается в процессе беседы — ученикам
предлагается вспомнить имена первых князей и ос
новные направления их деятельности, а также как
отразилась их деятельность на именах: Олег Вещий,
Игорь Старый, Ольга Мудрая, Святослав Князьво
ин, Владимир Святой.)
4. Расцвет Древней Руси при Ярославе Мудром
(1019—1054) и Владимире Мономахе (1113—1125).
4.1. Русская Правда — памятник княжеского
права.
4.2. Категории населения древнерусского общест
ва: князь, дружина, бояре, люди, закупы, рядовичи,
смерды, холопы.
13
4.3. Любечский съезд князей 1097 г. и начало рас
пада Древнерусского государства на самостоятель
ные уделы.
4.4. Международное значение Руси. Династиче
ские связи Киева.
5. Культура Древней Руси.
5.1. Древняя Русь на перекрестке цивилизаций.
Роль христианизации Руси в приобщении к сокро
вищам средиземноморской цивилизации. Двоеве
рие — народное христианство.
5.2. Памятники древнерусской культуры (пункт
плана раскрывается с помощью иллюстраций учеб
ника в главе 1).
Вопросы и задания для обсуждения
в процессе обзорной лекции
1. Отметьте на контурной карте стоянки перво
бытных людей в Восточной Европе. Какие факторы
повлияли на расселение первобытного человека в
Восточной Европе? Как вы понимаете фразу из учеб
ника, что «выживание» человеческих сообществ
«было сопряжено не с биологическим, а с социаль
ными факторами»?
2. Заполните схему, выделив природные факто
ры, которые привели к «неолитической револю
ции». Определите ее сущность и перечислите послед
ствия.
«Вызовы
природы»
Неолитическая
революция —
это
Последствия
1.
2.
...
3. Термин «этногенез» означает «происхождение
народов». На основе материала учебника и карты
расскажите об истории славянского этногенеза, ис
14
пользуя слова «индоевропейцы», «балтославянская
общность», «праславяне», «родовой строй», «кров
ная месть», «вече», «вождь», «соседская община».
4. В приведенном перечне выделите положения,
которые являлись природногеографическими фак
торами, и положения, которые стали особенностями
исторического развития восточнославянских пле
мен.
открытые просторы ВосточноЕвропейской рав
нины
экстенсивный путь развития
короткий земледельческий год
сильная власть правителя
ограниченность прибавочного продукта
отсутствие зоны влияния ранних цивилизаций
община
бессинтезный путь развития
малоплодородная почва и лиственные леса
немногочисленность правящей элиты
земледельческая колонизация
Заполните схему «Природногеографические фак
торы и особенности исторического развития восточ
ных славян», раскрыв причинноследственные свя
зи.
Природногеографиче
ские факторы
1.
2.
3.
4.
Особенности
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
5. Определите по карте учебника «Русь в IX —
начале XII в.» пути расселения восточных славян.
Назовите и покажите основные племенные союзы
восточных славян. Приведите аргументы, доказы
вающие, что образование племенных союзов стало
важным шагом возникновения государства у восточ
ных славян.
15
6. Используя материал учебника и дополнитель
ную информацию, объясните, как менялись языче
ские представления восточных славян в зависимос
ти от изменений их хозяйственной деятельности.
С точки зрения исторического подхода, религия
рассматривается как составная часть развития куль
туры, на которую влияет хозяйственная деятель
ность человека. Таким образом, каждой стадии со
циальноэкономического развития общества соответ
ствуют определенные религиозные представления
или форма религии. Славяне верили в существ, оли
цетворяющих силы природы (язычество). Первона
чально они поклонялись берегиням (добрым духам)
и упырям (вампирам, оборотням), которые олицет
воряли злые силы. С развитием родового строя и
сельского хозяйства развивается языческий культ
Рода — божества плодородия. Позже, в период обра
зования племенных союзов и выделения знати,
славяне начали поклоняться Перуну (бог грозы, вой
ны, оружия) — покровителю князя и дружины;
Хорсу и Даждьбогу — божествам солнца; Велесу —
«скотьему богу»; Стрибогу — богу ветра; Семарг
лу — божеству подземного мира и Мокоши — богине
женского начала и ткачества.
Домашнее задание
§ 1. Предварительное чтение § 2. Найти в словаре и вы
писать в тетрадь определения понятий, которые встреча
ются в тексте параграфа.
Урок 2. Русь в IX — первой половине
XII в.
Цель урока: способствовать формированию
знаний о том, как объясняет современная исто
рическая наука процесс образования Древнерусско
го государства и роль варягов в этом процессе; о сис
теме управления Древнерусским государством и ее
особенностях; значении принятия на Руси христи
анства;
16
умений локализовать исторические факты на кар
те; устанавливать причинноследственные связи меж
ду событиями и явлениями; участвовать в дискуссиях
по историческим проблемам, формулировать собст
венную позицию по обсуждаемым вопросам, исполь
зуя для аргументации исторические сведения; при
менять ранее полученные знания для анализа новых
исторических фактов, явлений.
План урока
1. Образование Древнерусского государства и дея
тельность первых киевских князей.
2. Легенда о призвании варягов.
3. Князь, дружина, вече.
4. Крещение Руси.
Даты
882 г. — объединение Северной и Южной Руси,
возникновение Древнерусского государства
941, 944 гг. — походы князя Игоря на Констан
тинополь
945 г. — гибель князя Игоря в результате восста
ния древлян
972 г. — поражение князя Святослава в войне
с Византией, его гибель в сражении с печенегами
988 г. — крещение Руси князем Владимиром
Основные понятия и термины
Государство, вече, «Русь», уроки и погосты, по
людье, старшая и младшая дружина, «дружинное
государство», лествичная система распределения
княжений, мировые религии, монархическая власть,
политеизм, монотеизм, двоеверие, народное хрис
тианство, государственная религия.
Методические приемы организации урока
Форма урока — собеседование по проблематике
урока на основе предварительного чтения текста па
раграфа.
17
Вопросы и задания к собеседованию
1. Используя информацию п. 1 § 2, заполните схе
му (представлена в заполненном виде).
Почему образовалось государство
у восточных славян?
Кризис родовых отношений
Появление племенных союзов
Выделение родоплеменной знати,
князей с дружиной
Возвышение публичной власти
над обществом
Возникновение государства
Защищает терри
торию и населе
ние от внешней
опасности
Регулирует
отношения
внутри общества
Защищает инте
ресы правящей
элиты
2. Вариант 1. Ученые считают, что в летописной
легенде о призвании варягов содержатся доказа
тельства того, что ильменским словенам, кривичам,
чуди и мери были знакомы властные институты —
вече, князь, дружина. Познакомьтесь с содержани
ем легенды о призвании варягов, изложенной в «По
вести временных лет», и найдите в ней факты, кото
рые подтверждают выводы исследователей.
В год 6370 (862). Изгнали варяг за море, и не дали им
дани, и начали сами собой владеть. И не было среди них
правды, и встал род на род, и была среди них усобица,
18
и стали воевать сами с собой. И сказали себе: «Поищем се
бе князя, который бы владел нами и судил по праву».
И пошли за море к варягам, к руси. Те варяги называ
лись русью подобно тому, как другие называются шведы,
а иные норманны и англы, а еще иные — готландцы, вот
так и эти прозывались. Сказали руси чудь, славяне, кри
вичи и весь: «Земля наша велика и обильна, а порядка в
ней нет. Приходите княжить и владеть нами». И вызва
лись трое братьев со своими родами, и взяли с собой всю
русь, и пришли к славянам, и сел старший, Рюрик, в Нов
городе, а другой, Синеус, — на Белоозере, а третий,
Трувор, — в Изборске. И от тех варяг прозвалась Русская
земля.
Вариант 2. Минидебаты о роли варягов в образо
вании Древнерусского государства.
Оцените различные точки зрения о роли варягов
в возникновении государственности у восточных
славян, аргументируйте собственное отношение к
данной проблеме. Структура оценки и аргумента
ции:
Я согласен с первой (второй, третьей) точкой зре
ния, так как
Аргумент 1
; аргумент 2
.
Я не согласен с первой (второй, третьей) точкой
зрения, так как
Аргумент 1
; аргумент 2
.
П е р в а я т о ч к а з р е н и я. Варяги «принесли»
на славянские земли государственность в результате
завоевания и дали им свое имя — «Русь» («норман
нская теория»).
В т о р а я т о ч к а з р е н и я. Варяги появились в
Восточной Европе в то время, когда Киевское го
сударство уже сложилось, они были нужны лишь
как наемная военная сила. Название государства
«Русь» — производное от реки Рось (правый приток
Днепра южнее Киева) (академик Б. А. Рыбаков).
Т р е т ь я т о ч к а з р е н и я. Процесс складыва
ния государства у восточных славян начался до по
явления варягов. Приглашенные в Новгород варяги
во главе с Рюриком довольствовались данью и не
стремились изменить уклад жизни своих поддан
19
ных. Они определенным образом воздействовали на
устройство государственного управления Древней
Руси (современные исследователи).
Вариант 2 предполагает предварительную подго
товку учащихся, что необходимо отразить в органи
зации домашнего задания к данному уроку.
3. Установите соответствие между именами кня
зей и фактами внутренней и внешней политики, свя
занными с их деятельностью. Что объединяет их
внешнюю и внутреннюю политику?
Имена
Факты внутренней и внешней политики
1) Рюрик
2) Олег
Вещий
3) Игорь
Старый
4) Ольга
Мудрая
5) Святослав
6) Владимир
Святой
А) Регент при сыне Рюрика в Новгороде.
Собрав большую рать, захватил Смоленск,
а затем спустился по Днепру к Киеву.
Хитростью выманил из города киевских
князей Аскольда и Дира и убил их. Про
возгласил: «Да будет Киев матерью горо
дам русским». Подчинил и обложил данью
кривичей, древлян, северян. Во главе ва
рягов и местных племен совершил поход
на Константинополь. Поход завершился
заключением договора, предусматриваю
щего выгодные торговые преимущества
купцоврусов в Византии. По преданию,
умер от укуса змеи.
Б) По приглашению сел княжить в Новго
роде и стал основателем правящей динас
тии.
В) Князьвоин, выше всего ставил воин
скую доблесть и большую часть жизни про
вел в военных походах. Он значительно
расширил границы Древней Руси, но уде
лял мало внимания внутреннему управле
нию. Подчинив вятичей, его дружины об
рушились на Хазарию, довершив ее паде
ние. Вмешался в борьбу на Балканах,
сначала в качестве наемника Византии в
войне с болгарами. Разгромил болгар и от
крыто заявил о своем желании сделать Пе
реяславец на Дунае своей новой столицей.
Под Доростолом потерпел поражение от
византийцев и по дороге в Киев был убит
печенегами. Из черепа князя печенежский
хан велел изготовить чашу.
20
Окончание табл.
Имена
Факты внутренней и внешней политики
Г) Первым из киевских князей посадил сво
их сыновей князьяминаместниками по го
родам Руси в порядке старшинства. За во
енную помощь византийскому импера
тору Василию II получил в жены сестру
императора принцессу Анну и крестился в
Херсонесе (Корсунь). Вернувшись в Киев,
разрушил языческий пантеон и крестил
киевлян. Был причислен к лику святых и
объявлен Русской православной церковью
равным апостолам.
Д) Первым из киевских князей получил
власть по наследству. В первом походе на
Константинополь потерпел сокрушитель
ное поражение от византийцев — флот ру
сов был сожжен «греческим огнем». Вто
рой поход привел к заключению нового
торгового договора с греками. Во время
полюдья в землях древлян изза своей
жадности был убит.
Е) Во время княжения проведена реформа
системы налогообложения: введены уро
ки, определявшие размеры дани, и уста
новлены места, куда она свозилась —
погосты. Впервые отправлено пышное
посольство в Византию, где правитель Руси
крестился
4. По карте учебника «Русь в IX — начале XII в.»
проследите: а) как расширялась территория Древне
русского государства в этот период, какие племен
ные союзы вошли в его состав; б) направления воен
ных походов первых киевских князей; укажите,
какие цели преследовали эти походы, чем они за
вершились.
5. Работа с документом.
Из статьи историка А. А. Горского
«Дружинное государство»
<...> Роль государства в системе общественных отно
шений на Руси раннего Cредневековья была более замет
21
ной, чем в Западной Европе. Причины этого следует ис
кать в первую очередь в факторах природногеографичес
кого порядка. На ВосточноЕвропейской равнине в силу
специфики природных условий всегда имел место нео
бычайно короткий сезон земледельческих работ. Вкупе
с преобладанием малоплодородных почв это обусловило
низкую урожайность и, как следствие, невысокий объем
совокупного прибавочного продукта, т. е. того, что знать
могла присваивать себе, не подрывая основ хозяйства зем
ледельцев. Для изъятия этого продукта требовались
жесткие механизмы. Таким инструментом в раннее Cред
невековье являлось государство.
<...> Дружина являла собой корпорацию, в которую
был организован весь господствующий слой. Включение в
общественную элиту было возможно только через вхожде
ние в дружинную организацию. <...> Дружинники игра
ли ведущую роль в формировавшемся по мере подчинения
Киеву восточнославянских земель государственном аппа
рате. Из дружинной верхушки формировался действовав
ший при князьях совет (дума). Из дружинников князья
назначали посадников — наместников в города, не имев
шие княжеских столов, воевод — предводителей <...>
различных по численности и назначению военных отря
дов, тысяцких — высших должностных лиц, в так назы
ваемой десятичной системе управления. В отличие от по
садников тысяцкие действовали в стольных городах. Из
дружинной среды происходили данники — сборщики по
земельных податей, мечники — судебные чиновники. Из
состава дружины выделились и управители княжеского
вотчинного хозяйства — тиуны.
Вопросы к документу: 1) Как автор объясняет более
значимую роль государства на Руси по сравнению с Запад
ной Европой? 2) Какую роль в управлении Древнерусским
государством играли дружинники?
6. Какие основания были у древнерусского лето
писца упрекнуть князя Святослава: «Ты, князь, чу
жой земли ищешь и блюдешь ее, от своей же отрек
ся»? Считаете ли вы этот упрек справедливым?
Аргументируйте свою точку зрения.
7. Захватив власть в Киеве, Владимир в 980 г.
приказал создать перед княжеским теремом языче
ское капище с идолами девяти языческих богов, сре
ди которых были Хорс, Даждьбог, Перун, Мокошь,
22
Семаргл, Стрибог. Историки назвали это событие
попыткой религиозной реформы. Владимир попро
бовал приспособить язычество к потребностям госу
дарства и общества. Однако реформа провалилась,
и спустя восемь лет, в 988 г., поверженные идолы
были сброшены в Днепр.
Объясните, почему язычество не смогло решить
проблему духовного и политического единства Древ
нерусского государства. В ответе используйте терми
ны: «мировые религии», «политеизм», «моноте
изм».
8. В приведенном перечне выделите положения,
которые являются причинами принятия христиан
ства Русью, и положения, являющиеся его пос
ледствиями.
отчуждение России от латинской Европы
развитие древнерусской культуры
необходимость духовного и политического
единства
двоеверие
языческая страна в христианском и исламском
окружении
духовная консолидация общества
необходимость духовно упрочить государство
вхождение Руси в семью христианских наро
дов и государств
укрепление монархической власти
Заполните таблицу.
Причины принятия
христианства
Последствия принятия
христианства
9. Как вы понимаете приведенное в учебнике ут
верждение: «князь и дружина... были, собственно,
“государством”»? Охарактеризуйте органы власти
Древней Руси. Используйте в своем выступлении
термины: «старшая и младшая дружина», «бояре»,
«отроки», «подданные», «дружинное государство»,
«вече».
23
10. Опираясь на текст учебника (п. 4 § 2), докажи
те, что архаично устроенные властные институты
Древней Руси выполняли функции, свойственные
именно государству. В чем состояла архаичность
системы управления Древнерусским государством
при первых князьях? Какие государственные функ
ции, с вашей точки зрения, преобладали в деятель
ности каждого киевского князя?
Термины и понятия для проведения
понятийного диктанта
Государство, элита, варяги, вече, дружина, бояре,
отроки, полюдье, уроки и погосты, младшая дружи
на, старшая дружина, подданные, дружинное госу
дарство, лествичная система, крещение Руси, миро
вые религии, политеизм, монотеизм, конфессия,
двоеверие, государственная религия.
Домашнее задание
§ 2. Подготовить характеристику политической де
ятельности киевских князей Ярослава Мудрого и Влади
мира Мономаха по следующему плану: а) основные био
графические сведения; б) свойства личности, повлиявшие
на политическую деятельность; в) важные факты внутрен
ней и внешней политической деятельности и их значение;
г) оценки правителя его современниками и потомками.
Опережающее задание.
Примерные темы сообщений
к уроку 3
1. Влияние христианизации Руси на развитие древне
русской культуры X—XII вв.
2. Летописание как исторический источник и литера
турный жанр («Повесть временных лет»)
3. Влияние византийского искусства на культуру Древ
ней Руси
4. «Поучение Владимира Мономаха» — исповедь госу
дарственного деятеля Древней Руси
5. Мозаики и фрески храма Св. Софии в Киеве
6. Символика русской православной иконы
7. Быт жителей Древней Руси
24
Дополнительная литература
Беловинский Л. В. История русской материальной
культуры. М., 2003.
Древняя Русь. Быт и культура. М., 1997.
Комеч А. И. Древнерусское зодчество конца X — нача
ла XII в. М., 1987.
Терещенко А. В. Быт русского народа. М., 1997.
Урок 3. Расцвет и упадок
Древней Руси
Цель урока: способствовать формированию
знаний о характере устройства Древнерусского
государства при князе Ярославе Мудром; значении
Любечского съезда князей 1097 г.; об основных ис
торических фактах правления князя Владимира Мо
номаха; о категориях населения древнерусского об
щества; выдающихся памятниках древнерусской
культуры, ее своеобразии;
умений анализировать историческую инфор
мацию, выделять в ней общее и особенное; форму
лировать выводы; анализировать представленные
в схемах и картах исторические факты; различать
в исторической информации факты и мнения, вре
менные рамки изучаемых исторических процессов;
характеризовать исторических личностей и аргу
ментированно давать оценку их деятельности.
План урока
1. Древняя Русь при Ярославе Мудром.
2. Владимир Мономах.
3. Категории населения Древней Руси.
4. Древняя Русь на международных перекрест
ках.
5. Культура Древней Руси.
Даты
1019—1054 гг. — правление князя Ярослава Муд
рого в Киеве
25
1097 г. — съезд князей в Любече
1113 г. — восстание в Киеве и начало правления
князя Владимира Мономаха
Основные понятия и термины
Государственная идеология, княжеское право,
обычное право, династическое правление, люди, хо
лопы, закупы, рядовичи, смерды, летопись.
Методические приемы организации урока
Форма урока — собеседование с элементами дис
куссии. Основные вопросы темы раскрываются в
процессе заслушивания сообщений учащихся. Пред
ставленная старшеклассниками историческая инфор
мация поможет конкретизировать и обобщить мате
риал параграфа.
В ходе обсуждения политической деятельности
Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха необхо
димо обратить внимание школьников на важные по
ложения темы:
правление киевского князя Ярослава Мудрого
стало периодом расцвета Древнерусского государства,
проявившегося в наивысшем могуществе Древней
Руси, внутренней и внешней стабильности: прекра
тились набеги печенегов (в результате их разгрома
князем в 1036 г.), Киев превратился в крупнейший
европейский город. Построены храм Св. Софии и Зо
лотые ворота — Ярослав как бы бросал вызов Конс
тантинополю, превращая столицу Древней Руси в
новый центр христианского мира, взявший на себя
ответственность за судьбы православия;
при Ярославе был создан первый писаный закон
(в отличие от обычного права, основанного на тради
ции) Древнерусского государства — Русская Прав
да. Первоначально регулирующая отношения вну
три княжеской дружины, Русская Правда в даль
нейшем была дополнена Правдой Ярославичей,
нормы которой защищали княжескую собствен
ность и регламентировали взаимоотношения между
26
свободными крестьянамиобщинниками и зависи
мым от князя населением. Взошедший на киевский
престол Владимир Мономах дополнил Русскую
Правду «Уставом», ограничивающим ростовщиче
ский процент, четко устанавливающим условия
перехода в холопы;
раздел русской земли Ярославом Мудрым между
сыновьями, во главе со старшим Изяславом, поса
женным в Киеве, привел к усобице между отдельны
ми ветвями разросшегося рода Рюриковичей;
новый принцип государственного устройства,
принятый на съезде князей в Любече в 1097 г.,
по которому каждый князь должен был управ
лять только в своей отчине, отменял лествичную
систему престолонаследия. На смену лествичной
системе пришло наследственное династическое прав
ление. В отдельных княжествах стали утверждаться
микродинастии — отдельные ветви рода Рюрикови
чей.
На этом этапе урока целесообразно обсудить
пункт плана «Древняя Русь на международных пе
рекрестках». Ученикам предлагается, используя ма
териал п. 5 § 3, отметить на контурной карте стрел
ками династические связи киевских князей с прави
телями других государств. Выполнение этой работы
позволит наглядно продемонстрировать учащимся
возрастание международной роли Древней Руси,
особенно в период правления Ярослава Мудрого и
Владимира Мономаха.
Пункт плана о категориях населения древнерус
ского общества раскрывается в процессе беседы и
составления схемы, которая поможет обобщить и сис
тематизировать учебный материал. Учащиеся долж
ны вспомнить материал предыдущего урока и само
стоятельно дать характеристику устройства Древне
русского государства («дружинного государства»),
отношениям между князем и дружиной (права и
обязанности), структуры дружины и отразить ре
зультаты в схеме.
27
Социальная структура
древнерусского общества
Великий князь киевский
Лествичная система престолонаследия
Князья Рюриковичи
Дружина
Старшая дружина
бояре
Младшая дружина
отроки
Политическая власть, полюдье, землевладение
с зависимыми людьми
Торговцы
Ремесленники
Крестьянеобщинники
Свободные слои населения древнерусского
общества — люди
Смерды
Закупы
Рядовичи
Холопы (рабы)
Зависимое население древнерусского общества
Митрополит
Епископы
Черное духовенство (монахи)
Белое духовенство (священнники)
28
Закуп — человек, который брал «купу», т. е. по
мощь деньгами или товарами в долг. Закуп работал
в имении своего господина. Уйти от хозяина без его
разрешения он не мог до момента возвращения «ку
пы». Господин имел право подвергать закупа телес
ному наказанию, нес ответственность в случае со
вершения им кражи. Вместе с тем, за продажу заку
па в рабство хозяин лишался прав на него. Бегство
закупа от хозяина превращало его в раба (холопа).
Рядовичи — полусвободные люди, попадавшие во
временную зависимость в силу «ряда» — договора,
на основании которого они работали на хозяина.
Смерды — общинные крестьяне, несшие повинности
в пользу князя.
На последнем этапе урока заслушиваются и обсуж
даются сообщения учащихся о развитии культуры
Древней Руси. Начните обсуждение с определения
(повторения) понятия «культуры» как совокупности
материальных и духовных ценностей, созданных
человечеством в процессе трудовой деятельности
(возможны несколько вариантов определения, так
как понятие многомерно). Далее необходимо отме
тить, какие важные события древнерусской истории
оказали определяющее воздействие на развитие
культуры этого периода.
Целесообразно сопроводить сообщения демонст
рацией наглядного материала. Используются иллю
стративный ряд главы, а также цветная вклейка.
Подобранные старшеклассниками репродукции икон
и фотографии шедевров древнерусской архитектуры
можно оформить на листах ватмана. Прием поможет
учащимся проследить взаимосвязь и последователь
ность культурноисторического ряда, оценить осо
бенности и уникальность культуры Древней Руси.
Если позволяет техническое оснащение кабинета, то
иллюстрации демонстрируются с помощью проекто
ра. В процессе обобщения необходимо дать характе
ристику отдельных направлений культуры Древней
Руси с выявлением их особенностей.
29
Домашнее задание
§ 3. Составить развернутый план ответа по темам:
а) влияние столкновений Востока и Запада, язычества и
христианства, кочевников и земледельцев на развитие
Древней Руси; б) уникальный характер древнерусской
культуры X—XII вв.
30
Тема 2
От Руси удельной
к Московской Руси
Урок 4. Русские земли в начале
удельного периода
Цель урока: способствовать формированию
знаний о причинах распада Древнерусского го
сударства; моделях государственного устройства,
сложившихся в землях и княжествах; об особеннос
тях развития крупнейших земель и княжеств в удель
ный период;
умений анализировать историческую информа
цию и формулировать выводы о характере и причи
нах политической раздробленности Древней Руси;
устанавливать причинноследственные связи между
изучаемыми на уроке историческими процессами;
проводить поиск исторической информации в разно
образных источниках.
План урока
1. Русь сельская и Русь городская.
2. Причины распада Древней Руси.
3. Модели государственного устройства.
4. Земли и княжества удельной Руси.
Даты
XII в. — начало удельного периода
1147 г. — первое летописное упоминание Москвы
1125—1157 гг. — княжение Юрия Долгорукого в
Суздале
1157—1174 гг. — княжение Андрея Боголюбско
го во Владимире
1176—1212 гг. — княжение Всеволода Большое
Гнездо во Владимире
31
1136 г. — изгнание князя Всеволода Мстиславича
из Новгорода, закрепление республиканских поряд
ков в городе
Основные понятия и термины
Феодальная республика, деспотическая монар
хия, дворяне, вассалитет, подданствоминистери
алитет.
Методические приемы организации урока
Форма урока — беседа с элементами практиче
ской работы по материалам учебника.
Урок необходимо начать с общей характеристики
социальноэкономического положения русских зе
мель в XII — первой трети XIII в. Беседа проводится
с опорой на знания школьников об основных заняти
ях славян и о влиянии природногеографического
фактора на их хозяйственную деятельность. При
этом следует подчеркнуть, что в этот период остают
ся неизменными аграрный характер древнерусского
общества, невысокая плотность населения и экстен
сивный тип хозяйствования.
Активизировать познавательную деятельность
можно с помощью следующих вопросов: 1. Историк
В. О. Ключевский называл Древнюю Русь «торговой
и городской». Можно ли согласиться с этим утверж
дением? Приведите примеры, которые подчеркива
ют значение городов и торговли в жизни русского
общества в XII — первой трети XIII в. 2. Сравните
древнерусский и западноевропейский город периода
Средневековья. Что у них было общего и чем отли
чался древнерусский город от западноевропейского?
Результаты обсуждения этих вопросов позволят пе
рейти к рассмотрению основной темы урока — при
чинам распада Древней Руси.
Учащимся предлагается найти причины раз
дробленности в тексте учебника (п. 2 § 4). Систе
матизировать их поможет составление логической
схемы.
32
Перемещение международных торговых путей
Торговый путь «из варяг в греки», а вместе с ним
и Киев приходят в упадок
Доход от эксплуатации сельского населения становится
главным источником существования элиты
Развитие крупного землевладения приводит к увеличению
богатства и влияния боярской знати, которая теперь
не заинтересована в переходе вместе со своим
князем на более почетный княжеский стол
Возрастает заинтересованность в местной власти,
способной более эффективно отстаивать интересы
осевшей на землю элиты
Распад Древней Руси на самостоятельные
государства — земли и княжества
Удельная Русь — своеобразная федерация земель
и княжеств (общая история, язык, культура,
этническое и конфессиональное единство,
родственные отношения князей Рюриковичей)
Проверить понимание учащимися причин раз
дробленности Древней Руси поможет выполнение
следующего задания: вспомните, в чем состояло зна
чение княжеского съезда 1097 г. в Любече. Как вам
известно, на съезде было признано, что «каждый да
владеет отчиною своей», т. е. правит как самостоя
тельный властитель, а не наместник великого киев
ского князя. Предположите, какие доводы в защиту
этого принципа могли высказать русские князья на
съезде в Любече.
33
После закрепления материала, касающегося при
чин раздробленности Древней Руси, проводится рабо
та с картой учебника «Русь в XII — начале XIII в.»,
на которой отмечаются государства, образовавшиеся
после распада. В процессе работы даются харак
теристики моделей государственного устройства пе
речисленных земель. Результаты фиксируются в ви
де схемы.
Модели государственного устройства
Раннефеодальная
монархия
Феодальная
республика
Взаимные права и
обязанности между
князем, боярством
и вечем (Киевское
и ГалицкоВолын
ское княжества)
Сильное бояр
ство и вече,
слабая княже
ская власть
(Новгород
ская земля)
Деспотическая
монархия
Боярство (дружи
на) и вече подчи
нены княжеской
власти (Северо
Восточная Русь)
Следующий этап урока целесообразно провести в
форме практической работы с текстом учебника,
в котором школьники должны найти конкретные
факты, иллюстрирующие каждую модель государст
венного устройства. Класс делится на три группы.
Каждая группа получает задание: в процессе само
стоятельной работы с текстом учебника подготовить
характеристику княжеств и земель, некогда входив
ших в состав Древнерусского государства.
Общее задание для групп. Какие условия способ
ствовали формированию определенной модели госу
дарственного устройства в данном княжестве или
земле?
Примерные вопросы и задания для первой груп
пы: 1. Покажите на карте территории Киевского и
ГалицкоВолынского княжеств. 2. Почему в Киеве
34
удельного периода не сформировалась сильная кня
жеская власть? 3. Какие причины ускорили ослаб
ление и упадок Киева? 4. Объясните, каким образом
галицкие бояре сумели заставить князей согласовы
вать с ними практически все решения? 5. Приведите
факты, которые иллюстрируют неослабевающую борь
бу галицковолынских князей со своевольным бояр
ством.
Примерные вопросы и задания для второй груп
пы: 1. Покажите на карте территорию Ростово
Суздальского (ВладимироСуздальского) княжества.
2. Почему северовосточные земли называли Залес
ской Русью? 3. Какие условия способствовали усиле
нию княжеской власти в этих землях? 4. Сравните
отношения между князем и дружиной в Древней Ру
си и ВладимироСуздальском княжестве. Чем отли
чается подданствоминистериалитет от вассальной
системы? Охарактеризуйте эти отличия с помощью
схемы.
Вассалитет
Князь
Права
Обязанности
Дружина
Права
Обязанности
Подданствоминистериалитет
Князь
Дружина
Права
Господин
Обязанности
Милостники
Объясните термины: «милостник», «товарищ», «дво
рянин», «господин». 5. Какие факты деятельности
Андрея Боголюбского дали основание летописцу на
звать его князем«самовластцем»?
Примерные вопросы и задания для третьей груп
пы: 1. Покажите на карте территорию Новгородской
земли. 2. Чем можно объяснить возникновение в
Новгороде республиканских порядков? 3. Охаракте
ризуйте государственное устройство Новгородской
республики с помощью схемы (с. 34). Почему новго
родцы не могли обойтись без князя? 4. Почему исто
35
рики назвали Новгород боярской (аристократиче
ской) республикой? 5. В чем заключались преиму
щества и недостатки вечевых порядков в Новгороде?
Обобщая итоги работы групп, необходимо отме
тить:
удельный период в истории России длился
300 лет — с XII до конца XV в.;
период раздробленности наблюдался практи
чески во всех странах Европы (Англии, Франции,
Испании, Италии, Германии), поэтому распад Древ
ней Руси был закономерным этапом в развитии госу
дарственности;
раздробленность русских земель имеет как по
ложительные, так и отрицательные последствия:
— положительные: самостоятельные княжества
по уровню хозяйственного, политического и
культурного развития превосходят Древнюю
Русь, развиваются новые центры ремесел, тор
говли и духовной жизни, так как князья заин
тересованы в развитии своего княжества;
— отрицательные: кровавые и разорительные
междоусобные войны за великокняжеский
престол, а также разобщенность князей приве
ли к ослаблению защиты от внешних втор
жений, что в преддверии монгольского нашест
вия оказалось роковым.
Домашнее задание
§ 4.
Урок 5. Русь и Орда
Цель урока: способствовать формированию
знаний об образовании Монгольской империи;
о монгольском нашествии на русские княжества; по
следствиях монгольского нашествия и влиянии ор
дынского владычества на дальнейшее развитие древ
нерусских земель; борьбе с агрессией крестоносцев
(итоги и значение);
36
умений проводить поиск исторической инфор
мации в источниках разного типа; локализовать ис
торические факты на карте; устанавливать причин
носледственные связи между событиями и явления
ми; различать в исторической информации факты и
мнения; участвовать в дискуссиях по историческим
проблемам, формулировать собственную позицию по
обсуждаемым вопросам, используя для аргумента
ции исторические сведения; применять ранее полу
ченные знания для анализа новых исторических
фактов, явлений.
План урока
1. Монгольское нашествие и образование Золотой
Орды.
2. Русские земли после монгольского нашествия.
3. Борьба с экспансией с Запада.
4. Александр Невский: личность и деятельность.
Даты
1237—1238 гг. — вторжение войск Батыя в Севе
роВосточную и Центральную Русь
1239—1241 гг. — вторжение монголов в Южную
Русь
1240 г. — Невская битва
5 апреля 1242 г. — Ледовое побоище
1251—1262 гг. — правление князя Александра
Невского во Владимире
Основные понятия и термины
Военная империя, Золотая Орда, Русский улус,
автономия, ордынский выход, ордынское иго.
Методические приемы организации урока
Форма урока — лабораторнопрактическая рабо
та в группах с элементами дискуссии по тексту учеб
ника и документам. Данная организация позна
вательной деятельности учащихся направлена на
обучение самостоятельному поиску информации по
основным проблемам темы, ее систематизации и
37
анализу. Школьники под непосредственным руко
водством учителя выполняют практические задания
по заранее намеченному плану.
Формируются две группы учащихся. Каждая
группа получает задание: проанализировать собы
тия и особенности а) монгольского нашествия на
русские княжества и б) отражения экспансии с Запа
да. Задания для групп соответствуют основным
проблемам урока. Подготовительный этап включает
в себя работу с текстом учебника (§ 5) и фрагментами
документов. Затем в течение 15—20 мин ученики го
товят выступление по обозначенной проблеме, кото
рое завершается диспутом.
Задания для первой группы по теме «Мон
гольское нашествие на Русь и его последствия»:
1. Используя карту «Монголотатарское нашествие.
Борьба русского народа со шведами и немцами» и
информацию учебника (п. 1 § 5), восстановите по
следовательность событий монгольского нашествия
на русские княжества. Чем можно объяснить успехи
завоевательных походов Чингисхана и его внука
Батыя? 2. Охарактеризуйте положение Русского
улуса в составе Золотой Орды. 3. Сравните предс
тавленные в учебнике (п. 2 § 5) и фрагменте статьи
А. Б. Шатилова точки зрения на последствия заво
евания монголами русских земель. Какие положи
тельные стороны подчинения северовосточных кня
жеств Золотой Орде отметил историк В. О. Клю
чевский? Какая из двух противоположных оценок
вам ближе? Аргументированно объясните свою по
зицию.
Из статьи А. Б. Шатилова
«Пересвет и Челубей — братья навек»
<…> Татаромонгольское владычество над русскими
землями оказало сильное воздействие на формирование
как будущего единого государства, так и евразийского су
перэтноса.
Вопреки традиции отечественной исторической науки
видеть в монгольском иге только лишь «угнетение русско
38
го народа баскаками «поганых», евразийцы усматривали
в данном факте российской истории в значительной мере
положительный итог. «Без “татарщины” не было бы
России, — писал П. Н. Савицкий в своей статье “Степь и
оседлость”. — В XI — первой половине XIII в. культурное
и политическое измельчание Киевской Руси ни к чему
иному, как к чужеземному игу, привести не могло. Вели
ко счастье России, что она досталась татарам. Татары не
изменили духовного существа России, но в отличитель
ном для них в эту эпоху качестве создателей государств,
милитарноорганизующейся силы, они несомненно по
влияли на Русь». Таким образом, монголы, на взгляд ев
разийцев <…> заложили основы ее государственного уст
ройства.
Наряду с внешним влиянием монголы привнесли так
же некоторые новые черты в психологию русского челове
ка, не затронув тем не менее «чистоты национального
творчества». В данном случае «татары не только не обна
руживали систематических стремлений к уничтожению
русской веры и народности, но, наоборот, проявляя пол
ную веротерпимость, ханы монгольские выдавали ярлы
ки русским митрополитам на охрану прав и преимуществ
русской церкви».
<…> Кроме того, «влиянием монгольского владычест
ва русские княжества и племена были слиты воедино, об
разовав сначала Московское царство, а впоследствии Рос
сийскую империю».
<…> В результате монгольское завоевание способство
вало превращению России городской и вечевой в Россию
сельскую и княжескую. Таким образом, по мнению евра
зийцев, «монголы дали России свойство организовываться
военно, создавать государственнопринудительный центр,
достигать устойчивости <…> становиться могуществен
ной «ордой».
<…> С Востока Русь заимствовала также черты воин
ской доблести монгольских завоевателей: «храбрость, вы
носливость в преодолении препятствий на войне, любовь к
дисциплине». Все это «дало русским возможность создать
Великую Российскую Империю после монгольской
школы».
Вопросы к документу: 1) Какие положительные
последствия монгольского ига для политического и куль
турного развития Руси усматривают евразийцы? 2) От
метьте исторические факты, которые используют евра
зийцы для обоснования своих выводов. 3) Приведите
39
контраргументы позициям, изложенным в документе,
используя материал учебника (п. 2).
Из книги В. О. Ключевского
«Курс русской истории»
В опустошенном общественном сознании (северовос
точных князей) оставалось место только инстинктам са
мосохранения и захвата. Только образ Александра Нев
ского несколько прикрывал ужас одичания и братского
озлобления, слишком часто прорывавшегося в среде рус
ских правителей, родных или двоюродных братьев, дядей
и племянников. Если бы они были предоставлены вполне
самим себе, они разнесли бы свою Русь на бессвязные, веч
но враждующие между собою удельные лоскутья. Но кня
жества тогдашней Северной Руси были не самостоятель
ные владения, а даннические «улусы» татар; их князья
звались холопами «вольного царя», как величали у нас
ордынского хана. Власть этого хана давала <...> призрак
единства мельчавшим и взаимно отчуждавшимся вотчин
ным углам русских князей. Правда, и в волжском Сарае
напрасно было искать права. Великокняжеский влади
мирский стол был там предметом торга и переторжки; по
купной ханский ярлык покрывал всякую неправду. Но
обижаемый не всегда тотчас хватался за оружие, а ехал
искать защиты у хана, и не всегда безуспешно. Гроза хан
ского гнева сдерживала забияк; милостью, т. е. произво
лом, не раз предупреждалась или останавливалась опусто
шительная усобица. Власть хана была грубым татарским
ножом, разрезавшим узлы, в какие умели потомки Всево
лода III запутывать дела своей земли. Русские летописцы
не напрасно называли поганых агарян батогом Божиим,
вразумляющим грешников, чтобы привести их на путь
покаяния.
Вопросы к документу: 1) В чем проявлялась, по мне
нию историка, зависимость русских князей от золотоор
дынского хана? 2) Объясните, как вы понимаете утверж
дение ученого, что «власть хана была грубым татарским
ножом, разрезавшим узлы, в какие умели потомки Всево
лода III запутывать дела своей земли».
Вопросы для сопоставительного анализа точек зрения
ученых: 1) Выделите в текстах исторические факты, ин
терпретации и оценки ученых, отражающие положение
русских земель после монгольского нашествия. 2) Срав
ните позиции ученых по данному вопросу, определив об
40
щие черты и различия. 3) Какая точка зрения вам пред
ставляется более убедительной? Объясните почему.
Задания для второй группы по теме «Борьба с
экспансией с Запада. Александр Невский»: 1. Ис
пользуя схемы Невской битвы и Ледового побоища1
и информацию учебника (п. 3 § 5), восстановите
последовательность событий борьбы Пскова и Нов
города с экспансией с Запада. В чем значение побед,
одержанных Александром Невским над шведскими
и немецкими рыцарями? 2. Как вы думаете, почему
Александр Невский, одержавший решительные по
беды над шведскими и немецкими рыцарями, про
водил лояльную политику в отношении Золотой
Орды? 3. Деятельность Александра Невского всегда
вызывала немало споров в среде историков. Сравни
те оценки ордынской политики князя, представлен
ные в работах историков. Какая из этих оценок вам
ближе? Аргументированно объясните свою пози
цию.
Из книги Л. Н. Гумилева «От Руси до России:
очерки этнической истории»
В 1246 г. собравшийся великий курултай избрал Гу
юка великим ханом. Казалось, судьба Батыя была пред
решена. Понимая безвыходность положения, Батый по
пытался обрести поддержку на Руси. Действительно,
политических поводов для продолжения войны между
русскими и монголами не было никаких. Но, что еще
важнее, уже исчезли, повидимому, и эмоциональные мо
тивы противоборства. Так, русские называли Батыя «доб
рым ханом» <…> Итак, союз между Русью и Батыем стал
возможен.
<…> Александру предстоял тяжелый выбор союзника.
Ведь выбирать приходилось между Ордой, в которой
погиб его отец, и Западом, с представителями которого
новгородский князь был хорошо знаком еще со времен Ле
дового побоища. Нужно отдать должное Александру
1 История России вв атлас М Дрофа
ДикЛюбоеиздание
Отечественнаяисториясдревнейших
времен до конца в атлас М Роскартография
Любоеиздание
41
Ярославичу: он великолепно разобрался в этнополи
тической обстановке и сумел встать выше своих личных
эмоций ради спасения родины.
В 1251 г. Александр приехал в Орду Батыя, подружил
ся, а потом побратался с его сыном Сартаком, вследствие
чего стал приемным сыном хана. Союз Орды и Руси осу
ществился благодаря патриотизму и самоотверженности
князя Александра. В соборном мнении потомков выбор
Александра Ярославича получил высшее одобрение. За
беспримерные подвиги во имя родной земли Русская
православная церковь признала князя святым.
Вопросы к документу: 1) Какие дипломатические ка
чества Александра Невского отмечает ученый? 2) В чем,
по мнению Гумилева, состоял «гений Александра Невско
го»? 3) Можно ли согласиться с тем, что отношения между
покоренными монголами русскими княжествами и Ордой
носили союзнический характер? Аргументированно объ
ясните свою позицию.
Из книги И. Н. Данилевского
«Русские земли глазами современников и потомков»
Жизненная стезя, определенная для себя великим кня
зем Александром Ярославичем, была пройдена им до конца.
Но многотрудный, трагический путь, избранный Александ
ром для своей страны, лишь начинался. Пожалуй, именно
в те страшные для Руси десятилетия середины XIII столе
тия был сделан окончательный выбор между двумя соци
окультурными моделями развития: между Востоком и За
падом; между Азией и Европой.
И хотя уже все состоялось, свой путь не только выбран,
но и пройден, еще и еще раз хочется вернуться к тому са
мому моменту, когда не поздно было «перерешить». Вер
нуться, чтобы попытаться понять, не тогда ли была сде
лана роковая ошибка, осложнившая дальнейшую судьбу
нашей многострадальной родины? Или же выбор Алек
сандра был фатально предопределен? А может быть, от не
го ничего и не зависело?
Прежде всего, не будем забывать, что Русь XIII в. — по
преимуществу общество традиционное. Традиции, обы
чаи — его незыблемая основа. Любая попытка изменить
привычный ход вещей, нарушить раз навсегда заведен
ный порядок неизбежно воспринимается трагически, ста
вит под вопрос само существование мира, в котором живет
человек.
42
В условиях середины XIII в., видимо, как это ни пара
доксально для нас звучит, большей угрозой для жителя
СевероВосточной Руси виделись представители западно
европейской цивилизации, нежели захватчики, пришед
шие с Востока. Рыцари Ордена несли с собой новую
жизнь. Было ясно, что вместе с ними шел новый закон,
новый городской быт, новые формы властвования. Доста
точно вспомнить, что сразу после подписания договора с
Ригой во Псков были посажены два немецких фогта
(судьи). Но основное заключалось не в этом. Европейские
рыцари несли новую идеологию — католическую рели
гию. А католики были так же нетерпимы к своим право
славным «братьям во Христе», как и православные к
католикам.
В отличие от беспокойных западных соседей Руси Зо
лотая Орда была «своя». Судя по всему, монгольские ханы
старались не вмешиваться во внутренние дела только что
покоренной «орды Залесской» без особых на то причин.
Правда, причины эти могли быть сплошь и рядом не ясны
завоеванным народам. Отсутствие, с их точки зрения, ло
гики в поведении завоевателей скорее всего усугубляло
ощущение кошмарности нашествия, террористического
характера власти Орды. И тем не менее, повторяю, можно
полагать, что захватчики реальные воспринимались (во
всяком случае, частью населения русских земель) как
меньшее зло, чем европейские военномонашеские орде
на.
Система правления в монгольских улусах удивительно
удачно «легла» на «модель» деспотической монархии, ко
торая уже несколько десятилетий «апробировалась» на
СевероВостоке потомками Юрия Долгорукого и Андрея
Боголюбского. Реальная власть продолжала оставаться в
руках своих князей, пусть и получавших теперь ярлыки
на великое княжение из рук монгольских ханов. Зато
жизнь — там, где она вообще осталась после нашест
вия, — была прежней, хотя и более тяжелой. Но самое
главное — монголы проявляли прямотаки завидную для
европейцев веротерпимость. Мало того, их отношение к
священникам, независимо от их этнической и конфесси
ональной принадлежности, было подчеркнуто уважитель
ным <…> Так что выбор, сделанный Александром Яросла
вичем, невозможно рассматривать лишь как акт личной
воли князя. За ним стояли вполне реальные интересы на
рода и его внутренние психологические (собственно, мен
тальные) возможности, независимо от того, понятны ли
43
они нам и считаем ли мы их достаточными для столь от
ветственного решения.
И всетаки выбор был. Существовал другой путь — не
менее реальный, чем тот, по которому пошла «наша»
Русь. Правда, об иной Руси, не пожелавшей служить ор
дынским «цесарям», мы вспоминать не любим. Но она бы
ла. Мы предпочитаем называть ее Литвой. Она же имено
вала себя официально Великим княжеством Литовским,
Русским и Жемаитским, а в просторечии часто называ
лась просто Русью — ведь в нее входили почти все круп
ные «политические и экономические центры» Киевской
Руси. Практически вся история этого государства — тя
желейшая борьба на два фронта: против Ордена и против
Орды. И что самое любопытное — в конце концов победа
оказалась на его стороне. Видимо, борьба за свободу и не
зависимость не бывает бесполезной и бесперспективной,
даже если, с точки зрения постороннего наблюдателяци
ника, силы явно неравны и сопротивляться врагу «безна
дежно» и «бесполезно». Как иначе объяснить, что разум
ная СевероВосточная Русь была вынуждена более двух
веков тянуть унизительную лямку ордынских «выходов»
и помогать захватчикам порабощать другие народы?
<…> К великому сожалению, это был «не наш» выбор.
Наш — закрепил и развил то, что «заставило нас выбрать
дорогу»: деспотическое правление, традиционноконсер
вативную экономику, нетерпимость к инакомыслию. Но
стоит ли все это признавать прогрессивным лишь потому,
что именно такой путь избрал для нас Александр Нев
ский?
Вопросы к документу: 1) О какой основной тенденции
в развитии русских княжеств говорит автор? 2) Почему,
по мнению историка, большей угрозой для СевероВосточ
ной Руси были представители западноевропейской циви
лизации? 3) Почему Золотая Орда для Руси была «своей»,
«меньшим злом», чем ее западные соседи? 4) Подкрепите
цитатами из текста следующее утверждение: «выбор, сде
ланный Александром Ярославичем, невозможно рассмат
ривать лишь как акт личной воли князя». 5) А был ли вы
бор у русских князей или союз с Ордой был фатально
предопределен? 6) Каким вы представляете князя Алек
сандра Невского по содержанию фрагмента?
Вопросы для сопоставительного анализа точек зрения
ученых: 1) Дайте характеристику положению русских
княжеств после Батыева нашествия. 2) Почему, несмотря
44
на единое мнение в оценке исторической ситуации, уче
ные поразному оценивают политическую роль Александ
ра Невского? 3) Сравните отношение ученых к деятель
ности Александра Ярославича: «в годы ордынского наше
ствия понял простую истину: помогая Орде грабить и
угнетать свой народ, можно получить коекакие выгоды
для себя. Позднее по этому пути пойдут и его потомки»
(И. Н. Данилевский) и «нужно отдать должное Александ
ру Ярославичу: он великолепно разобрался в этнополити
ческой обстановке и сумел встать выше своих личных эмо
ций ради спасения родины» (Л. Н. Гумилев). Какая из
оценок деятельности Александра Невского вам ближе?
Почему? 4) Какую позицию по данной проблеме занимают
авторы учебника? В чем совпадает их оценка с представ
ленными фрагментами и чем она отличается?
После подготовительного этапа выступают пред
ставители первой группы с сообщениями о монголь
ском нашествии на русские княжества; события ло
кализуются на исторической карте. В данном случае
карта является для учащихся основным источником
исторической информации, позволяющим актуали
зировать знания, полученные на уроках истории в
основной школе. Завершают представление резуль
татов работы первой группы дебаты о влиянии ор
дынского владычества на дальнейшее развитие древ
нерусских земель. Дополнительная информация,
полученная из документов второй группы, позволя
ет школьникам также принять участие в дебатах по
данной проблеме.
Аналогично организуется представление резуль
татов самостоятельной работы учащимися второй
группы. Подводя итог, учитель отмечает, что пред
ложенные для обсуждения проблемы являются дис
куссионными в современной отечественной истории.
Домашнее задание
§ 5. Темы творческих заданий: а) описание мон
гольского нашествия на русские княжества от имени
древнерусского летописца или участника завоевательно
го похода на Русь в составе войск хана Батыя. (Критерий
оценки: полнота и историческая достоверность фактов,
умение выразить отношение к событиям от имени вы
45
мышленного участника); б) эссе «Александр Невский —
полководец, дипломат, правитель». (Эссе — прозаиче
ский этюд; литературная форма, небольшой проза
ический текст, выражающий подчеркнуто индивидуаль
ную точку зрения автора.)
Урок 6. Возвышение Москвы
Цель урока: способствовать формированию
знаний об альтернативах объединения русских
земель; о причинах возвышения Москвы и основных
направлениях политики московских князей; роли
Великого княжества Литовского в истории древне
русских земель;
умений различать в исторической информации
факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы
и теории; проводить поиск исторической информа
ции в источниках разного типа; устанавливать при
чинноследственные связи между явлениями, фор
мулировать аргументированные выводы; обобщать
изучаемый исторический материал.
План урока
1. Борьба Москвы за политическую гегемонию
в СевероВосточной Руси.
2. Великое княжество Литовское и Русское —
альтернатива объединения русских земель.
3. Москва и Великое княжество Литовское и
Русское — две модели политического и социокуль
турного развития.
Даты
1325—1340 гг. — правление великого князя Ива
на Калиты в Москве
1327 г. — антиордынское восстание в Твери
1326 г. — перенос митрополичьей кафедры в Мос
кву
1359—1389 гг. — правление князя Дмитрия Дон
ского
1380 г. — Куликовская битва
46
1389—1425 гг. — правление московского князя
Василия I
1410 г. — Грюнвальдская битва
1425—1462 гг. — правление князя Василия II
Темного
Основные понятия и термины
Феодальная война, привилегия, шляхта.
Методические приемы организации урока
Форма урока — семинарское занятие.
Этапы подготовки к семинару
сообщение учащимся темы и плана семинарско
го занятия;
ознакомление с вопросами семинара и выделе
ние основных проблем, на которые школьники
должны обратить внимание на подготовительном
этапе;
назначение консультации с целью оперативной
помощи ученикам в подготовке к семинарскому
занятию;
рекомендация дополнительной литературы и
помощь в определении способов работы с ней, в за
писи ответов.
План семинарского занятия «Москва
и Великое княжество Литовское и Русское:
два центра объединения русских земель»
«Кто знал, что Москве
царством быти, кто ве
дал, что Москве госу
дарством слыти?»
Неизвестный автор
«Повести о зачале
Москвы»
1. Борьба Москвы за политическую гегемонию
в СевероВосточной Руси.
1.1. Предпосылки и особенности объединения
русских земель.
47
1.2. Основные этапы и направления политики
московских князей.
1.3. Причины успехов московских князей в борь
бе за лидерство.
2. Великое княжество Литовское и Русское —
альтернатива объединения русских земель.
2.1. Образование балтославянского государства с
литовской правящей династией.
2.2. Борьба Литвы с Ордой и Орденом.
2.3. Причины поражения Литвы в процессе объ
единения русских земель.
3. Москва и Великое княжество Литовское и Рус
ское: две модели политического и социокультурного
развития.
Вопросы и задания
для обсуждения на семинаре
1. Вспомните и охарактеризуйте положение Рус
ского улуса в составе Золотой Орды, используя тер
мины: «иго», «ордынский выход», «баскаки», «яр
лык». Как повлияло ордынское владычество на
дальнейшее развитие древнерусских земель?
2. Заполните схему, отметив предпосылки объ
единения русских земель и особенности этого про
цесса.
Предпосылки
объединения
1.
2.
3.
Особенности
объединения
Объединение
русских земель
1.
2.
3.
3. Объясните, почему Москва стала центром объ
единения русских земель.
4. Прочитайте отрывок из документа и ответьте,
какой фактор, по мнению В. О. Ключевского, был
решающим в борьбе за лидерство в объединении рус
ских земель?
48
Из сочинения В. О. Ключевского
«Курс русской истории»
На стороне тверских князей были право старшинства и
личные доблести, средства юридические и нравственные;
на стороне московских были деньги и уменье пользовать
ся обстоятельствами, средства материальные и практиче
ские, а тогда Русь переживала время, когда последние
средства были действительнее первых. Князья тверские
никак не могли понять истинного положения дел и в нача
ле XIV в. все еще считали возможной борьбу с татарами.
Московские князья иначе смотрели на положение дел.
Они пока вовсе не думали о борьбе с татарами; видя, что на
Орду гораздо выгоднее действовать «смиренной мудро
стью», т. е. угодничеством и деньгами, чем оружием, они
усердно ухаживали за ханом и сделали его орудием своих
замыслов. Никто из князей чаще Калиты не ездил на по
клон к хану, и там он был всегда желанным гостем, пото
му что приезжал туда не с пустыми руками <...> Благода
ря тому московский князь, по генеалогии младший среди
своей братии, добился старшего великокняжеского стола.
5. Объясните, почему процесс объединения рус
ских земель был связан с борьбой против Орды.
6. Заполните таблицу (п. 3 § 6—7).
