ПАЛЬЧИКИ ПОМОГАЮТ ГОВОРИТЬ Детский сад № 148, г. Ульяновск, Россия

ПАЛЬЧИКИ ПОМОГАЮТ ГОВОРИТЬ
О. А. Крупенникова, Е. П. Белова, С. М. Костягина
Детский сад № 148, г. Ульяновск, Россия
Summary. This article is dedicated to the problem of the development of
thin motor activity and motor coordination of hands in preschool children. In it
are presented correction – the developing games, which facilitate the development of small motor activity, coordinations, to the fastening of the correct pronunciation of sounds, that stimulate ripening the vocal zone of cerebral cortex.
Key words: correction; thin motor activity; digitiform [massazhery].
В последние годы отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. Речевая патология является
следствием повреждения периферических и центральных органов слухового, зрительного, двигательного анализаторов.
Нарушение моторных зон двигательного анализатора приводит
к недостаткам произношения, так как страдает артикуляционный аппарат, а также органы голосообразования и дыхания.
Научные исследования давно доказали, что уровень развития
речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Чем активнее и
точнее эти движения у маленького ребенка, тем быстрее он
начинает говорить. Вот почему так важно с дошкольного возраста развивать мелкую моторику пальцев рук у детей.
В своей профессиональной деятельности мы используем
целый комплекс игр с разнообразными пособиями, направленный на коррекцию тонкой моторики. Проведение данных игр
активизирует процесс коррекции речи и способствует оздоровлению всего организма ребенка.
Особое внимание в работе с детьми мы уделяем массажу
и самомассажу рук, в процессе которого укрепляются мелкая
мускулатура рук, тонизируется кора больших полушарий мозга,
повышается умственная работоспособность. Массаж можно выполнять различными предметами: массажными резиновыми
мячиками, карандашами, грецкими орехами, стеклянными шариками, катушками для наматывания ниток. Дети прокатывают
предметы ладошкой по столу, между ладонями, по тыльной поверхности кисти, между пальчиками прямыми и кругообразными движениями. Кроме того, мы используем воздействие
надавливанием на пальцы рук по методике японского врача
Намикоси Токудзиро, который считает, что сами пальцы представляют собой «пути обратной связи» с теми или иными органами. По его методике мы с детьми нажимаем на пальцы с помощью пальчиковых массажеров (см. рис. 1), начиная от их основания и до кончика, включая подушечку. Надавливаем попе149
ременно на внутреннюю, внешнюю и боковые поверхности
пальцев. Продолжительность надавливания составляет три секунды, сила нажатия – средняя. Само надавливание осуществляется на вдохе, а расслабление – на выдохе с произнесением
звуков, чистоговорок.
Также в качестве массажа мы используем упражнения на
аппликаторе Кузнецова, пластмассовом коврике «Травка» (см.
рис. 2). Дети нажимают пальцами или всей ладошкой на колючую поверхность, «гуляют» по ней пальчиками, проговаривают
слоги с автоматизируемым звуком [1].
Рис. 1. Пальчиковые массажеры Рис. 2. Коврик «Травка»
Кроме того, в работе мы используем пальчиковые «сухие»
бассейны. Для их создания мы используем контейнеры, заполненные разными наполнителями: галькой, стеклянными шариками, песком, фасолью, орехами. Дети погружают руки в бассейн, ищут спрятанный предмет, игрушку по описанию, перебирают наполнитель, проговаривая слова, фразы, стихи. При
игре с песком дети выполняют следующие упражнения:
– скольжение ладонями по поверхности песка с выполнением зигзагообразных и круговых движений, при этом дети автоматизируют звуки в слогах, словах;
– создание с помощью ладоней, кулачков или ребер ладоней отпечатков и разных узоров на поверхности песка, нахождение сходства узоров с предметами окружающего мира;
– «ходьба» по поверхности песка одним, двумя или тремя
пальцами и т. д.
В результате использования «сухих» бассейнов у детей
нормализуется мышечный тонус, стимулируются тактильные
ощущения, формируются координированные движения.
