Речь - Ставропольский государственный медицинский

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Кафедра дефектологии и русского языка
« Утверждаю»
Зав.кафедрой дефектологии и русского
языка __________Н.К. Маяцкая
«_____» _______ 2015 г.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЕ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«Психобиология развития сенсорных и речевых систем»
Направление подготовки
44.04.03 - Специальное (дефектологическое) образование
Профиль подготовки
Клиническая логопедия
Квалификация (степень) выпускника
Магистратура
Форма обучения
очная
Ставрополь
2015
1.. Самостоятельная (внеаудиторная) работа
№ п/п Наименование разделов (тем) дисциплины
1.
Модуль 1 Психобиология развития сенсорных систем
2.
Модуль 2.
Психобиология развития речевых систем
Виды
самостоятельной
работы
для овладения знаниями:
– чтение текста; использование
аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета и др.;
для закрепления и систематизации знаний
– работа с конспектом лекции; работа над учебным материалом; составление плана и тезисов ответа;
составление таблиц для систематизации учебного материала; изучение нормативных материалов; ответы на контрольные вопросы;
для формирования умений:
–решение ситуационных профессиональных задач.
для овладения знаниями:
– чтение текста; использование
аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета и др.;
для закрепления и систематизации знаний
– работа с конспектом лекции; работа над учебным материалом; составление плана и тезисов ответа;
составление таблиц для систематизации учебного материала; изучение нормативных материалов; ответы на контрольные вопросы;
для формирования умений:
–решение ситуационных профессиональных задач.
1. Темы для написания реферата
1. Восприятие как высшая психическая функция.
2. Декодирование сигналов и опознание образов.
3. Динамический стереотип как один из механизмов поведения.
Кол-во
часов
42
40
4. Концепция функциональной мобильности.
5. Методы изучения сенсорных систем.
6. Механизмы цветового зрения.
7. Мышление и аналитико-синтетическая деятельность коры.
8. Общая функция центральной нервной системы.
9. Общая функция центральной нервной системы.
10.Основные закономерности физиологии рецепторов.
11.Основные компоненты зрительного восприятия.
12.Основные психические процессы: ощущения и восприятие, память, внимание, эмоции, мышление и сознание - физиологические
механизмы.
13.Основные психические процессы: ощущения и восприятие, память, внимание, эмоции, мышление и сознание - физиологические механизмы.
14.Проблема локализации психических функций.
15.Процесс восприятия, функции рецептора, рецепторное поле.
16.Процессы передачи и преобразования сигнала в анализаторах.
17.Психика и сознание как продукт деятельности мозга.
18.Развитие речи и специализация полушарий в онтогенезе.
19.Роль межполушарной асимметрии в порождении речи.
20.Современное состояние вопроса в механизмах внутренней речи.
21.Соотношение субъективных психических явлений к физиологическим процессам.
22.Строение и функции рецепторов ( зрительный, слуховой, вкусовой, ноцицептор, восприятие пространства, равновесия)
23.Структура и функции слухового анализатора.
24.Физиологические механизмы психики на различных уровнях ЦНС
(кора больших полушарий, подкорковые центры, ствол мозга, рецептор).
Задание для самостоятельной работы
2. Составление терминологического словаря
В ходе изучения дисциплины студентам необходимо раскрыть содержание
ключевых понятий:
Сенсорная система
Речь
Речевая система
Анализаторная система
Рефлекс
Декодирование сигналов
Вестибулярный
Висцелярный
Электроэнцефалография и др.
Методические рекомендации к заданию.
Терминологический словарь должен быть составлен по следующему
образцу:
Понятие Определение
Речь
как и человеческое мышление, является продуктом общественноисторического развития, в ходе которого речь стала выполнять ряд функций и заняла одно из самых значимых мест в психической и социальной жизни человека.
Автор, выходные данные
источника
Общая психология. Маклаков А.Г. СПб.: 2008 - 583 с.
Словарь составляется в ходе изучения курса. Задание считается выполненным, если все термины раскрыты, использованы разнообразные литературные
источники, ссылки на которые оформлены соответствующим образом. Срок
сдачи терминологического словаря – не позже, чем за неделю до зачета.
1. Проектное задание к курсу.