Основные этапы и направления
политики московских князей
Этапы
Московский
князь
Основные
события
Последствия,
значение
7. Московские князья добились наибольших успе
хов по следующим направлениям:
удалось одержать победу в борьбе за великое
Владимирское княжение;
ордынская политика Москвы оказалась эффек
тивной с точки зрения собирания сил и земель;
московские князья сумели привлечь на свою
сторону православную церковь.
Чем можно объяснить успехи московских князей
в борьбе за лидерство в объединительном процессе?
49
8. Подготовьте сообщение о Куликовской битве.
Как вы понимаете слова историка В. О. Ключевско
го: «Московское государство родилось на Куликовом
поле»? Какое значение имела победа на Куликовом
поле в объединительном процессе?
9. Обобщите результаты влияния феодальной вой
ны второй четверти XV в. на процесс объединения
русских земель по следующему плану:
а) повод к войне;
б) причины победы в феодальной войне князя Ва
силия II Темного;
в) последствия феодальной войны.
10. Прокомментируйте утверждение учебника:
«Многолетняя феодальная война затормозила тем
пы собирания земель вокруг Москвы. Тем не менее в
ходе ее оказались ликвидированы уделы соперников
великого князя...»
11. Перечислите альтернативы объединению рус
ских земель. Охарактеризуйте политические отно
шения, сложившиеся в Великом княжестве Литов
ском и Русском.
12. Познакомьтесь с информацией исторических
карт, отражающих территориальные изменения Ве
ликого княжества Литовского и Московского кня
жества в XIII—XV вв. Какой фактор стал решаю
щим в расширении территории Литвы? Каким обра
зом русские земли оказались в составе Великого
княжества Литовского и Русского? Как вы думаете,
существует ли закономерность в последовательности
присоединения тех или иных территорий к Москве?
Объясните свой ответ.
13. Используя информацию учебника и представ
ленный фрагмент исторического исследования, от
ветьте на вопросы: 1. Какие возможные альтерна
тивы развития русских земель предлагали Московс
кое княжество и Великое княжество Литовское и
Русское? 2. Какое место в истории древнерусских зе
мель занимает Великое княжество Литовское и Рус
ское?
50
Из статьи С. В. Думина «Другая Русь»
История Великого княжества интересна для историка
России, в частности, как альтернативный вариант разви
тия ее государственного строя у восточных славян в пери
од феодализма. Московская и ЛитовскоРусская державы
сложились на преимущественно восточнославянской ос
нове, на государственной территории Киевской Руси, хотя
включали также земли, древнерусскому государству ра
нее не принадлежавшие <...> В общественном строе, в су
дебных делах западнорусских земель следы древнерус
ской традиции проявлялись нередко отчетливее и ярче,
чем во Владимирской Руси.
Но различия в политическом строе, а затем и религиоз
ные различия все больше «разводят» эти государства. Раз
личия эти проявляются уже в период образования Литов
скоРусской и Московской монархий. Московские князья,
особенно со времен Ивана III, активно разрушают сложив
шиеся раньше структуры уделов, «выводят» из них мест
ных феодалов, ликвидируют (как это было в Новгороде и
Пскове) городские свободы. Правительство Великого кня
жества Литовского и Русского идет совсем по другому пу
ти. Сложившись как федерация в результате компромис
са между местными феодалами и литовской династией,
Великое княжество предлагает своим новым подданным
гарантию сохранения «старины», т. е. прежних форм соб
ственности, местного уклада, политических прав населе
ния.
Напротив, в Московской Руси государство стремится
ограничить судебные права феодалов, укрепляя тем са
мым их зависимость от своей власти. В Великом княжест
ве Литовском и Русском на протяжении XVI в. ослабевала
зависимость феодалов от государя в земельных делах.
В России, как известно, именно в тот период активно раз
вивалось уже упоминавшееся поместное землевладение.
В Великом княжестве расширяются и права горожан. Раз
витие городского самоуправления по образцу типичного
для Европы магдебургского права при всем несовершенст
ве этой системы способствовало созданию самоуправляю
щихся городских общин, способных защищать сословные
права горожан в столкновениях с королевскими чиновни
ками и отдельными феодалами.
Строй Великого княжества Литовского и Русского в
конце XIV — первой половине XVI в. трансформируется
от почти неограниченной монархии к шляхетской демо
кратии.
51
<...> Опыт Великого княжества Литовского и Русского
показывает, что на восточнославянских землях было воз
можно создание не только азиатской деспотии Ивана
Грозного, но и достаточно эффективное функционирова
ние демократических институтов многонационального го
сударства, в течение длительного периода довольно ус
пешно решавшего свои многочисленные проблемы.
<...> Что мог бы дать Руси предложенный Гедимино
вичами вариант объединения? Быть может, иные фор
мы государственного устройства (вместо самодержавия —
сословное представительство, сохранение региональных
особенностей в течение более длительного времени), свер
жение ордынского ига раньше, чем это произошло в дей
ствительности, выход к Балтике за тричетыре века до
Петра I, более смелое включение в местную культуру за
падноевропейских элементов, решительное восстановле
ние разорванных ордынским нашествием связей с Запад
ной Европой.
<...> Московская Русь в XIV в. оказалась неспособной
помешать успехам Гедиминовичей на западе и юге Руси;
но ее сил было достаточно для того, чтобы воспрепятство
вать завершению объединения русских земель вокруг
Вильно. Для того чтобы выстоять в этой борьбе, от москов
ских князей, однако, требовалось напряжение всех сил.
В отличие от правителей Великого княжества потомки
Калиты проводили достаточно «жесткую» политику: реп
рессии, а не льготы и уступки, утверждали ее власть в за
хваченных удельных княжествах и феодальных респуб
ликах.
Несколько веков Великое княжество Литовское и Рус
ское являлось для Москвы грозным соперником. В борьбе
с Ордой, с Великим княжеством Литовским и Русским на
северовостоке сложился собственный, достаточно мощ
ный государственный механизм, способный остановить
натиск соседней литовской Руси. Так, в борьбе за погра
ничье формировались территории всех королевств и импе
рий. Постепенно стабилизируясь, политические границы
закрепляли региональные различия, способствовали фор
мированию особых групп и народностей. То же произошло
и на Руси. Великое княжество Литовское и Русское стало
колыбелью украинцев и белорусов, Московская Русь —
территорией формирования великорусской народности.
«Две Руси» все более отдалялись, хотя сохраняли память
о былом единстве.
52
<...> В конце концов история сделала свой выбор. Од
нако при этом нельзя забывать, что выбор, сделанный ис
торией, был не единственно возможным и линии, шедшие
вразрез с той, привычной, далеко не всегда вели в тупик.
14. Объясните, почему Великому княжеству Ли
товскому и Русскому так и не удалось стать центром
объединения всех русских земель.
Домашнее задание
§ 6—7. Составить план и подготовить сообщение по те
ме «Политическое объединение земель в СевероВосточ
ной Руси: этапы и итоги».
Урок 7. Создание державы
Цель урока: способствовать формированию
знаний об основных событиях, завершивших
процесс объединения русских земель; о свержении
золотоордынского ига; строительстве единого Рос
сийского государства в правление великого москов
ского князя Ивана III и об основных положениях са
модержавной идеологии «Москва — третий Рим»;
умений локализовать исторические факты на
карте; анализировать историческую информацию,
представленную в картах; проводить поиск истори
ческой информации в источниках разного типа; ус
танавливать причинноследственные связи между
событиями и явлениями; конкретизировать теоре
тические выводы и применять их при анализе про
цесса формирования единого Российского государст
ва; давать характеристику исторической личности
и аргументированно оценивать ее деятельность.
План урока
1. Завершение объединения земель вокруг Моск
вы.
2. Освобождение от ордынской зависимости.
3. Формирование самодержавной идеологии.
4. Власть и церковь в эпоху формирования едино
го Русского государства.
53
Даты
1439 г. — Флорентийская уния, самостоятельность
Русской православной церкви
1453 г. — взятие Константинополя турками, па
дение Византийской империи
1462—1505 гг. — правление великого князя Ива
на III
1471—1478 гг. — походы на Новгород и его при
соединение к Московскому княжеству
1480 г. — «Стояние на Угре», освобождение от ор
дынской зависимости
1505—1533 гг. — правление великого князя Ва
силия III
Основные понятия и термины
Единое государство, государственная идеология,
нестяжатели, стяжатели (иосифляне), секуляриза
ция, автокефалия.
Методические приемы организации урока
Форма урока — лабораторная работа по учебнику
(§ 8) и карте «Образование Российского централизо
ванного государства». Десятиклассники под непосред
ственным руководством преподавателя выполняют
задания, направленные на обучение самостоятель
ному поиску информации, ее анализу и систематиза
ции.
План лабораторного занятия по теме
«Создание единого Российского государства.
Вторая половина XV — начало XVI в.»
1. Завершение объединения земель вокруг Моск
вы. Великий князь Иван III.
1.1. Иван III — выдающийся государственный
деятель русского Средневековья.
1.2. Рост территории Московского государства в
период правления Ивана III и Василия III.
2. Освобождение русских земель от ордынской
зависимости.
2.1. Распад Золотой Орды.
54
2.2. Освобождение от ордынской зависимости в
результате «Стояния на Угре».
3. Формирование самодержавной идеологии.
3.1. Особенности создания единого государства.
3.2. Основные положения государственной докт
рины «Москва — третий Рим».
3.3. Усиление самодержавия при Иване III и
Василии III.
4. Власть и церковь в период формирования еди
ного Российского государства.
Вопросы и задания
к лабораторному занятию
1. Назовите события XIV — первой половины XV в.,
способствовавшие закреплению за Москвой статуса
общегосударственного центра СевероВосточной и
СевероЗападной Руси.
2. Прочитайте отрывок из документа и ответьте
на вопросы.
Из сочинения Н. М. Карамзина
«История государства Российского»
Иоанн явился на театре политическом в то время, ког
да новая государственная система вместе с новым могуще
ством государей возникла в целой Европе <...> Россия
около трех веков находилась вне круга европейской поли
тической деятельности, не участвуя в важных изменени
ях гражданской жизни народа. Хотя ничто не делается
вдруг; хотя достохвальные усилия князей московских, от
Калиты до Василия Темного, многое приготовили для еди
новластия и нашего внутреннего могущества: но Россия
при Иване III как бы вышла из сумрака теней, где еще не
имела ни твердого образа, ни полного бытия государст
венного. Благотворная хитрость Калиты была хитростию
умного слуги ханского. Великодушный Дмитрий побе
дил Мамая, но видел пепел столицы и раболепствовал
Тохтамышу. Иоанн, рожденный и воспитанный данником
Орды <...> сделался одним из знаменитейших государей
в Европе, чтимый, ласкаемый от Рима до Царьграда, Ве
ны и Копенгагена, не уступая первенство ни императорам,
ни гордым султанам; без учения, без наставлений, руко
водствуемый только природным умом, дал себе мудрые
правила в политике внешней и внутренней; силою и хит
55
ростию восстановляя свободу и целостность России, губя
царство Батыево, тесня, обрывая Литву, сокрушая воль
ность новгородскую <...> Бракосочетанием с Софьей обра
тив на себя внимание держав, раздрав завесу между Евро
пой и нами; с любопытством обозревая престолы и царст
ва, не хотел мешаться в дела чуждые <...> Иоанн родился
не воином, но монархом; сидел на троне лучше, нежели
на ратном коне, и владел скипетром искуснее, нежели
мечом. Иоанн как человек не имел любезных свойств ни
Мономаха, ни Донского, но стоит как государь на высшей
степени величия <...> Что оставил миру Александр Маке
донский? — славу. Иоанн оставил государство, удиви
тельное пространством, сильное народами, еще сильней
шее духом правления <...> Россия Олегова, Владимирова,
Ярославова погибла в нашествии монголов: Россия ны
нешняя образована Иоанном.
Вопросы к документу: 1) Что имел в виду Н. М. Ка
рамзин, говоря о том, что Россия около трех веков находи
лась вне круга европейской политической деятельности?
2) С какими предшественниками сравнивает он Ивана III?
3) Какие события имеет в виду историк, говоря о том, что
Иван III сокрушил вольность новгородскую и погубил
царство Батыево? Вспомните, когда произошли эти важ
ные для истории России события. 4) Используя материал
учебника (п. 1 § 8), объясните, почему в истории Иван III
получил прозвище Грозный.
3. Какие проблемы пришлось решать Ивану III и
его сыну Василию III? Объясните взаимосвязь меж
ду этими проблемами.
4. Покажите на карте земли, входившие в состав
Московского княжества к началу правления велико
го князя Ивана III. Назовите и покажите на карте
территории, вошедшие в состав Московского госу
дарства в княжение Ивана III и Василия III. Как вы
понимаете смысл утверждения авторов учебника,
что «возникновение единого Российского государст
ва коренным образом изменило всю геополитиче
скую ситуацию в Восточной Европе»?
5. Покажите на карте и назовите государственные
образования, возникшие в результате распада Золо
той Орды. Какое из них было наиболее опасным про
тивником для Москвы?
56
6. Как вы считаете, почему события на реке Угре
1480 г. не названы битвой или сражением? Почему
исход «Угорского стояния» рассматривается как
прекращение ордынского ига?
7. Во время «Угорского стояния» братья Ивана III
Борис Волоцкий и Андрей Углицкий выступили
против московского князя, обиженные тем, что он
не поделил с ними удел умершего бездетного брата
Юрия Дмитровского и новгородские земли. Братья
обратились за помощью к польскому королю Кази
миру IV. Какие традиции отстаивали в конфликте
Иван III и его братья?
8. Объясните, какую особенность исторического
развития Московской Руси подчеркивает титул Ва
силия III «всея Русскии земли государем государь».
9. Как формировалась государственная самодер
жавная идеология? Назовите основные положения
самодержавной доктрины. Какие цели она преследо
вала? Объясните политическое значение идеи «Моск
ва — третий Рим». Какой политический смысл вкла
дывался в венчание Ивана III на великое княжение?
Почему в споре о наследнике престола Иван III ме
нял свое решение?
Иосифляне и нестяжатели
(дополнительный материал)
Стяжатели, или иосифляне, — последователи
церковнополитического учения Иосифа Волоцко
го, в основе которого лежало стремление сохранить
организационное единство Русской православной
церкви. По мнению Иосифа Волоцкого и его последо
вателей, церковь должна стать оплотом государства.
По убеждению иосифлян, она должна быть богатой,
владеть земельной собственностью. Тогда церков
ные деятели будут заботиться не о хлебе насущном,
а о духовном просвещении мирян. Но церковь обяза
на заниматься широкой благотворительной деятель
ностью. Именно в иосифлянской среде возникло и
развилось представление о богоизбранности России
и Русской церкви — теория старца Филофея о Рос
сии как третьем Риме. Иосифляне сформулировали
57
идею богоизбранности царской власти, которая ста
ла обоснованием принципов самодержавия.
Нестяжатели — последователи учения Нила
Сорского, считавшего необходимым для церковных
деятелей отказ не только от личного, но и от церков
ного и монастырского имущества. Нестяжатели бы
ли сторонниками индивидуального пути самосовер
шенствования. По их мнению, развращаемые богат
ством монастыри не могут создать условий для
преображения души.
10. Как складывались отношения светской и ду
ховной властей в эпоху формирования единого Рус
ского государства? Что такое автокефалия? В ре
зультате каких событий Русская православная цер
ковь обрела административную независимость?
11. Как вы думаете, можно ли согласиться с оцен
кой государственной деятельности Ивана III, данной
Н. М. Карамзиным, — «стоит как государь на выс
шей степени величия»? Объясните свою позицию.
12. Итоги занятия отразите в таблице.
Политические проблемы и их решение
московскими князьями Иваном III и Василием III
Политические
проблемы
Как решались
Итоги, значение
решений
1.
2.
3.
Домашнее задание
§ 8. Предварительное чтение § 9. Выписать понятия и
термины, найти их определения.
Урок 8. Иван III — «государь всея Руси»
Цель урока: способствовать формированию
знаний о направлениях строительства единого
государства; об изменениях в социальной структуре
58
единого государства; основных направлениях разви
тия древнерусской культуры в XIV—XV вв.;
умений проводить поиск исторической инфор
мации в источниках разного типа; устанавливать
причинноследственные связи между событиями и
явлениями; критически анализировать историче
ский источник.
План урока
1. Строительство государства.
2. Социальная пирамида общества.
3. Культура Руси в XVI—XV вв.
Дата
1497 г. — Судебник Ивана III
Основные понятия и термины
Кормление, Боярская дума, Судебник, страти
фикация, местничество, помещик, поместье, черно
сошные крестьяне.
Методические приемы организации урока
Вариант 1. Форма урока — собеседование с эле
ментами обобщения. Проверка и обсуждение ре
зультатов выполнения домашнего задания станет
мостиком к изучению этапов и особенностей госу
дарственного строительства в годы правления мос
ковских великих князей Ивана III и Василия III.
Изучение системы государственного управления
единого Российского государства и социальной пи
рамиды проводится с помощью сравнительной ха
рактеристики устройства московского великокня
жеского двора времен Ивана Калиты и структуры
населения Древней Руси. В процессе сравнения
уточняются особенности государственного устройст
ва в годы правления Ивана III и Василия III и изме
нения в структуре русского общества в XV — начале
XVI в.
59
Целесообразно на данном уроке рассмотреть ос
новное содержание Судебника 1497 г., положившего
начало закрепощению крестьян (п. 1 § 10).
Характеристика развития древнерусской культу
ры в XIV—XV вв. дается на основе заслушивания со
общений учащихся.
Примерные темы сообщений
1. Отражение исторических событий в древнерусской
литературе XIV—XV вв.
2. «Хождение за три моря» Афанасия Никитина
3. Изобразительное искусство XIV—XV вв.
4. Древнерусское зодчество
Дополнительная литература
(к материалу учебника)
Брюсова В. Г. Андрей Рублев. М., 1995.
Попов Г. В. Дионисий. М., 2002.
Попов Г. В. Феофан Грек. М., 2002.
Сергеев В. Н. Рублев. М., 1990.
Вариант 2. Урок проводится в форме групповой
игры. Командам учащихся (3—4 группы) предлага
ется текст, составленный по материалам книги
«Иностранцы о древней Москве. Москва XV—
XVII вв.» (М., 1991). В тексте приводятся фрагмен
ты свидетельств очевидцев о Российском государст
ве XV—XVI столетий. На подготовительном этапе
каждая команда получает лист с текстом. Школьни
ки должны «узнать» события, явления истории Рос
сийского государства в XV — начале XVI в., которые
упоминаются в рассказе (не в хронологической по
следовательности), и максимально их раскрыть,
дополнить в своих выступлениях. Анализ текста по
зволит ученикам обратить внимание на изучаемый
исторический материал под другим углом зрения,
активизировав познавательную деятельность, до
полнить известные факты новым содержанием,
а учителю — обобщить исторический материал раз
дела курса.
60
Путешествие в Московию посла
европейского государства
Названия Московия и москвитяне — недавнего проис
хождения. Московия — огромная, почти беспредельная
страна. Московия некогда была одним из многих гер
цогств, на которые делилась великая область Руссии.
Великий герцог Руссии, сын Даниэля, перенес свою рези
денцию из города Володимера в Москву, он захотел, чтобы
Москва была главой всех областей. Оттого позднее его пре
емники стали называться герцогами уже не Московии,
а Руссии, пока наконец Иоанн, сын Василия Слепого не
освободился от дани татарам, платившейся его предками
с 1240 г. (основные этапы и направления объедини
тельной политики московских князей, «Стояние
на Угре»).
Этот Иоанн привел в подчинение себе некоторые облас
ти и принял другой титул. Он овладел Новгородом, чем
значительно увеличил свои владения. Он же начал вое
вать с Литвой и Ливонией, но покорение этих стран про
должал и довершил сын его, Василий, покоривший сперва
город Псков, потом город Смоленск около 1514 г. (завер
шение объединения земель вокруг Москвы при Ива
не III и Василии III).
В столице есть крепость, выстроенная из кирпича, ко
торую с одной стороны омывает река Москва, а с другой
Неглинная. Неглинная же вытекает из какихто болот и
пред городом, около высшей части крепости, до такой сте
пени запружена, что разливается в виде пруда; вытекая
отсюда, она наполняет рвы крепости, на которых находят
ся мельницы, и наконец, как я уже сказал, под самой кре
постью соединяется с рекой Москвой.
Крепость же настолько велика, что кроме весьма
обширных и великолепно выстроенных из камня хором
государевых, в ней находятся хоромы митрополита, а так
же братьев государевых, вельмож и других весьма почи
таемых лиц.
Дома в Московии строят из еловых бревен. Форма зда
ний четвероугольная; свет входит через узкие окна, в кои
вправляется прозрачная кожа. На стенах ставят стропила
и покрывают их древесною корою. В комнатах к стенам
прикрепляются широкие лавки, на коих обыкновенно
спят, потому что постели не в употреблении (Москов
ский Кремль; быт русского населения).
61
Укрепления и башни этой крепости, вместе с дворцом
государя, выстроены из кирпича на итальянской лад
итальянскими мастерами, которых государь за большие
деньги вызвал из Италии.
Как я сказал, в этой крепости много церквей <...> по
чти все деревянные, за исключением, однако, двух более
замечательных, которые выстроены из кирпича: одна из
них посвящена святой Деве, другая — святому Михаилу.
В храме святой Девы похоронены тела двух архиеписко
пов, которые были виновниками того, что государи пере
несли сюда столицу своей державы и устроили здесь мит
рополию, и за это, главным образом, они причислены к
лику святых. В другом храме погребают усопших госуда
рей.
Здесь в Москве жил мастер Аристотель из Болоньи, ко
торый строил церковь на площади. Также было здесь мно
го греков из Константинополя, приехавших сюда вместе с
деспиной Софьей (архитектурный ансамбль Кремля,
Аристотель Фиораванти, Алевиз Новый).
Дворец великого князя как по постройке, так и по
внешнему виду и по внутреннему устройству далеко не
так роскошен, как те, которые я видел раньше. Это очень
низкая постройка из камня, обтесанная гранями (Грано
витая палата).
Свой народ великий князь держит в большом подчине
нии; все дела, как бы незначительны они ни были, восхо
дят к нему. Законы, принятые при герцоге Иоанне, жесто
ки для всех обидчиков. Этот Иоанн уменьшил неясности и
неточности в законодательстве и судебных процедурах,
введя наиболее ясную и простую форму письменных зако
нов, обязательных для каждого (Судебник 1497 г.).
Правление у них чисто тираническое: все его действия
клонятся к пользе и выгодам одного государя. Общим со
ветом своих князей, бояр, духовенства нынешний прави
тель был венчан на великое княжение. Жителям этой
страны под угрозой смерти нельзя покидать пределы Мос
ковии без разрешения великого князя; с пришельцами,
если они проникли сюда без княжеского разрешения, пос
тупают так, что они оказываются в вечном рабстве. Ни по
слам, ни купцам других народов, которые прибыли в Мос
ковию с его разрешения, не дозволяется свободный проезд
по всей стране, и пока они находятся в Московии, они со
держатся как бы под почетным арестом (формирование
62
самодержавной власти; положение жителей стра
ны и иностранцев).
Впрочем, дворянству дана несправедливая свобода по
велевать простым классом народа и угнетать его в своих
поместьях. Всякий новый закон или постановление, ка
сающиеся до государства, определяются всегда прежде,
нежели созывается по этому случаю Дума. Кроме своей
Думы, государю не с кем советоваться. Самые знатные по
роду, власти и доходам называются удельными князьями.
Онито имели некогда в своих областях неограниченную
власть. Но великие князья стали постепенно лишать их
прежнего величия. Вторую степень знатности составляют
бояре. Сюда принадлежат те, коих государь удостаивает
названия советников. Звание свое или титул они передают
потомству и занимают место выше прочих в Думе. Они
имеют то преимущество, что к именам их прибавляется
вич, как то: Борис Федорович, что считается почестью, на
которую другие не имеют прав. В случае же опущения это
го слога при наименовании их, они могут искать бесчестие
(поместная
пирамида).
форма
землевладения,
социальная
Великий князь не препятствует поборам и всякого рода
взяткам, которым бояре и другие должностные лица под
вергают простой народ в областях, но дозволяет им все это
до окончания срока их службы, пока они совершенно на
сытятся (кормление).
Закон, обязывающий каждого оставаться в том состоя
нии и звании, в каком жили его предки, весьма хорошо
придуман, чем менее он способствует к укоренению ка
койлибо добродетели или какоголибо особенного и заме
чательного качества в дворянах или простом народе, что
никто не может ожидать награды или повышения, к кото
рым бы мог стремиться, или же заботиться об улучшении
своего состояния, а, напротив, подвергнет себя тем боль
шей опасности, чем более будет отличаться превосходны
ми или благородными качествами (местничество).
Государь никогда не берет на войну ни крестьян, ни
купцов. Все его воины конные. Подданные великого кня
зя служат каждый на свой собственный счет. Если чело
век имеет большие заслуги, то великий князь дает ему
участок земли, за что получивший обязан быть готовым к
походу с таким количеством людей, какое назначает
князь; он же должен соображать в своем уме, что может
63
дать этот участок, и соответственно этому он обязан пос
тавлять что положено, когда во владениях великого князя
ведутся войны. В этой стране нет ни одного земельного
собственника, который не был бы обязан великому князю.
Точно так же, если какойнибудь дворянин умирает без
мужского потомства, то великий князь немедленно после
его смерти отбирает его землю.
В самом деле, каждый воин в России есть дворянин,
и нет иных дворян, кроме военных, на коих такая обязан
ность переходит по наследству от предков, так что сын
дворянина (рожденный воином) всегда остается дворяни
ном и вместе с тем воином и не занимается ничем другим,
кроме военной службы. Как скоро они достигают того воз
раста, когда в состоянии носить оружие, то имена их тот
час вносят в книгу, и им дают известные земли для исп
равления их должности, обыкновенно, те же самые, какие
принадлежали их отцам (структура феодального зем
левладения: вотчина и поместье, поместная сис
тема, поместное войско).
Москвитяне преклонялись прежде языческим богам.
Они приняли христианскую веру как раз во время отделе
ния греков от латинской церкви. Русские следуют обря
дам и правилам греческой церкви. Они почитают много
образов, написанных на досках, и особенно образ святого
Николая. Их священники женаты, но если их жены уми
рают, то они не могут вторично вступить в брак и стано
вятся монахами, отчего последних так много в стране
(крещение Руси: значение и последствия, власть и
церковь в эпоху формирования единого Русского го
сударства).
Лики святых они пишут с исключительной скромностью
и строгостью (иконопись, Феофан Грек, Дионисий,
«Троица» Андрея Рублева).
У русских четыре поста в году, а неделю перед карнава
лом они называют масленой неделей. На пирах у них бы
вает много разных яств и напитков, и они наслаждаются,
поедая грубые блюда и вонючую рыбу. Прежде чем вы
пить, они имеют обычай дуть в чашу. Женщины находят
ся в большом послушании у своих мужей: им строго за
прещено выходить из дома, кроме особых случаев.
Русский человек одевается следующим образом: его
верхняя одежда состоит из парчи, шелка или сукна; она
очень длинная, до земли, и застегивается большими
серебряными пуговицами или же шелковыми шнурками,
64
застегнутыми булавками; рукава очень длинные; их носят
собранными кверху. Под верхней одеждой — другое длин
ное одеяние, застегивающееся на шелковые пуговицы,
с высоким стоячим цветным воротником; это одеяние
шьется узким. Далее идет тонкая рубашка, вышитая
красным шелком или золотом, с воротником, вышитым
жемчугом. Под рубашкой полотняные штаны, а на ногах
пара носков без пяток и сапоги из красной или черной ко
жи. На голове он носит белый колпак с пуговицами из се
ребра, золота, жемчуга или драгоценных камней, а под
ним шапку из черной лисицы, сильно расширяющуюся
кверху (быт и жизнь русского населения).
Домашнее задание
§ 9. П. 1 § 10.
65
Тема 3
Московское царство
Урок 9. Политическая борьба
в царствование Ивана IV
Цель урока: способствовать формированию
знаний отличительных признаков понятий «еди
ное государство», «централизованное государство»,
«сословнопредставительная монархия»; о реформах
Избранной рады и основных направлениях внешней
политики Московского государства середины XVI в.;
расширении государственной территории при Иване
Грозном;
умений анализировать историческую информа
цию, представленную картами, схемами, таблица
ми; локализовать исторические факты на карте; вы
делять существенные признаки ведущих понятий
темы; анализировать знакомые факты под новым уг
лом зрения и формулировать выводы о характере и
причинах формирования централизованного госу
дарства в XVI в.; составлять информационный план.
План урока
1. Предпосылки формирования централизованно
го государства.
2. Реформы середины XVI в.
3. Оформление сословнопредставительной мо
нархии.
4. Расширение территории Московского царства
при Иване IV Грозном.
Даты
1533—1584 гг. — правление Ивана IV Грозного
1538 г. — начало боярского правления
66
1547 г. — венчание на царство Ивана IV
1549 г. — созыв первого Земского собора
1550 г. — Судебник Ивана IV
1552 г. — присоединение Казанского ханства
1556 г. — завоевание Астраханского ханства
1581 г. — поход казаков во главе с атаманом Ер
маком Тимофеевичем, начало освоения Сибири
1558—1583 гг. — Ливонская война
Основные понятия и термины
Денежная реформа, централизованное государст
во, сакральность, приказы, «большая соха», Сто
глав, структурные реформы, сословнопредстави
тельная монархия.
Методические приемы организации урока
Вариант 1. Форма урока — обзорная лекция
«Московское царство в XVI в.: от реформ к Смутно
му времени». Проведение занятия в форме обзорной
лекции позволит: обратить внимание школьников
на узловые, значимые вопросы темы; актуализиро
вать знания из курса истории основной школы по
данному периоду. Данная форма занятия поможет
показать старшеклассникам вектор формирования
централизованного государства в России, противо
речия и альтернативы этого процесса. На последую
щих уроках основные положения, затронутые в об
зорной лекции, конкретизируются новыми истори
ческими фактами.
План и примерное содержание обзорной
лекции «Московское царство в XVI в.:
от реформ к Смутному времени»
1. Предпосылки формирования централизован
ного государства.
1.1. Необходимость централизации страны.
На время правления Ивана III пришелся самый
важный этап в политическом объединении русских
земель, итогом которого стало возникновение едино
го государства, для которого было характерно при
67
чудливое переплетение старого и нового, сочетание
единства страны и разнообразие социальных отно
шений — наследие удельной старины. Эта разнород
ность стала источником внутренней напряженнос
ти, конфликтов в обществе. Образование единого
государства еще не означало, что было создано цент
рализованное государство. (Централизация — это
система управления, при которой все органы власти
строго подчинены одному центру.) Для Российского
государства централизация стала потребностью ис
торической: именно с ее помощью можно было пре
одолеть удельную старину, наладить управление на
огромных территориях, решить внутренние и внеш
ние проблемы. Однако процесс создания централи
зованного государства на протяжении XVI в. был
сложным и противоречивым.
1.2. Ослабление центральной власти в период
боярского правления (1538—1547).
В 1538 г. умерла Елена Глинская. Править начала
боярская группировка, во главе которой стояли бо
яре Шуйские, активно расширявшие свои вотчин
ные владения. В 1539 г. их оттеснили от власти
бояре Бельские. В 1542 г. в результате переворота
к власти опять пришли Шуйские, в свою очередь
оттесненные в 1547 г. Глинскими. Боярское прав
ление ослабило центральную власть, следствием это
го стали городские восстания в Устюге Великом,
Опочке, Пскове и особенно мощное восстание в
Москве изза пожара в 1547 г., виновниками кото
рого народ считал Глинских. Увеличился отход
крестьян и горожан на окраины, подальше от господ
и властей.
2. Реформы Избранной рады: постепенный путь
строительства централизованного государства.
2.1. Венчание на царство Ивана IV.
Иван IV Грозный первым в России официально
принял царский титул. В 1547 г. в Москве состо
ялась церемония «венчания на царство». Велико
княжеский титул переводили как «принц» или даже
«великий герцог». Титул «царь» или же совсем не
68
переводили, или переводили как «император». Рус
ский самодержец, таким образом, вставал вровень с
единственным в Европе императором Священной
Римской империи.
Избранная рада — круг лиц, приближенных к ца
рю Ивану IV. В Избранную раду входили: Алексей
Федорович Адашев (думный дворянин), митрополит
Макарий, князь Андрей Михайлович Курбский, при
дворный священник Сильвестр, думный дьяк Иван
Михайлович Висковатый, князь Владимир Ивано
вич Воротынский (боярин, участник казанского по
хода) и др. Избранная рада при Иване IV фактически
выполняла функции правительства, сосредоточив в
своих руках управление страной. Именно опираясь
на Избранную раду, Грозный провел реформы ар
мии, церкви и управления.
2.2. Реформы центрального управления.
В 1549 г. впервые в истории России был созван
Земский собор, в состав которого вошли представи
тели знати, духовенства, служилых людей, купече
ства и даже крестьянства. Созыв Земских соборов оз
начал утверждение в России XVI в. сословнопред
ставительной монархии. Соборы не ограничивали
власть царя, они созывались для решения вопросов
о проведении тех или иных мероприятий во внутрен
ней и внешней политике.
Следующим шагом на пути к централизации госу
дарства стала ликвидация в 1551—1552 гг. намест
ничьего управления в отдельных областях. А в 1555—
1556 гг. приговором царя «о кормлениях» намест
ничье управление отменялось в общегосударствен
ном масштабе.
В правление Ивана IV был составлен Судебник
1550 г., который усиливал власть дворян над
крестьянами: подтверждал сроки перехода крестьян
от одного владельца к другому, увеличивал размер
пожилого, которое крестьянин выплачивал своему
господину. На господина, согласно документу, воз
лагалась ответственность за преступления крестьян.
69
В Судебнике 1550 г. впервые вводились наказания
за взятки.
Термин «приказ» произошел от глагола «прика
зывать» и означал поручение, которое давал царь до
веренному лицу — боярину или дьяку. В течение
XVI в. были созданы приказы: Большого дворца (ве
дал дворцовым хозяйством), Земский (ведал управ
лением Москвы), Разрядный, Стрелецкий и Помест
ный (ведали организацией и снабжением войска),
Разбойный (ведал контролем за ведением уголовных
дел, губными учреждениями), Посольский (ведал
международными делами). К концу царствования
Ивана Грозного окончательно сложилась система
приказов как органов центрального управления.
На основных территориях вводилась новая еди
ница обложения — «большая соха».
2.3. Реформирование системы местного самоуп
равления.
Губа — административная единица деления тер
ритории московского государства. На местах созда
вались губные избы во главе с губными старостами,
избиравшимися из местных дворян. Старосты раз
бирали дела об особо опасных преступлениях. Губ
ные избы подчинялись Разбойному приказу. Выбор
ные власти стали появляться и в тех уездах, где не
было частного землевладения. Здесь из зажиточных
слоев черносошного населения выбирались земские
старосты.
2.4. Военные реформы.
Стрельцы — служилые люди «по прибору» (набо
ру), вооруженные огнестрельным оружием. Стре
лецкое войско в отличие от поместной конницы (дво
ряне) имело постоянный состав в военное и мирное
время, содержание, однотипное вооружение. Комп
лектованием и организацией службы стрельцов ве
дал Стрелецкий приказ. За службу стрельцы полу
чали царское денежное и хлебное жалованье. В мир
ное время стрельцам было дозволено заниматься
торговлей и ремеслом.
70
В 1556 г. было создано «Уложение о службе»,
регулирующее военную службу дворян. За службу
дворянин получал от 150 до 450 десятин земли
(десятина — 1,09 га). С каждых 150 десятин бояре и
дворяне выставляли одного воина с лошадью и во
оружением.
2.5. Оформление сословнопредставительной мо
нархии.
В усилении государства были заинтересованы
практически все слои общества, поэтому реформы
проводились не в угоду какомулибо одному сосло
вию и не против какоголибо сословия. Реформы оз
начали формирование русского сословнопредста
вительного государства. При этом подразумевалось
и осуществлялось на практике разумное равновесие
в распределении власти между рядом сословий (Зем
ские соборы), правительством (Избранная рада) и
царем. Для утверждения такой системы необходимо
было время. В силу ряда обстоятельств равновесие
властных структур стало неустойчивым уже в пер
вой половине 1550х гг. Реформаторская деятель
ность была сведена на нет в 1560е гг. внешними (Ли
вонская война) и внутренними (опричнина) причи
нами.
3. Расширение территории Московского царства
при Иване Грозном.
3.1. Завоевание Казанского и Астраханского
ханств.
Реформы сочетались с активной внешней полити
кой. В результате войн 1551—1557 гг. были завоева
ны осколки золотоордынского государства — Казан
ское (1552) и Астраханское (1556) ханства, с терри
тории которых совершались постоянные набеги на
русские земли. Добровольно присоединилось Ногай
ское ханство (карта учебника «Российское государ
ство во второй половине XVI в.»).
3.2. Начало освоения Сибири.
Уральские купцы Строгановы наняли отряд ка
зачьего атамана Ермака для защиты своих владений
71
от набегов монголов. В 1581 г. Ермак с дружиной в
несколько сот человек выступил в поход за Ураль
ские горы. Сибирский хан Кучум выслал навстречу
большое войско, которое было разбито казаками на
берегу Тобола. Поход Ермака не привел к непосред
ственному присоединению Сибири, но начало этому
процессу было положено. Уже со второй половины
80х гг. XVI в. в западной части Сибири строятся го
рода и крепости: Тюмень, Тобольский острог, Сур
гут, Томск. Административным центром Сибири
становится Тобольск, куда назначался воевода (кар
та учебника «Российское государство во второй
половине XVI в.»; Россия и мир. 10—11 кл.: атлас.
М.: Дрофа; Дик, 2005).
3.3. Успехи и поражение Московского государст
ва в Ливонской войне (1558—1582).
В 1558 г. Россия начала войну с Ливонским орде
ном. Ее целью было обретение выхода к Балтийско
му морю. Орден потерпел сокрушительное пораже
ние, однако воспользоваться плодами победы Ивану
Грозному не удалось — на земли Ордена претендова
ли также Швеция, Литва и Польша. Россия оказа
лась вовлечена в войну с тремя державами, в общей
сложности превосходящими ее по численности насе
ления и ресурсам. В то же время против нее высту
пило Крымское ханство. Поход 1581 г. польского
короля Стефана Батория на Псков завершился не
удачей. В 1582 г. Речь Посполитая (с 1569 г. объеди
ненное польсколитовское государство) пошла на
заключение ЯмЗапольского перемирия. Год спустя
было подписано Плюсское перемирие со Швецией.
В результате были утрачены не только завоевания в
Прибалтике и Белоруссии, но и территории, факти
чески лишавшие Россию возможности получить вы
ход к Балтийскому морю. 25летняя Ливонская вой
на окончилась разорением страны и тяжелым пора
жением. Международное положение Российского
государства резко ухудшилось (историческая карта,
атлас).
72
4. Форсированная централизация Ивана Гроз
ного.
4.1. Опричнина. Влияние личности Ивана Грозно
го на процесс централизации.
Опричнина (от древнерусского «опричь» — кро
ме, особо) — комплекс мер внутренней политики,
проводимой в 1565—1572 гг. Иваном IV для борьбы
с предполагаемыми изменами боярства посредством
террора. Причины: столкновение двух противопо
ложных точек зрения на власть монарха — 1) царь
должен делиться своими полномочиями с боярами;
2) византийская традиция власти — равное беспра
вие всех членов общества перед лицом монарха.
Именно византийскую традицию усвоил Иван Гроз
ный: «А жаловать своих холопов (рабов) мы всегда
были вольны, вольны были и казнить». Таким обра
зом, целью введения опричнины было укрепление
неограниченной власти Ивана IV, а сама опричнина
являлась средством достижения этой цели.
Вся страна была разделена на опричнину и зем
щину. Опричнина стала особым «государевым уде
лом», которым управлял сам царь — в него вошли
уезды в разных районах страны и Москвы (Арбат).
В опричнине имелось свое войско (опричники),
дума, приказы и царский двор. Резиденцией царя
в годы опричнины стала Александровская слобо
да (сейчас г. Александров Владимирской области).
В земщину вошла вся оставшаяся территория, кото
рая управлялась Земской думой и приказами. Пово
дом к отмене опричнины стали события 1571 г., ког
да опричники не смогли остановить нашествие
крымцев и хан ДевлетГирей сжег Москву. В 1572 г.
земское войско под командованием М. И. Воротын
ского разгромило татар у села Молоди. Царь отме
нил опричнину.
Последствием опричнины стал хозяйственный
кризис — разорение и запустение земель, эпидемии,
голод, гибель людей, бегство крестьян в поисках
лучшей доли. Усилило его событие 1581 г., когда в
припадке гнева Иван Грозный случайно смертельно
73
ранил наследника престола царевича Ивана. После
смерти Грозного царем стал его второй сын Федор
Иванович (1584—1598).
4.2. Историческая наука о сущности опричнины.
По мнению историков, централизация в России в
XVI в. могла пойти по пути создания монархии,
опирающейся на закон, отражающий компромисс
между различными слоями населения, или принять
форму неограниченного самодержавия, при котором
воля царя и есть закон. При Иване III, Василии III,
Елене Глинской русская монархия проявляла как
деспотические черты, так и стремление править на
основе закона. Последнее нашло свое отражение в
реформах Избранной рады. Переход к опричнине
предопределил форсированный путь централиза
ции. Свою реальную слабость власть пыталась ком
пенсировать за счет террора. В итоге утвердился ре
жим личной деспотической диктатуры царя Ивана
Грозного — власть, не ограниченная ни феодальной
законностью, ни обычаем.
Вариант 2. Форма урока — аналитическая беседа
по проблематике урока.
В начале изучения темы вводится понятие «цент
рализованное государство» и предлагается выпол
нить задания и ответить на вопросы: 1. Докажите,
что на рубеже XV—XVI вв. сформировалось единое
Русское государство. 2. Вспомните, какие факторы
повлияли на возникновение сильной самодержав
ной власти в процессе политического объединения
русских земель. 3. О чем свидетельствует закрепле
ние в Судебнике 1497 г. даты перехода крестьян от
одного помещика к другому (Юрьева дня)? 4. Назо
вите органы управления, появившиеся в Русском го
сударстве при Иване III. 5. Объясните, почему поли
тическое объединение земель еще не означает созда
ния централизованного государства.
Ученикам предлагается рассказать о реформах
середины XVI в., используя слова и словосочетания:
«Елена Глинская», «регент», «денежная реформа»,
«реформа мер и весов», «венчание на царство Ива
на IV», «власть государя носила сакральный (свя
74
щенный) характер», «Избранная рада», «реформы»,
«Земский собор (1549)», «диалог с сословиями»,
«Судебник (1550)», «отмена института наместников
(1555)», «губные старосты», «земские старосты»,
«самоуправление», «система приказов», «податная
реформа», «большая соха», «стрелецкое войско»,
«Уложение о службе», «Стоглав», «структурные ре
формы», «сословнопредставительная монархия».
Характеризуя реформы Избранной рады одновре
менно необходимо провести сравнение структуры
органов власти при московском князе Иване III и
структуры государственного управления, сложив
шейся в результате реформ 1550х гг.
Органы власти единого государства
Великий князь
Боярская дума
Местничество
Дворец
Казна
Местное управление: наместники
(кормление)
Органы власти централизованного государства
Великий князь, с 1547 г. — царь
Боярская дума
Местничество
Митрополит
Высший сословнопредставительный орган:
Земский собор
Органы центральной исполнительной власти:
приказы
Местное самоуправление:
губные и земские старосты
75
Следующий этап урока — обсуждение главной
проблемы — формирование сословнопредставитель
ной монархии.
Задания на закрепление материала
1. Опираясь на текст учебника (§ 10), объясните,
какой тип отношений власти и элиты, государя и
подданных предлагали реформы Избранной рады.
(Примерный ответ: несмотря на неравный «диа
лог» и «сотрудничество», царская власть не могла
обойтись без поддержки и одобрения своих иници
атив Земскими соборами (высшими сословнопред
ставительными органами) и органами самоуправ
ления — губными и земскими избами.)
2. Оцените результаты реформ 1550х гг. Что из
менилось в системе управления?
3. Как вы понимаете сущность сословнопредста
вительной монархии? Назовите ее основные черты.
При изучении направлений внешней политики
Российского государства познавательная деятель
ность учащихся строится на основе работы с карта
ми учебника, атласом (карта станет основным источ
ником исторической информации).
Старшеклассникам предлагается познакомиться
с легендой исторической карты учебника «Россий
ское государство во второй половине XVI в.» (либо
аналогичной картой атласа) и, опираясь на картог
рафическую информацию: а) перечислить основные
направления внешней политики Русского государ
ства в середине XVI в.; б) рассказать о присоедине
нии Казанского и Астраханского ханств; в) расска
зать о походе казаков во главе с атаманом Ермаком
Тимофеевичем на Сибирское ханство; г) раскрыть
значение внешнеполитических успехов России на
востоке с точки зрения изменения геополитической
ситуации; д) проанализировать причины военнопо
литической активности Российского государства на
западном направлении (Ливонская война).
На завершающем этапе урока школьникам пред
лагается ответить на вопрос: существовала ли взаи
76
мосвязь между реформами 1550х гг. и активной
внешней политикой России? Объясните свой вариант
ответа. Обсуждение ответов поможет провести работу
по обобщению основных вопросов темы и проверить
степень усвоения учениками материала урока.
Домашнее задание
§ 10. П. 1 § 11. Подготовка к семинарскому занятию.
Урок 10. Реформы Избранной рады
и опричнина Ивана Грозного:
два пути строительства
централизованного
государства
Цель урока: способствовать формированию
знаний об альтернативах централизации Рос
сийского государства во второй половине XVI в.;
о сущности и направленности опричнины Ивана IV;
последствиях форсированной централизации;
умений обобщать и систематизировать истори
ческие факты; проводить поиск исторической инфор
мации в источниках, критически их анализировать;
характеризовать авторство источника, время, обсто
ятельства и цели его создания.
План урока
1. Реформы Избранной рады — постепенный
путь централизации государства.
1.1. Реформы Избранной рады — компромисс
власти и элиты.
1.2. Сословнопредставительная монархия в Рос
сии.
2. Опричнина — форсированная централизация
Ивана Грозного.
2.1. Сущность и направленность опричнины.
2.2. «Пожар лютости» — опричный террор Ивана
Грозного.
3. Утверждение деспотической модели самодер
жавия в России.
77
Даты
1565—1572 гг. — опричнина
1569 г. — поход опричников на Новгород
1572 г. — разгром крымских татар при Молоди,
отмена опричнины
1582 г. — ЯмЗапольский мир между Речью По
сполитой и Россией
1583 г. — Плюсское перемирие между Россией и
Швецией
Основные понятия и термины
Опричнина, политический режим, форсирован
ная централизация, террор, репрессии.
Методические приемы организации урока
Форма урока — семинарское занятие с элемента
ми обобщения.
Вопросы и задания
для обсуждения на семинаре
1. Охарактеризуйте реформы Избранной рады.
Какие изменения произошли в результате реформ
1550х гг. в деятельности: а) законодательной влас
ти; б) исполнительной власти; в) судебной власти;
г) вооруженных сил?
2. Докажите, что реформы Избранной рады спо
собствовали компромиссу между властью и элитой.
3. Как вы полагаете, какие преобразования Из
бранной рады наиболее ярко отражают сословно
представительный характер центральной власти?
4. Что вам известно об учреждении опричнины?
Чем она была вызвана? Какое влияние на изменение
внутриполитического режима Ивана Грозного ока
зала Ливонская война? Какими методами она ве
лась? Как повлияли личные качества Ивана Грозно
го на проведение опричной политики?
5. Познакомьтесь с фрагментами из переписки
между князем А. М. Курбским и царем Иваном
Грозным и ответьте на вопросы.
78
Из первого послания А. М. Курбского
царю Ивану Грозному
Андрей Михайлович Курбский (1528—1583) вхо
дил в названную им Избранной радой группу едино
мышленников и помощников Ивана IV Грозного,
проводившую структурные реформы, направлен
ные на создание централизованного государства.
После падения правительства А. Ф. Адашева и
Сильвестра он был назначен главнокомандующим
русскими войсками в Ливонии, где после ряда побед
потерпел поражение в битве под Невелем. Получен
ная рана спасла Курбского от немедленной опалы,
он был назначен наместником в Юрьев (Дерпт).
Справедливо расценив это назначение как готовя
щуюся расправу, Курбский в 1564 г. бежал в Вели
кое княжество Литовское, заранее сговорившись с
королем Сигизмундом II Августом. Но беглый бо
ярин не хотел молча расстаться со своим покинутым
государем: с чужбины, из Литвы, он написал резкое,
укоризненное, «досадительное» послание царю, об
виняя его в жестоком обращении с боярами. Гроз
ный, сам «словесной мудрости ритор», как его звали
современники, не захотел остаться в долгу и ответил
длинным оправдательным посланием. Переписка с
долгими перерывами шла 15 лет (1564—1579).
Князь Курбский написал четыре письма, царь Иван —
два. В полемической переписке с Иваном IV князь
выступил против деспотического правления. Отвечая
Курбскому, Иван Грозный отстаивал незыблемость
самодержавной власти.
Зачем, царь <...> воевод, дарованных тебе Богом для
борьбы с врагами, различным казням предал, и святую
кровь их победоносную в церквах Божьих пролил,
и кровью мученическою обагрил церковные пороги, и на
доброхотов твоих, душу свою за тебя положивших, неслы
ханные от начала мира муки, и смерти, и притеснения из
мыслил, обвиняя невинных православных в изменах,
и чародействе, и в ином непотребстве и с усердием тщась
свет во тьму обратить и сладкое назвать горьким? В чем
же провинились перед тобой и чем прогневали тебя
79
христиане — соратники твои? Не они ли разгромили пре
гордые царства и обратили их в покорные тебе во всем,
а у них же прежде в рабстве были предки наши <...> За
это ли нам, несчастным, воздал, истребляя нас и со всеми
близкими нашими?
<...> Не думай, царь, и не помышляй в заблуждении
своем, что мы уже погибли и истреблены тобою без вины,
и заточены, и изгнаны несправедливо, и не радуйся этому,
словно легкой победой похваляясь: казненные тобой,
у престола Господня стоя, взывают об отмщении тебе, за
точенные же и несправедливо изгнанные тобой из страны
взываем день и ночь к Богу, обличая тебя...
Из ответных посланий Ивана Грозного
князю Курбскому
<...> Но вы не отказались от своих коварных привычек
<...> и начали служить нам не честно, попросту, а с хитро
стью. Так же и поп Сильвестр сдружился с Алексеем
(Адашевым. — Авт.), и начали они советоваться тайком
от нас, считая нас неразумными: и так вместо духовных
стали обсуждать мирские дела, малопомалу стали подчи
нять вас, бояр, своей воле, изпод нашей же власти вас вы
водя, приучали вас прекословить нам и в чести вас почти
что равняли с нами.
<...> А о безбожных народах что и говорить! Там ведь
у них цари своими царствами не владеют, а как им укажут
их подданные, так и управляют. Русские же самодержцы
изначала сами владеют своим государством, а не их бояре
и вельможи!
<...> Неужели же это свет — когда поп и лукавые рабы
правят, царь же — только по имени и по чести царь,
а властью нисколько не лучше раба? И неужели это тьма —
когда царь управляет и владеет царством, а рабы выпол
няют приказания? Зачем же и самодержцем называется,
если сам не управляет?
<...> Но в этомто причина и суть всего вашего злобес
ного замысла, ибо вы с попом решили, что я должен быть
государем только на словах, а вы бы с попом — на деле.
<...> Ведь ты в своей бесосоставной грамоте твердишь
все одно и то же <...> любезную тебе мысль, чтобы рабам
помимо господ обладать властию. Это ли совесть прока
женная, чтобы царство свое в своей руке держать, а рабам
своим не давать властвовать? Это ли противно разуму —
80
не хотеть быть обладаему своими рабами? Это ли право
славие пресветлое — быть под властью рабов?
<...>Посмотри на все это и подумай, какое управление
бывает при многоначалии и многовластии, ибо там цари
были послушны епархам и вельможам, и как погибли эти
страны! Это ли и нам посоветуешь, чтобы к такой же гибе
ли прийти? И в том ли благочестие, чтобы не управлять
царством, и злодеев не держать в узде, и отдаться на раз
грабление иноплеменникам?
<...>А жаловать своих холопов мы всегда были вольны,
вольны были и казнить.
Вопросы к документам: 1) В чем князь А. М. Курб
ский упрекает Ивана Грозного? 2) Какие «прегордые цар
ства» он имеет в виду? 3) Как царь объясняет свою неми
лость к Избранной раде? Почему, несмотря на успехи
внутренних реформ и внешнеполитические победы, Иван
Грозный разрывает отношения с Избранной радой? 4) Опи
раясь на текст источника, охарактеризуйте взгляды Ивана
Грозного на власть, элиту, подданных. 5) Какую модель
государственного устройства защищает Иван Грозный?
6. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.
Из очерка историка В. Б. Кобрина
«Иван Грозный: Избранная рада или опричнина?»
<...> Традиции деспотизма реально существовали в по
литической практике тогдашней России. Впрочем, веро
ятно, иначе опричнины бы и не было: не может победить
альтернатива, не имеющая корней в историческом про
шлом страны. Вопрос состоит в другом: была ли опрични
не альтернатива? Существовала ли проблема выбора пути
централизации? А следовательно: только ли эти деспоти
ческие традиции получил в наследство от своих предков
Иван IV?
<...> Иван III и Василий III умело привлекали на свою
сторону и бывших независимых князей, и их вассалов, да
вая им то щедрые посулы, то реальные привилегии. Отец
и дед грозного царя использовали реальную заинтересо
ванность всего господствующего класса в централизации.
<...> Подобная альтернатива — самодержавная монар
хия «с человеческим лицом» — даже начала осуществ
ляться в годы правления Избранной рады.
<...> Падение Избранной рады — только следствие то
го, что у царя и его советников были разные концепции
81
централизации. Избранная рада проводила структурные
реформы, темп которых не устраивал царя. Слишком то
ропливыми же структурные преобразования быть не мо
гут. В условиях России XVI в., где еще не созрели предпо
сылки для централизации, ускоренное движение к ней
было возможно только на путях террора.
<...> Для методов Избранной рады не был характерен
массовый террор; в те годы страну не окутывала душная и
губительная атмосфера всеобщего страха и массового до
носительства.
<...> Столкнулись не просто две силы, не просто два
властолюбия, но и два разных пути централизации. Есте
ственно, победа осталась за царем, а не за подданными.
Реальная альтернатива опричной политике, таким обра
зом, существовала и даже осуществлялась в течение
примерно десятилетия.