Широкое применение в работе с нашими детьми получила
необычная мозаика. Для составления целого изображения берутся разноцветные пластмассовые кнопочки. В качестве
основы – поле из пенопласта. Дети выкладывают рисунок по
контуру или без него, правой и левой рукой, проявляя при этом
терпение, настойчивость, сообразительность (см. рис. 3).
150
Рис. 3. Необычная мозаика
Достаточно эффективны в развитии мелкой моторики игры с пуговицами. В игре «Бабушкин сундучок» мы используем множество пуговиц разного цвета, формы, величины. Дети
раскладывают их по признакам, нанизывают на леску, составляют из них узоры, пересыпают из ладошки в ладошку, перетирают между ладонями. Таким образом происходит сенсомоторное развитие. Нажимая на большую и маленькую пуговицы, дети произносят звук громко и тихо, протяжно и отрывисто. Используя пуговицы разного цвета, выполняют звуковой анализ
слова или дифференцируют звуки. Выкладывая определенное
количество пуговиц, отрабатывают слоговую структуру слова.
Особый интерес вызывают у детей игры с прищепками.
Дети их сжимают и разжимают, пристегивают и отстегивают
правой, затем левой рукой. Одновременно произносят звуки,
слова на определенный звук, делят слово на части. Чтобы игра
была интересной, мы предлагаем прикреплять прищепки по тематике (веточки к дереву, лепестки к цветочку, ножки и усики к
жуку и т. д.). Чтобы воздействие на рецепторы кончиков пальцев
было эффективнее, мы с детьми сжимаем их с помощью прищепок. Надевая прищепку на пальцы по очереди, произносим звуки,
слова по лексической теме, текст пальчиковой гимнастики [2].
Работая над развитием мелкой моторики рук у детей с
нарушением речи, мы добились определенных результатов. У детей улучшилась координация артикуляционного аппарата, заметно сократились сроки постановки звуков, кисти и пальцы стали более подвижны, что оказало благоприятное влияние на развитие речи и подготовило их к рисованию и письму. У детей создался интерес и яркий эмоциональный настрой, развивались
внимание и память.
Таким образом, тренировка движений пальцев является
стимулом для развития речи ребенка и мощным тонизирующим фактором для коры головного мозга в целом.
Библиографический список
1. Крупенчук О. И., Воробьѐва Т. А. Исправляем произношение: Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств. – СПб. :
Издательский дом «Литера», 2007. – 96 с.
151
2. Пятница Т. В. Речевые нарушения у детей. Скорая логопедическая помощь. – Ростов н/Д : Феникс, 2011.– 336 с.
ВЛИЯНИЕ СКАЗКИ НА РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Г. Ф. Шайдуллина
Бирский филиал Башкирского государственного
университета, г. Бирск, Республика Башкортостан,
Россия
Summary. The article covers the problem of connected speech development of the children who have a speech disturbance. The use of a fairy tale in
the correctional work with such children for developing of vocabulary, prosodic
aspect of speech is described in the article.
Key words: fairy tale; connected speech; speech disturbance.
Овладение родным языком – одно из основных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство сенситивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого
развития рассматривается в современном дошкольном образовании как основа воспитания и обучения детей. Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические
наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой
сферы, способствовать развитию таких качеств характера, как
застенчивость, нерешительность, замкнутость, негативизм, чувство неполноценности.
Дошкольники с общим недоразвитием речи часто испытывают затруднения в формировании связной речи, у них снижена речевая активность. Ввиду тесной взаимосвязи речи и
мышления разработка методов коррекционной работы, которые направлены на преодоление речевого недоразвития у детей, имеет большое значение и является сложной логопедической проблемой. Одной из важнейших задач логопедической
работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, является формирование у них связной монологической речи. В последнее время учителями-логопедами в коррекционнопедагогической работе с такими детьми для развития связной
монологической речи широко используется сказка. Живой и
выразительный язык сказки изобилует остроумными эпитетами, смысловой поэтикой. Ни в каких других произведениях нет
такого идеального расположения труднопроизносимых звуков,
152