Значение подвижной игры в формировании положительных взаимоотношений дошкольников

Значение подвижной игры в формировании положительных
взаимоотношений дошкольников
Meaning of mobile games in the formation of positive relationships
preschoolers
Чугайнова Оксана Геннадьевна, преподаватель теории и методики
физического воспитания Государственного Бюджетного образовательного
учреждения среднего профессионального образования Педагогического
колледжа № 18 «Митино», тел. 8-(964)-7147446.
Баринова
Елена
Сергеевна,
студентка
четвертого
курса
Государственного Бюджетного образовательного учреждения среднего
профессионального образования Педагогического колледжа № 18 «Митино»,
тел. 8915462-98-11.
Chugainova Oksana, teacher of theory and methodology of physical
education, state budget educational institution of secondary vocational education
Teachers College, number 18 "Mitino", tel. 8-(964) -7147446.
Barinovа Helena, fourth-year student of the educational institutions of
secondary vocational education Teachers College, number 18 "Mitino" тел. 8-915462-98-11
Аннотация:
в
статье
раскрывается
воспитательное
значение
подвижных игр, их роль в формировании положительных взаимоотношений
в коллективе дошкольников, условия ее организации и педагогического
руководства.
Ключевые
слова:
подвижная
игра,
коллектив,
коллективные
взаимоотношения, статус ребенка в коллективе.
Abstract: This article reveals the educational value of mobile games, their
role in the formation of positive relationships collective children of preschool age
terms of its organization and pedagogical leadership.
Keywords: mobile game, team, collective relations, the status of the child in
the team.
Известно, что развитие и формирование личности невозможно
представить вне коллектива. Детский коллектив имеет свои особенности.
Условием его возникновения и становления является общая деятельность,
совместные переживания детей. В дошкольном возрасте одним из видов
такой деятельности является игра. В качестве средства формирования
положительных коллективных взаимоотношений чаще всего рассматривают
сюжетно-ролевые игры, однако потенциально высокими возможностями
обладает и подвижная игра.
Активно применяемая как средство совершенствования двигательных
умений и навыков, подвижная игра, тем не менее, обладает рядом и других
преимуществ. Воспитательное значение игры в своих исследованиях
подчеркивали Е.А. Покровский, П.Ф. Лесгафт, Е.И. Водовозова, А.Н.
Соболев, И.М. Коротков и другие.
Воспитательное значение подвижных игр, прежде всего, основывается
на их коллективном характере, что предопределяет личностные проявления и
особенности коллективных действий ребенка. Коллективные подвижные
игры призваны развивать в детях чувство товарищества, ответственности за
собственные действия, солидарности с действиями партнеров и разделения
ответственности за их действия. Особо следует отметить возможность
формирования в ходе подвижных игр способности к доброжелательной
оценке удачных игровых действий соперников. Воспитание у ребенка
способности жертвовать собственными интересами ради интересов команды
является еще одним значением подвижной игры.
Подвижные игры сопряжены с чередованием положительных и
отрицательных эмоций. Это обстоятельство предопределяет возможность
обучения детей управлению эмоциями, что предъявляет особые требования к
готовности педагога осуществлять этот фрагмент воспитательной работы.
Подвижная игра соревновательного характера содержит в себе
возможности проявления целеустремленности, упорства, решительности на
пути достижения обусловленного игрой результата. Важно, чтобы у ребенка
формировались и обостренное чувство необходимости индивидуальных
игровых действий, и чувство целесообразности в конкретный момент игры
именно
коллективных
соревновательной
усилий
подвижной
в
игре
достижении
цели.
соперничество,
Присущее
вероятное,
но
нежелательное проявление игровой агрессивности не должны выступать
причиной появления неприязни к соперникам. Педагогу важно предвидеть
возможность появления таких действий и своевременно их устранять, а по
возможности предупреждать.
Воспитательное
значение
подвижных
игр
заключается
и
в
объективной оценке каждым игроком его роли в содержании и организации
игры. Педагогическое мастерство организатора подвижной игры заключается
в создании представления о несомненной важности роли участника, о каждой
выполняемой функции в организации и ведении игры. Успешное ролевое,
функциональное участие в игре должно непременно сопровождаться
определенным поощрением и педагогом и партнерами. В то же время
негативные характерные проявления должны сопровождаться адекватной
оценкой, неодобрением и, прежде всего, партнерами по команде, что по
воспитательному воздействию более эффективно, чем иногда мнение одного
педагога.