<...> Грозный понимал (быть может, подсознательно),
что режим индивидуальной диктатуры должен опираться
на всеобщий страх перед диктатором <...> Если террор бу
дет направлен лишь на подлинных врагов, в стране не воз
никнет атмосфера настоящего страха. Его вызывает лишь
обстановка беззакония. Пока законы, пусть самые суро
вые, жестокие и несправедливые, соблюдаются, тот, кто
их не нарушает, может чувствовать себя в безопасности,
а следовательно, и сравнительно независимо. Для тира
нии же опасно существование независимых от нее людей.
Непредсказуемость репрессий, когда человек не знает, в ка
кое время и за какую провинность (и что будет считаться
провинностью!) он станет жертвой, превращает его в иг
рушку в руках правителя. Государь выступает в ореоле бо
жества, которому известно то, что неведомо простым
смертным, божества, чьи замыслы недоступны слабому
уму его подданных.
Вопросы к документу: 1) Сформулируйте выводы о
направленности и сущности опричной политики Ивана
Грозного. 2) Почему в России не удалось избежать деспо
тической модели самодержавия? 3) Как автор объясняет
смысл опричного террора? 4) Найдите в словаре значение
понятий «террор» и «репрессии». Как вы думаете, какое
понятие более четко характеризует опричную политику
Ивана Грозного?
7. Сравните две модели централизации Россий
ского государства в 1550—1560х гг. Составьте обоб
щающую таблицу.
82
Две модели централизации
Вопросы
для сравнения
Сословно@пред@
ставительная
модель
Модель
деспотического
самодержавия
1. Причины
2. Цель
3. Средства
4. Мероприятия
5. Результаты
8. Нижеперечисленные события и мероприятия
распределите по соответствующим графам таблицы.
венчание на царство Ивана IV
отъезд из Москвы царя Ивана IV в Александ
ровскую слободу
созыв первого Земского собора
низложение митрополита Филиппа
принятие Судебника 1550 г.
раздел страны на земщину и опричнину
отмена института наместников
поход Ивана Грозного на Новгород
массовая казнь в Москве в 1570 г.
введение местного самоуправления: губные и
земские избы
поход крымского хана ДевлетГирея и сожже
ние Москвы
формирование приказов
податная реформа — «большая соха»
победа русских войск над крымцами в сражении
при Молоди
создание стрелецкого войска
«Уложение о службе»
неудачная осада Пскова польскими войсками
Стоглавый собор
завоевание Казанского и Астраханского ханств
сословнопредставительная модель централиза
ции
83
поражение в Ливонской войне
модель деспотического самодержавия
Реформы Избранной рады
Опричнина Ивана Грозного
Домашнее задание
§ 11. Подвести итоги правлению Ивана Грозного. Оха
рактеризовать Ивана IV как личность и как государствен
ного деятеля, используя фрагменты документов из раз
дела «Над чем подумать и что обсудить» (с. 118—
119) учебника.
Урок 11. Россия в конце XVI в.
Цель урока: способствовать формированию
знаний о внутриполитической ситуации, сло
жившейся в Московском государстве после смерти
Ивана Грозного; причинах и этапах закрепощения
крестьян; об основных направлениях политики Бо
риса Годунова; о выдающихся памятниках культу
ры XVI в., определивших своеобразие Российского
государства;
умений формулировать и аргументировать оце
ночные выводы об эстетическом своеобразии культу
ры России в XVI в.; определять роль культуры в
жизни традиционного общества; влияние политиче
ских процессов на культурную жизнь страны в раз
ные периоды исторического развития.
План урока
1. Царствование Федора Ивановича.
2. Царь Борис Годунов.
3. Русская культура в XVI в.
Даты
1564 г. — издание Иваном Федоровым и Петром
Мстиславцем первой печатной датированной книги
«Апостол»
84
1584—1598 гг. — правление царя Федора Ивано
вича
1589 г. — учреждение патриаршества
1597 г. — введение урочных лет
1598—1605 гг. — правление царя Бориса Году
нова
Основные понятия и термины
Дикое поле, заповедные лета, урочные лета, кре
постное право, шатровый стиль.
Методические приемы организации урока
Значительная часть материала параграфа посвя
щена развитию культуры Российского государства
XVI в. Поэтому изучение всей темы рекомендуется
организовать на основе зрительных образов с по
мощью иллюстративного ряда учебника и репродук
ций картин, связанных с содержанием темы. Дан
ный подход позволяет актуализировать знания уча
щихся курса истории основной школы и провести
урок в форме беседы.
«Иван Грозный и сын его Иван». Художник
И. Е. Репин.
Какое событие изобразил на холсте И. Е. Репин?
К каким последствиям для династии привела гибель
царевича Ивана Ивановича? Почему смерть Ивана
Грозного вызвала политический кризис? Как вы
думаете, что помогло Борису Годунову одержать
победу в борьбе за влияние на царя Федора Ивано
вича?
«Вчерашний раб, татарин, зять Малюты, зять па
лача и сам в душе палач…» («Борис Годунов».
А. С. Пушкин). Предки Годунова не были ни татара
ми («Сказание о Чете» — легенда), ни рабами (ко
ренные костромичи, служили боярами при москов
ском дворе). Борис при дворе находился с подростко
вого возраста, его сестра Ирина воспитывалась в
царских палатах с семи лет. Ирина была женой царя
Федора, поэтому в царствование Федора Ивановича
Борис фактически стал правителем России.
85
«Юрьев день». Художник С. В. Иванов.
Вспомните, когда и каким документом был вве
ден Юрьев день. Объясните, почему закрепление
Юрьева дня еще не означало утверждения в стране
крепостного права. Охарактеризуйте последствия
Ливонской войны и опричнины для страны. Как вы
полагаете, какие слои русского общества были недо
вольны своим положением? Что означала «заповедь»
на крестьянский выход в Юрьев день, которую ввело
правительство царя Ивана Грозного в 1580е гг.?
Объясните связь между хозяйственным разорением
страны и введением «заповедных лет». В чем состо
ит крепостнический смысл урочных лет, введенных
правительством Бориса Годунова в 1597 г.? В чьих
интересах принимались эти законодательные акты?
Как вы понимаете утверждение авторов учебника,
что «именно с этого времени уместно говорить о кре
постном праве»?
«Убиенный царевич Дмитрий». Художник
М. В. Нестеров.
Что вы знаете о трагедии в Угличе? Какие версии
гибели царевича Дмитрия вам известны? Какую вер
сию описал А. С. Пушкин в драме «Борис Годунов»?
Как вы считаете, изменилось чтолибо в истории
России, если бы царевич Дмитрий не погиб в Угличе
в 1591 г.? Почему это событие имело решающее зна
чение для отечественной истории?
После смерти отца в 1584 г. Дмитрий вместе с
матерью и ее родственниками жил в Угличе, кото
рый был передан ему в удел. В полдень 15 мая
1591 г. царица Мария обедала, а сына Дмитрия от
пустила погулять и поиграть с четырьмя сверстни
ками. Дети играли на небольшом заднем дворе. За
ними приглядывали три няньки. Обед только начал
ся, как вдруг на дворе громко закричали. Царица
поспешно сбежала вниз и с ужасом увидела, что ее
сын мертв. Нагая велела бить в колокол и созывать
народ. Сбежался народ, и началась расправа. Во вре
мя самосуда (погибло 15 человек) возникла версия о
злодейском убийстве царевича. Следствием в Угличе
86
руководил князь Василий Шуйский — самый опас
ный противник Бориса Годунова. Следственные ма
териалы свидетельствовали о непричастности Году
нова к смерти царевича. Царевич погиб днем на гла
зах у многих людей. Главный вывод следствия —
«игралде царевич в тычку ножиком... на заднем
дворе и пришла на него болезнь — падучий недуг
(эпилепсия) — и набросился на нож».
Вскоре наступит Смутное время и имя «царствен
ного младенца» примет дерзкий авантюрист, овла
девший московским троном, а смерть Дмитрия пре
вратится в еще одну загадку истории.
«Портрет царя Бориса Годунова». Неизвестный
гравер XVII в.
Объясните, почему после смерти царя Федора
Ивановича возникла необходимость выбирать ново
го царя. Как объяснить то, что избранному Земским
собором в 1598 г. царем Борису Годунову не удалось
утвердить новую династию? Как вы понимаете слова
историка В. Б. Кобрина: «Голод погубил Бориса»?
«Памятник первопечатнику Ивану Федорову».
Скульптор С. М. Волнухин.
«Апостол» (с. 105).
Чем прославился Иван Федоров?
«Апостол» — богослужебная книга, содержащая
тексты Нового Завета: деяния апостолов, 21 апос
тольское послание. Объединенные общей задачей
изложения основ христианского учения, эти произ
ведения были собраны византийской церковью в
единую книгу под общим названием «Апостол» и яв
лялись необходимой составной частью христианско
го богослужения. «Апостол», напечатанный Иваном
Федоровым в 1564 г., стал первой русской печатной
книгой.
Царьпушка. 1585 г.
Что вам известно о знаменитом русском мастере
Андрее Чохове?
Миниатюры из Лицевого летописного свода,
представленные в учебнике.
87
Как вы объясните, что потребность в создании
грандиозных общерусских летописных сводов воз
никла именно в XVI в.?
Никоновская летопись — крупнейший летопис
ный свод XVI в., история России с древнейших вре
мен. В XVII в. одним из списков летописи владел
патриарх Никон, поэтому летопись получила назва
ние «никоновская». В основе летописного рассказа
лежит идея об особой роли Московского государства
в сохранении православной веры («Третий Рим»).
На основе Никоновской летописи по заказу Ивана
Грозного был создан «Лицевой свод» — 10томная
рукопись с 17 744 цветными миниатюрами, которые
и дали название летописи — «лица».
«Домострой».
Какие сведения о быте и нравах людей XVI в.
можно узнать из «Домостроя» — памятника средне
вековой литературы?
«Домострой» — свод житейских правил и настав
лений, отражающих принципы патриархального
быта русского общества XVI в. Автором считается
священник Благовещенского собора Московского
Кремля Сильвестр. «Домострой» регламентировал
духовную жизнь, отношения внутри семьи и т. д.
В нем утверждались вера в Бога, милосердие, чест
ность, трудолюбие; осуждались праздность, пьянст
во, клевета. В главах о «мирском строении» «Домо
строй» регулировал отношения между мужем и же
ной, давал указания по воспитанию детей.
Церковь Вознесения в селе Коломенском под
Москвой (с. 107).
Покровский собор на Рву в Москве (с. 107).
Сравните архитектуру шатрового стиля и кресто
вокупольный тип русского храма (см. с. 85 учебни
ка — Успенский собор Московского Кремля).
Архитектура России XVI в. обогатилась появле
нием шатровых храмов. Шатровый стиль — завер
шение построек в форме высокой многогранной пи
рамиды. Шатер в этих храмах воспринимался совре
88
менниками как символ связи земного и небесного
миров. Самыми известными храмами шатрового
стиля являются Покровский собор на Рву, церковь
Вознесения в с. Коломенском.
Покровский собор на Рву построен в Москве на
Красной площади в 1555—1561 гг. в ознаменование
присоединения Казанского ханства. Строителями
собора считаются зодчие Барма и Постник, ослеп
ленные по приказу Ивана Грозного, чтобы они ни
когда не смогли построить более красивого здания.
Шатровая Покровская церковь, символизирующая
день взятия Казани, который совпал с праздником
Покрова Пресвятой Богородицы, является центром
собора. Вокруг церкви группируются восемь отдель
ных церквей, посвященных восьми дням, в которые
произошли важнейшие события казанского похода.
Все церкви выстроены на едином основании и объ
единены обходной галереей. В 1588 г. построен
придел — церковь Василия Блаженного — в память
о московском юродивом, по имени которого москви
чи и стали называть весь собор. В сознании людей
того времени храм Василия Блаженного был зри
мым воплощением идеи «Нового Иерусалима» —
«Третьего Рима».
Московские бояре в кафтанах XVI в.
(дополнительный материал)
Как проявлялось восточное влияние на тради
ционную культуру Московского государства XVI в.?
Историк Р. Ю. Виппер в сочинении «Иван Гроз
ный» дал следующую характеристику особенностям
быта XVI в.:
«Московское самодержавие походило гораздо бо
лее на восточный халифат, на тогдашнюю Турцию.
Сравнение с мусульманским Востоком постоянно на
прашивалось и русским, и западным наблюдателям.
Иван Пересветов, подававший проекты и записки
Ивану IV об уничтожении аристократии и введении
неограниченного правления, ссылается на порядки
Махметасултана, считая их почти недосягаемым
89
образцом. Турция вообще оказывала чарующее дей
ствие на Москву. Недаром московское общество бы
ло так падко на турецкие моды. Не успеет Стогла
вый собор высказаться против надевания «тафей
(шапочек) безбожного Махмета», как уже автору
«Беседы Валаамских чудотворцев» приходится сты
дить русских людей за ношение шлыков и портов
(т. е. полного костюма) турецких, а выписанный
в Москву византийский патриот Максим Грек с со
крушением пишет на родину своим друзьям, что
скоро москвичи, пожалуй, наденут и чалмы. Эти ув
лечения восточным одеянием связаны с резкими пе
ременами в быту. Запрещая новый головной убор,
Стоглав упоминает, что в Москве появился чуждый
христианству обычай входить в церковь в шапках».
Задание для оперативной
проверки знаний
Выберите верные утверждения, исправьте невер
ные.
•после смерти царя Ивана Грозного престол на
следовал Борис Годунов
•династия Рюриковичей пресеклась со смертью
бездетного царя Федора Ивановича
•в результате Ливонской войны и опричнины в
стране произошел значительный хозяйственный
подъем
•первым выборным царем в истории России стал
Борис Годунов
•введением в 1597 г. урочных лет был увеличен
срок перехода крестьян от одного землевладельца к
другому до пяти лет
•введение заповедных и урочных лет в конце
XVI в. привело к утверждению в России крепостного
права
•первая типография и первая печатная датиро
ванная книга «Апостол» связаны с именем Ивана
Федорова
•покровский собор на Рву в Москве стал первым
храмом, построенным в шатровом стиле
90
•«Домострой» — сочинение с наставлениями,
как вычислять размеры при строительстве дома
Домашнее задание
§ 12.
Урок 12. Смутное время
в Московском государстве
Цель урока: способствовать формированию
знаний о предпосылках Смутного времени, как
результата обострения социальноэкономических и
политических противоречий; об основных событиях
и характере Смуты, как проявлении кризиса тради
ционного российского общества в условиях внешней
опасности; роли народа в судьбе российского госу
дарства; итогах и последствиях гражданской войны
начала XVII в.;
умений различать исторические факты и объя
снять их; обобщать и систематизировать фактиче
ский материал; устанавливать причинноследствен
ные связи между событиями и временные рамки
изучаемых исторических процессов и явлений.
План урока
1. Истоки Смуты.
2. Основные этапы и события Смутного времени.
3. Завершение и итоги Смуты.
Даты
1604 г. — поход Лжедмитрия I на Москву
1605—1606 гг. — правление царя Лжедмитрия I
1606 г. — восстание в Москве и гибель Лжедмит
рия I
1606—1607 гг. — восстание под предводительст
вом И. Болотникова
1606—1610 гг. — правление царя Василия Шуй
ского
1608 г. — поход Лжедмитрия II на Москву
1610—1612 гг. — Семибоярщина
91
1611 г. — первое ополчение
1612 г. — второе ополчение, освобождение Москвы
1613 г. — избрание на Земском соборе Михаила
Романова на царство
1617 г. — Столбовский мир между Россией и
Швецией
1618 г. — Деулинское перемирие между Россией
и Речью Посполитой
Основные понятия и термины
Легитимность, крестоцеловальная запись, граж
данская война.
Методические приемы организации урока
Вариант 1. Форма урока — лабораторная работа
по материалам учебника (§ 13) и карте «Смутное вре
мя в России в начале XVII в.». В основе данного ва
рианта организации познавательной деятельности
старшеклассников лежит проблемный подход.
Вопросы и задания
к лабораторному занятию
1. Перечислите последствия Ливонской войны и
опричнины. Охарактеризуйте их влияние на разви
тие хозяйственного и социального кризиса в стране.
Какие социальные группы российского общества и
почему были недовольны своим положением?
2. Объясните значение следующих понятий и сло
восочетаний: «династический кризис, «заповедные
годы», «урочные лета», «легитимность», «Смутное
время», «самозванец», «крестоцеловальная запись»,
«Тушинский вор», «интервенция», «семибоярщина»,
«народное ополчение», «Совет всей земли», «граж
данская война».
3. Распределите по соответствующим столбцам
таблицы перечисленные ниже предпосылки Смуты.
дворяне были недовольны своим служебным
статусом
аристократия ставила под сомнение легитим
ность царской власти Бориса Годунова
92
Ливонская война и опричнина сделали насилие
и произвол нормой
самодержавная деспотическая модель мало
считалась с интересами сословий
горожане и крестьяне страдали от податного
гнета
введены заповедные лета
введены урочные лета
династия Рюриковичей пресеклась
неурожай и мор 1601—1603 гг.
гибель царевича Дмитрия в Угличе
репрессии царя Бориса Годунова, направленные
против боярского клана Романовых
бегство крестьян и посадских людей на окраины
государства
увеличение налогового бремени
Экономиче@
ские
Социаль@
ные
Политиче@
ские
Нравствен@
ные
4. По результатам работы с таблицей докажите,
что на рубеже XVI—XVII вв. Московское царство пе
реживало кризис.
5. Используя текст (п. 2—7 § 13) и информацию
карты учебника «Смутное время в России в начале
XVII в.», заполните таблицу, определив в содержа
нии текста факты и их историческое объяснение.
Основные этапы и события Смуты
Исторические факты
Историческое объяснение
6. Почему, несмотря на законное избрание Бориса
Годунова Земским собором на царство, положение
нового монарха было шатким и непрочным?
7. Постарайтесь объяснить феномен появления
самозванцев в период Смутного времени. Почему
раньше не было народных движений под знаменами
93
самозванцев в России? Какие еще примеры само
званчества в отечественной истории вам известны?
8. Чем можно объяснить успех Лжедмитрия I в
захвате власти в Московском государстве? Как ему
удалось стать царем?
9. По воспоминаниям современников, Лжедмит
рий I был умен и сообразителен, легко и быстро ре
шал запутанные вопросы. Ему была свойственна
петровская смелость, с которой он нарушал при
дворный этикет. Личностные качества Лжедмит
рия, по мнению историка В. Б. Кобрина, могли стать
«хорошим шансом для страны»: смелый, решитель
ный, демократичный, образованный в духе русской
средневековой культуры и вместе с тем прикоснув
шийся к кругу западноевропейскому. Как вы думае
те, достаточно ли этих качеств для проведения
модернизации страны? Вспомните, почему этому не
дано было осуществиться. Объясните, почему Лжед
митрий I так легко был свергнут с престола.
10. Как вы понимаете утверждение историка
В. О. Ключевского: «Василий Шуйский превратился
из государя холопов в правомерного царя поддан
ных, правящего по законам»?
11. Состоявший из случайно находившихся в
Москве людей Земский собор «выкрикнул» на цар
ство князя Василия Шуйского. Шуйский впервые в
истории России присягнул подданным: «всякого че
ловека, не осудя истинным судом с бояры своими,
смерти не предати»; не отнимать имущества у наслед
ников и родственников осужденных, если «они в той
вине не повинны»; не слушать ложных доносов и ре
шать дела только после тщательного расследования.
Вспомните, какой знаменитый документ в англий
ской истории напоминает эта «крестоцеловальная за
пись» царя Шуйского. Что между ними общего?
12. Охарактеризуйте восстание под предводи
тельством И. Болотникова по плану:
а) причины восстания;
б) социальный состав участников;
в) ход восстания;
94
г) цели, которые преследовали восставшие;
д) итоги восстания.
Какую оценку движению И. Болотникова дают
авторы учебника? Приведите аргументы в пользу
оценки данного движения как проявления граждан
ской войны.
13. Объясните, почему вступление войск польско
го короля Сигизмунда III в Россию в исторической
науке принято называть интервенцией.
14. Что такое «народное ополчение»? Назовите
инициаторов созыва народного ополчения против
интервентов.
15. Какие сословия были затронуты событиями
Смутного времени? Почему современные историки
рассматривают события Смуты как гражданскую
войну? Опираясь на определение понятия «граждан
ская война» и материал учебника, подтвердите дан
ное положение фактами.
16. В исторической науке хронологические рамки
Смутного времени в разное время определялись
поразному: 1) 1598—1613 гг.; 2) 1604—1613 гг.;
3) 1604—1612 гг.; 4) 1604—1618 гг. Какие события
Смутного времени легли в основу периодизации
каждого из вариантов? Почему они рассматривают
ся историками как главные в истории Смутного вре
мени? Какого варианта периодизации Смутного вре
мени придерживаются авторы учебника?
17. Историк С. Ф. Платонов выделял в Смутном
времени три периода: династический, социальный и
национальный. С какими событиями можно связать
эту периодизацию?
18. Раскройте роль церкви и ее деятелей в Смутное
время. Какую роль сыграла земщина в годы Смуты?
19. По мнению историка В. О. Ключевского, в этот
период россияне сделали три важных открытия:
а) народ обнаружил, что ни государь, ни государ
ство не могут без него обойтись, тогда как сам он, во
всяком случае некоторое время, вполне может су
ществовать и без них;
95
б) оказалось, что государство — отнюдь не цар
ская вотчина, населенная случайными и бесправны
ми людьми, скорее, сами цари могут оказаться слу
чайными и бессильными фигурами;
в) выяснилось, что холопы обладают политиче
ской волей, которая при определенных обстоятель
ствах сама может стать источником власти.
Какие события Смутного времени могли спрово
цировать такие представления?
20. Дайте определение Смуты. Заполните схему,
отметив предпосылки Смутного времени и его по
следствия для дальнейшего развития российского
общества.
Предпосылки
1.
Смута — это
Последствия
1.
2.
2.
3.
3.
Вариант 2. Изучение нового материала прово
дится в процессе заслушивания и обсуждения сооб
щений школьников о наиболее ярких личностях
Смутного времени, сопровождаемых работой с исто
рической картой «Смутное время в России в начале
XVII в.».
Учащимся предлагается предварительное зада
ние: подготовить сообщения о персоналиях Смуты
(индивидуально либо по группам), используя ин
формацию учебника и доступную историческую ли
тературу. Можно рекомендовать старшеклассникам
воспользоваться следующими работами:
Забелин И. Е. Минин и Пожарский. Прямые и
кривые в Смутное время. М., 1999.
Кобрин В. Б. Смутное время — утраченные воз
можности / Очерки истории России IX — начала
XX в. М., 1991.
Платонов С. Ф. Очерки по истории Смуты в Мос
ковском государстве XVI—XVII вв. М., 1995.
96
Скрынников Р. Г. Самозванцы в России в начале
XVII в. Новосибирск, 1990.
Скрынников Р. Г. Царь Борис и Дмитрий Са
мозванец. Смоленск, 1997.
Деятели Смутного времени. Борис Годунов,
Григорий Отрепьев (Лжедмитрий I), Марина Мни
шек, Василий Шуйский, И. Болотников, Лжедмит
рий II («Тушинский вор»), М. СкопинШуйский,
польский королевич Владислав, П. Ляпунов, Д. По
жарский, К. Минин, Михаил Федорович Романов,
патриарх Филарет.
Необходимо обратить особое внимание на понима
ние учениками значения терминов и понятий, выде
ленных в содержании параграфа: «системный кри
зис», «экономические трудности», «социальная на
пряженность», «политические корни Смуты»,
«династический кризис», «легитимность», «наци
ональный кризис», «сакральность», «крестоцело
вальная запись», «вероисповедальный вопрос», «на
циональная идея», «гражданская война».
В своих выступлениях старшеклассники должны
отметить основное содержание и последовательность
событий Смутного времени.
Смутное время
(дополнительный материал)
Истоки Смуты
Разделение страны пагубно сказалось на эконо
мике государства. Огромное число земель было ра
зорено и опустошено. В 1581 г. с целью предотвра
тить запустение имений царь ввел заповедные лета —
запрет крестьянам в определенные годы уходить от
своих хозяев в Юрьев день, что способствовало ут
верждению в России крепостнических отношений.
Ливонская война завершилась неудачей и потерей
исконно русских земель. Экономические трудности
привели к социальной напряженности в обществе.
После смерти Ивана Грозного власть перешла в руки
его шурина Бориса Годунова, который сначала стал
регентом при недееспособном сыне царя Федоре, а за
97
тем и царем (1598—1605). Бояре называли Бориса
Годунова выскочкой, каждый из представителей знат
ных родов считал себя самым достойным претен
дентом на трон. Недовольно было и дворянство своим
материальным и служебным статусом. Годуновым
были изданы указы, вводившие пятилетний, а затем
и пятнадцатилетний срок сыска беглых крестьян.
Крестьянство, особенно после голода 1601—1603 гг.,
находилось на грани бунта. Неустойчивость полити
ческого положения сословий, самодержавная мо
дель правления Ивана Грозного, мало считавшегося
с интересами разных слоев населения, вызвали по
литический кризис. Его усилил кризис династиче
ский — пресечение династии Рюриковичей. Избра
ние Земским собором на трон Бориса Годунова ста
вило под сомнение легитимность утверждения новой
династии. Насилие и произвол времен опричнины
расшатали нравственные и религиозные устои обще
ства.
Основные этапы и действующие лица Смуты
В этих исторических условиях выдвинулся са
мозванец, выдающий себя за погибшего сына Ивана
Грозного Дмитрия. Он объявился в Польше и полу
чил поддержку польской знати. Набрав в Речи По
сполитой войско, он вторгся на русские земли.
Лжедмитрий I освобождал города от налогов, вводил
льготы для крестьянства, раздавал обещания бояр
ству. После смерти Годунова в 1605 г. Лжедмитрий I
вступил в Москву и был коронован Боярской думой.
В результате восстания в Москве против поляков в
1606 г. Лжедмитрий погиб, и Боярская дума избра
ла на престол князя Василия Шуйского (1606—
1610). Политика Шуйского не вызывала доверия у
значительной части дворянства, крестьян и многих
горожан, которые ждали выполнения обещаний,
данных Лжедмитрием I. Начавшееся крестьянское
восстание, возглавляемое И. Болотниковым, выда
вавшим себя за воеводу якобы спасшегося Дмитрия,
поддержанное частью дворянства, охватило боль
98
шую часть исконно русских земель. Шуйскому уда
лось нанести ряд поражений повстанцам. Однако в
1607 г. поляки выдвинули нового претендента на
царский престол — Лжедмитрия II, который с арми
ей, набранной в Польше, подошел к Москве. Обра
тившись за поддержкой к шведам, Шуйский с их по
мощью в 1609 г. разбил лагерь Лжедмитрия II. Не
получив требуемой платы за помощь, шведы начали
грабить русские земли, что еще больше осложнило
ситуацию в стране.
Завершение и итоги Смутного времени
В это же время Польша решилась на открытое
выступление и начала войну с Россией. Боярская
знать, рассчитывая выторговать выгодные условия
капитуляции, свергла Шуйского, сдала Москву и
пригласила на русский престол сына польского ко
роля Сигизмунда III — Владислава. Это вызвало воз
мущение во многих русских городах, где в 1611 г.
начало формироваться народное ополчение, которое
возглавили староста Нижнего Новгорода К. Минин
и князь Д. Пожарский. В 1612 г. им удалось занять
Москву. Осажденные в Кремле польские войска сда
лись.
Созванный в 1613 г. Земский собор избрал на
царский престол Михаила Федоровича Романова
(1613—1645). Современные историки считают собы
тия начала века гражданской войной.
Последствия Смуты
Гибель людей, разорение, ослабление государст
венной власти; возросло значение православных
ценностей, усилились настроения изоляционизма;
общество вышло из Смуты еще более консерватив
ным; упрочились монархические чувства; крепост
ничество и самодержавие воспринимались как не
отъемлемая часть восторжествовавшей «старины».
Задания на закрепление материала
1. Заслушав и обсудив сообщения одноклассни
ков, составьте обобщающую таблицу по критериям,
предложенным учащимися.
99
2. Расположите события Смутного времени в хро
нологической последовательности.
а) переход власти к «Семибоярщине»;
б) создание ополчения под руководством К. Ми
нина и Д. Пожарского;
в) поход Лжедмитрия I на Москву;
г) избрание Василия Шуйского на царство;
д) освобождение Москвы от поляков;
е) воцарение Михаила Романова;
ж) восстание под предводительством И. Болотни
кова.
Домашнее задание
§ 13. Составить развернутый план ответа по теме: «Со
бытия Смуты 1604—1618 гг. как проявление гражданской
войны в России».
100
Тема 4
Россия в XVII в.
Урок 13. Внутренняя политика
Цель урока: способствовать формированию
знаний о юридическом оформлении крепостно
го права; об основных этапах развития крепостного
права в России; о новых явлениях в экономике; со
словном и политическом строе Российского государ
ства в XVII в.;
умений анализировать социальные и поли
тические процессы, объяснять их причины и по
следствия; обобщать и систематизировать истори
ческие факты, связаные с развитием русского об
щества в XVII столетии на основе предложенных
критериев.
План урока
1. Земский собор 1648—1649 гг.
2. Оформление крепостного права.
3. Сословный строй.
4. Торговопромышленная политика.
5. На путях к абсолютизму.
Даты
1613—1645 гг. — правление царя Михаила Фе
доровича
1639 г. — первая мануфактура в Туле
1645—1676 гг. — правление царя Алексея Ми
хайловича
1648 г. — Соляной бунт в Москве
1649 г. — утверждение на Земском соборе нового
свода законов — Соборного уложения
101
1667 г. — Новоторговый устав
1676—1682 гг. — правление царя Федора Алек
сеевича
Основные понятия и термины
Крепостное право, Соборное уложение, белые
слободы, служилые по отечеству, служилые по при
бору, протекционизм, мануфактура, абсолютная мо
нархия.
Методические приемы организации урока
Форма урока — семинарское занятие с элемента
ми систематизации и обобщения.
План семинарского занятия
1. Соборное уложение 1649 г. и его значение.
1.1. Соляной бунт в Москве 1648 г.
1.2. Оформление крепостного права.
1.3. Сословный строй Московского государства
XVII в.
2. Новые явления в экономике России: мануфак
тура и всероссийский рынок.
3. Переход от сословнопредставительной монар
хии к абсолютной.
«Это был переход на
рода из одного возраста
в другой, из древней
истории в новую»
С. М. Соловьев
Окончание Смуты традиционно связывают с во
царением в России новой династии. XVII век в исто
рии России имеет много особенностей: Смутное вре
мя, развитие элементов буржуазных отношений в
экономике, активная внешняя политика и измене
ние ее основных приоритетов, всплеск народных вы
ступлений, ориентация на Запад в культурном раз
витии, раскол Русской православной церкви и фор
мирование абсолютной монархии.
102
Вопросы и задания
для обсуждения на семинаре
1. Как вы думаете, почему В. О. Ключевский счи
тал, что новая династия — Романовы — «менее за
конна»? Какие причины бунта 1648 г. в Москве уче
ный считает главными? Против кого было направле
но восстание москвичей? Какое главное обещание
царя, помимо «угощений», было выполнено?
Из сочинения В. О. Ключевского
«Курс русской истории»
Как ни старалась новая династия действовать в духе
старой, чтобы заставить забыть, что она новая и потому
менее законна, ей нельзя было обойтись без нововведений.
Смута так много поломала старого, что самое восстановле
ние разрушенного неизбежно получало характер обновле
ния, реформы <...> Два первых царя ее не пользовались
народным уважением. Несмотря на свое земское проис
хождение, эта династия довольно скоро вошла в привыч
ки старой, стала смотреть на государство как на свою вот
чину, вообще успешно перенимала недостатки прежней
династии, может быть, потому, что больше перенимать
было нечего. Из плохих остатков разбитого боярства,
с примесью новых людей не лучше их, составился при
дворный круг, которому очень хотелось стать правящим
классом <...> Простой народ относился к этим временщи
кам с самой задушевной ненавистью. Московский
июньский мятеж 1648 г., отозвавшийся во многих других
городах, был ярким выражением этого чувства. Столич
ное простонародье было особенно изобижено сильными
людьми, светскими и духовными, не отстававшими от
светских, патриархом, епископами, монастырями: выгон
ные земли города были расхищены и заняты под слободы,
загородные дворы и огороды, проезды в окрестные леса
распаханы, так что московскому простому обывателю не
куда стало ни выгнать животину, ни проехать за дровами,
что искони при прежних государях не бывало. Июньский
бунт и был восстанием «черных людей» на «сильных»,
когда «всколыбалася чернь на бояр» и принялась грабить
боярские, дворянские и дьячьи дворы и избивать наиболее
ненавистных правителей. Острастка возымела сильное
действие: двор перепугался; принялись задабривать
столичное войско и чернь; стрельцов поили по приказу
103
царя; царский тесть несколько дней сряду угощал у себя
в доме выборных из московских тяглых обывателей; сам
царь во время крестного хода говорил речь народу, звучав
шую извинением, со слезами «упрашивал у черни» свояка
и дорогого человека Морозова; на обещания не скупились.
2. Охарактеризуйте Соляной бунт 1648 г. в Моск
ве по следующему плану:
а) причины народного выступления;
б) повод;
в) социальный состав участников;
г) итоги бунта;
д) последствия.
Объясните, почему правительству не удалось по
давить народное выступление в Москве.
3. Заполните таблицу.
Требования социальных групп и их реализация
в Соборном уложении 1649 г.
Социальные
группы
Требования
в ходе восстания
Реализация
в Уложении
Дворяне
Посадские люди
Стрельцы
4. Историк А. А. Преображенский пишет:
Правительство в январе 1649 г. разослало на места
указ, согласно которому с этого месяца объявлялся сыск
беглых «без урочных лет».
Новое законодательство содержало и ряд других юри
дических норм, утверждавших право помещиков на даро
вой труд крепостных. Помещики и вотчинники отныне
становились ответственными перед правительством за ис
правность уплаты налогов крестьянами. Крестьянин вмес
те с семьей, потомством и имуществом рассматривался
Уложением как полная и вечная собственность землевла
дельца, а побег крестьянина с имуществом и скотом — как
преступное лишение помещика его собственности путем
кражи или «сноса». В отдельных случаях признавалось
право господина продать крестьянина без земли. Перепис
104
ные книги 1646—1648 гг. были объявлены юридическим
доказательством крепостного состояния занесенных в них
крестьян. Закон угрожал закрепощением тех, кто женит
ся на беглой крестьянской девушке или вдове: беглянка
с мужем передавались в руки ее господина. Уложение
предписывало разлучать детей и родителей, если дети ро
дились «в бегах».
Вопросы к документу: 1) Как изменилось положение
зависимых крестьян? 2) Какой процесс в отношении
крестьян был завершен с принятием Соборного уложения?
3) Перечислите основные этапы закрепощения крестьян.
Как вы оцениваете место и роль Соборного уложения
1649 г. в этом процессе?
5. Опираясь на текст учебника, составьте схему,
отражающую причинноследственные связи между
особенностями природногеографических факторов
и закрепощением крестьян.
Длительный процесс возникновения земельной
собственности, немногочисленность
правящей элиты
Государство не располагало денежными
средствами и расплачивалось с дворянами
землей и обрабатывавшими ее крестьянами
Окончательное оформление крепостного
права в России Соборным уложением 1649 г.
6. Подготовьте характеристику Соборного уложе
ния 1649 г. как исторического источника по плану:
105
а) время создания;
б) обстоятельства, в результате которых было
создано;
в) цели создания;
г) значение в истории России.
Какие стороны общественной жизни Московского
государства регламентировало Уложение?
7. Какие основные сословия сложились в России
XVII в.? Сравните положение сословий с точки зре
ния их прав и обязанностей. Что в положении каж
дого сословия преобладало — права или обязаннос
ти? Заполните таблицу.
Положение сословий русского общества XVII в.
Сословия
Обязанности
Права
Дворянство
Духовенство
Посадское население
Крестьянство
8. Объясните, какую особенность сословий в Рос
сии имел в виду историк Л. Н. Гумилев, отметив,
что московиты «стремились не к защите своих прав,
которых у них не было, а к получению обязанностей,
за несение которых полагалось “государево жало
ванье”. При этом сословия различались не правами,
а повинностями, между ними распределенными.
Каждый был обязан или оборонять государство, или
работать на государство, т. е. кормить тех, кто его
обороняет. Были командиры, работники, не было
граждан».
Поясните смыл утверждения В. О. Ключевского:
«В русском обществе XVII в. <...> Уложение не от
меняло личной неволи во имя свободы, а личную
свободу превращало в неволю во имя государствен
ного интереса».
106
Что объединяет представленные точки зрения,
объясняющие особенности социального положения
сословий в России XVII в.?
9. Охарактеризуйте новые направления, возникшие
в экономике Российского государства в XVII столетии.
Вспомните, что такое протекционизм, мануфактура,
всероссийский рынок. Какие факты свидетельству
ют о протекционистской политике правительства
России? Используя приведенный ниже документ и
карту учебника «Россия с конца XVII в. по 60е гг.
XVIII в. (Европейская часть)», подготовьте сообще
ние о формировании всероссийского рынка в России
XVII в.
Из сочинения Г. К. Котошихина
«О России в царствование Алексея Михайловича»
Сочинение является одним из ценнейших источ
ников об экономическом состоянии Московского го
сударства в середине XVII в. Его автор, Григорий
Карпович Котошихин, был подьячим Посольского
приказа. В 1664 г. он бежал из Московии в Польшу.
Сам Котошихин объяснял свой поступок тем, что не
вольно оказался вовлеченным в боярские распри и
попал в очень сложную ситуацию. В Польше он да
вал консультации по вопросам обороноспособности
Московии. Затем перебрался в Пруссию и далее в
Любек и в Швецию. В 1666—1667 гг. он жил в Сток
гольме под именем Ивана Александра Селицкого,
где «при ободрении» государственного канцлера
графа М. Делагарди и составил описание быта, нра
вов и политического устройства России. В 1667 г.
Котошихин был обвинен в убийстве своего домохо
зяина и казнен.
Глава 12. О торговле царской. 1. У Архангельского го
рода торговля — хлебом, пенькою, поташью, смолою,
шелкомсырцом, ревенем. А собирают тот хлеб в По
морских и в Понизовых городах, с уездных черных слобод
с крестьян, и закупают тот хлеб и пеньку во многих
городах, на царские казенные деньги из Приказу Большо
го Приходу; и с приезжими иноземцами меняют на всякие
товары, и продают на деньги. Поташные и смоляные заво
107
ды учинены в царских диких лесах, на Украйне, также
и бояр и окольничих и думных и ближних людей, и гостей
и торговых людей, учинены в тех же и в иных царских ле
сах, на откупу; а сверх откупу на царя берут поташи и
смолы десятую бочку. И те товары, хлеб, пеньку, поташ,
смолу везут к Архангельскому городу на царских ямских
подводах. Ревень присылается из Сибири, собирают с та
можильцов.
2. Торговля на Низу — рыбные промыслы, что остается
за дворцовым обиходом; также и соль ломают и варят и
возят, вверх по Волге реке, до Казани и до Нижнего и до
Москвы. И ту рыбу и соль, что остается за царским расхо
дом, на Москве и в городах продают всякого чину людям.
10. Согласны ли вы с тем, что возникновение
мануфактур и складывание всероссийского рынка —
элементы буржуазных отношений в экономике Рос
сии XVII в.? Чем мануфактуры в России отличались
от западноевропейских мануфактур?
Мануфактуры и ярмарки
(дополнительный материал)
В XVII в. наряду с ремесленными мастерскими
стали появляться и крупные предприятия на основе
разделения труда — мануфактуры. Мануфакту
ра — промышленное предприятие, основанное на
ручном труде, но с разделением труда между работ
никами. Первые русские мануфактуры появились в
металлургической промышленности. В 1636 г. вы
ходец из Голландии А. Виниус основал железо
делательный завод, выпускавший пушки и ядра по
казенным заказам, а также производивший предме
ты обихода на рынок. Особенности русских ману
фактур: а) большей частью принадлежали государ
ству и производили продукцию не для рынка, а для
казны или царского двора (Монетный, Печатный,
Хамовный (полотняный) дворы); б) численность
предприятий, одновременно работавших в России до
конца XVII в., не превышала 15; в) сочетание наем
ного и принудительного труда (наряду с наемными
рабочими трудились и подневольные — каторжни
ки, дворцовые ремесленники, приписные крестья
не). Появление мануфактур свидетельствовало о воз
108
никновении капиталистических элементов в рос
сийской экономике XVII в.
Ярмарка — рынок, периодически организован
ный торг, проходящий в определенном месте. Яр
марки продолжались от одного дня до нескольких
месяцев. Крупнейшими ярмарками в России XVII в.
были Макарьевская (около Макарьевского монас
тыря) — центр поволжской торговли и Ирбитская
(на Урале) — центр пушной торговли. В XVII в. яр
марки стали важным средством установления посто
янных торговых и экономических связей между раз
личными территориями Московского государства,
что означало складывание всероссийского рынка.
11. Определите сущность сословнопредставите
льной монархии. Когда она сформировалась в Рос
сии? Как вы понимаете утверждение авторов учеб
ника, что «в период становления абсолютизма фе
одальной монархии удается создать такие органы и
механизмы власти, которые позволяли ей обрести
“независимость” от сословий»?
12. Опираясь на текст учебника (п. 5 § 14) и фраг
мент приведенного ниже документа, докажите, что
в XVII в. происходил процесс перехода от сословно
представительной монархии к абсолютной.
Из сочинения А. Олеария
«Описание путешествия в Московию»
Олеарий А. (1599—1671), придворный советник,
математик, путешественник и антикварий шлезвиг
гольштейнского герцога Фредерика, посетил Моск
ву в 1633—1636 гг.
<...> Государь, каковым является царь или великий
князь, получивший по наследию корону, один управляет
всей страною, и все его подданные, как дворяне и князья,
так и простонародье, горожане и крестьяне, являются его
холопами и рабами, с которыми он обращается как хозя
ин со своими слугами. Они ставят своего царя весьма вы
соко, упоминают его имя во время собраний с величай
шим почтением и боятся его весьма сильно, более даже,
чем Бога. Уже с малых лет внушают они своим детям, что
бы они говорили о его царском величестве как о Боге и по
читали его столь же высоко <...> Царь заботится, как это
109
понятно, о своем величии и следит за правами величества,
как делают это другие монархи и абсолютные государи
<...> Он не подчинен законам и может, по мысли своей и
по желанию, издавать и устанавливать законы и приказы.
Эти последние, какого бы качества они ни были, принима
ются и исполняются без противоречий и даже с тем же по
слушанием, как если бы они были даны самим Богом. Ве
ликий князь не только назначает и смещает начальство,
но даже гонит их вон и казнит их, когда захочет.
13. Перечислите основные процессы и явления в
политической, экономической и социальной жизни
русского общества XVII в. Как вы полагаете, право
мерно ли говорить о XVII столетии как о начале но
вого периода русской истории? Аргументируйте
свою точку зрения.
Домашнее задание
§ 14. Подготовить ответы на вопросы № 3—6 к парагра
фу. Подготовить сообщение об А. Л. ОрдинНащекине
(можно воспользоваться: В. О. Ключевский. Курс русской
истории. Т. 3. М.: Мысль, 1988).
Урок 14. Внешняя политика
России в XVII в.
Цель урока: способствовать формированию
знаний об основных направлениях и событиях
внешней политики России в XVII в.; о последствиях
внешнеполитической деятельности для развития
многонационального государства;
умений локализовать внешнеполитические со
бытия на карте; использовать картографический мате
риал в качестве вариативного источника информации.
План урока
1. Направления и задачи внешней политики Рос
сии.
2. Присоединение Украины.
3. Отношения с Крымским ханством и Османской
империей.
4. Присоединение Сибири.
110
Даты
1632—1634 гг. — Смоленская война
1654 г. — Переяславская рада, присоединение
Украины
1654—1667 гг. — война России с Речью Посполи
той
1676—1681 гг. — русскотурецкая война
Основные понятия и термины
Сепаратный мир, ясак, коалиция.
Методические приемы организации урока
Урок проводится в форме лабораторнопрактиче
ской работы с текстом (§ 15) и картами учебника.
На первом этапе организуется беседа с целью
выявления основных направлений внешней полити
ки Российского государства и определяются задачи
для каждого из направлений. Учащимся необходи
мо вспомнить и охарактеризовать международное
положение страны после Смуты, условия Столбов
ского мира 1617 г. со Швецией и Деулинского пере
мирия 1618 г. с Речью Посполитой. По результатам
обсуждения ответов учащихся формулируются ос
новные направления и задачи, которые стояли перед
Российским государством в XVII столетии:
борьба со Швецией за возвращение выхода к
Балтийскому морю;
борьба с Речью Посполитой и возвращение зе
мель, утраченных в период Смутного времени;
обеспечение безопасности южных рубежей Рос
сии (отношения с Крымским ханством и Осман
ской империей);
продвижение на восток, присоединение и освое
ние Сибири.
Формируются три группы учащихся, каждая по
лучает задание: проанализировать одно из направле
ний внешнеполитической деятельности Российского
государства и представить классу результаты рабо
ты в виде таблицы.
111
Карточки@инструкции для подготовки
сообщений учащихся
Задание для первой группы: используя ин
формацию учебника (п. 1—2 § 15) и карту «Россия
в XVII в. Внешняя политика, территориальный
рост»1, проанализируйте решение внешнеполитиче
ских задач России в отношениях с Речью Посполи
той и Швецией.
1. Почему в 1632 г. сложились благоприятные
условия для возвращения Смоленска? 2. На контур
ной карте условными знаками обозначьте действия
русских и польских войск в Смоленской войне. Что
стало причиной поражения армии воеводы М. Б. Ше
ина под Смоленском? Чем завершилась Смоленская
война? 3. Какое место в русскопольских отношени
ях занимал вопрос об Украине? 4. С какой целью
был созван Земский собор 1653 г.? По какому вопро
су на Соборе возникли разногласия? Какое решение
было принято? 5. В чем особенность войны России с
Речью Посполитой в 1654—1667 гг.? 6. Отметьте на
контурной карте условными знаками события рус
скопольской войны и действия русских войск в вой
не со Швецией; территории, которые отошли к Рос
сии по условиям Андрусовского перемирия (1667).
7. Чем завершилось военное противостояние России
со Швецией? Как вы считаете, почему России не уда
лось вернуть выход к Балтийскому морю? 8. Резуль
таты работы отразите в таблице.
Направле@
ние
Основные задачи
Югозапад
ное (борь
ба с Речью
Посполи
той)
Возвращение утра
ченных в период
Смутного времени
земель
События
Резуль@
таты
1См.: РоссияимирклатласО В Волобуев
В А КлоковМ В ПономаревМДрофа
Дик
112
Окончание табл.
Направле@
ние
Основные задачи
Северное
(борьба со
Швецией)
Возвращение выхо
да к Балтийскому
морю, утраченного
по Столбовскому
миру 1617 г.
События
Резуль@
таты
Задание для второй группы: используя инфор
мацию учебника (п. 3 § 15) и карты «Россия в XVII в.
Внешняя политика, территориальный рост», оха
рактеризуйте отношения России с Крымским ханст
вом и Османской империей.
1. Почему отношения с Крымским ханством были
серьезной проблемой для России в XVII в.? 2. Ис
пользуя информацию карты, объясните, почему
крымские татары были уверены в своей безнаказан
ности. 3. С помощью каких средств Российское го
сударство в XVII в. боролось с набегами крымских
татар? На контурной карте условными обозначьте
наиболее важные оборонительные сооружения на
южных рубежах России (Белгородская засечная чер
та). 4. Какие причины привели к русскотурецкой
войне 1676—1681 гг.? 5. Отметьте на контурной
карте условными знаками военные действия рус
ских и турецких войск у г. Чигирина. 6. Чем закон
чилась русскотурецкая война? Можно ли ее считать
удачной для России? Почему? 7. Результаты работы
отразите в таблице.
Направле@
ние
Южное
(Крымское
ханство и
Османская
империя)
Основные
задачи
События
Результаты
Отражение на
бегов крымских
татар
113
Задание для третьей группы: используя ма
териал учебника (п. 4 § 15) и карту «Территориаль
ный рост России в XVII в.», проанализируйте ре
зультаты продвижения России в Сибири.
1. Раскройте причины, которые позволили Рос
сийскому государству успешно и быстро достичь бе
регов Тихого океана. 2. Что было стимулом для не
больших отрядов отважных авантюристов отправ
ляться в опасный путь на восток? 3. С помощью
карты определите маршруты продвижения отрядов
промышленников и служилых людей. На контурной
карте условными знаками отметьте маршруты экс
педиций В. Д. Пояркова (1643—1646), С. И. Деж
нева (1648) и Е. П. Хабарова (1649—1651). В чем
значение этих экспедиций? Какие важные откры
тия совершили землепроходцы? 4. Надпишите на
контурной карте названия наиболее многочислен
ных групп населения Сибири. Какие положи
тельные и отрицательные последствия для коренно
го населения имело присоединение Сибири к Рос
сийскому государству? 5. Рассмотрите герб Сибири
на с. 131 учебника. Как вы считаете, оправдана ли
данная символика Сибири? Как она отражает про
цесс продвижения русских землепроходцев к бере
гам Тихого океана? 6. Результаты работы отразите
в таблице.
Направле@
ние
Восточное
Основные
задачи
События
Результаты
Присоединение
Сибири
После выполнения заданий выступают предста
вители групп. Выступления сопровождаются пока
зом представленного материала на настенной карте
и составлением на доске сводной обобщающей таб
лицы.
114
Направ@
ление
Основные
задачи
События
Результаты
Юго
западное
(борьба
с Речью
Поспо
литой)
Возвра
щение ут
раченных
в Смутное
время зе
мель
1. Смоленская
война 1632—
1634 гг. (закончи
лась для России
неудачей).
2. Освободитель
ное движение
украинского и бе
лорусского наро
дов, входивших в
состав Речи Пос
политой, возглав
ленное Богданом
Хмельницким.
3. Война России и
Речи Посполитой
1654—1667 гг.
Обе стороны в хо
де войны были
обессилены и ис
тощены
1. По мирно
му Полянов
скому дого
вору (1634)
Россия воз
вратила Ре
чи Посполи
той захва
ченные го
рода; король
Владислав
отказался от
притязаний
на москов
ский пре
стол.
2. Земский
собор 1653 г.
принял ре
шение о при
нятии Укра
ины в состав
Российского
государства.
3. По Андру
совскому
перемирию
(1667) Речь
Посполитая
признала
присоедине
ние Лево
бережной
Украины к
России, Смо
ленск был
возвращен
России, Ки
ев удержан
русскими
войсками
115
Продолжение табл.
Направ@
ление
Основные
задачи
События
Результаты
Север
ное
(борьба
со Шве
цией)
Возвраще
ние выхо
да к Бал
тийскому
морю,
утраченно
го по Стол
бовскому
миру
1617 г.
В период Смо
ленской войны
(1632—1634) нача
лись военные дей
ствия России про
тив Швеции. Рус
ские войска заня
ли Нотебург, Ни
енштадт, Дерпт,
но под Ригой по
терпели пораже
ние. С возобнов
лением военных
действий Речью
Посполитой в рус
скопольской вой
не Россия вынуж
дена была пойти
на переговоры со
Швецией
По Кардис
скому миру
(1661) России
пришлось
вернуть Шве
ции все заво
еванные зем
ли
Южное
(Крым
ское
ханство
и Осман
ская им
перия)
Отраже
ние набе
гов крым
ских татар
1. Постоянные на
беги на южные
земли России и
Украины с целью
грабежа, захвата
людей в плен и
продажи их на не
вольничьих рын
ках. Подвергали
пыткам и истяза
ниям российских
дипломатов, тре
бовали от Моск
вы уплаты «выхо
да».
2. Война России с
Османской
империей 1676—
1681 гг. Борьба за
крепость Чигирин
1. Сооруже
ние
Белгород
ской засеч
ной черты
позволило
уменьшить
число набе
гов.
2. Бахчиса
райское пе
ремирие
между Росси
ей и Осман
ской импери
ей не измени
ло ситуацию,
существовав
шую до
войны
116
Окончание табл.
Направ@
ление
Основные
задачи
События
Результаты
Восточ
ное
Присоеди
нение
Сибири
Походы отрядов
землепроходцев
В. Д. Пояркова,
С. И. Дежнева,
Е. П. Хабарова.
За промышленни
ками и служилы
ми людьми следо
вали представите
ли центральной
власти — воево
ды, оформлявшие
подданство мест
ного населения и
взимавшие ясак
Удалось без
больших по
терь в корот
кий срок до
стичь бере
гов Тихого
океана
Когда таблица сформирована, можно подвести
итоги работы, поставив следующие вопросы: 1. Срав
ните международное положение Российского госу
дарства после Смуты и в конце XVII в. 2. Назовите
приоритетные направления внешней политики Рос
сии XVII столетия. 3. Какие внешнеполитические
задачи удалось решить в XVII в. России, а какие —
нет? Подтвердите свой ответ фактами.
Домашнее задание
§ 15.
Урок 15. «Бунташный век»:
антиправительственные
выступления XVII столетия
Цель урока: способствовать формированию
знаний о формах социального протеста и их
проявлениях в XVII столетии; причинах и роли на
родных выступлений в истории страны; сущности
и последствиях борьбы церкви и государства;
117
умений проводить поиск необходимой исто
рической информации в разнообразных источниках;
формулировать аргументированные выводы о харак
тере и причинах социальных конфликтов в XVII в.;
определять собственную позицию и формулировать
оценочные выводы.
План урока
1. Медный бунт в Москве.
2. Бунт Стеньки Разина.
3. Священство и царство.
4. Раскол в православной церкви.
Даты
1662 г. — Медный бунт в Москве
1666 г. — Церковный собор, лишивший патриар
шества Никона и одобривший реформы церкви
1668—1676 гг. — Соловецкое восстание
1670—1671 гг. — восстание под предводительст
вом С. Т. Разина
Основные понятия и термины
«Бунташный век», домовитые казаки, догматы,
церковный раскол, старообрядцы.
Методические приемы организации урока
Занятие проводится в форме групповой работы
школьников с текстом учебника (§ 16) и картой
«Россия в XVII в. Экономическое развитие, народ
ные движения»1. Основная задача занятия — орга
низация дискуссионной деятельности старшеклас
сников.
В начале урока дается общая характеристика
XVII в. как «бунташного». Это значит, что в данный
период отечественной истории наблюдался значитель
ный рост антиправительственных выступлений: го
родские восстания середины столетия, Соляной (1648)
1 См.: Россия и мир. 10—11 кл.: атлас. М.: Дрофа; Дик,
2005.
