ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ИНТОНАЦИОННЫХ КОНТУРО

М.Ю. Крылович (Минск, МГЛУ)
ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ИНТОНАЦИОННЫХ КОНТУРОВ
В ЯЗЫКОВОМ СОЗНАНИИ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
Просодии принадлежит ведущая роль в устной речевой коммуникации
ввиду выполняемых ею функций: благодаря функционированию
просодической структурации звучащей речи обеспечивается ее адекватная
когнитивная обработка говорящим и слушающим. В зависимости от качества
этого процесса программируется: а) либо успешность коммуникации вплоть
до передачи тончайших коннотативных нюансов сообщения, которые порой
передать иными средствами, кроме просодических, невозможно; б) либо
коммуникативная погрешность вплоть до коммуникативной неудачи.
Формирование фонологических обобщений просодии в языковом сознании
слабослышащих в условиях недостаточного лингвистического окружения
представляется актуальной проблемой в процессе освоения ими устной речи.
Изучение естественного языка обусловлено сенсорно-когнитивными
возможностями человека, специально направленными на этот процесс и
заключающимися в его способности выделить фонологически значимые
структуры. Усвоение слабослышащими просодической структуры родной
речи наиболее эффективно происходит путем комплексного использования
ими всех сенсорных каналов восприятия: слухового, зрительного, тактильнокинестетического. Трудные для восприятия на слух и воспроизведения
просодические характеристики – тональные модификации, ритмические
(дистрибуция и иерархия фразовых ударений) и темпоральные требуют
специально организованную подачу лингвистической информации с
привлечением всех каналов восприятия, заложенных в человеке природой.
Основными аргументами для успешного решения обозначенной проблемы
является то, что 1) есть возможность активизировать всю рецептивную
деятельность, заложенную в человеке природой; 2) выполнить только на нее
направленное целеполагание в виде максимально возможного расширения
перцептивного поля воспринимаемой просодии неслышащего индивида;
3) лишить этот процесс спонтанности и хаотичности,
сделать его
креативным, управляемым, поэтапным и контролируемым как со стороны
адресата, так и адресанта воздействия. Представляется необходимым
проверить новые технологии в управлении процессом становления
просодических обобщений в расширенном и нормированном инвентаре для
обеспечения успешности коммуникации лиц с нарушенным слухом на любом
языке, нужном в постоянно меняющихся ситуациях общения.
Проведенный
нами
эксперимент
носил
формирующий
и
исследовательский характер. Целью было формирование просодических
обобщений русского языка у детей с нарушенным слухом с помощью новой
технологии обучения – полисенсорного лингвотренинга. В ходе работы была
поставлена задача: создать комплекс условий для усвоения естественной
слоговой и ритмико-мелодической динамики устной речи через специально
организованную подачу лингвистической информации для того, чтобы
сделать процесс обучения компактным, последовательным и приятным для
ребенка.
В ходе работы отрабатывались следующие интонационные структуры:
Интонационный контур со средним нисходящим терминальным тоном и
нисходящей (плавно понижающейся шкалой) со скольжением безударных
слогов вниз между ударными, характерный для нейтрального повествования
(сообщения, ответа).
Интонационный контур с высоким нисходящим терминальным тоном и
постепенно нисходящей и ровной шкалой. Этот контур употребляется в
специальном вопросе (с вопросительным словом), восклицании, побуждении,
обращении.
Интонационный контур с ровно-восходящим тоном и постепенно
нисходящей, ровной или волнообразной шкалой, который используется при
нейтральном перечислении, а также в вопросительных высказываниях с
сопоставительным словом.
Интонационный контур с восходящим тоном, который заканчивается
понижением и ровной (средней) или постепенно нисходящей шкалой. Он
наиболее ярко проявляется в общих вопросах (без вопросительного слова), в
неконечных синтагмах при выражении незавершенности.
Данные интонационные структуры входят в число основных
интонационных моделей, в достаточной степени представляющих интонацию
русского языка [1].
