РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ

КОЛЛЕГИ
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА
ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ
КОНКУРСЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА
С. Ю. Стекленёва*, Саратовская обл.
В современных условиях перед образованием остро встают задачи развития высоконравственной,
социально зрелой, творчески активной личности педагога. От его профессионализма и компетентности зависит не только успешное обучение учащихся в школе, но и дальнейшая успешность учеников
в жизни.
Быстрота происходящих в обществе изменений связана с высоким
уровнем инновационных процессов в различных социально-экономических
сферах, в том числе и в образовании. Педагогу необходимо постоянно пополнять собственные знания, быть готовым к профессиональному росту.
Как бы ни был профессионально подготовлен учитель, он просто обязан
постоянно совершенствовать свои личностные качества, повышать профессиональный уровень.
Для того чтобы повысить свой уровень компетентности, необходимо не
только увеличить объём получаемой информации, количество используемых форм и методов работы, но и создать такие условия, которые будут
систематически побуждать к саморазвитию. Конкурсы профессионального мастерства, открытые уроки, выступления с докладами и сообщениями
на заседаниях педагогических сообществ и методических объединений
учителей, творческие отчёты и защиты индивидуальных программ, участие в экспертных комиссиях рождают уверенность в собственных силах
и ведут вперёд. Участие в разнообразных мероприятиях требует мобилизации внутренних ресурсов, точного расчёта времени, огромного психологического напряжения. Для тех, кому посчастливилось пережить
и радость побед, и горечь неудач, понятие «конкурс» имеет совершенно
иной смысл. Участие в конкурсах представляется как праздник общения,
открывающий новые таланты и раскрывающий творческий потенциал
участников.
Конкурсы профессионального мастерства становятся предметом научных исследований и характеризуются с различных позиций, чрезвычайно важных для развития образования. Конкурсы являются эффективным средством творческой самореализации педагогов и позволяют
каждому из них наметить своё профессиональное саморазвитие. Деятельность педагога многогранна, в ней всегда есть место творчеству.
Соответственно и сам учитель должен быть личностью творческой.
Победитель конкурсов — это на мой взгляд, личность, склонная к парадоксальным и нестандартным решениям. Невозможно быть победителем высокого уровня, имея знания лишь в определённой предметной
области. Для этого необходим и широкий кругозор, и логическое мышление, и способность воспринимать и анализировать гигантский поток
информации, и стремление к преодолению трудностей. Успех творческой
деятельности педагога также во многом зависит от умения управлять
собственным эмоциональным состоянием и вызывать соответствующее
состояние у учащихся.
Профессиональный рост учителя невозможен без самообразования.
Для современного учителя очень важно никогда не останавливаться на достигнутом, обязательно идти вперёд.
Невозможно быть победителем
высокого уровня, имея знания
лишь в определённой предметной области. Для этого необходим и широкий кругозор,
и логическое мышление, и способность воспринимать и анализировать гигантский поток информации, и стремление к преодолению трудностей. Успех
творческой деятельности педагога также во многом зависит
от умения управлять собственным эмоциональным состоянием и вызывать соответствующее
состояние у учащихся.
* С. Ю. Стекленёва, учитель географии и биологии высшей категории МОУ «СОШ р. п. Духовницкое Саратовской
области»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ. ВСЁ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ!
13
№ 4 (4) апрель 2012 г.
КОЛЛЕГИ
Конкурсы профессионального мастерства пропагандируют передовой педагогический опыт, развивают готовность педагогов к реализации индивидуального подхода в педагогической деятельности,
поощряют профессиональную активность и педагогическое творчество. Содержание и организацию
педагогического труда можно правильно оценить,
лишь определив уровень творческого отношения
педагога к своей деятельности. Творчество обусловливается потенциалом личности педагога, сформированным на основе накопленного им социального
опыта, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения,
новаторские формы и методы. Только эрудированный и имеющий социальную подготовку педагог
способен найти новые, оригинальные пути и способы решения проблемы путём творческого воображения и эксперимента.
В сфере личности педагогическое творчество
проявляется как самореализация педагога на основе
осознания себя творческой индивидуальностью, как
определение индивидуальных путей своего профессионального роста и построения программы самосовершенствования.
Потребность в самореализации занимает ведущее место в ряду высших потребностей человека.
Таким образом, конкурсы профессионального мастерства являются эффективной формой повышения профессионального уровня педагогических работников и средством творческой самореализации
педагогов.
Конкурсы позволяют педагогам использовать свой
творческий потенциал и продемонстрировать уровень
профессиональной компетентности, включающий:
 владение современными педагогическими технологиями;
 креативность в профессиональной сфере;
 способность рационально действовать в педагогической ситуации.
Творческая самореализация педагогов — процесс непрерывный и потенциально бесконечный.
Проблемы развития творческого потенциала педагогов изучались в работах Е. И. Огарёва, В. А. КанКалика, Н. Д. Никандрова и др.
Помощниками учителя в творческой деятельности являются его ученики. Варианты сотворчества
учителя с учащимися могут быть разными:
 учитель не согласовывает творческий процесс
с деятельностью учащихся, творит для себя и от
себя («педагог-премьер»);
 учитель соотносит творческий процесс с деятельностью класса, управляет общей творческой
работой («педагог-дирижёр»);
 учитель учитывает нюансы деятельности отдельных учащихся («педагог-зеркало»);
 учитель создаёт общую концепцию урока,
учитывает особенности отдельных учеников,
обеспечивает им индивидуальное самовыражение и творческое сотрудничество («педагогрежиссёр»). Именно этот вариант соответствует
личностно-ориентированному подходу, на который равняется современное образование.