118
и Медный (1662) бунты в Москве, восстание под
предводительством С. Т. Разина (1670—1671), конф
ликт между патриархом Никоном и царем Алексеем
Михайловичем изза первенства во власти, раскол
Русской православной церкви и возникновение ста
рообрядчества. Рост количества социальных конф
ликтов явился ответом общества на закрепощение
крестьян, оформленное Соборным уложением 1649 г.,
усиление налогового бремени, связанное с непрекра
щающимися войнами и последствиями Смутного
времени, драматические результаты сословного ста
новления, когда каждое сословие утверждало свой
статус за счет других.
На следующем этапе формируются три группы
учащихся, в каждой группе выделяются докладчи
ки и оппоненты. После выполнения задания орга
низуется дискуссионная деятельность старшеклас
сников: докладчик выступает с сообщением по про
блеме, а оппонент задает уточняющие вопросы и
представляет рецензию на работу. В конце урока
проводится обобщающая дискуссия с целью оценки
антиправительственных выступлений XVII столе
тия и их роли в регулировании общественных отно
шений. Работа групп проводится на основе вопросов
к тексту параграфа.
Карточки@инструкции для подготовки
ученических сообщений
Задания для первой группы: используя информа
цию учебника (п. 1 § 16), проанализируйте причины
выступления москвичей в 1662 г. и сделайте выводы
о характере и форме социального протеста.
1. Охарактеризуйте Медный бунт 1662 г. в Моск
ве по следующему плану:
а) причины народного выступления;
б) повод;
в) социальный состав участников, их требования;
г) итоги восстания;
д) последствия.
2. Объясните, почему восстание 1662 г. получило на
звание Медный бунт. 3. Сравните Медный бунт с Со
119
ляным (1648). Что между ними общего и в чем раз
личия? 4. Объясните, почему царскому правительст
ву не удалось справиться с выступлением 1648 г.,
а восстание 1662 г. было жестоко подавлено. 5. Опи
раясь на материал учебника, определите особеннос
ти такой формы социального протеста как бунт. Как
вы думаете, почему выступления в Москве XVII в.
историки характеризуют как бунт?
Задания для второй группы: используя инфор
мацию учебника (п. 2 § 16) и карты «Россия в XVII в.
Экономическое развитие, народные восстания», про
анализируйте причины народного восстания под пред
водительством С. Т. Разина в 1670—1671 гг. и сде
лайте выводы о характере и форме данного социаль
ного протеста.
1. Какие причины привели к восстанию под пред
водительством С. Т. Разина? Что послужило пово
дом к выступлению донских казаков? Укажите со
циальный состав участников восстания. 2. Почему
поход донских казаков во главе с Разиным на Кас
пий в 1667—1669 гг. называют «походом за зипуна
ми»? 3. Когда и как началось восстание под предво
дительством С. Т. Разина? Покажите на карте заня
тые восставшими города. 4. Что такое «прелестные
письма»? Используя фрагмент источника «Грамота
от Степана Тимофеевича от Разина», определите со
циальный аспект программы разинцев.
Пишет вам Степан Тимофеевич всей черни. Хто хочет
Богу да государю послужить, да и великому войску, да и
Степану Тимофеевичи, и я выслал казаков, и вам бы заод
но измеников вывадить и мирских кравапивцев выва
дить. И мои казаки како промысь станут чинитъ, и вам бы
итить к ним в совет, и кабальныя и апальныя шли бы
в полк к моим казакам.
5. Историки расходятся в оценках выступления Сте
пана Разина, называя его то восстанием, то кресть
янской войной, то широкомасштабным бунтом, в ко
тором преобладал разбойный элемент. Проанализи
руйте народное выступление под предводительством
Разина с точки зрения признаков крестьянской вой
ны и определите его характер:
120
крупное выступление крестьян и других низ
ших слоев населения, охватывающее значительную
территорию;
раскол страны на две части — контролируемую
правительством и повстанцами;
угроза существованию феодальнокрепостниче
ского строя;
ведение длительной борьбы повстанческой ар
мии с правительственными войсками.
6. Дайте свою оценку разинщине.
Задание для третьей группы: используя ин
формацию учебника (п. 3—4 § 16), проанализируйте
причины и итоги конфликта между священством и
царством, раскола в Русской православной церкви и
сформулируйте выводы о характере и форме данного
социального конфликта.
1. Какими причинами было вызвано противостоя
ние царя Алексея Михайловича и патриарха Нико
на? К каким последствиям в отношениях между
светской и церковной властями привело поражение
патриарха Никона? 2. Почему в середине XVII в.
назрела необходимость реформы Русской православ
ной церкви? Что стало причиной раскола? 3. Кто
был идеологом и лидером раскольников? Составьте
сравнительную характеристику исторических лич
ностей, противостоявших друг другу в период за
рождения раскола — патриарх Никон и протопоп
Аввакум. Как вы оцениваете непримиримую пози
цию по отношению к реформам протопопа Авваку
ма? 4. В чем значение Церковного собора 1666 г.?
5. Какие формы протеста старообрядцев вам извест
ны? Определите социальный состав старообрядче
ского движения. В чем его особенность? Почему Со
ловецкое восстание (1668—1676) занимает особое
место в истории раскола? Можно ли это выступле
ние считать социальным конфликтом? Аргументи
руйте свою точку зрения.
Обобщающая дискуссия
1. Были ли перспективы у народных выступлений
XVII в.?
121
2. Какую роль они сыграли в отечественной исто
рии XVII столетия?
3. Как вы понимаете утверждение авторов учеб
ника: «В обществе, где почти не было “мирных” спо
собов разрешения острых противоречий, бунт стано
вится средством регулирования общественных отно
шений»?
4. Определите роль церковного раскола в истории
России XVII в.
Домашнее задание
§ 16. Предварительное чтение § 17. Написать эссе
«Роль народных выступлений в истории России XVII в.».
Урок 16. Культура и быт в XVII в.
Цель урока: способствовать формированию
знаний об основных направлениях развития
культуры России в XVII столетии, проявившихся в
ее «обмирщении»; о новых жанрах, стилях и памят
никах культуры «переходной эпохи»; проявлении
элементов освобождения от церковного влияния в
литературе, архитектуре, живописи, образовании;
умений описывать и интерпретировать про
изведения культуры XVII в.; формулировать и аргу
ментировать оценочные выводы о роли культуры в
жизни российского общества изучаемого периода.
План урока
1. XVII век: переходное время в русской культуре.
2. Новые ценности и жанры в литературе XVII
столетия.
3. Московское барокко в зодчестве.
4. Живопись: от иконы к элементам светской
живописи.
5. Патриархальный быт русского общества.
Дата
1687 г. — открытие Славяногреколатинской
академии
122
Основные понятия и термины
Обмирщение культуры, рационализм, барокко,
нарышкинский стиль.
Методические приемы организации урока
Урок должен помочь учащимся определить осо
бенности развития русской культуры в XVII в. на ос
нове обобщения материала по теме и ответить на
главный вопрос: как проявлялась проблема столкно
вения традиции и новации в русской культуре XVII
столетия?
Для решения задачи целесообразно организовать
изучение темы в форме презентаций ученических
проектов. Предварительно школьникам дается зада
ние подготовить «экспонаты» для музея русской
культуры XVII в. В музее должны быть представле
ны экспозиции по следующим направлениям: лите
ратура, зодчество, живопись, образование. Главная
цель работы заключается в том, чтобы показать про
тиворечивый характер культурной жизни русского
общества: с одной стороны, продолжает господство
вать патриархальная, традиционная культура, с дру
гой — появляются элементы светской, рационалис
тической культуры, происходит ее «обмирщение».
Следует обязательно обговорить с учащимися, что
главным условием подготовки материала является
не объем информации, а подбор наиболее ярких при
меров сочетания нового и старого в культурной жиз
ни русского общества XVII столетия. За информаци
онную и логическую основу на подготовительном
этапе берется материал учебника (§ 17). В соответст
вии с направлениями экспозиции формируются
группы (по желанию учащихся или по указанию
учителя) для подготовительной работы и демонстра
ции ее результатов в форме экскурсии на уроке.
Так как наглядный метод на занятии будет до
минировать, необходимо помочь старшеклассникам
выбрать форму наглядной презентации — это может
быть стенгазета, витрина музея, плакат, экскурси
123
онный буклет, стилизованный под древнерусскую
рукописную книгу и ярко украшенный.
Если позволяют технические средства кабинета
истории, рекомендуется оформить выступления уче
ников в виде «виртуального музея», воспользовав
шись проектором. В случае если такая возможность
отсутствует, используются иллюстрации учебника
(изображения основных памятников культуры XVII в.
в учебнике помещены в тексте параграфа и на вклей
ке) и доступный для школьников визуальный мате
риал.
Урок начинается с вводного слова учителя, рас
крывающего своеобразие культуры России XVII в.
как переходной от традиционной к попыткам раци
оналистического объяснения мира. Основная цель —
дать обобщающую характеристику развития рус
ской культуры переходного столетия и таким обра
зом нацелить школьников на выполнение главных
познавательных задач урока.
Затем представители групп проводят «экскурсию»
по музею с презентацией «экспонатов», иллюстри
рующих направления развития культуры. Важно,
чтобы примеры обмирщения сопоставлялись с па
мятниками традиционной культуры — так школь
никам станет более понятна новизна и значение пе
реходного характера. Характеризуя новые жанры
литературы, возможно использовать элемент театра
лизации и представить классу фрагмент сатириче
ской повести «Шемякин суд» (XVII в.). Уместно при
этом задать десятиклассникам вопрос об актуаль
ности проблемы, затронутой в произведении, для
современного общества.
Завершают урок подведение итогов, обсуждение
впечатлений учеников от «экскурсии» и оценка де
ятельности учащихся.
Домашнее задание
§ 17. Подготовить ответы на вопросы № 3—5 к парагра
фу в форме смыслового плана (смысловой план —
планперечисление существенных признаков, историчес
ких фактов).
124
Тема 5
Россия в первой половине XVIII в.
Урок 17. Северная война
и начало реформ Петра I
Цель урока: способствовать формированию
знаний о влиянии личностных качеств Петра I
на проводимые реформы; предпосылках и влиянии
характера реформ, тесно связанных с событиями Се
верной войны, на европеизацию страны; внешнепо
литических успехах России в начале XVIII в.;
умений использовать известные факты и теоре
тические обобщения при анализе новой историче
ской информации; выделять существенные призна
ки понятий; локализовать внешнеполитические со
бытия на карте; использовать картографический
материал в качестве вариативного источника инфор
мации.
План урока
1. Петр I и царевна Софья.
2. Внутренние предпосылки преобразований.
3. Азовские походы и Великое посольство.
4. Северная война и реформа армии.
Даты
1682—1725 гг. — правление Петра I
1682 г. — стрелецкий бунт в Москве
1687 и 1689 гг. — крымские походы русских
войск под командованием боярина В. В. Голицына
1695 и 1696 гг. — Азовские походы Петра I
1697—1698 гг. — Великое посольство
1700—1721 гг. — Северная война
1703 г. — основание СанктПетербурга
125
1705—1706 гг. — восстание в Астрахани
1707—1708 гг. — восстание донских казаков под
предводительством К. Булавина
27 июня 1709 г. — Полтавская битва и поражение
шведских войск Карла XII
1711 г. — Прутский поход Петра I
1714 г. — победа русского флота над шведской эс
кадрой у мыса Гангут
1720 г. — победа русского флота над шведской эс
кадрой у острова Гренгам
1721 г. — Ништадтский мирный договор, провоз
глашение России империей
1722—1723 гг. — персидский поход Петра I
Основные понятия и термины
Регулярная армия, рекрутская система, морская
держава, империя.
Методические приемы организации урока
При существующей в современной школе кон
центрической системе изучения отечественной исто
рии десятиклассники уже познакомились с основ
ным фактическим материалом петровских преобра
зований на уроках в основной школе. Главная задача
урока — обобщение исторического материала, по
священного эпохе петровской европеизации, на ос
нове актуализации знаний учеников. Поэтому целе
сообразно организовать изучение нового материала в
форме беседы с элементами самостоятельной работы
учащихся с текстом учебника.
Нет сомнения, что яркая и интересная эпоха Пет
ра I надолго запоминается учениками из уже прой
денного курса. Поэтому в начале урока на доске
можно написать «Петр I» и предложить школьни
кам перечислить факты и события, ассоциирующие
ся у них с этим именем. Называемые школьниками
ассоциации фиксируются на доске в виде таблицы.
Что знаем?
126
Что узнали?
Названные учениками факты, имена, события
станут опорой для раскрытия темы урока и помогут
в процессе занятия продолжить «вспоминание» это
го периода истории России. Новые знания фиксиру
ются во второй колонке. На завершающем этапе уро
ка на основе составленной таблицы проводится обоб
щающая беседа.
В мировую и отечественную историю царь Петр
вошел как великий реформатор. Известны слова фи
лософа Н. А. Бердяева о Петре I: «Без насильствен
ной реформы Петра, столь во многом мучительной
для народа, Россия не могла бы выполнить своей
миссии в мировой истории и не могла бы сказать
свое слово». В центре преобразований стоял Петр —
личность самобытная, с обширными дарованиями:
он был талантливым полководцем, проницательным
дипломатом, незаурядным законодателем, велико
лепным кораблестроителем и навигатором, артилле
ристом. Школьникам предлагается назвать черты
характера Петра, повлиявшие на противоречивость
его преобразований (п. 1 § 18). Далее организуется
беседа (при необходимости с опорой на текст учебни
ка — п. 1—2 § 18) по следующим вопросам:
1. В каких условиях формировалась личность
Петра? Какие черты личности Петра оказали влия
ние на проводимые им реформы? Как вы понимаете
утверждение авторов учебника, что Петр I «как и
каждый его подданный, находится на службе: в от
личие от всех подданных, служивших ему, госуда
рю, Петр служил государству»? Известно, что Петр,
занимая невысокую должность в армии и флоте, со
блюдал правила подчинения старшему по званию.
Как вы думаете, в чем смысл такого поведения царя,
имевшего неограниченную власть над своими под
данными?
2. Воцарению Петра предшествовала острая борь
ба за власть между родственниками жен царя Алек
сея Михайловича — кланами Милославских и На
рышкиных. Со смертью царя Федора Алексеевича в
стране возник династический кризис. В чем он за
127
ключался? Какую роль в возвышении царевны Со
фьи сыграл стрелецкий бунт 1682 г.?
3. Французский дипломат Невиль дал следующую
характеристику Софье: «Эта принцесса с честолюби
ем и жаждой властолюбия, нетерпеливая, пылкая,
увлекающаяся, с твердостью и храбростью соединя
ла ум обширный и предприимчивый». Подготовьте
характеристику старшей дочери царя Алексея Ми
хайловича как личности и как правительницы. Ка
кую роль в период ее регентства сыграли неудачные
крымские походы русских войск под командовани
ем боярина В. В. Голицына (1687 и 1689 гг.)? Про
следите по карте маршруты движения русского вой
ска в этих походах и предположите, в чем причины
их неудачного исхода. Соответствовали ли эти похо
ды национальным интересам России? Аргументи
руйте свою точку зрения.
4. Вспомните о детских увлечениях Петра I. Ка
ким образом «марсовы и потешные потехи» отрази
лись на реформаторском курсе царя?
5. Расскажите о событиях, которые привели к
падению правительства Софьи. Как вы думаете, по
чему на этот раз стрельцы поддержали не Софью,
а Петра?
На следующем этапе урока рассматриваются пред
посылки петровских преобразований на основе акту
ализации знаний старшеклассников материала пре
дыдущих уроков («Внутренняя политика в XVII в.»,
«Бунташный век»: антиправительственные выступ
ления XVII столетия»).
Вопросы для обсуждения этой проблемы могут
быть следующими:
1. Историк С. М. Соловьев писал: «Петр Великий
явился не как нечто случайное, но как порождение
<...> Руси, чувствовавшей жгучую потребность но
вого, потребность преобразования <...>». Объясни
те, как вы понимаете смысл этого утверждения.
2. Охарактеризуйте роль государства в истории
России. Определите главное условие, необходимое
для успешного проведения реформ в России.
128
3. О каком процессе политической жизни Мос
ковского государства конца XVII в. свидетельствуют
эти факты: прекращение созыва Земских соборов
(последний — в 1653 г.), снижение политической ро
ли Боярской думы, отмена местничества в 1682 г.?
В чем отличие абсолютной монархии от сословно
представительной?
4. Вспомните, чем закончился конфликт между
царем Алексеем Михайловичем и патриархом Нико
ном. Какое политическое последствие для отноше
ний между священством и царством имел исход это
го конфликта?
5. Опираясь на текст учебника (п. 5 § 18) и ре
зультаты обсуждения, сформулируйте основные
предпосылки преобразований в начале XVIII в. Ка
кую из предпосылок вы считаете главнейшей, опре
деляющей все остальные? Аргументируйте свою
точку зрения.
Следующий фрагмент урока посвящен обсужде
нию внешнеполитических проблем России на рубе
же XVII—XVIII вв. и событий, связанных с попыт
ками их решения. Прежде всего необходимо, чтобы
десятиклассники вспомнили и назвали направления
внешней политики России, являвшиеся приоритет
ными в XVII столетии, и указали, какие внешнепо
литические задачи удалось решить, а какие — нет,
охарактеризовали международное положение Мос
ковского государства в конце столетия. По результа
там ответов делается вывод о главных задачах внеш
ней политики России на рубеже XVII—XVIII вв.: за
воевание выходов к Балтийскому и Черному морям.
Учащиеся должны объяснить, почему от того, как
решались эти задачи, зависело дальнейшее развитие
страны.
Далее познавательная деятельность учащихся
строится на основе актуализации знаний о направле
ниях внешней политики Петра I с помощью работы
с картами учебника «Россия с конца XVII в. по 60е гг.
XVIII в. (Европейская часть)», «Северная война.
1700—1721 гг.», картами «Полтавское сражение
129
27 июня 1709 г.», «Гангутское морское сражение
26—27 июля 1714 г.»1 и информацией учебника
(п. 3—5 § 18, § 19). Карта и ключевые даты урока
станут основными источниками исторической ин
формации для усвоения материала о внешнеполити
ческой деятельности Российского государства в пе
риод правления Петра I.
Старшеклассникам предлагается изучить леген
ды карт учебника «Россия с конца XVII в. по 60е гг.
XVIII в. (Европейская часть)», «Северная война.
1700—1721 гг.» и, опираясь на картографическую
информацию и материал учебника, в процессе собе
седования или самостоятельной работы раскрыть:
а) значение Азовских походов и Великого посоль
ства;
б) причины и основные события Северной войны,
значение Полтавской битвы;
в) Астраханский бунт и казачье движение на До
ну под предводительством К. Булавина;
г) условия Ништадтского мира и результаты побе
ды России в Северной войне;
д) Прутский поход Петра I и причины его неудач
ного завершения;
е) значение победы России в Северной войне с точ
ки зрения изменения геополитической ситуации в
Европе;
ж) результаты персидского похода русских войск
1722—1723 гг.
Для обсуждения вышеперечисленных вопросов
в процессе собеседования и самостоятельной работы
используются вопросы и задания № 2—7 к § 19, ко
торые можно дополнить.
1. Какое историческое событие воссоздано в кар
тине В. И. Сурикова «Утро стрелецкой казни»? Что
вам известно о событиях, отраженных в произведе
нии художника?
1 См.: Россия и мир. 10—11 кл.: атлас / О. В. Волобуев,
В. А. Клоков, М. В. Пономарев. М.: Дрофа; Дик, 2005.
130
2. Чем отличалась армия, созданная при Петре,
от русской армии XVII в.?
Создание регулярной армии
(дополнительный материал)
Материал учебника следует дополнить рассказом
о создании регулярной армии Петром I и показать
школьникам, в каких условиях проводилась воен
ная реформа, какова цена военных преобразований.
Формирование регулярной армии проходило труд
но, жестокими методами. Нормой рекрутского набо
ра было определено «с 20 дворов одного рекрута».
В рекруты забирали лиц от 15 до 20 лет, холостых,
«добрых, человечных и в службу годных». Слишком
тяжела была военная служба, прекращавшаяся
только по инвалидности, поэтому население прини
мало все меры, чтобы уклониться от рекрутчины
(например, разбегалось по лесам). На беглецов уст
раивали облавы. Неудивительно, что никогда не
удавалось набрать по спискам необходимое количе
ство новобранцев. За теми, кого удавалось поймать,
устанавливали строгий надзор. Для предупрежде
ния побегов начиная с 1712 г. рекрутов заковывали
в кандалы, позже на левой руке накалывали крест и
затирали его порохом, т. е. клеймили. Но и во время
службы дезертирство солдат было обычным явлени
ем. Пойманных дезертиров допрашивали, применяя
пытки, а затем казнили; впоследствии смертная
казнь была заменена каторжными работами. По во
инскому уставу 1716 г. бежавшим рекрутам резали
ноздри и ссылали на каторжные работы.
3. Опираясь на информацию карты учебника «Се
верная война. 1700—1721 гг.», перечислите в хроно
логической последовательности события Северной
войны. Почему результат Полтавской битвы имел
широкий международный резонанс?
4. Анализируя ход Северной войны, историк
В. О. Ключевский заметил: «Стыдно было проиграть
Полтаву после Лесной». Поясните это высказыва
ние.
131
5. Охарактеризуйте итоги внешней политики,
проводимой Петром I. Согласны ли вы с тем, что Рос
сия в первой четверти XVIII в. добилась поставлен
ных целей? Свой ответ аргументируйте.
6. 21 октября 1721 г. Сенат преподнес Петру I ти
тул императора, Россия стала империей. Позна
комьтесь с определениями понятия «империя». Ка
кое из них вы считаете наиболее точно отражающим
сущность понятия применительно к России Петра I.
На основании представленной информации поста
райтесь самостоятельно сформулировать определе
ние понятия «империя».
Империя — высшая государственная власть
народа в Риме; затем власть избранного им магист
рата, преимущественно военная власть, также глав
нокомандование; ныне большое государство, глава
которого именуется императором (словарь Гранат).
Высшая степень империи в республике давалась
диктатору. С течением времени понятие империи
переменило значение и стало обозначать территорию,
на которую простиралась обозначаемая ею власть
(словарь Брокгауза и Ефрона).
Империя — термин для обозначения государст
ва большого размера, а также (как правило) сложно
го состава, часто, но не обязательно, управляемого
императором — государство, которое может быть
федерацией, как Германская империя с 1870 по
1918 г., или унитарным государством, как Россий
ская империя до краха (энциклопедия Britannica).
Империя (лат. — власть, государство) —
монархическое государство, главой которого являет
ся император. Чаще всего империей называют госу
дарство, имеющее в своем составе завоеванные наро
ды, иногда организацию колониального господства
отдельных буржуазных государств (Российский эн
циклопедический словарь).
Текущий контроль знаний
1. Расположите в хронологической последова
тельности события Северной войны.
132
а) победа русского флота над шведской эскадрой у
острова Гренгам;
б) поражение русских войск под Нарвой;
в) победа русских войск под Полтавой;
г) основание СанктПетербурга;
д) Ништадтский мирный договор;
е) восстание донских казаков под предводительст
вом К. Булавина;
ж) победа русского флота над шведской эскадрой
у мыса Гангут
(Ответ: б—г—е—в—ж—а—д)
2. Расположите в хронологической последова
тельности события внешней политики, проводимой
Петром I.
а) Персидский поход
б) Петр I принимает титул императора
в) Азовские походы
г) Прутский поход
д) Полтавская битва
е) поражение русских войск под Нарвой
ж) Великое посольство
(Ответ: в—ж—е—д—г—б—а)
3. Установите соответствие между датами и собы
тиями внешней политики России.
Даты
1) 1682 г.
2) 1703 г.
3) 1711 г.
4) 1682—1725 гг.
5) 1700—1721 гг.
6) 1721 г.
События
А) Ништадтский мир, завершение
Северной войны
Б) Правление Петра I
В) Стрелецкий бунт в Москве
Г) Северная война
Д) Основание СанктПетербурга
Е) Прутский поход Петра I
(Ответ: 1—В; 2—Д; 3—Е; 4—Б; 5—Г; 6—А)
4. Согласитесь (+) с нижеперечисленными сужде
ниями или опровергните (–) их.
а) Малолетний Петр I взошел на престол вслед
ствие восстания стрельцов в 1682 г.
б) Великое посольство за границей завершилось
дипломатическим успехом — Петру удалось заклю
чить союз, направленный против Швеции.
133
в) Успеху преобразований Петра способствовало
превращение сословнопредставительной монархии
в абсолютную.
г) Построенные при Петре I на средства казны
мануфактуры производили продукцию исключи
тельно на рынок.
д) В период Северной войны комплектование рус
ской регулярной армии проводилось за счет наемни
ков.
е) Астраханское восстание стрельцов и казачье
движение на Дону способствовали победе русских
войск под Полтавой.
ж) Союзником шведского короля Карла XII на
Украине был гетман Мазепа.
з) Прутский поход Петра I закончился поражени
ем и отказом от Азова в пользу Османской империи.
и) Ништадтский мир был заключен между Росси
ей и Османской империей.
к) В результате победоносного завершения Север
ной войны Петр I принял титул императора.
(Ответ: необходимо согласиться с позициями б,
в, ж, з, к)
Домашнее задание
§ 18, 19. Поисковое задание: опираясь на материал
учебника и дополнительную литературу, подобрать суж
дения современников и историков, на основании кото
рых можно охарактеризовать Петра I как правителя и как
человека. Выполнить задание раздела «Над чем подумать
и что обсудить» (с. 179) и определить, что в деятельности
Петра I авторы считают главным результатом для истори
ческого развития России. Объяснить свою позицию.
Урок 18. Обновленная Россия
Цель урока: способствовать формированию
знаний об идеологии и направлениях рефор
маторской деятельности Петра I; европеизации как
сущности модернизации России в первой четверти
XVIII столетия, крепостнической и самодержавной
ее основе; историческом значении преобразований,
проведенных в России при Петре I;
134
умений сопоставлять однородные исторические
факты и процессы функционирования государствен
ной системы, другие сферы общественной жизни до
и после петровской модернизации; формулировать
выводы о сходстве и различиях между ними и на
этой основе устанавливать причинноследственные
связи между фактами и процессами; выделять осо
бенности и противоречия европеизации России пер
вой четверти XVIII столетия.
План урока
1. Административные реформы.
2. Военная, финансовая, промышленная и сослов
ная реформы.
3. Реформы в области образования и культуры.
4. Идеология петровских реформ.
5. Итоги и значение модернизации.
Даты
1700 г. — упразднение патриаршества
1711 г. — учреждение Сената
1714 г. — указ о единонаследии
1722 г. — Табель о рангах
1722 г. — Устав о наследии престола
1725 г. — открытие Академии наук
Основные понятия и термины
Регламент, регулярное государство, коллегия,
бюрократия, унификация, подушная подать, волон
тер, ассамблея, европеизация, модернизация.
Методические приемы организации урока
Урок проводится в форме лабораторнопрактиче
ской работы с текстом (§ 20) и картами учебника.
На первом этапе изучения темы проводится бесе
да, направленная на актуализацию знаний школь
ников о результатах и последствиях Северной вой
ны. Все внимание царя Петра Алексеевича было
сосредоточено на Северной войне, которая продол
135
жалась без перерывов в течение почти всего правле
ния. Эта война стала своеобразным рычагом всех
преобразовательных начинаний эпохи Петра Вели
кого. Создание регулярной армии и флота, реформы
в сфере финансов, налогообложения, государствен
ного управления были тесно связаны с событиями
военного времени и оказывали огромное влияние по
чти на все стороны государственной и общественной
жизни. Архаичные политическая, финансовая и во
енная системы Российского государства не по
зволяли добиться во внешней политике важных ре
зультатов. Для того чтобы воевать с европейскими
державами на равных, необходимо было не только
перенимать отдельные достижения Европы, но и
поставить европейскую экономику и культуру, евро
пейский образ жизни выше традиционных ценнос
тей. Только тогда страна могла войти в круг евро
пейских держав.
Затем формируются три группы учащихся, кото
рые получают задание: проанализировать одно из
направлений преобразований эпохи Петра I.
Карточки@инструкции для подготовки
учащихся к лабораторной работе
Задание для первой группы: опираясь на мате
риал учебника (п. 2 и 5 § 20), проанализируйте
преобразования в сфере государственного управле
ния и составьте сравнительную таблицу, в которой
необходимо отразить изменения в системе управле
ния Российского государства до преобразований
Петра I и в результате административных реформ
первой четверти XVIII в.
Реформа
Административная
136
Россия до
реформ Петра I
(конец XVII в.)
Реформы
и результаты
(первая четверть
XVIII в.)
Задание для второй группы: опираясь на матери
ал учебника (п. 1—2 § 19 и п. 3 § 20), проанализи
руйте преобразования в военной, финансовой и про
мышленной сферах, а также сословную реформу и
составьте сравнительную таблицу, в которой долж
ны быть отражены изменения в этих сферах до пре
образований Петра I и в результате реформ первой
четверти XVIII в.
Реформа
Россия до
реформ Петра I
(конец XVII в.)
Реформы
и результаты
(первая четверть
XVIII в.)
Военная
Финансовая, про
мышленная и со
словная
Задание для третьей группы: используя ма
териал учебника (п. 4 и 6 § 20), проанализируйте
преобразования Петра I в области образования,
культуры и быта и составьте сравнительную табли
цу, в которой должны быть отражены изменения в
этих сферах до преобразований Петра I и в результа
те реформ первой четверти XVIII в.
Реформа
Россия до
реформ Петра I
(конец XVII в.)
Реформы
и результаты
(первая четверть
XVIII в.)
В области образо
вания, культуры и
быта
После выполнения учащимися заданий выступа
ют представители от каждой группы. Выступления
сопровождаются составлением на классной доске
сводной обобщающей таблицы.
137
Реформы Петра I
Реформа
Россия до
реформ Петра I
(конец XVII в.)
Реформы и результаты
(первая четверть
XVIII в.)
Админист
ративная
Уезды, подчиняв
шиеся приказам
Губернская реформа —
учреждены восемь гу
берний во главе с губер
наторами; губернии де
лились на провинции,
а провинции на уезды
Боярская дума
1711 г. Создан Сенат.
Контролировал право
судие, сбор налогов и их
расходы, ведал торгов
лей и др.
Приказы (к сере
дине XVII в. число
приказов достиг
ло 60)
«Московская
волокита»
1711 г. Появился инсти
тут фискалов. Осуществ
лял надзор за работой
учреждений и чинов
ников.
1717—1721 гг. Созданы
12 коллегий — кол
лективные органы влас
ти. Ведали управлени
ем: армией, флотом,
дипломатией, дохода
ми, расходами, ревизи
ей финансов, тяжелой
промышленностью, лег
кой промышленностью,
торговлей.
1722 г. Генеральный рег
ламент положил начало
возникновению бюро
кратии
1722 г. Учреждение про
куратуры во главе с ге
нералпрокурором
138
Продолжение табл.
Реформа
Военная
Россия до
реформ Петра I
(конец XVII в.)
Реформы и результаты
(первая четверть
XVIII в.)
Самостоятельная
церковная орга
низация во главе
с патриархом
1721 г. Ликвидация пат
риаршества. Появление
Священного Синода. Под
чинение церкви государ
ству
Губные и земские
старосты. Воево
ды
Главный и городские
магистраты. Управление
городами возлагалось
на выборных бурмист
ров из купечества и го
родского населения
Отсутствие воен
ных учебных за
ведений
Создание военных учеб
ных заведений: Нави
гацкая школа в Москве,
Морская академия в Пе
тербурге, Артиллерий
ское, Медицинское учи
лища и др.
Поместная кон
ница, стрелецкие
войска. Попытки
создания полков
«нового строя»:
солдатских,
рейтарских, дра
гунских
Создание регулярной ар
мии с единообразной
формой комплектова
ния (рекрутская систе
ма), обучения, ведения
боевых действий, с од
нотипным вооружени
ем, снаряжением и эки
пировкой на полном
обеспечении государст
ва
Флот
вал
1696 г. Указ о постройке
первой верфи в Вороне
же. Создание военно
морского флота. В ре
зультате победы в Се
верной войне Россия
стала морской держа
вой
отсутство
139
Продолжение табл.
Реформа
Финансо
вая, про
мышлен
ная и со
словная
140
Россия до
реформ Петра I
(конец XVII в.)
Реформы и результаты
(первая четверть
XVIII в.)
Поместье переда
валось в равных
долях детям дво
рянина
1714 г. Указ о едино
наследии — поместье
передавалось одному сы
ну, по выбору родите
лей
Грамотность
дворянам не
требовалась
Указ о запрете священ
нослужителям регистри
ровать брак, если жених
из дворян был негра
мотным
Местничество.
Главный
критерий слу
жебной
годности — родо
витость, порода
1722 г. Табель о рангах.
Военная и гражданская
карьера дворян зави
села не от знатности,
а от профессионализма и
способностей
Подворный налог
(«большая соха»)
Подушная подать кресть
ян и перепись населе
ния каждые 10 лет («ре
визские сказки») увели
чили доход казны, ввели
все категории зависи
мого населения в крепо
стное состояние. Вводи
лась паспортная система
Государственные
мануфактуры.
Сочетание
вольнонаемного
и принудительно
го труда. Всего не
более 30 ману
фактур в конце
XVII в.
Увеличение налогов при
вело к разорению ку
печества. Правительство
строит мануфактуры на
государственные средст
ва и передает их купече
ским компаниям. В стра
не действовало около
сотни мануфактур. Куп
цам даровано право по
купать к мануфактурам
крестьян
Продолжение табл.
Реформа
В области
образова
ния, куль
туры и бы
та
Россия до
реформ Петра I
(конец XVII в.)
Реформы и результаты
(первая четверть
XVIII в.)
Протекционизм
1724 г. Таможенный та
риф — повышенная по
шлина с товаров, ввози
мых изза границы
Введены в обра
щение медные
деньги
Медный бунт 1662 г. в
Москве
Славяногре
колатинская
академия
Создана сеть учебных
заведений для дворян.
Военные школы и учи
лища, цифирные школы,
епархиальные училища
(для детей духовенства).
Кунсткамера. Академия
наук
При царе Алек
сее Михайловиче
некоторое время
выходила руко
писная газета «Ку
ранты»
С 1702 г. стала издавать
ся первая в России пе
чатная газета «Ведомос
ти»
Преобладание
зданий
храмо
вого назначения.
Нарышкинское
барокко
Преобладание светской
культуры. Новые типы
административного (зда
ние Двенадцати колле
гий),
промышленного
(Адмиралтейство), куль
турнопросветительско
го (Кунсткамера) назна
чения.
Строительство
СанктПетербурга
Консерватив
ность повседнев
ного быта всех
По указам Петра I муж
чины начали брить бо
роды; введен европей
141
Окончание табл.
Реформа
Россия до
реформ Петра I
(конец XVII в.)
Реформы и результаты
(первая четверть
XVIII в.)
сословий русско
го общества.
«Домострой».
Отвергалось все
иностранное
(«латинское»)
ский костюм, предметы
быта. «Юности честное
зерцало» — наставле
ния о правилах воспита
ния и поведения. Ас
самблеи. «Всепьянейший
собор». Европеизация
затронула в основном
дворянское
сословие.
Культурное сближение
России с Европой. Куль
турный раскол русского
общества — дворянская
и народная культуры
Составление сводной таблицы помогает раскрыть
сущность понятия «регулярное государство». Деся
тиклассникам предлагается познакомиться с фраг
ментом текста (абзац 3 п. 1, § 20) и ответить на воп
росы: 1. В чем суть «регулярного государства»?
2. Приступив к преобразованиям, Петр I использо
вал господствовавшую в Европе идею «регулярного
государства», в котором абсолютная власть монарха
путем строгой регламентации всех сторон общест
венной и частной жизни должна привести к «обще
му благу». В России «общее благо» понималось как
благо Отечества, т. е. государства. Какие черты «ре
гулярного государства» воплотились в государст
венном устройстве Российской империи? 3. Объяс
ните, почему именно в России эти идеи нашли благо
датную почву.
Когда таблица полностью сформирована, с целью
обобщения материала и подведения итогов работы
старшеклассников организуется беседа по следую
щим вопросам:
142
1. Постарайтесь продолжить утверждение исто
рика В. О. Ключевского, объясняющее логику пет
ровских преобразований: «Война указала порядок
реформы, сообщила ей темп и самые приемы. Преоб
разовательные меры следовали одна за другой в том
порядке, в каком вызывали их потребности, навя
занные войной. Она поставила на первую очередь
преобразование военных сил страны. Военная ре
форма повлекла за собой…»
2. Сравните систему государственного управле
ния России в XVII в. и после проведения админист
ративных реформ Петра I.
3. Охарактеризуйте изменения, произошедшие в
положении разных сословий российского общества.
4. Как вы думаете, почему Петр I уделял большое
внимание развитию образования и науки?
5. Объясните значение понятий «модернизация»
и «европеизация». Можно ли их считать синонима
ми? В чем особенности петровской модернизации и
европеизации?
6. Поясните высказывание историка Н. И. Пав
ленко: «Какую бы сферу мы ни взяли, мы должны
помнить, что это дворянский царь, отдавший свои
дарования укреплению государства дворян».
7. Минидебаты. Организация данного этапа уро
ка проводится на основе задания рубрики «Над чем
подумать и что обсудить» (с. 179). Содержание пред
ставленных в учебнике фрагментов нацеливает уче
ников на выбор оценки личности и деятельности
Петра I. Другим вариантом организации обсужде
ния результатов петровских преобразований являет
ся осмысление школьниками прежде всего истори
ческого значения реформ, проведенных в России
при Петре I.
Старшеклассникам предлагается познакомиться
с фрагментами оценок реформаторской деятельнос
ти Петра I, данных русскими мыслителями и исто
риками. Что общего в оценках петровских реформ в
представленных фрагментах исторических источни
143
ков? Аргументируйте собственное отношение к дан
ной проблеме.
а) А. И. Герцен утверждал, что «к концу XVII ве
ка на престоле царей появился смелый революци
онер, одаренный обширным гением и непреклонной
волей, — это деспот ... в звериной лапе его была бу
дущность России».
б) С. Ф. Платонов: «В культурном отношении
Петр не внес в русскую жизнь новых откровений».
в) В. Г. Белинский: «Петр I явился вовремя: опоз
дай он на четверть века, и тогда — спасай и спасай
ся, кто может».
г) В. С. Соловьев полагал, что благодаря Петру I
Россия избежала участи Византии.
д) А. Б. Каменский: «Отныне все процессы в
социальной, политической, экономической и духов
ной сферах несли на себе отпечаток крепостничест
ва, даже если внешне напоминали аналогичные про
цессы в странах Западной Европы».
е) Современные историки отмечают, что «без пет
ровских реформ России грозила бы участь Осман
ской империи или Китая, которые на долгие столе
тия превратились в заповедники мертвого традици
онализма».
Противоречивость петровских преобразований,
которые отметят в своих выступлениях учащиеся,
все же имеет главное значение: Россия в конце
XVII в. не одна столкнулась с системным кризисом.
Однако Китай попытался решить проблему с помощью
самоизоляции, а Османская империя — путем рес
таврации институтов XVI в. (времен расцвета импе
рии). В результате кризис приобрел затяжной ха
рактер, а Турция превратилась в «больного человека
Европы» и лакомую добычу великих держав. Основ
ной вывод о значении петровских реформ форму
лируется учениками в конце обсуждения. Необхо
димость перемен была продиктована самой логикой
исторического развития России: осуществить рефор
мы — это единственная возможность преодолеть
144
кризис и сохранить страну от распада, причем спас
ти Россию в этих условиях могли только радикаль
ные реформы, связанные с европеизацией.
Текущий контроль знаний
1. Установите соответствие между понятиями,
терминами и их определениями.
Понятия, термины
Определения
1) Регламентация
А) Форма проведения досуга дво
рян — собраниябалы с участием
женщин
2) Регулярное госу
дарство
Б) Слой чиновников, служащих адми
нистративного аппарата
3) Коллегия
В) Предприятие, для которого харак
терно использование ручного труда
и разделение труда между работни
ками
4) Бюрократия
Г) Установление правил, определяю
щих какуюлибо деятельность
5) Унификация
Д) Процесс, когда менее развитые
общества приобретают характерис
тики, свойственные более развитым
обществам
6) Мануфактура
Е) Группа лиц, образующих какойли
бо административный или совеща
тельный орган
7) Ассамблея
Ж) Приведение к единой системе,
форме, к единообразию
8) Модернизация
З) Государство, основанное на прин
ципах рационального устройства,
с четким разделением функций
(Ответ: 1—Г; 2—З; 3—Е; 4—Б; 5—Ж; 6—В; 7—
А; 8—Д)
145
2. Установите соответствие между направления
ми петровских преобразований и содержательными
элементами.
Направления
Содержательные
элементы
1) Военная реформа
2) Административные
реформы
3) Экономические преобра
зования
4) Социальные преобразова
ния
5) Преобразования в обла
сти культуры и быта
А) Губернии
Б) Ассамблеи
В) Сенат
Г) Коллегии
Д) Подушная подать
Е) Паспортная система
Ж) Кунсткамера
З) Рекрутская система
И) Табель о рангах
3. Заполните схему «Организация государствен
ной власти и управления Российской империи в кон
це первой четверти XVIII в.» (представлена в запол
ненном виде).
Император
Тайная
канцелярия
Сенат
Синод
Коллегии
Губернаторы
Домашнее задание
§ 20. Используя доступную историческую литературу,
дополнить таблицу преобразованиями в области культу
ры. Провести сравнение государственной деятельности
Ивана Грозного и Петра I.
146
Урок 19. Россия после Петра I (1725—1761)
Цель урока: способствовать формированию
знаний о сущности явлений в развитии Рос
сийской империи, вошедших в историю как дворцо
вые перевороты; об основных событиях истории Рос
сии в период дворцовых переворотов;
умений анализировать историческую информа
цию, представленную таблицами; локализовать ис
торические факты на карте; применять ранее полу
ченные знания для анализа новых исторических
фактов, явлений; участвовать в дискуссиях по исто
рическим проблемам и формулировать собственную
позицию по обсуждаемым вопросам.
План урока
1. Причины дворцовых переворотов.
2. Правление Верховного тайного совета при Ека
терине I и Петре II.
3. Попытка ограничения самодержавия при Анне
Иоанновне.
4. Внутренняя и внешняя политика императрицы
Елизаветы Петровны.
Даты
1725—1761 гг. — эпоха дворцовых переворотов
1725—1727 гг. — правление Екатерины I
1727—1730 гг. — правление Петра II
1730—1740 гг. — правление Анны Иоанновны
1733 г. — война за польское наследство
1735—1739 гг. — русскотурецкая война
1741—1761 гг. — правление Елизаветы Петров
ны
1756—1763 гг. — участие России в Семилетней
войне
Основные понятия и термины
Дворцовый переворот, «Кондиции», фаворит,
бироновщина.
147
Методические приемы организации урока
Вариант 1. Урок целесообразно построить в фор
ме тематической лекции с элементами эвристической
беседы. Это позволит сформировать у десятиклас
сников целостное представление об эпохе дворцовых
переворотов. Так как к параграфу предлагаются
вопросы, нацеленные на дискуссию, а информации
учебника недостаточно для полного их раскрытия,
рекомендуется в начале занятия поставить перед
школьниками ряд этих вопросов (№ 1, 3, 5. С. 171).
По завершении тематической лекции учащиеся смо
гут высказать свою точку зрения на обозначенные
проблемы.
Примерное содержание тематической лекции
«Эпоха дворцовых переворотов»
«Россия текла путем,
предписанным ей рукою
Петра, более и более уда
ляясь от своих древних
нравов и сообразуясь с
европейскими».
Н. М. Карамзин
1. Преобразования Петра, направленные на евро
пеизацию России, привели не только к культурному
расколу русского общества — на дворянскую (евро
пеизированная) и народную (традиционная) культу
ру. Раскол проходил гораздо глубже и затронул от
ношения власти и народа. До Петра I все злоупотреб
ления в стране приписывались боярам и слугам
царя, а в самом монархе простой народ видел, хотя и
далекую, но все же «надежду» — от царя можно бы
ло добиться правды и защиты. При Петре последняя
«надежда» на православного царя в сознании народа
постепенно умирала. Полная отстраненность народа
от всего, что касалось властных отношений, привела
к тому, что вопросы престолонаследия после смерти
Петра I решались узкой группой знати и гвардии,
престол занимали правители, которые чаще всего не
имели на трон никаких прав. Знаменательно, что в
148
1725 г., когда решался вопрос, кто наследует трон
Петра, достаточным основанием оказалось заявление
гвардейских офицеров, что они «голову разобьют
старым боярам», если те не поддержат Екатерину
(жену императора, бывшую прачку).
2. Военная реформа Петра имела серьезные по
литические последствия. Историк В. О. Ключевский
писал: «Преобразованные в полки Преображенский и
Семеновский и перенесенные на невское финское бо
лото, они стали забывать в себе москвичей и чувство
вали себя только гвардейцами. С заменой местных
связей полковыми казарменными, гвардия могла
быть под сильной рукой только слепым орудием влас
ти, под слабой — преторианцами или янычарами».
3. В. О. Ключевский заметил, что «все они попа
дали на престол не по какомулибо порядку, уста
новленному законом или обычаем, а случайно, путем
дворцового переворота или придворной интриги. Ви
ною того был сам... Петр». В чем состояла вина Пет
ра I? Почему своим указом о престолонаследии от
1722 г. он невольно подготовил кризис власти?
4. Дворцовые перевороты представляли собой борь
бу различных группировок дворянства за власть, а не
смену формы правления. Решающую роль в судьбе
престола играла дворянская гвардия.
Содержание остальных вопросов темы урока
раскрывается с помощью таблицы.
Эпоха дворцовых переворотов
Правитель.
Годы
правления
Способ занятия
престола
Особенности
правления
Екатерина I
(1725—1727)
В результате бо
рьбы двух при
дворных группи
ровок:
«новое
дворянство» (вы
двинувшиеся в
годы царствова
ния Петра I
Создан Верховный тай
ный совет как компро
мисс «новой» и «ста
рой» — родовой —
знати.
Фактически власть ока
залась в руках у
А. Д. Меншикова —
149
Продолжение табл.
Правитель.
Годы
правления
Способ занятия
престола
Особенности
правления
А. Д. Меншиков,
П. А. Толстой,
И. И. Бутурлин,
П. И. Ягужинский
и др.) и родовая
знать
(Д. М. Голицын,
В. В. Долгоруков
и др.).
Исход
борьбы
решила гвардия,
поддержавшая
императрицу
«полудержавного влас
телина» (по словам
А. С. Пушкина).
Сокращен бюрократи
ческий аппарат, дво
ряне получили право
на торговлю и созда
ние мануфактур. От
менено участие армии
в сборе подушной по
дати. Снижены неко
торые налоги
Петр II
(1727—1730)
Занял престол
согласно заве
щанию Екатери
ны I. Законный
наследник (сын
царевича Алек
сея, внук Петра I)
Борьба вельмож за
влияние на молодого
императора.
Свержение А. Д. Мен
шикова Долгоруковы
ми (арестован и со
слан в Березово, где
вскоре умер). В Вер
ховном тайном сове
те стала преобладать
родовая знать. Наме
тился курс на пере
смотр реформ Петра I.
Двор переехал в Мос
кву
Анна
Иоан
новна
(1730—1740)
Верховный тай
ный совет при
гласил на пре
стол племянни
цу Петра I, гер
цогиню Курлянд
скую на услови
ях ограничения
самодержавия
(«Кондиции»*).
Заручившись
Кондиции: «1) Ни с кем
войны не начинать,
2) миру не заключать,
3) верных подданных
никакими податьми не
отягощать, 4) в знат
ные чины... не жало
вать, а гвардии и про
чим войскам быть под
ведением Верховно
го тайного совета,
150
Продолжение табл.
Правитель.
Годы правле@
ния
Способ занятия
престола
Особенности
правления
поддержкой
гвардии, она
разорвала «Кон
диции», восста
новив абсолют
ную власть
монарха
5) у шляхетства живо
та, имения и чести не
отнимать, 6) вотчины
и деревни не жа
ловать... А буде чего
посему обещанию не
исполню, то лишена
буду
короны
рос
сийской».
Ликвидирован
Вер
ховный тайный совет.
Создан Кабинет мини
стров. Удовлетворены
наиболее существен
ные требования дво
рянства (срок службы
сокращен до 25 лет,
отменены ограниче
ния передачи имения
по наследству, упро
щен процесс получения
офицерского чина). Со
здан Шляхетский кор
пус (директор — фельд
маршал Б. К. Миних).
Некоторые историки
называют период пра
вления
Анны
Ио
анновны «бироновщи
ной», так как ключе
вую роль при дворе
играл фаворит Э. Би
рон.
В этот период Россия
участвовала в войне
за польское наследст
во (1733) и вела рус
скотурецкую
войну
(1735—1739), в резуль
тате
которой
был
возвращен Азов
151
Продолжение табл.
Правитель.
Годы правле@
ния
Способ занятия
престола
Особенности
правления
Иван VI Анто
нович
(1740—1741)
Согласно заве
щанию
импе
ратрицы Анны
Иоанновны
Перед смертью Анна
Иоанновна назначи
ла преемником толь
ко что родившегося
внука своей сестры —
Ивана Антоновича (но
при регентстве Э. Би
рона). Фельдмаршал
Б. К. Миних совершил
дворцовый
перево
рот, свергнув Бирона.
В результате реген
том при малолетнем
Иоанне стала его мать
Анна Леопольдовна
Елизавета
Петровна
(1741—1761)
Совершила
дворцовый пе
реворот и захва
тила власть при
поддержке
гвардии.
Использовала
патриотические
лозунги
(о засилье нем
цев при дворе)
Провозгласила
воз
вращение к политике
своего отца — Петра I.
Правила страной вмес
те с фаворитами —
А. Г. Разумовским
и
И. И. Шуваловым. Лик
видированы внутрен
ние таможенные гра
ницы. Созданы Купе
ческий и Дворянский
банки, открыт Мос
ковский университет.
Упразднен
Кабинет
министров. Сенату воз
вращено значение выс
шего государственно
го органа. По указу
1744 г. в России фак
тически
отменялась
смертная казнь. Ук
репление крепостни
ческих порядков —
помещики получи
152
Окончание табл.
Правитель.
Годы правле@
ния
Способ занятия
престола
Особенности
правления
ли право продавать
крестьян в рекруты,
ссылать их без суда в
Сибирь.
По результатам рус
скошведской войны
1741—1743 гг. — под
тверждены
условия
Ништадтского мира.
Участие
России
в
Семилетней
войне
(1756— 1763) на сто
роне коалиции (Авст
рия, Франция, Швеция
и Саксония) против
Пруссии.
Елизавета использо
вала неограниченную
власть не только в ин
тересах государства,
но и ради удовлетво
рения своих прихотей
* СледуетотметитьчтовопросоКондицияхпредъяв+
ленных временщиками Анне Иоанновне в исторической
науке является дискуссионным Часть историков считает
что сохранение Кондиций могло привести к утвержде+
нию олигархии что стало бы для России еще большим
вредомчемабсолютизмДругиеуверенычтоолигархичес+
кое правление способствовать утверждению право+
выхначалвобществеигосударстве
Разбирая тему дворцовых переворотов, важно,
чтобы учащиеся представляли этот период истории
XVIII в. не только как череду правителей и время
интриг, а как корректировку преобразований Пет
ра I, проводившихся в лихорадке Северной войны.
Вариант 2. Изучение темы, посвященной со
бытиям российской истории периода дворцовых пе
реворотов, можно провести в игровой форме. В каче
153
стве основы используются правила и принципы те
левизионной передачи «Своя игра».
Этап предварительной подготовки заключается в
чтении материала учебника и доступной для уча
щихся дополнительной исторической информации
по теме (можно порекомендовать: Манько А. В.
Женщины на русском престоле. М.: Школьная
Пресса, 2002).
Независимо от количества учащихся класс делит
ся на пять команд. Так как основные конфликтные
ситуации возникают во время игры при определении
очередности ответов команд, целесообразно выбрать
судейский состав из 2—3 наиболее подготовленных
учеников. Каждый ученик должен ответить на один
вопрос. Капитан определяет, на какой вопрос отве
чает участник команды.
Основные группы вопросов представлены пери
одами правления императоров и императриц, после
довательно занимавших русский престол с 1725 по
1761 г. Порядковые номера вопросов являются бал
лами за правильные ответы. Первые вопросы носят
репродуктивный характер, остальные — направле
ны на умение систематизировать и применять
полученные знания. Вопросы можно составить на
основе информации § 21 и дидактической учебной
литературы (например, Кишенкова О. В., Коротко
ва М. В. История для любознательных: задачник.
Кн. 2. М.: Дрофа, 1996; Романова А. А. Практикум
по истории России IX—XVIII вв. М.: АРКТИ, 2002
и др.).
Дополнив материал вопросами по всей теме «Рос
сия в первой половине XVIII в.», в игровой форме
можно провести повторительнообобщающий урок.
Домашнее задание
§ 21.
154
Тема 6
Российская империя
во второй половине XVIII в.
Уроки 20—21. Внутренняя политика
правительств
в 1761—1801 гг.
Цель урока: способствовать формированию
знаний о характере влияния правителей Рос
сии на внутриполитический курс во второй полови
не XVIII в.; сущности и проявлениях правительст
венной идеологии просвещенного абсолютизма Ека
терины II; об основных внутриполитических мероп
риятиях правительств в 1761—1801 гг.;
умений выявлять причины различных взглядов
на характер внутриполитического курса правительств
Российской империи во второй половине XVIII в.;
анализировать социальнополитические процессы с
целью объяснения причин проведения социально
политических мероприятий и их последствий; срав
нивать исторические факты, делать выводы о сход
стве и различиях между ними.
План урока
1. Социальнополитические мероприятия.
2. Экономические мероприятия правительств в
1761—1801 гг.
Даты
1761—1762 гг. — правление Петра III
1762—1796 гг. — правление Екатерины II Вели
кой
1785 г. — жалованные грамоты дворянству и го
родам
1796—1801 гг. — правление Павла I
1797 г. — закон Павла I о престолонаследии
155
Основные понятия и термины
Диспропорция, Просвещение, просвещенный аб
солютизм, дворянское государство.
Методические приемы организации урока
Первый из двух уроков целесообразно провести в
форме лекции с элементами обобщения. На следую
щем уроке следует уделить внимание обсуждению
основных вопросов темы и организовать проверку
усвоения школьниками содержания исторического
материала.