Работа проводилась в 5 этапов с привлечением разных биологических
модальностей:
1)
слухо-зрительной
с
использованием
лексикограмматических признаков связи слов, переданных в буквенно-графическом
коде; 2) слухо-зрительной с подключением информации в интонационной
транскрипции; 3) слухо-зрительно-тактильно-кинестетической с введением
макродвижений руки по интонационным схемам фраз; 4) слуховой в
процессе аудитивного тренинга; 5) пятый этап имел целью проверку
сформированности просодематических обобщений через извлечение их из
памяти.
Эксперимент позволил выявить наиболее трудные для восприятия и
воспроизведения мелодические характеристики в речи слабослышащих:
интервалы ядерных тонов, формы среднего восходящего (с последующим
понижением) тона, нисходящий тон (высокая разновидность), ровно
восходящий тон, используемый при перечислении.
Динамика освоения мелодических структур основных коммуникативных
типов фраз показывает, что заметный эффект для усвоения формы ядерного
тона испытуемыми наблюдается на этапах II и III. Соответствующие эталону
интервал и направление движения ядерных тонов, достаточно четкая
градация ударных слогов шкалы по высотно-тональному уровню начинают
дифференцироваться на III этапе, окончательно формируются и
автоматизируются на IV этапе. На IV этапе полное соответствие ядерных
тонов эталону у 85 % испытуемых и сокращение времени, необходимого для
их аудитивного тренинга, свидетельствовали об успешности формирования
перцептивно-артикуляционных навыков испытуемых при применении
данной технологии.
Подтверждением тому, что в сознании испытуемых формируется система
фонологических обобщений, служат сведения, полученные во время
формирования просодической структуры альтернативного и специального
вопросов. 90 % испытуемых, начиная со II этапа эксперимента,
самостоятельно и адекватно реализуют высокий нисходящий и средний
восходящий (с последующим понижением) тоны.
Необходимо отметить следующую закономерность: при усвоении
мелодического контура вопросительной фразы произошло резкое разделение
испытуемых на 2 подгруппы: ядерный тон соответствовал эталону у 50%
испытуемых уже после 2-3 занятий. 40% понадобилось времени в 3-4 раза
больше с гораздо менее ощутимым результатом. Представляется, что в более
успешной подгруппе произошел качественный скачок в формировании
фонологических обобщений. Значительный прогресс наблюдался при
освоении мелодики альтернативного вопроса. Уже на III этапе при
использовании мануального сопровождения ее соответствие эталону
достигает 90%. Незначительное число отклонений при реализации формы
среднего восходящего (с последующим понижением), низкого восходящего
тона и высокого восходящего тонов в контрольных фразах свидетельствуют
о сформированности просодических эталонов данных коммуникативных
типов.
В рамках эксперимента получены результаты, указывающие на то, что
процесс формирования интонационных моделей в языковом сознании лиц с
нарушением слуха становится управляемым, поэтапным и контролируемым
как со стороны адресата, так и адресанта воздействия. Испытуемые
манифестируют определенную тенденцию в направлении нормативного
совершенствования просодических навыков, учатся ориентироваться в
смысле сообщения, используя все сенсорные возможности, овладевают
коммуникативными стратегиями, направленными на эффективную
коммуникацию: в вопросительной фразе ребенок учится повысить тон вверх
и немного понизить, при сопоставлении или противопоставлении – повысить
и затем опустить. По мере овладения просодическими структурами речи он
начинает понимать, как спрашивать и отвечать, варьируя интонационные
средства. Они проникаются тем чувством, что языковая личность не может
быть
полноценной
и
коммуникативно
привлекательной
без
упорядочивающей ее речь интонации. В противном случае она проигрывает
на уровне общения, поскольку выглядит невыразительной, поверхностной и
в ряде случаев непонятной.
Литература
1. Брызгунова ЕЛ. Звуки и интонация русской речи. Лингафонный курс для
иностранцев. М., 1969.