Мозаика фактов
ИРАН:
ИР
И
РА НЕ ТОЛЬКО РАЗДЕЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ, НО И РАЗНЫЕ УЧЕБНИКИ...
Министр образования Ирана Хамид-Реза Хаджибабай заявил, что новые учебники отдельно
для девочек и мальчиков должны отражать систему раздельного образования, существующего
в этом государстве. Выступая в Тегеране, он сказал, что «образование, профессиональная подготовка и учебники должны быть соответственно
приспособлены». Министр пообещал, что новые
учебники появятся уже в следующем году.
Раздельное обучение для мальчиков и девочек ввели в Иране после победы исламской революции 1979 года. Иран является одной из самых образованных стран Ближнего Востока. Почти 77 % населения является грамотным, страна
имеет развитую систему образования, в том чис-
ле высшего. В последние годы женщины стали
преобладать среди студентов высших учебных
заведений, что вызывает критику среди радикально настроенных иранцев.
Несколько лет назад представитель верховного лидера Ирана аятоллы Али Хаменеи заявил
в одном из технических университетов, что совместное обучение мужчин и женщин — «это
всё равно, что класть мясо перед кошкой».
Обозреватели считают, что иранских консерваторов беспокоят будущие изменения в обществе, где женщины будут иметь лучшее образование, чем мужчины, и не захотят довольствоваться
традиционной
ролью
женщины
в мусульманском обществе.
По материалам http://points.net.ua/article.php/20120119150150913
№ 4 (4) апрель 2012 г.
14
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ. ВСЁ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ!
КОЛЛЕГИ
Одним из главных условий формирования познавательного интереса учащихся является любовь к преподаваемому предмету. Очень важно,
чтобы педагог был в курсе новых исследований,
открытий и гипотез, видел перспективы развития преподаваемой науки.
Личностно-ориентированный подход к учащимся в учебно-воспитательном процессе является
ключевым направлением всех прогрессивных педагогических технологий. Он объединяет и воплощает
следующие воспитательные идеи и принципы:
 сотрудничество;
 взаимопонимание;
 тактичность;
 объективность.
Чтобы конкурсная работа была успешной, необходимо анализировать педагогическую ситуацию,
проектировать результат в соответствии с исходными данными, устойчиво удерживать профессиональную позицию, уметь управлять своим эмоциональным состоянием и быть оптимистом. Результаты
деятельности учителя воплощаются в знаниях, умениях, навыках, формах деятельности и поведении
учащихся.
Добиться высоких результатов может каждый.
Главное — творческий подход и постоянное совершенствование своей работы.
Учительское счастье слагается из радости от
ученических побед. От работы учителя во многом зависит судьба ученика, будет ли он успешен, реализует ли себя в современном мире.
Творческое отношение к организации деятельности учащихся, ориентированное на развитие
личности каждого, создаёт благоприятные условия
для успешной работы и самореализации педагога.
Участие в конкурсах способствует ещё большему
развитию активности учителя в профессии, а ученика в учёбе. Творчество начинается тогда, когда
появляется интерес к деятельности. Поэтому участие в конкурсах просто необходимо для творческой
самореализации как педагога в профессиональной
деятельности, так и ученика в школьной жизни.
Творческая активность педагога является важнейшим условием формирования творческой активности школьников. Успехи учеников вселяют в педагога уверенность.
Всероссийские конкурсы вдохновляют педагогов на творчество и повышение уровня профессионального мастерства.
ЛИТЕРАТУРА
1. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Республика, 1989. — 190 с.
2. Каменская Е. Н. Педагогика. Конспект лекций. —
Ростов н/Д.: Феникс, 2007. — 192 с.
3. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое
творчество. — М.: Магистр, 1999. — 200 с.
4. Подунов Л. С. Слагаемые мастерства педагога. — М.:
ДОСААФ, 1990. — 96 с.
5. Симонов В. М. Педагогика. Краткий курс лекций. —
Волгоград: Учитель, 1998. — 84 с.
6. Честных Ю. Н. Открыть человека. — М.: Просвещение, 1991. — 208 с.
Мозаика фактов
В ОДНОЙ
О
ИЗ БРИТАНСКИХ ШКОЛ ТОЛЬКО 6 % ДЕТЕЙ
ГОВОРЯТ НА АНГЛИЙСКОМ
В начальной школе Байрон на Баркеренд
Роуд в Брэдфорде (Великобритания) для 93,6 %
детей английский язык не является родным.
Из 700 учеников этой британской начальной
школы только для 26 английский является родным языком. Примерно две трети учащихся этой
школы имеют пакистанское происхождение, четверть детей из Бангладеша, а остальные — британского или смешанного происхождения. Согласно последним цифрам, только 57 % детей в райо-
не Брэдфорда говорят на английском как на
родном языке. Всего в городе говорят на 140 разных языках, и около 23 тыс. из 54 тыс. подростков используют в речи иностранные диалекты.
Здесь учится значительное количество детей, говорящих на языках стран Восточной и Северной Европы, таких как словацкий, польский,
латышский и русский, а также на азиатских языках, включая китайский, бирманский и филиппинский.
По материалам Euromag.ru
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ. ВСЁ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ!
15
№ 4 (4) апрель 2012 г.