План и примерное содержание
тематической лекции
«Внутренняя политика правительств
во второй половине XVIII в.»
«Главное дело сей незаб
венной монархини со
стоит в том, что ею смяг
чилось самодержавие, не
утратив силы своей».
Н. М. Карамзин
1. Российская империя: территория и население
(карта «Российская империя в середине и второй
половине XVIII в.»1, краткая характеристика пери
ода).
Во второй половине XVIII в. территория страны
заметно увеличилась за счет присоединения к ней
земель после разделов Польши и завоевания Северно
го Причерноморья и Крыма. Основная масса населе
ния проживала в центральных губерниях чернозем
ной и нечерноземной полосы. Недостаток рабочих
рук, наличие свободных земель, суровый климат и
малоплодородные почвы являлись причинами того,
что в России преобладало экстенсивное землепользо
1 См.: Россия и мир. 10—11 кл.: атлас / О. В. Волобуев,
В. А. Клоков, М. В. Пономарев. М.: Дрофа; Дик, 2005.
156
вание. В XVIII в., как и в предыдущие века истории
России, государство оставалось ведущей силой стра
ны. Именно оно определяло приоритеты во внутрен
ней и внешней политике, направляло развитие эко
номики и социальных отношений, способствовало
появлению светской национальной культуры.
2. Правители Российской империи второй по
ловины XVIII в.
2.1. Петр III.
Выбор наследника престола Елизаветой оказался
неудачен. Петр III (1761—1762), внук Петра I и пле
мянник Елизаветы Петровны, не уважал народ, ко
торым призван был править, презирал православие
и духовенство, с детства грезил военными парадами
и с удовольствием участвовал только в кутежах.
Вспыльчивость и неприкрытый деспотизм Петра III,
его склонность к попойкам, картам и вахтпарадам
вызывали недовольство и в сановной среде, и в гвар
дии, которая опасалась своего вывода из столицы.
2.2. Екатерина II.
Жена Петра III, Екатерина II (1762—1796), немка
по происхождению, стремившаяся править огром
ной державой, выучила русский язык, демонстриро
вала приверженность к православной вере и русским
обычаям. Возглавила дворцовый переворот 28 июня
1762 г., в результате которого Петр III лишился тро
на. Вступив на престол, Екатерина сумела убедить
Россию и Европу в законности своей власти и пред
ставить эту власть как просвещенную. Екатерина II
действовала решительно — она жестоко расправи
лась с другим претендентом на престол — Иваном
Антоновичем, сгинувшим в Шлиссельбургской кре
пости. После Крестьянской войны под предводи
тельством Е. И. Пугачева (1773—1775) последовал
ряд жестких мер, ухудшивших положение кресть
янства. Своеобразными ответами на Французскую
революцию (1789—1799) стали расправа с А. Н. Ра
дищевым, окончательный раздел Речи Посполитой
и отход от идеалов Просвещения.
157
2.3. Павел I — русский Гамлет.
Сын Петра III и Екатерины II, Павел (1796—
1801), вошел в российскую историю как «русский
Гамлет» или «странный император». Основные чер
ты его характера сформировались под влиянием
двух обстоятельств: насильственной смерти отца и
неустойчивого положения наследника престола при
царствующей матери. Любимым его занятием было
военное дело. Павел I считал, что военные порядки,
с их четкостью форм, безоговорочным исполнением
приказов начальства являются образцом для устрое
ния гражданской жизни. Все это вызывало недо
вольство высшей знати и 12 марта 1801 г. во время
последнего в истории России дворцового переворота
Павел был убит. На престол вступил его старший
сын, Александр I.
3. Особенности российского просвещенного аб
солютизма.
На смену идеологии государства «общего блага»
приходят идеи просвещенного абсолютизма Екате
рины II. Французские просветители призывали к ис
правлению традиционных отношений и учреждений.
Способы переустройства общества — это просвеще
ние населения, создание правовой системы, обеспе
чивающей эффективное использование обществен
ного богатства. Согласно идеям просветителей,
монархия представляла собой строй, предполагав
ший наличие определенных прав и привилегий у от
дельных сословий. Их права ограничивали власть
монарха, который делил ее с различными независи
мыми друг от друга учреждениями. Сутью просве
щенного абсолютизма стал союз между абсолютной
государственной властью, планировавшей опреде
ленные преобразования, и рационалистическим про
свещением. Идеалом просвещенных монархов было
создание такого государства, в котором правитель
заботится о благополучии подданных и стремится
добиться его путем вмешательства в их повседнев
ную жизнь. Часть исследователей считает, что Ека
158
терина II была искренне привержена просветитель
ским идеям, но отступала от них ввиду обстоя
тельств, другие — что она лишь носила маску
просвещенной правительницы. Российскую импе
ратрицу, так же как австрийского императора Иоси
фа и прусского короля Фридриха II, именовали «фи
лософом на троне».
4. Социальнополитические мероприятия прави
тельств в 1761—1801 гг.
4.1. Недолгое правление Петра III.
В феврале 1761 г. был обнародован Манифест
Петра III «О вольности дворянской», который осу
ществил давнюю мечту российского первого сосло
вия об освобождении от обязательной государствен
ной службы. Однако спустя некоторое время многие
из тех, кто вышел в отставку, вернулись на службу,
так как получаемое на службе жалованье являлось
хорошим подспорьем в жизни столичного и провин
циального дворянства.
4.2. Формирование «дворянского государства».
В самом начале правления Екатерины Н. И. Па
нин, участник переворота, предложил проект созда
ния «Императорского совета» из шести—восьми
высших сановников. Но императрица отвергла про
ект, обнаружив в нем попытку ограничить самодер
жавие.
Одним из первых крупных мероприятий внутрен
ней политики Екатерины II стала реформа Сената,
разделенного на шесть департаментов, каждый из
которых ведал определенными сферами управле
ния. Еще предшественникам Екатерины Алексеев
ны бросалось в глаза несоответствие юридических
норм середины XVII в. требованиям и реалиям вто
рой половины XVIII столетия. В 1766 г. Екатерина II
издала указ о необходимости создания нового Уло
жения. Для того чтобы определить круг вопросов,
императрица написала специальный «Наказ», в ко
тором имелись статьи о прерогативах самодержавно
го монарха, законы объявлялись скрепами, необхо
159
димыми для существования общества, осуждались
пытки, упоминалась презумпция невиновности.
Требования сословий (дворян, горожан, крестьян),
выраженные и в наказах избирателей, и в выступле
ниях депутатов, оказались противоречивыми и весь
ма своекорыстными. Дворяне требовали сохранения
привилегий и усиления своей власти над крепостны
ми. Горожане мечтали о владении крепостными
крестьянами и отстаивали монополию на городскую
торговлю. Крестьяне жаловались на произвол поме
щиков, чиновников и тяжесть податей. Результаты
работы Уложенной комиссии разочаровали импе
ратрицу и, воспользовавшись началом войны с Тур
цией, она прекратила заседания.
Проведена областная реформа. Россия поделена
на 50 губерний, состоявших из уездов, что позволя
ло администрации во главе с генералгубернатором
контролировать население своей территории. Вся
власть в губернии и уезде принадлежала дворянству —
это и составляло социальную цель реформы.
В 1785 г. были изданы две жалованные грамо
ты — дворянству и городам. Первая закрепляла все
привилегии и права дворянства, завоеванные им в
течение XVIII в.: освобождение от обязательной го
сударственной службы, владение крепостными, пра
во заниматься торговлей и предпринимательством.
Она даровала дворянам право иметь сословные уч
реждения: губернские дворянские собрания. В соот
ветствии со второй грамотой население городов было
разделено на шесть разрядов. Два первых разряда
составляли привилегированную часть горожан, ос
вобождавшуюся от подушной подати, телесных на
казаний, казенных служб, рекрутской повинности.
В остальные четыре входили мещане, ремесленники
и др. Горожанам, как и дворянам, даровалось право
иметь органы местного самоуправления. Они выби
рали городского голову, бургомистров, заседателей
магистрата, а исполнительным органом местной
власти стала Шестигласная дума, состоявшая из го
160
родского головы и шести гласных — по одному от
каждого разряда городского населения.
В результате реформ Россия стала дворянским
государством, в котором городское сословие не полу
чило достаточно прав для дальнейшего развития.
Юридических оснований для оформления крестьян
ства в сословие так и не появилось.
4.3. Попытки укрепления деспотической власти
Павлом I.
Павел I отменил губернские собрания дворян и
поставил дворянское общество под контроль прави
тельственной администрации. Дворян снова могли
подвергать телесным наказаниям за совершенные
ими уголовные преступления. Кроме того, импера
тор был противником отмены обязательной службы
для представителей первого сословия.
Павел попытался облегчить участь крепостных
крестьян, рекомендовав помещикам использовать
трехдневную барщину и запретив продавать дворо
вых и безземельных крестьян с молотка.
В 1797 г. император принял новый закон о престо
лонаследии, согласно которому трон передавался толь
ко по мужской линии по прямой восходящей (стар
шему сыну, младшим сыновьям, дядьям и т. п.).
5. Экономические мероприятия в 1761—1801 гг.
Экономические мероприятия, проводимые прави
тельствами в 1761—1801 гг., были направлены не
столько на развитие промышленности и сельского
хозяйства России, сколько на приспособление кре
постного права к меняющимся экономическим усло
виям.
В духе просвещенного абсолютизма в 1765 г. со
здано императорское Вольное экономическое обще
ство, на которое возлагалось не только распрост
ранение «полезных и нужных знаний», но и наце
ливание крестьянского и помещичьего хозяйств на
рациональную организацию. В 1775 г. Екатерина II
издала манифест, разрешающий всем подданным за
ниматься любыми видами предпринимательской де
161
ятельности. Императрица удовлетворила требова
ние помещиков, запретив всем недворянам приобре
тать крестьян для работы на мануфактурах. Однако
в 1798 г. Павел I вернул промышленникам право по
купать крестьян к предприятиям, т. е. владеть «кре
щеной собственностью».
Вопросы и задания для обсуждения в процессе
тематической лекции и закрепления исторического
материала
1. «Кто не приобретает, тот теряет», — любила
повторять Екатерина II. Используя карту учебника
«Россия с конца XVII в. по 60е гг. XVIII в. (Евро
пейская часть)» («Россия при Петре I. Внешняя по
литика, экономическое развитие» и «Российская
империя в середине и второй половине XVIII в.»1),
покажите, за счет каких территорий произошло за
метное расширение пределов государства. Вспомни
те, какими способами приобретала Россия террито
рии в правление Екатерины II.
2. Охарактеризуйте население Российской импе
рии, используя следующие статистические данные:
37,2 млн, 90%, 51,3%, 4%, 6%. Какие черты жиз
ненного уклада претерпели изменения по сравнению
с предыдущими периодами, а какие — остались
прежними?
3. Определите, к кому из правителей второй поло
вины XVIII в. относятся следующие характеристи
ки.
А) Петр III; Б) Екатерина II; В) Павел I
1) «С юности пристрастился к табаку и водке, имел от
вратительный характер. В науках был не силен и больше
всего любил созерцать военные парады и участвовать в
них».
2) «Считал, что военные порядки, с их четкостью
форм, безоговорочным исполнением приказов начальства
являются лучшим образцом для устроения порядков
1 См.: Россия и мир. 10—11 кл.: атлас / О. В. Волобуев,
В. А. Клоков, М. В. Пономарев. М.: Дрофа; Дик, 2005.
162
гражданских. Вера в собственную непогрешимость в соче
тании с желанием подчинить себе каждый шаг поддан
ных, отменить некоторые привилегии дворянства и поста
вить его под контроль царской администрации привели
к трагическому исходу».
3) «Нигде не пускалась на удачу, как Петр Великий,
и ни в победах, ни в мире не имела ни одной неудачи».
4) «Он вошел в российскую историю как «русский Гам
лет» или «странный император». Основные черты его ха
рактера определились под давлением двух обстоятельств:
насильственной смерти отца и неустойчивого, крайне
опасного положения наследника престола при царствую
щей матери».
5) «Тартюф в юбке и короне».
6) «Он не уважал народ и дворянство, которыми приз
ван был править, презирал православие и особенно духо
венство, с детства грезил военными экзерцициями и был
страстным поклонником Фридриха II, которому безус
пешно подражал».
7) «Я буду царствовать или погибну».
8) «Жизнь, которую ведет император, самая постыд
ная; он проводит свои вечера в том, что курит, пьет пиво и
не прекращает эти оба занятия иначе, как только в пять
или шесть часов утра и почти всегда мертвецки пьяным».
(Ответ: А — 1, 6, 8; Б — 3, 5, 7; В — 2, 4)
4. Существует мнение, что причинами неудач
деятельности Уложенной комиссии стали несогла
сие аристократии с результатами ее работы и война
с Турцией. Так ли это? Обоснуйте свой ответ.
5. В 1863—1864 гг. правительство Екатерины II
провело секуляризацию церковных земель, в ре
зультате которой духовенство потеряло имущест
венную самостоятельность и оказалось на содержа
нии у государства. Как вы думаете, соответствовала
ли данная реформа принципам просвещенного абсо
лютизма Екатерины II? Аргументируйте свою точку
зрения.
6. Дайте определения понятий: «диспропорция»,
«Просвещение», «просвещенный абсолютизм», «дво
рянское государство».
7. Период правления императрицы Екатерины II
вошел в историю как «золотой век» русского дво
163
рянства. Приведите аргументы в пользу данного ут
верждения.
8. Постарайтесь раскрыть смысл эпиграфа к лек
ции.
9. Заполните таблицу.
Вопросы для
сравнения
Петр III
Екатерина II
Павел I
Годы правления
Личные качества
Правительственная
идеология (цели)
Социальнополити
ческие мероприятия
Экономические
мероприятия
На основе сравнительной характеристики выпол
ните задание: историк В. О. Ключевский писал, что
Екатерина II своими реформами «не трогала истори
чески сложившихся основ государственного строя».
Объясните слова ученого.
Домашнее задание
§ 22, 23. Опережающее задание: подготовить сообще
ния о выдающихся полководцах второй половины XVIII в.
А. В. Суворове и Ф. Ф. Ушакове.
Урок 22. Внешняя политика России
в 1761—1801 гг.
Цель урока: способствовать формированию
знаний об основных направлениях и событиях
внешней политики Российского государства во вто
рой половине XVIII в.; о значении выхода России к
Черному морю; последствиях внешнеполитической
164
деятельности для развития многонационального го
сударства;
умений проводить поиск исторической ин
формации в источниках разного типа; локализовать
исторические факты внешнеполитических событий
на карте, использовать картографический материал
в качестве вариативного источника информации.
План урока
1. Основные направления внешней политики Рос
сии во второй половине XVIII в.
2. Русскотурецкие войны и выход России к Чер
ному морю.
3. Разделы Речи Посполитой.
4. Правительство Екатерины II и Французская ре
волюция.
5. Внешняя политика России при Павле I.
Даты
1768—1774 гг. — первая русскотурецкая война
1772 г., 1793 г., 1795 г. — разделы Речи Посполи
той между Пруссией, Австрией и Россией
1783 г. — присоединение Крыма к России
1787—1791 гг. — вторая русскотурецкая война
1799 г. — героический переход русских войск во
главе с А. В. Суворовым через Альпы
Методические приемы организации урока
Урок проводится в форме лабораторнопрактиче
ской работы с текстом (§ 24) и картой «Российская
империя в середине и второй половине XVIII в.»1.
В начале урока проводится беседа, направленная
на выявление основных направлений внешней поли
тики Российского государства второй половины
XVIII столетия, и определяются задачи каждого на
правления. Старшеклассникам необходимо вспом
нить и охарактеризовать международное положение
1 См.: Россия и мир. 10—11 кл.: атлас / О. В. Волобуев,
В. А. Клоков, М. В. Пономарев. М.: Дрофа; Дик, 2005.
165
Российской империи, сложившееся в результате
внешнеполитической деятельности Петра I и его
преемников в эпоху дворцовых переворотов. По ре
зультатам обсуждения ответов учащихся формули
руются основные проблемы, которые Российское го
сударство решало во второй половине XVIII столе
тия:
надежды шведов на возвращение утраченных
в Северной войне земель; борьба со Швецией;
борьба России с Османской империей за выход
к Черному морю;
борьба с Речью Посполитой за украинские зем
ли;
основным противником Российской империи
в Европе в этот период являлась Франция, которая
подталкивала Швецию, Речь Посполитую и Осман
скую империю к войне с Россией. В результате
Французской революции внешняя политика России
в Европе была направлена на участие в антифран
цузской коалиции.
Затем формируются три группы учащихся, ко
торые получают задание: проанализировать одно
из направлений внешнеполитической деятельности
Российской империи во второй половине XVIII в. и
представить классу результаты работы в виде таб
лицы.
Карточки@инструкции для подготовки
сообщений учащимися в процессе
лабораторной работы
Задание для первой группы: используя инфор
мацию учебника (п. 1—2 § 24) и карты «Русскоту
рецкая война 1768—1774 гг.», «Русскотурецкая
война 1787—1791 гг.», проанализируйте внешнепо
литическую деятельность Российской империи в от
ношениях с Османской империей и Швецией при
Екатерине II.
1. Вспомните результаты Прутского похода Пет
ра I (1711) и русскотурецкой войны в царствование
Анны Иоанновны (1735—1739). Чем объясняется
166
настойчивость внешней политики России в южном
направлении? 2. Назовите причины, заставлявшие
Россию воевать с Османской империей изза Север
ного Причерноморья и Крыма. Что стало поводом
к началу первой русскотурецкой войны 1768—
1774 гг.? 3. Найдите на карте «Русскотурецкая вой
на 1768—1774 гг.» основной театр военных дейст
вий. Назовите важнейшие сражения на море и на су
ше, которые привели к поражению Османской импе
рии. Чем завершилась война для России? 4. После
событий 1783 г. турки сравнивали свое государство с
домом, у которого сорвали дверь с петель. Какое со
бытие привело к началу второй русскотурецкой
войны 1787—1791 гг.? 5. Проследите по карте «Рус
скотурецкая война 1787—1791 гг.» ход военных
действий второй русскотурецкой и шведской войн.
6. Чем завершилось военное противостояние России
с Османской империей во второй половине XVIII сто
летия? Отметьте на карте территории, отошедшие
к России в результате двух русскотурецких войн.
7. Назовите русских полководцев, прославившихся
своими победами над турецкими войсками. 8. Ре
зультаты работы отразите в таблице.
Направление
События
Результаты
Южное (борьба с
Османской империей)
Северное (борьба со
Швецией)
Задание для второй группы: используя ин
формацию учебника (п. 3 § 24) и карту «Российская
империя в середине и второй половине XVIII в.»1,
охарактеризуйте участие Российской империи в раз
делах Речи Посполитой и их результаты.
1. Объясните, как вы понимаете слова Екатери
ны II, произнесенные в разговоре с Д. Дидро: «Если
бы я могла отказаться от раздела, я охотно бы это
1 См.: Россия и мир. 10—11 кл.: атлас / О. В. Волобуев,
В. А. Клоков, М. В. Пономарев. М.: Дрофа; Дик, 2005.
167
сделала». Почему императрица не могла отказаться
от участия в разделе Речи Посполитой? 2. Укажите
на карте результаты разделов Речи Посполитой для
Российской империи. 3. Как вы оцениваете участие
России во втором и третьем разделе Речи Посполи
той? Можно ли считать цели России в разделе Поль
ши захватническими? Аргументируйте свою точку
зрения. 4. Какие кратковременные и долгосрочные
исторические последствия имело исчезновение Речи
Посполитой с политической карты Европы? 5. Ре
зультаты работы отразите в таблице.
Направление
События
Результаты
Югозападное
(борьба с Речью
Посполитой)
Задание для третьей группы: используя ма
териал учебника (п. 4—5 § 24) и карту «Наполеонов
ские войны. 1799 — июнь 1812 г.»1, проанализируй
те отношения Российской империи с революцион
ной Францией в период правления Екатерины II и
Павла I.
1. Чем объясняется первоначально легкомыслен
ное отношение Екатерины II к революционным со
бытиям в Париже 1789 г.? 2. Какие мероприятия
осуществляло правительство Екатерины, чтобы за
душить «гидру в ее колыбели»? 3. Как отразились
революционные события во Франции на внутренней
политике екатерининского правительства? 4. Как
вы думаете, о каком «злодеянии, учиненном извер
гами» во Франции, идет речь в учебнике? 5. Участ
вовала ли Россия в интервенции против революци
онной Франции при Екатерине II? 6. Какими об
стоятельствами был вызван Итальянский поход
А. В. Суворова? Найдите на карте «Итальянский и
Швейцарский походы А. В. Суворова» места сраже
1 См.: Россия и мир. 10—11 кл.: атлас / О. В. Волобуев,
В. А. Клоков, М. В. Пономарев. М.: Дрофа; Дик, 2005.
168
ний французской и русскоавстрийской армий. Одно
из исторических полотен художника В. И. Сурикова
посвящено этому событию. Какой эпизод Итальян
ского похода изобразил на полотне художник? 7. Про
следите по карте маршрут знаменитого перехода
русской армии под командованием А. В. Суворова
через Альпы. Почему это событие стало вершиной
полководческого искусства Суворова? 8. Павла I час
то называют «странным императором». Какие внеш
неполитические мероприятия императора служат
основанием для такой оценки? 9. Результаты работы
отразите в таблице.
Направление
События
Результаты
Западное (отноше
ния с революционной
Францией)
Когда задания будут выполнены, выступают
представители групп. Их выступления сопровожда
ются показом собранного материала на настенной
карте «Внешняя политика Российской империи во
второй половине XVIII в.» и составлением на клас
сной доске сводной обобщающей таблицы. На дан
ном этапе целесообразно заслушать подготовленные
учениками сообщения о выдающихся российских
полководцах и флотоводцах. Представители других
групп могут задавать вопросы с целью уточнения со
держания фактического материала, посвященного
внешней политике Российской империи.
Направ@
ление
События
Результаты
Южное
(борьба
с Осман
ской
импери
ей)
1. Первая русскотурец
кая война 1768—1774 гг.
В 1770 г. русские эскад
ры под командованием
А. Г. Орлова,
Г. А. Спи
ридова и С. К. Грейга
уничтожили турецкий
1. Турки изгнаны
из Молдавии, Вала
хии, Таганрога и
Азова. В 1774 г. в
болгарской дерев
не КючукКайнард
жи был подписан
169
Продолжение табл.
Направ@
ление
Север
ное
(борьба
со
Швеци
ей)
170
События
Результаты
флот в Чесменской бух
те. При Кагуле П. А. Ру
мянцев разгромил ту
рецкую армию, а А. В. Су
воров одержал блестя
щую победу у Казлуджи
(1774).
2. В 1783 г. Екатерина II
объявила о присоедине
нии Крыма к России.
В том же году царь Вос
точной Грузии Ирак
лий II подписал Георги
евский трактат, признав
владычество русской им
ператрицы.
3. Вторая русскотурец
кая война 1787—1791 гг.
Суворов в 1789 г. раз
громил турок при Фок
шанах и Рымнике, взял
неприступный прежде
Измаил.
Ф. Ф. Ушаков
разбил турецкий флот
между Тендрой и Гад
жибеем, одержал побе
ду над новой турецкой
эскадрой у болгарской
Варны
мирный
договор,
согласно которому
Крым стал незави
симой территори
ей, а Керчь, Еника
ле, Кинбурн и Ка
барда передавались
России. Она получи
ла выход к Черно
му морю, плодород
ные земли Северно
го Причерноморья
и право строить во
енноморской флот
на Черном море;
под ее фактический
протекторат пере
шли Молдавия и Ва
лахия.
2. Крым
перестал
быть
источником
постоянной угрозы
для юга империи.
3. В 1791 г. в городе
Яссы был заклю
чен мирный до
говор, подтвердив
ший присоединение
к России Крыма
и Грузии. Кроме то
го, в состав России
вошла территория
между реками Буг и
Днестр
Одновременно с нача
лом второй русскоту
рецкой войны шведский
король Густав III без
объявления войны на
пал на Россию, надеясь
Попытка взять ре
ванш со стороны
Швеции провали
лась. По мирному
договору
(1790)
границы государств
Продолжение табл.
Направ@
ление
Югоза
падное
(борьба
с Речью
Поспо
литой)
События
Результаты
утвердиться в Крон
штадте. Однако после
нескольких сражений на
суше и море шведы вы
нуждены были подпи
сать мирный договор
остались без изме
нений
1. К участию в первом
разделе Речи Посполи
той в 1772 г. Россию вы
нудила хищническая по
зиция Пруссии и Авст
рии в отношении поль
ских земель.
2. Второй раздел Поль
ши в 1793 г.
3. Третий
и
оконча
тельный раздел Польши
произошел в 1795 г.
1. По договору Рос
сия получила вос
точную часть бело
русских земель, где
проживало населе
ние,
родственное
русскому.
2. Россия включила
в свой состав Пра
вобережную Укра
ину и центральную
часть Белоруссии.
Национальноосво
бодительное дви
жение, возглавлен
ное
Т. Костюшко,
было жестоко по
давлено русскими
войсками.
3. Польша как само
стоятельное
госу
дарство перестала
существовать.
К России отошли за
падная часть Бело
руссии,
Западная
Волынь, Литва и
Курляндия.
Освободив украин
цев и белорусов от
религиозного гне
та, Россия распро
странила на присо
единенной
171
Продолжение табл.
Направ@
ление
События
Результаты
территории крепо
стнические поряд
ки, уничтожила го
родские вольности
Запад
ное (от
ноше
ния с ре
волюци
онной
Франци
ей)
172
1. Екатерина II присо
единилась к союзу Прус
сии и Австрии против
Франции. Приняты по
лицейские меры в Рос
сии: проживавшие в
стране французы дол
жны были давать при
сягу на верность коро
левскому трону; русским
подданным
запреща
лись поездки во Фран
цию; введена цензура
на французскую прессу
и художественную лите
ратуру. После казни ко
роля Людовика ХVI Рос
сия разорвала диплома
тические отношения с
Францией.
2. Павел I стал магист
ром католического Маль
тийского ордена. После
захвата острова Напо
леоном вошел в анти
французскую коалицию
(1798). Русскотурецкий
флот захватил крепость
Корфу, а объединенные
русскоавстрийские вой
ска под командованием
Суворова успешно дей
ствовали в Северной
Италии. Торопясь на по
мощь А. М. Римскому
Корсакову в Швейцарии,
1. Екатерина II
стремилась создать
антифранцузскую
коалицию. Был го
тов к военным дей
ствиям 60тысячный
корпус русской ар
мии. Смерть импе
ратрицы в 1796 г.
помешала осущест
влению этих пла
нов.
2. В ответ на пре
дательство союзни
ков Павел I в 1800 г.
заключил мир с
Францией и всту
пил в союзы с Прус
сией против Авст
рии и со Швецией и
Данией против Анг
лии. Началась под
готовка к совмест
ному с французами
походу в Индию.
Однако планы на
рушил дворцовый
переворот 12 марта
1801 г., в резуль
тате которого Па
вел был убит заго
ворщиками
Окончание табл.
Направ@
ление
События
Результаты
Суворов совершил геро
ический переход через
Альпы
После того как таблица сформирована, проводит
ся беседа с целью обобщения материала и подведе
ния итогов работы по следующим вопросам.
1. Какая главная внешнеполитическая задача бы
ла решена в царствование Екатерины II? 2. При
въезде в один из городов на юге России, основанный
в правление Екатерины II, была установлена три
умфальная арка с надписью на греческом языке:
«Дорога в Византию». О каких планах императрицы
говорит эта надпись? 3. Объясните, за какие заслуги
полководец Румянцев стал именоваться «Задунай
ским», Суворов — «Рымникским», а Потемкин —
«Таврическим». 4. В чем состояли основные дости
жения внешней политики Российской империи во
второй половине XVIII в.? Оцените значение резуль
татов внешнеполитической деятельности в конце
столетия для дальнейшего развития нашей страны.
Домашнее задание
§ 24.
Урок 23. Основные черты
социально@экономического
развития России в 1725—1801 гг.
Цель урока: способствовать формированию
знаний о процессе складывания привилегиро
ванного дворянского сословия, составе и образе жиз
ни основных групп дворянства; положении крестьян
в XVIII в., их повинностях и функциях сельской об
щины; об основных чертах экономического разви
тия Российской империи в 1725—1801 гг.;
173
умений обобщать и систематизировать истори
ческие факты и процессы; объяснять причины соци
альноэкономических особенностей развития России
в XVIII столетии и на этой основе формулировать
собственные аргументированные оценочные сужде
ния.
План урока
1. Положение основных слоев населения импе
рии.
2. Основные черты экономики России в 1725—
1801 гг.
Даты
1730 г. — отмена петровского указа о едино
наследии
1754 г. — отмена внутренних таможенных по
шлин. Принятие таможенного устава
1762 г. — запрет покупать крепостных крестьян к
мануфактурам
Основные понятия и термины
Патернализм, стационарная и временная торгов
ля, экспорт, импорт.
Методические приемы организации урока
Тема урока тесно связана с внутренней политикой
правительств эпохи дворцовых переворотов и прав
ления Екатерины II, поэтому, опираясь на уже на
копленный фактический материал, целесообразно
провести урок в форме собеседования.
Учащимся предлагается вспомнить и перечис
лить изменения в социальном составе основных
групп населения России, произошедшие в результа
те петровских преобразований. При Петре I дворян
ство являлось служилым сословием, обремененным
пожизненной военной службой и обязанностью по
лучать образование. После Петра Великого происхо
дил медленный процесс освобождения дворянства от
174
обязанностей и превращения его из служилого со
словия в привилегированное, землевладельческое.
Вопросы на уточнение материала
1. Вспомните, как изменялось положение дворян
ства в период дворцовых переворотов и в правление
Екатерины II. Какую роль сыграли дворцовые пере
вороты в формировании привилегий дворянства?
Дополнить ответы учеников можно следующей
информацией. В представленных дворянством в
1730 г. императрице Анне Иоанновне петициях
можно выделить ряд сословных пожеланий: 1) со
кратить срок государственной службы (была пожиз
ненной); 2) отменить петровский указ о единонасле
дии (передача имения только старшему сыну); 3) со
здать условия, при которых дворяне начинали
бы военную службу не солдатами и матросами,
а офицерами. Анна Иоанновна в течение своего цар
ствования удовлетворила эти пожелания российско
го шляхетства (так на польский манер стали назы
вать дворян). По указу 1736 г. помещики получили
право определять меру наказания крепостным
крестьянам за побег. Были смягчены служебные по
винности самих дворян. По манифесту 1736 г. срок
обязательной дворянской службы был ограничен
25 годами, чтобы дворяне получали увольнение не в
старости и имели возможность заниматься имением.
Кроме того, освобождался от военной обязательной
службы один из братьев для управления имением.
Императрица дала возможность дворянам начинать
службу не рядовыми, а офицерами. С этой целью
был создан Шляхетский кадетский корпус. Анна
Иоанновна отменила петровский указ о единонасле
дии. Недвижимость стали делить между детьми по
ровну, как до Петра I — по Уложению 1649 г.
2. Когда и чем завершился процесс освобождения
дворян от государственных обязанностей? Назовите
документ, завершивший процесс превращения дво
рянства из служилого сословия в землевладель
ческое.
175
3. Как вы понимаете утверждение авторов учеб
ника, что «повинность обучения таким образом пре
вратилась в привилегию»?
4. Какие привилегии первого сословия вам из
вестны? Определите главные из них. Объясните ваш
выбор.
Этапы «освобождения» дворян можно изобразить
на доске в виде логической схемы, предложив соста
вить ее учащимся. Важно подчеркнуть, что, несмот
ря на усиление крепостничества, это освобождение
от государственной службы превращало дворянство
в подлинно привилегированное сословие, обладав
шее определенными правами и свободами, что рож
дало у элиты русского общества чувства свободы и
признание прав личности.
После закрепления знаний десятиклассников об
этапах становления привилегированного сословия
кратко характеризуются различия в положении и
образе жизни титулованной знати и остального дво
рянства. Освобождение дворян происходило за счет
крестьянства — подневольный труд крепостных стал
господствующим и в сельском хозяйстве, и в про
мышленности. Именно во второй половине XVIII сто
летия крепостничество приобрело жестокие формы
«барства дикого», почти рабовладения. Из воспоми
наний крепостного:
«Бывало, наша барыня отберет парней да девок чело
век тридцать. Мы посажаем их на тройки, да и повезем на
Урюпинскую ярмарку <...> Сделаем там на ярмарке па
латку, да и продаем их».
5. Раскройте причинноследственную связь явле
ний.
Втягивание помещичьих хозяйств
в товарноденежные отношения
Усиление эксплуатации
крепостных крестьян
176
Далее перечисляются и фиксируются в тетради
основные повинности крестьян в пользу государства
и помещика: барщина, оброк, подушная подать,
рекрутская повинность. Крестьяне попрежнему бы
ли объединены в общины.
6. Опираясь на материал учебника, приведите при
меры хозяйственных, административных и судебно
полицейских функций сельской общины.
Следует выделить две основные категории кресть
ян: государственные и владельческие (помещичьи,
дворцовые, церковные). Среди государственных
крестьян существовала категория приписных госу
дарственных крестьян, которые отрабатывали по
душную подать на казенных рудниках и заводах.
Помещичьи крепостные крестьяне были дворовыми,
барщинными и оброчными. Ученикам предлагается
самостоятельно охарактеризовать положение каж
дой категории крепостных и выделить основные
различия в их положении. Можно провести работу
по сопоставлению процессов «раскрепощения» дво
рян и усиления крепостничества в XVIII в., система
тизировав материал учебника:
1724 г. — введена паспортная система;
1727 г. — запрет добровольного ухода в армию;
1730—1731 гг. — прибыльные операции по сбо
ру казенных денег;
1734 г. — крестьяне не имеют права заводить
мануфактуры;
1760 г. — помещики получили право ссылать
своих крепостных в Сибирь;
1765 г. — помещикам дано право отправлять
крестьян на каторгу;
1767 г. — крепостным запрещено жаловаться на
своего владельца.
На следующем этапе проводится беседа, цель ко
торой — выявление основной черты понятия «патер
нализм». Объясните, почему помещик, как правило,
старался помогать крепостному, попавшему в беду.
Второй пункт плана урока раскрывается с по
мощью выполнения десятиклассниками следующе
го задания. Опираясь на материал учебника (п. 2
177
§ 25), вставьте вместо пропусков слова и словосоче
тания, выбрав соответствующие из предложенного
списка (представлены последовательно). Запишите в
тетрадь выбранные вами слова и словосочетания в
том порядке, в котором они идут в тексте.
Россия в XVIII в. оставалась
страной, а ее
сельское хозяйство попрежнему развивалось по
пути, предпочитая эксплуатировать новые земли, а не
улучшать агротехнику и агротехнологию. И помещики, и
крестьяне вели хозяйство по старинке.
И все же на протяжении XVIII в. заметно увеличилось
производство зерна, продуктов животноводства, техниче
ских культур, прежде всего за счет введения в хозяйствен
ный оборот
. Особое внимание было обраще
но на территорию
, куда Екатерина II в 1787 г.
совершила специальную поездку. Постепенно пробивали
себе дорогу новые сельскохозяйственные культуры, на
пример
, который и в XVIII в. оставался такой
экзотикой, что считался огородным фруктом, «земляным
яблоком».
продолжало играть ведущую и определяю
щую роль в развитии экономики империи, что особенно
заметно на примере промышленности и торговли. По
темпам своего развития промышленность значительно
опережала сельское хозяйство. Особенно бурно шло освое
ние рудных богатств
. Увеличение производст
ва железа диктовалось не столько внутренними потреб
ностями, сколько внешним рынком, преимущественно
английским. По выплавке чугуна Россия занимала во вто
рой половине XVIII в. первое место в мире. Уральские
промышленники владели не только предприятиями, но и
тысячами
, купленных ими к заводам.
На протяжении XVIII в. прослеживается тенденция
увеличения
в промышленности. Мануфак
турщики вынуждены были привлекать наемных рабочих
потому, что с 1762 г. им было запрещено покупать
к предприятиям.
Рост промышленности, экономическая
районов страны способствовали расширению ее внутрен
него рынка. Внутренняя торговля в этот период распада
лась на стационарную и временную. Для городов основ
ным видом торговли являлась
, для сельского
населения —
(ярмарки). Важнейшее значе
ние для развития торговли имела отмена в 1754 г. внут
178
ренних
, мешавших развитию внутреннего
рынка.
Структура внешней торговли точно отражала успехи
российской промышленности. Новым для
стала увеличивавшаяся с каждым десятилетием продажа
зерна за границу. Главным потребителем русских товаров
была
. В импорте, как и прежде, преобладали
сахар, краски, сукна, шелковые ткани, вина.
аграрный
экстенсивный
новые земли
Северное Причерноморье
картофель
государство
Урал
крепостные
наемный труд
крепостные крестьяне
специализация
стационарный
временный
таможенные пошлины
экспорт
Англия
Домашнее задание
§ 25. Подготовить развернутый план ответа на вопрос
№ 3 к параграфу.
Урок 24. Массовое движение
и зарождение общественного
движения в России XVIII в.
Цель урока: способствовать формированию
знаний о характере и формах проявлений мас
сового движения в России XVIII в., казацкокресть
янской войны под предводительством Е. И. Пугачева
в 1773—1775 гг.; об идеях, направлениях и предста
вителях оппозиционного к власти самостоятельного
общественного движения;
179
умений обобщать и систематизировать исто
рические факты; проводить поиск исторической ин
формации в источниках, критически их анализиро
вать; характеризовать авторство источника, время,
обстоятельства и цели его создания.
План урока
1. Особенности массового движения.
2. Зарождение общественного движения.
Дата
1773—1775 гг. — казацкокрестьянская война под
предводительством Е. И. Пугачева
Основные понятия и термины
Казацкокрестьянская война, оппозиция.
Методические приемы организации урока
Форма урока — семинарское занятие по матери
алу учебника и документам.
План семинарского занятия
1. Казацкокрестьянская война под предводи
тельством Е. И. Пугачева.
1.1. Причины и повод выступления.
1.2. Этапы и социальный состав участников.
1.3. Характер и значение войны.
2. Зарождение общественного движения в России
второй половины XVIII столетия.
2.1. Оппозиция власти «справа».
2.2. Идеи и представления, предваряющие появ
ление либерального сознания.
2.3. Истоки революционной мысли в России.
Вопросы и задания
для обсуждения на семинаре
1. Подумайте, чем объясняется самозванство
Е. И. Пугачева, выдававшего себя за императора
Петра III. Согласны ли вы с мнением ученого
180
Н. Я. Эйдельмана: «Царь, по исторически сложив
шимся народным понятиям, “всегда прав и благ”;
если же он не прав и не благ, значит — не настоя
щий, подмененный, самозваный; настоящему же,
значит, самое время появиться в гуще народа —
в виде царевича Дмитрия, Петра III, царя Констан
тина! Петр III, всем известно, дал вольность дворя
нам в 1762 г., потом его свергли, говорят, будто уби
ли! Разве не понятно, что свергли за то, что после
вольности дворянской приготовил вольность кресть
янскую, — но министры и неверная жена все скры
ли, “хорошего царя”, конечно, не хотели, и тот
скрылся, а вот теперь объявился на Урале»?
2. Среди современных отечественных историков
нет единого мнения о характере «пугачевщины» —
крестьянская война или крестьянское восстание.
Опираясь на признаки крестьянской войны, сделай
те вывод о характере выступлений низов российско
го общества во главе с Е. И. Пугачевым.
Признаки крестьянской войны:
а) крупное выступление крестьян и других низ
ших слоев населения, охватившее значительную
территорию;
б) раскол страны на две части — контролируемую
правительством и повстанцами;
в) угроза существованию феодальнокрепостниче
ского строя;
г) повстанческая армия ведет длительную борьбу
с правительственными войсками.
Как вы думаете, почему именно в правление
Екатерины II (просвещенный абсолютизм) в России
произошел самый жестокий и масштабный казац
кокрестьянский бунт? Объясните, почему авторы
учебника характеризуют выступление под предво
дительством Е. И. Пугачева как казацкокрестьян
скую войну. Перечислите факты, которые показыва
ют более высокий уровень организации повстанцев
по сравнению с традиционно неорганизованными
выступлениями крестьян.
3. Познакомьтесь с указом Е. И. Пугачева и от
ветьте на вопросы.
181
Манифест, объявленный во всенародное
известие жителям города Саранска и его округи
Божиею милостию, мы, Петр III, император и самодер
жец Всероссийский и прочая, и прочая, и прочая. Объяв
ляется во всенародное известие.
Жалуем сим имянным указом с монаршеским и отече
ским нашим милосердием всех, находившихся прежде в
крестьянстве, в подданстве помещиков, быть вернопод
данными собственной нашей короны рабами, и награжда
ем вольностию и свободою и вечно казаками, не требуя
рекрутских наборов, подушных и протчих денежных пода
тей, владением земель, лесными, сенокосными угодьями,
и рыбными ловлями, и соляными озерами без покупки и
без оброку, и протчими всеми угодьями, и свобождаем
всех прежде чинимых от дворян и градских мздоимцевсу
дей всем крестьянам налагаемых податей и отягощениев.
И желаем вам спокойной в свете жизни, для которой мы
вкусили и претерпели от прописанных злодеевдворян
странствие и немалое бедствие.
А как ныне имя наше властию всевышней десницы в
России процветает, того ради повелеваем сим нашим
имянным указом: кои прежде были дворяне в своих по
местьях и вотчинах, — оных противников нашей власти и
возмутителей империи и разорителей крестьян, всячески
стараясь ловить, казнить, и вешать, и поступать равным
образом так, как они, не имея в себе малейшего христиан
ства, чинили с вами, крестьянами. По истреблении кото
рых противников злодеевдворян всякой может возчувст
вовать тишину и спокойную жизнь, коя до века продол
жатца будет.
Вопросы к документу: 1) Чьи интересы отражает доку
мент? 2) Как вы считаете, к какому этапу казацкокресть
янской войны относится пугачевский манифест? Обоснуй
те свою точку зрения. 3) Соотнесите этапы выступления
под предводительством Е. Пугачева с теми слоями населе
ния, которые преобладали на каждом из этапов. 4) Опира
ясь на содержание документа, предположите, какое уст
ройство общества и государства могло утвердиться в слу
чае успеха пугачевского выступления. Разделяете ли вы
мнение авторов учебника, что «война продемонстрирова
ла беспомощность народных масс в области политическо
го творчества»? Аргументируйте свой ответ.
182
4. Сравните казацкокрестьянскую войну под пред
водительством Е. И. Пугачева (1773—1775) и вос
стание под предводительством С. Т. Разина (1670—
1671) (как вариант для сравнения: восстание дон
ских казаков под предводительством К. Булавина).
Сформулируйте выводы о сходствах и различиях на
родных движений.
Вопросы для
сравнения
Восстание под
предводительст@
вом С. Т. Разина
(1670—1671)
Казацко@кресть@
янская война
под предводи@
тельством
Е. И. Пугачева
(1773—1775)
1. Причины
выступления
2. Социальный
состав
участников
3. Территории,
охваченные
выступлением
4. Основные цели
5. Методы дости
жения целей
5. Познакомьтесь с точкой зрения историка
Н. Я. Эйдельмана и выскажите свое мнение о значе
нии казацкокрестьянской войны под предводитель
ством Е. И. Пугачева: «Казалось бы, мелочь, но при
глядимся получше: пугачевцев победили, переказ
нили, но победители испугались и все же умерили
свой аппетит. Если бы не 1773—1774 гг., то, конеч
но, не стали бы уступать <…> Скажем иначе: вообще
в России с крестьян “драли три шкуры”, но если бы
не Болотников, Разин, Булавин, Пугачев — содрали
бы все десять <…> “Низы” ограничивали всевластие
“верхов”, не давая им съесть народ и в конце кон
цов — самих себя <…> К тому же великая, страшная
энергия неграмотного бунта эхом отзовется в России
грамотной, стране Радищева и Пушкина».
183
6. Прочитайте утверждение А. С. Пушкина.
«Состояние всего края, где свирепствовал пожар, было
ужасно. Не приведи Бог видеть русский бунт — бессмыс
ленный и беспощадный. Те, которые замышляют у нас не
возможные перевороты, или молоды и не знают нашего
народа, или уж люди жестокосердные, коим чужая голо
вушка полушка, да и своя шейка копейка».
Согласны ли вы с мнением поэта, что пугачевский
бунт был «без смысла», «без пощады», «невозможен»,
т. е. обречен на поражение? Аргументируйте свой
ответ.
7. Подготовьте сообщения о представителях об
щественного движения второй половины XVIII в.:
М. М. Щербатове, Н. И. Новикове и А. Н. Радищеве.
Раскройте значение их идей и деятельности в за
рождении общественного движения.
8. По мнению князя Щербатова, российское дво
рянство «оставя все и жертвуя свою жизнь ...тебя
(Отечество) от чуждого ига освободили ...тебе преж
нюю вольность приобрели», кровью заслужило свои
привилегии, на которые никто не вправе посягать.
Князь критиковал введение Петром I Табели о ран
гах, так как, по его мнению, получение права дво
рянского звания выходцами из купечества и других
сословий принесет в его среду «ту подлость, то про
нырство, то корыстолюбие, с коим родилися, в коем
воспитаны, в коем упражнялись… да и старое дво
рянство тем заразили». Вспомните основные поло
жения консервативной идеологии. Как вы думаете,
можно ли взгляды князя М. М. Щербатова считать
рождением в России консервативной идеологии?
Аргументируйте свое мнение.
9. 1769 г. — издание Н. И. Новиковым первого
журнала «Трутень», который полемизировал с жур
налом «Всякая всячина», издаваемым Екатери
ной II. В 1770 г. «Трутень» закрыт властями. В этом
же году Н. И. Новиков издает журнал «Пустомеля».
Журнал был запрещен после выхода второго номе
ра. С 1772 г. выпускается журнал «Живописец».
В 1774 г. журнал запрещен. Последний журнал Но
184
викова «Кошелек» (1774) был закрыт спустя два
месяца после выхода первого номера. В 1775 г.
Н. И. Новиков вступил в Великую провинциальную
масонскую ложу, получив самый высокий титул.
Екатерина II говорила о Новикове, как об «умном
и опасном человеке».
Из журнала «Живописец»
Для г. Безрассуда. Безрассуд болен мнением, что
крестьяне не суть человеки, но крестьяне; а что такое
крестьяне, о том знает он только по тому, что они
крепостные его рабы. Он с ними точно так и поступает,
собирая с них тяжкую дань, называемую оброк. Никогда с
ними не только что не говорит ни слова, но и не удостаива
ет их наклонения своей головы, когда они по восточному
обыкновению пред ним по земле распростираются. Он тог
да думает: «Я господин, они мои рабы, они для того и со
творены, чтобы, претерпевая всякие нужды, и день и ночь
работать и исполнять мою волю исправным платежом об
рока: они, памятуя мое и свое состояние, должны трепе
тать моего взора»... Бедные крестьяне любить его как от
ца не смеют, но, почитая в нем своего тирана, его трепе
щут. Они работают день и ночь, но со всем тем едваедва
имеют дневное пропитание, затем что насилу могут пла
тить господские поборы...
Рецепт. Безрассуд должен всякий день по два раза рас
сматривать кости господские и крестьянские до тех пор,
покуда найдет он различие между господином и крестья
нином.
Вопрос к документу: Объясните, что дало повод влас
тям закрывать журналы Новикова, а Екатерине II считать
его «опасным человеком».
10. Прочитав книгу А. Н. Радищева «Путешест
вие из Петербурга в Москву», императрица Екатери
на II заявила: «Тут рассевание заразы француз
ской», а автор «зловещей книги <…> бунтовщик ху
же Пугачева». Познакомьтесь с фрагментами
произведений А. Н. Радищева и объясните, что так
сильно напугало императрицу в его взглядах, ведь
она сама не одобряла крепостное право.
185
Из книги А. Н. Радищева
«Путешествие из Петербурга в Москву» (1790 г.)
«Вольные люди, ничего не преступившие, в оковах,
продаются как скоты! О законы! Премудрость ваша часто
бывает только в вашем слоге! Не явное ли се вам посмея
ние? Но паче еще того, посмеяние священного имени
вольности. О! если бы рабы, тяжкими узами отягченные,
яряся в отчаянии своем, разбили железом, вольности их
препятствующим, главы безчеловечных своих господ и
кровию нашею обагрили нивы свои! что бы тем потеряло
государство? Скоро бы из среды их изторгнулися бы вели
кие мужи для заступления избитого племени, но были бы
они других о себе мыслей и права угнетения лишены. Не
мечта сие, но взор проницает густую завесу времени, от
очей наших скрывающуюся; я зрю сквозь целое столе
тие...»
Из оды «Вольность»
И мы внимаем хладнокровно,
Как крови нашей алчный гад,
Ругаяся всегда бесспорно,
В веселы дни нам сеет ад.
Вокруг престола все надменна,
Стоят коленопреклоненно;
Но мститель, трепещи, грядет;
Он молвит, вольность прорекая, —
И се молва от край до края,
Глася свободу, протечет.
Возникнет рать повсюду бранна,
Надежда всех вооружит;
В крови мучителя венчанна
Омыть свой стыд уж всяк спешит.
Меч остр, я зрю, везде сверкает,
В различных видах смерть летает,
Над гордою главой царя.
Ликуйте, склепанны народы.
Се право мщенное природы
На плаху возвело царя...
Задание для итогового
обобщения материала урока
Познакомьтесь с высказыванием английского
историка Дж. Биллингтона и прокомментируйте
186
его: «Именно против Екатерины II впервые была на
правлена идеологическая враждебность того самого
слоя аристократовинтеллектуалов, которому она
предоставила возможность открыть дискуссию по
вопросам либерализации российского общества, со
действовала необходимой для него милитаризации
страны и сохранению крепостничества».
Домашнее задание
§ 26. Предварительное чтение § 27.
Урок 25. Основные направления развития
культуры России в 1725—1801 гг.
Цель урока: способствовать формированию
знаний о развитии образования и науки; ос
новных стилях художественной культуры России в
послепетровский период XVIII столетия; вкладе вы
дающихся представителей просвещения, науки, ар
хитектуры и живописи в российскую культуру;
умений формулировать и аргументировать оце
ночные выводы об эстетическом своеобразии культу
ры России XVIII в., определять влияние политических
процессов на культурную жизнь страны в разные пе
риоды исторического развития.
План урока
1. Просвещение и наука.
2. Русская живопись и скульптура XVIII в.
3. Классицизм в архитектуре Петербурга и Моск
вы.
Даты
1752 г. — основание в Ярославле первого про
фессионального театра
1755 г. — основание Московского университета
1757 г. — открытие Российской Академии худо
жеств
187
Основные понятия и термины
Сословная школа, классицизм, сентиментализм.
Методические приемы организации урока
Вариант 1. Тип урока — практикум, форма —
групповая работа. Вариант рассчитан на изучение
материала учебника в процессе самостоятельной ра
боты школьников.
В начале урока учитель кратко характеризует
развитие русской культуры XVIII в., обращая особое
внимание на ее главную особенность, которая стала
результатом европеизации Петра I, затронувшей
лишь высшие слои общества. Петровские реформы,
в том числе и в сфере культуры, привели к возник
новению глубокого раскола русского общества — по
являются дворянская и традиционная культуры.
Затем класс делится на пять групп. Каждая груп
па должна подготовить характеристику одного из
направлений культуры России в 1725—1801 гг. На
правление культуры, с которым будет работать
группа, определяется по жребию или по указанию
учителя. Помимо вопросов и заданий к § 27, уча
щимся предлагаются дополнительные вопросы и за
дания с целью уточнения содержания материала
учебника.
Первой группе необходимо познакомиться с со
держанием п. 1 § 27 и раскрыть вопрос о развитии
просвещения в XVIII в., отметив в своем сообщении
проявление двух тенденций середины — второй по
ловины столетия: расширение сети учебных заведе
ний и ужесточение сословного принципа образова
ния.
1. Приведите примеры всесословных народных
школ, созданных в России. 2. Учениками Воспита
тельного училища при Академии художеств были
пятишестилетние дети, в большинстве своем проис
ходившие из семей мастеровых, солдат, сторожей и
т. д. Обучение было рассчитано на 15 лет и представ
ляло собой четкую систему последовательного вы
полнения заданий: сначала заставляли делать копии
188
с оригинальных произведений признанных масте
ров, затем рисовать со слепков античной скульпту
ры и, наконец, с живой модели — человека. Лучшие
ученики, отличившиеся в рисовании или лепке с на
туры, допускались к участию в конкурсе на золотую
медаль — созданию композиции на историческую,
мифологическую или библейскую тему. Выпускни
ки Академии, удостоенные золотой медали, получа
ли право на пенсионерскую поездку на несколько
лет за границу — преимущественно во Францию и
Италию — для знакомства с западной культурой и
совершенствования в искусстве. Выскажите свое от
ношение к педагогической идее И. И. Бецкого, за
ключающейся в том, что воспитание новой «поро
ды» людей должно идти в полной изоляции от окру
жающей среды. 3. Какие учебные заведения были
открыты во второй половине XVIII в.? В чем прояв
лялся сословный характер этих учреждений? 4. Ка
кие качественные изменения в развитии просвеще
ния произошли к концу XVIII в.?
Второй группе в сообщении необходимо рас
крыть основные направления развития науки, отме
тив повышение ее роли в жизни страны (п. 1 § 27).
Основные вопросы для группы — № 1 и 2 к пара
графу.
1. На картах «Российская империя в середине
и второй половине XVIII в.», «Освоение Сибири и
Дальнего Востока»1 найдите маршруты экспедиций
во главе с В. И. Берингом, А. И. Чириковым и зем
лепроходца Г. И. Шелихова. В чем значение этих
экспедиций? Объясните, с чем, на ваш взгляд, была
связана такая активность исследователей в XVIII в.
Задача третьей группы — подготовить выступ
ление, характеризующее развитие живописи второй
половины XVIII в. (п. 2 § 27), используя иллюстра
ции цветной вклейки учебника.
1 См.: Россия и мир. 10—11 кл.: атлас / О. В. Волобуев,
В. А. Клоков, М. В. Пономарев. М.: Дрофа; Дик, 2005.