В дошкольном возрасте впервые проявляется потребность в хорошем к
себе отношении со стороны окружающих людей, желание быть понятым и
принятым ими. Дети в подвижной игре присматриваются друг к другу,
оценивают и в зависимости от
таких оценок проявляются взаимные
симпатии. Статус ребенка в коллективе дошкольников во многом зависит от
его успешности в подвижных играх и других видах двигательной
деятельности. Качества личности, обнаруживаемые в игре, определяют и
взаимоотношения. С детьми, которые не соблюдают установленные правила
и демонстрируют отрицательные черты характера в общении, сверстники
отказываются иметь дело [2, с. 136]. Немаловажным является стремление
педагога максимально снизить возможность негативных последствий
неблагополучного статусного положения ребёнка в коллективе. Перед
педагогом стоит задача организовать работу так, чтобы взаимоотношения
детей складывались положительно и они, общаясь друг с другом и
взрослыми, чувствовали себя комфортно. Вот почему при руководстве игрой
важно создавать ситуацию успеха для детей, нуждающихся в педагогической
поддержке
и
весьма
осторожно
давать
оценку
дошкольникам,
испытывающим сложности в общении или имеющими низкий статус.
Немаловажным является и подбор игр по содержанию. Организованная
коллективная деятельность детей, должна быть интересна, увлекательна,
требовать совместных действий, для решения задачи. Для этого подбираются
игры с водящим или несколькими водящими, игры-эстафеты с полосой
препятствий. Удачным будет подбор игры, в ходе которой необходимо
«выручать»,
попавшего
в
плен
товарища
или
создания
общего
пантомимического рисунка, фигуры, преграды.
Игра должна вызывать эмоциональные совместные переживания,
позволяющие детям понять и оценить чувства и эмоции друг друга. Этому
как нельзя лучше способствуют игры с элементами соревнования или
эстафеты. При этом следует учитывать, что последними в эстафете ставятся
лидеры, тогда, в случае проигрыша, дети не будут обвинять его столь
агрессивно, а его крепкая статусная позиция существенно не пострадает. В
то время как ребенок, относящийся к разряду «пренебрегаемых», постоянно
нуждается в поддержке. Вот почему педагог должен обеспечить тактичное
руководство игровой деятельностью с учетом положения ребенка в
коллективе, его статуса.
Прежде чем начать работу по формированию положительных
взаимоотношений
необходимо
знать
положение
каждого
ребенка
в
коллективе сверстников. С этой целью проводится социометрия. Судить о
характере взаимоотношений ребёнка со сверстниками можно и в процессе
наблюдения за подвижной игрой по следующим критериям: выбирают ли
ребенка в состав команды или водящим; как относятся сверстники к нему в
случае проигрыша при командных соревнованиях и в случае неудачи; берет
ли ребенок на себя инициативу в игре, вступает ли в конфликты или ищет
компромиссы,
как
к
этому
относятся
другие
дети,
насколько
он
доброжелателен. Отношение к сверстникам можно проследить по тому, как
ребёнок высказывается по поводу поступков других детей и своих
собственных, справедливо ли он их оценивает, считается ли он с мнением
коллектива товарищей, может ли уступить [1, с. 55].
Только учитывая результаты социометрии,
и проанализировав
взаимоотношение детей в группе сверстников по указанным критериям,
можно определять методы руководства игрой, планировать работу и
прогнозировать результаты. Зная положение ребенка в коллективе можно
выбрать методы воздействия повышающий его статус, создать ситуацию
успеха или помочь избежать неудачи.
Подводя итог, можно утверждать, что подвижная игра может
использоваться
не
только
для
общего
физического
воспитания
и
совершенствования основных видов движений, а также как эффективное
средство формирования положительных взаимоотношений
в коллективе
дошкольников.
Литература:
1.
Маркова
Т.А.
Формирование
коллективных
взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста – М.: - 1999
2.
Коротков И.М. Подвижные игры: Учебное пособие для
студентов вузов физической культуры. – М.: Спорт Академ Пресс, 2002.
– 229с.