К окончанию изучения курса студенты представляют подготовленный индивидуально макет мини-брошюры, в которой лаконично отражены рекомендации родителям и / или педагогам по психолого-педагогической поддержке
детей с различными нарушениями сенсорной или речевой системы. Проектное
задание выполняется в течение семестра, содержание уточняется и корректируется в ходе индивидуальных консультаций. Срок сдачи проектного задания – не
позже, чем за неделю до экзамена.
Рекомендации по разработке мини-брошюры «Психолого-педагогическая
поддержка детей с различными нарушениями сенсорной или речевой системы в процессе обучения»
Формат мини-брошюры – 1 лист формата А4 (двухсторонняя печать).
Для создания брошюры необходимо выбрать тему и целевую группу (для кого
предназначена): родителей, педагогов массовых или специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
Брошюра должна содержать в себе следующую информацию:
1. «Титульный лист» с названием и/или обращением к целевой группе. Для
оформления титульного листа брошюры можно использовать фотографии и рисунки, адекватные выбранной теме. Следует избегать излишеств в художественном оформлении, которое не должно «перегружать» основную информацию.
2. Краткое вступление, обоснование значимости проблемы в обществе, для
данной целевой группы.
3. Определение сущности проблемы, ее краткое описание (например, подготовка ребенка с алалией к школьному обучению, формирование адаптивных навыков поведения у ребенка с алалией, направления и формы работы с родителями
детей с алалией и т.д.)
4. Краткое описание проблемы, по которому можно оценить актуальность данной проблемы для целевой группы.
5. Рекомендации по организации психолого-педагогической поддержки (что и
как необходимо сделать).
6. Координаты специалистов, Центров, к которым можно обратиться за методической, информационной и коррекционно-развивающей помощью (адреса,
телефоны, Интернет-сайты, e-mail).
7. Авторство (магистрант указывает ФИО и текущий год).
Необходимо обратить внимание на следующие аспекты работы:
 «Язык» брошюры должен соответствовать особенностям целевой группы
(то есть быть понятным для тех, кому она предназначена)
 Брошюра должна содержать основную информацию, но не должна быть
переполнена текстом
 Оформление брошюры (расположение текста, выбор шрифтов и картинок, сочетание цветов и т.д.) должно быть аккуратным и гармоничным (в
соответствии с законами восприятия)
 Основное содержание брошюры должно отвечать этическим нормам психолога (применение принципов «не навреди (безопасности)», и «обеспечение свободы клиента»), показывать возможности разрешения ситуации
и выхода из нее (использование принципов позитивности и потенциальности).
Примерные образцы мини-брошюр представлены в электронном ридере:
 WHAT IS AUTISM? / By Autism Society of America
BUILDING OUR FUTURE – Educating Students with Autism/ By Autism Society
of America.
Вопросы для проверки знаний:
1.
Центральная переработка сенсорной информации.
2.
Физиология зрительного анализатора.
3.
Основные компоненты зрительного восприятия.
4.
Структура и функции слухового анализатора.
5.
Строение и функции вестибулярного аппарата.
6.
Кожная рецепция.
7.
Температурная рецепция.
8.
Болевая рецепция.
9.
Мышечная и суставная рецепция.
10. Обонятельная система.
11. Вкусовая система.
12. Висцеральная сенсорная система.
13. Процесс восприятия, функции рецептора, рецепторное поле.
14. Функциональная система восприятия.
15. Акцептор восприятия.
16. Значение речи в жизни человека.
17. Виды речи.
18. Теория изучения в речевом развитии.
19. Психологическая модель порождения и функционировнаия речи.
20. Функции речи.
21. Ядра рисьменной речи, пения, устной речи.
22. Особенности расположения речевых анализаторов у правшей и
левшей.
23. Речь как система сигналов.
24. Понятие второй сигнальной системы как специфической особенности высшей нервной деятельности человека.
25. Три уровня внутренней речи человека.
26. Элективная (избирательная) иррадиация нервных процессов. Иррадиация торможения.
27. Типы взаимоотношений первой и второй сигнальной систем.
28. Механизмы восприятия речи.
29. Модель опознания букв и слов при чтении Д. Мейера и Р. Шванивельдта.
30. Механизм образования голоса (вокализация).