189
1. Объясните сущность понятий: «классицизм» и
«сентиментализм». 2. Какие произведения Д. Г. Ле
вицкого, С. Ф. Щедрина, И. П. Аргунова вам извест
ны? 3. Обычно художник Ф. С. Рокотов все внима
ние сосредоточивал на лицах. Люди на его портретах
почти всегда чутьчуть улыбаются, загадочно глядят
на зрителя. Узнать портретные полотна Ф. С. Роко
това можно по присущей ему манере изображать
глаза женщин. Эти «рокотовские» глаза, чуть удли
ненные, как бы прищуренные, такие загадочные и
живые, заставляют зрителей вглядываться в порт
рет вновь и вновь. Творчество другого знаменитого
русского художника, В. Л. Боровиковского, находи
лось под сильным влиянием сентиментализма. Пе
редать тихую мечтательность, тонкие переживания
и модную в то время «чувственность» В. Л. Борови
ковскому особенно удавалось в замечательных жен
ских портретах. Постарайтесь определить по харак
терным чертам изобразительной манеры художни
ков авторство предложенных репродукций: портрет
А. П. Струйской (Ф. С. Рокотов) и портрет М. И. Ло
пухиной (В. Л. Боровиковский). 4. Проставьте фами
лию художника в известном стихотворении Я. По
лонского:
Она давно прошла, и нет уже тех глаз
И той улыбки нет, что молча выражали
Страданье — тень любви, и мысли — тень печали,
Но красоту ее
спас.
Так, часть души ее от нас не улетела,
И будет этот взгляд и эта прелесть тела,
К ней равнодушное потомство привлекать,
Уча его любить, страдать, прощать, молчать.
Четвертая группа готовит сообщение о зна
менитых скульпторах середины — второй половины
XVIII в. (п. 2 § 27).
1. О каком известном памятнике А. С. Пушкин
написал следующие строки:
Не так ли ты над самой бездной
На высоте уздой железной
Россию поднял на дыбы?
190
2. Лучшими учениками Академии художеств были
скульпторы Ф. И. Шубин и М. И. Козловский. Опи
раясь на материал учебника и дополнительную лите
ратуру, покажите значительный вклад творчества
Ф. И. Шубина и М. И. Козловского в развитие изо
бразительного искусства России XVIII столетия.
3. Шубин создал в мраморе целую галерею портре
тов деятелей второй половины XVIII в.: Екатери
на II, Орловы, Г. А. Потемкин, П. А. Зубов, Голицы
ны, Шереметевы, З. Г. Чернышов, П. А. Румянцев,
М. В. Ломоносов, Павел I. Чем прославились эти де
ятели в российской истории? 4. В каком стиле созда
вал свои произведения скульптор М. И. Козлов
ский? Объясните свой ответ на примере памятника
А. В. Суворову в Петербурге.
Пятой группе предлагается задание: воспользо
вавшись помещенным в учебнике иллюстративным
материалом (Московский университет. Архитектор
М. Ф. Казаков (с. 205); Таврический дворец. Архи
тектор И. Е. Старов (с. 208); Дом Пашкова в Москве.
Архитектор В. И. Баженов (с. 209)), показать на
конкретных памятниках архитектуры Петербурга и
Москвы второй половины XVIII в., проявления
классицизма.
После проведения подготовительного этапа (15—
20 мин) заслушиваются сообщения групп. В процес
се заслушивания сообщений учащиеся других групп
могут дополнять представленную информацию, за
давать уточняющие вопросы. В конце урока учитель
подводит итоги выступлений и обсуждения пред
ставленной информации.
Вариант 2. С целью более рационального ис
пользования учебного времени и расширения куль
турного кругозора десятиклассников возможно ма
териал по теме изучать интегрированно с курсами
литературы и мировой художественной культуры.
Одним из вариантов организации изучения мате
риала по истории развития культуры России 1725—
1801 гг. может стать представление ученических
презентаций в форме «Путешествия из Петербурга в
191
Москву». Урок организуется на основе заранее под
готовленных учащимися сообщений по теме (десяти
классники самостоятельно могут выбрать направле
ния и памятники культуры России середины — вто
рой половины XVIII в.).
Основная задача подготовительного этапа — ор
ганизация групповой и индивидуальной деятельнос
ти учащихся. Ученики самостоятельно определяют
ся с темой, которая для них интересна, и формируют
группы для подготовки и участия в «Путешествии
из Петербурга в Москву». С помощью доступной ли
тературы (необходимо рекомендовать школьникам
привлечь краеведческие материалы) группы готовят
выступления о наиболее ярких представителях рус
ской культуры, оформляют собранный материал в
виде стенда, газеты и т. п. Основная задача учителя
на этом этапе — помочь школьникам в отборе необ
ходимой информации, сориентироваться в многооб
разии литературы по теме, правильно подобрать ма
териал и выбрать форму его представления.
Примерный «маршрут» урока
в форме «Путешествия из Петербурга в Москву»
1. Петербург — «Северная Пальмира».
1.1. Кадетский корпус и Смольный институт
благородных девиц.
1.2. Академия наук. Труды ученых М. В. Ломо
носова, Д. Бернулли, Л. Эйлера, С. К. Котельнико
ва, С. Я. Румовского; карта и отчеты экспеди
ций В. И. Беринга, А. И. Чирикова, И. И. Лепехина
и М. Я. Озерецковского; описание Алеутских остро
вов и Аляски Г. И. Шелихова; изобретения И. И. Пол
зунова и И. П. Кулибина.
1.3. Классицизм эпохи просвещенного абсолютиз
ма. Архитектурный облик Петербурга второй поло
вины XVIII столетия: Никольский собор и Екате
рининский дворец в Царском Селе Ф. Б. Растрелли,
АлександроНевская лавра и Таврический дворец
архитектора И. Е. Старова.
192
1.4. Скульптура Петербурга: «Медный всадник»
Э. Фальконе, памятник А. В. Суворову на Марсовом
поле и «Самсон, раздирающий пасть льва» в Петер
гофе М. И. Козловского.
1.5. Академия художеств: феномен русского
портрета.
2. Вдоль тракта СанктПетербург — Москва.
2.1. Губернский город: градостроительство конца
XVIII в. (В качестве примера можно использовать
информацию по истории города Твери. Судьба Твери
в XVIII столетии тесно связана с его положением го
родацентра транзитной торговли, стоявшего на глав
ной транспортной магистрали, связывающей Моск
ву с новой столицей — СанктПетербургом. В 1763 г.
в Твери случился большой пожар. Последствия ока
зались настолько страшными, что вынудили прави
тельство Екатерины II принять специальный указ
по восстановлению города. План новой застройки
разработал один из лучших зодчих того времени
П. Р. Никитин. Новые здания, архитектурные комп
лексы и улицы, выстроенные к концу XVIII в., со
вершенно изменили облик города. Оценкой преобра
женной Твери стала поговорка: «Тверьгородок —
Петербурга уголок». Екатерина II писала, что в Рос
сии «Тверь после Петербурга наиболее красивый го
род».)
2.2. Своеобразие быта российского купечества.
2.3. Российская деревня: уклад жизни помещичь
их крестьян.
2.4. Посещение помещичьей усадьбы по пути в
Москву. Поместье богатого аристократа (Останкино,
Архангельское). Усадьба небогатого помещика.
3. Москва в эпоху «золотого века» российского
дворянства.
3.1. Московский университет.
3.2. Архитектурный облик Москвы: Дом Пашко
ва и судьба дворцового ансамбля в Царицыне архи
тектора В. И. Баженова, здание Сената в Кремле и
здание Московского университета М. Ф. Казакова.
Московские дворцы XVIII в.
193
3.3. Ростокинский акведук — первый московский
водопровод.
3.4. Бульварное кольцо Москвы.
План и регламент организации
«Путешествия из Петербурга в Москву»
1. Вступительное слово учителя: обобщающая
характеристика основных направлений развития
культуры России в 1725—1801 гг., обозначение про
блемы, которую предлагается обсудить, сообщение
формы проведения урока, представление групп и те
матики выступлений (3—4 мин).
2. Выступления участников «путешествия» —
сообщения, рефераты, презентации учебных проек
тов (25 мин).
3. Обсуждение, рецензирование представленных
работ (10 мин). После выступлений представителей
групп слово предоставляется экспертам, которые де
лают выводы о развитии русской культуры, вносят
необходимые дополнения, дают оценку представ
ленной работе. При необходимости они предлагают
классу обсудить проблемы, которые не были затро
нуты представителями групп либо не нашли доста
точного освещения в выступлениях (часто при этом
необходима помощь учителя).
4. Завершающим этапом урока становится де
ятельность группы экспертов, которые вместе с учи
телем подводят итоги урока, делают общий вывод
(3 мин).
Домашнее задание
§ 27.
194
Тема 7
Россия в первой половине XIX в.
Урок 26. Общая характеристика периода
Цель урока: способствовать формированию
знаний об особенностях государственной поли
тики на вновь присоединенных территориях; о струк
туре населения Российской империи; влиянии рос
сийских императоров на внутриполитический курс
в первой половине XIX в.; причинах смены прави
тельственной идеологии просвещенного абсолютиз
ма на идеологию «православие, самодержавие, на
родность», сформулированную министром народно
го просвещения С. С. Уваровым;
умений выявлять причины формирования раз
личных точек зрения на характер внутриполитиче
ского курса правительств Российской империи в
первой половине XIX в.; анализировать социально
политические процессы с целью объяснения причин
проведения социальнополитических мероприятий
и их последствий; сравнивать исторические факты и
оценки, делать выводы о сходстве и различиях меж
ду ними.
План урока
1. Территория и население.
2. Эскиз к портретам двух императоров.
3. Правительственная идеология первой полови
ны XIX в.
Даты
1801—1825 гг. — правление императора Алек
сандра I
14 декабря 1825 г. — восстание декабристов на
Сенатской площади в Петербурге
1825—1855 гг. — правление императора Николая I
195
Основные понятия и термины
Многонациональная империя, автономия, коло
ния, резервация, патриархальность, «православие,
самодержавие, народность».
Методические приемы организации урока
Урокбеседа с элементами обобщения, в процессе
которой актуализируются знания учащихся, полу
ченные в курсе основной школы, и обсуждаются
проблемы, помогающие прояснить указанные в ма
териале учебника исторические явления и факты.
Основные проблемы урока
1. Территория и население Российской империи в
первой половине XIX в.
1.1. Геополитические причины территориальных
приобретений России.
1.2. Экстенсивный фактор колонизации новых
территорий.
1.3. Превращение России в многонациональную
империю: политика в отношении народов и местных
элит.
1.4. Социальный состав империи в XIX в.
1.5. Альтернативы понимания идеи государства
как главной ценности российской жизни.
2. Политические портреты императоров первой
половины столетия.
2.1. Александр I — либерал на троне.
2.2. Николай I — «донкихот самодержавия».
3. Правительственная идеология первой полови
ны XIX в.
3.1. Кризис идеологии просвещенного абсолютиз
ма.
3.2. Формула «православие, самодержавие, народ
ность»: идея уникальности развития России.
Первый пункт плана обсуждается с помощью
сравнительной характеристики расширения терри
тории с аналогичным процессом во второй половине
XVIII столетия. Обсуждение проводится с использо
ванием информации исторической карты.
196
Вопросы на уточнение материала
1. Вспомните основную причину роста населения
Российской империи во второй половине XVIII в. За
счет каких территорий Российская империя заметно
расширилась к концу XVIII в.? Используя карту
«Российская империя в первой половине XIX в.»1,
перечислите территории, вошедшие в состав госу
дарства в этот период. Покажите территории Фин
ляндии, Бессарабии, Кавказа, части Казахстана и
Приморского края.
2. Объясните утверждение авторов учебника, что
«расширение империи носило в основном страте
гический и внешнеполитический, а не экономиче
ский характер» (примерный ответ: обеспечение
безопасности границ, приобретение незамерзающих
портов, противостояние попыткам захвата пригра
ничных территорий или включения их в сферу свое
го влияния). Вспомните значение понятия «геополи
тическое положение». Каким образом геополитиче
ское положение России влияло на рост территории?
3. Какие факторы колонизации новых земель
сохранялись в первой половине XIX в. по сравнению
с предыдущим периодом? Какие можно сделать вы
воды из следующего факта: к концу XVIII столетия в
Западной Европе процесс внутреннего освоения зе
мель завершился?
4. Охарактеризуйте социальное положение Рос
сии к концу XVIII в. Произошли ли изменения в со
словном строе российского общества в первой поло
вине XIX в.? Какие выводы о социальном положе
нии сословий можно сделать?
5. Найдите в словаре учебника (с. 320) и запишите
в тетрадь значение понятий: «автономия», «коло
ния», «резервация». Материал о превращении Рос
сии в XIX в. в многонациональную империю и о по
литике власти в отношении народов и местных элит
можно конкретизировать с помощью таблицы.
1 См.: Отечественная история XIX в. М.: Роскартогра
фия, 2000.
197
Территория
Путь присоединения
Последствия при@
соединения
Финляндия
Присоединение в ре
зультате войн с дру
гими государствами
Автономия в рам
ках
Российской
империи;
Сенат — высший
исполнительный
орган (состав —
финны и шведы);
сейм — утверж
дал законы и на
логи;
собственные та
моженные прави
ла; денежная еди
ница — марка
Царство
Польское
Завоевание
После
антирус
ского восстания
1830—1831 гг. Ни
колай I упразд
нил конституцию
и сейм;
управлялось гене
ралгубернато
ром
Бессарабия
Присоединение в ре
зультате войн с дру
гими государствами
Элементы автоно
мии. При Нико
лае I — общеим
перское управле
ние
Дагестан,
Северный
Азербай
джан,
Восточная
Грузия
Добровольное вхож
дение
Присоединение к
России избавило
эти народы от на
шествий иранских
и турецких войск
Ереванское
(Восточная
Армения)
и Нахичеван
ское ханства
Присоединение в ре
зультате войн с дру
гими государствами
Присоединение к
России избавило
эти народы от на
шествий иранских
и турецких войск
198
Окончание табл.
Территория
Путь присоединения
Последствия при@
соединения
Черномор
ское побере
жье Кавка
за, южные
грузинские
земли, дель
та Дуная
Присоединение в ре
зультате войн с дру
гими государствами
Присоединение к
России избавило
эти народы от на
шествий иранских
и турецких войск
Северный
Кавказ
Завоевание
Способствовало
развитию культу
ры и экономики
народов Северно
го Кавказа
Казахское
ханство
Добровольное вхож
дение
Колония
Раскрывая второй пункт плана, следует обратить
внимание учеников на то, что преобразовательные
планы Александра I натолкнулись на решительные
оппозиционные действия аристократии, перед кото
рыми царь отступил, опасаясь дворцового переворо
та. В силу особенностей исторического развития, го
сударственного и общественного устройства России
(абсолютная монархия) внутриполитические преоб
разования могли осуществляться только при актив
ном содействии самодержцев. Поэтому определяю
щим фактором, влиявшим на внутриполитические
мероприятия в стране, была личность императора.
Характеристику императоров Александра I и Ни
колая I, данную в учебнике, целесообразно допол
нить оценками их политической деятельности сов
ременниками и потомками.
1) Для современников император Александр I ос
тался загадкой: «Сфинкс, не разгаданный до гроба»
(П. А. Вяземский), «Это истинный византиец... тон
кий, притворный, хитрый» (Наполеон), «Короно
ванный Гамлет, которого всю жизнь преследовала
тень убитого отца» (А. И. Герцен). Какие факты вос
199
питания и политической деятельности Александра I
стали основанием для таких оценок? Как вы считае
те, Александр I действительно намеревался отме
нить крепостное право и даровать стране конститу
цию? Что помешало императору реализовать либе
ральные планы?
2) В манифесте о восшествии на престол Алек
сандр I обещал управлять народом «по законам и по
сердцу бабки своей — Екатерины Великой». Какая
государственная идеология оставалась основной в
период царствования Александра I? В чем ее сущ
ность?
3) Сравните оценки, которые дали Александру I
поэт и историк. Как вы думаете, почему, в отличие
от современников, потомки положительно оценива
ют правление императора?
а) Властитель слабый и лукавый,
Плешивый щеголь, враг труда,
Нечаянно пригретый славой,
Над нами царствовал тогда.
А. С. Пушкин
б) «Среди монархов династии Романовых, не считая
стоявшего особняком Петра I, Александр I был, повиди
мому, самым умным и умелым политиком».
А. З. Манфред
4) Как характеризуют императора Николая I при
веденные цитаты как личность и как государствен
ного деятеля?
а) «Я император, — сообщал Николай старшему брату
Константину после подавления восстания декабристов, —
но какой ценою, Боже мой! Ценою крови своих поддан
ных!»
б) Современник Николая I француз А. де Кюстин
после встречи с императором отметил:
«Его голос, глубокий и повелительный, его магнетизи
рующий взгляд, часто становящийся холодным и непо
движным, благодаря привычке скорее повелевать, чем
скрывать свои мысли. Его гордый лоб, черты его лица,
напоминающие Аполлона и Юпитера, весь облик его, бо
лее благородный, чем мягкий, похожий скорее на извая
200
ние, чем на живого человека… Он покоряет чужую волю,
потому что в совершенстве властвует над своей собствен
ной».
в) Николай I о задачах своего правления:
«Революция на пороге России. Но, клянусь, она не
проникнет в Россию, пока… во мне сохранится дыхание
жизни».
г) Из выступления Николая I на заседании Госу
дарственного совета:
«Нет сомнения, что крепостное право в нынешнем его у
нас положении есть зло для всех ощутительное и очевид
ное; но прикасаться к оному теперь было бы злом, конеч
но, еще более гибельным. ...То в настоящую эпоху всякий
помысел о сем был бы лишь преступным посягательством
на общественное спокойствие и благо государства».
д) Из воспоминаний фрейлины при дворе Нико
лая I А. Ф. Тютчевой, дочери поэта:
«Николай I был донкихотом самодержавия, донкихо
том страшным и зловредным, потому что обладал всемогу
ществом, позволявшим ему подчинить все своей фанатич
ной и устарелой теории и попирать ногами самые закон
ные стремления и нравы своего века».
е) После смерти Николая I историк и публицист
К. Д. Кавелин написал:
«Калмыцкий полубог, прошедший ураганом, и бичом,
и катком, и терпугом по русскому государству в течение
30 лет, вырезавший лица у мысли, погубивший тысячи
характеров и умов, истративший беспутно на побрякушки
самовластия и тщеславия больше денег, чем все предыду
щие царствования, начиная с Петра I, — это исчадие мун
дирного просвещения и гнуснейшей стороны русской
натуры — околел наконец, и это сущая правда».
ж) Историк В. О. Ключевский о правлении Нико
лая I:
«Николай поставил себе задачей ничего не переменять,
не вводить ничего нового в основаниях, а только поддер
живать существующий порядок, восполнять пробелы, чи
нить обнаружившиеся ветхости с помощью практическо
го законодательства и все это делать без всякого участия
общества, даже с подавлением общественной самостоя
тельности, одними правительственными средствами; но
201
он не снял с очереди жгучих вопросов, которые были пос
тавлены в прежнее царствование, и, кажется, понимал их
жгучесть еще сильнее, чем его предшественник. Итак,
консервативный и бюрократический образ действия —
вот характеристика нового царствования».
Вопросы для обсуждения
1. Какие события в России и за рубежом в наи
большей степени оказали влияние на внутреннюю
политику Николая I?
2. Прокомментируйте приведенный выше мате
риал. Чья оценка правления Николая I вам кажется
более достоверной и объективной? Аргументируйте
свой ответ.
3. Как вы думаете, почему А. Ф. Тютчева назвала
Николая I «донкихотом самодержавия»?
4. Авторы учебника характеризуют принцип го
сударственного управления при Николае I как пат
риархальный. Найдите значение этого понятия в
словаре учебника. Какие из приведенных оценок
правления Николая I подчеркивают патриархаль
ность государственного управления?
5. Согласны ли вы с оценкой царствования Нико
лая I, которую дал историк В. О. Ключевский? Ка
кие мероприятия правления Николая I подтвержда
ют точку зрения ученого?
6. Познакомьтесь с оценками, которые дали из
вестные поэты Александру I и Николаю I. Как вы ду
маете, почему императорам первой половины XIX в.,
столь разным по личным и политическим качест
вам, авторы дают практически одинаковую характе
ристику?
Напрасно видишь тут ошибку:
Рука искусства навела
На мрамор этих уст улыбку,
А гнев на хладный лоск чела.
Недаром лис сей двуязычен.
Таков и был сей властелин:
К противочувствиям привычен,
В лице и в жизни арлекин.
А. С. Пушкин об Александре I
202
Не Богу ты служил и не России,
Служил лишь суете своей,
И все дела твои, и добрые и злые, —
Все было ложь в тебе, все призраки
пустые:
Ты был не царь, а лицедей.
Ф. И. Тютчев о Николае I
Подводя итог обсуждению, можно сделать сле
дующие выводы:
противоположные оценки государственной де
ятельности Александра I и Николая I современни
ками и потомками подтверждают тот факт, что в оте
чественной истории это были личности выдающиеся
и неординарные;
идеологией царствования Александра I оставал
ся просвещенный абсолютизм, но проведение этой
политики натолкнулось на сопротивление значи
тельной части дворянства;
Николай I попытался обустроить страну при по
мощи традиционных патриархальных методов уп
равления.
Третий пункт плана, посвященный характерис
тике новой государственной идеологии («правосла
вие, самодержавие, народность»), ввиду сложности
понимания школьниками, целесообразно объяснить,
опираясь на содержание п. 3 § 28. Проверить пони
мание сути уваровской триады можно, обсудив отве
ты десятиклассников на вопрос № 3 к параграфу или
предложив проанализировать документ и отметить
в нем составные части этой триады.
Из статьи С. Шевырева в журнале
«Москвитянин» (1841)
Мы сохранили в себе чистыми три коренные чувства,
в которых семя и залог нашему будущему развитию.
Мы сохранили наше древнее чувство религиозное.
Крест христианский положил свое знамение на всем пер
воначальном нашем образовании, на всей русской жизни
<...>
Второе чувство, которым крепка Россия и обеспечено
ее будущее благоденствие, есть чувство ее государственно
203
го единства, вынесенное нами также из всей нашей исто
рии <...> У нас только царь и народ составляют одно нераз
рывное целое, не терпящее никакой между ними преграды:
эта связь утверждена на взаимном чувстве любви и веры и
на бесконечной преданности народа царю своему <...>
Третье коренное чувство наше есть осознание нашей
народности и уверенности в том, что всякое образование
может у нас тогда только пустить прочный корень, когда
усвоится нашим народным чувством и скажется народною
мыслию и словом <...> Москва есть то верное горнило,
в котором пережигается все пришлое с Запада и получает
чистую печать русской народности.
Тремя коренными чувствами крепка наша Русь и верно
ее будущее.
Домашнее задание
§ 28. Подготовить, используя доступную историческую
литературу, биографические справки и информацию о госу
дарственной деятельности М. М. Сперанского и А. А. Арак
чеева.
Урок 27. Основные внутриполитические
мероприятия правительств
Александра I и Николая I
Цель урока: способствовать формированию
знаний об основных проектах и проведенных ре
формах первой четверти XIX в.; о внутриполитиче
ских мероприятиях второй четверти XIX в. и их ре
зультатах; причинах провала правительственных
реформ первой половины столетия;
анализировать внутриполитические
умений
процессы в Российской империи в первой половине
XIX в. с целью объяснения причин проведения по
литических мероприятий и их последствий; выяв
лять следствия внутриполитического курса прави
тельств Александра I и Николая I.
План урока
1. Проекты реформ и реальная политика прави
тельства Александра I.
204
2. Направления внутриполитических мероприя
тий «николаевского режима».
3. Причины неудач правительственных реформ.
Даты
1802 г. — министерская реформа
1803 г. — указ «О вольных хлебопашцах»
1810 г. — учреждение Государственного совета
1826 г. — образование III Отделения собственной
Его Императорского Величества канцелярии, появ
ление «чугунного» цензурного устава
1837 г. — реформа управления государственными
крестьянами
Основные понятия и термины
«Вольные хлебопашцы», военные поселения, ко
дификация законов, майорат.
Методические приемы организации урока
Урок изучения нового материала с элементами
обобщения. Форма проведения — беседа с элемента
ми самостоятельной работы с текстом учебника.
Первый и второй пункты плана раскрываются на
основе актуализации знаний учащихся основных
характеристик периода. Целесообразно поставить пе
ред старшеклассниками следующие вопросы: 1) Из
вестно, что на воспитание юного Александра оказа
ли влияние Екатерина II, Павел I и учитель Ф. Ла
гарп. Какие идеи воспринял Александр в результате
этого влияния? (Идеи просвещенного абсолютизма,
патриархального единодержавия, умеренного рес
публиканизма.) 2) Вспомните, какое событие, пред
шествующее восшествию на престол Александра I,
повлияло на характер внутренней политики импе
ратора. (Дворцовый переворот 12 марта 1801 г. и
убийство отца, Павла I, — отсюда чувство собст
венной незащищенности, страх стать жертвой
очередного переворота.) 3) Опираясь на информа
цию учебника (п. 1 § 29), заполните таблицу.
205
Проекты реформ
Реальные преобразования
1. Проект
переустройства
государственного аппарата,
подготовленный М. М. Спе
ранским в 1807—1808 гг.
2. В 1817—1818 гг. подго
товлены проекты отмены
крепостного права.
3. 1820 г. — проект Конститу
ционной хартии Российской
империи, подготовленный
Н. Н. Новосильцевым
1. В 1801 г. разрешено поку
пать незаселенные земли
лицам недворянского про
исхождения.
2. В 1802 г. коллегии замене
ны министерствами.
3. Указ «О вольных хлебо
пашцах» (1803).
4. Расширена сеть высших и
средних учебных заведе
ний — открыты шесть новых
университетов.
5. Принят новый либераль
ный цензурный устав.
6. В 1811 г. создан Государст
венный совет.
7. В 1809 г. придворные зва
ния переведены в почет
ные отличия.
8. Получение чинов граж
данской службы VIII и V
классов после сдачи экзаме
на университетским про
фессорам.
9. В 1818 г. Польше дарована
конституция.
10. Создаются военные по
селения
4) Во внутренней политике император Александр I по
следовательно опирался на деятельность Негласного
комитета (А. А. Чарторыйский, Н. Н. Новосильцев,
П. А. Строганов и В. П. Кочубей), а также М. М. Спе
ранского и А. А. Аракчеева. Какие проекты и реаль
ные преобразования были связаны с каждым име
нем? 5) Первая половина XIX в. — время карьерного
взлета двух знаменитых политических деятелей Рос
сии — М. М. Сперанского и А. А. Аракчеева. Срав
ните их государственную деятельность. А. С. Пуш
кин, обращаясь к М. М. Сперанскому, отметил: «Вы
и Аракчеев, вы стоите в дверях противоположных
этого царствования, как гении Зла и Блага». Согла
206
сились бы вы с такой оценкой? Аргументируйте
свою точку зрения. 6) Составьте схему государствен
ного управления Российской империи согласно про
екту М. М. Сперанского. Познакомьтесь с фрагмен
том из документа «Введение к Уложению государст
венных законов» М. М. Сперанского (с. 254). Как вы
думаете, почему некоторые историки расценивают
проект преобразований М. М. Сперанского как «ре
волюцию сверху»? 7) В 1818 г. А. А. Аракчеев по по
ручению Александра I составил секретный проект
освобождения крепостных крестьян. Проект предус
матривал выкуп государством имений у тех помещи
ков, которые будут согласны на это, т. е. у тех, кто
был на грани разорения. После этого выкупленные
земли государство распределяло между крестьяна
ми (по 2 десятины на душу), которые становились
свободными. «Некем взять» — таков был ответ
Александра I на предложение немедленно присту
пить к упразднению крепостного права в 1818 г. Как
вы думаете, что имел в виду император? Объясните,
почему Александру I не удалось осуществить наибо
лее либеральные проекты — ввести конституцию
и решить крестьянский вопрос.
Подводя итог обсуждению внутренней политики
Александра I, формулируются следующие выводы:
планы реформ, разработанные в «верхах», так
и остались на бумаге;
отсутствие широкой общественной поддержки и
нерешительность императора привели к тому, что
реальная политика правительства оказалась тради
ционно ориентированной на сохранение привиле
гий дворянства, абсолютной власти монарха и бес
правного положения населения России.
Вопросы на закрепление материала
1. Вспомните, какие события, сопровождавшие
восшествие на престол Николая I, оставили глубо
кий след в политических воззрениях монарха.
2. Монарх должен быть внимательным главой
своеобразного государствасемьи, в котором чинов
207
ничество и офицерство являются «старшими родст
венниками», а все остальные слои населения счита
ются «детьми», требующими воспитания и постоян
ного контроля. Как называется принцип внутри
политического курса императора Николая I, харак
теристика которого приведена выше?
3. Прокомментируйте мероприятия правительст
ва Николая I. Какие цели они преследовали? Как ха
рактеризуют политику самодержавия второй чет
верти XIX в.?
в 1826 г. создано II Отделение Собственной Его
Императорского Величества канцелярии во главе с
М. М. Сперанским для кодификации законов
в 1826 г. учреждено III Отделение, основной
функцией которого стал политический сыск
созданы девять секретных комитетов для об
суждения и разработки проекта реформы по отмене
крепостного права
появился новый цензурный устав, который со
временники назвали «чугунным», поскольку он со
держал 230 запретительных параграфов
новый университетский устав уничтожил авто
номию университетов
в 1837—1841 гг. министром государственных
имуществ П. Д. Киселевым проведена реформа госу
дарственных крестьян
в 1845 г. вышел указ, затруднивший получение
потомственного и личного дворянства за выслугу. Ес
ли по Табели о рангах право на получение потомст
венного дворянства давал VIII класс, то теперь — V
введены майораты (неделимые имения), кото
рые переходили к старшему мужчине в роду и не
дробились
Сгруппируйте внутриполитические мероприятия
правительства Николая I по трем направлениям: ох
ранительное, дворянское, крестьянское. Как вы ду
маете, можно ли назвать Николая I реформатором?
Подумайте, какие критерии необходимы для данной
оценки.
208
4. Объясните, какие внутриполитические меро
приятия второй четверти XIX в. подтверждают
оценку В. О. Ключевского: «Николай поставил себе
задачей ничего не переменять, не вводить ничего но
вого в основаниях, а только поддерживать сущест
вующий порядок, восполнять пробелы, чинить обна
ружившиеся ветхости с помощью практического за
конодательства и все это делать без всякого участия
общества, даже с подавлением общественной само
стоятельности, одними правительственными средст
вами».
5. Историк А. Б. Пресняков называл правление
Николая I «апогеем самодержавия». Согласились
бы вы с такой оценкой? Аргументируйте свой ответ.
Современники и потомки не смогли дать однознач
ной оценки внутренней политике Николая I. Как вы
считаете, кем был этот император для России —
злым гением и реакционером или ее ангеломхрани
телем?
6. В учебнике (п. 3 § 29) прочитайте о причинах
неудач правительственных реформ первой полови
ны XIX в. Конкретизируйте каждую причину при
мерами внутриполитических мероприятий прави
тельств Александра I и Николая I.
Домашнее задание
§ 29. Подготовить развернутые ответы на вопросы
№ 1—4 к параграфу.
Урок 28. Внешняя политика
России в 1801—1855 гг.
Цель урока: способствовать формированию
знаний о предпосылках, ходе и последствиях
Отечественной войны 1812 г., ее народном характе
ре, целях и противоречивой роли «венской системы»
для Российской империи; сущности «восточного
вопроса» и неудачной попытке его решения в ходе
Крымской войны;
209
умений обобщать и систематизировать исто
рические факты на основе предложенных критери
ев, выделять главные аспекты внешнеполитических
событий России в первой половине XIX в., объяс
нять причины их возникновения; формулировать
аргументированные оценочные суждения; локали
зовать исторические факты внешнеполитических
событий на карте; использовать картографический
материал в качестве вариативного источника инфор
мации.
План урока
1. Отечественная война 1812 г.: предпосылки, ход,
последствия.
2. Россия и «военная система».
3. Россия и «восточный вопрос» в первой полови
не XIX в.
4. Крымская война 1853—1856 гг.
Даты
1807 г. — Тильзитский мир
1812 г. — Отечественная война
26 августа 1812 г. — Бородинское сражение
1815 г. — образование Священного союза
1828—1829 гг. — русскотурецкая война
1849 г. — подавление русскими войсками наци
ональноосвободительного движения в Венгрии
1853—1856 гг. — Крымская война
Основные понятия и термины
«Польский вопрос», генеральное сражение, Оте
чественная война 1812 г., «венская система», «вос
точный вопрос».
Методические приемы организации урока
Форма урока — лабораторнопрактическая рабо
та с текстом и картами учебника. Такая организа
ция познавательной деятельности учащихся направ
лена на обучение самостоятельному поиску инфор
мации, ее анализу и систематизации.
210
План лабораторного занятия
по материалу учебника и картам
«Нашествие армии Наполеона на Россию»,
«Изгнание армии Наполеона из России»
и «Крымская война 1853—1856 гг.»
1. Отечественная война 1812 г.
1.1. Причины военного столкновения России и
Франции в начале XIX в.
1.2. Этапы и основные события Отечественной
войны 1812 г.
1.3. Народный характер войны против наполе
оновских войск.
1.4. Заграничные походы русской армии.
2. Россия и «венская система».
2.1. Создание Священного союза.
2.2. Россия — «жандарм Европы».
3. Россия и «восточный вопрос» в первой полови
не XIX в.
4. Крымская война 1853—1856 гг.
4.1. Причины и повод к войне.
4.2. Оборона Севастополя.
4.3. Причины поражения России в Крымской вой
не.
Вопросы и задания
к лабораторному занятию
1. Вспомните, почему Россия в правление Екате
рины II вмешалась в события во Франции. Какие го
сударства входили в антифранцузскую коалицию?
Почему Россия в царствование Павла I воевала с ре
волюционной Францией, а потом заключила с ней
мир?
2. После восшествия на трон Александр I прекра
тил резкие колебания во внешней политике, харак
терные для правления Павла I. Россия в 1805 г. вы
ступила на стороне антифранцузской коалиции с
целью «восстановления свергнутых государей в их
прежних владениях». Чем закончилось для России
участие в антифранцузской коалиции? Что застави
ло Александра I заключить Тильзитский мир?
211
3. После подписания Тильзитского договора Рос
сия в 1809 г. одержала победу в войне со Швецией и
присоединила Финляндию. Как вы думаете, отвечал
ли российским интересам союз России и Франции?
Почему Тильзитский договор оказался лишь пере
дышкой перед новым военным столкновением меж
ду этими странами?
4. Какие причины повлияли на решающее
столкновение России и Франции после Тильзитско
го мира?
5. В предложенном списке выделите факты и при
чины Отечественной войны 1812 г.
и Александр I, и Наполеон стремились стать
властителями Европы
Александр I стремился продолжить борьбу с ре
волюционной Францией, начатую бабкой и отцом
внешняя торговля России в 1808—1812 гг. со
кратилась на 43%
правительство Александра I вынуждено было
ввести запретительный тариф на товары, ввозимые в
Россию по суше, т. е. в основном французского про
изводства
недовольство российского дворянства, живуще
го продажей сельскохозяйственной продукции за
границу
создание Наполеоном на границах с Россией
Великого герцогства Варшавского
Наполеон обвинил Александра I в том, что он
замешан в отцеубийстве
Александр I отверг сватовство Наполеона к сво
им сестрам Екатерине и Анне
во Франции была выпущена книга «Возраста
ние русского могущества от его возникновения до
начала ХIХ в.», призывавшая европейские страны к
войне с Россией
в 1811 г. российское командование подготовило
план превентивного удара по наполеоновским вой
скам в результате наступления русских войск на
Варшаву и Данциг
212
6. Нижеперечисленные события и мероприятия
Отечественной войны 1812 г. распределите по соот
ветствующим графам таблицы.
Первый этап
(от вступления
Наполеона на тер@
риторию России
до Бородинского
сражения)
Второй этап
(московская
эпопея фран@
цузских войск)
Третий этап
(отступление
Наполеона
и уничтожение
его «Великой
армии»)
штурм Смоленска французской армией и ос
тавление города русской армией
войска Наполеона форсировали Неман и вступи
ли на территорию Российской империи
назначение главнокомандующим М. И. Кутузо
ва и его прибытие в армию у села ЦаревоЗаймище
1я армия М. Б. БарклаядеТолли покинула
Дриссу и отошла к Витебску
Бородинское сражение
французские войска маршала Л. Даву вошли
в Минск и не позволили П. И. Багратиону пробиться
к Дриссе
великий московский пожар
2я армия П. И. Багратиона отступила к Смо
ленску
партизанское движение в период пребывания
французской армии в Москве
сражение под Малоярославцем
русские армии соединились под Смоленском
катастрофа французской армии при переправе
через реку Березину
военный совет в Филях и оставление русской
армией Москвы
тарутинский маневр М. И. Кутузова
отступление французской армии к Смоленску
Найдите на картах «Нашествие армии Наполеона
на Россию» и «Изгнание армии Наполеона из Рос
сии» указанные события Отечественной войны.
213
7. Историки поразному оценивают результат
Бородинской битвы. Крайние мнения представляют
сражение как победу либо Наполеона, либо Кутузо
ва. Более осторожные ученые отмечают, что в такти
ческом плане сражение завершилось вничью, а в стра
тегическом явилось победой русских. Какой точки
зрения придерживаются авторы учебника, отмечая,
что Бородинское сражение «утвердило россиян в сво
их силах, надломило дух завоевателей, их наступа
тельную активность»?
8. Объясните, почему Отечественной войной на
зывают события 1812 г., а не заграничный поход
русской армии до вступления в Париж в 1815 г.
9. Опираясь на текст учебника (п. 2 § 30), сфор
мулируйте сущность понятия «венская система».
С какой целью был создан Священный союз? Почему
участие России в Священном союзе привело страну к
политическому урону? Почему (в результате каких
событий) Россия получила прозвище «жандарм Ев
ропы»?
10. Опираясь на текст учебника (п. 3 § 30), сфор
мулируйте сущность понятия «восточный вопрос».
11. Выполните задание № 2 к параграфу. В чем
заключались и как решались проблемы русскоту
рецких отношений в правление Николая I?
12. Основным внешнеполитическим событием
правления Николая I стала Крымская война 1853—
1856 гг. Используя информацию учебника (п. 4 § 30)
и карты «Крымская война 1853—1856 гг.», ответьте
на вопросы: а) Какие события послужили поводом к
войне России с Турцией в 1853 г.? б) Назовите основ
ные причины Крымской войны. в) Определите ее
этапы (1й этап: 1853—1854 гг., 2й этап: 1854—
1856 гг.). Почему на стороне Турции выступили Анг
лия и Франция?
13. Составьте хронологическую таблицу основ
ных событий Крымской войны. (Синопское сраже
ние; Англия (королева Виктория) и Франция (Луи
Бонапарт) объявили войну России в 1854 г.; высад
ка союзников в Крыму (Евпатория); осада Севасто
214
поля (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Исто
мин); сражения под Балаклавой и Инкерманом; па
дение Севастополя; Парижский мир 1856 г.)
14. Выполните задание № 3 к параграфу.
15. После внезапной смерти Николая I и падения
Севастополя Россия согласилась на участие в мир
ной конференции, созванной в феврале 1856 г. в Па
риже. По Парижскому мирному договору все заво
еванные в ходе войны области и города возвраща
лись России и Турции. На основании документа
определите, какие условия мирного договора и поче
му были особенно тяжелыми для проигравшей вой
ну России.
Из Парижского мирного договора (1856)
Статья II
Вследствие счастливого восстановления мира между
их величествами, земли, во время войны завоеванные и
занятые их войсками, будут ими очищены <...>
Статья XII
Свободная от всяких препятствий торговля в портах и
на водах Черного моря будет подчинена одним лишь ка
рантинным, таможенным, полицейским постановлениям,
составленным в духе, благоприятствующем развитию
сношений торговых.
Дабы пользам торговли и мореплавания всех народов
даровать все желаемое обеспечение, Россия и Блистатель
ная Порта будут допускать консулов в порты свои на бере
гах Черного моря согласно с правилами международного
права.
Статья XIII
Вследствие объявления Черного моря нейтральным на
основании статьи XI, не может быть нужно содержание
или учреждение военноморских на берегах оного арсена
лов, как не имеющих уже цели, а посему Е. В. император
всероссийский и Е. И. В. султан обязуются не заводить и
не оставлять на сих берегах никакого военноморского
арсенала.
16. В преддверии Крымской войны российский
император написал императору Франции Наполеону
III: «Россия в 1854 г. — в точности та же, что была в
215
1812м». Эта фраза должна была, по мнению Нико
лая I, показать военную мощь государства. Однако
заявление российского императора применительно
к результатам Крымской войны можно истолковать
в другом значении. Постарайтесь определить причи
ну поражения России в Крымской войне, опираясь
на приведенный фрагмент письма. (Примерный от
вет: патриархальный курс правительства Николая I
законсервировал страну, что привело к ее военно
технической отсталости от развитых стран Европы.)
Домашнее задание
§ 30.
Урок 29. Общественное движение
в России в первой половине XIX в.
Цель урока: способствовать формированию
знаний об основных направлениях обществен
ного движения в России первой половины XIX в.:
консерваторы, декабристы, западники и славянофи
лы; о теории общинного социализма А. И. Герцена;
особенностях и значении развития общественного
движения в истории нашей страны;
умений выделять существенные признаки
понятий, применять их при анализе и сопоставле
нии однородных исторических фактов; обобщать и
систематизировать исторические факты; проводить
поиск исторической информации в источниках,
критически их анализировать; характеризовать ав
торство источника, время, обстоятельства и цели его
создания.
План урока
1. Зарождение консерватизма.
2. Движение декабристов.
3. Рождение либерального лагеря.
4. Первые российские социалисты.
216
Даты
1816 г. — основание «Союза спасения»
1818 г. — создание «Союза благоденствия»
1821 г. — образование Северного и Южного тай
ных обществ декабристов
14 декабря 1825 г. — восстание декабристов на
Сенатской площади Петербурга
1836 г. — публикация первого «Философического
письма» П. Я. Чаадаева
1849 г. — разгром кружка петрашевцев
Основные понятия и термины
Консерватизм, декабризм, утопия, диктатура,
либерализм, западники, славянофилы, социалис
тыутописты, фаланстер, русский (общинный) соци
ализм.
Методические приемы организации урока
Форма урока — семинарское занятие с элемента
ми обобщения.
План семинарского занятия
1. Зарождение русского консерватизма.
1.1. Монархия, приспосабливающаяся к обсто
ятельствам.
1.2. Монархия, приспосабливающая обстоятель
ства к своим устоям.
2. Движение декабристов.
2.1. Возникновение, сущность движения и мето
ды действия декабристов.
2.2. Организации декабристов.
2.3. Программы Н. М. Муравьева и П. И. Пестеля.
2.4. Восстание и поражение декабристов.
3. Рождение либерального лагеря.
3.1. «Философическое письмо» П. Я. Чаадаева.
3.2. Западники и славянофилы.
4. Первые российские социалисты.
4.1. Российские радикалы: петрашевцы.
4.2. Русский (общинный) социализм А. И. Герцена.
217
Вопросы и задания
для обсуждения на семинаре
1. Один из представителей русского консерватиз
ма, Н. М. Карамзин, признавая монархическую фор
му правления наиболее соответствующей уровню
развития человечества в начале XIX в., считал, что
монархия способна приспособиться к меняющимся
условиям и вовремя провести реформы в духе време
ни. Опираясь на фрагмент документа, постарайтесь
найти в нем утверждения, которые подтверждают
приведенные выводы.
Из «Записки о Древней и Новой России в ее политическом
и гражданском отношениях» Н. М. Карамзина
Карамзин Николай Михайлович (1766—1826),
историк, писательсентименталист. В 1803 г. имен
ным указом Александра I был назначен историо
графом «для сочинения полной истории Отечества».
Создал труд «История государства Российского»,
имевший огромный успех. Всю историю России Ка
рамзин связывал с самодержавием. Лидер русского
консерватизма, он выступил с программой укрепле
ния и сохранения самодержавия в России — «Запи
ска о Древней и Новой России в ее политическом и
гражданском отношениях». Историческая идея Ка
рамзина стала официальной, ее поддерживало госу
дарство.
Государства живущи и в особенности Россия, движи
мая самодержавною властью! Если не придут к нам беды
извне, то еще смело можем и долгое время заблуждаться в
нашей внутренней государственной системе! Вижу еще об
ширное поле для всяких новых творений самолюбивого,
неопытного ума, но не печальна ли сия возможность? На
добно ли изнурять силы для того, что их еще довольно в
запасе? Самым худым медикам нелегко уморить человека
крепкого сложения, только всякое лекарство, данное
некстати, делает вред существенный и сокращает жизнь
<...>
Не только в республиках, но и в монархиях кандидаты
должны быть назначены единственно по способностям.
218
Всемогущая рука единовластителя одного ведет, другого
мчит на высоту; медленная постепенность есть закон для
множества, а не для всех.
<...> В России не будет правосудия, если государь, по
ручив оное судилищам, не будет смотреть за судьями.
У нас не Англия; мы столько веков видели судью в монар
хе и добрую волю его признавали вышним уставом. В Рос
сии государь есть живой закон: добрых милует, злых каз
нит, и любовь первых приобретается страхом последних.
Не боятся государя — не боятся и закона! В монархе рос
сийском соединяются все власти: наше правление есть оте
ческое, патриархальное. Отец семейства судит и наказы
вает без протокола, — так и монарх в иных случаях дол
жен необходимо действовать по единой совести <...>
Начинайте всегда с головы: если худы капитанисправ
ники, — виновны губернаторы — виновны министры!
<...> Малейшее наказание, но бесполезное, ближе к ти
ранству, нежели самое жестокое, коего основанием есть
справедливость, а целью — общее добро.
Самодержавие есть палладиум России; целость его не
обходима для ее счастья; из сего не следует, чтобы госу
дарь, единственный источник власти, имел причины уни
жать дворянство, столь же древнее, как и Россия.
2. Сравните два направления в русском консерва
тизме. В чем состоит главное отличие представите
лей консерватизма в отношении к осуществляемой
на практике политике монархии в XIX в.?
3. Объясните, какие факторы повлияли на воз
никновение движения декабристов. Как и почему
менялась тактика дворянских оппозиционеров в де
ятельности «Союза спасения», «Союза благоденст
вия», Северного и Южного обществ? Каким образом
тактика декабристов была связана с изменениями
внутренней политики правительства Александра I?
4. Опираясь на информацию учебника (п. 2 § 31),
сравните программы декабристов — Конституцию
Н. М. Муравьева и «Русскую правду» П. И. Пестеля.
Почему программные положения этих документов
представляли собой утопии и не могли быть реализо
ваны в России 1820—1830х гг.?
5. Прочитайте документ и ответьте на вопросы.
219
Из программы Манифеста декабристов
В Манифесте Сената объявляется.
1. Уничтожение бывшего правления <...>
3. Свободное тиснение, и потому уничтожение цен
зуры.
4. Свободное отправление богослужения всем верам.
5. Уничтожение права собственности, распространяю
щейся на людей.
6. Равенство всех сословий пред законом, и потому
уничтожение военных судов и всякого рода судных
комиссий, из коих все дела судные поступают в ведомство
ближайших судов гражданских.
7. Объявление права всякому гражданину заниматься
чем он хочет, и потому дворянин, купец, мещанин,
крестьянин все равно имеют право вступать в воинскую и
гражданскую службу и в духовное звание, торговать оп
том и в розницу, платя установленные повинности для
торгов.
8. Сложение подушных податей и недоимок по оным
<...>
10. Уничтожение рекрутства и военных поселений
<...>
14. Гласность судов.
15. Введение присяжных в суды уголовные и граждан
ские.
Учреждает Правление из 2х или 3х лиц, которому
подчиняет все части высшего управления, т. е. все мини
стерства, Совет, Комитет министров, армии, флот. Сло
вом, всю верховную исполнительную власть, но отнюдь не
законодательную и не судную <...>
Временному правлению поручается приведение в ис
полнение:
1. Уравнение прав всех сословий.
2. Образование местных волостных, уездных, гу
бернских и областных правлений.
3. Образование внутренней народной стражи.
4. Образование судной части с присяжными.
5. Уравнение рекрутской повинности между всеми со
словиями.
6. Уничтожение постоянной армии.
7. Учреждение порядка избрания выборных в Палату
представителей народных, кои долженствуют утвердить
220
на будущее время имеющий существовать порядок прав
ления и государственное законоположение.
Вопросы к документу: 1) Какая форма правления бы
ла бы установлена в России при реализации положений
Манифеста? Как вы думаете, почему в России начала XIX в.
задачи буржуазной революции пытались решать предста
вители дворянства? 2) Какие явления в самодержавной
России подлежали по Манифесту уничтожению? 3) Поста
райтесь найти в документе противоречия. Как вы думаете,
к каким последствиям для России могла привести реали
зация на практике положений Манифеста? 4) Какое собы
тие и почему подтолкнуло декабристов к восстанию? Как
вы думаете, имело ли шансы на успех выступление дека
бристов? В чем причины поражения декабристов? (При
мерный ответ: узкая социальная база движения, ориен
тация на заговор, отсутствие единства и согласованности
действий.)
6. Выступление декабристов было подавлено. За
крытый суд приговорил П. И. Пестеля, К. Ф. Рылее
ва, С. И. МуравьеваАпостола, М. П. БестужеваРю
мина и П. Г. Каховского к смертной казни через пове
шение. Как вы думаете, почему именно их предали
смерти? В чем вы видите историческое значение дви
жения декабристов? Постарайтесь объяснить слова
П. Я. Чаадаева, считавшего, что «поражение дека
бристов задержало развитие России на 50 лет».
7. «Философическое письмо» П. Я. Чаадаева по
явилось после Отечественной войны 1812 г. и загра
ничных походов русской армии, выхода «Истории
государства Российского» Н. М. Карамзина, восста
ния декабристов. Какие основания были у Чаадаева
утверждать: «Прошлое России пусто, настоящее не
выносимо, а будущего для нее вовсе нет»? Автор
«Письма» был объявлен правительством умалишен
ным, многие представители общества обвинили его в
антипатриотизме и русофобии. Как вы думаете, по
чему взгляды Чаадаева, не одобряемые даже его
друзьями, послужили мощным толчком для разви
тия общественного движения 1830—1850х гг.?
221
8. На основании фрагмента письма Т. Н. Гранов
ского к Н. В. Станкевичу сформулируйте основные
черты славянофильства.
Бываю довольно часто у Киреевских... Ты не можешь
себе вообразить, какая у этих людей философия. Главные
их положения: Запад сгнил и от него уже не может быть
ничего; русская история исчерпана Петром I — мы ото
рваны насильственно от родного исторического основания
и живем наудачу; единственная выгода нашей современ
ной жизни состоит в возможности беспристрастно наблю
дать чужую историю; это даже наше назначение в буду
щем; вся мудрость человеческая истощена в творениях
святых отцов греческой церкви... Их нужно только изу
чать: дополнять нечего... Киреевский говорит эти вещи в
прозе, Хомяков в стихах.
9. Опираясь на материал учебника (п. 4 § 31),
составьте логическую цепочку «Самобытный путь
России к социализму А. И. Герцена». Объясните, по
чему теория «русского (общинного)» социализма бы
ла утопичной мечтой.
Россия может миновать стадию капиталистического
развития, перейдя прямо к социализму
Домашнее задание
§ 31. Предварительное чтение § 32.
222
Урок 30. Основные направления
социально@экономического
развития империи в первой
половине XIX в.
Цель урока: способствовать формированию
знаний об основных категориях населения Рос
сийской империи первой половины XIX в.; составе
сословий и изменениях в их положении, которые
происходили в результате кризиса крепостного пра
ва; о проявлениях кризиса крепостной промышлен
ности в этот период; начале промышленного перево
рота в стране и главных сторонах этого процесса;
умений анализировать историческую информа
цию, представленную картами и схемами; использо
вать картографический материал в качестве вариа
тивного источника информации; систематизировать
исторические факты и процессы социальноэко
номического характера; объяснять причины кри
зиса крепостнической системы в России первой
половины XIX в. и на этой основе формулировать
собственные аргументированные оценочные сужде
ния.
План урока
1. Положение основных сословий России.
2. Основные направления развития экономики
России первой половины XIX в.
3. Основные черты массового движения в 1801—
1855 гг.
Дата
1830—1840е гг. — начало промышленного пере
ворота в России
Основные понятия и термины
Почетные граждане, отходники, месячина, про
мышленный переворот, менталитет, сакральность,
анархия.
223
Методические приемы организации урока
Тема урока раскрывает основные черты социаль
ноэкономического развития России в 1725—1801 гг.
Поэтому урок целесообразно провести в форме собе
седования.
Десятиклассникам предлагается назвать основ
ные сословия Российской империи и кратко охарак
теризовать каждое из них, используя знания о
социальноэкономическом развитии России в конце
XVIII — начале XIX в. Обобщая ответы, необходимо
выделить особенности процессов, характерных для
социальноэкономического развития страны в пер
вой половине XIX в.
Первая половина XIX в. являлась временем од
новременно и застоя, и начала перемен в экономике
России. Объясняется это противоречие господством
в стране крепостного права. Крепостничество стало
тормозом для развития промышленности и сельско
го хозяйства. В то же время внутри крепостнической
экономики вызревало то, что должно было привести
к ее отмиранию: месячина, закупка помещиками но
вого инвентаря, отходничество, появление вольно
наемных рабочих. Промышленный переворот, на
чавшийся в России в 1830х гг., еще больше усилил
кризис крепостной системы и противоречивость
социальноэкономического развития страны.
Далее познавательную деятельность школьни
ков можно построить либо на основе анализа и об
суждения материала учебника и составления схем,
таблиц в процессе собеседования, либо предложить
учащимся заполнить схемы в процессе самостоя
тельной работы с текстом учебника (п. 1—2 § 32).
Организовать работу с текстом учебника можно по
группам.
Несмотря на то что социальная жизнь Российской
империи в первой половине XIX столетия оставалась
достаточно традиционной, в ней возникали новые
явления, связанные с развитием товарноденежных
отношений.
224
Учащимся предлагается, опираясь на материал
учебника и статистические данные, заполнить схе
мы (представлены в заполненном виде) и проана
лизировать положение сословий в первой половине
столетия, сформулировав выводы об изменениях в
социальной жизни российского общества.
Дворянство в первой половине XIX в.
По происхожде@
нию:
• титулованное
• древнее
• пожалован
ное
• приобретен
ное
• иностранные
• дворяне
Дворянство
(1% населения)
По доходам:
• высшее (более 100
крепостных)
• среднее (от 21 до 100
крепостных)
• низшее (беспомест
ные или мелкопомест
ные — менее 20 душ)
Душевладение помещиков по 8й и 10й ревизиям
(Данные по 8;й ревизии, 1833 г.)
Поме@
щики
%
У них
крепостных
%
Беспоместные
17 763
14,0
62 183
0,6
Имеющие до 20
душ
58 457
45,9
450 037
4,1
от 21 до 100
душ
30 417
24,0
1 500 357
13,9
от 101 до 500
16 740
13,2
3 634 194
33,9
от 501 до 1000
2273
1,8
1 562 831
14,5
более 1000 душ
1453
1,1
3 556 959
33,0
225
(Данные по 10;й ревизии, 1857 г.)
Поме@
щики
%
У них
крепостных
%
3633
3,5
12 045
0,1
Имеющие до 20
душ
41 016
39,5
327 534
3,1
от 21 до 100
душ
35 498
34,5
1 666 073
15,8
от 101 до 500
19 930
19,2
3 925 102
37,1
от 501 до 1000
2421
2,3
1 569 888
14,9
более 1000 душ
1382
1,3
3 050 540
29,0
Беспоместные
Шел процесс обособления богатых дворян от сред
них и малоимущих. Новые экономические условия,
к которым не все могли приспособиться, вели к
дроблению имений и оскудению дворянских фами
лий.
Вопросы на закрепление материала
1. Главным источником помещичьих доходов ос
тавались крестьянские повинности. Используя текст
учебника, сформулируйте значение термина «месячи
на». Объясните, почему при такой форме хозяйство
вания упразднялись основы феодальных отношений.
Помещичьи хозяйства давали около 60% товарного
хлеба. В то же время 13% дворян занимались земле
делием наравне с крестьянами. Какие выводы мож
но сделать из приведенной информации о положе
нии помещичьих хозяйств?
2. Некоторые дворяне («прогрессисты») пытались
в своем хозяйстве вводить многопольный севообо
рот, применять наемную рабочую силу, удобрения,
машины. Почему использование этих новшеств, как
правило, заканчивалось ничем, а вотчинные ману
226
фактуры успешно конкурировали с промышленно
стью на внутреннем и внешнем рынках?
3. Практически все стороны жизни дворянина в
первой половине XIX в. определял его чин. Жизнь
дворян во многом регламентировалось Табелью о
рангах. Один из иностранных путешественников пи
сал: «В России нет джентльменов, но есть майоры,
капитаны, асессоры, регистраторы». Как вы думае
те, почему свободная от обязанности служить госу
дарству значительная часть дворян стремилась по
ступить на государственную службу?
Большинство помещиков, видевшее в увеличении
оброка и барщины единственное средство увеличе
ния своих доходов, продолжало вести хозяйство по
старинке. Однако усиление эксплуатации крепост
ных приводило к разорению крестьянских хозяйств,
что подрывало экономическую основу феодально
крепостнической системы.
Крестьянство в первой половине XIX в.
Разряды
крестьян:
• государствен
ные
• помещичьи
• дворцовые
(удельные)
• экономиче
ские
Крестьянство
(сельские обы
ватели)
более 80%
населения
По доходам:
• зажиточные (23%)
• средние (53%)
• бедные (24%)
По повинностям:
• барщинные крестья
не (около 70%)
• оброчные
и «отходники» (30%)
Вопросы на закрепление материала
1. Прокомментируйте тот факт, что более 60%
крестьян работали в городах или занимались про
мыслами и ремеслами. О каких социальноэкономи
ческих процессах в России первой половины XIX в.
свидетельствует массовое «отходничество» кресть
ян? Почему положение оброчных крестьян было лег
че, чем барщинных? Что заставляло крестьян прода
вать свои продукты на рынке?
227
2. Используя карту «Экономическое развитие
России в середине XIX в.», отметьте районы, в кото
рых преобладали формы феодальной эксплуатации в
помещичьих хозяйствах. В каких районах Россий
ской империи преобладали те или иные категории
крестьян?
Городское сословие в первой половине XIX в.
По категориям:
• купечество
трех гильдий
• мещане
• цеховые
• ремесленники
• почетные
граждане
Городское
сословие
(9% населе
ния)
По доходам:
• богатые горожане
(купцы 1й и 2й
гильдий) — 0,7%;
платили 14,8% налогов
• средние — 9,2%; 73,3%
• бедные (мещане
и большинство цехо
вых) — 90,1% и 11,5%
Вопросы на закрепление материала
1. Главным событием экономического развития
страны первой половины столетия стало начало про
мышленного переворота. Вспомните сущность поня
тия «промышленный переворот». К каким техниче
ским и социальным переменам он ведет?
2. Прокомментируйте особенности промышлен
ного переворота 1830х гг. в России:
начался в России значительно позже, чем в За
падной Европе;
начался в условиях господства феодальнокре
постнической системы;
до отмены крепостного права проявлялся в ос
новном в технических отраслях, а буржуазия и про
летариат появились после отмены крепостного пра
ва.
3. Перечислите основные черты развития про
мышленности России, используя карту «Экономиче
ское развитие России в середине XIX в.» и следую
щие факты:
228
центр металлургии — Урал — все больше
отставал в технической оснащенности и технологи
ческих приемах от предприятий развитых стран.
Главной причиной отставания был принудитель
ный, подневольный труд приписных крестьян
первая в России железная дорога Петербург—
Царское Село была построена в 1837 г.
в результате промышленного переворота в Анг
лии (вторая половина XVIII — начало XIX в.) ввоз
полотна из России резко уменьшился. Сыграли
определенную роль и замена парусного флота паро
вым, и удовлетворение потребностей англичан за
счет более дешевых и красивых фабричных тканей
успехи бумаготкацких предприятий были свя
заны прежде всего с применением на них вольнона
емного труда и повышением технологического уров
ня производства. Относительно дешевые и красивые
ситцевые ткани пользовались устойчивым спросом
населения
вольнонаемный рабочий в России — это чаще
всего крепостной или государственный крестьянин,
отпущенный на заработки
на огромных пространствах империи преоблада
ло мелкое товарное производство. Неравномерность
промышленного развития различных районов стра
ны задерживала экономический прогресс, мешала
росту товарного производства
4. Опираясь на материал учебника, подготовьте
характеристику развития промышленности первой
половины XIX в.
Последний пункт плана урока представлен в
учебнике в обобщенном виде, поэтому на основе еди
ных черт массового движения можно организовать
актуализацию знаний десятиклассников по истории
народных выступлений XVII—XVIII вв., предло
жив им прокомментировать каждую черту конкрет
ными фактами. Также можно конкретизировать ин
формацию учебника (п. 3 § 32), предложив школь
никам проанализировать дополнительную инфор
мацию.
229
Численность крестьянских волнений
в России в 1801—1860 гг.
Год
Число
волнений
Год
Число
волнений
Год
Число
волнений
1801
5
1821
16
1841
31
1802
18
1822
46
1842
53
1803
18
1823
39
1843
34
1804
18
1824
27
1844
40
1805
26
1825
37
1845
73
1806
14
1826
104
1846
37
1807
11
1827
33
1847
52
1808
28
1828
15
1848
161
1809
20
1829
20
1849
34
1810
16
1830
44
1850
30
1811
30
1831
32
1851
28
1812
60
1832
19
1852
46
1813
19
1833
24
1853
31
1814
15
1834
36
1854
34
1815
29
1835
15
1855
19
1816
24
1836
65
1856
27
1817
34
1837
21
1857
100
1818
40
1838
36
1858
378
1819
39
1839
47
1859
161
1820
22
1840
33
1860
186
Из отчета III Отделения о крестьянских настроениях.
Нравственнополитический отчет за 1839 г.
При каждом новом царствовании, при каждом важном
событии при дворе или в делах государства, издревле и
обыкновенно пробегает в народе весть о предстоящей пе
ремене во внутреннем управлении и возбуждается мысль о
свободе крестьян; вследствие этого происходят и в про
230
шедшем году происходили в разных местах беспорядки,
ропот неудовольствия, которые угрожают хотя отдален
ною, но страшною опасностью. Так и теперь, по поводу
бракосочетания великой княжны Марии Николаевны в
народе разнеслась весть, что крестьяне будут освобожде
ны. Толки всегда одни и те же: царь хочет, да бояре проти
вятся. Дело опасное, и скрывать эту опасность было бы
преступлением. Простой народ ныне не тот, что был за
25 лет пред сим.
Подьячие, тысячи мелких чиновников, купечество и
выслуживающиеся кантонисты, имеющие один общий
интерес с народом, привили ему много новых идей и раз
дули в сердце искру, которая может когданибудь вспых
нуть.
В народе толкуют беспрестанно, что все чужеязычники
в России, чухны, мордва, чуваши, самоеды, татары и т. п.
свободны, а одни русские, православные — невольники,
вопреки Священному Писанию. Что всему злу причиной
господа, т. е. дворяне! На них сваливают всю беду! Что гос
пода обманывают царя и клевещут пред ним на православ
ный народ и т. п. <…> Вообще крепостное состояние есть
пороховой погреб под государством и тем опаснее, что вой
ско составлено из крестьян же, и что ныне составилась ог
ромная масса беспоместных дворян из чиновников, кото
рые, будучи воспалены честолюбием и не имея ничего те
рять, рады всякому расстройству.
Задание для оперативной проверки знаний
Установите соответствие между терминами и оп
ределениями.
Термины
Определения
1) Оброчные
крестьяне
А) Склад ума, характер, мироощу
щение, мировосприятие опреде
ленной группы людей
2) Промышленный
переворот
Б) Крестьяне, принадлежавшие им
ператорской фамилии
3) Дворовые
В) Безначалие, безвластие, стихий
ность, неорганизованность
4) Удельные
крестьяне
Г) Крепостные, обязанные выплачи
вать помещику ежемесячно уста
новленную сумму денег, но не рабо
тавшие на его земле
231
Окончание табл.
Термины
Определения
5) Менталитет
Д) Скачок в развитии производи
тельных сил, заключающийся в пе
реходе от мануфактуры к машинно
му производству
6) Месячина
Е) Крепостные, работавшие на по
мещичьей земле до шести дней в
неделю
7) Барщинные
крестьяне
Ж) Крепостные, выполнявшие в по
местьях роль слуг
8) Анархия
З) Ликвидация крестьянского хозяй
ства и обращение всего рабочего
времени селянина в пользу барина
(Ответ: 1—Г; 2—Д; 3—Ж; 4—Б; 5—А; 6—З; 7—
Е; 8—В)
Домашнее задание
§ 32. Подготовить ответы на вопросы и задания № 1—4
к параграфу.
Уроки 31—32. Основные направления
развития культуры России
в первой половине XIX в.
Цель урока: способствовать формированию
знаний об основных направлениях, научных
открытиях и достижениях российской культуры
первой половины XIX в., которые свидетельствова
ли о ее расцвете, начале «золотого века»; особеннос
тях и самобытности отечественной культуры, разви
вавшейся в тех же направлениях, что и западноевро
пейская культура данного периода;
умений оценивать эстетические особенности ху
дожественных стилей; характеризовать авторство
научных открытий, памятников художественной
культуры в области литературы, архитектуры, жи
вописи, театрального искусства и музыки.
232
План урока
1. Политика правительства в области образова
ния.
2. Развитие науки в 1801—1855 гг.
3. Российская журналистика первой половины
XIX в.
4. Архитектура
5. Театр и музыка.
Дата
1827 г. — указ о запрете принимать детей крепо
стных крестьян в гимназии и университеты
Основные понятия и термины
Система образования, гимназия, лицей, ампир,
романтизм, эклектика, «русский стиль».
Методические приемы организации урока
Основная идея урока — показать на конкретных
примерах глубинную связь творчества художников,
поэтов, писателей, архитекторов и композиторов с
проблемами, противоречиями и историческими со
бытиями общественного развития России в первой
половине XIX в.
Форма урока — лабораторнопрактическая рабо
та по группам с текстом учебника. Если позволяет
техническое оснащение кабинета, можно использо
вать следующий наглядный ресурс по истории куль
туры России первой половины XIX в.: видеофиль
мы — «Архитектура. Россия XII—XIX вв.», «Рус
ское искусство. XVII—XIX вв.», «Архитектурные
памятники СанктПетербурга»; CD — «Энциклопе
дия классической музыки» (ЗАО «Коминфо», 2000),
«Шедевры русской живописи» («Кирилл и Мефо
дий», 1997), «Коллекция Эрмитажа. Библейские
сюжеты» (Государственный Эрмитаж, ЗАО «Инфо
студия ЭКОН», 2000).
В начале урока дается краткая характеристика
особенностей развития русской культуры XIX в.:
233
разрыв между дворянской и народной культу
рой сохранялся и углублялся;
под влиянием западноевропейской культуры
значительным изменениям подвергаются эстетиче
ские вкусы и потребности российского образованно
го общества;
огромное влияние на развитие культуры оказа
ли Отечественная война 1812 г. и восстание дека
бристов, способствовавшие формированию общест
венных идей и движений;
культура России первой половины XIX в. от
личалась, с одной стороны, быстрыми темпами раз
вития и созданием шедевров мирового значения,
с другой — противоречивостью, обусловленной осо
бенностями исторического развития в этот период;
российская художественная культура развива
лась в тех же направлениях, что и западноевропей
ская, сохраняя свою самобытность и оригиналь
ность;
накопление культурного потенциала, шедшее
на протяжении веков, дало свои плоды именно в этот
период.
Открытость русской культуры сказалась на
восприимчивости к тому новому, что предлагала За
падная Европа. Быстрое восприятие русской культу
рой достижений западноевропейской моды и идей
приводило к смешению стилей — это открывало рос
сийской культуре новые решения задач, поставлен
ных временем.
На первом этапе урока формируется шесть групп
(возможно по вариантам). Каждая группа получа
ет тему, по которой готовит сообщение — харак
теристику одного из направлений развития рус
ской культуры первой половины XIX в., пред
ставленного в материале учебника: просвещение,
наука, журналистика, живопись и скульптура, ар
хитектура, театральное искусство и музыка. На
правления определяются по жребию или указанию
учителя.
234
Карточки@инструкции
для подготовки сообщений
Тема самостоятельной работы для первой груп
пы — «Система просвещения и политика правитель
ства в области образования» (п. 1 § 33).
1. Охарактеризуйте систему российского образо
вания первой половины XIX в. Объясните суть по
нятия «система образования». 2. Какие новые учеб
ные заведения появились в России в этот период?
3. Становление системы народного образования
происходило при Александре I. Сторонник либе
ральных реформ, он считал, что для их проведения
необходимо просвещать и образовывать широкие
слои населения. Согласно «Положению об устрой
стве учебных заведений» 1803 г., создавались цер
ковноприходские, уездные школы, гимназии.
Были открыты новые университеты — Петер
бургский, Харьковский и Казанский. Чтобы повы
сить престиж высшего образования, по инициативе
М. М. Сперанского принят указ об обязательном уни
верситетском образовании для чиновников опреде
ленного ранга. Выполните задание № 2 к парагра
фу. 4. При императоре Николае I усилилась сослов
ность в системе образования. Только дети дворян и
чиновников могли получить среднее и высшее об
разование. Повышалась плата за обучение в гим
назиях и университетах. Воспитание в учебных
заведения строилось на принципах теории офици
альной народности («православие, самодержавие,
народность»). Значительное развитие получило
техническое образование (открыты Архитектурное
и Московское ремесленное училища, Строитель
ный и Межевой институты и др.). Помимо гимна
зий создавались реальные училища, в которых
предусматривалось изучение в основном естествен
нонаучных дисциплин. В развитии просвещения в
России середины — второй половины XVIII в. ясно
прослеживались две тенденции: расширение сети
учебных заведений и ужесточение принципа со
235
словности при получении образования. Сохрани
лись ли эти направления в развитии образования
первой половины XIX столетия? Какие изменения
произошли в системе российского среднего и высше
го образования? Как можно объяснить противоречи
вый характер образовательной политики в период
правления Николая I? 5. Сделайте выводы о том, что
собой представляла и как развивалась система обра
зования в России в первой половине XIX в.
Тема самостоятельной работы для второй груп
пы — «Развитие науки в 1801—1855 гг.» (п. 2 § 33).
1. Опираясь на материал учебника, заполните
таблицу.
Ученые
Отрасли науки
Достижения, открытия
2. Какие открытия и достижения российских ученых
вы считаете самыми значительными? Объясните свой
выбор. 3. Перечислите факты, подтверждающие, что
именно в первой половине XIX в. российские ученые
начали добиваться мирового признания. 4. Как по
влиял рост патриотических чувств и национального
единства, вызванный Отечественной войной 1812 г.,
на развитие исторической науки в России? 5. Каких
российских историков первой половины XIX в. вы
знаете? Подготовьте краткое сообщение об одном из
представителей исторической науки этого периода.
(Например: Карамзин Николай Михайлович (1766—
1826), историк, писательсентименталист. В 1803 г.
именным указом Александра I был назначен истори
ографом «для сочинения полной истории Отечест
ва». Создал труд «История государства Российско
го», который имел огромный успех. Всю историю
России Карамзин связывал с самодержавием. Кон
серватор, он выступил с программой укрепления
и сохранения самодержавия в России — «Записка
о древней и новой России в ее политическом и граж
236
данском отношениях». Историческая идея Карамзи
на стала официальной, ее поддерживало государст
во.) 6. Подготовьте ответ на вопрос № 4 к § 33.
Тема самостоятельной работы для третьей груп
пы — «Журналистика первой половины XIX в.»
(п. 3 § 33).
1. Вспомните, как развивалась журналистика во
второй половине XVIII в. 2. Какие проблемы затра
гивал в своих журналах Н. И. Новиков? Что измени
лось в российской журналистике первой половины
XIX столетия по сравнению с предыдущим веком?
3. Охарактеризуйте развитие журналистики этого
периода. Какие тенденции прослеживаются в ее раз
витии? 4. Назовите имена наиболее известных жур
налистов и названия российских журналов первой
половины XIX в. Какие новые направления появи
лись в журналистике в это время? Какое влияние
оказало на журналистику развитие русской литера
туры? 5. Как вы понимаете утверждение, что жур
нал к середине столетия в России превращается в
«учителя жизни»?
Тема самостоятельной работы для четвертой
группы — «Российская живопись и скульптура пер
вой половины XIX в.» (п. 1 § 34).
1. Заполните таблицу, используя информацию
учебника и знания, полученные на уроках по миро
вой художественной культуре. Определите, в каких
жанрах работали художники.
Жанры изобразительного
искусства
Художники
и произведения
Портрет
Бытовой жанр
Историческая живопись
2. Академизм — направление в изобразительном ис
кусстве первой половины XIX в., которое следовало
237
формам классического искусства Античности. Наи
более известные представители академизма в России
XIX в.: Брюллов Карл Павлович (1799—1852) и
Иванов Александр Андреевич (1806—1858). Карти
на «Последний день Помпеи» Брюллова произвела
фурор как на родине мастера, так и за рубежом.
В Италии и Франции картину приветствовали как
первый триумф русской художественной школы.
Идеи духовного возрождения человечества состав
ляют основное содержание монументального полот
на «Явление Христа народу» А. А. Иванова. Исполь
зуя иллюстрацию учебника («Явление Христа наро
ду». Художник А. А. Иванов. С. 250), объясните,
по каким признакам это полотно можно отнести
к академическому направлению. 3. Выдающийся
скульптор П. К. Клодт (1805—1867) прославился
как анималист. Работой Клодта, принесшей ему все
общее признание, стали конные группы для Анич
кова моста в Петербурге, в которых художник выра
зил идею покорения человеком природы, подчине
ния стихии. Как вы думаете, почему эта идея была
столь популярна в изобразительном искусстве Рос
сии? 4. Русская живопись и скульптура расцвели на
почве подлинно национальных потребностей. Пред
ставители изобразительного искусства акцентирова
ли внимание на поворотных моментах истории.
Приведите примеры памятников искусства, создан
ных в первой половине столетия, которые отражают
значимые для государства события.
Тема самостоятельной работы для пятой груп
пы — «Российская архитектура — «застывшая му
зыка» (п. 2 § 34).
1. Объясните значение терминов: «ампир», «ро
мантизм», «эклектика», «русский стиль». 2. Объяс
ните утверждение авторов учебника, что «зодчество —
один из самых “официальных” видов искусства».
3. Ампир (франц. empire — империя) — стиль в ар
хитектуре, скульптуре и декоративном искусстве
первой половины XIX в. Для ампира характерны
монументальные формы и богатый декор (военные
238
эмблемы, орнамент), которые воплощали идеи госу
дарственного (имперского) могущества и воинской
славы. Приведите примеры архитектурных произве
дений в стиле ампир в России. 4. Своеобразие мос
ковского ампира состояло в большей мягкости
форм, использовании национальных черт. Выдаю
щимся архитектором, работающим в стиле ампира,
является О. И. Бове — главный архитектор Комис
сии по восстановлению Москвы после пожара 1812 г.
Создавая Триумфальную арку у Тверской заставы,
он использовал архитектурные элементы (колонны,
скульптуры), отлитые из чугуна. Триумфальная ар
ка была возведена на месте деревянной, построенной
в 1814 г. для встречи русских войск, возвращавших
ся из заграничного похода. В 1936 г. арку разобра
ли, ее части хранились в Музее архитектуры на тер
ритории Донского монастыря. В 1983 г. она была
восстановлена на Кутузовском проспекте, однако без
двух боковых павильонов, в которых раньше разме
щался караул. Какие еще архитектурные памятни
ки работы Бове вам известны? 5. Эклектика в архи
тектуре предполагает соединение разнообразных
стилевых элементов или произвольное использова
ние исторических стилей. Разновидностью эклек
тики является русский (или псевдорусский) стиль.
Создателем «руссковизантийского» стиля был ар
хитектор К. А. Тон (1794—1881). Какие архитектур
ные памятники, созданные Тоном, вам известны?
Как в них воплотилась попытка зодчего возродить
образы древнерусской архитектуры и декоративного
искусства?
Тема самостоятельной работы для шестой груп
пы — «Развитие театрального искусства и музыки
в первой половине XIX в.» (п. 3 § 34).
1. Какие перемены произошли в русской музыке
первой половины XIX в.? 2. Объясните, почему про
изведения М. И. Глинки (1804—1857) открыли но
вую эру в развитии русской музыки. 3. Что собой
представлял театр России в указанное время? 4. На
зовите наиболее выдающиеся имена писателей — ав
239
торов пьес и их произведения, которые стали значи
тельным событием в развитии русского театрально
го искусства.
Получив задание, учащиеся в группах готовят от
веты на вопросы по темам. Последний этап урока —
выступления участников групп и обсуждение сооб
щений.
В конце урока школьниками и учителем дается
обобщающая характеристика развития культуры
России.
Процесс европеизации в первой половине XIX в.
глубоко затронул образованные слои русского обще
ства. Дворянская, а затем и разночинская культуры
стали развиваться в русле западноевропейской куль
туры, повторяя свойственную им смену идеологиче
ских и художественных направлений (просвещение,
классицизм, романтизм, реализм). Европейские фор
мы обретали в России национальное содержание.
В творчестве Карамзина и, позднее, Пушкина, впер
вые обрел классические формы литературный рус
ский язык, обогащенный влиянием европейских
языков. Русская литература стала формой осмысле
ния исторического пути страны. Со времени Пушки
на литература начала оказывать наиболее сильное
влияние на духовную и общественную жизнь образо
ванной части населения России, опережая другие
виды искусства. Именно она определила XIX век
как «золотой век» русской культуры. Огромную
роль в развитии исторического сознания дворянско
го общества сыграло появление «Истории государст
ва Российского» Н. М. Карамзина. В ней впервые в
популярной форме были определены и перечислены
особенности исторического пути страны, в частнос
ти, личности царей, огромная роль самодержавного
государства в истории нашей страны.
На основе традиций русской песни композитором
М. И. Глинкой был создан русский музыкальный те
атр. В рамках европейской музыкальной формы —
оперы — разрабатывались сюжеты из русского
240
фольклора, литературы, истории («Руслан и Люд
мила», «Жизнь за царя»). Появился подлинно наци
ональный драматический театр. Его рождение свя
зано с деятельностью Московского Малого театра,
актера М. С. Щепкина (1788—1863) и драматурга
А. Н. Островского (1823—1886), в пьесах которого
отражены черты национального характера, особен
ности отношения русского человека к жизни, собст
венности, семейному укладу.
Русская наука впервые выходит на мировую аре
ну. Первым широко известным на Западе русским
ученым стал профессор Казанского университета
Н. И. Лобачевский (1792—1856), создавший неевк
лидову геометрию.
К середине XIX в. литература, музыка, театр, жи
вопись и архитектура достигли в России высокого
уровня развития и получили широкую известность
на Западе. Вслед за Пушкиным на европейские язы
ки стали переводиться произведения М. Ю. Лермон
това, Н. В. Гоголя, И. С. Тургенева. Русская литера
тура завоевывала положение великой европейской
литературы. В Париже был поставлен на сцене «Ре
визор» Гоголя. Все большее внимание иностранцев
привлекал Петербург, превратившийся благодаря
трудам архитекторов Б. Ф. Растрелли, Дж. Кваренги,
Т. де Томона, К. И. Росси, А. Д. Захарова и А. Н. Во
ронихина в один из красивейших городов.
Задания для оперативной проверки знаний
1. Установите соответствие между именами уче
ных и областями их деятельности.
Имена
1) Н. И. Лобачевский
2) К. М. Бэр
3) Б. С. Якоби
4) Н. Н. Зинин
5) П. П. Аносов
6) Н. И. Пирогов
7) С. М. Соловьев
Область деятельности
А) Эмбриология
Б) Химия
В) Математика
Г) Металлография
Д) Электротехника
Е) История
Ж) Медицина
241
(Ответ: 1—В; 2—А; 3—Д; 4—Б; 5—Г; 6—Ж;
7—Е)
2. Установите соответствие между именами зод
чих и архитектурными сооружениями, созданными
ими.
Имена
1) А. Д. Захаров
2) Т. де Томон
3) А. Н. Воронихин
4) О. И. Бове
5) К. А. Тон
Архитектурные сооружения
А) Казанский собор
Б) Большой театр
В) Храм Христа Спасителя
Г) Адмиралтейство
Д) Здание Биржи
(Ответ: 1—Г; 2—Д; 3—А; 4—Б; 5—В)
Домашнее задание
§ 33, 34.
242
Тема 8
Российская империя
во второй половине XIX в.
Урок 33. Общая характеристика периода
Цель урока: способствовать формированию
знаний о численности и структуре населения
Российской империи, ее национальном составе;
влиянии российских императоров на внутриполити
ческий курс страны во второй половине XIX в.; по
явлении новых монархических теорий, которые сви
детельствовали об отсутствии возможностей сущест
вующей системы решать насущные задачи;
умений выявлять причины различных точек
зрения на характер внутриполитического курса
правительств Российской империи во второй поло
вине XIX в.; давать образную характеристику поли
тическим деятелям и объяснять мотивы их полити
ческой деятельности; сравнивать исторические фак
ты и оценки, делать выводы о сходстве и различиях
между ними.
План урока
1. Территория и население.
2. Эскизы к портретам императоров.
3. Правительственная идеология.
Даты
1855—1881 гг. — правление императора Алек
сандра II
1 марта 1881 г. — убийство Александра II на
родовольцами
1881—1894 гг. — правление императора Алек
сандра III
1897 г. — первая в Российской империи всеобщая
перепись населения
243
Основные понятия и термины
Радикал, вертикаль власти.
Методические приемы организации урока
Урок изучения нового материала с элементами
обобщения. Способ подачи нового материала — бесе
да, в процессе которой актуализируются знания
школьников и обсуждаются проблемы, помогающие
уточнить и запомнить перечисленные в учебнике ис
торические явления и факты внутриполитического
курса государства во второй половине XIX в.
Поскольку основные характеристики террито
рии и населения Российской империи остались без
изменений во второй половине XIX в. (по сравнению
с первой половиной), то при рассмотрении первого
пункта плана урока целесообразно предложить уча
щимся провести самостоятельную работу по следую
щим вопросам.
1. Охарактеризуйте территорию и население России
во второй половине XIX в., используя статистические
данные учебника (п. 1 § 35), а также понятия и терми
ны: «геополитическое положение», «колонизация»,
«многонациональное государство», «разноконфесси
ональность», «плотность населения», «сословия»,
«миграция», «экстенсивное хозяйство», «протекто
рат». Данные первой всеобщей переписи населения
Российской империи можно дополнить информацией:
сельское население составляло 86,6%, горожане —
13,4%; почти 80% жителей страны — представители
пяти народов: русские (44,3), украинцы (17,8), поляки
(6,3), белорусы (4,7), евреи (4,2); православие испове
довали 69,4% населения.
2. Вспомните, какие геополитические соображе
ния оказали влияние на территориальные приобре
тения России. Опираясь на карту «Мир в конце
XIX — начале ХХ в.»1, покажите, достигла ли Рос
сийская империя к концу столетия стратегических
и внешнеполитических целей.
1 См.: Россия и мир. 10—11 кл.: атлас / О. В. Волобуев,
В. А. Клоков, М. В. Пономарев. М.: Дрофа; Дик, 2005.
244
Второй пункт плана раскрывается в процессе
самостоятельной работы старшеклассников с текс
том учебника (п. 2 § 35) и заполнения сравнительной
таблицы.
Вопросы
для сравнения
Александр II
(1855—1881)
Александр III
(1881—1894)
1. Личные качества
2. Воспитание
3. Отношение к
преобразованиям
в стране
4. Основная задача
правления
5. Решение
Третий пункт плана, посвященный характеристи
ке государственной идеологии, в основном соответст
вует уже известной учащимся триаде С. С. Уварова
«православие, самодержавие, народность». Поэтому
обсуждение вопроса об укреплении идеологического
фундамента самодержавия во второй половине XIX —
начале XX в. организуется с помощью знакомства
школьников с аргументами в защиту монархии (п. 3
§ 35 учебника) и выдвижения возможных контраргу
ментов. С этой целью учащиеся заполняют вторую ко
лонку таблицы, опираясь на текст учебника и знания
по истории и обществознанию.
Аргументы идеологов монархии
Контраргументы
1. В основу монархии положен
идеальный объединяющий прин
цип — богоизбранность главы
государства
2. Нравственное начало главенству
ет над идеальным
3. Монархия не подвержена шат
кости позиций, слабости или деспо
тичности лидеров партий
4. В отличие от народных масс для
монархии характерно единство во
ли отдельной личности
245
Подвести итог обсуждению и обобщить тему по
могут ответы учеников на вопрос № 1 к параграфу,
которые можно дополнить словами императрицы
Екатерины II, в «Наказе» Уложенной комиссии пи
савшей, что для такой большой страны, как Россия,
необходим самодержавный образ правления, ибо
всякий другой был бы для нее губителен. Школьни
кам предлагается сравнить эти утверждения и аргу
ментированно высказать свое отношение к противо
положным точкам зрения.
Домашнее задание
§ 35. Подготовить ответ на вопрос № 3 к параграфу.
Урок 34. Великие реформы.
Их значение и судьба
Цель урока: способствовать формированию
знаний об основных положениях крестьянской
реформы, ее противоречивости; о сущности и харак
тере либеральных реформ, касающихся органов мест
ного самоуправления, судебной системы, образова
ния и создания боеспособной армии нового образца;
влиянии либеральных реформ 1860—1870х гг. на
развитие Российской империи в пореформенный пе
риод; мероприятиях консервативного внутриполи
тического курса императора Александра III;
анализировать внутриполитические
умений
процессы в развитии Российской империи во второй
половине XIX в. с целью объяснения причин прове
дения политических мероприятий и их последствий;
выявлять последствия проведения внутриполитиче
ского курса правительств Александра II и Александ
ра III.
План урока
1. Великие реформы 1860—1870х гг.: несостояв
шийся диалог власти и общества.
246
2. Основные направления внутренней политики
Александра III.
3. Власть и Русская православная церковь в
XIX в.
Даты
19 февраля 1861 г. — отмена крепостного права
1864 г. — земская и судебная реформы
1874 г. — введение всеобщей воинской повиннос
ти
1889 г. — «Положение о земских начальниках»
Основные понятия и термины
Гласность, экстерриториальность, временнообязан
ные крестьяне, мировой посредник, земства, при
сяжные заседатели, гражданское общество.
Методические приемы организации урока
Вариант 1. Форма урока: ролевая игра — пресс
конференция «Великие реформы и контрреформы
второй половины XIX в.».
Примерный сценарий проведения
ролевой игры — пресс@конференции
«Великие реформы и контрреформы
второй половины XIX в.».
В прессконференции принимают участие «пред
ставители» правительств Александра II и Алексан
дра III, помещиков, крестьянства и корреспонденты
российской прессы различных политических на
правлений.
В качестве атрибутов прессконференции исполь
зуются парадные портреты императоров Александра
II и Александра III, герб Российской империи, ви
зитные карточки органов власти, дворянского собра
ния, крестьянской общины, журналов и других ор
ганизаций, раздаточные материалы с фрагментами
из манифеста «О всемилостивейшем даровании кре
постным людям прав состояния свободных сельских
обывателей и об устройстве их быта», а также отрыв
247
ки из «Положения о крестьянах, вышедших из кре
постной зависимости» (с. 315—319), «Положения
о земских начальниках» и др.
Несколько школьников (5—8 человек из наибо
лее подготовленных старшеклассников) по собствен
ному желанию или по решению учителя становятся
членами правительств и другими участниками
прессконференции. Остальные ученики выполня
ют роли корреспондентов. Главная задача «журна
листов» — как можно более подробно расспросить
участников прессконференции об основных направ
лениях внутренней политики во второй половине
XIX в.
Направления внутренней политики можно обсу
дить по следующему плану:
а) подготовка, проведение и результаты реформы
по отмене крепостного права, либеральные реформы
1860—1870х гг., задачи, которые были решены в
процессе проведения великих реформ; политиче
ские деятели, принимавшие активное участие в осу
ществлении крестьянской реформы 1861 г. и других
либеральных реформ;
б) введение новой судебной системы (1864);
в) создание всесословных органов самоуправле
ния — земств и городских дум (1864);
г) появление новых уставов — цензурного и уни
верситетского (1863—1864);
д) введение всеобщей воинской повинности
(1874);
е) причины сложного и противоречивого диалога
власти и общества в 1860—1870х гг.;
ж) попытки правительства Александра III ре
шить острые вопросы российской жизни патриар
хальными методами;
з) изменения в положении дворянства и кресть
янства, произошедшие в результате великих реформ
и политики контрреформ.
Основная задача представителей правительств,
дворянства и крестьянства на прессконференции
заключается в том, чтобы отвечать на поставленные
248
вопросы верно с исторической точки зрения. Для со
здания элемента реальности «журналисты», задавая
вопросы, могут представляться сотрудниками ка
койлибо российской газеты или журнала (направ
ления и названия журналов ученики могут найти в
материале п. 3 § 33 и п. 3 § 41). В сильном классе
можно усложнить задачу — «журналисты» должны
подготовить вопросы, отражающие интересы чита
телей и политику редакции своей газеты либо жур
нала (консервативную, либеральную, демократиче
скую).
После представления преподавателем участни
ков прессконференции и обозначения основных
проблем, которые должны быть освещены, «коррес
понденты» задают заранее подготовленные вопросы.
Учитель, как ведущий прессконференции, может
предлагать свои вопросы, чтобы скорректировать
направление обсуждения и помочь участникам со
средоточить внимание на наиболее важных момен
тах.
После завершения прессконференции «журна
листы» должны написать для изданий, которые они
представляют, статьи, освещающие ход конферен
ции. Оценивание работы участников можно органи
зовать, поручив группе «журналистов» дать оценку
работе отвечающей стороны, а группе, которая отве
чала на вопросы «корреспондентов», предоставить
возможность оценить работу «журналистов».
Вариант 2. Учитывая важность темы и объем
исторической информации, урок можно провести в
форме тематической лекции с элементами беседы на
основе актуализации знаний десятиклассников.
План и примерное содержание тематической
лекции «Великие реформы и контрреформы
второй половины XIX в.»
1. Отмена крепостного права 19 февраля 1861 г.
1.1. Причины: а) поражение России в Крымской
войне показало военнотехническую отсталость
страны, связанную с крепостническими порядками;
249
б) рост крестьянских волнений как следствие тягот
Крымской войны; в) крепостное право превратилось
в рабство, что вызывало возмущение прогрессивной
части общества.
1.2. Предпосылки. Власть вынуждена была решать
вопрос о крепостном праве. Император Павел I ма
нифестом 1797 г. о трехдневной барщине положил
начало этому процессу. В 1803 г. последовал указ
Александра I «о вольных хлебопашцах», в 1842 г. —
закон Николая I об обязанных крестьянах (к этому
моменту Россия имела опыт отмены крепостного
права в трех прибалтийских губерниях).
2. Основные положения реформы.
2.1. По «Манифесту» крестьяне сразу получали
личную свободу и наделялись гражданскими права
ми. Отныне бывший крепостной мог вступать в брак
без согласия помещика, от своего имени заключать
имущественные и гражданские сделки, открывать
торговые и промышленные заведения, переходить в
другие сословия. Вводилось выборное крестьянское
самоуправление. Крестьянам предоставлялось право
самостоятельно распределять между членами общи
ны полученную ими в надел землю, раскладывать
повинности, давать разрешение на выход из общины
и прием в нее. Появился волостной крестьянский
суд по маловажным преступлениям и имуществен
ным искам.
2.2. По «Положению» крестьяне получали землю,
но в ограниченном размере и за выкуп на особых ус
ловиях. Размер земельного надела, который поме
щик предоставлял крестьянам, не мог быть выше ус
тановленной законом нормы (от 3 до 12 десятин).
Если к моменту освобождения в крестьянском поль
зовании находилось больше нормы, то помещик
имел право отрезать излишек («отрезки»). Согласно
реформе, крестьяне должны были выкупать у поме
щиков свою землю. До выкупа земельных наделов
они становились временнообязанными. Размер вы
купа определялся таким образом, чтобы помещик
250
не лишился тех денег, которые раньше он получал
от крестьян в форме оброка. Чтобы дать возмож
ность помещику получить выкупную сумму едино
временно, правительство выдавало крестьянину ссу
ду. Государство вело расчеты не с каждым крестья
нином в отдельности, а с крестьянской общиной.
В результате земля становилась не личной собствен
ностью самого крестьянина, а собственностью общи
ны.
2.3. Значение отмены крепостного права заключа
лось в следующем: а) реформа открыла путь для раз
вития капиталистических (рыночных) отношений в
России; б) было покончено с крепостным рабством;
в) созданы условия для проведения либеральных ре
форм (земская, судебная, городская, военная и др.);
г) сохранялись феодальные пережитки: помещичье
землевладение и полукрепостнические формы экс
плуатации крестьян (издольщина).
3. Либеральные реформы 1860—1870х гг.
3.1. Проведена земская реформа (1864), в резуль
тате которой созданы органы местного самоуправле
ния — земства. Отмена крепостного права позволила
привлечь к решению местных проблем все слои насе
ления. Избиратели (правом голоса обладали только
мужчины) составляли три группы: землевладельцы,
городские избиратели и выборные от сельских об
ществ. Вопросы, которые решали земства, были
ограничены местными хозяйственными делами:
строительством дорог, сооружением и содержанием
школ, больниц, развитием местной торговли и про
мышленности и т. д. Основой земского бюджета был
специальный налог, которым облагалось недвижи
мое имущество: земля, дома, фабричнозаводские
предприятия и торговые заведения. Земства не были
созданы в Архангельской, Астраханской и Орен
бургской губерниях, в Сибири и Средней Азии —
там, где дворянское землевладение отсутствовало
или было незначительным. Оставались без органов
местного самоуправления Польша, Литва, Белорус
сия, Правобережная Украина, Кавказ, так как там
251
было мало русских помещиков. Земства подняли
уровень образования и здравоохранения, улучшили
дорожную сеть и расширили агрономическую по
мощь крестьянам в таком масштабе, на который
власть была неспособна.
3.2. Судебная реформа (1864). Судебные отноше
ния начали строиться на принципах буржуазного
права: формальном равенстве всех сословий перед
законом, гласности суда, независимости судей, со
стязательности обвинения и защиты, выборности
некоторых судебных органов. Рассмотрение уголов
ных дел происходило с участием 12 присяжных за
седателей. Присяжным мог стать подданный России
в возрасте от 25 до 70 лет с безупречной характерис
тикой, проживавший в данной местности не менее
двух лет. Высшей судебной инстанцией являлся Се
нат. Реформа устанавливала гласность судебных
процессов, которые стали проводиться открыто: на
них допускалась публика, газеты печатали отчеты о
заседаниях, представлявших общественный инте
рес. Принцип состязательности сторон обеспечивал
ся присутствием на судебном разбирательстве про
курора — представителя обвинения и адвоката, за
щищавшего интересы обвиняемого. Вместе с тем,
сохранялись пережитки сословной системы — осо
бый волостной суд для крестьян, суды для духовен
ства, военных и высших чиновников.
3.3. Городская реформа (1870). В городах вводи
лись всесословные выборные городские учрежде
ния — городская дума и городские управы. Правом
выбора в городскую думу пользовались лица, до
стигшие 25 лет и платившие городские налоги. Дума
ведала хозяйственными вопросами: благоустройством
города, развитием местной торговли и промышлен
ности, здравоохранением и народным образованием,
содержанием полиции, тюрем и т. д. Избранный ду
мой городской голова утверждался губернатором
или министром внутренних дел. Эти же чиновники
могли наложить запрет на любое решение городской
думы. Городская реформа способствовала приобще
252
нию широких слоев населения к решению вопросов
управления, что послужило предпосылкой для фор
мирования в России гражданского общества и право
вого государства.
3.4. Военная реформа (1874). Причины проведе
ния: стремление правительства преодолеть отста
лость вооруженных сил, а также сократить военные
расходы. Учитывая опыт ряда европейских стран,
одной из основных преобразовательных задач воен
ный министр Д. А. Милютин считал сокращение
численности армии в мирное время при значитель
ном ее увеличении в военный период за счет созда
ния обученного резерва. Был изменен принцип
комплектования русской армии: вместо рекрутского
набора вводилась всесословная воинская повин
ность. От действительной военной службы освобож
дались единственные сыновья и единственные кор
мильцы семьи. Освобожденные от призыва зачисля
лись в ополчение, формируемое лишь во время войн.
Не подлежали призыву представители народов Севе
ра, Средней Азии, часть жителей Кавказа и Сибири.
Для подготовки будущих офицеров создавались юн
керские училища, в которые принимали представи
телей всех сословий. В армии были отменены телес
ные наказания.
4. Политика контрреформ императора Александ
ра III.
4.1. Политическим идеалом Александра III была
абсолютная монархия, утверждение в обществе рели
гиозных ценностей, укрепление сословной структу
ры, национальносамобытное развитие государства.
Начало правления Александра III характеризова
лось ужесточением полицейских репрессий против
народников («Положение об усиленной и чрезвы
чайной охране», 1881 г.) и усилением цензуры. За
труднялось поступление в гимназии детей из ни
зших сословий (циркуляр «о кухаркиных детях»,
1887 г.). Крестьянское самоуправление начиная с
1889 г. («Положение о земских участковых началь
никах») было подчинено земским начальникам —
чиновникам из местных дворян. Предпринимались
253
попытки повысить общественную роль православ
ной церкви — повсеместно открывались церковно
приходские школы, ужесточались репрессии против
старообрядцев. На окраинах проводилась политика
русификации, ограничивались права инородцев
(особенно евреев).
4.2. «Положение об усиленной и чрезвычайной
охране» (1881). При его введении в какойлибо мест
ности власти могли высылать нежелательных лиц,
закрывать торговопромышленные предприятия,
передавать судебные дела на рассмотрение военного
суда вместо гражданского, приостанавливать выход
периодических изданий и закрывать учебные заве
дения. Изданное как временное, «Положение об уси
ленной и чрезвычайной охране» просуществовало
вплоть до падения самодержавия (1917).
4.3. По «Положению о земских участковых на
чальниках» (1889) вводилась должность участково
го начальника из местных потомственных дворян с
целью восстановить власть помещиков над крестья
нами. В функции участковых начальников входило:
надзор за деятельностью крестьянских органов са
моуправления, возможность изменять решение во
лостного суда, отстранять сельских старост, подвер
гать телесным наказаниям, аресту, штрафу любого
крестьянина. Решения земских участковых началь
ников были окончательными. Был упразднен воло
стной суд, функции которого передавались участко
вым начальникам.
Вопросы и задания для обсуждения
в процессе тематической лекции
и закрепления материала
1. Объясните, почему император Александр II,
поддерживавший охранительную политику своего
отца, стал инициатором решения крестьянского
вопроса.
2. Выполните задание на с. 313, касающееся исто
рии крепостного права.
3. А. И. Герцен в «Полярной звезде» призывал
Александра II «спасти крестьянина от будущих зло
254
действ, спасти его от крови, которую он должен бу
дет пролить…» Неужели так серьезно было народное
недовольство крепостническими порядками?
4. Прокомментируйте точку зрения, что реформа
1861 г. проводилась в интересах помещиков.
5. Какие права получили бывшие крепостные
крестьяне благодаря статусу «сельских обывате
лей»?
6. С какой целью в 1864 г. была проведена зем
ская реформа? Как вы оцениваете введение в России
земских и городских органов самоуправления?
В чем их положительная роль и недостатки?
7. Объясните принципы новой судебной системы,
введенной в 1864 г.
8. Почему правительство в 1865 г. отменило
предварительную цензуру для книг и журналов, но
сохранило ее для газет?
9. По военной реформе 1874 г. вместо рекрутского
набора введена всеобщая воинская повинность. Срок
службы сокращен до 6 лет в армии и до 7 — на фло
те. Были установлены льготы: лица с начальным об
разованием служили 3 года, со средним — 1,5 года,
а с высшим — несколько месяцев. С какой целью
они вводились?
10. С чем связана противоречивость реформатор
ской деятельности императора Александра II?
11. Обсуждение ответов десятиклассников на
вопросы и задания № 1—3 § 36.
12. Распределите по соответствующим графам
таблицы нижеперечисленные понятия, термины и
словосочетания, характеризующие внутреннюю по
литику второй половины XIX в.
Отмена
крепостного
права
Земская
и городская
реформы
Военная
реформа
Контрреформы
Александра III
временнообязанные крестьяне
отрезки
право Сената смещать судей
255
земства
сохранение за дворянством ведущей роли в об
ществе
выкупная операция
присяжные заседатели
участковые начальники
гласность суда
земские начальники
содержание больниц, школ, дорог
состязательность процесса
циркуляр «о кухаркиных детях»
всеобщая воинская повинность
отделение суда от администрации
более высокая сплоченность армии
высокие выкупные платежи
ужесточение цензуры
право голоса при выборе земств
создание юнкерских училищ
Домашнее задание
§ 36. П. 3 § 36 «Власть и Русская православная церковь
в XIX в.» дается для самостоятельного ознакомления.
Урок 35. Внешняя политика
России в 1860—1880@е гг.
Цель урока: способствовать формированию
знаний об основных направлениях и событиях
внешней политики Российской империи второй по
ловины XIX в.; о последствиях внешнеполитиче
ской деятельности для развития многонационально
го государства; международном положении страны;
умений выделять главные аспекты внешне
политических событий России во второй половине
XIX в.; обобщать и систематизировать исторические
факты на основе предложенных критериев; локали
зовать исторические факты внешнеполитических
событий на карте; использовать картографический
256
материал в качестве вариативного источника инфор
мации.
План урока
1. Отношения России со странами Европы.
2. Дальневосточная политика России.
3. Кавказская война и завоевание Средней Азии.
Даты
1816—1864 гг. — Кавказская война
1855 г. — Симодский договор с Японией
1858 г. — Айгунский договор с Китаем
1860 г. — Пекинский договор
1865—1881 гг. — завоевание Средней Азии
1867 г. — продажа российских владений в Север
ной Америке Соединенным Штатам Америки
1870 г. — франкопрусская война
1877—1878 гг. — русскотурецкая война
1893—1894 гг. — заключение русскофранцуз
ского союза
Методические приемы организации урока
Урок проводится в форме лабораторнопрактиче
ской работы с текстом (§ 37), картами учебника (ат
ласа) и документами.
На первом этапе организуется беседа, направлен
ная на выявление основных направлений внешней
политики России во второй половине XIX столетия,
и определяются задачи каждого направления. Стар
шеклассникам необходимо вспомнить и охаракте
ризовать международное положение Российской
империи, сложившееся в результате внешнеполити
ческой деятельности императора Николая I и пора
жения России в Крымской войне, а также влияние
этих событий на либеральный внутриполитичес
кий курс правительства Александра II. По результа
там обсуждения ответов учащихся формулируются
основные направления и задачи, которые стояли
перед Российским государством во второй половине
XIX в.:
257
отмена статей Парижского договора и восста
новление статуса великой державы;
восстановление влияния России на Балканах,
укрепление черноморских рубежей страны и изме
нение в собственных интересах режима проливов
Босфор и Дарданеллы;
закрепление границ с государствами Средней
Азии и Дальнего Востока;
расширение влияния России на Кавказе;
поиск союзников.
Формируются три группы учащихся, каждая
получает задание: проанализировать одно из на
правлений внешнеполитической деятельности Рос
сийской империи во второй половине XIX в. и пред
ставить для коллективного обсуждения результаты
работы в виде таблицы.
Карточки@инструкции
для подготовки сообщений
Задание для первой группы: используя инфор
мацию учебника (п. 1 § 37) и карты «Русскотурец
кая война 1877—1878 гг.»1, проанализируйте отно
шения Российской империи со странами Европы.
1. Вспомните, чем закончилась Крымская война
1853—1856 гг. и перечислите условия Парижского
мирного договора. Почему одной из главных внеш
неполитических задач правительства Александра II
стала борьба за отмену статей Парижского договора?
2. Познакомьтесь с документами и ответьте на воп
росы.
Из депеши министра иностранных дел России
А. М. Горчакова державам, подписавшим
Парижский трактат 1856 г. (19 октября 1870 г.)
Горчаков Александр Михайлович (1798—1883) —
князь, дипломат, государственный канцлер с 1867 г.
Выпускник Царскосельского лицея. Стратегической
1 См.: Отечественная история XIX в. М.: Роскартогра
фия, 2000.
258
целью своей политической деятельности ставил от
мену условий Парижского договора. Предпринял
ряд мер по установлению более близких отношений
с Пруссией. Большую роль сыграло его личное зна
комство с рейхсканцлером Германии О. Бисмарком.
Использовав удобный момент после начала франко
прусской войны (1870—1871), вызвавшей пере
стройку всей системы международных отношений в
Европе, Горчаков добился цели — ему удалось скло
нить ведущие европейские державы к признанию
отмены статьи Парижского договора о нейтрализа
ции Черного моря.
Наш августейший государь не может допустить, чтоб
трактаты, нарушенные во многих существенных и общих
статьях своих, оставались обязательными <...>
Государь император, в доверии к чувству спра
ведливости держав, подписавших трактат 1856 г., и к их
сознанию собственного достоинства, повелевает вам
объявить:
что считает своим правом и своей обязанностью
заявить султану о прекращении силы отдельной и до
полнительной к помянутому трактату конвенции, опреде
ляющей количество и размеры военных судов, которые
обе державы предоставили себе содержать в Черном море;
что государь император прямодушно уведомляет о том
державы, подписавшие и гарантировавшие общий трак
тат, существенную часть которого составляет эта отдель
ная конвенция.
Вопросы к документу: 1) О каком событии идет речь в
документе? 2) В результате какого внешнеполитического
события российское правительство отказалось соблюдать
условия Парижского договора 1856 г.? Чем оно мотивиро
вало свой отказ?
3. Почему Россия вступила в Союз трех императо
ров? Охарактеризуйте роль Союза в отношениях
между европейскими странами. 4. Назовите причи
ны, заставившие Россию воевать с Османской импе
рией в 1877—1878 гг. Что послужило поводом к на
чалу русскотурецкой войны? 5. Найдите на карте
«Русскотурецкая война 1877—1878 гг.» основной
театр военных действий. Проследите по карте ход
259
военных действий. Определите важнейшие события
военной кампании, которые привели к поражению
Османской империи. 6. Чем завершилась война для
России по мирному договору с Османской империей
в СанСтефано? 7. Опираясь на информацию доку
мента, определите причины, которые не позволили
России воспользоваться победой в русскотурецкой
войне 1877—1878 гг.
Из воспоминаний С. Ю. Витте
Витте Сергей Юльевич (1849—1915), граф, ми
нистр финансов с 1892 г., председатель Кабинета
министров с 1903 г. Инициатор введения винной мо
нополии (1894), проведения денежной реформы
(1897), строительства Сибирской железной дороги.
«Европейские державы, и главнейшим образом
Австрия, не согласились признать СанСтефанский дого
вор. Для того чтобы сохранить этот договор, нам предсто
яла новая война с Австрией, но мы к этой войне не были
готовы, поэтому был собран Берлинский конгресс, где
канцлер Бисмарк привел нас к берлинскому трактату,
уничтожившему значительную часть тех выгод, которые
мы приобрели по договору СанСтефанскому.
8. Объясните, почему в годы царствования Алек
сандра III позиции России на Балканах начали осла
бевать. К каким последствиям для России привел
провал ее политики на Балканах? 9. Используя ин
формацию документа, сформулируйте свое отноше
ние к утверждению, что франкорусский союз был
«браком по расчету»? Как вы думаете, какой расчет
был у Франции, а какой у России?
Из Проекта военной конвенции (1892)
Одушевленные одинаковым стремлением к сохране
нию мира, Франция и Россия, имея единственной целью
подготовиться к требованиям оборонительной войны, вы
званной нападением войск Тройственного союза против
одной из них, договорились о следующих положениях:
1. Если Франция подвергнется нападению со стороны
Германии или Италии, поддержанной Германией, Россия
употребит все войска, какими она может располагать, для
260
нападения на Германию. Если Россия подвергнется напа
дению Германии или Австрии, поддержанной Германией,
Франция употребит все войска, какими может рас
полагать, для нападения на Германию <...>
5. Ни Франция, ни Россия не заключат сепаратного
мира.
6. Настоящая конвенция будет иметь силу в течение
того же срока, что и Тройственный союз.
7. Все перечисленные выше пункты будут сохраняться
в строжайшем секрете.
10. Результаты работы отразите в таблице.
Направление
Внешнеполи@
тическая за@
дача
Отношения
России
со странами
Европы
Отмена ста
тей Париж
ского догово
ра;
восстановле
ние влияния
России на
Балканах;
поиск со
юзников
Как
решалась?
Результат
Задание для второй группы: используя ин
формацию учебника (п. 2 § 37) и карты «Мир в конце
XIX — начале ХХв.»1, охарактеризуйте дальневос
точную политику Российской империи, ее результа
ты.