31. Контроль речевой деятельности.
32. Метод Вада.
33. Функциональная специализация левого и правого оплушарий.
34. Модель обработки речевых сигналов в слуховой системе человека.
35. Концепции эквипотенциальности полушарий и прогрессивной латерализации.
36. Электромиограмма речевых реакций как инструмент изучения речедвигательной активности.
37. Пространственная синхронизация биопотенциалов.
38. Синтагматические и парадигматические афазии.
39. Динамическая афазия.
40. Сенсорная афазия.
41. Акустико-мнестическая и оптико-мнестическая афазии.
42. Семантическая афазия.
43. Периферические нарушения речи.
44. Речь как инструмент мышления.
45. Речь и память.
46. Роль речи в механизмах сознания.
47. Диагностика периферических нарушений речи у детей.
Библиотечно-информационные ресурсы
Литература
Основная:
1. Бочков, Н.П. Клиническая генетика [Текст]:учеб. для вузов / Н. П. Бочков, В.
П. Пузырев, С. А. Смирнихина; под ред.Н. П. Бочкова. - 4-е изд., доп., перераб.
- М.: ГЭОТАР - Медиа, 2011.- 592 с. (120 экз.)
2. Физиология сенсорных систем и высшей нервной деятельности [Текст] :в 2 т.
: учеб. / под ред. Я.А. Альтмана, Г.А. Куликова. - М. : ИЦ "Академия", 2009 (10
экз.)
Дополнительная:
1. Вартанян, И. А. Физиология сенсорных систем [Текст] : рук. / И. А. Вартанян. - СПб : Лань, 1999. - 224 с. (1 экз.)
Базы данных, справочные и поисковые системы, Интернет-ресурсы, ссылки
ЭЛЕКТРОННЫЕ
(INTERNET)
РЕСУРСЫ
УДАЛЕННОГО
ДОСТУПА
1. http://www.ise.edu.mhost.ru Официальным сайт Института коррекционной
педагогики РАО. Содержит информацию об истории института, его лабораториях и центрах, о приоритетных направлениях исследований.
2. http://www.osoboedetstvo.ru Сайт для родителей детей с нарушениями развития и специалистов. Представлена информационная база, содержащая
законодательные и сопутствующие материалы по защите прав ребенка на
образование и реабилитацию: библиографический аннотированный каталог книг, классифицированных по типам нарушений развития и видам терапии; страницы с личными историями детей; в разработке - информация
об организациях и учреждениях.
3. http://pedlib.ru Собрание книг и статей по специальной психологии и коррекционной педагогике.
4. Российская национальная библиотека [Электронный ресурс]. – Электрон.
дан. – М., 2000 - . – Режим доступа: http://www.nlr.ru:8101/
5. Научная библиотека МГУ им. М. В. Ломоносова [Электронный ресурс].
– Электрон. дан. – М., 2000 - . – Режим доступа: http://www.lib.msu.su/
6. Электронные каталоги Зональной научной библиотеки ЮФУ
(http://www.library.sfedu.ru/): основной фонд, публикации учёных ЮФУ,
авторефераты диссертаций, диссертации, журнальные статьи, иностранная литература, редкие книжные издания, библиотека МИОН;
7. Полнотекстовые подписные электронные ресурсы ЮФУ: JSTOR,
SpringerLink, Elibrary, Аcademic Search Premier, Библиотека Оксфордского Российского фонда и др;
8. Электронная библиотека. Московский государственный психологопедагогический университет. - Режим доступа:
http://psychlib.ru/index.php
9. Педагогическая библиотека. - Режим доступа: http://www.pedlib.ru/
10.Учебно-методические ресурсы (УМКД "Социальная психология образования"), размещенные в информационном интегрирующем комплексе
(http://dbs.sfedu.ru/) и цифровом кампусе (http://incampus.ru/) ЮФУ.
11.http://www.orlenok-kmv.ru/eaglet.html
12.http://logopediya.com/azbuka/
13.http://www.2мира.рф/
14.http://www.gnpbu.ru/
15.http://psylab.info
16.http://www.voppsy.ru/
17.http://www.psy.msu.ru/
Разработчик:
Доц. кафедры русского языка к.б.н.
Т.М. Чурилова