1. Опираясь на материал учебника, сформулируй
те факторы, которые привели к активизации внеш
ней политики России на Дальнем Востоке. 2. В прав
ление императора Александра II страна, охваченная
реформами, не имела возможности проводить при
вычную великодержавную политику. Однако и в это
время там, где было возможно, пределы империи
1 См.: Россия и мир. 10—11 кл.: атлас / О. В. Волобуев,
В. А. Клоков, М. В. Пономарев. М.: Дрофа; Дик, 2005.
261
расширялись. На карте покажите границу Россий
ской империи с Китаем. Каким образом она была ус
тановлена? 3. Прочитайте документы. Каким обсто
ятельством объясняется необходимость продажи
Россией территории Аляски Соединенным Штатам
Америки? Какие еще причины повлияли на реше
ние правительства Александра II продать россий
ские владения в Северной Америке? На каких усло
виях они были проданы?
Из письма великого князя
Константина Николаевича вицеканцлеру
А. М. Горчакову (1857)
Продажа эта была бы весьма своевременна, ибо не сле
дует себя обманывать и надобно предвидеть, что Соеди
ненные Штаты, стремясь постоянно к округлению своих
владений и желая господствовать нераздельно в Северной
Америке, возьмут у нас помянутые колонии, и мы не бу
дем в состоянии воротить их.
Из Договора о продаже Россией полуострова
Аляска Соединенным Штатам Америки (1867)
Ст. 1. Император Всероссийский сим обязуется усту
пить Соединенным Штатам… всю территорию с верхов
ным на оную правом, владеемую ныне его величеством на
Американском материке, а также прилегающие к ней ост
рова <...>
Ст. 3. Жители уступленной территории могут по свое
му желанию возвратиться в Россию в трехгодичный срок,
сохраняя свою национальность. Но если они предпочита
ют оставаться в уступленной стране, то они, за исключе
нием, однако, диких туземных племен, должны быть до
пущены к пользованию всеми правами... предоставленны
ми гражданам Соединенных Штатов <...>
Ст. 6. На основании вышеустановленной уступки Сое
диненные Штаты обязываются заплатить... семь мил
лионов двести тысяч долларов золотою монетою...
4. Как складывались отношения Российской импе
рии с Японией? 5. Как решался вопрос о границах
России с Японией по Симодскому договору (1855)?
6. Объясните, почему результат решения Россией
вопроса о Сахалине в перспективе обернулся поли
262
тическим и экономическим просчетом. 7. Укажите
на карте направления внешней политики Россий
ской империи на Дальнем Востоке. Удалось ли ей ре
шить основные внешнеполитические задачи в этом
регионе? 8. Результаты работы отразите в таблице.
Направление
Внешнепо@
литическая
задача
Дальневосточ
ное
Определить
и закрепить
границы
с соседними
государства
ми
Как
решалась?
Результат
Задание для третьей группы: используя ма
териал учебника (п. 3 § 37) и карт «Кавказ в XIX в.»,
«Казахстан и Средняя Азия в XIX в.»1, необходимо
проанализировать «внутренние» внешние отноше
ния Российской империи на Кавказе и в Средней
Азии.
1. Опираясь на материал учебника, объясните,
почему завоевание Средней Азии и Северного Кавка
за для России являлось «внутренними» внешними
проблемами. 2. Используя карту и дополнительную
информацию, перечислите причины Кавказской
войны (1816—1864), расскажите, как она проходи
ла и чем закончилась. Вхождение в начале XIX в. в
состав России территории Закавказья поставило на
повестку дня вопрос о присоединении всего Север
ного Кавказа. Ряд областей (например, Кабарда и
Осетия) еще раньше добровольно вошли в состав
России. Стремление Российской империи распрост
ранить колониальное влияние на остальные терри
тории Кавказа встретило упорное сопротивление на
родов Дагестана, Чечни, Адыгеи. В 1817—1819 гг.
1 См.: Отечественная история XIX в. М.: Роскартогра
фия, 2000.
263
войска Кавказского корпуса под командованием ге
нерала А. П. Ермолова построили укрепленную ли
нию — крепости Грозная, Внезапная, Прочный
Окоп и другие — и приступили к планомерному нас
туплению на горные районы Кавказа. Начавшееся в
1820х гг. движение горцев Кавказа носило слож
ный характер: освободительная борьба крестьянства
здесь соединялась со стремлением ставших во главе
движения местных феодалов и духовенства укре
пить свою власть и влияние на горские народы. Пер
вым имамом стал мулла ГазиМагомед, который
одержал ряд побед над царскими войсками. После
его гибели в бою вторым имамом был провозглашен
ГамзатБек, завершивший покорение аварских ха
нов, но павший жертвой кровной мести. Третьим
имамом стал Шамиль. Талантливый военачальник,
волевой и жестокий, он создал достаточно сильное
теократическое государство (имамат) с дисциплини
рованной армией. Провозгласив газават (священная
война против немусульман), Шамиль осуществил
несколько удачных операций, направленных против
русских. Но впоследствии значительная часть гор
цев, недовольных произволом и порядками в имама
те Шамиля, постепенно прекращала борьбу. После
успешного штурма русскими войсками под командо
ванием А. И. Барятинского аула Гуниб Шамиль сло
жил оружие. Последний очаг сопротивления горцев —
аул Кбааду (Адыгея) — был подавлен в 1864 г. 3. При
каких обстоятельствах Шамиль произнес слова:
«Поздравляю вас с владычеством над Дагестаном и
от души желаю государю успеха в управлении гор
цами, для блага их»? 4. Подготовьте ответ на вопрос
№ 1 (с. 271). 5. Какое отношение к современности
имеет утверждение авторов учебника, что «сведение
исторических счетов — это, как справедливо пишет
историк, “политический наркотик, дающий мгно
венное острое удовольствие, а в долгосрочной перс
пективе — катастрофу”»? 6. Какими обстоятельст
вами было вызвано продвижение русских войск в
Среднюю Азию? 7. Найдите на карте территории
264
Средней Азии, вошедшие в состав Российской импе
рии. 8. Результаты работы отразите в таблице.
Направление
Внешнепо@
литическая
задача
Расширение
влияния Рос
сии на Кавка
зе и в Сред
ней Азии
Завоевание
Средней
Азии и Се
верного Кав
каза
Как
решалась?
Результат
Когда задания выполнены, выступают предста
вители групп. Выступления сопровождаются демон
страцией подготовленного материала на настенной
карте и составлением на классной доске сводной
обобщающей таблицы. На данном этапе целесооб
разно заслушать подготовленные учениками сооб
щения о выдающихся российских полководцах и го
сударственных деятелях. Представители других
групп могут задавать вопросы с целью уточнения со
держания материала.
Направле@
ние
Внешнепо@
литическая
задача
Как
решалась?
Результат
Отноше
ния Рос
сии со
странами
Европы
1. Отмена
статей
Парижского
договора.
2. Восстанов
ление влия
ния России
на Балканах.
3. Поиск со
юзников
1. Россия объ
явила об отме
не в односто
роннем поряд
ке статей Па
рижского до
говора. Вступи
ла в «Союз
трех импера
торов» (1873).
Русскотурец
кая война
1877—1878 гг.
Осада крепос
ти Плевна
и оборона рос
сийскими вой
сками Шипкин
ского перевала.
1. Безопас
ность запад
ных границ
России. Ев
ропейские
державы на
Берлинском
конгрессе в
1878 г. пере
смотрели ус
ловия Сан
Стефанско
го договора
в пользу Тур
ции.
2. Россия
восстанови
ла суверен
ные права
265
Продолжение табл.
Направле@
ние
Дальне
восточное
266
Внешнепо@
литическая
задача
Определе
ние и закре
пление гра
ниц с сосед
ними госу
дарствами
Как
решалась?
Результат
2. В 1870 г. на
чалась фран
копрусская
война, закон
чившаяся быст
рым разгро
мом Наполе
она III.
3. Декабрь
1893 — январь
1894 г. — зак
лючен русско
французский
союз
на Черном
море, укре
пила свой
престиж на
Балканах и
в Европе
в целом.
3. Союз вос
становил ба
ланс сил
в Европе,
став проти
вовесом
Тройствен
ному союзу.
Противо
стояние
блоков ев
ропейских
держав
1. Айгунский
договор Рос
сии и Китая
(1858) провоз
гласил левый
берег Амура
владением
России, а пра
вый — Китая.
По Пекинско
му договору
(1860) грани
ца проходила
по рекам
Амур, Уссури,
Сунгари и озе
ру Хасан.
2. В 1867 г. рос
сийские владе
ния в Север
ной Америке
1. Россия по
лучила воз
можность
вести более
активную
политику в
отношении
Китая, Япо
нии и США
2. В 1880е гг.
российско
американ
ские отно
шения ухуд
шились из
за конку
ренции на
рынке зер
на, нефтя
ном рынке и
изза про
мысла рыбы
Продолжение табл.
Направле@
ние
Расшире
ние влия
ния России
на Кавказе
и в Сред
ней Азии
Внешнепо@
литическая
задача
Завоевание
Северного
Кавказа и
Средней
Азии
Как
решалась?
Результат
были прода
ны США. Меж
ду двумя госу
дарствами ус
тановлена
морская гра
ница в Берин
говом проли
ве и Беринго
вом море.
3. Симодский
договор Рос
сии и Японии
(1855) устанав
ливал границу
между остро
вами Куриль
ской гряды
Уруп и Итуруп.
Сахалин —
территория
русскояпон
ского пользо
вания. В 1875 г.
Россия уступи
ла группу Ку
рильских ост
ровов Японии
за отказ Токио
от Сахалина
в дальневос
точных
водах.
3. Потеря
Курил была
политиче
ским и эко
номическим
просчетом.
Получив
острова,
Япония сде
лала их фор
постом в
борьбе про
тив России и
США
1. Кавказская
война 1816—
1864 гг. Подчи
нение Север
ного Кавказа.
2. Экономичес
кий и страте
гический инте
рес России к
Средней Азии.
1. Россия по
лучила твер
дые гаран
тии против
возможной
турецкой
или персид
ской экспан
сии в Закав
казье.
267
Окончание табл.
Направле@
ние
Внешнепо@
литическая
задача
Как
решалась?
Результат
В состав Рос
сийской импе
рии вошли
территории
Кокандского и
Хивинского
ханств, Бухар
ского эмирата
2. В Средней
Азии пре
кратились
междоусоб
ные войны,
ликвидиро
вано рабо
владение,
устанавли
валась
политика
веротерпи
мости; стро
ились же
лезные до
роги и уве
личивались
посевы хлоп
чатника
После того как таблица сформирована, организу
ется беседа с целью обобщения материала и подведе
ния итогов работы старшеклассников.
Вопросы на закрепление материала
1. Согласились бы вы с утверждением, что внеш
неполитическая деятельность правительств Алек
сандра II и Александра III почти на всех направлени
ях носила активный характер, что дало возмож
ность решить стоявшие перед Российской империей
внешнеполитические задачи и восстановить статус
великой державы? Аргументируйте свой ответ.
2. Оцените значение результатов внешней поли
тики России к концу столетия для дальнейшего раз
вития страны.
Домашнее задание
§ 37.
268
Урок 36. Общественное движение
в России в 1860—1880@е гг.
Цель урока: способствовать формированию
знаний об особенностях русского либерализма во
второй половине столетия; о доктрине и действиях
народничества; основных направлениях в народниче
стве: бунтарское (анархистское), пропагандистское и
заговорщическое; об аргументах о несостоятельности
терроризма как метода достижения политической це
ли создания справедливого общества;
умений использовать известные факты и теоре
тические обобщения для анализа новой историче
ской информации; обобщать и систематизировать
исторические факты; проводить поиск исторической
информации в различных видах источников, крити
чески их анализировать; формулировать оценочные
выводы.
План урока
1. Либеральный лагерь во второй половине XIX в.
2. Нигилизм и народническое движение в 1860е гг.
3. Действенное народничество 1870х гг.
Даты
1866 г. — неудачное покушение Д. В. Каракозова
на Александра II
1874—1875 гг. — «хождение в народ»
1876—1879 гг. — возникновение подпольной
организации «Земля и воля»
1879 г. — раскол «Земли и воли» на «Черный пе
редел» и «Народную волю»
1 марта 1881 г. — убийство народниками Алек
сандра II
Основные понятия и термины
Нигилист, позитивизм, атеизм, английский ути
литаризм, радикализм, реализм, народничество,
«цена прогресса», «критически мыслящие личнос
ти», «кающаяся интеллигенция», «хождение в
народ», экстремизм.
269
Методические приемы организации урока
Форма урока — семинарское занятие. Целесооб
разно организовать подготовку школьников к заня
тию в группах.
План семинарского занятия
1. Либеральный лагерь во второй половине
XIX в.
1.1. Либеральная бюрократия и просвещенное
неслужилое дворянство.
1.2. Земский и городской («профессорский») ли
берализм: политическая оппозиция самодержавию.
2. Народническое движение в 1860е гг.
2.1. Нигилизм — основание для возникновения
народничества.
2.2. Социалистическое общество Н. Г. Чернышев
ского.
3. Действенное народничество 1870х гг.
3.1. Три течения в народничестве.
3.2. Вехи развития народничества 1870х гг.: от
организации молодежных кружков до осуществле
ния убийства Александра II.
3.3. Несостоятельность тактики террора народо
вольцев.
В начале урока необходимо кратко охарактеризо
вать особенности общественного движения в России
во второй половине XIX в. Основное внимание сле
дует обратить на причины активизации обществен
ного движения в пореформенный период:
эпоха реформ и «оттепели» при Александре II
подготовила и стимулировала различные обществен
ные движения на поиск оптимального пути истори
ческого развития России;
непоследовательность реформаторского курса
правительства Александра II, высокая цена уско
ренной модернизации, переходный характер эконо
мики и социальной структуры общества создавали
предпосылки для распространения радикальных
идей и методов в общественном движении;
270
активизации общественного движения в России
способствовало проникновение с Запада идей соци
ализма в форме бланкизма, анархизма, социалде
мократии;
сохранение крестьянской общины, помещичье
го землевладения и самодержавия приводило к фор
мированию убеждения об особом историческом пути
развития России, веры в историческое предназначе
ние страны и народа (мессианство).
Вопросы и задания
для обсуждения на семинаре
1. Как вы понимаете утверждение авторов учеб
ника, что «оборотной стороной отмены крепостного
права стало освобождение помещиков от обязаннос
ти поддерживать политику правительства, от благо
дарности трону»?
2. Какие средства для достижения целей предпо
лагали использовать русские либералы? Проиллю
стрируйте ответ конкретными примерами. Объясни
те, почему несмотря на запрет политической де
ятельности земств именно земское движение стало
основой либеральной оппозиции самодержавию.
3. Опираясь на знание фактов внутренней полити
ки правительств Александра II и Александра III,
объясните роль либералов 1870—1880х гг. в успеш
ной «прививке либерализма» к российской жизни —
разрешение на свободную политическую деятель
ность в условиях официального запрета на нее.
4. Прочитайте документ и ответьте на вопросы.
Из статьи Б. Н. Чичерина
«Наше настоящее положение»
Для довершения всех преобразований нынешнего цар
ствования, собиранию рассыпанной храмины приспела
пора. Но при настоящем состоянии русского общества мы
не думаем, чтобы этот [выборный] орган следовало возво
дить в самостоятельное учреждение. Общественное мне
ние слишком еще у нас шатко и лишено внутреннего
содержания, чтобы пуститься в новый путь на своих соб
271
ственных ногах. Только при тесном единении с правитель
ством оно может выработаться в прочную политическую
силу, сознающую государственные потребности и умею
щую их удовлетворять. Единственной желательной в на
стоящее время мерой представляется приобщение выбор
ных от губернских земских собраний к Государственному
совету. Таким учреждением существующее политическое
здание не будет поколеблено. Власть государя останется
самодержавной, Государственный совет останется тот же,
ведомство и право его не расширяется прибавлением к не
му новых членов. А между тем пробудившимся стремле
ниям русского общества будет дано удовлетворение, в его
деятельности откроется новый горизонт.
Вопросы к документу: 1) Как вы считаете, к какому
направлению либерализма принадлежал автор? 2) Каки
ми причинами объясняют русские либералы умеренность
своих политических требований? 3) Какой они видят
структуру политической системы русского государства?
5. Используя материал учебника, сформулируйте
собственное определение понятия «нигилист». Сов
падает ли оно с определением, которое представлено
в словаре учебника? Объясните значение терминов:
«позитивизм», «атеизм», «английский утилитаризм»,
«радикализм», «реализм».
6. В чем вы видите опасность для личности, обще
ства и государства экстремизма, который пропаган
дировал С. Нечаев?
Из «Катехизиса революционера» С. Нечаева
§ 1. Революционер — человек обреченный. У него нет
ни своих интересов, ни дел, ни чувств, ни привязаннос
тей, ни собственности, ни даже имени. Все в нем поглоще
но единственным исключительным интересом, единою
мыслью, единою страстью — революцией <...>
§ 4. Он презирает общественное мнение. Он презирает и
ненавидит во всех ея побуждениях и проявлениях нынеш
нюю общественную нравственность. Нравственно для него
все, что способствует торжеству революции. Безнравст
венно и преступно все, что мешает ему <...>
§ 6. Суровый для себя, он должен быть суровым и для
других. Все нежныя, изнеживающия чувства родства,
дружбы, любви, благодарности и даже самой чести долж
272
ны быть задавлены в нем единою холодною страстью рево
люционного дела. Для него существует только одна нега,
одно утешение, вознаграждение и удовлетворение — ус
пех революции. Денно и нощно должна быть у него одна
мысль, одна цель — беспощадное разрушение. Стремясь
хладнокровно и неутомимо к этой цели, он должен быть
всегда готов и сам погибнуть, и погубить своими руками
все, что мешает ее достижению.
7. Подготовьте сообщение о представителе об
щественного движения, взгляды и деятельность ко
торого, по вашему мнению, оказали определяющее
влияние на общественное движение России второй
половины XIX в.
8. Объясните значение терминов: «народничест
во», «цена прогресса», «критически мыслящие лич
ности», «кающаяся интеллигенция», «хождение в
народ», «экстремизм». С их помощью охарактери
зуйте действенное народничество 1870х гг.
9. Используя фрагмент из книги М. А. Бакунина
«Государственность и анархия», сформулируйте ос
новные положения анархистского направления в на
родничестве.
Наука, самая рациональная и глубокая, не может уга
дать формы будущей общественной жизни. Она может оп
ределить только отрицательные условия, логически выте
кающие из строгой критики существующего строя... Та
ким же путем дошла она до отрицания самой идеи
государства и государствования, т. е. управления обще
ством сверху вниз во имя какого бы то ни было мнимого
права... и вследствие того пришла к противоположному,
а потому и отрицательному положению — к анархии, т. е.
к самостоятельной свободной организации всех единиц
или частей, составляющих общины, и их вольной федера
ции между собой, снизу вверх… Народ наш глубоко и
страстно ненавидит государство, ненавидит всех предста
вителей его, в каком бы виде они перед ним ни являлись
<...> Более чем когданибудь разбой остался единствен
ным выходом для лица, а для целого народа — всеобщий
бунт, революция <...> Но хотя и всякий бунт, как бы не
удачен он ни был, всегда полезен, однако частных вспы
шек недостаточно. Надо поднять вдруг все деревни <...>
273
Надо связать лучших крестьян всех деревень, волостей,
передовых людей, естественных революционеров из рус
ского крестьянского мира между собой <...> Надо убедить
прежде всего этих передовых людей из крестьянства, а че
рез них если не весь народ, то значительную и наиболее
энергичную часть его, что для целого народа существует
одна общая беда, а потому и одно общее дело.
10. Прочитайте фрагмент программы террорис
тической фракции партии «Народная воля» и от
ветьте на вопросы.
Признавая главное значение террора как средства вы
нуждения у правительства уступок путем систематиче
ской его дезорганизации, мы нисколько не умаляем и дру
гих полезных его сторон. Он поднимает революционный
дух народа; дает непрерывное доказательство возможнос
ти борьбы, подрывая обаяние правительственной силы; он
действует сильно пропагандистским образом на массы.
Поэтому мы считаем полезной не только террористиче
скую борьбу с центральным правительством, но и местные
террористические протесты против административного
гнета.
Вопросы к документу: 1) Какие доводы народовольцев
в пользу террора отмечаются в документе? 2) Можно ли
согласиться с тем, что террор был единственным эффек
тивным средством в борьбе с властью? Аргументируйте
свою точку зрения. 3) Объясните, почему в народниче
ском движении в 1870е гг. возобладали сторонники ин
дивидуального террора. 4) Какие последствия для народ
ников и самодержавия имела террористическая деятель
ность «Народной воли»? 5) Объясните, почему убийство
Александра II выглядело странным и несвоевременным
даже с точки зрения революционеров. 6) Как вы считаете,
может ли цель создания справедливого общества оправ
дать терроризм как метод ее достижения?
11. Подготовьте ответы на вопросы № 1 и № 3
к параграфу.
Домашнее задание
§ 38. Используя доступную историческую литературу,
подготовить биографическую справку о Н. Х. Бунге или
С. Ю. Витте.
274
Урок 37. Основные тенденции
социально@экономического
развития пореформенной России
Цель урока: способствовать формированию
знаний о сущности социальноэкономического
развития России, становившейся аграрноиндустри
альной страной; об изменениях в положении основ
ных сословий под влиянием развития капитализма в
сельском хозяйстве и промышленности в порефор
менное время; о причинах обострения аграрного и
рабочего вопроса к концу XIX в.;
умений анализировать известные факты под но
вым углом зрения; систематизировать исторические
факты и процессы социальноэкономического харак
тера; формулировать выводы о тенденциях социаль
ноэкономического развития страны в пореформен
ный период.
План урока
1. Дворянство, крестьянство и состояние сельско
го хозяйства в пореформенной России.
2. Горожане и развитие промышленности.
3. Рабочее движение во второй половине XIX в.
Даты
1875 г. — образование «Южнороссийского союза
рабочих»
1878—1880 гг. — деятельность «Северного союза
русских рабочих»
1880—1890е гг. — завершение промышленного
переворота в России
1885 г. — стачка на фабрике Морозовых в Орехо
воЗуеве
Основные понятия и термины
Аграрноиндустриальная страна, банк, акционер
ное общество, социальная деградация, казенные
земли, отработки, прусский и американский пути
275
развития сельского хозяйства, концентрация произ
водства, рабочий вопрос, стачка.
Методические приемы организации урока
Урок проводится в форме лабораторной работы с
текстом (§ 39) и картой учебника «Экономическое
развитие России (Европейская часть) во второй по
ловине XIX в.».
Обсуждение социальноэкономического развития
России в пореформенный период, развития про
мышленности и роли государственной власти в эко
номической модернизации страны целесообразно со
проводить заранее подготовленными сообщениями
о Н. Х. Бунге или С. Ю. Витте.
Дополнительный материал
Бунге Николай Христианович (1823—1895) —
крупный государственный деятель, много сделав
ший для пропаганды западных экономических идей
и оценки возможностей их практического приме
нения в России. Принял непосредственное участие
в подготовке великих реформ. Входил в состав Редак
ционных комиссий, а также комиссий для преобразо
вания банковской системы и разработки либерально
го университетского устава. Приоритетным направ
лением реформ Бунге считал решение крестьянского
вопроса, он принадлежал к приверженцам частной
крестьянской собственности на землю. В 1880е гг.
Н. Х. Бунге активно выступал за ограниченное раз
витие промышленности наряду с развитием капи
талистических отношений в деревне и связывал
улучшение экономической жизни страны с необхо
димостью изменений в системе государственного уп
равления. Как ученый, он ориентировался на за
падные образцы, но ему было чуждо слепое копиро
вание европейских теорий, институтов и правовых
норм. Бунге стремился использовать опыт других
стран применительно к российским условиям. Он
подчеркивал, что роль государства должна заклю
чаться в принятии законов об учреждении фабрич
276
ных инспекций, ограничении продолжительности
рабочего дня для женщин и детей, о страховании ра
бочих от несчастных случаев и др. Многое из наме
ченного Бунге удалось реализовать, в частности, было
принято фабричнозаводское законодательство, отме
нена подушная подать, стабилизировано денежное об
ращение, созданы Крестьянский поземельный банк и
Государственный Дворянский земельный банк для
кредитования народного хозяйства. Осенью 1885 г.
идеологи контрреформ М. М. Катков и К. П. Победо
носцев, в основе экономической политики которых
лежала мысль об укреплении самодержавной власти
с помощью развития национальной промышленнос
ти, развернули кампанию против Бунге, завершив
шуюся в декабре 1886 г. его отставкой. Министром
финансов был назначен профессор механики, дирек
тор Петербургского технического института Иван
Александрович Вышнеградский, который продол
жил линию своего предшественника.
Витте Сергей Юльевич (1849—1915) — граф,
министр финансов с 1892 г., председатель Кабинета
министров с 1903 г. Инициатор введения винной мо
нополии (1894), проведения денежной реформы
(1897), строительства Сибирской железной дороги.
Витте был сторонником активного государственного
стимулирования промышленного развития, но в этот
период остро стоял вопрос о том, из каких источни
ков это делать. Выкупные платежи поступали все
хуже, за крестьянами росли недоимки. Прежде все
го Витте восстановил давно забытую винную моно
полию — таким образом государство получило
доходы производителей и торговцев спиртных на
питков. Цены на водку росли, и доходы от винной
монополии стали составлять все более значительную
часть государственного бюджета. Критики прави
тельства не без оснований говорили о «пьяном бюд
жете». В 1897 г. проведена денежная реформа: Вит
те ввел золотое обеспечение рубля, который стал
конвертируемой валютой, — это усилило приток ка
питалов изза границы, в основном из Франции,
277
Англии, Германии, Бельгии. Французские и бельгий
ские капиталисты проявляли интерес к металлурги
ческой и угольной промышленности юга России.
Английские предприниматели вкладывали средст
ва в добычу нефти. Немецкие капиталы шли в ма
шиностроение, электротехническую и химическую
промышленность. В 1893 г. в России начался небы
валый промышленный подъем. Он охватил отрасли,
получавшие правительственную поддержку, — чер
ную металлургию и машиностроение. Реформы Вит
те способствовали завершению промышленного пе
реворота и формированию рабочего класса, основу
которого ранее составляли отходники.
Вопросы и задания к лабораторному занятию
1. Социальноэкономической особенностью России
в пореформенный период стало ее превращение в аг
рарноиндустриальную страну. Вспомните харак
терные черты аграрного и индустриального обществ
и выявите особенности аграрноиндустриального об
щества.
2. Как изменилось сословное положение дворян
ства после реформ 1860х гг.? Каких сословных прав
оно лишилось в результате великих реформ?
3. О чем свидетельствует тот факт, что в 1861—
1905 гг. земельный фонд первого сословия сокра
тился на 58% несмотря на то, что государство за эти
годы пожаловало и продало дворянам по бросовым
ценам 2 млн га земли? В чем проявлялась социаль
ная деградация дворянства во второй половине
XIX в.?
4. Перечислите достоинства и недостатки кресть
янской общины. Как вы думаете, почему во второй
половине столетия роль общины в жизни крестьян
возросла? Приведите конкретные примеры проявле
ния управленческой, производительной, налоговой,
судебной, полицейской и культурновоспитательной
функций крестьянской общины.
5. Используя статистические данные по теме «Ос
новные направления социальноэкономического раз
278
вития империи в первой половине XIX в.», сравните
экономическое положение дворянства и крестьянст
ва в первой половине XIX в. и в пореформенный пе
риод. Чем были вызваны изменения?
6. Опираясь на материал учебника (п. 1 § 39),
раскройте сущность аграрного кризиса, ставшего
главной проблемой в жизни страны.
7. В результате отмены крепостного права кресть
янское землевладение сократилось на 20%. Средний
душевой надел земледельца в центральных губерни
ях Европейской России составлял 3—4 десятины.
Для жизнеобеспечения крестьянской семьи (5—7 че
ловек) этого было недостаточно, крестьянин вынуж
ден был искать дополнительный заработок или арен
довать землю у помещика. За аренду, как правило,
расплачивались не деньгами, а работой. Помещик
нуждался в рабочей силе; спрос на землю был велик,
а труд дешев. За каждую арендуемую десятину
крестьянин должен был обработать 2—3 десятины
помещичьей земли. Как вы считаете, отработки яв
лялись формой капиталистической или крепостни
ческой системы эксплуатации крестьян в порефор
менный период?
8. Ответьте на вопросы № 2 и 3 к параграфу.
Объясните, почему вывоз хлеба за границу совре
менники называли «голодным экспортом».
9. Опираясь на текст учебника (п. 1 § 39), рас
кройте сущность двух путей развития сельского ка
питализма: прусского и американского. Объясните
тот факт, что американский путь развития (фермер
ские хозяйства) главенствовал на Северном Кавказе,
в заволжских степях и Сибири, а в центральных
районах Российской империи преобладал прусский
путь.
10. Какие изменения произошли в социальном
составе и положении горожан в пореформенный пе
риод? Сравните положение горожан в первой поло
вине XIX в. и в 1890х гг. по имущественному при
знаку. Как эти изменения связаны с завершением
промышленного переворота к 1890м гг. в России?
279
11. Сравните карты учебника «Экономическое
развитие России в середине XIX в.» и «Экономиче
ское развитие России (Европейская часть) во второй
половине XIX в.». Какие новые явления в экономи
ке Российской империи второй половины XIX в. вы
можете назвать? Используя карту, перечислите ос
новные центры промышленности России в конце
XIX в. С какими трудностями столкнулась россий
ская промышленность в результате отмены крепост
ного права? Почему железнодорожное строительст
во явилось важнейшим фактором подъема промыш
ленности?
12. Нижеперечисленные черты крестьянского и
рабочего движений в России второй половины XIX в.
распределите по соответствующим графам таблицы.
Крестьянское движение
Рабочее движение
монарх оставался сакральной фигурой
более подвержены влиянию революционеров
боготворили императора, но не монархическое
правление
основная форма борьбы — стачка
испытывали тяготы, связанные с выкупными
платежами
целью выступлений являлось улучшение усло
вий труда
вынуждены продавать хлеб на рынок
ютились в сырых и темных комнатах, плохо
питались
малоземелье, обострявшееся в связи с ростом
численности населения
высокие штрафы, снижение расценок, не
регламентированный рабочий день
образцовая форма общежития — царь и община,
без помещиков и чиновников
выступления часто сопровождались насилием
над администрацией
280
13. Опираясь на материал учебника (п. 3 § 39) и
предыдущее задание, сформулируйте определение по
нятия «рабочий вопрос». Чем рабочий вопрос в Рос
сии отличался от крестьянского? Как вы думаете, по
чему первые рабочие организации выступали за уч
реждение «свободной федерации общин на началах
русского обычно права»? Раскройте значение стачки
на фабрике Морозовых в ОреховоЗуеве в 1885 г.
Задание для оперативной проверки знаний
В приведенные ниже утверждения вставьте
пропущенные исторические понятия и названия.
Объясните свой вариант ответа.
1)
путь давал возможность помещичье
му хозяйству медленно, за счет крестьянского труда
и помощи государства, врастать в капитализм.
2) Предприятие, в котором фабричное производ
ство подстраховывало риски от торговокоммерче
ских сделок, называлось
товариществом.
3) В результате реформ 1860х гг. платить налоги,
судиться в общесословных судах, на общих основа
ниях привлекаться в армию начали представители
сословия.
4) Уменьшение наделов крестьян вследствие бы
строго роста населения и семейных разделов при от
сутствии лишних земель в европейской части Рос
сии являлось сущностью
вопроса.
5) Для российской промышленности во второй
половине XIX в. было характерно сосредоточение
производства в небольшом числе крупных и круп
нейших предприятий, т. е.
.
6) Стачка рабочих в 1885 г., в результате которой
правительство Александра III было вынуждено при
нять рабочее законодательство, произошла в городе
.
7) Первая рабочая организация в России называ
лась
.
Домашнее задание
§ 39.
281
Уроки 38—39. Основные направления
развития культуры России
во второй половине XIX в.
Цель урока: способствовать формированию
знаний об основных направлениях, научных от
крытиях и достижениях российской культуры вто
рой половины XIX в.; изменениях в быту и повсед
невной жизни различных слоев населения России,
вызванных утверждением капитализма; о научно
техническом прогрессе; сложности социальнополи
тической ситуации в стране в период реформ 1860—
1870х гг. и контрреформ 1880х гг.; активности об
щественного движения и борьбе прогрессивных и
консервативных тенденций в России;
умений оценивать эстетические особенности ху
дожественных стилей; характеризовать авторство
научных открытий, памятников художественной
культуры в области науки, литературы, архитекту
ры, живописи, театрального искусства и музыки.
План урока
1. Быт и повседневная жизнь различных слоев
населения России в XIX в.
2. Просвещение и наука в России второй поло
вины XIX в.
3. Основные направления развития художествен
ной культуры России в пореформенный период.
Даты
1863 г. — основание Товарищества передвижных
художественных выставок
1887 г. — циркуляр «о кухаркиных детях»
1898 г. — создание Московского Художественно
го театра
Основные понятия и термины
Русский стиль, модерн.
282
Методические приемы организации урока
Вариант 1. Уроки можно провести в форме те
матической лекции с элементами эвристической бе
седы, что позволит сформировать у десятиклассни
ков целостное представление об особенностях разви
тия русской культуры второй половины XIX в.
Познавательная деятельность учащихся в процессе
лекции организуется на основе составления ими ин
формационного плана в форме тезисов.
План и примерное содержание тематической
лекции «Основные направления развития
культуры России во второй половине XIX в.»
1. Быт и повседневная жизнь различных слоев
населения России в XIX в.
Характеристику быта и повседневной жизни
крестьянства, дворянства, духовенства и купечества
можно раскрыть с использованием иллюстративно
го материала: «Гумно», «На жатве. Лето» художни
ка А. Г. Венецианова; «Литературные чтения» ху
дожника В. Е. Маковского; «Чаепитие в Мытищах»
художника В. Г. Перова; «Сватовство майора» ху
дожника П. А. Федотова и других, а также опираясь
на знания десятиклассников произведений русской
литературы данного периода.
1.1. Крестьянство. Вторая половина XIX в. внес
ла изменения в повседневную жизнь крестьян. В из
бе появились дымоход, деревянные полы, застек
ленные окна, мебель (шкафчики, кровати). В быт
крестьян вошел чай с неизменным самоваром. По
явились новая одежда и обувь — сапоги, пиджаки,
фуражки. В целом же жизнь деревни строилась на
традиционной основе. Крестьянские семьи остава
лись патриархальными, многочисленными, включа
ли 3—4 поколения родственников. Главой семьи
был старший в роду. Мужчина был работником в по
ле, лесу, в отходе, а вся работа по дому ложилась на
женщину (приготовление пищи, шитье одежды,
уход за детьми, забота о скоте). Женщина экономи
283
чески зависела от мужчины и была полностью
бесправна. Частые эпидемии приводили к высокой
смертности сельского населения. С появлением зем
ской медицины бороться с ними стали успешнее.
1.2. Дворянство. В XIX в. жизнь дворянства
оказалась тесно связана с темой разорения. Одной из
причин сложившейся ситуации стала привычка пер
вого сословия жить не по средствам. Второй — по
требность иметь свободные деньги. Продавать сель
скохозяйственную продукцию помещики считали
неприличным, да и не умели этого делать. Гораздо
проще было обратиться в банк или к заимодавцу,
чтобы взять заем под имение или под его часть. Это
приводило к перезакладу уже заложенных имений,
удвоению процентов, вырубке лесов, продаже еще не
заложенных лугов, земель. Новые явления посте
пенно брали верх и в жизни дворян, однако повсед
невная жизнь первого сословия — это переплетение
европеизма и традиционных представлений.
1.3. Духовенство. Главной чертой, характери
зующей российское духовенство, оставалась его со
словная замкнутость. Специальное воспитание и об
разование, браки в своей среде — все это создавало и
юридически, и психологически тип касты, отгоро
женной от остального общества. Миряне отвечали
священнослужителям отчуждением, неприязнью и
насмешками. Образ пастыря постепенно тускнел
в глазах паствы. Падение престижа сказывалось и в
том, что сотни поповских детей уходили к револю
ционерамнародникам. В пореформенный период
духовенство постепенно теряло свою замкнутость:
в семинарии разрешили поступать выходцам из всех
сословий. К концу столетия в России было около
37 тыс. приходских церквей, 720 соборных и около
2 тыс. церквей при государственных и обществен
ных учреждениях.
1.4. Купечество. Основная масса купечества хра
нила традиционный уклад жизни и приемы ведения
дел, соблюдая строгую субординацию, заветы «До
284
мостроя». Многие предприниматели были старооб
рядцами. Купеческий быт представлял собой стран
ную смесь нового и привычного, дворянского и
крестьянского укладов. В пореформенной России
можно говорить о существовании «старой» и «но
вой» буржуазии. «Новая» буржуазия (Морозовы,
Боткины, Рябушинские, Коншины, Алексеевы) по
образу жизни была близка к деловой элите Запада.
Основными ее чертами становится широта образа
жизни, размах меценатской и благотворительной
деятельности. Среди благотворителей особо выделя
лись Мамонтовы, Бахрушины, Алексеевы, Морозо
вы, Рукавишниковы и др. Коллекционеры и мецена
ты Морозовы, Третьяковы, С. И. Щукин оставили
Москве сокровища живописи и скульптуры. На
деньги К. Г. Солдатенкова была построена известная
Боткинская больница.
2. Система образования во второй половине
XIX в.
Образование в XIX в. достигло значительных вы
сот. Развивалось начальное и высшее образование,
увеличивались ассигнования на научные исследова
ния, возрастало число грамотных. Вместе с тем,
серьезные проблемы были вызваны демографиче
ским взрывом в России второй половины XIX в.
Указ 1887 г., который был назван современниками
циркуляром «о кухаркиных детях», рекомендовал
начальникам гимназий не принимать в свои учеб
ные заведения детей простого звания. В середине
XIX в. лишь 6% населения империи было грамот
ным. Согласно данным всероссийской переписи на
селения 1897 г., средний уровень грамотности со
ставлял 21,1% (мужчин — 29,3%, женщин — 13,1%).
Высшее и среднее образование имели около 1% насе
ления.
Росло число высших учебных заведений. Заинте
ресованность в образованных кадрах возрастала в
городских управлениях, судебных учреждениях,
торговых фирмах, кредитных и страховых общест
вах. Требовалось все больше учителей, врачей, адво
285
катов, юристов, архитекторов, инженеров. В 1860—
1870е гг. приняли первых студентов около 60 но
вых вузов, среди них такие известные, как Техно
логический и Горный институты в Петербурге,
ПетровскоРазумовская сельскохозяйственная ака
демия в Москве, Петербургская и Московская кон
серватории, Томский университет и др.
3. Развитие отечественной науки в 1860—
1890е гг.
3.1. Вторая половина XIX в. вошла в историю
русской науки как период, отмеченный блестящими
достижениями ученых, которые вывели ее на одно
из первых мест в мире. Причины — успехи научной
мысли во всем мире и экономический, обществен
ный и культурный подъем, который переживала
страна в пореформенный период.
3.2. Бурное развитие естествознания было вызва
но промышленным переворотом, потребностями ин
тенсификации земледелия, освоением новых зе
мель. А. М. Бутлеров создал теорию химического
строения вещества. А. О. Ковалевский доказал эмб
риологическое единство животного мира. И. И. Меч
ников открыл внутриклеточное пищеварение, сде
лав первые шаги к созданию учения о фагоцитозе.
И. М. Сеченов опубликовал классический труд
«Рефлексы головного мозга», перевернувший пред
ставления о психической деятельности человека.
Д. И. Менделеев обнародовал Периодический закон
химических элементов. А. С. Попов изобрел радио
связь. П. Н. Яблочков — дуговую лампу, которая
была сразу использована для освещения улиц в сто
лице («свеча Яблочкова»).
3.3. Замечательные открытия сделали русские
этнографы. П. П. Семенов первым из европейцев пу
тешествовал по горам ТяньШаня. Н. М. Пржеваль
ский организовал четыре экспедиции в Централь
ную Азию, побывав в Тибете, Монголии, Китае,
и описал неизвестные породы животных (тибетский
медведь, лошадь Пржевальского). Н. Н. Миклухо
Маклай посетил Марокко, Новую Гвинею, Мадейру;
с научной целью побывал на Малайских островах в
286
Полинезии, где проводил антропологические и эт
нографические исследования, способные противос
тоять расистским теориям.
4. Живопись: воплощение «идеи» и «правды».
4.1. С бунта выпускников Академии художеств
(1863) начинается история Товарищества передвиж
ных художественных выставок, окончательно офор
мившегося в 1870 г. Работы передвижников раз
нообразны по жанрам: пейзажи А. К. Саврасова,
И. И. Шишкина, В. Д. Поленова; портреты Н. Н. Ге,
И. Н. Крамского, И. Е. Репина; исторические полот
на В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. М. Васнецова;
жанровые сцены В. Е. Маковского, И. М. Пряниш
никова.
4.2. «Идея» и «правда» — эти понятия стали
главными для художественного творчества России
второй половины XIX в. Передвижники серьезно
изучали народную жизнь, пытаясь разобраться в
драматизме социальной личности.
4.3. В 1880—1890е гг. на ведущие роли выдвига
ется новое поколение художников, которым сужде
но было определить особенности художественного
мышления начала XX в. Эти мастера постепенно от
казываются от социальной идейности сюжетов пе
редвижников: В. А. Серов («Девочка с персиками»,
«Девушка, освещенная солнцем») и М. А. Врубель
(«Демон сидящий»).
5. Архитектура: от эклектики к модерну.
5.1. Во второй половине столетия русский стиль
занял ведущее положение в архитектуре, вытеснив
византийский стиль К. А. Тона: музейные здания в
Москве (Политехнический музей, И. Монигетти,
Н. Шохин; Исторический музей, А. Семенов, В. Шер
вуд); здание Московской городской думы (Д. Н. Чи
чагов) и здание Верхних торговых рядов на Красной
площади (А. Н. Померанцев).
5.2. В конце XIX в. проявился кризис русского
стиля и эклектики. Новый стиль модерн, который
господствовал в первые десятилетия XX в., разви
вался на основе русского стиля. Черты модерна мож
но увидеть в особняке С. Т. Морозова на Спиридо
287
новке в Москве, построенном Ф. О. Шехтелем в
1893—1894 гг.
6. Музыка. Кризис российского театра.
6.1. В пореформенный период в русской музы
кальной культуре доминировала «Могучая кучка» —
творческий союз композиторов А. П. Бородина (опе
ра «Князь Игорь»), М. П. Мусоргского (оперы «Хо
ванщина», «Борис Годунов»), М. А. Балакирева (сим
фонические поэмы «Тамара», «Русь», «В Чехии»),
Н. А. РимскогоКорсакова (оперы «Снегурочка»,
«Псковитянка»). Члены союза стремились к нова
торству, поиску, использованию не только европей
ского опыта, но и традиций русской народной музы
ки.
6.2. Наряду с петербургской школой, представ
ленной «Могучей кучкой», формируется и москов
ская школа во главе с П. И. Чайковским (оперы«Ев
гений Онегин», «Пиковая дама», балеты «Лебединое
озеро», «Спящая красавица», «Щелкунчик»).
6.3. В 1860е гг. театр переживал кризис: интерес
к злободневным, «социальным» пьесам упал, а по
пытки драматургов предложить новый взгляд на по
литическое прошлое и настоящее России оказались
неудачными.
6.4. Центрами театральной жизни в пореформен
ную эпоху остаются императорские театры. В Моск
ве особую роль играл Малый театр с традициями ре
ализма. На его сцене блистали актеры П. М. Садов
ский, Г. Н. Федотова, М. Н. Ермолова. Александ
ринский театр Петербурга прославили М. Г. Савина,
П. А. Стрепетова, К. А. Варламов.
Вопросы и задания для обсуждения
в процессе тематической лекции,
закрепления исторического материала
1. Несмотря на вторжение в деревенскую жизнь
«гна Купона», как определил Г. И. Успенский
власть денег, сохранились многие обычаи, связан
ные с общинным укладом. Как вы думаете, какие
слои крестьянства были более всего связаны с «гном
Купоном» и почему?
288
2. Как можно объяснить огромный интерес к оте
чественной истории в России XIX в.? Какие выдаю
щиеся историки второй половины столетия вам из
вестны? Какие концепции развивали в своих иссле
дованиях С. М. Соловьев и В. О. Ключевский?
3. Передвижники видели основную задачу в мно
гостороннем отображении современной жизни, ее
социальных проблем. Как вы думаете, чем можно
объяснить их интерес к историческому жанру?
4. Постарайтесь назвать известные исторические
полотна В. И. Сурикова, о которых он отозвался сле
дующим образом: «Я все народ себе представлял,
как он волнуется, подобно шуму вод многих» («Ут
ро стрелецкой казни»); «Покорные слову полковод
ца, идут» («Переход Суворова через Альпы»).
5. Художественный критик В. В. Стасов дал та
кую характеристику картине И. Е. Репина «Бурла
ки на Волге» (с. 296): «Но не для того, чтобы разжа
лобить и вырвать гражданские вздохи, писал свою
картину Репин: его поразили виденные типы и ха
рактеры, в нем была жива потребность нарисовать
далекую, безвестную русскую жизнь». Попробуйте
найти на картине «типы», которые выражают терпе
ние и страдание, покорность и готовность к протес
ту.
Задания для оперативной проверки знаний
1. Установите соответствие между именами уче
ных и областями их деятельности.
Имена
1) Д. И. Менделеев
2) А. О. Ковалевский
3) А. С. Попов
4) В. О. Ключевский
5) И. М. Сеченов
6) П. Н. Яблочков
Область деятельности
А) Эмбриология
Б) Химия
В) Физиология
Г) Физика
Д) Электротехника
Е) История
(Ответ: 1—Б; 2—А; 3—Г; 4—Е; 5—В; 6—Д)
289
2. Установите соответствие между именами ху
дожников и названиями картин, авторами которых
они являлись.
Имена
1) И. Е. Репин
2) В. Г. Перов
3) В. И. Суриков
4) М. А. Врубель
5) В. А. Серов
6) Н. Н. Ге
Названия картин
А) «Боярыня Морозова»
Б) «Девочка с персиками»
В) «Тройка»
Г) «Петр I допрашивает ца
ревича Алексея Петровича
в Петергофе»
Д) «Бурлаки на Волге»
Е) «Демон сидящий»
(Ответ: 1—Д; 2—В; 3—А; 4—Е; 5—Б; 6—Г)
3. Установите соответствие между именами зод
чих и архитектурными сооружениями, созданными
ими.
Имена
1) Н. А. Шохин
2) В. О. Шервуд
3) Ф. О. Шехтель
Архитектурные сооружения
А) Особняк С. Морозова
Б) Исторический музей
В) Политехнический музей
(Ответ: 1—В; 2—Б; 3—А)
4. Установите соответствие между именами ком
позиторов и названиями опер.
Имена
1) А. П. Бородин
2) Н. А. РимскийКорсаков
3) М. П. Мусоргский
4) П. И. Чайковский
Оперы
А) «Хованщина»
Б) «Князь Игорь»
В) «Евгений Онегин»
Г) «Снегурочка»
(Ответ: 1—Б; 2—Г; 3—А; 4—В)
Вариант 2. Уроки организуются на основе заслу
шивания и обсуждения сообщений десятиклассни
ков о направлениях отечественной культуры и наи
290
более ярких ее представителях второй половины
XIX в. Если урок будет интегрирован с курсами ли
тературы и мировой художественной культуры при
участии учителей этих предметов, возможно прове
дение урокаконференции, на которой организуется
защита рефератов, проектных работ по темам, под
готовленным индивидуально или группами учащих
ся (подготовка и проведение в классе учебной экс
курсии по Третьяковской галерее, Русскому музею,
создание ученического видеофильма «Архитектура
Москвы в XIX в.» (родного города с привлечением
краеведческого материала) и др.).
Примерные темы сообщений
1. История России в изобразительном искусстве XIX в.
(самостоятельный выбор учащимися произведений живо
писи, скульптуры).
2. Российский гимназист второй половины XIX в.
3. Феномен российского меценатства.
4. Жизнь народа в творчестве художниковпередвиж
ников.
5. Русский стиль в архитектуре пореформенной Рос
сии: возврат к национальным традициям.
Организация урока@конференции
1. Начало конференции, представление участни
ков и тем выступлений (3—4 мин).
2. Выступление участников конференции (сооб
щения, рефераты, презентации учебных проектов)
(25 мин).
3. Обсуждение, рецензирование представленных
работ (7 мин).
4. Завершение конференции. Подведение итогов
обсуждения, оценка творческих работ (4 мин).
Домашнее задание
§ 40—42. Вопросы и задания к параграфам.
291
Учебно@методическая литература
Алексашкина Л. Н. Материалы для подготовки и
проведения итоговой аттестации выпускников сред
ней (полной) школы по истории. М.: Дрофа, 2002.
Андреев И. Л., Плоткин Г. М. История России с
древнейших времен до конца XVII века. 10 кл.: ра
бочая тетрадь. М.: Дрофа, 2007.
Андреев И. Л., Ляшенко Л. М., Плоткин Г. М.
История России. XVIII—XIX века. 10 кл.: рабочая
тетрадь. М.: Дрофа, 2003.
Захарова Е. Н. Методические рекомендации к
изучению истории. 10 кл.: практическое пособие
для учителей. М.: ВЛАДОС, 2001.
Захарова Е. Н. Примерное планирование курсов
истории в средней школе. 5—11 кл. М.: Мнемозина,
2003.
Игнатов А. В. Россия и мир. 10 кл.: методическое
пособие к учебнику О. В. Волобуева, В. А. Клокова и
др. М.: Новый учебник, 2005.
Клоков В. А. и др. Россия и мир с древнейших
времен до конца XIX века. 10 кл.: методические ре
комендации к учебнику О. В. Волобуева, В. А. Кло
кова и др. М.: Новый учебник, 2002.
Майков А. Н. История России с древнейших вре
мен до конца XVIII века: методические рекоменда
ции. М.: Просвещение, 2002.
Павленко Н. И., Андреев И. Л. История России
с древнейших времен до конца XVII века. 10 кл.:
учебник. М.: Дрофа, 2008.
Павленко Н. И., Ляшенко Л. М., Твардовская В. А.
История России. XVIII—XIX века. 10 кл. М.: Дро
фа, 2008.
Романова А. А. Практикум по истории России
IX—XVIII вв.: пособие для старшеклассников и пре
подавателей. М.: АРКТИ, 2002.
292
Сборник нормативных и методических материа
лов в помощь учителю истории / под общ. ред.
Л. Е. Курнешовой. М.: Новый учебник, 2004.
Степанищев А. Т. Методический справочник учи
теля истории: практическое пособие. М.: ВЛАДОС,
2001.
Тюляева Т. И. Справочник учителя истории. М.:
Дрофа, 2002.
293
Содержание
Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3
Тематическое планирование курса . . . . . . . . .
4
Т е м а 1 . Древняя Русь. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Урок 1. Предыстория народов России . . . . . . 10
Урок 2. Русь в IX — первой половине
XII в. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Урок 3. Расцвет и упадок Древней Руси . . . . 25
Т е м а 2 . От Руси удельной к Московской
Руси . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Урок 4. Русские земли в начале
удельного периода . . . . . . . . . . . . . . .
Урок 5. Русь и Орда . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Урок 6. Возвышение Москвы . . . . . . . . . . . . .
Урок 7. Создание державы . . . . . . . . . . . . . . .
Урок 8. Иван III — «государь всея Руси» . . .
31
36
46
53
58
Т е м а 3 . Московское царство . . . . . . . . . . . . . . . 66
Урок 9. Политическая борьба в царствование
Ивана IV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Урок 10. Реформы Избранной рады
и опричнина Ивана Грозного:
два пути строительства
централизованного государства . . . .
Урок 11. Россия в конце XVI в. . . . . . . . . . . . .
Урок 12. Смутное время в Московском
государстве . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
66
77
84
91
Т е м а 4 . Россия в XVII в. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Урок 13. Внутренняя политика . . . . . . . . . . . . 101
Урок 14. Внешняя политика России
в XVII в. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
294
Урок 15. «Бунташный век»: антиправи
тельственные выступления
XVII столетия . . . . . . . . . . . . . . . . . . .117
Урок 16. Культура и быт в XVII в. . . . . . . . . . .122
Т е м а 5 . Россия в первой половине XVIII в. . . .125
Урок 17. Северная война и начало
реформ Петра I . . . . . . . . . . . . . . . . . .125
Урок 18. Обновленная Россия. . . . . . . . . . . . . .134
Урок 19. Россия после Петра I
(1725—1761). . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147
Т е м а 6 . Российская империя
во второй половине XVIII в. . . . . . . . .155
Уроки 20—21. Внутренняя политика
правительств
в 1761—1801 гг. . . . . . . . . . . . .155
Урок 22. Внешняя политика России
в 1761—1801 гг. . . . . . . . . . . . . . . . . .164
Урок 23. Основные черты
социальноэкономического
развития России в 1725—1801 гг. . .173
Урок 24. Массовое движение
и зарождение общественного
движения в России XVIII в. . . . . . .179
Урок 25. Основные направления
развития культуры России
в 1725—1801 гг. . . . . . . . . . . . . . . . . .187
Т е м а 7 . Россия в первой половине
XIX в. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .195
Урок 26. Общая характеристика периода . . . .195
Урок 27. Основные внутриполитические
мероприятия правительств
Александра I и Николая I . . . . . . . . .204
Урок 28. Внешняя политика
России в 1801—1855 гг. . . . . . . . . .209
Урок 29. Общественное движение в России
в первой половине XIX в. . . . . . . . . .216
295
Урок 30. Основные направления
социальноэкономического
развития империи в первой
половине XIX в. . . . . . . . . . . . . . . . . 223
Уроки 31—32.Основные направления
развития культуры России
в первой половине XIX в. . . . . . . . . . 232
Т е м а 8 . Российская империя
во второй половине XIX в. . . . . . . . . . 243
Урок 33. Общая характеристика периода . . . . 243
Урок 34. Великие реформы.
Их значение и судьба . . . . . . . . . . . . . 246
Урок 35. Внешняя политика России
в 1860—1880е гг. . . . . . . . . . . . . . . . 256
Урок 36. Общественное движение
в России в 1860—1880е гг. . . . . . . . 269
Урок 37. Основные тенденции
социальноэкономического
развития пореформенной России . . . 275
Уроки 38—39. Основные направления
развития культуры России
во второй половине XIX в. . . . . . . . 282
Учебнометодическая литература . . . . . . . . . . 292
296
Для заметок
300
Для заметок
301
Для заметок
302
Для заметок
303
Для заметок
304